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Dialogo informado sobre politicas publicas
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estadísticamente significativo en el rendimiento de los estudiantes, pero que la magnitud de
ese efecto fue relativamente baja.
Otra razón, que podría agregarse a las anteriores, es el bajo perfil del acompañante, sea
porque no se encontraron los candidatos idóneos a la hora de hacer la selección o porque,
sencillamente se seleccionaron mal.
Por otro lado, señala el estudio, una cosa es tener claro qué competencias básicas hay que
promover en los docentes acompañados, pero otra distinta es manejar estrategias que les
permitan ayudarlos a avanzar en esa dirección. En el tiempo en que se hizo esta
investigación, estas estrategias no estaban todavía claras ni se partió de un diagnóstico
previo sobre el nivel en que estaban los docentes acompañados respecto de esas
competencias.
Las recomendaciones
El estudio formula varias recomendaciones para que esta estrategia pueda mejorar y
aumentar su impacto, tanto en las prácticas docentes como en los resultados de
aprendizaje.
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podría saber qué tipo de acompañamiento es que requiere el docente.
Una tercera recomendación es que los acompañantes definan metas y plazos para evaluar
avances en sus docentes acompañados, de modo que se pueda identificar a tiempo
medidas correctivas, si acaso no se está teniendo el impacto esperado. Esto exigiría que
cada acompañante registre en cada visita las fortalezas y debilidades observadas, los
avances y retrocesos en el desempeño, sobre todo en los aspectos considerados cruciales
relacionados a las metas de mejora acordadas.
Una cuarta recomendación es poner especial énfasis en una doble verificación: que los
docentes acompañados están visiblemente en el esfuerzo de poner en práctica lo aprendido
con su acompañante, y que los acompañantes están haciendo lo propio respecto de lo
aprendido de sus formadores. Si no hay señales de que todo lo que las acciones formativas
les dan la oportunidad de aprender es realmente útil y se refleja en sus prácticas, entonces
el programa no está demostrando eficacia.
Encrucijadas
Los problemas se complican cuando una estrategia que demuestra potencialidad, sobre todo
para acortar las brechas de equidad entre las escuelas urbanas y rurales, se pretende
suprimir en vez de corregirla. Es como si decidiéramos eliminar la matemática del currículo
escolar en vista de los reiterados problemas en su enseñanza y aprendizaje o cerrar las
escuelas rurales en razón de sus bajos rendimientos. La estrategia todavía subsiste, pero
con un presupuesto significativamente menor al de años anteriores y bastante alejado de lo
que invierte el Estado en los Colegios de Alto Rendimiento.
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programa de certificación de competencias. Todas las recomendaciones de esta
investigación mantienen su vigencia y deberían considerarse en el rediseño de esta nueva
etapa que se abrirá el 2019. Si medidas importantes como esta no adquieren el estatus de
política de Estado, su vigencia seguirá pendiendo de un hilo, a merced del temperamento de
los decisores en tránsito.
[1] Rodríguez, José S.; Leyva Zegarra, Janneth; Hopkins Barriga, Álvaro (2016). El efecto del Acompañamiento
Pedagógico sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú. Lima,
FORGE/GRADE, CIES.
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