Metodología y Práctica de la

Enseñanza

Fenómenos Ondulatorios
Sonido y Luz

FAMAF 2013

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 Índice

1.- Resumen ….….................................................................................. 3

2.- Agradecimientos................................................................................ 4
3.- Desde dónde se propone.................................................................... 5
3.1.- Elementos Teóricos............................................................... 5
3.2.- La Institución, el grupo de alumnos, las clases de Física. 17
4.- Qué se propone (Planificación)......................................................... 21
5.- Lo actuado.......….............................................................................. 32
5.1.- Relato de las clases desarrolladas......................................... 32
5.2.- Una clase desarrollada mirada a través de la teoría.............. 44
5.3.- La observación de la práctica del par pedagógico................ 45
6.- Reflexión del proceso........................................................................ 47
7.- Perspectivas....................................................................................... 49
8.- Bibliografía........................................................................................ 50
9.- Anexos
7.1.- Anexo I - Tablas de variables metodológicas de c/clase....... 51
7.2.- Anexo II - Material entregado a los alumnos para agregar
a sus carpetas...................................................... 55

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 Resumen

Este trabajo contiene la descripción de la práctica de la enseñanza llevada a cabo en una institución
pública de gestión privada de la ciudad de Córdoba durante el año 2013. La misma fue desarrollada
en un primer año por lo que la propuesta está signada por lo fenomenológico y cualitativo
principalmente. El tema que aborda es Fenómenos Ondulatorios y entre ellos sonido y luz. Se
comienza aclarando el desde dónde se propone que engloba la teoría que nos ilumina en la
propuesta como así también el diagnóstico de la institución, el grupo de alumnos y el trabajo que
viene desarrollando el profesor titular. Para luego desarrollar qué se propone donde se detalla la
planificación de la propia práctica. Continúa describiendo lo actuado en la práctica y cerrando con
una reflexión respecto de toda la intervención y también con el desarrollo de perspectivas a partir
de todo el trabajo.

Palabras Claves
Enseñanza para la Comprensión. Práctica Educativa. Rutinas Cognitivas. Unidad Didáctica. Ondas.
Sonido y luz.

Clasificación
01.40 d Education
01.40 Jp Teacher Training
01.40 Di Course design and evaluation

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 Agradecimientos

A mis compañeros de trabajo que no solo comprendieron la importancia de la práctica sino

que me impulsaron a completar este proyecto que había quedado pendiente en mi vida.
A Nicolás, el compañero que me observó y colaboró permanentemente aportando una crítica
fraterna.
Al equipo docente que nos desafió todo el tiempo a que planteáramos las mejores clases de
nuestras vidas y que siempre tuvieron presentes los condicionamientos de cada uno de nosotros.
Al Profesor titular de la asignatura del curso donde se practicó que se mostró siempre
colaborador y con una apertura muy generosa.
A mis hijos y pareja a quienes les prometo reparar, en la medida de lo posible, el tiempo que
no pude compartir plenamente.

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 Desde dónde se propone

La propuesta de la práctica se ilumina desde ciertos elementos teóricos y toma forma teniendo en
cuenta la institución y grupo de alumnos concretos.

Elementos Teóricos

Los elementos teóricos que iluminan la presente propuesta están compuestos principalmente por
los apuntes de Enseñanza para la Comprensión de Vito Perrone, ¿Qué es la Enseñanza para la
Comprensión? y Enseñar para la Comprensión con nuevas tecnologías de Martha Stone Wiske, La
Práctica Educativa, Cómo Enseñar de Antoni Zabala Vidiella (1995) y Assessing Student
Knowledge with Instructional Technology (Evaluación del conocimiento del alumno con tecnología
de enseñanza) de Robert J Dufresne y colaboradores (2000).

Para introducir el aporte que hacen estos marcos a la propuesta diremos que la Enseñanza para la
Comprensión, en adelante EpC, nos proporciona cuatro ideas claves basadas en cuatro preguntas
que enlazan lo que David Perkins ha llamado los "cuatro pilares de la pedagogía" con cuatro
elementos de planeación e instrucción. El cuadro nos ilustra de mejor manera:

Cuatro preguntas centrales acerca de la El elemento de la EpC que aborda cada una de
Enseñanza las preguntas

¿Qué debemos enseñar? Tópicos Generativos

¿Qué vale la pena comprender? Metas de Comprensión

¿Cómo debemos enseñar para comprender? Desempeños de Comprensión

¿Cómo pueden saber estudiantes y maestros lo Valoración Continua

que comprenden los estudiantes y cómo
pueden desarrollar una comprensión más
profunda?

Cuadro 1: Los cuatro pilares de la pedagogía y su relación con la Enseñanza para la Comprensión.

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Luego, “La Práctica Educativa, Cómo Enseñar” de Antoni Zabala Vidiella (1995) nos aporta
centralmente las:

Variables metodológicas que configuran la práctica educativa

La práctica docente es dinámica, y resulta muy difícil tener en cuenta todos los aspectos que la
configuran, por lo cual el autor propone un modelo de práctica en el cual se destacan las variables
que considera que tienen mayor influencia en el aula. Este modelo apunta a que el docente tome
decisiones y explicite su propuesta acerca de cada una de las variables que configuran la práctica
docente. Estas variables son las siguientes:
• Secuencia de actividades
• Relaciones interactivas
• Organización social
• Utilización del espacio y el tiempo
• Organización de Contenidos
• Materiales curriculares
• Criterios de evaluación

También nos enriquece la propuesta el texto de “Assessing Student Knowledge with Instructional
Technology” (Evaluación del conocimiento del alumno con tecnología de enseñanza) de Robert J
Dufresne y colaboradores en el sentido que para enseñar y evaluar debemos poner la mirada en lo
que sus autores llaman las rutinas cognitivas. Y entre ellas se mencionan las que llamamos rutinas
básicas entre las que figuran:

− Buscar representaciones alternativas (graficar, esquematizar,...)

− Comparar y contrastar

− Describir, explicar

− Predecir y observar

− Extender el contexto (extrapolar, casos límites,...)

− Monitorear y pulir la comunicación

y las rutinas avanzadas:

− Generar soluciones múltiples

− Categorizar y clasificar

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 − Discutir, resumir, modelar

− Planificar, justificar, definir estrategias

− Reflexionar y evaluar

− Meta-comunicar

Ahora se propone un rápido abordaje de lo principal de cada uno de ellos de manera que permita
comprender desde dónde se lleva adelante la propuesta de la práctica. Para profundizar el lector
podrá hacerlo accediendo a la bibliografía propuesta.

Enseñanza para la Comprensión

En la EpC mencionábamos las cuatro ideas claves que vamos a detallar:

Tópicos Generativos: Estos tópicos de exploración tienen múltiples conexiones con los intereses y
experiencias de los estudiantes y pueden ser aprendidos en diferentes formas. Estos tópicos son
fundamentales para la disciplina, ya que comprometen tanto a estudiantes como a maestros y se
fundan en tópicos anteriores.

Metas de Comprensión: Las afirmaciones o preguntas que expresan aquello que es más importante
para los estudiantes durante el período de una unidad, o un curso (Metas de Comprensión), o
durante un período de larga duración, como por ejemplo un año escolar (Hilos Conductores).

Desempeños de Comprensión: Son las actividades que desarrollan y demuestran la comprensión

de los estudiantes acerca de la comprensión de metas haciendo que los estudiantes utilicen lo que ya
conocen en formas diferentes.

Valoración Continua: Es el proceso por el cual los estudiantes obtienen retroalimentación continua
sobre sus Desempeños de Comprensión con el fin de mejorarlos.

Los Tópicos Generativos

Son temas, cuestiones, conceptos, ideas, etc. que ofrecen profundidad, significado, conexiones y
variedad de perspectivas en un grado suficiente como para apoyar el desarrollo de comprensiones
poderosas por parte del estudiante.

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Características claves:

• son centrales para uno o más dominios o disciplinas. Los temas que promueven la
comprensión dan a los estudiantes la oportunidad de adquirir las habilidades y comprensión
necesarias para emprender con éxito trabajos más sofisticados dentro de ese dominio o
disciplina. Esos temas también despiertan, invariablemente, el interés de los profesionales en
ese campo de estudio.

• suscitan la curiosidad de los estudiantes. El caudal generativo de un tópico depende de

la edad, el contexto social y cultural, los intereses personales y la experiencia intelectual de
los estudiantes.

• son de interés para los docentes. Su pasión y curiosidad por un asunto específico o un
interrogante son el mejor modelo para los estudiantes que están aprendiendo a explorar el
territorio desconocido y complejo de las preguntas abiertas.

• son accesibles. Se puede disponer de muchísimos recursos adecuados a la edad para

investigar el tópico y abordarlo mediante una variedad de estrategias y actividades que
ayudarán a los estudiantes a comprenderlos.

• ofrecen la ocasión de establecer numerosas conexiones con las experiencias previas,

tanto dentro como fuera de la escuela, por ejemplo. Y permiten exploraciones cada vez más
profundas.

¿Qué son las Metas de Comprensión?

Al proponerles a los alumnos explorar un territorio (Tópico Generativo) debemos escoger los
destinos significativos que les vamos a proponer. Y se deben elegir algunos ya que siempre
tendremos la limitación del tiempo. Existen afortunadamente sugerencias de expertos, propias
experiencias y trabajos previos que servirán a la hora de confeccionar estos mapas (sitios
relevantes). Serán los sitios más prometedores para hacer un alto y dedicarles tiempo. En la EpC
esos destinos se conocen como Metas de Comprensión y son conceptos, procesos y habilidades a
comprender y señalan hacia dónde caminamos.

Características claves:

• se formulan con los enunciados: “los estudiantes desarrollarán comprensión...” o “los

estudiantes apreciarán...”

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 • son los aspectos centrales del Tópico Generativo.

¿Qué son los Desempeños de Comprensión?

Son las actividades que les exigen a los estudiantes ir más allá de la información dada con el
propósito de crear algo nuevo reconfigurando, expandiendo y aplicando lo que ya saben, así como
extrapolando y construyendo a partir de esos conocimientos. Los mejores Desempeños de
Comprensión son a través de los cuales el estudiante desarrolla y demuestra la comprensión.

Características claves:

• son actividades que exigen de los estudiantes usar sus conocimientos previos de maneras
nuevas o en situaciones diferentes para construir la comprensión del tópico de la unidad.

• los estudiantes reconfiguran, expanden, extrapolan y aplican lo que ya saben.

• desafían los prejuicios, los estereotipos y el pensamiento esquemático y rígido de los

estudiantes.

• exigen a los estudiantes a demostrar públicamente cuanto han aprendido.

¿Qué es la Valoración Continua?

Es una parte importante del proceso de aprendizaje y debe contribuir significativamente al mismo.
Estas valoraciones deben informarles a los estudiantes y a los docentes las comprensiones que se
han alcanzado y cómo proceder en la enseñanza y el aprendizaje posteriores.

Integrar los desempeños y la retroalimentación es justamente lo que necesitan los estudiantes

cuando trabajan en el desarrollo de la comprensión de un tópico o concepto específico. En la EpC
esto se llama Valoración Continua (al igual que evaluación diagnóstica continua) y es el proceso de
brindar respuestas claras a los Desempeños de Comprensión de los estudiantes, de modo tal que
permita mejorar sus próximos desempeños.

Características claves:

• establecer criterios de valoración

• proporcionar retroalimentación.

Los criterios para valorar cada Desempeño de Comprensión deben ser:

•Claros (enunciados explícitamente al comienzo de cada Desempeño de Comprensión)

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 •Pertinentes (estrechamente vinculados a las Metas de Comprensión de la unidad)

•Públicos (todos en la clase los conocen y los comprenden)

La retroalimentación debe:

•Proporcionarse con frecuencia, desde el inicio hasta la conclusión de la unidad junto con
los Desempeños de Comprensión. A veces la retroalimentación puede ser formal y planeada
(tal como la retroalimentación sobre las presentaciones) y otras veces pueden ser más
informal (como responder a los comentarios de un estudiante en las discusiones de clase).

•Proporcionar a los estudiantes información sobre el resultado de los desempeños previos y

también sobre la posibilidad de mejorar los futuros desempeños.

•Informar sobre la planeación de las clases y actividades siguientes.

•Venir de las reflexiones de los estudiantes sobre su propio trabajo, de las reflexiones de los
compañeros sobre el trabajo de los otros y de los docentes mismos.

La Práctica Educativa
Cómo Enseñar

Dada la complejidad de las variables que intervienen en los procesos educativos, tanto en número
como en grado de interrelaciones que se establecen entre ellas, existe dificultad de controlar esta
práctica de una forma consciente. En una clase suceden muchos eventos a la vez lo cual hace que se
considere difícil el intento de encontrar modelos para racionalizar la práctica educativa.
Desde una perspectiva dinámica y reflexiva la propuesta no puede reducirse al momento en que se
producen los procesos educativos en el aula. La intervención pedagógica se debe entender con un
análisis que contenga las intenciones, las previsiones, las expectativas y la valoración de los
resultados. Entendiendo así que la práctica es un proceso y que interactúan la planificación, la
aplicación y la evaluación, para poder mirarlas tendremos que delimitar la unidad de análisis que
representa este proceso. Éstas serán las unidades más elementales que constituye los procesos de
enseñanza/aprendizaje y que contemple al mismo tiempo todas las variables que intervienen en
estos procesos. Estas actividades o tareas toman sentido cuando se interrelacionan y nos permiten
analizarlas en una serie o secuencia significativa. Así aparecen como nueva unidad de análisis las

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secuencias de actividades o secuencias didácticas que permitirán el estudio y la valoración bajo una
perspectiva procesual que incluya las fases de planificación, aplicación y evaluación. Los elementos
que las componen son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la
consecución de unos objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el
profesorado como por el alumnado. Estas unidades mantienen el carácter unitario y recogen toda la
complejidad de la práctica, al mismo tiempo que son instrumentos que permiten incluir las tres fases
de toda intervención reflexiva: planificación, aplicación y evaluación.
Así cualquier propuesta metodológica contiene actividades o tareas y una forma de agruparlas y
articularlas en secuencias de actividades (clase expositiva, por descubrimiento, por proyectos...),
unas relaciones y situaciones comunicativas que permiten identificar unos papeles concretos del
profesorado y del alumnado (directivos, participativos, cooperativos...), unas formas de
agrupamiento u organización social de la clase (gran grupo, equipos fijos, grupos móviles...), una
manera de distribuir el espacio y el tiempo (rincones, talleres, aulas de área...), un sistema de
organización de los contenidos (disciplinar, interdisciplinar, globalizador...), un uso de los
materiales curriculares (libro de texto, enseñanza asistida por ordenador, fichas autocorrectivas...),
y un procedimiento para la evaluación (de resultados, formativa, sancionadora...).

La organización de estas variables las mencionábamos anteriormente y ahora describimos:

• Secuencia de actividades
El modelo propone que tiene que haber una secuencia articulada de actividades que apunten a la
consecución de un objetivo conocido por el profesor y los alumnos. Debe quedar explícito el rol de
los alumnos y del docente en cada actividad y debe quedar claro el principio y final de cada
actividad.
• Relaciones interactivas
Las relaciones interactivas involucran tanto las relaciones entre alumnos, como las relaciones entre
los alumnos y el profesor. El tipo de relación que se establece mantiene una coherencia con el tipo
de actividad. Por ejemplo durante una exposición el tipo de relación es vertical. En cambio si a
partir de la actividad se busca la participación de los alumnos las relaciones son horizontales.
• Organización social
Es la forma en que el profesor organiza a los alumnos. Esto depende fundamentalmente de la
actividad propuesta por el profesor. Las formas de organización son: gran grupo, pequeños grupos,
trabajo individual.

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 • Utilización del espacio y el tiempo
Tiene que ver con los espacios disponibles para realizar las actividades planificadas, por ejemplo:
aula, laboratorio, sala de informática, etc. Es importante que el espacio favorezca el desarrollo de la
actividad. Cuando se diseña la unidad didáctica el docente asigna una duración a las actividades. Es
importante que el docente realice un uso adecuado del tiempo en el aula, para poder realizar un
cierre de cada actividad y un cierre de la clase.
• Organización de Contenidos
Formas de organizar el contenido, a partir de la lógica de la propia disciplina o de acuerdo a otros
modelos. Es importante que las actividades estén en consonancia con los contenidos que se
pretenden construir.
• Materiales curriculares
Son los recursos que se precisan para llevar adelante una actividad. Algunos de los materiales
curriculares son: guías, simulaciones computarizadas, proyector, pizarrón, tizas o fibrón, afiches,
etc.
• Criterios de evaluación
En este modelo se identifican dos tipos de evaluaciones: sumativa y formativa. La evaluación
formativa apunta a seguir el proceso de aprendizaje de los alumnos, atendiendo a la diversidad que
presenta el aula. La evaluación sumativa hace referencia a un control de los resultados del proceso
de aprendizaje, por eso es importante mantener una coherencia entre el conocimiento construido y
la evaluación.
La planificación que se llevó a cabo para realizar la práctica, se formuló en base a este modelo. Se
realizaron tablas en las que se especificaron cada una de las variables para cada clase.

Assessing Student Knowledge with Instructional Technology

Evaluación del conocimiento del alumno con tecnología de enseñanza

Habits of Mind

Rutinas Cognitivas

Las prácticas áulicas a menudo llevan a los alumnos hacia objetivos a corto plazo no deseados. Los

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estudiantes llegan a concentrarse demasiado en respuestas correctas y fracasan en el aprendizaje de
ideas, destrezas y principios necesarios para la comprensión conceptual y la resolución de
problemas flexibles. Una de las razones para la discrepancia entre objetivos y resultados es la forma
que muchos docentes evalúan a sus estudiantes. Los exámenes acumulativos y periódicos tienen la
tendencia de concentrarse en información y escasos niveles de destreza. Estos exámenes pueden
crear altas expectativas y ser estresantes. Y aún peor la información que se infiere de los exámenes
acerca de lo que los estudiantes hacen y no comprenden, no es utilizada para modificar los módulos
de enseñanza o la práctica de instrucción. La enseñanza es comunicación y creemos que los
docentes deberían ir al aula tanto para enseñar cómo para aprender. Una forma de romper el ciclo
para preparar y dar exámenes acumulativos es el uso de la evaluación formativa a través de todo el
proceso instructivo. La evaluación formativa informa al docente sobre lo que piensan los alumnos y
como lo hacen, informa a los estudiantes sobre lo que piensan sus compañeros y cómo lo hacen,
también informa sobre cómo piensan ellos mismos, mejora la comunicación y aprendizaje en el
aula. La evaluación formativa implica baja expectativa y bajo estrés y se produce a menudo la
concentración no sobre la respuesta correcta sino en la distribución de respuestas y el razonamiento
detrás de cada una de ellas. Ayuda a los profesores a adecuar la instrucción para adaptarla a las
necesidades de sus estudiantes. Para esto es que se propone trabajar sobre las rutinas cognitivas,
tanto las básicas como las avanzadas para que la enseñanza y su evaluación sean un proceso
continuo de razonamientos y destrezas.

Para explicitar en qué manera se relacionan y aportan para la práctica se podría decir que lo
que las variables metodológicas del modelo de práctica educativa llama secuencia de actividades
necesariamente contempla los desempeños para la comprensión de la EpC y éstos a su vez están
contenidos en las rutinas cognitivas de las publicaciones de Robert J. Dufresne y colaboradores
(2000). También se puede señalar que los criterios de evaluación de la propuesta dinámica y
reflexiva de Zabala Vidiella (1995) se concatenan con la valoración continua que propone la EpC y
que necesariamente retroalimentan las variables para ser reformuladas en caso de ser necesario. Para
facilitar el análisis de las relaciones existentes entre los tres elementos teóricos abordados se
presenta el siguiente esquema:

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Variables metodológicas Cuatro ideas claves de la EpC Rutinas Cognitivas
del Modelo de
Práctica Educativa
Tópicos Generativos

Buscar representaciones alternativas

(graficar, esquematizar,...)
Metas de Comprensión
Comparar y contrastar

Describir, explicar

Secuencia de actividades Predecir y observar

Extender el contexto
Desempeños de
Relaciones interactivas (extrapolar, casos límites,...)
Comprensión
Monitorear y pulir la comunicación

Organización social Generar soluciones múltiples

Categorizar y clasificar
Utilización del espacio y el Discutir, resumir, modelar
tiempo
Valoración Continua Planificar, justificar, definir estrategias

Organización de Contenidos Reflexionar y evaluar

Meta-comunicar
Materiales curriculares

Criterios de evaluación

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Para completar las referencias teóricas que toma la propuesta es necesario plantear en qué marco se
trabajaron los problemas que contiene la misma y decir cómo fue adaptado al grupo objeto de la
práctica.

Resolución de problemas, comprensión, modelización

y desempeño: un caso con estudiantes de ingeniería

La propuesta de resolución de problemas, su comprensión, modelización y desempeño, fue

estudiada por un grupo de investigadores constructivistas de la Fa.M.A.F. en el año 2008 (Gangoso,
Zulma y colaboradores) y nos sirve como otro elemento teórico a la propuesta. Debido a que la
presente propuesta de práctica educativa está dirigida a alumnos del primer año de la escuela media,
se expone el siguiente cuadro tal cual lo proponen sus autores y a continuación se propone la
adaptación con que se lo trabajó en la presente propuesta:

Variable Definición operacional

Objetos Presencia de evidencia de los objetos, relevantes para la situación, involucrados
en el enunciado del problema.
Eventos Presencia de evidencia o discusión de la evolución en el estado de los objetos.
Predicciones Presencia de evidencia o discusión de una hipótesis inicial sobre el posible
cualitativas resultado del problema o resultados intermedios que puedan ser utilizados en la
resolución.
Cambios de Presencia de evidencia de representación de aspectos relevantes del problema en
representación un formato distinto al presentado en el enunciado.
Conceptos Presencia de conceptos físicos relevantes para la descripción de la situación.
Ecuaciones Presencia de relaciones correctas entre las distintas leyes y principios
con sentido involucrados.
físico
Condiciones Análisis y control sobre la validez (o restricciones) de la aplicación de las
de aplicación distintas leyes o principios.
Ecuaciones Presencia de la representación de la situación planteada en términos
con sentido formalmente correctos.
situacional
Cálculos Realización de cálculos válidos y correctos.
Análisis de Presencia de elementos de discusión sobre la validez de los resultados obtenidos,
resultados contrastación con la situación predicha originalmente.

Cuadro 2. Dimensiones de análisis del instrumento propuesto para la resolución de problemas

La propuesta es adaptada en el sentido que se toman algunas de las dimensiones propuestas y que
luego son adaptadas y simplificadas para trabajarlas con el grupo de primer año. Las dimensiones
seleccionadas son las del cuadro siguiente:

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 Variable Adaptación al grupo
Objetos Lectura e identificación de los objetos intervinientes.
Cambios de Representación gráfica que evidencie la relación entre los objetos.
representación
Conceptos Presencia de conceptos físicos relevantes para la descripción de la
situación.
Ecuaciones Presencia de relaciones correctas entre las distintas leyes y principios
con sentido físico involucrados.
Cálculos Realización de cálculos válidos y correctos.
Análisis de Presencia de elementos de discusión sobre la validez de los resultados
resultados obtenidos.

Cuadro 3. Dimensiones efectivamente tomadas en la propuesta de la propia práctica docente

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 Institución, Alumnos y Profesor
Informe de la observación institucional

La institución visitada se encuentra en el centro de la ciudad de Córdoba y abarca casi una

manzana completa, concurren a ella alumnos de la zona centro y también de los barrios aledaños ya
que lo facilita el sistema de transporte.
Es una de las instituciones de educación católica privada más antiguas de Córdoba capital.
Surgió como un asilo de niñas huérfanas en la época que el cólera atacó la provincia para luego
convertirse en una institución de educación católica. Primero estuvo destinado sólo a niñas y
actualmente es mixto abarcando los niveles inicial, primario y medio.
El nivel medio, que es en el que vamos a centrar nuestra observación, está compuesto de dos
divisiones por curso llegando así a un total de 400 alumnos aproximadamente. Su equipo directivo
está compuesto por directora y vicedirectora y consta de Ciclo Básico y un Ciclo Orientado en
Ciencias Naturales y otro en Administración.
En cuanto a la distribución de los espacios consta de un patio central ante el cual se
encuentran la mayoría de las aulas, de una biblioteca, de laboratorio medianamente equipado, de
sala de profesores, de salón de usos múltiples y de una capilla en la parte central. El nivel medio
funciona a la mañana y los niveles inicial y primario por el turno tarde.
Si bien el edificio tiene ya sus años de antigüedad se encuentra en buenas condiciones y sus
aulas agradablemente adornadas con láminas pertenecientes a los dos niveles que hacen uso de ellas
en distintos turnos.
Desde el punto de vista humano fuimos recibidos muy cálidamente tanto por el portero
como por el equipo directivo y por la profesora de Física que se encontraba presente y que fue
nuestra guía mostrándonos los espacios institucionales mencionados.
En cuanto a los grupos de alumnos con quienes vamos a trabajar recién pudimos conocerlos
en la segunda visita ya que en la primera oportunidad debido a un paro del transporte urbano no se
encontraban. Esto es debido a que la institución suspende las actividades ante una medida de esta
naturaleza por seguridad dada la ubicación céntrica.
En el aula los alumnos se encuentran ubicados en filas de parejas mixtas haciendo un total
de 36 alumnos en primer año “A”. En la corta observación se muestran muy solícitos a participar y
bien predispuestos en general. Muestran un comportamiento un tanto diferente según sea el profesor
con que trabajan. Es un grupo agradable y que está compuesto mayormente por anteriores

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compañeros de primaria de esa institución y otro de nuevos alumnos provenientes de otras
instituciones.

Informe del curso asignado para la práctica docente

El grupo observado consta de 36 alumnos entre varones y mujeres y corresponde al 1er año
A del Ciclo Básico del nivel medio. La disposición dentro del aula consiste en tres columnas de
parejas de alumnos dispuestos alternativamente fila tras fila de manera que a la par de un alumno
varón se encuentra una mujer y detrás del mismo también. Se podría decir que están distribuidos a
la manera de un tablero de ajedrez donde cada color podría representar a los alumnos mujeres y
varones respectivamente. Se dejan espacios entre las tres columnas para el desplazamiento tanto de
alumnos como de profesores pero que resulta insuficiente si los alumnos colocan sus mochilas al
lado de su pupitre. La disposición mencionada busca lograr un equilibrio en el trato, trabajo y
respeto entre pares y para con los profesores suponiendo que el vínculo mixto actúa de moderador
en sí mismo y aporta riqueza en el trabajo en pareja.
Fruto de las primeras observaciones podemos decir que estamos frente a un grupo
participativo que se comporta de diferentes maneras según sea el profesor, la asignatura o la
actividad planteada pero siempre participativo. Si bien se repiten casi siempre las mismas manos
alzadas queriendo contestar o preguntar, las restantes se van incorporando paulatinamente, no
olvidemos que es un primer año y muchos de ellos recién en el inicio de año han conocido la
institución y a sus compañeros. Agregado a esto lo que puede resultar inhibidor también es el salto
del nivel primario al medio y el paso de una escuela periférica a una céntrica y lo que podría ser
también, de una escuela pública a una institución privada. Estos dos últimos aspectos todavía no
han sido relevados con precisión para poder conocer mejor la composición grupal. Sin embargo se
puede decir que son muy activos, que responden bien a las consignas y que realizan preguntas
desafiantes.
Respecto de la dinámica diaria todos los grupos de alumnos, tanto en la entrada como en
cada recreo, se forman por curso en el patio y se dirigen al aula por iniciativa del profesor que
trabajará en la próxima hora y en algunos casos con el preceptor también. Este grupo en particular
responde ordenadamente a esta acción y en todo caso se dispersan un poco recién en el curso y les
lleva un tiempo ordenarse según quien presida la clase.
Finalmente se puede decir que en las clases de física el grupo responde y trabaja
activamente. Si bien la primera impresión es de un rumor permanente todos trabajan las consignas y

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escuchan al profesor dado su buen registro de voz. También se puede apreciar que hay trabajo con
preguntas a todos los alumnos y responden con cierta confianza ya que el profesor se detiene ante
alguna dificultad y apoya personalizadamente a estos alumnos. El profesor instala un clima de
trabajo con confianza y respeto que resultan interesantes al observador.

Informe de las clases observadas de Física

Las clases observadas corresponden al primer año “A” y son desarrolladas los días viernes
en tres medio módulos que son los últimos de la jornada. También es bueno señalar que continúan
inmediatamente y sin mediar recreo con la clase de plástica donde, al trabajar con distintos
materiales y pinturas, el aula queda bastante desordenada y los alumnos con necesidad de ordenar
un poco y de asear sus manos también. Esta situación retrasa un poco el normal comienzo de la
clase.
Al momento de las observaciones previas a mi práctica docente, el profesor titular del curso
de Física se encentra desarrollando la unidad número uno del mundo de la física. En ella se ven las
ramas que integran la física, las mediciones en física y también el sistema métrico de unidades,
múltiplos y submúltiplos. Antes de las primeras clases observadas se había tomado una pequeña
evaluación con los conceptos de física y sus ramas que fueron entregadas a los alumnos y a partir de
lo cual se hizo un breve repaso. Poniendo en el pizarrón cada una de las preguntas que referían a
ramas de la física, ejemplos de fenómenos físicos, en qué consiste medir, los pasos del método
científico y una referencia a múltiplos y submúltiplos de unidades. Por lo expresado se infiere que
se había estado trabajando con magnitudes y sistema de unidades que es lo que se retoma en la
primera clase observada. En ella se desarrolla el manejo de múltiplos y submúltiplos de longitud,
masa y tiempo.
Respecto de la metodología empleada por el profesor podemos decir que trabaja con
distintos desempeños para abordar cada tema y con un buen manejo de grupo aunque por momentos
parezca que el aula se ha descontrolado. Sin embargo los hace abrir sus carpetas y el cuadernillo
elaborado por los profesores de la materia y en la primera les señala qué escribir o les dicta alguna
definición que resulta importante para la unidad. Hace preguntas a determinados alumnos
rotándolos de manera de no caer siempre en los mismos y por momentos hace preguntas en general
contando con que levanten la mano quienes quieran contestar dado el carácter participativo que
tiene el grupo. En el tema de magnitudes y unidades con sus múltiplos y submúltiplos escribe las

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escalas de longitud, masa y tiempo y explica cómo se debe operar para reducir a unidades mayores
o menores. Luego va haciendo pasar a distintos alumnos a desarrollar distintos pasajes de unidades
al pizarrón a modo de ejemplo. Luego escribe varios ejercicios y les da un tiempo para que
resuelvan y los va haciendo pasar nuevamente a escribir lo que han resuelto. Repregunta al resto
para asegurarse que todos hayan comprendido y se detiene en cualquier alumno que plantee alguna
dificultad. Permanentemente da ejercicios de pasaje de unidades y a la vez da actividades que
refuerzan lo visto anteriormente como cuando se propone investigar cómo se llamaba la física en el
lenguaje antiguo o adelantar lo que será el próximo laboratorio para lo que se les pide responder qué
es una magnitud física y cómo queda determinada. A los alumnos se les anuncia que la próxima
clase se desarrollará el primer laboratorio y se muestran entusiasmados. Se les pide que lean
previamente la guía del mismo en el cuadernillo que los alumnos tienen como actividad también
para la casa. Además como curiosidad el profesor a manera de juego y desafío les propone al final
de algunas clases un problema de lógica o un cuadro del juego de sudoku y al parecer los irá
sorprendiendo con nuevas propuestas.
En síntesis no se ha podido apreciar que use un tópico generativo ni que se haya clarificado
o expuesto la meta de comprensión porque quizás lo hizo previamente, pero sí se puede decir que
con distintos desempeños que se van planteando se va abordando toda la temática de la primera
unidad y estamos a las puertas del primer laboratorio para el cual se ha generado una buena
expectativa. También se van tomando pequeñas evaluaciones con el avance de las clases. Además se
les leyó las notas resultantes del primer trimestre donde se encuentran con algunas dificultades sólo
cinco alumnos.
Para cerrar destacar que a pesar de un aparente revuelo general se nota una buena relación
del docente con los alumnos, atendiendo a cada uno que plantea alguna dificultad de manera
personalizada. Logra interesarlos en la materia y aprovechar su vocación a participar donde logra
hacer intervenir hasta los más tímidos. Para confirmar esto se destaca que en varios recreos
aparecen alumnos de cursos superiores e ingresan al curso para saludarlo afectivamente lo que habla
de lo reconocida que es su tarea. Agregar que el grupo de alumnos muestra un potencial interesante
para con la materia lo cual a la vez resulta un gran desafío.

20
 Qué se propone
Diseño de la Práctica Docente

Temas asignados por el docente del curso

Para presentar los temas asignados se desarrolla todo el programa que tiene la institución observada
para el presente año y en él se remarca la unidad asignada con todos los temas que engloba:

PROGRAMA ANUAL
Asignatura: FISICA. Curso: 1er. Año “A” y “B”.

UNIDAD Nº1 – El mundo de la FISICA

FISICA. Su estudio. Ramas que la integran. Medición en Física. Magnitudes escalares y vectoriales.
Sistema de Unidades – SIMELA. Múltiplos y submúltiplos más utilizados. Siste- matización de
mediciones. Incertezas y errores experimentales.

UNIDAD Nº2 - MECANICA

Movimiento y trayectoria. Desplazamiento y distancia. Velocidad. Fuerza. Las fuerzas y el
movimiento. Diferencia entre velocidad y fuerza. Masa. Peso de los cuerpos. Diferencia entre masa
y peso. Leyes de Newton. Principio de Inercia. Principio de Masa. Principio de acción y reacción.
Ley de Gravitación Universal. Centro de gravedad. Grandes experimen- tos en la historia de la
Física: Galileo – Newton – Kepler. El peso de la atmósfera. Presión. Diferencia entre fuerza y
presión. El concepto de vacío.

UNIDAD Nº3 – ENERGIA y su conservación

Trabajo y energía. Energía cinética y potencial. Temperatura. Calor. Conservación de la energía:
experiencia de Joule. Efectos del calor: dilatación lineal, superficial y volumétrica. Transmisión del
calor: conducción, convección y radiación.

UNIDAD Nº4 – Otros fenómenos I (ACUSTICA – OPTICA)

Ondas. Clasificación según su naturaleza. El sonido: intensidad – amplitud – timbre – procedencia –
velocidad. La luz: fuentes. Cuerpos translúcidos, transparentes y opacos. Sombra y penumbra.
Eclipse de sol y eclipse de luna. La luz y los colores. Arco iris.

UNIDAD Nº5 – Otros fenómenos II (ELECTRICIDAD y MAGNETISMO)

Magnetismo. Imanes naturales y artificiales. Interacción magnética: atracción y repulsión. Campo
magnético. Polos. Campo magnético terrestre. Electrostática. Cargas eléctricas. Electricidad por
frotamiento. Interacción y fuerzas eléctricas: atracción y repulsión. Electroscopio. Naturaleza de las
interacciones electromagnéticas.

UNIDAD Nº6 – ESTRUCTURA de la MATERIA (una mirada desde la FISICA, a lo largo de

la HISTORIA).
Primeras ideas sobre la estructura de la materia. Los griegos. Modelo atómico de Dalton. Modelo de
átomo de Thomson. Modelo de átomo de Rutherford. Modelo de átomo de Bohr. Estructura del
núcleo. Partículas subatómicas. Modelo atómico moderno. La Física y la ciencia ficción:
situaciones de fantasía en que las leyes no se cumplen.

21
 A continuación la propuesta propiamente dicha

Tópico generativo

La vida en un mundo atravesado por ondas

Metas de comprensión
• Lograr que los alumnos comprendan los fenómenos del sonido y la luz y los sepan
diferenciar como resultantes de distintos tipos de ondas.

Elaboración esquemática de las siete clases a desarrollar en la unidad asignada tomando en cuenta
la distribución de un medio módulo inicial, el corte del recreo y el módulo completo siguiente:

11.10hs 11.50hs 12hs 13.20hs

(10min)
Introducción Conceptos alternativos sobre ondas
Tópico Generativo Experiencias simples
Metas de Comprensión Simulador
Definición, características y clasificación

Propiedades del sonido Onda mecánica

(con auxilio de un guitarrista): Velocidad en distintos medios
intensidad, amplitud, timbre y Problemas (rayos y Eco)
procedencia. Tarea de investigación de artículos de contaminación sonora
Diferencia entre sonido y ruido

Rango audible para el hombre Contaminación sonora

Puesta en común de lo Efectos
investigado Mapas de contaminación sonora
Prevención
Espectro Electromagnético Concepciones antiguas sobre la luz
Cuerpos: transparentes, traslúcidos, opacos
Sombra y penumbra
Repaso de sistema solar La luz y los colores
Eclipse de Sol Prisma
Eclipse de luna Arco iris

Retomamos Espectro
Electromagnético Cierre integrador sobre sonido y luz
Rayos UV y protección Video http://www.youtube.com/watch?v=U4co7Aitz1Y
Contaminación
electromagnética dentro y fuera Evaluación
del hogar

22
 Clase 1

Contenidos

Introducción, Tópico Generativo, Metas de Comprensión.

Ondas. Experiencias simples. Definición, características y clasificación

Meta de Comprensión

Lograr que los alumnos comprendan las características de las ondas y sus distintos tipos

Estrategias

Experiencias simples con resorte y soga.

Simulador tomado de la Universidad de Colorado, PHET, sobre ondas del sitio
http://phet.colorado.edu/sims/wave-on-a-string/wave-on-a-string_es.html

Guía de uso con los alumnos

Para comenzar la actividad preguntamos a los alumnos qué ideas tienen sobre las ondas, con qué
fenómenos naturales las asocian, cómo creen que se producen, en qué medios piensan que suceden
fenómenos de este tipo incluso se los incentiva y sugiere hacer representaciones de las ondas (por
ejemplo, mediante dibujos o esquemas).
Empleando un resorte común (uno plástico, de los usados como juguete o uno metálico), se lo
estira sobre el piso entre un profesor observador y un alumno -el primero será emisor y el otro,
receptor. Se propone que el emisor tome y sacuda un extremo del resorte; que se repita esa acción,
cambiando la longitud del resorte estirado y que el emisor detenga el movimiento.

Ondas longitudinales: En esta experiencia se identifica con una cinta roja un punto cualquiera de
una espira. Luego el emisor hace oscilar el resorte en la dirección de su eje (representado por la
linea que une los centros de todas las espiras del resorte sin perturbar); de este modo se observa que
la oscilación tiene la misma dirección de la propagación de la perturbación. Las ondas sonoras son
de este tipo.
Ondas transversales: Con el mismo resorte, el emisor mueve el resorte de forma perpendicular a la
dirección de su eje. Entonces se observa que el punto identificado oscila perpendicularmente a la
dirección de la propagación de la perturbación. Las ondas luminosas son de este tipo.
Finalmente con el simulador de Phet y con una clase interactiva participativa se los lleva a construir
los conceptos de amplitud, longitud de onda, frecuencia aprovechando que este recurso nos permite
regular las magnitudes y detenerlo o pausarlo cuando lo creamos conveniente.

23
 Clase 2

Contenidos

Sonido. Cualidades: intensidad, amplitud, timbre y procedencia. Velocidad. Reflexión: eco.

Meta de Comprensión
Lograr que los alumnos comprendan las cualidades del sonido, su velocidad y el eco vinculado a la
modelización como fenómeno ondulatorio. .

Estrategias

Con el auxilio de un guitarrista percibimos e identificamos cada cualidad.

Luego usamos problemas sobre velocidad del sonido y fenómeno del eco.

Guía de uso con los alumnos

Para comenzar a construir el concepto de sonido empezamos con una actividad que nos presente sus
cualidades. Acompañados de una guitarra y de guitarrista se trabajará clarificando las cualidades del
sonido haciendo que como introducción nos interprete un tema para luego auxiliarnos al exponer
cada cualidad: intensidad, amplitud, timbre.
Para seguir conociendo las características del sonido vamos a proponerles a los alumnos que se
planteen:
¿cómo creen que se transmite el sonido?

Con esta pregunta se busca que reconozcan los distintos medios a través de los cuales han
escuchado alguna vez sonidos. Por ejemplo el aire, el agua, a través de algo sólido, etc. Se pretende
con este recurso que los alumnos se aproximen al concepto de propagación en todas las direcciones
y que la velocidad de propagación dependerá del medio. Confirmaremos y reforzaremos que el
sonido es una onda mecánica que se propaga en todas las direcciones, es decir la "perturbación"
llega a cualquier punto del espacio. Se les aporta a los alumnos un cuadro simple con las
velocidades más significativas en el aire, en el agua y en algunos sólidos.

Luego proponemos trabajar los siguientes problemas:

¿Si estamos caminando hacia la pared rocosa de una montaña y queremos saber a qué distancia
nos encontramos, de qué manera nos sirve el sonido?

En una noche de tormenta nos proponemos averiguar a qué distancia caen los rayos, ¿cómo
hacemos?

Son dos problemas abiertos que nos van a permitir trabajar con los conceptos aprendidos
especialmente sobre la velocidad de propagación del sonido y su dependencia con el medio.
Trabajamos el primero con todo el curso donde además trabajamos sobre los pasos en la resolución
de problemas y luego el segundo trabajándolo de a dos para que se dé una discusión más
participativa.

24
 Clase 3

Contenidos

Contaminación sonora. Efectos para la salud. Mapas de contaminación sonora.

Meta de Comprensión

Lograr que los alumnos comprendan lo perjudicial para la salud de los niveles altos de sonido, la
construcción y significado de los mapas sonoros en particular en la zona escolar.

Estrategias

Búsqueda en artículos periodísticos sobre el tema. Introducción sobre mapa de contaminación

sonora.

Guía de uso con los alumnos

En la primera etapa, una vez aprendidos los conceptos de sonido se trabaja en la clase previa el
tema de la calidad del aire en la ciudad, y del ruido como contaminante urbano.
Para ello se les pide a los alumnos que traigan recortes periodísticos o artículos relacionados con los
conceptos de contaminación acústica, efectos del ruido sobre la salud y lucha contra la
contaminación acústica. Se les sugiere utilizar los buscadores de los diarios con página en la web.
En la segunda etapa, se construirá en el aula un mapa barrial donde se integren los datos recogidos
por los alumnos.
Para ello se realizará un croquis del barrio donde se encuentra la escuela en papel afiche o se
ampliará una vista satelital. En él se ubicarán las marcas orientadoras necesarias (nombre de las
calles o avenidas más importantes, vías del ferrocarril, puente o túnel, plazas, etc.) y se indicará la
localización de la escuela y de la casa de cada alumno de los que viven en el mismo barrio.
Al principio se trabajará en el aula con las mediciones en decibeles tomadas por practicante a
manera de muestra de puntos relevantes. Para luego trasladar los datos al mapa del barrio y se les
puede pedir que comparen zonas poco transitadas con zonas de avenidas, con mayor circulación de
vehículos y de líneas de transporte de pasajeros. Para ello, una vez identificadas las zonas más
ruidosas, se pueden analizar los siguientes aspectos:
1.Frecuencia de los ruidos más habituales en el área; el agente que los provoca.
2.Cercanía a avenidas o calles muy transitadas o a vías de ferrocarril.
3.Número de líneas de transporte de pasajeros que circulan cerca del área.
4.Existencia de obras en construcción (edificios, reparaciones, etc.).
5.Otros ruidos molestos.
De ello resultará una representación de las zonas con mayor contaminación sonora.
Este trabajo se completa mostrando algunos mapas de contaminaciones acústicas que sirven para
extrapolar lo trabajado en el barrio.

25
 Clase 4

Contenidos

Espectro Electromagnético. Dentro de él la luz. Cuerpos: transparentes, traslúcidos, opacos

Sombra y penumbra.

Meta de Comprensión

Lograr que el grupo comprenda la luz como integrante de otro grupo de ondas de naturaleza
totalmente diferente al sonido y algunas de sus propiedades.

Estrategias

Presentación del espectro electromagnético. Las fuentes de luz. Presentación de la ventana como
repuesta tecnológica.

Guía de uso con los alumnos

Retomando el tema de ondas y su clasificación se presenta el espectro electromagnético con la

siguiente lámina y copia para cada alumno haciendo que reconozcan algunas de las que les resultan
familiares. Además se ubica el rango de la luz visible.

Se presenta luego una breve historia de cómo se iluminaron en la antigüedad y de cómo creían que
veían los objetos.

Para terminar con un artículo de cómo ubicar las ventanas para el aprovechamiento de la luz. En el
mismo veremos el aprovechamiento tecnológico de objetos transparentes, traslúcidos y opacos. Se
les dará copia a los alumnos para que leamos en conjunto y construyamos participativamente los
conceptos.

26
 Clase 5
Contenidos

Eclipse de Sol. Eclipse de luna. La luz y los colores. Prisma. Arco iris.

Metas de Comprensión
Lograr que el alumnado comprenda que los eclipses son causados por cuerpos opacos y la
vinculación entre los colores de la luz y su relación con las distintas longitudes de onda.
Estrategias

Esquematizamos los eclipses. Para los colores hacemos un breve experimento con prismas para
luego explicar arco iris.

Guía de uso con los alumnos

Trabajamos también con una clase interactiva participativa ayudados por esferas que nos permitan
ver las posiciones relativas y con una fuente de luz descubrir el fenómeno de los dos eclipses.

Luego realizamos una experiencia simple divididos en grupos con un prisma cada uno y una
pantalla blanca. En la experiencia se pretende que aprecien que la luz blanca se descompone en
cada uno de los colores y con dos prismas o un círculo con los colores como lo muestran las figuras
apreciar el proceso inverso, que con la suma de todos los colores obtenemos la luz blanca.
Entregado el material a cada grupo propiciamos los siguientes pasos o secuencia: Describir el
equipo, predecir, explicar por qué predice lo que predice, realizar la experiencia, contrastar con la
predicción, explicar si coincide o no con lo que predijo, por qué?

Para terminar se procede a la explicación de la analogía del prisma con la gota de lluvia en la
formación del arco iris. De todos estos conceptos y con los gráficos respectivos se les entregará
copia a los alumnos para agregar en sus carpetas.

27
 Clase 6

Contenidos

Retomamos Espectro Electromagnético. Rayos UV y protección. Contaminación electromagnética

dentro y fuera del hogar. Cierre integrador sobre sonido y luz
Meta de Comprensión
Lograr la comprensión de la necesidad de conciencia ciudadana ante las diferentes exposiciones a
las distintas radiaciones electromagnéticas. Crear conciencia de inclusión social.

Estrategias

Trabajo con distintos folletos sobre protección de la piel. Láminas sobre contaminación
electromagnética.
Video integrador sonido-luz http://www.youtube.com/watch?v=U4co7Aitz1Y
Evaluación final

Guía de uso con los alumnos

Se les distribuye a distintos grupos de alumnos distintos prospectos de protectores solares y

artículos sobre salud de la piel. Se realiza una puesta en común relacionando con lo visto en el
espectro electromagnético y relacionándolo con el tópico generativo.

Luego también viendo los avances científico-tecnológicos y la producción de respuestas a través de

ondas producidas por el hombre vamos a aproximarnos a manera introductoria al concepto de
contaminación electromagnética auxiliados por dos láminas sobre el hogar y el barrio generando
inquietudes iniciales que luego serán retomadas en años posteriores.

28
Finalmente y a manera integradora de los temas abordados en la unidad proponemos retomar el
tópico generativo y procedemos a introducir el siguiente video sobre fútbol para ciegos donde
previo a verlo le pedimos que pongan atención en qué aspectos se relaciona con las ondas, cómo se
complementa la ausencia de unas con un mejor uso de las otras y cómo todos tenemos derecho a
estar incluídos. Se proyecta el video que será editado para que no supere los 3 minutos en un primer
momento y luego con preguntas sobre la ausencia de luz, sobre cómo se orientan con el sonido, qué
sonidos resultan indispensables. Luego se vuelven a proyectar partes del video para un mejor
aprovechamiento. Finalmente se pregunta sobre qué les ha movilizado el video y en ello se pretende
que además de los fenómenos físicos puedan construir conciencia ciudadana de inclusión y cómo la
ciencia y la tecnología pueden aportar a este objetivo.

En los últimos 40 minutos se trabaja sobre la evalución de la unidad que será coherente con el
carácter cualitativo y fenomenológico que nos hemos planteado:

EVALUACIÓN

1. Relaciona los elementos de la columna de la izquierda con los de la derecha.

2 ¿Qué tipo de onda producen? ¿Longitudinales o

transversales?

29
3 ¿La Intensidad, el tono y el timbre son cualidades de
qué fenómeno físico? Explica con tus palabras cada una
de ellas.

4 ¿Si un objeto absorbe todas las frecuencias de luz, de

qué color lo interpreta nuestro cerebro?

30
 Clase 7

Contenidos

Devolución y cierre de la Unidad. Apertura de la nueva unidad

Estrategias

Revisión y devolución sobre la evaluación de la unidad. Retomamos al frente los temas en que se
presentaron mayores dificultades. Finalmente entregamos la clase nuevamente al profesor titular.

31
 Lo actuado

Informe de la primera clase de la práctica docente

La primera clase se desarrolla el día viernes 30 de Agosto en el 1ro A en las tres últimas horas.
En ella se trabaja sobre ondas identificando sus características y los tipos de ondas usando para tal
fin una experiencia simple y una simulación. La clase abre con la presentación del Profesor titular
de las horas de Física, quien explica que se va a desarrollar una nueva unidad y presenta también a
quienes acompañan como observadores, el compañero observador y a la Profesora de la cátedra. Se
da comienzo invitándolos a recordar fenómenos que tengan que ver con las ondas y participan
activamente con ejemplos que ponen distintos alumnos donde aparecen ejemplos del sonido y otros
de ondas electromagnéticas. Tomando sus ejemplos se los hace reflexionar que todos corresponden
a fenómenos ondulatorios que es lo que se va a tratar en la presente unidad dedicándonos
especialmente a alguno de ellos. Luego se lo invita a salir a la galería contigua donde se realiza la
experiencia simple con los resortes donde se hizo visualizar ondas longitudinales y transversales.
Previamente se los hace describir y luego predecir qué pasaría frente al impulso que realizaría el
emisor. La experiencia resulta rica y se desarrolla dentro de lo planificado despertando tal interés en
los alumnos que solicitan continuar la experiencia durante el recreo, así casi todos los alumnos
pueden ser emisores de ondas en el resorte.

Experiencias simples con resorte

Se les pide que luego del recreo formen en la biblioteca para desarrollar el trabajo con el simulador
de ondas. El lugar está bastante bien acondicionado para que se vea con total claridad la simulación.
Participan activamente pero por momentos se desordena la clase dado que el manejo del simulador
requiere demasiada atención, de todos modos la alteración se debe al interés que genera el
simulador. Con el mismo se aprovecha para descubrir las características de amplitud, longitud de
onda y frecuencia ya que cuenta con elementos para cada uno de ellos.

32
 Simulador de ondas

Finalmente volvemos al aula para describir en el pizarrón tanto los tipos de ondas como las
características de la mismas y dibujar algunas comparaciones en el pizarrón. Se les facilitan copias a
los alumnos que completan lo que no se alcanza a definir en el pizarrón que refiere a las
características de amplitud, longitud y frecuencia de las ondas (ver Anexo II).

Segunda Clase
En la segunda clase se trabaja el sonido como uno de los fenómenos ondulatorios. Antes de
introducir sonido se repasa rápidamente los tipos y características de las ondas de manera
participativa. Se recuerda las ondas longitudinales y se ubica al sonido como una de ellas. También
se aprovecha para hacer más explícito el Tópico Generativo que si bien se había mencionado en la
primera clase se aprovecha que vamos a ver sonidos para hacer referencia a que “vivimos en un
mundo atravesado por ondas”. Inmediatamente y gracias a la colaboración de mi compañero
observador y sus instrumentos musicales se pasa a ver las cualidades del sonido. Antes nos deleita a
modo introductorio con empalmados instrumentales y luego con la guitarra nos permite abordar
intensidad tocando con distinta energía una misma cuerda y tono apreciando la diferencia con cada
cuerda. Luego vemos timbre usando la comparación del sonido de la guitarra y de un charango
ejecutados con misma intensidad y tono. Para terminar y antes del recreo se pide un voluntario para
vendarle los ojos y descubrir la procedencia del sonido que vuelve a ejecutar mi compañero desde
distintos puntos del aula. La experiencia se repite con una alumna que pide pasar también y
reforzamos la idea de la pequeña diferencia de tiempo e intensidad que nos permite adivinar el lugar
de origen del sonido. Al regreso con el apoyo de una lámina explicamos el proceso de compresión

33
de las partículas del medio por donde viaja el sonido y asociamos esto a su velocidad y comparamos
algunos datos concretos de distintos estados.

Lámina 1. Efecto de compresión de las partículas Cuadro 4. Velocidades del Sonido

También recordando parte de la experiencia simple de la primera clase se expone la reflexión del
sonido aludiendo al rebote de la onda longitudinal que observamos en la misma. Finalmente se
propone un problema abierto de eco para ser resuelto en grupo en la pizarra a la vez que se
proponen los pasos para la resolución de problemas y se resuelve acorde a los mismos. Se propone
un segundo problema sobre velocidad del sonido ahora para ser resuelto de a dos y queda pendiente
para ser terminado en casa por la finalización de la hora. Antes de terminar se escribe en la pizarra
como tarea que busquen artículos en los diarios sobre sonidos fuertes y efectos en la salud de ruidos
intensos.

Tercera Clase

La tercera clase se comienza con los saludos correspondientes y con el repaso rápido de los temas
anteriores, cualidades del sonido y velocidades principales. Se retoma el segundo problema que
había quedado pendiente la clase anterior. Para la resolución del mismo se hace pasar a una alumna
que desarrolla los pasos que habíamos visto anteriormente para la resolución de problemas. Luego
de eso se hace una puesta en común de los artículos que habían encontrado como tarea asignada.
Sólo algunos alumnos tenían artículos alusivos a la contaminación sonora. Se les reparte a los
alumnos restantes copias de otros artículos que tenían que ver con el tema planteado y se les pide
que lo trabajen de a dos y en el caso de los alumnos que trajeron la tarea que la compartan con su
compañero de banco. Se pone en común primero los artículos encontrados por los alumnos y luego
los aportados por el practicante. De todos ellos se va tomando nota de los datos que aportan tanto en
niveles sonoros como en problemas para la salud. También se despliega una lámina que ayuda a

34
visualizar niveles de intensidad sonora asociados con sonidos que son reconocidos por los alumnos.

Lámina 2. Niveles sonoros y efecto en la salud

Luego del recreo se define en el pizarrón contaminación sonora y ruido. A continuación se les se
describe técnicamente como se miden los niveles sonoros y la unidad en que se mide para luego
presentarles el decibelímetro. Se mostró el decibelímetro y se explica de qué manera toma
mediciones respecto de los niveles de intensidad sonora, se comparte que se estuvieron tomando
mediciones durante la clase para medir los niveles sonoros de la misma y se muestra en el pizarrón
los niveles alrededor de los cuales oscila mientras participa un alumno, mientras habla el practicante
y cuando todos participan a la vez. Se coloca en el pizarrón un mapa grande de la zona de la escuela
y se les pide que identifiquen de qué zona de la ciudad es el mapa. Se comenta también que se
estuvieron midiendo niveles sonoros en la misma hora en que se tienen las clases de física en el día
anterior en las calles aledañas a la escuela. Se retoma así un concepto que había aparecido en la
primera hora entre los artículos que trajeron los alumnos en el que se mencionaban los mapas
sonoros. Se les propone entonces construir el mapa sonoro de la zona de la escuela con los valores
que se habían tomado el día previo. Se va haciendo pasar a distintos alumnos y comunicando los
valores obtenidos se van pintando con distintos colores las distintas calles y avenidas razonando
entre todos los motivos de esos niveles sonoros. Así se pinta completamente el mapa de la zona
escolar colgado en el pizarrón con varios alumnos voluntarios y también cada uno pinta uno a
menor escala, facilitado por el practicante para ser agregado a sus carpetas.

35
 Mapa sonoro usado como ejemplo

Cuarta Clase

La cuarta clase está signada por una reducción horaria ya que la institución tiene previsto una
reunión a partir de las doce. Por lo que se tienen los cuarentas minutos previos al recreo y luego 30
minutos más. Razón por la cual sólo se puede hacer parte de lo programado quedando para la
próxima clase temas a desarrollar. Primeramente se toma una pequeña evaluación intermedia
aclarando que será centralmente para evaluar cómo vamos caminando con los temas desarrollados y
si es necesario rediseñar algo de lo planificado o reforzar algún concepto ya trabajado. Los
resultados se muestran luego del relato de la devolución y cierre de lo actuado.
Seguidamente se presenta el espectro electromagnético mostrando en el pizarrón la siguiente lámina
con las distintas longitudes de onda.

Lámina 3. Espectro Electromagnético. Distintas longitudes, frecuencias y energías

36
Se le muestran las distintas longitudes de onda relacionadas con los ejemplos que se habían dado
anteriormente y que tenían que ver con fenómenos ondulatorios que ya conocían o de lo cuales
habían escuchado hablar. Así se recuerda ejemplos de ondas de radio, microondas, infrarrojos como
rayos X, rayos gamma. Se relaciona a cada una con una magnitud conocida por los alumnos para
representar su longitud de onda. Asimismo se les muestra que las frecuencias crecen en sentido
inverso a las longitudes de onda y por consiguiente la energía también. Se ubica en él a la luz
visible y llegamos al tiempo del recreo.
Al volver del recreo, en unos 30 minutos restantes, se trabaja sobre los conceptos de ondas de
mayor energía y que pudieran ser dañina para el cuerpo humano, entre ellas las ultravioletas, los
rayos X y los rayos gamma. Con participación de los alumnos se recuerda para qué se aplican los
rayos X y se concientiza sobre las protecciones por ultravioletas. También se les explica las
aplicaciones de los rayos gamma. Se toman también ejemplos de ondas de radio y se relacionan con
medidas conocidas por los alumnos para una representación de la longitud de ese tipo de ondas y
también se toman ejemplos de infrarrojos tratados en alguna película que conocen los alumnos.
Finalmente se aborda la luz como fenómeno ondulatorio y se pide que piensen en la luz del sol y
qué aporta para la vida del planeta. Participativamente se rescatan la importancia para la fotosíntesis
y para la vida animal.
Finalmente se entregan copias respecto de cómo descubre el Hombre el fuego y cómo se iluminó a
lo largo de los años y qué solución fue encontrando para vencer las tinieblas (ver Anexo II). Debido
a lo acotado del tiempo se les pide que lo traigan leído para la próxima clase para hacer una puesta
en común.

Quinta Clase

En la quinta clase, previa devolución de las evaluaciones intermedias, se retoma el tema de la

iluminación del Hombre a través de una mirada histórica. Así partimos de cuando se descubre el
fuego y se va completando participativamente la línea del tiempo con los sucesivos descubrimientos
y soluciones tecnológicas para iluminarse. Además contamos con un planisferio para ir marcando
las zonas donde se lograba el descubrimiento ya que el texto que se les había facilitado mencionaba
varios lugares del planeta que podrían no resultarles conocidos, también para articular con la
asignatura Geografía. Se llega así a la lámpara eléctrica y al tubo fluorescente. Luego se toma como
tema postergado de la clase anterior el abordaje de las ventanas como solución tecnológica para un
mejor aprovechamiento de la luz natural. Aquí se pretende concientizar sobre la importancia del

37
ahorro energético y comenzar a tratar a través de distintos desempeños los conceptos de cuerpos
transparentes, translúcidos y opacos. Se les propone entonces trabajar en grupos con distintas
tipologías de departamentos con cierta distribución de ventanas y orientarlas respecto de los puntos
cardinales de manera de obtener una buena iluminación en cada espacio del departamento según sea
el objetivo que se propongan en su uso.
Y para finalizar la clase nos dirigimos a la biblioteca donde auxiliados por dos pelotas de telgopor
unidas por una varilla se retoma el tema de cuerpos transparentes, traslúcidos y opacos y se plantea
cómo los opacos producen sombra. Se analiza cómo la órbita lunar está inclinada respecto del plano
de la órbita de la tierra razón por la cual se producen los eclipses sólo en los nodos y no cada vez
que se produce un giro completo en la órbita lunar. Como ejemplo y usando la luz del proyector se
muestra cómo se producen sombras mutuamente la tierra sobre la luna como la luna sobre la tierra.
También se proyecta un simulador planetario donde se le muestran dos eclipses uno de sol y otro de
luna que previamente habían sido ubicados en fecha y lugar para una mejor apreciación. Los
mismos son ubicados en minutos previos y se simula el avance del tiempo de manera que puedan
ver el ocultamiento progresivo de la luz del sol que produce la interposición de un cuerpo opaco
como lo es la luna por ejemplo interponiéndose entre el sol y la tierra. Como así también la tierra
entre el sol y la luna. A continuación se muestra una de las imágenes del simulador planetario.

Simulador planetario

38
 Sexta Clase

La sexta clase se comienza en el laboratorio para observar con experiencias simples el espectro de
colores en que se descompone la luz blanca. Para ello se trabaja con lámparas que con un
dispositivo sólo emiten un haz de luz colimado y se provee un prisma para cada grupo para que
rotándolo logren obtener la formación del espectro de colores. Para poder buscar la formación del
mismo se les provee también una pantalla blanca para que les sea más fácil ubicarlo y para que
observen cómo los colores se separan más proporcionalmente a la distancia al prisma. Se comienza
pidiendo que describan los elementos que cada grupo tiene sobre la mesa y que predigan qué
podemos obtener con ellos. Se lleva adelante entonces la práctica y se va oscureciendo el
laboratorio unos 5 minutos y luego se ilumina para rotarlos y hacer pasar un grupo alternativamente
a observar el mismo fenómeno pero mejorado en el espectroscopio. Se les muestra que dentro del
mismo hay un prisma muy similar al que usa cada grupo en su mesa. Para finalizar se les muestra
un disco de Newton para preguntarles acerca de lo que obtendríamos con la composición de todos
los colores. Contando con la respuesta de los alumnos se lo hace girar con un taladro eléctrico con
una velocidad apropiada para observar el fenómeno. Finalmente volvemos al aula en primer lugar
para facilitar a cada alumno el siguiente gráfico para ser agregado a sus carpetas y analizar en qué
rango de longitudes de onda se encuentra la luz visible.

Esquema de la descomposición de la luz

En segundo lugar para explicar que de manera análoga a lo experimentado se forma el arco iris en el
cielo cuando hay una cortina de lluvia y tenemos el sol a nuestras espaldas. Se trabaja una gráfica
en el pizarrón donde se hace la analogía de las gotas con los prismas y ubicando tres gotas grandes

39
se muestra cómo a un observador supuesto le llegan distintos colores de acuerdo la ubicación de
cada gota. Se termina con un repaso de los fenómenos ondulatorios vistos previo a la evaluación
final de la unidad.

Séptima Clase

Atendiendo a que los alumnos respondieron muy bien a todos los desempeños propuestos se decide
modificar la evaluación propuesta en la planificación y acentuar la evaluación de los desempeños de
comprensión. Cómo queda propuesta definitivamente y los resultados obtenidos se pueden ver
luego de que se relata la devolución y cierre. La misma se desarrolla en los primeros cuarenta
minutos contando con la colaboración de mi compañero observador en la primera pregunta
produciendo dos sonidos con la guitarra de distintas cualidades y en la pregunta final con el resorte
y la emisión de ondas. El clima de la evaluación fue bueno a pesar de que se vieron un poco
sorprendidos por un modo de evaluación no tradicional y que apelaba a desempeños de
comprensión. Luego del recreo el profesor titular retoma el grupo y continúa con los temas
siguientes.

Devolución y Cierre

Debido a que hubo que reprogramar los temas de las últimas clases por la reducción horaria de la
cuarta clase se dejó para los primeros minutos del viernes siguiente la devolución de las
evaluaciones como también el video final de cierre de unidad que apeló a los valores de inclusión y
que fue muy bien tomado por los alumnos. La despedida del grupo fue muy cálida y en eso mucho
tuvo que ver el profesor titular.

40
 Evaluación Intermedia

Nombre y Apellido:..............................................................................................

1) ¿Una onda transporta energía y materia o sólo energía?

2) Nombre las tres características principales de una onda que hemos estudiado.

3) ¿Qué tipo de onda es el sonido según su dirección de propagación? (marcar con una cruz)

Longitudinal Transversal

4) ¿El sonido se propaga más rápido en el aire, en el agua o en el aluminio?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

Se podrá apreciar en el gráfico siguiente los resultados por preguntas donde se puede notar un buen
resultado general y una dificultad en la tercera pregunta donde a los alumnos les costó relacionar los
nombres técnicos de los distintos tipos de ondas si bien en el trabajo con el resorte los alumnos
trabajaron con corrección mostrando buenos desempeños al comparar y contrastar, describir,
explicar, predecir y observar. Esto fue tenido en cuenta a la hora de los repasos y también al
reformular la evaluación de la unidad.

Evaluación Intermedia
40

35

30

25
bien
alumnos

20 regular
15 mal

10

0
1 2 3 4

pregunta

Gráfico 1. Resultados de la evaluación intermedia

41
 Evaluación

Alumna/o:....................................................................................

1)Compare la intensidad, el tono y el timbre del sonido 1 con respecto al sonido 2.

2)Grafique una onda determinada y luego grafique otra de mayor amplitud y mayor longitud de
onda que la primera.

3)¿Para qué sirve el decibelímetro? ¿Qué relación tiene con el mapa sonoro?

4)Ordenar las siguientes ondas electromagnéticas de manera que a la izquierda queden las de
mayor longitud de onda y a la derecha las de menor longitud de onda.

Rayos X Ondas de Radio Microondas Luz visible

5)Una vez completadas las preguntas anteriores entregar la evaluación y dirigirse a la galería
donde se le pedirá que realice ondas longitudinales o transversales.

42
 Resultados de la evaluación
Se sintetiza a través de dos gráficos los resultados de la evaluación tanto en la distribución de notas
como el comportamiento ante cada una de las preguntas. En cuanto a la distribución de notas
podemos decir que la misma muestra un nivel de comprensión más que aceptable con una
aprobación de 29 alumnos sobre un total de 35 que realizaron la evaluación como se ve en el primer
cuadro.
Distribución de notas
14

12

10
Alumnos

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Notas

Gráfico 2. Distribución de notas de la evaluación

En el resultado por preguntas rápidamente se puede apreciar que hubo una dificultad generalizada
con la cuarta pregunta donde luego en la reflexión del proceso se hace una propuesta superadora de
lo que se piensa pudo haberse trabajado mejor. En las preguntas 2, 3 y 4 no hay alumnos que hayan
contestado mal como sí los hay, aunque muy pocos, que no han podido demostrar comprensión en
las preguntas 1 y 2. En términos generales los resultados de la evaluación resultan muy aceptables
para el practicante y para su par pedagógico.

Resultados por pregunta

35

30

25

20
alumnos

bien
15 regular
mal
10

0
1 2 3 4 5
pregunta

Gráfico 3. Resultados de la evaluación por pregunta

43
 Una clase desarrollada mirada a través de la teoría

La Clase que tomo para mirarla desde la teoría es la primera, donde se plantearon el Tópico
Generativo, las Metas de Comprensión y se realizó una experiencia simple y se trabajó con una
simulación de ondas. La clase parte recogiendo de manera participativa los conocimientos que los
alumnos tenían de su vida cotidiana y que luego fueron retomándose a lo largo de la unidad.
Asimismo el planteo del Tópico Generativo “La vida en un mundo atravesado por ondas” tal
cual lo propone Marta Wiske atraviesa toda la unidad y resultó de interés para los alumnos, se pudo
hacer referencia a él tanto cuando se trataba sonido y contaminación sonora como cuando se veían
las distintas ondas electromagnéticas y en particular la luz. La meta de comprensión “Lograr que
los alumnos comprendan los fenómenos del sonido y la luz y los sepan diferenciar como resultantes
de distintos tipos de ondas” se planteó con total claridad para con el grupo de alumnos y estuvo
claro desde el principio. Si bien se socializó que serían temas que de manera espiralada ascendente
serían retomados en años posteriores con mayores herramientas y complejidad. La experiencia
simple del resorte resultó muy propicia para despertar el interés del grupo pero no por simple dejó
de aportar en el sentido que se trabajó propiciando los pasos de describir el equipo, predecir,
explicar por qué predecían lo que predecían, realizar la experiencia, contrastar con la predicción,
explicar si coincide o no con lo que predijo, por qué? Tanto en la emisión de ondas longitudinales y
transversales como cuando se marcó un punto de una espira pegándole un papelito de color y
prediciendo respecto de su desplazamiento. Como vemos aquí se apelaron a desempeños propuestos
por la EpC que también se encuentran enmarcados en las rutinas cognitivas. De igual manera el
trabajo con el simulador en biblioteca fue trabajado apelando a los mismos desempeños y
agregando a los mismos la comprensión de qué es un simulador y cómo esto se relaciona con la
modelización física. Para esto se apeló a sus conocimientos previos respecto de video juegos y sus
aplicaciones tanto para televisión, computadora e incluso celulares. Además lo conveniente de
utilizar la simulación inmediatamente después del ejercicio con el resorte ya que permitió centrar la
atención tanto en aquellas variables que queríamos definir como en el modelado de la situación real.
Esta simulación sirvió para descubrir las características de amplitud, longitud de onda y frecuencia
ya que la misma permitía distintas velocidades de trabajo, pausarla y con ello medir amplitudes y
longitudes y con un contador que posee medir la cantidad de ondas por segundo que pasaban por
determinado punto construyendo el concepto de frecuencia. Dada la proximidad de la experiencia
real y la simulación se pudo apreciar lo que aporta una simulación en cuanto al trabajo más fino en
el estudio de las características de las ondas y contribuir así a lo que nos propone también Marta
Wiske en la EpC con el uso de TIC.

44
 COMENTARIOS DE CLASE DE PAR PEDAGÓGICO

La enseñanza es una actividad sociabilizadora en todas sus fases, es por ello que desde el diseño de
la unidad didáctica hasta la práctica en el aula, se realiza con el acompañamiento de un par
pedagógico que sirve de observador de lo actuado en esta intervención áulica. A continuación se
exponen algunos aspectos destacados por el compañero de práctica en relación a la intervención
descripta en este informe.
Desde el momento cero de la planificación el practicante estuvo preocupado por la comprensión de
sus alumnos, siempre buscando desempeños de comprensión que ayuden a cumplir la meta
propuesta. Además de buscar siempre la manera más gráfica y tangible de acercar a los estudiantes
a los primeros conceptos físicos estudiados en el secundario. Siempre tuvo en cuenta esto último, es
por ello que intentaba no sólo que sus alumnos comprendan los tópicos abordados en clase, sino
también despertar nuevos interrogantes e inquietudes en los estudiantes que sean disparadores y
puntos de partida para estudiar o profundizar conceptos de física en cursos posteriores.
Ya en el aula se destaca el cumplimiento de los tiempos planificados previamente, de no ser por
modificaciones en los tiempos destinados por la institución a un acto escolar que suspendió una de
las clases, el practicante siempre sostuvo la secuencia de actividades pensadas desde el comienzo
según las tablas de las variables metodológicas propuestas por Zabala Vidiela. Esto ocurre no solo
debido a que el practicante siempre estaba pendiente del tiempo, sino también que astutamente éste
preparaba distintos elementos para, de ser necesario, ahorrar tiempo (por ejemplo fotocopias para
que los alumnos eviten de copiar de la pizarra).
Es importante destacar que los desempeños de comprensión utilizados, producían que los alumnos
usaran flexiblemente lo aprendido, esto se evidenciaba en las justificaciones o explicaciones que se
escuchaban de los alumnos acerca de lo que ocurría tanto en las experiencias realizadas en clase
como en los simuladores informáticos utilizados.
También se observa un progreso en cuanto al lenguaje utilizado por quien desarrollaba la clase. Con
el correr de las clases cada vez las consignas eran más claras, el vocabulario cada vez más cercano a
los alumnos, lo que producía discusiones más ricas con los mismos en dirección de la comprensión
de los temas abordados. El trato amable, alegre y cordial con los estudiantes fue una constante en
todas las clases, lo cual facilitaba el manejo del clima áulico.
Otro aspecto a destacar es que el practicante siempre estuvo repensando su práctica, aceptando las
observaciones que realizaban tanto docentes como el par pedagógico y evaluando constantemente
los niveles de comprensión alcanzados por los alumnos, lo que llevó a reformular la evaluación
planificada, por una que involucrara más desempeños de compresión. Esto fue acertado, y se

45
evidencia en los resultados obtenidos por los estudiantes, que como habrá observado el lector
fueron más que positivos, alcanzando un gran número de alumnos las metas de comprensión
propuestas inicialmente.
Finalizando este comentario se felicita al practicante por la tarea desempeñada, pero por sobre todas
las cosas, por enseñar a quienes se dedican a la docencia, que es posible e imprescindible enseñar
desde el afecto; construir un vínculo con los estudiantes no solo ayuda a la comprensión de los
tópicos, sino que la devolución de los alumnos por este vínculo es una de las situaciones más
gratificantes que tiene el docente y le hace recordar para qué enseña, removiendo los motivos mas
hondos de la vocación profesional que éste posee.

46
 Reflexión del proceso

En primera instancia me parece importante destacar que los elementos teóricos sugeridos por la
materia Metodología y Práctica de la Enseñanza me parecieron muy atinados cuando los estudiamos
y me lo confirmó ampliamente la planificación y la práctica. Porque lejos de la comodidad que
producirían recetas cerradas y conductivistas estas propuestas apelan exactamente a lo contrario. Al
dinamismo, a la creatividad, a desaprender el modo en que aprendimos lo disciplinar para
construirlo con el grupo concreto, a dejar claras las reglas de juego para con los alumnos lo que
implica tenerlas claras uno (tópico, metas, desempeños, evaluación continua), diseñar las variables
metodológicas, retroalimentar la práctica y reformularla de ser necesario, entre otras. Todo esto
tensionado con el equilibrio y la prudencia que requiere tener propuestas transformadoras pero que
se desarrollan en una sola unidad correspondiente a una institución determinada, con alumnos y
profesores determinados que han abierto sus puertas para una intervención acotada.
En segundo lugar rescatar que todo lo observado y descripto en el diagnóstico institucional respecto
de la institución en que nos tocó desempeñarnos, como el grupo de alumnos, y el Profesor; durante
todo el desarrollado de la práctica superaron las expectativas, fueron muy cálidos, colaboradores y
se facilitaron todos los espacios que fueron necesarios, entre ellos la biblioteca y el laboratorio. Por
ello también creo que fue una buena opción para desarrollar las prácticas muy próximas a lo que
pretendíamos que fueran. Con lo que el desde dónde me pareció y lo viví como muy apropiado.
Respecto de las prácticas en sí parece oportuno describir que hasta la mitad de las mismas se
llevaron adelante las clases tal cual como estaban planificadas y algunos elementos hicieron
reformularlas. Uno de ellos fue la reducción del tiempo de la cuarta clase que por organización
institucional estuvo disminuido a la mitad, otro la evaluación intermedia de donde emergió que
había algunos temas que no eran todavía comprendidos y en el intercambio participativo con el
grupo advertimos que otros que estaban planificados a futuro ya eran de conocimiento de los
alumnos. Esto hizo que se reformularan las clases cinco y seis y que se dejara el video integrador
para el cierre de toda la actividad. También me parece importante señalar que si bien se tomó la
unidad de ondas desde lo fenomenológico y cualitativo también se construyeron valores sobre la
contaminación sonora, la responsabilidad respecto de las radiaciones electromagnéticas y de
inclusión social a quienes no pueden percibir en plenitud ni la luz ni el sonido. En esto sentí que
aportaba un grano de arena y que además el grupo me demostró con su predisposición que vienen
nuevas generaciones más conscientes y que se están formando para cuidar más el ambiente.
Creo que se podrían mejorar varios aspectos de lo actuado como interrogar más a los alumnos,

47
problematizarlos más, usar más recursos que apelaran a los desempeños, entre otros. Pero
puntualmente me parece que para presentar espectro electromagnético podría usarse una proyección
de diapositivas que comenzara con las ondas que ya conocían para luego ir agregando de las que
sólo habían escuchado hablar y completando con las que desconocían. Se podrían haber escogido
imágenes bien representativas y haberlas animado para construir el espectro. Creo que esto hubiera
permitido trabajar con mayor claridad que estábamos hablando de un tipo de ondas muy distintas a
las trabajadas con el sonido y que también se encuentran presentes en nuestra vida cotidiana.
Además podría haber sido más útil a la hora de concientizar sobre la exposición a dichas ondas y
hubiera sido muy superador a la lámina que se presentó que resultó demasiado chica y no se podía
leer desde el fondo y menos advertir algunas de sus ilustraciones que tenían un tamaño relativo muy
pequeño. Si bien esta carencia se subsanó en la clase siguiente entregando una copia color a cada
alumno para agregar a sus carpetas, se dificultó en gran medida la construcción participativa del
grupo y esto se evidenció en la evaluación.
También se trabajó todo el tiempo en el sentido que la unidad pretendía abrir las puertas de los
fenómenos de sonido y luz en primer año y que serían retomados en años posteriores. Que
quedarían interrogantes a ser subsanados con más elementos en años sucesivos pero sin embargo
quedaron algunos aspectos interesantes sin abordar como por ejemplo las fuentes de luz y los
colores de los objetos que hubieran posibilitado varios desempeños interesantes pero que se vieron
acotados por el tiempo de la práctica.
Finalmente, en lo personal, expresar que me fue muy grato y desafiante desempeñarme en una
institución urbana ya que mi experiencia escolar anterior había tenido que ver con el medio rural.
Me sentí muy acompañado y respaldado por mi compañero observador y del mismo modo por los
docentes observadores, en especial Analía que siguió casi todas mis clases. La relación con el
grupo, el docente y los observadores hizo que por momentos verdaderamente me despreocupara de
la evaluación de la práctica y que me centrara en la comprensión de los educandos, como debe ser,
pero que me imaginé difícil por la tensión que implica estar permanentemente evaluado por
expertos.

48
 Perspectivas

Me resulta importante destacar que con lo comprendido en el presente año en Metodología y

Práctica de la Enseñanza me encuentro con capacidad para mostrar buen desempeño en la
enseñanza de la Física en cualquier escuela o institución secundaria y también en el nivel superior.
Los elementos teóricos que pusimos en juego fueron muy interesantes y permitirán no solo
planificar y llevar adelante las propias clases sino también poder aportar con mayor claridad en
cualquier trabajo interdisciplinar o dentro del área de ciencias naturales. Es desde la clara
conciencia de dónde se está parado desde donde se pueden hacer los más ricos aportes. También
siento de suma importancia que, si bien la educación permanentemente se transforma, podamos
tener entre los profesores de física de estas cohortes un lenguaje común en lo metodológico que es
la EpC y que esté consensuado a nivel nacional. Esto además de unificar los criterios de trabajo
permite un trabajo permanente de intercambio con los colegas y revisión de las propias prácticas
sabiendo que hablamos un mismo idioma. Así también el intercambio de ideas innovadoras se verá
facilitado.
Para cerrar decir que siento la incertidumbre de quien se repregunta permanentemente y la plenitud
de quien sabe qué preguntarse.
Creo que ése es el mayor aporte de la materia.

49
Bibliografía

¿Qué el es la Enseñanza para la Comprensión? Martha Stone Wiske. Editorial Paidós (1999)

Enseñar para la Comprensión con nuevas tecnologías. Martha Stone Wiske. Editorial Paidós (2006)

Assessing Student Knowledge with Instructional Technology. Habits of Mind. Robert J Dufresne,
William J. Gerace, Jose P. Mestre and William J. Leonard. Departament of Physics, University of
Massachusetts. (2000)

“La práctica educativa. Cómo enseñar” Zavala Vidiella, Antoni. Editorial Graó (1995)

Resolución de problemas, comprensión, modelización y desempeño: un caso con estudiantes de

ingeniería. Zulma Gangoso, María Elena Truyol, Isabel Brincones, Alberto Gattoni (2008)

http://learnweb.harvard.edu/Andes/tfu/index.cfm

http://ayabo.mx/2013/06/05/niveles-de-presion-sonora/

http://www.gigahertz.es/taller-de-prevencion-de-radiaciones.html

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/

http://www.consultoriaacustica.es/mapas-de-ruido.php

Simulador de la Universidad de Colorado, PHET, sobre ondas

http://phet.colorado.edu/sims/wave-on-a-string/wave-on-a-string_es.html

Simulador planetario
www.stellarium.org/es/

Video utilizado como integrador (sin editar)

www.youtube.com/watch?v=U4co7Aitz1Y

50
 Anexo I

A continuación se desarrolla cada clase contemplando el modelo teórico de práctica educativa de

Zabala Vidiella y teniendo en cuenta lo observado respecto de los espacios físicos de la institución y
las características del curso.
Clase 1

Secuencia Relaciones Organización Espacio y Organización Materiales Criterios de

actividades interactivas social tiempo contenidos curriculares evaluación
1-Escribir y -Introducción 1-Con la 1- En el primer Tópico Carpetas Observación y
graficar lo que motivadora del disposición medio módulo Generativo análisis del
creen que son docente con habitual del en el aula con Cuadernillo trabajo grupal e
ondas tópico curso todo el grupo Conceptos individual.
2-Experiencias generativo y 2-El grupo 2- En el primer previos de onda Resorte
simples: metas dispuesto medio módulo Soga Participación
resorte -puesta en alrededor de los en la galería Experiencias activa del
soga común de lo alumnos contigua al aula simples Proyector y alumnado
3- proyección escrito y voluntarios 3- En el notebook durante el
del simulador graficado 3-Sentado el segundo medio simulador de transcurso de las
4-Desarrollo en -participación grupo frente a la módulo en ondas Simulador clases
pizarrón de la con el pantalla biblioteca con
definición, simulador 4-Con la todo el grupo Definición,
características -Registro en el disposición 4-En el aula características y
y clasificación pizarrón y en la habitual del con todo el clasificación
de ondas carpeta de cada curso grupo en el
alumno último módulo

Clase 2

Secuencia Relaciones Organización Espacio y Organización Materiales Criterios de

actividades interactivas social tiempo contenidos curriculares evaluación
1-Escuchar y -Producción de 1-Con la Cualidades del Observación y
comparar dos sonidos del disposición sonido Guitarra y análisis del
sonidos y sus observador y habitual del charango trabajo grupal e
cualidades preguntas y curso 1,2,3,4 y 5- En Procedencia del individual.
2-Identificar la aportes del 2-Dos alumnos tres medio sonido
procedencia de practicante voluntarios al módulos en el Lámina Participación
un sonido -Registro en el frente aula con todo Velocidades activa del
3-Explicación pizarrón y en la 3-Con la el grupo según distintos Carpetas alumnado
de cuadro con carpeta de cada disposición medios - Eco durante el
distintas veloc. alumno habitual del transcurso de las
del sonido- Eco -Participación curso Pasos en la clases
4-Resolución grupal en un 4-Con la resolución de
de problema problema disposición problemas
grupalmente habitual del
5-Resolución curso y un
de problemas voluntario en el
individualment pizarrón

51
 Clase 3
Secuencia Relaciones Organización Espacio y Organización Materiales Criterios de
actividades interactivas social tiempo contenidos curriculares evaluación
1-Lectura en -trabajo en Artículos Artículos de Observación y
pareja de los pareja con el periodísticos de los alumnos y análisis del
artículos compañero de contaminación otros trabajo grupal e
periodísticos banco 1,2,3 y 4-Con sonora aportados por individual.
conseguidos -puesta en la disposición el practicante
2-Puesta en común de cada habitual del Afectación a la Participación
común para pareja y tema curso salud de los Lámina de activa del
todo el grupo -toma de sonidos muy distintos alumnado
3-Conociendo mediciones 1,2,3,4 y 5- En intensos niveles durante el
el decibelíme- dentro del tres medio sonoros transcurso de las
tro mismo curso módulos en el Medición de la clases
4-Lámina con -Análisis aula con todo el intensidad de Decibelíme-
distintos grupal sobre grupo sonido tro
niveles de lámina de
intensidad niveles sonoros Mapa sonoro Mapa satelital
sonra -participación 5-Alumnos que grande y para
5-Confección el la confección pasan al frente cada alumno
participativa de un mapa a pintar el mapa
del mapa grande al frente
sonoro de la y otro igual en
zona escolar cada carpeta

Clase 4
Secuencia Relaciones Organización Espacio y Organización Materiales Criterios de
actividades interactivas social tiempo contenidos curriculares evaluación
1-presentación -Presentación 1-Con la 1- En el primer Espectro Lámina del
de espectro motivadora del disposición medio módulo Electromagnétic Espectro Participación
electromagnéti docente a todo habitual del en el aula con o Electromagné activa del
co el curso curso todo el grupo tico alumnado
2-lectura y -lectura y 2-Con la 2 y 3- En el La iluminación durante el
línea de tiempo puesta en disposición segundo y del Hombre en Copias con la transcurso de las
de la común y habitual del tercer medio el tiempo historia del clases
iluminación construcción curso y con módulo en el fuego y de la
3- Orientación participativa de alumnos que aula con todo Las ventanas ilumninación Observación y
de ambientes y la línea del pasen al el grupo como solución análisis del
sus ventanas tiempo pizarrón tecnológica trabajo grupal e
para un mejor -trabajo grupal 3-Distribuidos (cpos Tipologías de individual.
aprovechamien orientando en grupos de 6 transparentes, departamento
to de la luz ambientes y alumnos translúcidos y s con distintas
natural argumentando opacos) distribuciones
de ventanas

52
 Clase 5
Secuencia Relaciones Organización Espacio y Organización Materiales Criterios de
actividades interactivas social tiempo contenidos curriculares evaluación
1-Esquematiza- -el practicante 1-El practicante 1 y 2- En el Eclipses de Sol Esquema de Observación y
ción de los muestra los frente al grupo primer medio y Luna los eclipses análisis del
eclipses movimientos 2-Sentado el módulo en la para las trabajo grupal e
2-Proyección relativos al grupo frente a la biblioteca con Espectro de carpetas individual.
del simulador grupo pantalla todo el grupo colores
3-Experiencia -participación 3-Divididos en 3- En el Proyector y Participación
de luz y interactiva con grupos de 6 segundo medio Disco de notebook activa del
prismas el simulador 4-Con la módulo en el Newton alumnado
4-Analogía con -cada grupo disposición laboratorio con Lámparas, durante el
el arco iris trabaja con el habitual del los grupos Arco Iris prismas y transcurso de las
prisma y rotan curso 4-En el aula pantallas clases
para ver en con todo el
espectroscopio grupo en el Disco de
-el practicante último medio Newton
explica la módulo
analogía con el copias de
arco iris arco iris

Clase 6
Secuencia Relaciones Organización Espacio y Organización Materiales Criterios de
actividades interactivas social tiempo contenidos curriculares evaluación
1-Analizar y -Análisis por 1-Trabajando en 1- En el primer Protecciones a Prospectos de Observación y
comparar las grupos y puesta el aula en medio módulo la radiación UV protectores análisis del
protecciones a en común grupos de a 4 en el aula en solares trabajo grupal e
los rayos UV -Exposición y 2-Con la grupos Distancia y individual.
2-Análisis de explicación de disposición 2 y 3-En el aula tiempos de Láminas de
exposiciones a láminas habitual del con todo el exposición a emisión de Participación
distintas ondas -Participación y curso grupo en el ondas ondas activa del
electromagnéti debate en el 3-Sentado el segundo medio electromagnétic electromagnét alumnado
cas video grupo frente a la módulo as icas durante el
3- Video integrador pantalla 4- En el tercer transcurso de las
integrador -Evaluación 4-Con la medio módulo Inclusión social Video clases
sonido-luz individual disposición en el aula con a sordos y
4-Evaluación habitual del todo el grupo ciegos Evaluación
de la unidad curso
Evaluación

53
 Clase 7
Secuencia Relaciones Organización Espacio y Organización Materiales Criterios de
actividades interactivas social tiempo contenidos curriculares evaluación
1-Devolución y -Con alumnos 1-Con la 1- En el primer Evaluación de Evaluaciones Notas acordes a
análisis de las voluntarios se disposición medio módulo la unidad los puntos
evaluaciones retoman las habitual del en el aula con otorgados a cada
preguntas curso y todo el grupo pregunta
voluntarios en el
pizarrón

54
 Anexo II
Características de las ondas

55
56
57
58