1) ROL DEL DOCENTE

Analizaremos los rasgos característicos del rol del educador desde algunas dimensiones.

1.a. Dimensión sociopolítica

En cada momento histórico, la sociedad está orientada hacia la consecución de determinados

valores que reflejan sus necesidades y aspiraciones.
Desde esta dimensión, ser educador implica:

- Asumir el compromiso de conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo consciente

de que la educación está condicionada por variables sociales, pero también que de que pueda
operar cambios.
-Aceptar y respetar las dificultades individuales de los alumnos.
- Propiciar relaciones basadas en la confianza y respeto recíproco.
- Considerar la comunidad como un referente, portador de contenidos significativos y de
recursos físicos, materiales, naturales y sociales, mediatizadores de los objetivos educativos.
- Respetar y aceptar la heterogeneidad de normas, costumbres y creencias.

1.b. Dimensión psicosocial

Implica las relaciones interpersonales y el tipo de vínculo que se establece entre todos los
participantes de la dinámica didáctica (alumnos, docentes, padres y otros integrantes de la
institución escolar y la comunidad).

- El maestro debe asegurar la existencia de formas variadas y combinadas de interacción. La

alternancia requiere relaciones que combinen variadas direcciones en el proceso de
comunicación: el docente hacia el o los alumnos, del o de los alumnos hacia el docente, del
alumno hacia el o los alumnos.
- En cuanto a la relación del maestro con los otros adultos de la institución escolar, se requiere
la integración de equipos de trabajo que funcionen con estrategias participativas y
democráticas.
- En relación con el vínculo docente-padres, es necesaria la integración de la familia a la
escuela. Esto exige por parte del docente:

 Tener una clara comprensión de las implicancias de su rol.

 Favorecer la comprensión por parte de los padres, de los alcances y límites de su
función y las de la institución escolar.
 Conocer las características y expectativas de la familia, y asumir la heterogeneidad de
esas características.
 Favorecer relaciones basadas en la confianza y el respeto mutuo.
 Propiciar la participación de la familia a través de relaciones recíprocas y cooperativas.

- Existe la necesidad de abrir la escuela hacia el exterior. Para esto, el educador debe:

 Investigar las características del medio sociocultural al cual pertenece la escuela.

 Promover en los individuos y grupos de la comunidad la toma de conciencia de las
funciones educativas de la institución escolar.
  Facilitar las relaciones constructivas que permitan la gestión de proyectos
compartidos.

1.c. Dimensión pedagógica

Los rasgos definitorios del rol docente están también vinculados con el marco teórico y el
modelo didáctico.
En este sentido, ser maestro requiere:

- El conocimiento crítico, reflexivo y comprometido de los fundamentos científicos, filosóficos y

pedagógicos que enmarcan la acción educativa.
- La integración de los aspectos teóricos y prácticos.
- Una actitud investigadora en relación con el alumno, el grupo, la familia, la institución y la
comunidad.
- Una actitud abierta al cambio, a las innovaciones pedagógicas, a la educación permanente y
al trabajo interdisciplinario.
- La conducción de la enseñanza hacia la consecución de los objetivos y contenidos educativos
a través de la programación, implementación y evaluación de los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Este requerimiento implica:

 Comprender el momento educativo del alumno y los procesos de desarrollo y

aprendizaje.
 Utilizar estrategias didácticas que optimicen las posibilidades del alumno.
 Propiciar el descubrimiento, la creación, la iniciativa y la curiosidad del alumno.
 Ser el comunicador social de aquellos bienes de la cultura.

1.d. Dimensión personal

El desempeño del rol profesional es indisociable de los rasgos característicos de la persona.

Ser docente requiere ser una persona:

- Que se asuma como un ser maduro, autónomo, comprometido con la realidad sociocultural
en la cual está inserto y capaz de integrar el rol profesional a un proyecto de vida y realización
personal.
- Con capacidad para reflexionar sobre su propia historia y experiencias, aceptar sus
limitaciones y optimizar sus posibilidades, establecer vínculos basados en el respeto y
valorización recíprocos.

2) MODELOS DE DOCENTE

Existen dos modelos de docentes:

- Modelo autoritario: aquel que se maneja con pautas rígidas, mantiene distancia, dan clases
académicas donde no es necesario ni ventajoso que el alumno participe.
- Modelo demagógico: se preocupa por ser simpático con los alumnos, permisivo, capaz de
seducir a la clase, entiende las llegadas tarde, las ausencias.

En el medio de estos dos polos, hay una amplia franja oscilante que trata de llevar su tarea
llevándose bien con la clase y a veces pierde los estribos.
3) EL ADOLESCENTE DENTRO DEL AULA – ROL DEL ALUMNO

Los adolescentes piden y esperan que las clases sean participativas. Si la tarea se realiza en
pequeños grupos, la participación de la mayoría es activa. Si la actividad consiste en un debate
que incluya al grupo amplio, se vuelve difícil de lograr.
El aprendizaje de conceptos abstractos es mal recibido.
En el marco del comportamiento, existe un constante intento de elastizar los límites o
desdibujarlos.

Existen mecanismos considerados inherentes al vínculo docente-alumno:

- La escisión: Consiste en dividir la realidad caótica, inextensible, inmanejable, en “malo” y en

“bueno” como principio ordenador (simpatía y antipatía, amor y odio, etc).
- La proyección: Ubicar en el otro aspectos que se consideran desagradables en uno mismo.
- La identificación: Permite asimilar un aspecto, una propiedad, un atributo del otro y
transformarse total o parcialmente sobre el modelo de éste; es fundamental en el proceso
educativo.
- La idealización: Es transferir a los docentes cualidades de perfección; es tomarlos como
referentes adultos, aquellas personas que ya adquirieron cierta madurez y experiencia.

4) VÍNCULO DOCENTE – ALUMNO

Este vínculo es significativo y es riesgoso, porque es campo propicio para la repetición de los
vínculos primarios.
Fascinado por este lugar de referente absoluto, el educador puede no querer o no poder
desplazarse a un lugar de mediador entre la persona que crece y la cultura. Si predomina el
placer de mostrarse por sobre el placer de producir, puede establecer con el alumno
relaciones especulares, donde cada uno rinde permanentemente examen y no puede ver ni
escuchar al otro.
Si el alumno entra en este juego preferirá seducir antes que comprender, rechazará el modelo
o se pegará exclusivamente a él, no crecerá, permanecerá pasivo sin arriesgarse al placer de la
transformación, de la libertad.
Discutir, desarrollar el propio pensamiento, es la tarea que un adolescente necesita lograr, y
que un buen profesor tiene que permitir, estimular y motivar a que aflorara.

5) INSTITUCIONES Y ACTORES

La vida de todo sujeto transcurre en instituciones. En las instituciones son necesarias las reglas
que abren el espacio para que se pueda cumplir la función específica. Se pueden establecer las
relaciones que establecemos con la ley. La ley tiene un doble carácter: Por un lado, delimita las
prohibiciones y aquello que nos está permitido; es decir impone, reprime. Por el otro, ofrece
seguridad y protección.

5.a. Actores y poder

El poder a veces está relacionado con lugares formales y en particular con las cúpulas de las
instituciones organizadas piramidalmente. Sin embargo, el poder no siempre está allí.
Un actor o un grupo de actores posee poder cuando tiene la capacidad de hacer prevalecer su
posición o enfoque en la vida institucional, de influir en la toma de decisiones, obtener
reconocimiento, espacios, recursos, beneficios, privilegios, cargos o cualquier otro objetivo
que se proponga.

Las instituciones están atravesadas por clivajes (zonas de posibles rupturas). Los modos en que
cada institución aparecen los clivajes y cómo se posicionen los actores frente a los mismos,
configurará diferentes redes de poder.

Hay diferentes fuentes de poder: el conocimiento normativo, la posesión de medios de

sanción, la posesión de recursos económicos, el acceso a la información, etc.

5.b. Actores y conflictos

En toda institución el conflicto es inherente a su funcionamiento, es parte de su propia

dinámica.
Los conflictos, según su carácter, son previsibles (se pueden aticipar) e imponderables (hacen
irrupción).
Los sujetos se posicionan frente a los conflictos. Hay distintas modalidades de
posicionamiento:

- El conflicto es ignorado.
- El conflicto se elude: se evita que aparezca.
- El conflicto se redefine y se disuelve: no se resuelve, pero se aprende a operar a pesar del
mismo, porque el contexto se ha modificado.
- El conflicto se elabora y se resuelve: se construyen, entrelazándose en ellos, situaciones de
poder. Por ellos, analizar los procesos de esta construcción, plantearlos, negociar y tomar
decisiones, serán acciones prioritarias a las que se confrontarán los equipos de conducción si
es su propósito resolver el conflicto.

En las instituciones educativas hay cuatro tipos de conflictos:

- Conflictos en torno a la pluralidad de pertenencias: Formas parte simultáneamente dentro

del mismo sistema, de distintos establecimientos, desempeñando diferentes roles, etc.
- Conflictos en torno a la definición del proyecto institucional.
- Conflictos en torno a la operacionalización y concreción del proyecto educativo.
- Conflictos entre la autoridad formal y la autoridad funcional.

6) DOCENTE Y LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN

6.a. Derechos

- Respecto a la libertad de cátedra y la libertad de enseñanza.

- Ingresar al sistema a partir de sus propios méritos y su actualización personal.
- Remuneración justa.
- Cuidado de la salud y la prevención de enfermedades laborales.
- Dispone el equipamiento y recursos didácticos, como con un edificio con condiciones de
salubridad y seguridad.
- Reconocimiento de servicios prestados.
- Participación gremial.
- Capacitación, actualización y nueva formación de servicio.

6.b. Deberes

- Respetar normas institucionales.

- Colaborar en las actividades de la comunidad educativa.
- Formación y actualización docente.
- Actuar en función al respeto a la libertad y dignidad del alumno como persona.
- Responsabilidad y respeto por la tarea docente.

La ley propone formación continua para los docentes. Abarca cuatro instancias:

- Formación de grado.
- Perfeccionamiento docente en actividad.
- Capacitación de graduados docentes para nuevos roles y funciones profesionales.
- Capacitación pedagógica de graduados universitarios no docentes y técnicos superiores que
deseen incorporarse a la docencia.

ROL DOCENTE

Es el conductor de la clase: propone, supervisa y evalúa las situaciones de aprendizaje.

El docente debe desempeñar su verdadero rol profesional: crear las condiciones para que se
produzca el aprendizaje. Esto significa:

- Diagnosticar las necesidades y posibilidades de sus alumnos en relación a las competencias

que se quiere desarrollar.
- Proponer actividades adecuadas, flexibles en cuanto al número de participantes, al tiempo y
a los espacios que se les destinarán.
- Seleccionar materiales adecuados.
- Orientar para aprovechar mejor estos materiales.
- Observar logros y dificultades para ayudar a quienes lo requieran.
- Evaluar todo el proceso.