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PRINCIPIANTES LA
Universidad de Sevilla.
RESUMEN.
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La comunicación trata de la formación del profesorado novel o principiante.
Decir que el profesorado novel es aquel docente que finaliza su carrera universitaria
y se incorpora al mundo laboral, y estos profesores se encuentran en la etapa de
iniciación a la docencia. También se comenta las tres etapas que son importantes
para la formación del Profesorado, las cuales nos hablan de lo siguiente: la primera
etapa es la que hace referencia a los docentes noveles, cuyo nivel conceptual es
muy concreto, esta etapa nos dice que los profesores se encuentran muy inseguros
y sumisos antes los superiores, la siguiente etapa trata de la capacidad de
abstracción de los docentes, y la última etapa es la que hace referencia a la vida
laboral del profesorado, es cuando el docente tiene adquirido la capacidad de
resolución de problemas.
El trabajo refleja que para los docentes noveles la formación del profesorado
tiene algunas desventajas como la falta de descentralización de las actividades
programadas, de horarios inadecuados, la formación vista solo como incentivo
salarial y no como mejora de la profesión.
Por último decir que los profesores entrevistados dan mucha importancia al
trabajo colaborativo, ya que ellos piensan que trabajar en grupo es mucho mejor y
más productivo, que trabajar individualmente. Ellos dicen que trabajar en grupo no
es fácil ya que cada uno trabaja de una forma diferente, y sus metodologías y
estrategias son distintas al de resto de profesionales.
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Como conclusión decir que según los profesores entrevistados la formación
del profesorado se podría solucionar ofreciendo más información a los centros, para
que los profesores puedan formarse en él y así evitábamos las excusas que se
suelen poner en estos casos.
INTROCUCCIÓN.
Esta investigación se llevó a cabo en dos fases, una primera que consistió en
la realización de entrevistas semiestructuradas al grupo de profesores participantes,
y en una segunda donde realizamos una comparativa entre teoría y la realidad
expuesta por dichos sujetos, pretendiendo conocer si ambos se complementan
siguiendo un mismo camino o, por el contrario, resultan contradictorios, ya que es
desde un principio nos planteamos la posibilidad de que pudiesen existir
contradicciones.
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CONCEPTUALIZACIÓN.
En una última etapa de la vida laboral del profesorado, puede observarse que
tiene adquirido una elevada capacidad de resolución de problemas. Se encuentran
capacitados para favorecer un clima de colaboración y construcción global, tanto en
el trabajo con el alumnado como con el resto de compañeros/as, aunque sin olvidar
que, igualmente, podemos encontrarnos ante un profesorado que se encuentre
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cansado del sistema educativo y que se aísle en la medida que le sea posible.
Amplia sus responsabilidades institucionales, a veces con cierto conservadurismo.
En algunos casos, al encontrarse próximos a la jubilación relajan sus exigencias
hacia los alumnos.
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También nos parece importante en este trabajo, resaltar la definición del
profesor Zabalza (1990) en relación a este concepto “formación es un proceso de
desarrollo hasta alcanzar un estado de plenitud personal”. y la de Paquay, L. et al
(2001, pp. 151) que la concibe como “organizar interacciones con el entorno para
favorecer la modificación de los esquemas de partida del docente, y en darles a éste
la ocasión de poner a prueba otros esquemas durante la acción”.
No podemos olvidar que ya en el año 1989 Carlos Marcelo entendía por dicho
término “el proceso mediante el cual los profesores y profesoras en formación o en
ejercicio se implican, individual o colectivamente, en un proceso formativo que de
forma crítica y reflexiva propicia la adquisición de conocimiento, destreza y
disposiciones que contribuyan al desarrollo de su competencia profesional”. páginas
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poder concebir más claramente las opiniones que estos docentes tienen sobre dicho
concepto. Estos profesores entienden la Formación del Profesorado como un medio
para poner al día los conocimientos que se poseen, así como adquirir otros nuevos y
otras formas de enseñanza que van apareciendo. Esta conceptualización se
encuentra en línea con las definiciones anteriormente expuestas.
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A su vez, como veremos más adelante, esta formación implica la gran
responsabilidad de “Estar preparado/a para una actitud continua de aprendizaje,
desaprendizaje, formación continua y acción” Martín (2006, pp. 78)
Ahora bien, esta formación permanente, no solo debe implicar una renovación
en los conocimientos, o un mero conocimiento de resolución de problemas. Sino que
más bien ha de ser una formación contextualizada y diferenciada según las
personas (Imbernon, 2007).
Con todo ello, no debemos olvidar las consideraciones del profesorado sobre
la necesidad de dicha formación. Por un lado hallaremos profesores que llevan en la
enseñanza más de tres años, que pueden compartir la idea reflejada anteriormente,
con respecto a la necesidad de la misma, aunque también nos podemos encontrar
ante la siguiente disyuntiva:
Por otro lado nos enfrentamos ante la respuesta obtenida a través de las
entrevistas realizadas a los profesores noveles, los cuales reclaman una mayor y
mejor formación del profesorado. La cual implica una renovación constante del
conocimiento, y una ampliación del mismo. Con respecto a esto último, en su
mayoría, hacen hincapié en la necesidad de completar sus conocimientos adquiridos
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en el transcurso de los estudios universitarios de la carrera de Magisterio, pues
señalan que no se ajustan, en su totalidad, a la realidad con que se enfrentan en sus
respectivos centros escolares.
Este mismo autor en el 2007, señala algunos de los problemas que suceden
en la formación continua del profesorado, y que son reconocidos por los docentes
como desventajas ante su formación. Algunos de ellos son:
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forme, de ahí una de las soluciones que se le ha dado el la creación de
grupos de trabajo.
(Imbernón 2007)
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También nos gustaría resaltar las ventajas recogidas del profesorado novel
entrevistado, las cuales se ajustan a las explicaciones dadas anteriormente en la
justificación del fin de la formación permanente. Señalan como idea fundamental la
continua renovación de los conocimientos dirigidos a la mejora del proceso
enseñanza-aprendizaje, beneficiando no solo al profesor sino esencialmente al
alumnado.
MOMENTOS DE FORMACIÓN.
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1º Formación básica y socialización profesional.
3º Perfeccionamiento.
1. La fase de preentrenamiento.
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A lo largo de la vida profesional para el perfeccionamiento de la
enseñanza, trascurrido los tres años.
La LOE en los artículos 102 y 103 establece las bases para la Formación del
profesorado en el actual ordenamiento educativo
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Artículo 103. Formación permanente del profesorado de centros públicos.
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Teniendo en cuenta que éstos son algunos de los diferentes tipos de
formación, a los que debería poder optar el docente, un segundo paso sería analizar
el modelo de formación que se adecua a éste. Según Sparks y Loucks-Horsley
(1990, pp.68) dependiendo, del tipo de formación que elija recibir o que encuentre,
existen cinco modelos de formación, que se pueden tomar como puntos de
referencia en el análisis del docente, éstos son:
2. Modelo de observación/evaluación:
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Pese a que es el modelo que más utilizan, se considera que es el
menos adecuado para aplicarlo, ya que no siempre se ajusta a la realidad
educativa de cada uno.
- Que una de las principales causas es que no las oferta el Centro en el que
trabajan, sino los CEP´S de la zona, por lo que engloba a todos los docentes
del radio del CEP
- Que los profesores no se ponen de acuerdo para crear grupos de trabajo que
beneficien a todos los docentes por igual.
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- Otra causa, es el deber de ajustarse a la formación ofertada por el CEP, que
bien no siempre es lo que quieren o no tienen un horario compatible con su
vida laboral y familiar.
Según Fullan (1991, pp. 79) las razones principales por las que fracasan las
iniciativas de formación permanente del profesorado, con respecto a su metodología,
son las siguientes:
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- Hay una carencia importante de fundamentación conceptual en la
planificación e implantación de programas de formación permanente.
Con este punto, se pretende ver qué repercusiones tiene la formación del
docente en el centro. Para ello, realizaremos un breve análisis sobre cuál es la
formación colaborativa que se oferta en los centros, las posibilidades reales de
formación que tienen, las que deberían existir y cómo se evalúa esta formación en el
aula.
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que no se lleve a cabo de manera adecuada. Contando, con que actualmente se
produce un trabajo y una formación muy individualista.
El trabajo colaborativo entre los profesores no es fácil, ya que cada uno tiene
su forma de enseñar, tienen distintas metodologías, estrategias, etc., pero eso es
bueno e interesante, pueden intercambiar experiencias e ideas entre ellos.
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Según Imbernón (2007, pp. 76), la formación permanente, a través del trabajo
colaborativo, ha de desarrollarse al terreno de las capacidades, habilidades y
actitudes con una nueva metodología formativa que debería basarse en diversos
principios como son:
- Establecer una correcta secuencia formativa que parta de los intereses y las
necesidades de los docentes noveles a la formación del profesorado.
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bastante más gratificante trabajar de manera conjunta (profesor-profesor, profesor-
alumno) que individualmente.
Por último, decir que el trabajo colaborativo no sólo puede formarse por el
profesorado novel, sino además por la familia, el alumnado y el docente más
antiguo, para que dicho trabajo sea verdaderamente eficaz. A pesar de ello, hay
veces que resulta casi imposible que todos ellos trabajen de manera conjunta,
debido a la variedad de ideas, actitudes, costumbres, etc., lo cual puede provocar
posibles enfrentamientos al contrastar dichos valores.
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- A través de un cuestionario por parte del centro donde se pretende ver las
demandas que existen.
- A nivel personal donde cada uno ve lo que necesite, según sus inquietudes.
- Por los propios profesores cuando proponen las necesidades de los alumnos
que surgen en momentos determinados que necesitan cambiar su formación
y ampliar sus conocimientos y se consensuarán en los respectivos
departamentos.
- Por los propios alumnos ya que hacen comentarios a cerca de los profesores
o incluso hablando con ellos sobre los diferentes materiales.
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momento cuál es el desarrollo de la actividad, su grado de adecuación y aceptación
y sus repercusiones en la tarea diaria del aula. Junta de Andalucía, (1992, pp: 56).
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Para concluir, comentar que la evaluación no debe ir, solamente, dirigida al
profesorado novel, sino a toda la comunidad educativa (profesores/as más antiguos,
padres, madres, alumnos/as, etc.), dicha evaluación se realizará en el aula, a través
de cuestionarios, entrevistas, etc., para observar si los objetivos propuestos han
sido adquiridos.
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organización de las tutorías, etc. Así, esa necesidad la van solventando mediante la
participación en las tareas mencionadas anteriormente, con los demás compañeros
o ellos solos.
El profesorado más antiguo puede diferenciarse del novel, por algunas de las
características específicas del desarrollo profesional del docente. Ellos son capaces
de favorecer el clima de colaboración entre los compañeros tantos noveles como
antiguos, pero a veces, pueden aislarse por el cansancio de la rutina. Generalmente,
interesados por los cursos relacionados con las TICs, ya que en este tema se
sienten menos eficaces. En contrariedad, los noveles piden otro tipo de formación,
muy distinta, a la de los profesores más antiguos, también por la falta de interés
hacia la formación, debido a los años que llevan en la docencia, frecuentando tener
poco provecho en la renovación de métodos y estrategias de aprendizajes por el
poco incentivo económico que perciben respecto al número de horas trabajadas.
Para concluir los profesores más antiguos demandan sobre todo una
formación orientada hacia un conocimiento del nuevo marco curricular para así
poder guiar a los alumnos lo mejor que puedan y en contenidos sobre nuevas
tecnologías.
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CONCLUSIÓN.
Para concluir dicha comunicación nos gustaría, hacer mención y sobre todo,
proponer algunas pautas que intenten mejorar la problemática que actualmente nos
atañe.
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Así, ese Plan también se comenta la importancia de basar la metodología
formativa en el trabajo cooperativo, al igual que comentan los entrevistados, con
ciclos de actividades que permitan la combinación del análisis de problemas
prácticos, el estudio de ideas y experiencias alternativas y el diseño y aplicación de
nuevas intervenciones. Intentando que el profesorado tome conciencia de sus
propias perspectivas a la hora de abordar los problemas con que se encuentra en la
práctica, confrontarlas con otras próximas a su nivel de desarrollo potencial que le
provoquen cambios y reelaboraciones y tratar de convertir dichos cambios en un
nuevo saber-hacer profesional.
BIBLIOGRAFÍA.
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LOPÉZ-BARAJAS, E. (Coord.). Estrategias de formación en el Siglo XXI. Barcelona,
editorial Ariel, 2006.
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