PLANIFICACIÓN

LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN

3er Año Básico – Segundo Semestre

2013
 ÍNDICE DE CONTENIDOS PLANIFICACIÓN SEGUNDO SEMESTRE

 DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROGRAMA DE ESTUDIO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DEL PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC

 CRONOGRAMA POR UNIDADES DEL PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC

 PLANIFICACIONES CLASE A CLASE PRIMER SEMESTRE (Por unidad de aprendizaje)

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 DESCRIPCIÓN GENERAL PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC
Tercer Año Básico – Lenguaje y Comunicación

 La lectura

Formar lectores activos y competentes, capaces de recurrir a la lectura para satisfacer múltiples propósitos y para hacer
uso de ella en la vida cultural y social, requiere familiarizar a los alumnos con un amplio repertorio de textos literarios y no
literarios. El conocimiento y la familiaridad que tenga el estudiante con textos de múltiples ámbitos contribuyen
decisivamente a su formación integral.

Las obras literarias, además de ser una forma de recreación, constituyen un testimonio de la experiencia humana, que
abre un espacio a la reflexión sobre aspectos personales, valóricos y sociales, lo que da lugar a la discusión y el análisis de
estos temas con los estudiantes. Frente a la experiencia literaria, esta propuesta busca que el alumno elabore una
respuesta personal, por lo que resulta inconveniente abordar los textos como medios para ejemplificar teorías o
clasificaciones. Las tareas de comprensión propuestas avanzan gradualmente desde la relación con las vivencias propias
hasta profundizar en el contexto de la obra, para aportar al estudiante una posibilidad de enriquecer su mundo personal.

Por su parte, la lectura de textos no literarios abre la posibilidad de comunicarse y conocer lo que piensan los demás,
aprender sobre diversos ámbitos y acceder a informaciones de interés para satisfacer una variedad de propósitos. La
lectura informativa, además, es una actividad de fuerte presencia en la vida escolar, ya que constituye el medio por el que
se comunica a los estudiantes gran parte de los conocimientos propios de las asignaturas. De acuerdo con lo anterior, los
Objetivos de Aprendizaje consideran el análisis de una variedad de textos, que progresa desde la obtención de
información hasta la evaluación crítica de la intención y la confiabilidad de la información proporcionada.

3
  Escritura
La asignatura de Lenguaje y Comunicación busca que los estudiantes dominen las habilidades necesarias para expresarse
eficazmente y usen la escritura como herramienta para aprender. La escritura satisface múltiples necesidades: permite
reunir, preservar y transmitir información de todo tipo, es una instancia para expresar la interioridad y desarrollar la
creatividad, abre la posibilidad de comunicarse sin importar el tiempo y la distancia, es un instrumento eficaz para
convencer a otros, y es un medio a través del cual las sociedades construyen una memoria y una herencia común.

Escribir es una de las mejores maneras de aclarar y ordenar nuestro pensamiento. A diferencia de la comunicación cara a
cara, lo que se busca en la escritura es comunicar algo a un interlocutor que no está presente, por lo que se necesita un
esfuerzo especial para que las ideas se expresen de manera coherente. En el texto escrito, es necesario explicar y
describir elementos que en la comunicación oral se pueden deducir de claves no verbales –como el tono de voz y el
volumen– o del contexto mismo. Esto exige al escritor ponerse en el lugar del destinatario, lo que significa un gran desafío
para los alumnos de los primeros años. La idea de que se escribe para algo y para alguien es un principio que orienta al
estudiante sobre cómo realizar la tarea.

Por otra parte, el acto de escribir obliga a reflexionar sobre el tema en cuestión y, de esta manera, se modifica, precisa y
aclara las ideas y los conocimientos que se tenía previamente. Al redactar, el estudiante resuelve problemas, se pregunta,
identifica elementos conflictivos, reconsidera aspectos que creía tener resueltos y reelabora sus conocimientos. Así, al
aprender a escribir, también se aprende a organizar y elaborar el pensamiento, a reflexionar sobre el contenido de lo que
se va a comunicar y a estructurar las ideas de manera que otros las puedan comprender. En conclusión, al escribir, el
estudiante no solo comunica ideas, sino también aprende durante el proceso.

El aprendizaje de la escritura considera varios procesos, situaciones y conocimientos, que se describen a continuación:

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a. Escritura libre y escritura guiada
En el presente Programa de Estudio se incorporan dos aproximaciones para que los alumnos desarrollen las habilidades de
escritura. La escritura libre promueve la experimentación con diversos formatos, estructuras, soportes y registros que los
alumnos pueden elegir y utilizar de acuerdo con sus propósitos comunicativos. Mediante esta práctica, se promueve la
idea de que la escritura es una herramienta eficaz para reflexionar, comunicarse con los demás y participar de la vida
social de la comunidad. Por este motivo, se han incluido actividades que abordan la escritura libre para que los alumnos
adquieran flexibilidad, descubran un estilo personal y desarrollen el gusto y la necesidad de escribir con diversos
propósitos.

La escritura guiada, por su parte, contribuye a que los estudiantes aprendan diferentes maneras de ordenar y estructurar
sus ideas de acuerdo con sus propósitos y el género discursivo en estudio. Los alumnos aprenden a escribir cuando
trabajan en tareas que les hacen sentido y son relevantes para ellos. Entender para qué y para quién se escribe es un
principio que orienta al estudiante sobre cómo realizar la tarea. Por ende, resulta adecuado proponer tareas de redacción
relacionadas con proyectos, comunicación interpersonal, transmisión de conocimientos aprendidos en otras asignaturas,
entre otros.

La escritura guiada permite que los alumnos se familiaricen con las ventajas y los desafíos que presenta la estructura de
cada género. Para lograr lo anterior, se requiere incorporar las etapas de modelado, práctica guiada y práctica
independiente, de modo que los estudiantes aprendan a usar los recursos para mejorar su escritura.

b.- La escritura como proceso

Al leer un texto, el lector se enfrenta a un producto terminado. Sin embargo, entender realmente lo que hace un escritor
significa mirar más allá del texto final. Un escritor pone en práctica acciones complejas que implican una reflexión
constante durante todo el proceso de escritura18. La perspectiva de la escritura como proceso permite al alumno
establecer propósitos, profundizar las ideas, trabajar con otros, compartir sus creaciones y centrarse en diferentes tareas
necesarias para la producción. De este modo, aprende que hay múltiples oportunidades de intervenir y modificar un texto
antes de publicarlo y que cuenta con la posibilidad de obtener retroalimentación de los demás antes de lograr una versión
final. En consecuencia, las actividades sugeridas para abordar el proceso de escritura están orientadas a que el alumno
adquiera las herramientas para convertirse en un escritor cada vez más independiente, capaz de usar la escritura de
manera eficaz para lograr diversos propósitos y expresar su creatividad, su mundo interior, sus ideas y sus conocimientos

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c. Manejo de la lengua
El aprendizaje de las normas y convenciones ortográficas solo adquiere sentido si se aborda como un elemento necesario
para transmitir mensajes escritos con eficacia y claridad; es decir, los conocimientos ortográficos facilitan la comunicación
por escrito, no son un fin en sí mismo. Esta aproximación contribuye a que los alumnos desarrollen, por una parte, la
noción de que, para comunicar mejor un mensaje, la ortografía correcta es indispensable y, por otra, el hábito de prestar
atención a este aspecto y revisar los textos con el fin de facilitar su lectura y su comprensión.

Por otro lado, el enfoque comunicativo que sustenta esta propuesta curricular considera que los conocimientos
gramaticales son una herramienta para reflexionar sobre el lenguaje y sus posibilidades en contextos concretos de
comunicación. Al comprender la función de las unidades de la lengua y cómo se relacionan entre sí para dar significado,
los estudiantes son capaces de experimentar con ellas y, de esta manera, ampliar su comprensión y su capacidad
expresiva. Por otro lado, el estudio de la gramática permite adquirir un metalenguaje que facilita la conversación sobre los
textos y la revisión de los mismos. Los objetivos de la asignatura en relación con la gramática apuntan a poner estos
conocimientos al servicio de la comunicación, induciendo a los estudiantes a ampliar los recursos utilizados en sus
producciones escritas y orales.

En cuanto al vocabulario, es necesario crear en los estudiantes la inquietud por realizar una selección léxica que les
permita lograr sus propósitos por medio de la escritura. Una forma de fomentar esta inquietud es el juego: el docente
muestra cómo se modifica un mensaje al cambiar algunas palabras o cómo se pierde el sentido al usar otras y luego los
estudiantes experimentan de manera independiente.

 Desarrollo de la oralidad
Un hablante competente es capaz de comunicar un mismo mensaje de diversas maneras: quienes usan exitosamente el
lenguaje manejan un repertorio de recursos que les permite elegir la manera óptima para concretar sus propósitos y, a la
vez, mantener relaciones sociales positivas con otros. Esta propuesta curricular considera que el desarrollo de la
comunicación oral es un objetivo central en la educación y pone en relieve que, en la sala de clases, el estudiante es un
actor protagónico que utiliza el lenguaje oral como vehículo para comunicar conocimientos, explorar ideas, analizar el
mundo que lo rodea y compartir opiniones.

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Durante los primeros años de escolaridad, la interacción con los adultos y entre los estudiantes toma especial relevancia
como medio para adquirir vocabulario y conocimientos. Mediante la exposición oral y la discusión en clases, los alumnos
se expresan y toman conciencia de que el conocimiento se construye también en la interacción, cuando responden con
coherencia a lo expresado por otro, amplían lo dicho y aceptan argumentos o los contradicen; es decir, aprenden a
dialogar abiertos a las ideas de otros. Además, es necesario que los estudiantes aprendan a adecuarse a cualquier
situación comunicativa, lo que
implica que sean capaces de interactuar competentemente, usando tanto la norma informal como la formal. Aunque se
espera que el alumno tome conciencia de cómo cada individuo adecua su lenguaje según el contexto y de que no existe
solo una forma correcta de comunicarse, debe comprender también que es importante desenvolverse adecuadamente en
todas las situaciones que se presentan en la vida. El manejo de la norma culta formal determina el acceso a nuevos
conocimientos, promueve la movilidad social y da acceso a mayores oportunidades laborales. Dado que esta norma es la
menos familiar para los estudiantes, es tarea de la escuela poner especial énfasis en que los alumnos adquieran la
capacidad para emplearla de manera competente.

 Vocabulario
Aumentar el vocabulario que conocen los alumnos es la base para la comprensión lectora y oral, ya que, si no conocen las
palabras con las cuales están construidos los textos, es difícil que logren entenderlos. Por otro lado, un vocabulario
abundante amplía su capacidad de expresión, por lo que es un requisito indispensable para desarrollar sus habilidades
comunicativas. Al enseñar vocabulario nuevo, es importante recordar que las palabras pasan a la memoria a largo plazo
cuando se tiene contacto con ellas en diversos contextos y se usan en varias oportunidades.

Abordar explícitamente el vocabulario de los textos leídos significa que el docente planifica acciones para:
aumentar la curiosidad por el significado de palabras nuevas.
usar las palabras aprendidas en las explicaciones de clases.
exponer a los estudiantes a diferentes textos que incluyan la palabra que se está aprendiendo.
organizar discusiones en torno al significado de una palabra y graficarla de diversas maneras.
incorporar las palabras recientemente conocidas en el discurso oral y escrito de los estudiantes.
Una buena manera de fortalecer el concepto de lo impreso en los lectores emergentes es mencionar el título, el autor, el
ilustrador y las partes de un libro antes de leer en voz alta a los alumnos. De esta manera, ellos se familiarizan con los
textos y se dan cuenta de que son escritos por alguien.

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 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC
Lenguaje y Comunicación – Segundo Semestre

Asignatura: Lenguaje y Comunicación

OBJETIVOS PARA ABORDAR EN TODAS LAS UNIDADES (OBLIGATORIOS)

Objetivos de aprendizaje Indicadores de Evaluación sugeridos

A.- Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente  Escogen textos en el aula, la biblioteca o internet para
diversos textos. investigar o entretenerse.
 Leen periódicos, revistas y artículos en internet para
informarse sobre temas de su interés.
 Leen durante un tiempo definido (10 a 15 minutos),
manteniendo la atención en el texto.
 Comentan los libros que han leído.
 Solicitan más libros sobre un tema o autor que les haya
gustado.
 Recomiendan a sus compañeros libros que les hayan
gustado.
 Expresan por qué les gustó un texto leído.
B. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de  Solicitan que les lean o relean un cuento.
literatura, narradas o leídas por un adulto, como:
 Mencionan textos que les hayan gustado.
 cuentos folclóricos y de autor.  Mencionan personajes que les gustan de los textos escuchados.
 poemas.  Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto escuchado.
 fábulas.  Recrean episodios de un cuento escuchado mediante distintas expresiones
 leyendas. artísticas.

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.C- Leer en voz alta para adquirir fluidez:
 pronunciando cada palabra con precisión, aunque se
autocorrijan en contadas ocasiones
 respetando el punto seguido y el punto aparte
 sin detenerse en cada palabra
D.-Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar
información y elegir libros, cuidando el material en favor del
uso común
E.- Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y
expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de
vida, anécdotas, cartas, recados, etc.
F- Escribir con letra clara, separando las palabras con un
espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad.
G.- Planificar la escritura, generando ideas a partir de:
 observación de imágenes
 conversaciones con sus pares o el docente sobre
experiencias personales y otros temas
H.- Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso:
 organizan las ideas en oraciones que comienzan
con mayúscula y terminan con punto
 utilizan un vocabulario variado
 mejoran la redacción del texto a partir de
 Leen correctamente las palabras de un texto adecuado
para su edad.
 Leen textos en voz alta, respetando el punto seguido y
punto aparte.
 Leen las oraciones sin vacilar frente a cada palabra.
 Visitan la biblioteca y seleccionan libros de su interés.
 Exploran libros de la biblioteca y los comparten con pares y adultos.
 Piden ayuda a la hora de elegir un libro.
 Escriben al menos una vez a la semana un texto con un
formato que se adecue a sus necesidades.
 Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias
en una bitácora, diario de vida, agenda, etc.
 Escriben palabras, usando correctamente las letras aprendidas.
 Escriben con letra legible.
 Separan cada palabra con un espacio.
 Explican oralmente la narración que van a escribir.
 Señalan el tema sobre el que van a escribir.
 Expresan qué información van a incluir en un texto.
 Escriben una secuencia de los hechos que incluirán en su
narración.
 Escriben un párrafo que transmite claramente un mensaje.
 Marcan las oraciones en las cuales falta mayúscula o punto
final y las corrigen.
 Incorporan palabras recientemente aprendidas.
 Evitan el uso de palabras que no especifican
adecuadamente el referente (este, la cosa, la cuestión).
 Evitan la repetición de palabras.
9
 sugerencias de los pares y el docente
 corrigen la concordancia de género y número, la
ortografía y la presentación
I.-Incorporar de manera pertinente en la escritura
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
J.- Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones
orales el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos
K.- Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales
en diferentes situaciones:
 presentarse a sí mismos y a otros.
 saludar.
 preguntar.
 expresar opiniones, sentimientos e ideas.
 situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía
como “por favor”, “gracias”, “perdón”, “permiso”.
 Corrigen las faltas de concordancia de género y número
entre sustantivo y adjetivo.
 Revisan la ortografía de acuerdo con un criterio
establecido por el docente.
 Mejoran la presentación del texto para publicarlo.
 Usan adecuadamente en la escritura de textos, las
el palabras aprendidas.
 Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir
mensajes
 Usan adecuadamente en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
 Conversan con otras personas acerca de las palabras aprendidas.
 Hacen un recuento de una lectura, utilizando algunas palabras del texto
original.
 Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.
 Se presentan, usando su nombre completo y entregando información
básica sobre ellos mismos.
 Piden la palabra antes de hablar en clases.
 Esperan el momento adecuado en la conversación para hablar.
 Agradecen a pares y adultos cada vez que reciben ayuda.
 Piden disculpas cuando la situación lo amerita.
 Piden permiso cuando la situación lo amerita (para levantarse de sus
puestos, para ir al baño, para buscar algún material, etc.).
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 DESCRIPCIÓN UNIDAD 3
Propósito

El propósito de esta unidad es que los alumnos continúen desarrollando sus habilidades de comprensión,
escritura y comunicación oral en torno a cuentos y poemas. Se espera que aprendan y ejerciten algunas
estrategias de comprensión que les permitirán comprender los textos con mayor profundidad. Además, se
busca que comprendan la función de adjetivos y pronombres para enriquecer sus producciones orales y escritas
y mejorar la cohesión de sus textos.

Actitudes

1.
2. Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada
a los propósitos de la asignatura.

herramienta de enriquecimiento personal y social.

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 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC
Lenguaje y Comunicación – Segundo Semestre

Asignatura: Lenguaje y Comunicación

3er Año Básico
U N I D AD 3
Objetivos de aprendizaje Indicadores de Evaluación sugeridos Actitudes
1.- Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para  Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes 1.- Demostrar interés y una
aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. o acciones de los textos leídos en clases o independientemente. actitud activa frente a la
Por ejemplo:  Mencionan textos y autores que han leído.
lectura, orientada tanto
  Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en
 clases con otros textos leídos previamente. al disfrute de la misma
 Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos como a la valoración del
en clase. conocimiento que se
 Seleccionan textos para leer por su cuenta. puede obtener a partir de ella.
 Recomiendan textos a otros.
 Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información 2.- Demostrar disposición e interés
2.- Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: explícita de un texto. por compartir ideas, experiencias y
 extrayendo información explícita e implícita  Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden opiniones.
 reconstruyendo la secuencia de las acciones en la a información implícita del texto.
historia  Describen a un personaje, mencionando características
 describiendo a los personajes físicas y sentimientos que experimenta en algunas 3.-Reflexionar sobre sí
 describiendo el ambiente en que ocurre la acción situaciones, si es relevante. mismo, sus ideas y sus
 expresando opiniones fundamentadas sobre  Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se intereses para
hechos y situaciones del texto enfrentan los personajes y cómo se resuelven. comprenderse y
 emitiendo una opinión sobre los personajes valorarse a sí mismo.
 Dibujan imágenes de poemas que les gusten.
3.- Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar  Explican con sus propias palabras un poema leído en 4.- Demostrar respeto por
el lenguaje figurado presente en ellos. clases. las diversas opiniones y
 Explican versos del poema. puntos de vista,
 Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas leídos en
clases que les llaman la atención por su contenido o su
reconociendo el diálogo
sonoridad. como una herramienta
 Describen qué reacción les produce un poema (susto, de enriquecimiento
sorpresa, risa, etc.) y explican qué versos les produjeron esa sensación. personal y social

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4.-. Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora, por ejemplo:
 visualizar lo que describe el texto
 recapitular
formular preguntas sobre lo leído y responderlas.
5.- Escribir creativamente narraciones (experiencias
personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que
incluyan:
una secuencia lógica de eventos
inicio, desarrollo y desenlace
conectores adecuados
6.- Comprender la función de los pronombres en textos
orales y escritos, y usarlos para ampliar las
posibilidades de referirse a un sustantivo en sus
producciones
7.- Participar activamente en conversaciones grupales
sobre textos leídos o escuchados en clases o temas
de su interés:
manteniendo el foco de la conversación
expresando sus ideas u opiniones
formulando preguntas para aclarar dudas
 .Dibujan o describen lo que visualizan a partir de una
lectura.
 Parafreasean episodios o información leída en un texto.
 Preguntan el significado de palabras o expresiones que no
comprenden.
 Preguntan para ampliar la información leída.
 Formulan preguntas para especular a partir de información
del texto, por ejemplo, ¿qué pasaría si…?, y responden a
partir de información del texto.
 Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o
un evento imaginado.
 Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia
por medio de varias acciones.
Escriben narraciones que tienen un desenlace.
 Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los
acontecimientos, por ejemplo: luego, después, mientras tanto, entre
otros
 Reemplazan en textos algunos sustantivos por pronombres
personales para evitar la repetición.
 Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual
se conversa.
 Se ciñen al tema de la conversación.
 Formulan preguntas para aclarar dudas.
 Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por
otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
.
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 DESCRIPCIÓN UNIDAD 4

Propósito

Se busca que los estudiantes continúen desarrollando sus habilidades de comprensión lectora a través de la
lectura de cuentos, novelas y textos no literarios y que se familiaricen con el teatro mediante la dramatización o
los juegos de roles. Por otro lado, uno de los propósitos de la unidad es que ejerciten sus habilidades de
escritura en textos con distintos formatos. En comunicación oral, se espera que desarrollen la comprensión oral
por medio de la apreciación de obras de teatro y de conversaciones sobre los textos escuchados en clases.

Actitudes

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la
valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de la expresión oral y escrita.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera
adecuada a los propósitos de la asignatura.

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 Asignatura: Lenguaje y Comunicación

3er Año Básico

U N I D AD 4
Objetivos de aprendizaje Indicadores de Evaluación sugeridos Actitudes
1.- Leer y familiarizarse con un amplio  Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes 1. Demostrar interés y una
repertorio de o acciones de los textos leídos en clases o independientemente. actitud activa frente a la
literatura para aumentar su conocimiento del  Mencionan textos y autores que han leído. lectura, orientada al disfrute
mundo  Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en de la misma y a la
y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: clases con otros textos leídos previamente.
cuentos folclóricos y de autor  Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos 2. valoración del
novelas en clase. conocimiento que se puede
 Seleccionan textos para leer por su cuenta. obtener a partir de ella.
 Recomiendan textos a otros
2.- Profundizar su comprensión de las  Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información
3. Realizar tareas y trabajos
narraciones leídas: explícita de un texto.
de forma rigurosa y
 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden
perseverante, con el fin de
a información implícita del texto.
desarrollarlas de manera
en la  Describen a un personaje, mencionando características
adecuada a los propósitos
historia físicas y sentimientos que experimenta en algunas
de la asignatura.
situaciones, si es relevante.
 Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los
acción cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
 Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de
hechos y situaciones del texto determinado personaje a través de comentarios orales o
escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones
artísticas.
 Subrayan adjetivos o frases en el texto que describen el
ambiente.
 Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el
3.- Leer independientemente y comprender  Explican, oralmente o por escrito, información que han
textos no aprendido o descubierto en los textos que leen.
literarios (cartas, biografías, relatos históricos,  Responden por escrito preguntas que aluden a información
instrucciones, libros y artículos informativos, explícita o implícita de un texto leído.
noticias,  Cumplen exitosamente la tarea descrita en las
etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y instrucciones leídas.
formarse una opinión:  Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o

15
 extrayendo información explícita e implícita
utilizando los organizadores de textos
expositivos
(títulos, subtítulos, índice y glosario) para
encontrar información específica
comprendiendo la información que aportan las
ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto
formulando una opinión sobre algún aspecto
de la
lectura
fundamentando su opinión con información
del
texto o sus conocimientos previos
4.- Escribir cartas, instrucciones, afiches,
reportes de una
experiencia, entre otros, para lograr diferentes
propósitos:
usando un formato adecuado
transmitiendo el mensaje con claridad
5.- Comprender textos orales (explicaciones,
instrucciones, noticias, documentales, películas,
relatos, anécdotas, etc.) para obtener
información y
desarrollar su curiosidad por el mundo:
estableciendo conexiones con sus propias
experiencias
identificando el propósito
formulando preguntas para obtener
información
adicional, aclarar dudas y profundizar la
comprensión
estableciendo relaciones entre distintos textos
respondiendo preguntas sobre información
explícita e implícita
formulando una opinión sobre lo escuchado
glosarios.
 Describen los textos discontinuos que aparecen en un texto
leído y los relacionan con la lectura.
 Expresan opiniones y las justifican mencionando
información extraída de textos leídos.
 Eligen un formato adecuado a su propósito.
 Comunican observaciones sobre una experiencia usando un
formato elegido por ellos.
 Escriben todos los pasos necesarios para llevar a cabo un
procedimiento.
 Secuencian cronológicamente los procedimientos
necesarios para llevar a cabo una tarea.
 Incluyen diagramas o dibujos para complementar
información, si es pertinente
 Relacionan algún tema o aspecto del texto con sus
experiencias o conocimientos previos u otros textos
escuchados o leídos anteriormente.
 Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos
en clases.
 Identifican el propósito del texto escuchado.
 Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos sobre
lo que escucharon.
 Comparan, en una tabla, la información que entrega un
texto escuchado con la información que aporta otro texto
sobre el mismo tema.
 Responden preguntas usando de manera pertinente la
información escuchada.
 Expresan una opinión sobre un aspecto del texto y dan una
razón de por qué piensan así.
16
6.- Disfrutar de la experiencia de asistir a obras
de teatro
infantiles o representaciones para ampliar sus
posibilidades de expresión, desarrollar su
creatividad
y familiarizarse con el género
7,. Participar activamente en conversaciones
grupales
sobre textos leídos o escuchados en clases o
temas
de su interés:
manteniendo el foco de la conversación
expresando sus ideas u opiniones
formulando preguntas para aclarar dudas
demostrando interés ante lo escuchado
mostrando empatía frente a situaciones
expresadas por otros
respetando turnos
8.- Caracterizar distintos personajes para
desarrollar su
lenguaje y autoestima, y aprender a
trabajar en
equipo.
Representan un personaje de un texto leído, actuando sus
principales características.
Imitan el lenguaje que usa el personaje que están
interpretando.
Resuelven los conflictos que se originan al trabajar en
grupos
Representan un personaje de un texto leído, actuando sus
principales características.
Imitan el lenguaje que usa el personaje que están
interpretando.
Resuelven los conflictos que se originan al trabajar en
grupos
 Representan un personaje de un texto leído, actuando sus
 principales características.

 interpretando.
 l trabajar en
 grupos
17
 CRONOGRAMA 3º Básico
Lenguaje y Comunicación
El siguiente cronograma presenta una síntesis de los objetivos de aprendizaje de los nuevos planes y programas y a su vez, la distribución de dichos
objetivos que realiza el Programa Conéctate Global a través de sus unidades didácticas a trabajar en el semestre. Estos objetivos están expresados en
números y letras para ver y analizar el detalle de cada uno, es necesario revisar los documentos que se encuentran en la parte superior de esta
planificación.

PERIODOS PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC PROGRAMA CONÉCTATE GLOBAL

(Distribución do O.A. por Unidades y Clases)
MES SEMANAS Nº Nº OBJETIVO O.A PARA
UNIDAD DE ABORDAR EN Nº NOMBRE Nº
APRENDIZAJE TODAS LAS UNIDAD UNIDAD CLASE
(O.A) UNIDADES
(Obligatorios)

Semana 1 Unidad 3 1- A-B-C-H-J 3 “Leyendo aprendo más” Clase 1

Unidad 3 A-B-C-J-K 3 “Leyendo aprendo más” Clase 2
Unidad 3 A-B-C-J-K- 3 “Leyendo aprendo más” Clase 3
Unidad 3 A-B-B-J-K- 3 “Leyendo aprendo más” Clase 4
Semana 2 Unidad 3 B-H-J-K 3 “Leyendo aprendo más” Clase 5
Agosto

Unidad 3 C-E-F-G-H-I-J-K 3 “Leyendo aprendo más” Clase 6

Unidad 3 A-B-C-E-F-G-H-I-
J-K
3 “Leyendo aprendo más” Clase 7
Semana 3 Unidad 3 C-H-I-J-K 3 “Leyendo aprendo más” Clase 8
Unidad 3 A-B-C 3 “Leyendo aprendo más” Clase 9
Unidad 3 H-K-J-I 3 “Leyendo aprendo más” Clase 10
Unidad 3 C-E-F-G-H-I-J-K 3 “Leyendo aprendo más” Clase 11
Semana 4 Unidad 3 A-C-E-F-G-H-I-J-K 3 “Leyendo aprendo más” Clase 12

Unidad 3 A-C-E-F-G-H-I-J-K
3 “Leyendo aprendo más” Clase 13

18
 Unidad 3 -B-C-H-J 3 “Leyendo aprendo más” Clase 14
A-B-C-H-J
Unidad 3 3 “Leyendo aprendo más” Clase 15

Semana 5 Unidad 3 A-B-C-J-K 3 “Leyendo aprendo más” Clase 16

Unidad 3 A-B-C-J-K- 3 “Leyendo aprendo más” Clase 17
Unidad 3 A-B-B-J-K- 3 “Leyendo aprendo más” Clase 18
Septiembre

Unidad 3 B-H-J-K 3 “Leyendo aprendo más” Clase 19

Semana 6 Unidad 3 C-E-F-G-H-I-J-K 3 “Leyendo aprendo más” Clase 20
Unidad 3 A-B-C-E-F-G-H-I-
J-K
3 “Leyendo aprendo más” Clase 21
Unidad 3 C-E-F-G-H-I-J-K 3 “Leyendo aprendo más” Clase 22
Unidad 3 C-H-I-J-K 3 “Leyendo aprendo más” Clase 23
A-B-C
Semana 7 Unidad 3 3 “Leyendo aprendo más” Clase 24
Unidad 3 H-K-J-I 3 “Leyendo aprendo más” Clase 25
Unidad 3 C-E-F-G-H-I-J-K 3 “Leyendo aprendo más” Clase 26
Unidad 3 A-C-E-F-G-H-I-J-K 3 “Leyendo aprendo más” Clase 27
Semana 8 Unidad 3 C-E-F-G-H-I-J-K 3 “Leyendo aprendo más” Clase 28
C-H-I-J-K “Leyendo aprendo más”
Unidad 3 3 Clase 29
Unidad 3 C-H-I-J-K 3 “Leyendo aprendo más” Clase 30
Unidad 4
Octu
bre

19
20
NOMBRE DOCENTE SECTOR APRENDIZAJE Lenguaje y Comunicación.

Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo
Nº UNIDAD Nº de Nº de horas OBJETIVO DE LA CLASE
clases
3 Clases1 y 2 4 Leer fábula “Los dos amigos y el oso” y reforzar comprensión
lectora a partir de ella. Identificar la idea principal en el
texto.
Objetivo de Aprendizaje Comunicación oral lectura Escritura

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO ANTES:

- Observan lámina de dos personas y un oso Lámina motivación

Realizar predicciones sobre lo que ocurrirá

¿Por qué creen ustedes que puse la imagen de un oso y dos Predictograma
personas?
¿Qué les podrían ocurrir a estas personas?
¿Dónde deberían estar para encontrase con un oso?
¿Qué podría hacerles el oso?
-¿Qué tipo de texto será el que vamos a leer?
¿Qué personajes creen aparecerán?

21
 ¿En qué lugar ocurrirá esta historia?
¿Cómo creen terminará esta historia?
Escuchan palabras mencionadas por la docente, que aparecen en el Tarjetas con palabras del
texto (pre-vocabulario: cadáver, susurró, ágil, fingir. Escribir en pre-vocabulario
tarjetas las palabras y mostrarlas, pedir que expliquen el
significado. Guardarlas en una caja. Todas las semanas repasar el
significado de las palabras de la caja.
. Forman una oración con cada palabra del pre-vocabulario para
aplicar lo comprendido en el contexto de la lectura.
DESARROLLO DURANTE:

-Observan papelógrafo o pawer point con el texto escrito. Papelógrafo o presentación

en power point Fábula del
-Sin realizar la lectura aún, infieren acerca del tipo de texto oso.
presentado, su estructura y propósito comunicativo. Responden
preguntas tales como: Atrapapalabras.

¿Qué tipo de texto es?

¿Por qué?
¿Cómo está escrito? Pelota preguntona.
¿Cuántos párrafos tiene?
¿Cuál es el propósito comunicativo?
¿A qué tipo de lectores va dirigido?

-Participan en la pizarra, elegidos al azar; identificando y contando

los párrafos con uso del atrapapalabras. Cuaderno del subsector.

- Buscan las palabras de pre-vocabulario usando el atrapalabras y

recordando su significado. Antes de leer en el texto pedir que las
busquen con estrategia de salteo y rastreo. las subrayan. Organizador gráfico.

-Escuchan lectura completa del texto realizada por el/la docente

22
(lectura modelada). Realizan lectura combinando los pasos (eco,
coro, individual, silenciosa)
Guía de trabajo.
-Responden preguntas de comprensión, usando la pelota
preguntona: ¿Qué tipo de texto es el que leímos? ¿Quién me puede
decir cuáles son las características de una fábula? ¿Cómo se
pueden dar cuenta que no es un cuento? ¿Qué personajes
aparecen en la historia? ¿Cuál es el conflicto de esta historia?
¿Quién es el personaje principal? ¿Cuál es la enseñanza o moraleja?
¿Qué opinan de la actitud del amigo que se subió al árbol? ¿Por qué
no mató el oso al hombre que estaba en el suelo? ¿Qué habrías
hecho tú para ayudar a tu amigo?

¿Cuál es la idea principal del texto?

Comentar: Cada texto tiene una idea principal que indica de

lo que trata principalmente el texto. Cada párrafo tiene
también su propia idea principal. Generalmente el título y la
enseñanza o moraleja resumen la idea principal del texto.
La idea principal es acompañada de detalles que son datos
que aportan información sobre el tema de un escrito .Los
detalles explican la idea principal. Indican quién, qué,
dónde, cuándo o por qué. Los detalles pueden describir a
una persona, lugar o cosa. También puede indicar el orden
en que ocurren las cosas

Actividad: .Solicitar que encuentren la idea principal y detalles del

primer párrafo. Solicitar la misma actividad en el segundo párrafo.

¿Les ha ocurrido una experiencia donde se hayan dado cuenta que

tienen un buen amigo o un mal amigo? Comprueban hipótesis e

23
 inferencias realizadas con el predictograma

Nuevamente se retoman las palabras de vocabulario y se revisan su

significado de acuerdo al contexto ( cadáver, susurró, ágil, fingir)

DESPUÉS:
_ Copian en sus cuadernos las principales características del tipo de
texto trabajado en la clase y moraleja, (propósito comunicativo,
estructura, etc)

Escriben palabras de vocabulario : Cadáver ,susurró, ágil, fingir

- Desarrollan guía de trabajo.

_ Crean en grupo preguntas acerca del texto usando el organizador

“la gran pregunta” y luego formulan respuestas en forma oral con la
pelota preguntona.

-Sintetizan el texto en forma escrita escribiendo en organizador

gráfico inicio, desarrollo y final del texto.

CIERRE -Responden preguntas para sintetizar los aprendizajes trabajados,

tales como:

¿Qué tipo de texto vimos hoy?

¿Cuál es su propósito comunicativo?
¿Cómo está escrito? ¿Cuántos párrafos tiene?
¿Cuál era el título?
¿Qué palabras de vocabulario vimos hoy?
¿Quién se acuerda de su significado?

24
25
TARJETAS PRE-VOCABULARIO

cadáver susurró

ágil fingir

26
 ____________________________

Dos viajeros iban juntos por la carretera cuando de repente apareció un oso. Uno de ellos corrió
a un árbol del camino, trepó a las ramas de un árbol y se ocultó .El otro no era tan ágil como
su compañero y como no pudo escaparse, se arrojó al suelo y fingió estar muerto. El oso se le
acercó y lo olfateó, pero el viajero se quedó muy quieto, contuvo el aliento, ya que dicen que
los osos “No tocan los muertos”.

El oso lo tomó como cadáver y se alejó. Cuando pasó el peligro, el viajero bajó del árbol y
preguntó al otro que le había susurrado el oso en su oreja.
El otro respondió:
_Me aconsejó que nunca más viajara con un amigo que te abandona ante la primera señal de
peligro.
Los peligros ponen a prueba la sinceridad de la amistad.

27
La gran pregunta
¿Por qué?
¿Qué? ¿Quién?

¿Cuándo? ?
¿Cómo?
¿Dónde?

28
 Nombre: _________________________________Curso: _________ Fecha: ______________________

Objetivo: Leer comprensivamente el texto la fábula Los dos amigos y el oso.

I.- Lee y marca con una cruz la respuesta correcta.

1.- El texto que acabas de 2.- El propósito comunicativo del 3.- El mejor título para este texto es
leer corresponden a: texto que acabas de leer es: a) Los enemigos
a) un cuento a) entretener
b) Los animales peligrosos
b) un texto informativo b) informar
c) El oso y un viajero
c) una fábula c) dejar una enseñanza o moraleja.
d) Los dos amigos y el oso
d) una leyenda d) hacer o construir algo.

4.- Según el texto, el amigo que
subió al árbol:
a) Estaba preocupado por su amigo
de abajo.
b) trepó rápidamente y se ocultó en
las ramas .
c) ayudó a su amigo a subir al árbol
d) Trató de distraer al oso para
ayudar a su amigo.
5.- El oso no tocó al amigo que 6.- La enseñanza que dejó esta
estaba en el suelo porque fábula es :
a) No lo vio. a) No caminar por la carretera.
b) Tenía mal aliento. b) No tener de mascota a un oso
c) A los osos no les gustan los cuerpos c) Nunca abandonar a un amigo cuando
muertos. esté en peligro.
d) El oso se asustó d) Preocúpate de salvarte tu primero.

29
II. Responde las siguientes preguntas en forma completa.

 Nombra dos cualidades del hombre que quedó tendido en el suelo

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

 ¿Por qué el texto es una fábula?

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

 Nombra los personajes del texto

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

 ¿Qué hubieses hecho tú?

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

30
III. Lee con atención e inventa otra oración con la palabra subrayada .

“Se arrojó al suelo y fingió estar muerto”

“El oso lo tomó como un cadáver y se alejó”

“El hombre contuvo el aliento”

31
IV. Escribe un breve resumen del texto leído. Ayúdate siguiendo la estructura presentada a continuación (considera
de la idea principal de cada parte y detalles

INICIO: Había una vez ________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

DESARROLLO: Entonces ________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_____________________
FINAL O DESENLACE: Finalmente

_______________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

V. Realiza un dibujo del amigo que subió al árbol” y escribe cuatro características del personaje.
________________________________________________________________________________________

32
V. Realiza un dibujo del amigo que subió al árbol y escribe cuatro características del personaje.

Las características o cualidades de las personas, animales o cosas se llaman:______________________

33
NOMBRE DOCENTE SECTOR APRENDIZAJE Lenguaje y Comunicación.

Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo
Nº UNIDAD Nº de Nº de horas OBJETIVO DE LA CLASE
clase
3 Clase 3 2 Leer poemas y desarrollar la habilidad de interpretar
lenguaje figurado

Objetivos de aprendizaje Comunicación oral lectura escritura

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO ANTES:
Observan imágenes de una luna ,estrellas, noche
Preguntar: Lámina de una noche
¿Qué tipo de texto sirve para que el autor exprese lo que siente al estrellada ,luna
ver una noche estrellada?
¿De qué forma tiene que estar escrito el texto? plumón
¿Qué características debe tener?
¿Qué expresiones se les ocurre a ustedes que el poeta podría decir
acerca de la luna?
(anotar en la pizarra las oraciones que los alumnos dicen).
¿Qué expresiones se les ocurre a ustedes que el poeta podría decir
acerca de una noche estrellada?
(anotar en la pizarra las oraciones).
Comentan acerca de las oraciones creadas y observan si tienen rima.

34
 Tratan de formar palabras que rimen

*Al escribir un poema se utiliza muchas veces un lenguaje

figurado, es decir las palabras son usadas con un significado
distinto al que tienen verdaderamente para transmitir
aquellas ideas que de otro modo resulta muy complicado o
demasiado largo de decir. Los refranes y los poemas son un
ejemplo de lenguaje figurado.

Pida a los alumnos que le digan que interpretación podría decirse de

las siguientes expresiones:
“Al que madruga Dios lo ayuda”
“se me pasó el tiempo volando” escribir en la pizarra las
interpretaciones del lenguaje figurado. (Se le hizo tarde, que el
tiempo que tenía para hacer sus deberes se acabó)
A continuación leeremos un poema y encontrarán palabras y
expresiones que se estén usando en lenguaje figurado.

Pre-vocabulario: Con qué relacionan la palabra firmamento (cielo),

quién sabe un sinónimo de la palabra tez (piel), onza
(moneda)
DESARROLLO Durante: Papelógrafo o presentación
Escuchan lectura modelo del poema del profesor. en power point.
Leen en eco
Leen a coro el poema Atrapapalabras
Leen individualmente el poema.
(Indicar que la lectura de un poema debe ser hecha con Argollas
mucha expresividad ,es decir hay que pronunciar más
lentamente las palabras y con mayor énfasis en las palabras
Cuaderno del subsector
importantes. elevar o disminuir, según sea adecuado, el
volumen de la voz)
Guía de comprensión lectora
Volver a leer poniendo atención en la expresividad y al vocabulario.
Detenerse en el verso donde aparece la palabra firmamento y

35
preguntar cuál es su significado. Hacer lo mismo con la palabra tez
y onza.

La docente realiza las siguientes preguntas para responder con la

pelota preguntona:
¿Qué hay en el firmamento?
¿Qué palabras usa el poeta para decir que la doncella es muy bella?
¿Qué sucede cuando la doncella mira el firmamento?
El sol ¿Cómo es? ¿Por qué lo compara?
¿Cómo es la luna? ¿Por qué lo compara?
¿Cómo son las estrellas?¿Por qué la comparan?
¿Cómo es la tez? ¿Por qué lo compara?
¿Qué personajes aparecen? (anotar en la pizarra los personajes y
preguntar:)
¿Qué ofrece platero? ¿Cuál es la respuesta al firmamento? ¿Por qué?
El jardinero ¿Qué ofrece? ¿Cuál es la respuesta del firmamento?
¿Por qué?
¿Qué quiso comprar el jardinero?
La doncella ¿qué ofrece? ¿Cuál es la respuesta al firmamento?
¿Por qué?
Pasan adelante con el atrapapalabra y encuentran versos con
lenguaje figurado. Las subrayan.
Después:
Completan en la pizarra en forma colectiva el siguiente cuadro a
partir del poema:

Lenguaje figurado ¿Cuál es el sentido de lo

que quiere decir?
Vino una doncella tez de
terciopelo
Los ojos azules como
otros dos cielos.

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 Unen con una línea los signos que se relacionan con la manera de
leerlos.

Signos Manera de expresarlos

De interrogación Se hace una pausa

Coma Sube la entonación al final

Letra en negrita Resaltan ritmo

Copian las actividades en el cuaderno.

Escriben en el cuaderno las palabras de vocabulario.
Onza, tez y firmamento, escriben su significado y crean una
oración. (Dibujan en casa).
Copian las dos primeras estrofas en casa y las ilustran.

CIERRE ¿Qué tipo de texto vimos hoy?

¿Cómo estaba escrito?
¿Cuántos versos tenía?
¿cuántas estrofas?
¿Cuál era su título?
¿Qué lenguaje utilizan los poetas preferentemente?
¿Qué es el lenguaje figurado? ¿Quién da un ejemplo?

37
38
ROMANCE DE El sol es de oro; El sol es de oro;
BEATRIZ La Luna de plata; La Luna de plata;
Y las estrellitas, Y las estrellitas,
de hoja de lata. de hoja de lata.

Vino un gran platero, Vino una doncella:

que quiso comprarlas: Tez de terciopelo,
-¿Cuánto das por ellas? Los ojos azules
-Mil onzas labradas. Como otros dos cielos
-Para tantas joyas, -Doncella preciosa,
es poco dinero. ¿Cuánto das por ellas?
Vete con tus onzas, -Con sólo mirarlas,
Mísero platero. me quedo con ellas.

El sol es de oro; Mientras lo decía,

La Luna de plata; Miró al firmamento:
Y las estrellitas, Y Sol, Luna, estrellas,
de hoja de lata Y hasta los luceros,
Tomando sus ojos
Vino un jardinero, por otros dos cielos,
Que quiso comprarlas. radiantes de gozo,
-¿Cuánto da por ellas? se metieron dentro.
-Mil rosas de Arabia.
-Para tantas joyas,
Tus rosas son pocas. El sol es de oro;
Vete jardinero, La Luna de plata;
Vete con tus rosas Y las estrellitas,
de hoja de lata

39
 Nombre: _________________________________Curso: _________ Fecha: ______________________

1 ¿Qué hay en el 2.-¿Qué sucede 3. ¿Qué significa la palabra

firmamento? cuando la doncella onza?
mira el firmamento?

6.-Dibuja lo que entendiste del poema.

4. ¿Qué significa la 5.-Escribe una oración con la
palabra firmamento? palabra tez.

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7.- Elige y copia tres estrofas del poema “Romance de Beatriz” y dibuja la idea principal de cada una

______________________________

______________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

41
 8.- Algunas palabras tienen más de un significado. Lee y dibuja:

estrella del cielo estrella de mar estrella de cine

9.- Relaciona estas oraciones con el significado real de la palabra estrella. Une con una línea.

 _Estrella de mar Se convirtió en una estrella al interpretar películas del Oeste

 _Estrella de cine Vimos pasar una estrella fugaz

 _Estrella del cielo Los buceadores vieron muchas estrellas.

10.- Cuenta el número de estrofas que tiene el poema Romance de Beatriz y completa:

-Romance a Beatriz tiene ……………………………..estrofas

-Hay estrofas de ………………………………………..versos y de ……………………………………………versos

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NOMBRE DOCENTE SECTOR APRENDIZAJE Lenguaje y Comunicación.

Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo
Nº UNIDAD Nº de clase Nº de horas OBJETIVO DE LA CLASE

3 Clase 4 2 Leer poema y desarrollar la habilidad de interpretar lenguaje

figurado. Trabajar figura literaria de comparación

Objetivos de Aprendizaje Comunicación oral Lectura Escritura

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO ANTES:
Recuerdan texto leído la clase anterior “Romance a Beatriz”
Tipo de texto Lámina con imágenes
Cantidad de estrofas
Cantidad de versos. Bolsa preguntona
Vocabulario recordar significado de palabras: tez ,onza y
firmamento.
Recuerdan algunos versos donde interpretan lenguaje figurado
¿Qué interpretación le dan al verso : Vino la doncella: tez de
terciopelo? ¿A qué se refiere con terciopelo?
Hoy encontraremos algunas comparaciones
Ejemplo: El poeta se refiere a la tez de terciopelo ya que
en lenguaje figurado está diciendo que la tez de la
doncella es muy suave.

43
 Escribir en la pizarra como comparación: La tez de la doncella era
suave como el terciopelo.

El símil o la comparación consiste en relacionar, mediante

un nexo comparativo (como, así), un término real con una
imagen.

Por ejemplo, si se quiere hablar de unos dientes muy blancos:

Sus dientes (término real) son como (nexo) perlas (término

imaginario o imagen).

Los dientes (el objeto del que se habla) es el término real,

las perlas es la imagen con la que se compara. Es
imprescindible que haya un nexo comparativo para que
haya comparación.

DESARROLLO DURANTE:
_ Leer nuevamente el poema en eco, a coro ,individual con mucha
expresividad.(tratar que lo reciten sin leer) Papelógrafo o presentación
_ Los alumnos analizan cada estrofa y hacen una comparación en power point de los textos
Encuentran el elemento que se está comparando, pasan con el ya trabajados.
atrapapalabras a mostrar en el texto).
Atrapapalabras.
Ejemplo: El sol ¿Cómo es? de oro ,podría decir “ El sol es amarillo
como el oro”(agregan nexo comparativo)
Es decir, en el poema se está comparando al sol con el oro porque
es amarillo.
Pelota preguntona.
La luna ¿Cómo es? ¿Por qué lo compara? .Digan como tendría que
escribirse la comparación .(agregar nexo comparativo)

44
Con los siguientes versos: Vino una doncella:
Tez de terciopelo,
los ojos azules
como otros dos cielos Cuaderno del subsector.

¿Dónde hay una comparación? ¿Qué está comparando? ¿Cuál es el

término real? ¿Cuál es la imagen? ¿Que nexo comparativo está
usando? En los dos primeros versos Tez de terciopelo y los ojos
azules que nexo comparativo podemos usar.

DESPUÉS
Escriben en su cuaderno:
La comparación es una figura literaria que utiliza el poeta Caja con palabras de
para dar mayor fuerza expresiva o belleza a lo que quiere vocabulario trabajado en
decir , para ello relaciona un término real con una imagen cada clase.
y debe ir acompañado de un nexo comparativo (como,
así).El poeta está utilizando un lenguaje figurado para
darle otro sentido a una idea o palabra ,apelando a una
semejanza que puede ser real o imaginaria.(interpretación
de lenguaje figurado).
La figura literaria de comparación se utiliza también en
nuestro lenguaje cotidiano, ejemplo:
Estas roja como tomate
Estas gorda como una pelota.

Escriben dos comparaciones cotidianas que se les ocurra.

La leen y las comentan.
Escriben las comparaciones trabajadas antes y durante la lectura.
Escriben las comparaciones cotidianas encontradas por
ellos.(subrayan nexos comparativos)

45
 Tarea: A partir del poema entregado en una guía copian en casa
las dos primeras estrofas y las ilustran en su cuaderno.

CIERRE ¿Qué aprendimos hoy acerca del poema? Caja con palabras de
¿Qué figura literaria aprendimos? vocabulario trabajado en
¿En qué consiste? cada clase.
¿Cuáles son los nexos comparativos?
¿Para qué hace comparaciones el poeta?
¿Quién me puede dar un ejemplo?

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 Nombre: _________________________________Curso: _________ Fecha: ______________________

1.-Relaciona y escribe en tu cuaderno la comparación adecuada:

dientes Son rubios

labios Es suave

ojos como
Son blancos

piel
Son rojos

cabellos
Son azules

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2.-Relaciona cada expresión con su significado

Expresión Interpreta el Significado

No dejar ni a sol ni a sombra No prestar nada a nadie
Tomar el sol.
Perseguir continuamente

Pedir la luna Querer algo imposible

Pedir de malos modos
Ser porfiado

Nacer con estrella Doler la cabeza

Tener suerte
Tener muchas preocupaciones

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3.- Comentar las interpretaciones de lenguaje figurado y luego completa las
oraciones con las expresiones que concluyeron.

a.-Siempre tiene suerte; nació …..:………………………………………………………….

b.- Tu primo no me ……………………………………………;siempre está conmigo

c.- No puedo hacer lo que me dices; es como …………………………………………

49
Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
Nº UNIDAD 3 Clase 5 Nº de horas 2 OBJETIVO DE LA CLASE:

Leer , analizar y memorizar un poema .

Confeccionar una antología poética entre todo el curso.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Lectura Escritura Comunicación oral

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO ANTES Libro de poemas

Mostrar a los alumnos un libro de poemas.(seleccione uno y lea
con mucha expresión) Imagen instrumento musical
-Preguntar ¿Qué leí? ¿Qué título le pondrían? ¿Qué sentimientos lira.
creen que quiso expresar el poeta? ¿Qué o quién habrá sido la
fuente de su inspiración? ¿Quién me dice, qué es la poesía?,
(Es la expresión de la belleza por medio de las palabras, ya
sea en prosa o verso.)
Las emociones que expresa el hablante en cada momento de una
obra lírica , ante un objeto , elemento o aspecto de la realidad se
llama Motivo lírico.

¿Cuál será el motivo lírico del poema que acaban de escuchar?

. Explicar que el poema es un texto literario que pertenece

al género lírico.

Preguntar si alguien sabe algo sobre el género lírico-

50
El género lírico es aquel en que el poeta canta sus propios
sentimientos. Es de carácter subjetivo porque la fuente, el
sujeto de inspiración, es el poeta mismo. El nombre de
lírico viene de los griegos, que cantaban estas
composiciones al son de la lira. (instrumento musical
mostrar imagen)

Preguntar si conocen algún nombre de algún Poeta Chileno.

Mostrar imágenes de diferentes poetas chilenos y nombrarlos

Preguntar si recuerdan o conocen algún poema de ellos.

Explicar que este mes trabajarán conociendo la vida y obras

de algunos poetas chilenos importantes. Y que entre todos
recopilarán poemas para hacer una antología poética” Cada
día un alumno se llevará una libreta o cuaderno y escribirá
un poema que compartirá en la mañana con sus
compañeros.

Al terminar los dos meses de la unidad haremos un libro

donde ustedes ilustraran lo que entienden de los poemas y
escribiremos el nombre del autor y agregaremos aspectos
de su vida como biografía. Haremos nuestro propio libro de
poemas que llevarán a casa a fin de año y entregaremos
una copia a la biblioteca del colegio.

51
DESARROLLO DURANTE: Cuaderno del subsector.
Escuchan poema y recitan en voz alta y expresividad , tratando de
memorizarlo. Hacer lectura modelo, eco , coro ,individual, por filas Organizador gráfico.
etc. para ejercitar expresividad y memorización. Hacer que cada fila
lea una estrofa. Guía de comprensión lectora.
Hacer que diferentes alumnos de cada fila lean una estrofa.
Pedir a los alumnos que lean diferentes versos en forma saltada
para ejercitar estructura.
Ejemplo:
Lee el primer verso de la segunda estrofa
Lea el tercer verso de la cuarta estrofa
Lea el último verso de la última estrofa
, etc
Encontrar si hay alguna comparación como recurso literario y
marcarla.
Realizan interpretación de lenguaje figurado y analizan el
significado.

DESPUÉS:
Copian poema en el cuaderno con letra cursiva y dibujan lo que
entienden de cada estrofa.
Escriben significado de palabras de vocabulario en el cuaderno.
Escriben la siguiente tarea:
Busca poemas y canciones populares. Pregunta a tus
amigos y familiares.

Confecciona con tus compañeros un libro para regalar a la

biblioteca de nuestro colegio.
Para ello cada día se llevarán un cuaderno y copiarán un poema . Y
deben hacer un dibujo alusivo. En la mañana lo leeremos y
analizaremos, conoceremos de quien es y otro alumno se llevará
el cuaderno.

52
 ¿Qué vimos hoy sobre el poema?
CIERRE
¿Qué poetas nombramos?

¿Alguien memorizó algún poema?

¿Cuál es el género al que pertenece el poema?

¿Cuál es su origen?

¿Qué confeccionaremos para la biblioteca?

(entregar el cuaderno por orden de lista)*revisar cada día

los poemas traídos.

53
La Lira Instrumento musical griego

54
 PARA que tú me oigas
mis palabras
se adelgazan a veces
como las huellas de las gaviotas en las playas.
Fragmento Poema 5 Collar, cascabel ebrio
para tus manos suaves como las uvas.

Y las miro lejanas mis palabras.

Más que mías son tuyas.
Van trepando en mi viejo dolor como las yedras.

Ellas trepan así por las paredes húmedas.

Eres tú la culpable de este juego sangriento.

Ellas están huyendo de mi guarida oscura.

Todo lo llenas tú, todo lo llenas.

Antes que tú poblaron la soledad que ocupas,

y están acostumbradas más que tú a mi tristeza.

Ahora quiero que digan lo que quiero decirte

para que tú las oigas como quiero que me oigas.

Pablo Neruda

55
 Poetas chilenos

GABRIELA MISTRAL PABLO NERUDA

NICANOR PARRA VICENTE HUIDOBRO

56
 Nombre: _________________________________Curso: _________ Fecha: ______________________

1.- Crea un poema de una estrofa

57
2,. Investiga sobre la biografía de Vicente Huidobro y Nicanor Parra.
Una biografía es la narración de la vida de una persona, en la que no sólo se informan
datos y fechas sino que se plantean vivencias e influencias de otros personajes en su vida,
así como la aportación de su obra a la humanidad. Mientras algunas biografías son
sumamente breves por formar parte de un diccionario o una enciclopedia, otras son tan
extensas como una novela.

BIOGRAFÍA VICENTE HUIDOBRO

58
BIOGRAFÍA NICANOR PARRA

59
NOMBRE DOCENTE SECTOR Lenguaje y Comunicación
APRENDIZAJE
Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo x
Unidad 3 Clase 6 Nº de horas 2 OBJETIVO DE LA CLASE

Conocer estrategias para escribir un poema.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE lectura Escritura Comunicación oral

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO Antes Imágenes o pawer point

Leer la libreta o cuaderno con el poema escrito por el alumno que
se la llevó. Comentar y leer con expresividad antes de comenzar
la clase. Hacerlo todos los días.
 Bolsita con palabras de pre
La docente muestra láminas, fotografías o pawer point con vocabulario.
diferentes paisajes y lugares.
Conversan acerca de qué sensaciones les producen las imágenes.
Detenerse en una y preguntar.
¿A alguien se le ocurre hacer un verso que se relacione con la
imagen y realice por ejemplo una comparación?

DESARROLLO Durante:  Papelógrafo o presentación en

La docente lee los siguientes versos: power point
El sol sale cada día  Atrapapalabras.
va tocando en cada casa,  Cuaderno de la asignatura.

60
da un golpe con su bastón  Guías de aprendizaje.
y suelta una carcajada.
Nicolás Guillén

Leen varias veces el texto y responden las siguientes preguntas:

¿De quién habla el poema? ¿A qué se refiere que el sol va tocando en
cada casa? ¿Con qué tocará la casa? (en lenguaje figurado se refiere a
que los rayos del sol entran a las casas).

En forma colectiva crear otra estrofa para el poema anterior.

Escribir en la pizarra dos posibles comienzos:
El sol se pone ………………………………………La luna sale……………………
Va caminando……………………………………….

Escriben la estrofa creada en la pizarra y lee la docente nuevamente el

poema agregando las estrofas inventadas por los alumnos.

Actividad 2
Escribir en la pizarra las siguientes palabras : como-tin-tan-están-alba-
dan. (preguntar si saben que significa la palabra alba . la docente lee del
diccionario o internet los distintos significados que pueda tener.

Poner en power point o papelógrafo el siguiente poema : leerlo y pedir

que completen lo que falta de los versos con las palabras expuestas en la
pizarra .Preguntar nuevamente por la palabra alba, según ahora el poema
leído.
“Las campanas del alba
Sonando están.
Como lágrimas de plomo
En mi oído…………………;
Y en tu sueño, niña,……………………..
Copos de lana serán.
Tin, tan,…………………………..,…………………,

61
 Las campanas del ………………………
sonando ……………………………………..

La docente escribe las palabras y leen varias veces el poema para ver
cómo quedó.
Pasan a encontrar la figura literaria de comparación.

Después
Escriben en el cuaderno el verso donde aparece una comparación.

Completan el poema con las palabras que faltan en los versos en su

cuaderno y subrayan la comparación.

Copian el poema actividad número 1 en su cuaderno y lo ilustran.

Poner en el diario mural las creaciones de los alumnos.

CIERRE ¿Qué aprendimos hoy de los poemas? _ Argollas

¿Cómo se escriben?
¿Qué características deben tener los versos?
¿Cuántas estrofas tiene el poema de la actividad 1?
¿Cuántos versos?
¿Qué figura literaria aparece el poema de la actividad 2?
¿Cuál verso es el de la comparación?

62
 PAISAJES PARA CREAR VERSOS

VERSO:
_____________________________________________________________________

63
VERSO:
_______________________________________________________________

64
VERSO:
_________________________________________________________________

65
VERSO:
___________________________________________________________________

66
El sol sale cada día
va tocando en cada casa,
da un golpe con su bastón
y suelta una carcajada.
Nicolás Guillén

67
“Las campanas del alba
sonando están.
Como lágrimas de plomo
en mi oído…………………;

Y en tu sueño, niña,…………
copos de lana serán.
Tin,tan,……………………….
Las campanas del ……………
sonando ……………………….

68
 Nombre: _________________________________Curso: _________ Fecha: ______________________

Objetivos: Trabajar la rima y crear un poema

1.-Debes buscar palabras que suenen como las subrayadas y reemplazarlas.

“La señora Luna

le pidió al naranjo,
una roja tuna
y un limón blanco”

2.-Inventa una estrofa guiándote por algunas de las imágenes mostradas al inicio de la clase.
Compártela con tus compañeros.

69
NOMBRE DOCENTE SECTOR APRENDIZAJE Lenguaje y Comunicación

Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
Nº UNIDAD 3 Clase 7 Nº de horas 2 OBJETIVO DE LA CLASE
Reforzar lectura expresiva y declamación de un poema .
Creación de un poema diamante.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE LECTURA ESCRITURA COMUNICACIÓN ORAL

C-3-4 E-F-G-H-I-8 J-K-9

MOMENTO ESTRATEGIAS MATERIALES

INICIO Antes: _ Imagen

La docente muestra papelógrafo de un texto poético “Mar”.
Escuchan la lectura y repiten la última palabra de cada verso. Poema “Mar”
La docente pregunta que indiquen las palabras que riman.
Pasan adelante a identificar y subrayar versos que riman y se repiten
(subrayan sonido final que se repite)
Reconocen propósito y tipo de texto.
Cuentan estrofas y versos.

DESARROLLO Durante: Papelógrafo o presentación en

Leen en eco, coro y en forma individual el texto poético. “Mar” power point con el texto
Responden preguntas específicas del texto:
¿De qué o de quién se habla en el poema? Atrapapalabras.
¿Qué sentimientos se expresan?
Identifican versos que presentan una descripción del objeto. Cuaderno del subsector.
A partir del poema presentado crean nuevos ejemplos orales de rimas.

70
Dar la siguiente estrategia: Guía de aprendizaje.
Creación de un poema diamante:
En el ejemplo del poema mar si se fijan está en el primer verso un nombre
de persona o cosa (en este caso mar),en el segundo verso hay dos adjetivos
(bondadoso ,intenso) que describen al nombre del verso anterior.
Tercer verso: ¿A qué corresponden gramaticalmente las palabras baña
,relaja, sorprendente? .Son verbos que se relacionan con el primer verso que
es mar.
¿Qué podrían decir del cuarto verso? (hay cuatro sustantivos, dos
relacionados con el primer verso y dos con el séptimo verso.
Quinto verso tiene tres verbos relacionados con el séptimo verso que son
(atrapa , hipnotiza, desespera).
Sexto verso tiene dos adjetivos que describan al sustantivo de la séptima
línea.
Séptimo verso: Un nombre contrario o antónimo al de la primera línea.
Este tipo de poema se llama diamante.

Mar
bondadoso, intenso
baña, relaja, sorprende
peces, arena, solo, inmenso
atrapa, hipnotiza, desespera
inmenso, seco
desierto

Después:
Creación colectiva de poema diamante a partir del primer verso que
es el sustantivo “luna”
La docente lo escribe en la pizarra.
Los alumnos lo copian en su cuaderno.
Completan guía .

71
 Reciben texto poético ”La coneja Valentina”
Observan la estructura del texto.
Hacen guía de cambiar las palabras por otras que también rimen

Guía ¡Qué oso perezoso!

Completan ficha en relación al poema “La coneja Valentina” y ¡Qué
oso perezoso!(anexo)
Memorizan versos para su declamación, aplicando técnicas de
declamación, con expresión de las emociones que contiene
Para la casa: elegir un sustantivo y crear en forma individual un
poema diamante.

CIERRE
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué aprendieron de nuevo con respecto al poema?
¿De quién o qué se hablaba en el segundo poema leído?
¿Cuántas estrofas y versos tenía el segundo poema?

72
 Mar
bondadoso, intenso
baña, relaja, sorprende
peces, arena, solo, inmenso
atrapa, hipnotiza, desespera
inmenso, seco
desierto

73
CREACIÓN DE UN POEMA DIAMANTE
Indicaciones:

Primer verso: un nombre de persona o de cosa

Segundo verso: dos adjetivos que describan el nombre anterior
Tercer verso: tres verbos relacionados con el primer verso.
Cuarto verso: cuatro sustantivos, dos relacionados con el primer verso y
dos con el séptimo verso.
Quinto verso: tres verbos relacionados con el séptimo verso.
Sexto verso: dos adjetivos que describan al sustantivo de la séptima
línea.
Séptimo verso: un nombre contrario o antónimo al de la primera línea.

74
 ¡OBSERVA LAS PALABRAS SUBRAYADAS
!

La coneja Valentina
Se cayó en una tina
La tina estaba con agua,
Se mojaron las enaguas.
Las enaguas encogieron
Y en un cordel se tendieron.
Pero vino un remolino
que las tiró en el camino.
El camino era de tierra
Y en la tierra, con el agua
Se ensuciaron las enaguas
Vuelve a meterte a la tina,
conejita Valentina

75
 Cambia las palabras por otras que también
rimen

Para mamá Osa empezó

el invierno _______________________________________
No importa si llueve, lo pasa
durmiendo._______________________________________
Ya sus tres ositos están
acostados________________________________________

En la casa – cueva roncan

abrigados________________________________________
Los osos abuelos guardan sus
anteojos,_________________________________________
bostezan de sueño los muy
perezosos________________________________________
¡Suerte mamá Osa, hasta la
primavera________________________________________
Que duerma y descansa la familia entera!
76
 FICHA DE TEXTO POÉTICO

Título del texto:

Propósito:
Tipo de texto:
Número de estrofas:
Número de versos:
Motivo lírico:
Versos que riman:
Nombre del autor:
Palabras de Vocabulario:

Nombre del alumno/a: ________________________________

Curso: ___________________ Fecha: __________________

77
Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
Nº UNIDAD 3 Clase 8 Nº horas 2 OBJETIVO DE LA CLASE
“Conocer estructura y reforzar comprensión lectora a partir
del texto no literario; Biografía de Gabriela Mistral.”
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE LECTURA ESCRITURA COMUNICACIÓN ORAL

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO Antes:  Imágenes de Gabriela Mistral

Observan fotos o pawer point de fotografías de Gabriela Mistral.
Recuerdan lo que aprendieron durante el Primer Semestre.
Realizar las siguientes preguntas:
¿Quién es?
¿Por qué es importante?
Alguien sabe cómo se llama el tipo de texto que cuenta la vida de
una persona?
¿Qué características debe tener?
¿Cómo estará escrito en prosa o en verso? ¿igual que un poema?
Explicar que para hacer una Antología Poética hay que poner la
biografía de los escritores que las irán conociendo en las clases.
Hoy nos toca conocer acerca de la poetisa chilena más importante
de nuestro país “Gabriela Mistral o Lucila Godoy Alcayaga”
que es su nombre verdadero. (pre-vocabulario palabra
saudónimo) Gabriela Mistral es su seudónimo es el nombre
ficticio que el poeta se pone para no dar a conocer su
nombre verdadero).

78
DESARROLLO Escuchan lectura modelo del profesor de la biografía de Gabriela Papelógrafo o presentación en power
Mistral. point Biografía de Gabriela Mistral”
Realizan lectura en eco, coro, individual.
Pelota preguntona
Responden preguntas con la pelota preguntona
¿Cuál es el verdadero nombre de la poetisa? Cuaderno del subsector.
¿Cuál es el seudónimo?
¿A qué llamamos seudónimo?
¿Cuándo nació? Guía de aprendizaje.
¿dónde nació?
¿Dónde murió?
¿Qué otras cosas hizo en su vida además de escribir poemas?
¿Qué premios recibió?
Nombra una obra (preguntar a 3 o 4 alumnos )
¿De qué murió?
¿A qué edad murió?
Después
Escriben en su cuaderno características de la biografía.
Biografía viene del griego bíos que significa Vida
Es la historia de la vida de una persona narrada desde su
nacimiento hasta su muerte, consignando sus hechos
logrados y sus fracasos.
Para ello suele adoptar la forma de un relato expositivo y
frecuentemente narrativo y en tercera persona de la vida de
un personaje real desde que nace hasta que muere o hasta

79
 la actualidad.
Hacen un resumen de la biografía de Gabriela Mistral.

CIERRE ¿Qué tipo de texto vimos hoy?

¿Qué características tiene?
¿Qué nos dio a conocer?
¿Qué aprendimos de Gabriela Mistral.

80
 Biografía Gabriela Mistral

Gabriela Mistral es el seudónimo de Lucila Godoy Alcayaga, quien nació en Vicuña, Chile. Hija de
Petronila Alcayaga, modista, y el preceptor Juan Gerónimo Godoy, este último, que abandonó la familia
cuando apenas tenía 3 años. Tuvo una media -hermana quince años mayor que ella , Emelina, quien
mantenía la familia, trabajando como maestra en la aldea de Monte Grande, en el Valle de Elqui, en
Chile.

En 1904 es nombrada profesora ayudante de la Escuela de La Compañía Baja y empieza mandar

colaboraciones al diario El Coquimbo de La Serena. Al año siguiente escribe periódicamente en el diario
anteriormente mencionado y en La Voz de Elqui de Vicuña. Desde 1908 es maestra en la localidad de La
Cantera y después en Los Cerillos. Posteriormente (1910) valida sus estudios ante la Escuela Normal N° 1
de Santiago obteniendo el título oficial de Profes a Primaria.

En 1906, durante su desempeño como profesora, conoció a Romelio Ureta, trabajador ferroviario.
Ureta se convirtió en la amistad con la entonces Lucila Godoy, pero en 1909, Romelio Ureta se suicidó. La
muerte, que ya se vio reflejado en su obra, se convirtió en tema importante, ligado con el amor, después
del tal suicidio.

El 12 de diciembre de 1914 fue galardonada con el primer premio en el concurso nacional de

literatura Juegos Florales en Santiago, por Sonetos de la Muerte. Desde entonces util izó el pseudónimo
literario Gabriela Mistral en casi todos sus escritos, en homenaje a dos de sus poetas favoritos, Gabriele
D'Annunzio y Frédéric Mistral.

Petronila Alcayaga murió en 1929, por lo cual Gabriela Mistral le dedicó la primera parte de su libr o
Tala.

El 10 de diciembre de 1945 recibió el Premio Nobel de Literatura de manos del Rey Gustavo I de
Suecia. Con este galardón se convierte en el primer autor latinoamericano y en la primera mujer en ser
81
premiada con el Nobel.
82
Escuela donde inició sus estudios

Su dormitorio

83
Material para fotocopiar y pegar en el cuaderno. Escribe lo más importante que recuerdes de la vida de Gabriela Mistral.

Gabriela
Mistral

84
NOMBRE SECTOR APRENDIZAJE Lenguaje y Comunicación
DOCENTE
Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
Nº UNIDAD 3 Clase 9 Nº de horas 2 OBJETIVO DE LA CLASE:
Conocer poemas de Gabriela Mistral para reforzar declamación.

OBJETIVOS DE LECTURA ESCRITURA COMUNICACIÓN ORAL

APRENDIZAJE

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO Antes: Pawer point Imágenes vida Gabriela

Observan Pawer Point con algunas imágenes de la vida de Mistral
Gabriela Mistral
Recuerdan algunos aspectos de su vida en la biografía. Predictograma

Escuchan algunos poemas leídos por la docente de algunas

de sus obras o en internet
DESARROLLO Durante: Pawer Point Poemas de Gabriela Mistral.
Leen poemas sin sus títulos.
cada alumno selecciona uno que le llame la atención. Cuaderno del subsector.
Comentan y deducen cuáles podrían ser sus títulos.
La docente entrega una guía con varios poemas y cada Guía de comprensión lectora.
alumno selecciona el que más le gusta , lo lee y llena ficha
literaria. www.chileparaninos.cl/temas/gabrielam
Para llenar la ficha literaria la docente escribe los títulos
istral/index.html
reales de los poemas en desorden los comparan con los que
los alumnos pusieron y deducen a cual poema correspondería
cada título.
“El papagayo”, ”Ojitos”
“El ángel guardián” .”La pajita”

85
 Resaltar que el título resume la idea más importante de un
texto, identifica el tema.
Una vez leído y llenado la ficha lo lee individualmente
,memoriza o lee a sus compañeros.
Cada día al menos dos alumnos deben declamar su poema
seleccionado.
Se evaluará:
Expresividad
Claridad
Pronunciación
Memorización del poema

Después:
Cada alumno completa la ficha literaria del poema
que seleccionó.
Subrayan en su poema las palabras que desconocen.
Buscan el significado en el diccionario.
Escribe el título del poema seleccionado en su
cuaderno e ilustra su poema. Cada alumno debe
agregar su poema al cuaderno común para la
antología. no repetir los poemas se selecciona uno.
CIERRE ¿Qué aprendimos hoy?

¿Quién puede declamar el poema que eligió?

¿Quién se acuerda del título de algunos de sus

poemas?

86
 FICHA DE TEXTO POÉTICO

Título del texto:

Propósito:
Tipo de texto:
Número de estrofas:
Número de versos:
Motivo lírico :
Versos que riman:
Nombre del autor:
Palabras de vocabulario:

Nombre del alumno:_______________________________

Curso:_________________ fecha: ___________________

87
Ojitos de las estrellas
abiertos en un oscuro
terciopelo: de lo alto,
¿me veis puro?
Ojitos de las estrellas,
prendidos en el sereno
cielo, decid: desde arriba,
¿me veis bueno?
Ojitos de las estrellas,
de pestañitas inquietas,
¿por qué sois azules, rojos
y violetas?
Ojitos de la pupila
curiosa y trasnochadora,
¿por qué os borra con sus rosas
la aurora?
Ojitos, salpicaduras
de lágrimas o rocío,
cuando tembláis allá arriba,
¿es de frío?
Ojitos de las estrellas,
fijo en una y otra os juro
que me habéis de mirar siempre,
siempre puro.
El papagayo verde y amarillo
el papagayo verde azafrán
me dijo ”fea” con su habla gangosa
y con su pico que es de Satanás.
Yo no soy fea, que si fuese fea,
fea es mi madre parecida al sol
fea la luz en que mira mi madre
y feo el viento en que pone su voz,
y fea el agua en que cae su cuerpo
Y feo el mundo y El que lo creó……….
El papagayo verde y amarillo
El papagayo verde y tornasol
Me dijo “fea” porque no ha comido
Y el pan con vino lo llevo yo,
Que ya me voy cansando de mirarlo
Siempre colgado y siempre
tornasol……..
• 88
Es verdad, no es un cuento;
hay un Ángel Guardián
que te toma y te lleva como el viento
y con los niños va por donde van.
Tiene cabellos suaves
Ésta que era una niña de cera;
que van en la venteada, Pero no era una niña de cera,
ojos dulces y graves Era una gavilla parada en la era.
que te sosiegan con una mirada Pero no era una gavilla
y matan miedos dando claridad.
(No es un cuento, es verdad.) sino la flor tiesa de la maravilla.
Él tiene cuerpo, manos y pies de alas Tampoco era la flor sino que era
y las seis alas vuelan o resbalan, un rayito de sol pegado a la vidriera.
las seis te llevan de su aire batido
y lo mismo te llevan de dormido.
No era un rayito de sol siquiera:
Hace más dulce la pulpa madura una pajita dentro de mis ojitos era.
que entre tus labios golosos estrujas;
rompe a la nuez su taimada envoltura ¡Alléguense a mirar cómo he perdido
y es quien te libra de gnomos y brujas.
Es quien te ayuda a que cortes las rosas, entera, en este lagrimón, mi fiesta
que están sentadas en trampas de espinas, verdadera!
el que te pasa las aguas mañosas
y el que te sube las cuestas más pinas.
Y aunque camine contigo apareado,
como la guinda y la guinda bermeja,
cuando su seña te pone el pecado
recoge tu alma y el cuerpo te deja.
Es verdad, no es un cuento:
hay un Ángel Guardián
que te toma y te lleva como el viento
y con los niños va por donde van.
89
NOMBRE DOCENTE SECTOR Lenguaje y Comunicación
APRENDIZAJE
Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X X
Nº UNIDAD 3 Clase 10 Nº HORAS 2 OBJETIVO DE LA CLASE
Recordar poemas de Gabriela Mistral y trabajar
declamación.
Revisar la diferencia del significado denotativo y
connotativo de una palabra.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE LECTURA ESCRITURA COMUNICACIÓN ORAL

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO Antes:
Lee a sus compañeros el poema escrito en el cuaderno viajero de poemas”.
Comentan .(entregar a otro compañero que le toque llevarse el cuaderno). “Poemas de Gabriela Mistral.”
.Recuerdan a través de lluvia de ideas los títulos de los poemas de Gabriela
Mistral.(seleccionar uno o dos)
Recuerdan su estructura (cantidad de versos, estrofas)
Recuerdan motivo lírico.
La docente resalta que para declamar un poema se necesita pronunciar muy
bien las palabras ,deben marcar las pausas y las interrogaciones según los
signos de puntuación. Elevar o disminuir la voz, según sea adecuado ,el
volumen de la voz.
La docente recita uno de los poemas de memoria dando la expresión para que
los alumnos observen.
La docente pregunta quién quiere pasar a declamar el poema que eligió en su
ficha la clase anterior.
(la idea es que pasen dos a tres alumnos cada día)

90
DESARROLLO Durante:
Una vez escuchado la declamación de dos o tres compañeros, leen sus poemas
seleccionados. Material fotocopiable para el
Analizan el título ej. .¿Por qué el poema se llama “El papagayo”?(ejemplo).¿Qué cuaderno.
sentimientos expresa el hablante lírico?
¿Cuál creen ustedes es el motivo lírico”. Poemas escritos para seleccionar .
Revisan significado de palabras de vocabulario .Ejemplo .azafrán, Satanás,
tornasol (poema “El papagayo”) Leen la definición que encontraron en el
diccionario y vuelven a leer el verso donde aparece la palabra. Analizan si ese
es el significado o el significado que quiso darle el poeta es otro y ¿cuál podría
ser? (interpretación de lenguaje figurado).
Preguntar:¿Cuál será el propósito del autor al escribir estos poemas?
Después:
Escriben las palabras de vocabulario y sus significados del poema seleccionado
ese día para su análisis.
Hacen la diferencia entre significado denotativo y connotativo.
Identifican y escriben los propósitos del autor en estos poemas.
*Todos los autores escriben por alguna razón. La razón por la que escribe un
escritor se llama propósito del autor. Al averiguar por qué escribió Gabriela
Mistral esta selección de poemas, estás identificando el propósito del autor.
Los autores escriben por una de cuatro razones: para describir, para
entretener, para explicar o para persuadir.*(ver anexo con material
fotocopiable).
Indican cuál será en este caso el propósito y escriben la explicación
en el cuaderno.
CIERRE ¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué poemas escuchamos recitar?
¿Cuál eran sus títulos?
¿Cuántas estrofas tenía?
Cuántos versos?
¿Cuál era el motivo lírico?
¿Qué palabras de vocabulario aprendimos?
¿Cuál era el propósito del autor al escribir estos poemas?

91
Material para fotocopiar y pegar en el cuaderno

Describir :
Describen algo, como Entretener:
una persona, lugar o Cuentan una historia
cosa personal o algo
entretenido, o usan un
cuento para enseñar una
lección.
Propósito del autor
(Los autores escriben
por una de cuatros
Persuadir :
razones: Explicar :
Intentan hacer que
Cuentan cómo hacer
los lectores hagan,
algo o contiene
compren o crean
mucha información
algo.
sobre alguna
persona, lugar o cosa

92
Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
Unidad Nº 3 Clase 11 Nº horas 2 OBJETIVO DE LA CLASE:
Conocer texto no literario; biografía de Pablo Neruda.
Conocer algunos de sus poemas.
Identificar propósito del autor.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE LECTURA ESCRITURA COMUNICACIÓN ORAL

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO ANTES: Pawer Point Biografía Pablo

Leen cuaderno viajero de poemas antes de comenzar la clase. Neruda.
Comentan brevemente y se lleva otro compañero el cuaderno.
Observan fotos de Pablo Neruda.
La docente pregunta
¿Alguien sabe quién es?
¿Por qué es importante en nuestro país?
¿Alguien conoce alguna de sus obras?
¿Qué tipo de texto nos sirve para conocer la vida de Pablo Neruda?
¿Cuál será el propósito comunicativo del que escribió la Biografía? ¿Será el
mismo propósito del Poeta?
Aclarar haciendo un paralelo en la pizarra.
Propósito biografía: Describir algo. en este caso la vida de Pablo Neruda.
Propósito del Poeta: Entretener a la gente a través de sus obras.
Recuerdan la palabra Seudónimo aprendida en la clase sobre Gabriela Mistral.
Preguntar: El nombre de Pablo Neruda ¿será su seudónimo o su nombre real?
¿Quién se acuerda a qué nos referimos cuando decimos que es su

93
 seudónimo?
Escribir en la Pizarra su nombre y su seudónimo.

DESARROLLO DURANTE: Pelota preguntona ,bolsa

Leen biografía de Pablo Neruda.(alternando lectura modelo, eco, coro, mágica.
individual)
Responden a preguntas de comprensión con la pelota preguntona o bolsa
mágica:
¿Cuál es el verdadero nombre de Pablo Neruda?
¿Cuándo nació?
¿Quiénes fueron sus padres?
¿Qué profesión tenía su mamá?
¿Qué otras cosas hizo Pablo Neruda aparte de escribir poemas?
¿Qué premios recibió?
¿Quién recuerda el título de algunos poemas?
¿Cuándo murió?¿Cuándo nació?
¿Cuáles son sus casas?
¿Qué le gustaba coleccionar a Pablo Neruda?
¿Dónde estaban ubicadas sus casas?
¿En honor a quién adopta su seudónimo?
¿Qué poema te gustó más?
¿Te gustaron más los poemas de Gabriela Mistral o Pablo Neruda?¿Por qué?
DESPUÉS: Organizador gráfico para
Pegan en su cuaderno biografía. completar
Hacen una síntesis a través de organizador gráfico de Pablo Neruda (anexo)

Escriben títulos de algunos de sus poemas.

CIERRE ¿Qué tipo de texto vimos hoy? ¿Cuál era el propósito del autor?¿Quién
recuerda algún título de sus poemas?¿Quién recuerda algo sobre su
vida?¿Cuál es su verdadero nombre?¿Por qué fue importante?

94
 Pablo Neruda
(Seudónimo de Neftalí Ricardo Reyes Basoalto; Parral, Chile, 1904-Santiago de Chile, 1973) Poeta chileno.
Comenzó muy pronto a escribir poesía, y en 1921 publicó La canción de la fiesta, su primer poema, con el
seudónimo de Pablo Neruda, en homenaje al poeta checo Jan Neruda, nombre que mantuvo a partir de
entonces y que legalizó en 1946.

Su madre murió sólo un mes más tarde de que naciera él, momento en que su padre, un empleado
ferroviario, se instaló en Temuco, donde el joven Pablo Neruda cursó sus primeros estudios y conoció a
Gabriela Mistral. Allí también comenzó a trabajar en un periódico, hasta que a los dieciséis años se
trasladó a Santiago, donde publicó sus primeros poemas en la revista Claridad.
Neftalí Reyes nació el 12 de julio de 1904 en Parral, Chile. Su padre fue José del Carmen Reyes Morales,
obrero ferroviario y su madre Rosa Basoalto Opazo, maestra de escuela.
Ya desde muy niño ganó premios por sus poemas. Mientras crece como poeta se forma también en la
Universidad como diplomático. Empieza a viajar a partir de 1927 por Asia, Sudamérica y Europa.
En 1966 se casó con Matilde Urrutia, que se convertiría en su compañera para siempre. Ella es la
inspiradora de “Cien sonetos de amor” y “Los versos del capitán”. Tuvo tres casas en Chile: La chascona,
en Santiago, La Sebastiana en Valparaíso y la de Isla Negra ,las cuales hoy en día se convirtieron en
museo.
Pablo recoge muchos objetos de naufragios, restos de otras épocas ,mascarones de proa, barquitos en
botellas, brújulas. Coleccionaba muchas cosas bellas y particulares.
Murió el 23 de septiembre de 1973 en Santiago.
Pablo fue poeta, diplomático y coleccionista. Fue un hombre comprometido con la vida y los más
desfavorecidos. Los libros “Residencia en la tierra”, y “Canto general” son su modo de celebrar la lucha
del hombre para alcanzar la libertad. Es uno de los más grandes poetas del siglo XX,en 1971 fue
galardonado con el Premio Nobel de Literatura

95
Material para fotocopiar y pegar en el cuaderno

Pablo
Neruda

96
 Poemas Pablo Neruda

El viento en la isla
El viento es un caballo:
óyelo cómo corre
por el mar, por el cielo.

Quiere llevarme: escucha

cómo recorre el mundo
para llevarme lejos.

Escóndeme en tus brazos

por esta noche sola,
mientras la lluvia rompe
contra el mar y la tierra
su boca innumerable.
¿De qué se trata este poema?
Escucha como el viento
______________________________________________
me llama galopando
para llevarme lejos. ______________________________________________
¿Cuántas estrofas tiene? ¿Cuántos versos?
______________________________________________
______________________________________________

97
 Picaflor I

Se escapó el fuego y fue llevado

por un movimiento de oro
que lo mantuvo suspendido,
fugaz, inmóvil, tembloroso:
vibración eréctil, metal:
pétalo de los meteoros.

Siguió volando sin volar

concentrando el sol diminuto
en helicóptero de miel,
en sílaba de la esmeralda
que de flor a flor disemina
la identidad del arcoiris.

Al sol sacude el tornasol

la suntuaria seda suntuosa
de las dos alas invisibles
y el más minúsculo relámpago
arde en su pura incandescencia,
estático y vertiginoso.
¿De qué se trata este poema?
______________________________________________
______________________________________________
¿Cuántas estrofas tiene? ¿Cuántos versos?
______________________________________________
______________________________________________

98
 Juguetes

En mi casa he reunido juguetes

pequeños y grandes, sin los cuales
no podría vivir.

El niño que no juega no es niño,

pero el hombre que no juega
perdió para siempre al niño que
vivía en él y que le hará mucha
falta.

¿De qué se trata este poema?

______________________________________________
______________________________________________
¿Cuántas estrofas tiene? ¿Cuántos versos?
______________________________________________
______________________________________________

99
Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
Unidad Nº 3 CLASE 12 Nº DE HORAS 2 OBJETIVO DE LA CLASE:
Realizar comparación y contraste entre la vida de Gabriela
Mistral y Pablo Neruda.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE LECTURA ESCRITURA COMUNICACIÓN ORAL

-
MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO Antes:
Revisar el cuaderno viajero de poemas antes de comenzar la clase.
Recordar los poetas vistos.
Preguntar:
¿qué poetas chilenos hemos conocido hasta ahora?
¿Qué tipo de texto sirve para conocer la vida de alguien?
¿Cuál es el propósito del autor que escribe la biografía?
¿Quién recuerda algo sobre la vida de Gabriela Mistral?
¿Quién recuerda algo sobre la vida de Pablo Neruda?
¿Se conocen ambos poetas?
¿Quién murió primero?
La docente nombra algunos títulos estudiados y los alumnos indican si es de
Pablo Neruda o Gabriela Mistral.

100
DESARROLLO Durante: Papelógrafo o presentación en
Observan nuevamente los poemas . power point con poemas.
Eligen el poema que más les gustó de Pablo Neruda y Gabriela Mistral.
Argumentan porque les gustó. Atrapapalabras
Leen el poema con mayor votación de Gabriela Mistral.
Leen el Poema con mayor votación de Pablo Neruda.
¿Qué poeta les gustó más? ¿por qué? Cuaderno del subsector
Cuentan versos y estrofas de las dos más seleccionadas.
”Guía de aprendizaje
Después: (pegar en el cuaderno)
Escriben en su cuaderno el poeta que más les gustó y¿ por qué?
Escriben el título del poema que más les gustó y ¿por qué?
Copian su poema favorito y lo ilustran

CIERRE ¿Qué fue lo que más les gustó de esta unidad?

¿Qué poetas estudiamos?

¿Qué aprendimos de los poemas?

¿Pueden nombrar los títulos de algunos poemas?

¿Para qué se escriben los poemas?

¿Para qué se escriben las biografías?

101
Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
Unidad Nº 3 Clase 13 y 14 Nº horas 4 OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos literarios (Cuento: “El
pescado grande y el pescado chico”), identificar las
principales características, estructura y propósito
comunicativo. Reconocer la idea principal del texto e
incrementar su vocabulario.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE LECTURA ESCRITURA COMUNICACIÓN ORAL

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO
Observan una lámina con el título del cuento “El pescado grande y el
pescado chico” con una imagen.
Responden preguntas para activar conocimientos tales como: Lámina con imagen y título “El
¿Qué observan en la lámina? ¿Alguna vez han visto un pescado? ¿En dónde? pescado grande y el pescado
¿Dónde los podemos encontrar ? ¿Qué diferencias observas en la imagen ? chico”.
Formulan predicciones e hipótesis relacionadas con el texto a trabajar
en la clase, respondiendo preguntas, tales como:
¿Qué tipo de texto creen que vamos a leer? ¿Por qué? ¿Quiénes podrían ser los
personajes? ¿Por qué? ¿Dónde ocurrirán los sucesos? Bolsa con palabras de pre-
Escuchan palabras mencionadas por la docente, que aparecen en el texto. vocabulario
(pre-vocabulario: robusto-redes-atrapados-imposible-cabía-huecos-
arrancó).
Opinan acerca de lo que comprenden de cada término y aclaran sus
significados con la ayuda de la profesora.
Forman una oración de manera oral con cada palabra del pre-vocabulario.

102
DESARROLLO Observan papelógrafo o power point con el texto escrito.
Sin realizar la lectura aún, infieren acerca del tipo de texto
presentado, su estructura y propósito comunicativo. Responden
preguntas tales como: Papelógrafo o presentación en
¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué? ¿Cómo está escrito? ¿Cuál es el título? power point del texto “El
¿Cuántos párrafos tiene? ¿Cuál es el propósito comunicativo? pescado grande y el pescado
¿A qué tipo de lectores va dirigido? chico”

Participan en la pizarra, elegidos al azar; reconociendo el título, Atrapa-palabras

identificando párrafo.
Pelota preguntona
Buscan las palabras subrayadas de pre-vocabulario usando el atrapa -
palabras y recordando su significado.
Argollas
Escuchan lectura completa del texto realizada por el/la docente
Cuaderno de la asignatura
(lectura modelada). Realizan lectura del párrafo en eco, y a coro. Leen en
forma individual, elegidos aleatoriamente, algunas líneas del texto.
Guía de trabajo
Realizan parafraseo del texto leído, usando las argollas.

Responden preguntas de comprensión, usando la pelota o bolsa

preguntona: Organizador gráfico.
¿Qué tipo de texto es el que leímos? ¿Qué personajes aparecen en la historia?
¿Qué ocurrió la poza? ¿Cómo era el pescado grande y chico? ¿Qué le pasó al
pescado grande? ¿Cómo logró huir el pescado chico? ¿Qué pasó con el pescado
chico al final de este historia?
¿Qué opinas de la actitud del pescado grande cuando vivía en la poza? ¿Te
gustó el cuento?

103
 Con el atrapa-palabras identifican adjetivos en el texto y escriben en
su cuaderno oraciones con ellos.

Escriben en el cuaderno la idea principal del texto.

Desarrollan guía de comprensión lectora.

Completan organizador gráfico

CIERRE Responden preguntas para sintetizar los aprendizajes trabajados,

tales como:
¿Qué tipo de texto vimos hoy?
¿Cuál es la idea principal del texto?
¿Cómo está escrito?
¿Qué significa: robusto – redes – atrapado – imposible – cabía –
huecos – arrancó?

104
“El pescado grande y el pescado chico”

105
 El pescado grande y el pescado chico

En la poza de la laguna vivían dos pescados. Uno era grande y

robusto. El otro era flaco y chico.
Cuando aparecía algo de comer, el pescado gordo siempre
llegaba primero. El pescado chico estaba cada día más flaco. El
pescado grande estaba cada día más gordo.
Un día llegaron unos pescadores y echaron sus redes en la
laguna.
Sin darse cuenta, los dos pescados quedaron atrapados.
El pescado grande quiso salir. Fue imposible: estaba tan gordo,
que no cabía por los huecos de la red.
El chico tampoco podía pasar. Pero había un hueco un poquito
más grande que los demás. Por ahí arrancó el chico.
-Ahora tienes la poza para ti- gritó el pescado grande, mientras los
pescadores lo subían al bote.
-Chao, pescado- le respondió el chico.
Condemarín, Mabel, Comprensión de la Lectura I.
“El pescado grande y el pescado chico”.
Santiago: Editorial Andrés Bello.

106
La idea principal, es una frase o una palabra que indica de que trata el texto leído. Puede
aparecer en cualquier lugar (al inicio, al medio o al final) del texto o del párrafo.

Para identificar la idea principal debemos:

1.- Observar cual es la palabra que más se repite (objeto, persona, cualidad, etc.).

2.- Una vez encontrada la palabra que más se repite, identificaremos la frase central del
párrafo.

La idea principal encierra todo lo que aparece en las demás frases. Es como un resumen de las
demás. A veces se indica explícitamente, con expresiones como “Lo más importante…”, “Lo
Principal…”, “Destaquemos…”, “Concluyendo…”, “En resumen…” etc...

Para comprobar si la idea principal elegida es la correcta, puedes eliminar la frase del párrafo.
Si el párrafo queda incompleto y no parece claro su significado, esto nos indica que hemos
encontrado correctamente la idea principal.

107
 Lenguaje y
Comunicación
3º básico

Nombre: __________________________________Curso: ____________ Fecha: ____________________

Comprensión Lectora

1.- Después de la lectura del texto, responde marcando con una x la alternativa correcta.

¿Qué tipo de texto acabas de ¿Cuál es el personaje ¿En qué lugar se desarrolló
leer? principal? esta historia?

a) Una fábula a) La laguna a) En las redes del pescador

b) Una cuento b) Los pescadores b) mar
c) Una leyenda c) Pescado grandes c) poza
d) Un mito d) Pescado chico d) laguna

¿En la poza vivían? ¿Cómo era el pescado chico? ¿Por qué no pudo salir el
pescado grande?
a) Varios pescadores a) Grande y robusto
b) Dos pescados b) Robusto y flaco a) No cabía por los huecos de
c) Muchos pescados c) Flaco y chico la red.
d) Tres pescados d) Chico y robusto b) Era lento
c) No podía nadar bien
d) Por burlarse de los demás.

108
2.- Haz un circulo a SI o NO según corresponda.

El pescado gordo nadaba más rápido. SI NO

Un pescado echó sus redes en la poza. SI NO
El pez gordo se arrancó de la red. SI NO
El pez grande era gordo y robusto. SI NO
Los dos pescadores subieron al bote. SI NO

3.- Ordena secuencialmente las acciones, colocando números del 1 al 7.

_________ Un pescado era grande y robusto. El otro era flaco y chico.

_________ Los dos pescados quedaron atrapados.
_________ Los pescadores se llevaron en su red al pescado grande.
_________ El pescado chico salió por el hueco de la red.
_________ Los pescadores echaron sus redes.
_________ El pescado grande no pudo salir, pero no cabía por los huecos de la red.
_________ En una poza vivían dos pescados.

109
4.- Coloca al lado de cada palabra su antónimo.

Flaco ___________________________________
Robusto ___________________________________
Grande ___________________________________

5. Inventa un final diferente para el cuento que acabas de conocer.

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

110
 Escribe en tu cuaderno un final distinto para este cuento.

1 El fin de semana pasado subí a la montaña y me encontré latas y bolsas de plástico.

Mi amigo Ángel fue con los submarinistas y en el fondo del mar encontró una bicicleta vieja y una
red de los pescadores.
En la tele un astronauta contó que en sus viajes espaciales se encuentra chatarra espacial que
navega sin rumbo por el espacio.
Y digo yo: ¿Por qué somos tan guarros?

a) Los problemas de la contaminación

b) Que la montaña estaba contaminada
c) Que el fondo del mar está contaminado

111
2. Aquel mediodía su madre se asomó por la puerta de la cocina y gritó:
- ¡Ernesto!
Y le dijo:
- Ahora resulta que no tengo azafrán para la paella y ya sabes que papá no se la quiere comer si
no está amarilla como un canario. ¡Corre! Ve por una bolsita y vuelve enseguida, que tengo que
echarle el agua dentro de un cuarto de hora. ¡Vamos date prisa!
Maite Carranza
a) Una madre grita a un niño
b) El padre quiere la paella amarilla
c) Una madre manda a un niño a un recado.

3.- Además de mis continuas equivocaciones y de las cosas que pierdo, tengo mala memoria. Entro
a una cafetería, cuelgo mi abrigo, y me voy sin él. Cuando me acuerdo de que tengo que volver
a buscarlo, ya he olvidado dónde estuve. Pierdo sombreros, libros, paraguas, y, sobre todo,
manuscritos. En alguna ocasión he olvidado mi propia dirección y no recuerdo donde vivo.

Isaac Bashevis Singe

a) Un hombre pierde su abrigo
b) A un hombre se le olvida todo lo que hace
c) Un hombre pierde el sombrero

112
 Idea principal

Personajes
Escenario

Título:

__________________

__________________

______

Solución
Problema
Opinión

113
Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
Unidad Nº 3 Clase 15 y 16 Nº horas 4 OBJETIVO DE LA CLASE:

Leer en forma comprensiva textos literarios (Cuento: “La

sirenita”), identificar las principales características,
estructura y propósito comunicativo. Reconocer
sinónimos y antónimos e incrementar su vocabulario.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE LECTURA ESCRITURA COMUNICACIÓN ORAL

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO Antes:

Observan lámina con imagen de sirenas.

Responden preguntas para activar conocimientos tales como: Lámina con imagen de unas
sirenas
¿Qué observan en la lámina? ¿Alguna vez han visto una sirena? ¿En dónde?
¿Dónde las podemos encontrar ? ¿Qué las diferencia de los humanos? Bolsa con palabras de pre-
vocabulario
Formulan predicciones e hipótesis relacionadas con el texto a trabajar
en la clase, respondiendo preguntas, tales como:

¿Qué tipo de texto creen que vamos a leer? ¿Por qué? ¿Quiénes podrían ser los
personajes? ¿Por qué? ¿Dónde ocurrirán los sucesos?

114
 Escuchan palabras mencionadas por la docente, que aparecen en el texto.
(pre-vocabulario: sirenas – superficie - profundo – música –
guapísimo)

Opinan acerca de lo que comprenden de cada término y aclaran sus

significados con la ayuda de la profesora.

Forman una oración de manera oral con cada palabra del pre-vocabulario.

DESARROLLO Durante: Papelógrafo o presentación en

power point del texto “La
Observan papelógrafo o power point con el texto escrito. sirenita”

Sin realizar la lectura aún, infieren acerca del tipo de texto Atrapa-palabras
presentado, su estructura y propósito comunicativo. Responden
preguntas tales como: Pelota o bolsa preguntona

¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué? ¿Cómo está escrito? ¿Cuál es el título? Argollas
¿Cuántos párrafos tiene? ¿Cuál es el propósito comunicativo?
Cuaderno de la asignatura
¿A qué tipo de lectores va dirigido?
Guía de trabajo
Participan en la pizarra, elegidos al azar; reconociendo el título,
identificando párrafo.

Buscan las palabras del pre-vocabulario usando el atrapa -palabras y Organizador gráfico.
recordando su significado.

Escuchan lectura completa del texto realizada por el/la docente

115
(lectura modelada). Realizan lectura del párrafo en eco, y a coro. Leen en
forma individual, elegidos aleatoriamente, algunas líneas del texto.

Lectura silenciosa guiada.

Realizan parafraseo del texto leído, usando las argollas.

Responden preguntas de comprensión, usando la pelota o bolsa

preguntona: (predictograma)

¿Qué tipo de texto es el que leímos? ¿Cuáles son los personajes del texto?
¿Dónde ocurre la historia? ¿Para qué se asomaron las sirenas? ¿Qué vieron?
¿Qué pasó? ¿Cómo era la sirenita? ¿Cómo era el príncipe? ¿Por qué la sirenita
volvió al mar?

¿Qué opinas de la actitud de la sirenita? ¿Te gustó el cuento? ¿Por qué?

Después:

Con el atrapa-palabras identifican palabras en negrita del el texto y

nombran un sinónimo de cada una de ellas.

Escriben en su cuaderno oraciones con los sinónimos nombrados.

Definen con sus palabras el significado de sinónimos y antónimos.

Comparan con significado presentado en power por el/la docente,

escriben definición en el cuaderno.

Desarrollan guía de comprensión lectora.

116
 Completan organizador gráfico del cuento.

Trabajar en asignatura de Música

Escuchar la canción “Rap de los sinónimos y antónimos”, leer la letra,

memorizar por estrofa y cantarla al curso.

CIERRE Responden preguntas para sintetizar los aprendizajes trabajados,

tales como:

¿Qué tipo de texto vimos hoy? ¿Cuál es la idea principal del texto?

¿Cómo está escrito?

¿Qué significa: sirenas – superficie - profundo – música – guapísimo?

¿Cuál es la diferencia entre sinónimos y antónimos?

117
118
 La sirenita

En lo profundo del mar, vivían unas hermosas sirenas con colas brillantes y
plateadas.

Un buen día, las sirenas oyeron una música que venía de la superficie. Con
curiosidad se asomaron y ahí vieron un hermoso barco. En la cubierta había
un príncipe guapísimo. La más pequeña de las sirenas se enamoró de él y
no podía dejar de mirarlo.

El barco se alejó y la sirenita volvía todos los días al lugar donde había visto al
príncipe. Pero el barco no volvió jamás.

Un día, la sirenita llegó nadando a una playa. De pronto reconoció al príncipe

del barco que paseaba cerca del mar, su alegría fue enorme, pero cuando
miró su cola de pez, suspiró con tristeza, porque no podía salir del mar.

119
¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? Parte favorita

¿Qué escucharon las ¿Quién estaba en ¿Dónde vivían las ¿Cuándo volvía la ¿Por qué se asomaron a la ¿Te gustó el
sirenas? la cubierta del sirenas? sirenita a la superficie las sirenas? cuento?
barco? superficie?
¿Por qué?
¿Qué vieron las ¿Quién se ¿Dónde llegó ¿Cuándo se puso ¿Por qué la sirena más ¿Te gustan las
sirenas en la enamoró del nadando la sirenita? muy alegre la pequeña no podía dejar de historias de
superficie? príncipe? sirenita? mirar al príncipe? sirenas?

¿Por qué?
¿Quién paseaba ¿Por qué la sirenita
cerca del mar? suspiró con tristeza?

¿Por qué la sirenita no

podía salir del mar?

120
Material informativo para leer, fotocopiar y pegar en el cuaderno.

¿Quieres saber qué son los sinónimos y antónimos?

SINÓNIMO: Es una palabra que tiene un significado similar o equivalente a

otra.

Ejemplo: pequeño - chico

moderno - actual
frágil - débil

ANTÖNIMO: Es una palabra que tiene un significado totalmente opuesto a

otra.

Ejemplo: abierto - cerrado

caliente - frío
enfermo - saludable

121
ACTIVIADES PARA DESARROLLAR EN EL CUADERNO

Comprensión de lectura

1.- ¿Cuál es la idea principal del cuento?

2.- ¿Cuál es el personaje principal?

3.- ¿Cuántos párrafos tiene?

4.- Busca en el diccionario sinónimos de las palabras ennegrecidas del texto y

escríbelas.

5.- Reescribe el segundo párrafo, remplazando las palabras en negrita por su

sinónimo.

6.- Busca en el diccionario antónimos de las palabras: profundo – hermosa –

guapísimo – pequeña – alegría y escriben una oración con ellas.

122
 Nombre: _________________________________Curso: _________ Fecha: ______________________

1.- Une cada palabra con otra que signifique lo mismo. (sinónimo)

música bellísimo

vivían
observaron
oyeron habitaban

vieron melodía

guapísimo escucharon

123
2.- Une cada palabra con otra que signifique lo contrario. (antónimo)

tristeza silencioso

profundo
grande

ruidoso alegría

hermosa superficie

pequeño fea
124
3.- Observa atentamente la imagen y crea una breve historia que tenga relación con el contenido del dibujo.

125
Mapa de un Cuento (PONER COLORES PARA DIFERENCIAR CADA
PARTE)

Redacta el texto leído considerando su estructura.

“LA SIRENITA

INICIO

DESARROLLO

DESCENLASE O FINAL

126
Material fotocopiable para pegar en el cuaderno y trabajar en asignatura de Música.
RAP DE LOS SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS
Coro:
Sinónimo es lo mismo,
antónimo es lo contrario,
atención a estas palabras
que habrán escuchado a diario.
Sinónimo de garúa es llovizna,
de adornar es decorar,
la pena es la tristeza
y conducir es manejar.
Antónimo de dulce es salado
y de bajar es subir,
antónimo de abierto es cerrado
y de entrar es salir.
Ahora dime tú:
A que corresponderán,
Estos pares de palabras,
¿sinónimos o antónimos serán?
Frío y calor …………………..
fuente y pozo ……………….
palacio y castillo …………..
seco y mojado ……………..
acción y suceso ……………
duro y blando ……………..
mojado y empapado …….
Sinónimo es lo mismo,
antónimo es lo contrario,
atención a estas palabras
que habrán escuchado a diario.
127
Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
Unidad Nº 3 Clase 17 – 18 Nº horas 4 OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos no literarios (texto
informativo: “La minga, una actividad solidaria”),
identificar las principales características, estructura y
propósito comunicativo. Uso de combinaciones mp – mb e
incrementar su vocabulario.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE LECTURA ESCRITURA COMUNICACIÓN ORAL

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO Antes:

Observan lámina con imagen de una minga.

Responden preguntas para activar conocimientos tales como: Lámina con imagen de una
minga
¿Qué observan en la lámina? ¿Sabes lo que es una minga? Alguna vez ¿han
visto una minga? ¿En dónde? ¿En qué lugar de Chile se realizan las mingas?

Formulan predicciones e hipótesis relacionadas con el texto a trabajar Bolsa con palabras de pre-
en la clase, respondiendo preguntas, tales como: vocabulario

¿Qué tipo de texto creen que vamos a leer? ¿Por qué? ¿De qué se tratará?

Escuchan palabras mencionadas por la docente, que aparecen en el texto.

(pre-vocabulario: miembros – rucas – trabajo comunitario – rucan o

128
 minga chilota – empresas – tradición – residencia)

La docente muestra tarjetas con las nuevas palabras de vocabulario, opinan

acerca de lo que comprenden de cada término y aclaran sus significados con la
ayuda de la profesora.

Forman una oración de manera oral con cada palabra del pre-vocabulario.

DESARROLLO Durante: Papelógrafo o presentación en

power point del texto “La
Observan papelógrafo o power point con el texto escrito. minga, una actividad solidaria”

Sin realizar la lectura aún, infieren acerca del tipo de texto Atrapa-palabras
presentado, su estructura y propósito comunicativo. Responden
preguntas tales como:
Pelota o bolsa preguntona
¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué? ¿Cómo está escrito? ¿Cuál es el título? Argollas
¿Cuántos párrafos tiene? ¿A qué tipo de lectores va dirigido?
Cuaderno de la asignatura
Participan en la pizarra, elegidos al azar; reconociendo el título,
identificando párrafo..
Guía de trabajo
Buscan las palabras del pre-vocabulario usando el atrapa -palabras y
recordando su significado.
Organizador gráfico.
Escuchan lectura completa del texto realizada por el/la docente
(lectura modelada). Realizan lectura del párrafo en eco, y a coro. Leen en
forma individual, elegidos aleatoriamente, algunas líneas del texto.
Lectura silenciosa guiada.

129
Responden preguntas de comprensión, usando la pelota o bolsa
preguntona:

¿Qué tipo de texto es el que leímos? ¿Cuál es su propósito comunicativo?

¿Cuáles son las partes de la estructura de un texto informativo? ¿De qué trata
el texto? ¿Dónde ocurre la historia? ¿Qué significa rucan o minga chilota? ¿Qué
pueblo indígena usaba este medio de trabajo comunitario? ¿Qué animales se
utilizan en una minga? ¿Quiénes participan? ¿Qué aspectos positivos tiene?

Se conversa con los alumnos/as en torno al concepto de minga y los

valores que están detrás de esta forma de trabajo.

Observan texto trabajado en power y con uso del atrapapalabras,

identifican cada parte de su estructura: iintroducción – desarrollo –
conclusión, definen cada una de ellas.

Después:

Con el atrapa-palabras identifican palabras en negrita del texto y

comentan su significado.
Escriben en su cuaderno oraciones con las palabras del vocabulario.
Con el atrapapalabras identifican palabras escritas con las
combinaciones mp y mb (miembros – cambio – hombre – siempre –
comparten – sembrar – empresas – imposibles – cambiar), las
escriben en la pizarra y luego en el cuaderno separando las que se
escriben con la combinación mp en una columna y en otra las que se
escriben con la combinación mb.

130
 Escriben en el cuaderno uso de las combinaciones mp y mb.

Observando una ilustración, realizan una descripción de una minga.

Completan organizador de la torta.

CIERRE Responden preguntas para sintetizar los aprendizajes trabajados,

tales como:

¿Qué tipo de texto vimos hoy?

¿Cuál es el tema principal del texto?

¿Cómo está escrito?

¿Qué significa: rucan o minga chilota?

Alguien puede definir lo que significa trabajo comunitario.

Nombrar palabras con combinaciones mp y mb.

¿Cuál es la estructura de un texto informativo?

131
132
 LA MINGA, UNA ACTIVIDAD SOLIDARIA

Los antiguos mapuches pedían ayuda a los miembros de la comunidad

para construir sus rucas. Lo hacían gratuitamente y a cambio el hombre de la casa
siempre los atendía con generosidad. Este trabajo comunitario, era llamado rucan
y es el origen de la minga chilota.
Los chilotes aún se ayudan y comparten trabajos:, sembrar, cosechar,
construir un bote o trasladar una casa. Con este sabio sistema comunitario logran
empresas que para una sola familia serían imposibles de realizar.
Para los chilotes es una tradición cultural que al cambiar su residencia no
dejan su casa abandonada sino que la llevan consigo a través de tierras y mares.

133
Observa la ilustración y describe la minga.

La minga
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________

134
135
Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
Unidad Nº 3 Clase 19 Nº horas 2 OBJETIVO DE LA CLASE:

Leer en forma comprensiva textos no literarios (texto

informativo: “La bicicleta, un gran invento”), apreciar los
inventos como aporte al desarrollo personal y social.
Reconocer verbos e incrementar su vocabulario.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE LECTURA ESCRITURA COMUNICACIÓN ORAL

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO Antes:

Observan lámina con imagen de una bicicleta

Lámina con imagen de una
Responden preguntas para activar conocimientos tales como: bicicleta

¿Qué observan en la lámina? ´¿Te gustan las bicicletas? ¿has andado alguna
vez en ella? ¿Con quién te gustaría salir de paseo en bicicleta?
Bolsa o caja con palabras de
Los alumnos/as expresan sus ideas y opiniones sobre este medio de transporte pre-vocabulario
que para muchos es útil y entretenido.

Formulan predicciones e hipótesis relacionadas con el texto a trabajar

en la clase, respondiendo preguntas, tales como:

136
 ¿Qué tipo de texto creen que vamos a leer? ¿Por qué? ¿De qué se tratará?

Escuchan palabras mencionadas por la docente, que aparecen en el texto.

(pre-vocabulario: vencer – nobles – velocípedo – dotó - ruedan)

La docente muestra tarjetas con las nuevas palabras de vocabulario, opinan

acerca de lo que comprenden de cada término y aclaran sus significados con la
ayuda de la profesora. la docente guarda las tarjetas en una caja o bolsa con
la finalidad de ir reforzando el vocabulario trabajado.

Forman una oración de manera oral con cada palabra del pre-vocabulario.

DESARROLLO Durante:
Papelógrafo o presentación en
power point del texto
Observan papelógrafo o power point con el texto escrito. “La bicicleta, un gran invento”

Sin realizar la lectura aún, infieren acerca del tipo de texto Atrapa-palabras
presentado, su estructura y propósito comunicativo. Responden
preguntas tales como:
Pelota o bolsa preguntona
¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué? ¿Cómo está escrito? ¿Cuál es el título?
Argollas
¿Cuántos párrafos tiene? ¿A qué tipo de lectores va dirigido? ¿De qué se
tratará el texto?
Cuaderno de la asignatura
Participan en la pizarra, elegidos al azar; reconociendo el título,
Guía de trabajo
identificado párrafo..

Buscan las palabras del pre-vocabulario usando el atrapa -palabras y

recordando su significado.
Organizador gráfico.
Escuchan lectura completa del texto realizada por el/la docente

137
(lectura modelada). Realizan lectura del párrafo en eco, y a coro. Leen en
forma individual, elegidos aleatoriamente, algunas líneas del texto.

Lectura silenciosa guiada.

Responden preguntas de comprensión, usando la pelota preguntona:

¿Qué tipo de texto es el que leímos? ¿Cuál es su propósito comunicativo?

¿Cuáles son las partes de la estructura de un texto informativo? ¿De qué trata
el texto? ¿Por qué son tan importantes los inventos y descubrimientos? ¿Cómo
te imaginas la vida sin inventos? ¿Qué diferencia encuentras entre “inventar”
y “descubrir”? ¿Qué importancia tiene hoy el uso de la bicicleta?

Ahora sé que …

El término “descubrimiento” indica el momento en el cual el

hombre se da cuenta de algo que existe en la naturaleza.

El “invento” indica la creación de algo con un objeto preciso. Los

inventos pueden ser modificados y perfeccionados.

Se pide a los alumnos y alumnas que nombren inventos que se han ido
perfeccionando para obtener mejores resultados.

Comentar con los alumnos/as: Si tuvieran la oportunidad de inventar algo ¿qué

inventarían?, ¿cómo sería?, ¿para qué serviría? ¿qué creen que se necesita
para ser inventor?

Después:

Con el atrapa-palabras identifican palabras en negrita del texto y

138
 comentan su significado.

Escriben en su cuaderno oraciones con las palabras del vocabulario.

Responden guía de trabajo “Reconociendo verbos”

Completan organizador de la torta.

CIERRE Responden preguntas para sintetizar los aprendizajes trabajados,

tales como:

¿Qué tipo de texto vimos hoy?

¿Cuál es el tema principal del texto?

¿Cómo está escrito?

¿Cuál es la diferencia entre inventar y descubrir?

¿Cuál es la estructura de un texto informativo?

139
140
Si el francés De Sivrac no
hubiese inventado a fines del
siglo XVIII este aparato de
dos ruedas unidas o
conectadas por una barra,
hoy yo no podría estar
paseando en esta bicicleta.

141
 LA BICICLETA, UN GRAN INVENTO

Para vencer el aburrimiento de los nobles franceses de la época, el conde

Mede De Sivrac puso a prueba su ingenio ideando un novedoso juguete tanto para
adultos como para los niños; se trata del velocípedo.

El invento consistía en dos ruedas de madera, que se unían entre sí por

medio de una tabla horizontal, sobre la que se sentaba el conductor. Montar era
entretenido, pero también agotador, porque para que avanzara era necesario
impulsarla con los pies. Posteriormente este invento fue mejorado por Karl Von
Drais quien lo dotó de una manilla conectada a la rueda delantera.

Finalmente en 1839, se le agregó un sistema de pedales y frenos.

La bicicleta es el medio de transporte más saludable y ecológico que se ha

inventado. Se estima que actualmente más de 800 millones de bicicletas ruedan
por el mundo, transportando cada día a millones de personas.

142
143
 Nombre: _________________________________Curso: _________ Fecha: ______________________

1.- Observa las láminas. Encierra la palabra que te indica la acción que realizan.

La mujer toca el arpa.

La mujer teje en el telar.

2.- Escribe tres acciones que realizas en el colegio, como por ejemplo, escribir.

_____________ ___ _________________ __________________ _________________

144
3.- Lee las acciones. Encierra en un círculo de color rojo sus dos últimas letras.

cantar - leer - reír - bailar - comer - sentir

4.- Clasifica según su terminación.

ar _____________________ _______________________

er ____________________ _______________________

ir ____________________ _______________________

145
5.- Lee y subraya las formas verbales que aparecen en el texto.

En las sociedades primitivas todos colaboraban con su trabajo. Los niños guardaban el
ganado, las niñas recogían flores y plantas medicinales, las mujeres tejían en el telar. Los
hombres trabajaban el campo

Escribe a qué verbo corresponden

colaboraban colaborar___
______________________________ ___________________________

_______________________________ ___________________________

________________________________ ___________________________

________________________________ ___________________________

146
 Ahora sabemos que…

Las palabras que expresan acciones se llaman

verbos. Los nombres de los verbos o
infinitivos terminan en: ar – er – ir.

Ejemplo: comprar, beber, vivir

147
 ¿Cuándo sucede?
6.- Observa los dibujos y completa.

pasado / antes presente / ahora futuro / después

Responde:

 Antes las personas _______________________ en cuevas.

 Ahora las personas _______________________ en casas o edificios.

 Después las personas _____________________ en casas espaciales.

148
7.- Subraya los verbos de las oraciones. Une el tiempo verbal que le corresponde.

¿Conoceremos algún día el origen de los moais? PRESENTE

PASADO
¿Nuestros antepasados escribían en piedras?

FUTURO
¿Los rancagüinos viven en la ciudad de Rancagua?

149
8.- Lee y subraya los verbos.

Estábamos tan entusiasmados jugando en el recreo que no mirábamos hacia arriba.

Estábamos riendo y corriendo, para evitar que nos pillaran antes de alcanzar un
árbol que era capilla, salvación si lográbamos abrazar su tronco circular.

¿En qué tiempo está escrito el texto? Encierra.

PASADO PRESENTE FUTURO

AHORA SÉ QUE …

LOS VERBOS EXPRESAN ACCIONES QUE OCURREN EN UN TIEMO

DETERMINADO

150
Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
Unidad Nº 3 Clase 20 Nº horas 2 OBJETIVO DE LA CLASE:

Leer en forma comprensiva textos no literarios (texto la

noticia: “Feria de inventos”), apreciar los inventos como
aporte al desarrollo personal y social. Ubicar verbos en el
diccionario e incrementar su vocabulario.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE LECTURA ESCRITURA COMUNICACIÓN ORAL

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO Antes:

Observan lámina con imagen de un inventor

Lámina con imagen de un
Responden preguntas para activar conocimientos tales como:
inventor
¿Qué observan en la lámina? ´¿Qué crees que hace el personaje?

¿Cómo se llaman las personas que inventan cosas interesantes?

Bolsa o caja con palabras de
pre-vocabulario
Los alumnos/as expresan sus ideas y opiniones sobre este tema que para
muchos es entretenido.

Formulan predicciones e hipótesis relacionadas con el texto a trabajar

en la clase, respondiendo preguntas, tales como:

151
 ¿Qué tipo de texto creen que vamos a leer? ¿Por qué? ¿De qué se tratará?

Escuchan palabras mencionadas por la docente, que aparecen en el texto.

(pre-vocabulario: centenar – motor hidráulico – integrados –
décadas)

La docente muestra tarjetas con las nuevas palabras de vocabulario, opinan

acerca de lo que comprenden de cada término y aclaran sus significados con la
ayuda de la profesora. la docente guarda las tarjetas en una caja o bolsa con
la finalidad de ir reforzando el vocabulario trabajado.

Forman una oración de manera oral con cada palabra del pre-vocabulario.

DESARROLLO Papelógrafo o presentación en

Durante:
power point del texto
“Feria de inventos”
Observan papelógrafo o power point con el texto escrito.
Atrapa-palabras
Sin realizar la lectura aún, infieren acerca del tipo de texto
presentado y propósito comunicativo. Responden preguntas tales
Pelota o bolsa preguntona
como:
Argollas
¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué? ¿Cómo está escrito? ¿Cuál es el título?
¿Cuántos párrafos tiene? ¿A qué tipo de lectores va dirigido? ¿De qué se
Cuaderno de la asignatura
tratará el texto?
Guía de trabajo
Participan en la pizarra, elegidos al azar; reconociendo el título,
identificando párrafo..

Escuchan lectura completa del texto realizada por el/la docente

Organizador gráfico.
(lectura modelada). Realizan lectura del párrafo en eco, y a coro. Leen en

152
forma individual, elegidos aleatoriamente, algunas líneas del texto.

Lectura silenciosa guiada. Diccionario

Responden preguntas de comprensión, usando la pelota preguntona:

¿Qué tipo de texto es el que leímos? ¿Cuál es su propósito comunicativo? ¿Cuál

es el tema de la noticia? ¿Por qué son tan importantes los inventos? ¿Cuál de
los inventos te parece más interesante? ¿Por qué? ¿Dónde se realizó la IV Feria
de inventos?

¿Quiénes participaron en el evento?

Después:

Con el atrapa-palabras identifican palabras en negrita del texto, se

pide a los niños/as que las definan con sus palabras con el objeto de
que vayan desarrollando sus habilidades lingüísticas.

Escriben palabras en el cuaderno y forman oraciones con cada una de

ellas.

Responden guía de trabajo “Ubico los verbos en el diccionario”.

Copian en sus cuadernos el “Ahora sé qué …” de la guía de trabajo,

para que recurran a él cuando tengan que buscar los verbos en el
diccionario.

Completan organizador de la torta.

153
CIERRE Responden preguntas para sintetizar los aprendizajes trabajados,
tales como:

¿Qué tipo de texto vimos hoy?

¿Cuál es el tema principal del texto?

¿Cómo está escrito?

¿Qué significan las palabras centenar y décadas

¿Cómo se buscan las formas verbales en el diccionario?

154
155
 FERIA DE INVENTOS

En la Estación Mapocho de Santiago se realizó la IV Feria de

Inventos. Allí un centenar de inventores presentaron sus obras que
competían en creatividad e ingenio.

Entre ellos se destacó un vehículo que se mueve con un

pequeño motor hidráulico. Otro de los inventos que llamó la atención
fueron los cepillos dentales con pasta e hilo dental integrados. También
se presentaron otros inventos novedosos, como las casas esféricas. Como
podemos ver, nada escapa al ingenio de los inventores chilenos.

Se comenta que esta feria sería una

oportunidad para revivir la Sociedad de Inventores
de Chile, que en décadas pasadas llegó a agrupar
a más de 20 personas.

156
157
 Nombre: _________________________________Curso: _________ Fecha: ______________________

1.- Observa las palabras destacadas del texto y realiza las siguientes actividades.

realizó - presentaron - competían - mueve - llamó - podemos - llegó - comenta.

Marca con una X a qué corresponden:

____ formas verbales ____ sustantivos _____ adjetivos

158
2.- Escribe el infinitivo de las siguientes formas verbales y búscalas en el diccionario.

FORMA VERBAL INFINITIVO

realizó realizar
presentaron
competían
mueve
llamó
podemos
llegó
comenta

3.- Responde: ¿Cómo se buscan las formas verbales en el diccionario?

_________________________________________________________________

159
4.- ¿Qué debes hacer para encontrar estos verbos en el diccionario?

callaba combiné ejecuta

______ Buscar por una forma verbal _____ Buscar por infinitivo

5.- Busca en el diccionario y escribe la definición.

combiné combinar : ____________________________________

(infinitivo) ___________________________________

callaba ____________ : ____________________________________

____________________________________

ejecuta ____________ : ____________________________________

____________________________________

160
 Ahora sabemos que…

Para encontrar un verbo en el diccionario es necesario buscarlo por

su infinitivo, que corresponde al nombre del verbo, en las
terminaciones ar – er – ir.

En ocasiones puedes encontrar algunas formas verbales en su tiempo

presente, pero el diccionario te referirá al infinitivo.

161
Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
Unidad Nº 3 Clase 21 Nº horas 2 OBJETIVO DE LA CLASE:

Leer en forma comprensiva textos literarios (cuento: “El

loro pelado”), apreciar los inventos como aporte al
desarrollo personal y social. incrementar su vocabulario.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE LECTURA ESCRITURA COMUNICACIÓN ORAL

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO Antes:

Observan lámina con imagen de unos loros.

Lámina con imagen de loros
Responden preguntas para activar conocimientos tales como:
Bolsa o caja con palabras de
¿Qué observan en la lámina? ´¿Dónde ocurrirán los hechos??
pre-vocabulario.
¿Qué personajes aparecen? ¿Qué hacen los loros? ¿Conoces los loros?

Formulan predicciones e hipótesis relacionadas con el texto a trabajar

en la clase, respondiendo preguntas, tales como:

162
 ¿Qué tipo de texto creen que vamos a leer? ¿Por qué? ¿De qué se tratará?

Escuchan palabras mencionadas por la docente, que aparecen en el texto.

(pre-vocabulario: bandada – chacra – barullo – centinela – peones -
amansó)

La docente muestra tarjetas con las nuevas palabras de vocabulario, opinan

acerca de lo que comprenden de cada término (lluvia de ideas) y aclaran sus
significados con la ayuda de la profesora. la docente guarda las tarjetas en una
caja o bolsa con la finalidad de ir reforzando el vocabulario trabajado.

Forman una oración de manera oral con cada palabra del pre-vocabulario.

DESARROLLO Durante: Papelógrafo o presentación en

power point del cuento:
Observan papelógrafo o power point con el texto escrito.
“El loro pelado”
Sin realizar la lectura aún, infieren acerca del tipo de texto
presentado y propósito comunicativo. Responden preguntas tales Atrapa-palabras
como:
Pelota o bolsa preguntona
¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué? ¿Cómo está escrito? ¿Cuál es el título?
¿Cuántos párrafos tiene? ¿A qué tipo de lectores va dirigido? ¿De qué se Argollas
tratará el texto?
Cuaderno de la asignatura
Participan en la pizarra, elegidos al azar; reconociendo el título,
identificando párrafo.. Guía de trabajo

Escuchan lectura completa del texto realizada por el/la docente

(lectura modelada). Realizan lectura del párrafo en eco, y a coro. Leen en

163
forma individual, elegidos aleatoriamente, algunas líneas del texto-. Organizador gráfico.

Lectura silenciosa guiada.

Prafraseo del cuento con uso de las argollas. Diccionario

Responden preguntas de comprensión, usando la pelota preguntona.

¿Qué tipo de texto es el que leímos? ¿Cuál es su propósito comunicativo? ¿Cuál

es la idea principal del cuento? ¿Dónde vivía la bandada de loros? ¿Cuáles son
los personajes? ¿Cuál es el personaje principal?¿Quiénes participaron en el
evento? Continuar con las preguntas de PREDICTOGRAMA.

Después:

Con el atrapa-palabras identifican palabras en negrita del texto, se

pide a los niños/as que las definan con sus palabras con el objeto de
que vayan desarrollando sus habilidades lingüísticas.

Escriben palabras en el cuaderno y forman oraciones con cada una de

ellas.

Completan organizador del personaje principal.

Responden guía de trabajo.

Completan organizador gráfico de La flor.

164
CIERRE Responden preguntas para sintetizar los aprendizajes trabajados,
tales como:

¿Qué tipo de texto vimos hoy?

¿Cuál es el tema principal del texto?

¿Cómo está escrito?

¿Qué significan las palabras bandada – peones – barullo?

165
166
 El loro Pelado
Un cuento de Horacio Quiroga

Había una vez una bandada de loros que vivía en el monte. De

mañana temprano iban a comer choclos a la chacra, y de tarde
comían naranjas. Hacían gran barullo con sus gritos, y tenían
siempre un loro de centinela en los árboles más altos, para ver si
venía alguien.
Los loros son tan dañinos como la langosta, porque abren los
choclos para picotearlos, los cuales, después se pudren con la lluvia.
Y como al mismo tiempo los loros son ricos para comerlos guisados,
los peones los cazaban a tiros.

Un día un hombre bajó de un tiro a un loro centinela, el que cayó

herido y peleó un buen rato antes de dejarse agarrar. El peón lo llevó
a la casa, para los hijos del patrón; los chicos lo curaron porque no
tenía más que un ala rota. El loro se curó muy bien, y se amansó
completamente.

167
 Se llamaba Pedrito. Aprendió a dar la pata; le gustaba estar
en el hombro de las personas y les hacía cosquillas en la oreja. Vivía
suelto, y pasaba casi todo el día en los naranjos y eucaliptos del
jardín. Le gustaba también burlarse de las gallinas.
A las cuatro o cinco de la tarde, que era la hora en que
tomaban el té en la casa, el loro entraba también en el comedor, y se
subía por el mantel, a comer pan mojado en leche. Tenía locura por el
té con leche. Tanto se daba Pedrito con los chicos, y tantas cosas le
decían las criaturas, que el loro aprendió a hablar. Decía: "¡Buen día,
lorito! ¡Rica la papa! ¡Papa para Pedrito!..." Decía otras cosas más que no
se pueden decir, porque los loros, como los chicos, aprenden con gran
facilidad malas palabras.
Era, como se ve, un loro bien feliz, que además de ser libre,
como lo desean todos los pájaros, tenía también, como las personas ricas,
su five o clock tea.

168
¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? Parte favorita

¿Qué era lo que más le ¿Quién era ¿Dónde vivían los ¿Cuándo Pedrito ¿Por qué los loros no eran ¿Te gustó el
gustaba comer a Pedrito? loros? tomaba su muy queridos? cuento?
Pedrito? alimento
preferido? ¿Por qué?

¿Qué cosas decía ¿Quiénes curaron ¿Dónde hirieron a ¿Cuándo iban los ¡Por qué Pedrito se ¿Te gustan las
Pedrito? a Pedrito de su ala Pedrito? loros a comer transformó en la mascota historias de
rota? choclos? de la casa? animales?

¿Por qué?

¿Qué hacía Pedrito ¿Quiénes lo ¿Dónde se ubicaba el ¿Por qué los loros ¿Cómo era la
cuando lo hirieron? amansaron? loro centinela? centinelas se ubicaban en relación de
los árboles más altos? Pedrito con los
niños?

¿Qué significa “five o ¿Quiénes se ¿Por qué Pedrito era un

cloc tea”? comían los loro feliz?
choclos?

¿Qué hacía en el
comedor Pedrito?

169
Completa el organizador escribiendo cuatro características que describan al personaje
principal del cuento.

El loro
pelado

170
Inventa una portada para el cuento “El loro pelado”

171
 Nombre: _________________________________Curso: _________ Fecha: ______________________

1.- Completa las oraciones:

a) Pedrito fue ________________________ por el tiro de un cazador.

b) A Pedrito le encantaba ____________________________________ .

c) El loro también aprendió_________________________________ _, pero ellas no

se pueden repetir.

d) A Pedrito le gustaba burlarse de las __________________________ .

e) Los loros son sabrosos para los peones como ___________________________ .

f) Los loros iban a comer choclos en ________________________________ y comían

naranjas en la __________________________-

g) Los loros centinelas se ubicaban en ____________________________________ .

h) A Pedrito le gustaba estar ______________________________ de las personas y

les hacía ______________________________________ .

172
2.- Ordena cronológicamente los hechos y escríbelos según sucedieron.

 El loro entraba también al comedor y se subía en el mantel.

 Una bandada de loros vivía en el monte.

 El loro aprendió a hablar.

 Un día un hombre bajó de un tiro a un loro centinela.

 Los loros abrían los choclos y los picoteaban.

 El loro pedrito fue curado y amansado por los niños.

1. _____________________________________________________________________

2. _____________________________________________________________________

3. ______________________________________________________________________

4. _______________________________________________________________________

5. ________________________________________________________________________

6. ________________________________________________________________________

173
3.- ¿Qué opinas acerca de domesticar a un ave o animal silvestre?

Resp:___________________________________________________________________________

4.- Lee atentamente y marca con una X la respuesta correcta.

¿Qué tipo de texto es el que ¿Cuántos párrafos tiene el texto?

acabas de leer?
a. leyenda a. 7
b. informativo b. 4
c. cuento c. 6
d. fábula d. 5

¿Cuál es el propósito ¿Cómo era el loro?

comunicativo del texto?
a. Informar. a. curioso.
b. Comunicar. b. pelado.
c. Entretener. c. feliz.
d. Expresar sentimientos. d. todas las anteriores.

174
5.- Busca y subraya en el tercer párrafo del texto tres sustantivos comunes.

Luego forma una oración con cada uno.

SUSTANTIVO COMÚN ORACIÓN

6.- Busca y subraya tres verbos del quinto párrafo del texto, escríbelos en la tabla en infinitivo y
completa en tiempo pasado, presente y futuro.

VERBO INFINITIVO PASADO PRESENTE FUTURO

175
 Nombre: _______________________
Curso: ________ Fecha: ___________
Idea principal

Personajes

Escenario
Título:

______________

______________

________ Solución

Problema

176
Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
Unidad Nº 3 Clase 22 Nº horas 2 OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos literarios (Cuento: “El
“Leyendo aprendo zapatero y los duendes”), identificar las principales
más” características, estructura y propósito comunicativo.
Reconocer la idea principal del texto e incrementar su
vocabulario.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE LECTURA ESCRITURA COMUNICACIÓN ORAL

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO ANTES
Observan imagen en la que está un zapatero y responden preguntas para
activar conocimientos previos.
¿Qué observan en la imagen?
¿En qué trabaja este hombre?
¿Es un oficio o una profesión?
¿Qué materiales utiliza en su trabajo?
¿En qué consiste su trabajo? Imagen de un zapatero
¿Conocen a algún zapatero?
¿Creen que su trabajo es importante? ¿Por qué?

Aclaran conceptos que aparecerán en el texto con la ayuda de la docente (pre-

vocabulario: trozo, fabricar, duende, zapatero.

177
DESARROLLO DURANTE
Realizan lectura del cuento “El zapatero y los duendes”, usando y combinando Texto para proyectar: “El
los cinco pasos. duende y los zapateros”
Responden preguntas sobre el tipo de texto y de comprensión cn la pelota
preguntona: Atrapapalabras
¿Qué tipo de texto es el que leímos? ¿Cómo se escriben los cuentos?
¿Para qué se escriben los cuentos? ¿Cuántos párrafos tiene este texto? Pelota preguntona
¿Qué personajes aparecen en esta historia?
¿Cuál es el personaje principal? ¿En qué trabaja? Material para realizar síntesis
¿Qué participación tienen los duendes? ¿En qué lugar se desarrolla la historia?
del cuento.
¿De qué forma ayudaron los duendes al zapatero?
¿Cómo agradeció el zapatero a los duendes por la ayuda que le dieron?
¿Cómo termina el cuento?

Parafraseo del texto con uso de las argollas. Guía de comprensión lectora.

Participan identificando las partes del texto: título, cantidad de párrafos.

(atrapapalabras)

DESPUÉS

Realizan una síntesis del cuento leído en sus cuadernos. (tres párrafos)
Desarrollan guía de comprensión lectora.

CIERRE Responden preguntas para sintetizar lo aprendido.

¿Qué tipo de texto vimos hoy?

¿Cuál es el título del cuento leído?
¿De qué se trata?
¿Qué personajes aparecen?
¿Para qué se escriben los cuentos?
¿Les gustó el cuento? ¿Por qué?

178
179
 El zapatero y los duendes

Había una vez un zapatero que era tan pobre que sólo tenía un trozo de cuero para hacer un par de zapatos. Una noche, decidió cortar
aquel cuero para coser los zapatos al otro día.

En la mañana se sorprendió al ver que los zapatos ya estaban fabricados. No podía creer lo que sus ojos veían; cada puntada del zapato
era exacta. ¿Qué manos habrían hecho esto tan perfecto?

El zapatero estaba tan feliz que no se dio cuenta cuando un cliente entró a la tienda y se los compró a un buen precio. Así, el zapatero
pudo comprar cuero para hacer dos pares de zapatos más.

Hizo lo mismo que el día anterior y al levantarse, ¡cuál no sería su sorpresa!, los encontró terminados y los vendió de inmediato.

Y así pasaron los días, las semanas y los meses. Siempre sucedía lo mismo. De esta manera el zapatero pudo vivir cómodamente.

Una noche, cuando faltaban pocos días para la navidad, el zapatero le dijo a su mujer: - ¿Qué te parece si esta noche no nos acostamos?
Así descubriremos quien nos ha ayudado a hacer los zapatos. La mujer estuvo de acuerdo.

Los dos se escondieron detrás de una cortina y se pusieron a observar. A la media noche, vieron a dos hombrecitos que comenzaron a
coser y a clavar. Cuando terminaron de hacer los zapatos estos duendecitos desaparecieron.

Al otro día, la mujer le dijo a su marido: - Esos hombrecitos nos han ayudado tanto que me gustaría hacerles ropa nueva. Tú te
encargarás de los zapatos.

Con gran entusiasmo empezaron su tarea. A la hora de acostarse, dejaron los regalos sobre la mesa y se escondieron. Nuevamente para
observar a los duendecillos…Y ¿Qué fue lo que sucedió?

Cuando el reloj marcó las doce campanadas los duendes aparecieron listos para trabajar, pero al ver la ropa nueva, se pusieron tan
contentos que cantaban y bailaban mientras se ponían su nueva ropa.

Por fin, sin dejar de bailar, salieron silenciosamente de vuelta a su barrio, a lucir sus elegantes ropas.

Y de los duendes… nunca más se supo.

180
Tipo de texto :_____________________________________________________________________
Título del texto :_____________________________________________________________________
Personajes : ____________________________________________________________________
Ambiente : ____________________________________________________________________

Síntesis de la historia:
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

181
 Comprensión Lectora

Después de la lectura del texto, responde marcando con una x la alternativa correcta.

1. ¿Qué tipo de texto 2. ¿Cuál es el personaje 3. La idea principal de este texto es:
acabas de leer? principal? a. El zapatero y la ayuda de los duendes.
e) Una fábula e) Los zapatos b. Los duendes no volvieron.
f) Una cuento f) Los duendes c. La mujer regala ropa a los duendes.
g) Una leyenda g) El zapatero d. El trabajo de un zapatero.
h) Un mito h) La señora del zapatero

4. “No podía ver lo que sus
ojos veían”, significa que
estaba:
a. Quedando ciego.
b. Asombrado.
c. Recobrando la vista.
d. Restregándose los ojos.
5. La causa por la cual los 6. “No podía ver lo que sus
duendecitos no volvieron a ayudar al ojos veían”, significa que
zapatero y a su mujer fue porque: estaba:
a. Se aburrieron y se fueron. e) Quedando ciego.
b. Habían cumplido su misión. f) Asombrado.
c. Se entretuvieron y se olvidaron de ellos. g) Recobrando la vista.
d. Ya tenían alguien más a quien ayudar. h) Restregándose los ojos.

7. Busca en el diccionario las palabras ennegrecidas del texto y escribe en el

cuaderno su significado, luego forma una oración con cada una de ellas.

182
Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
Unidad Nº 3 Clase 23 - 24 Nº horas 4 OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer y comprender el tipo de texto “entrevista”
“Leyendo aprendo Identificar las principales características de este tipo de
más” texto.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE LECTURA ESCRITURA COMUNICACIÓN ORAL

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO ANTES
Observan imagen de dos personas dialogando y responden preguntas para
activar conocimientos previos:
¿Qué creen que están haciendo estas dos personas?
¿Qué es conversar?
¿Cuántas personas se necesitan para conversar o dialogar? Imagen de dos personas
¿Sobre qué tema creen que estarán conversando? conversando (entrevista)
¿Sera una conversación formal o informal?
¿Por qué el señor tendrá una hoja en la mano? ¿Qué estará registrando?
¿Será una entrevista? ¿Por qué?
¿Qué saben de las entrevistas?
¿Han realizado alguna vez una entrevista a alguien? ¿Cuándo?
DESARROLLO DURANTE Texto para proyectar:
Realizan lectura del texto que se trabajará en la clase: Entrevista a la escritora Entrevista a la escritora
chilena Cecilia Beuchat. Utilizan y combinan los cinco pasos de la lectura. chilena Cecilia Beuchat

Responden preguntas sobre el tipo de texto y de comprensión:

¿Qué tipo de texto es el leído?

183
¿Es un texto literario o no literario? Atrapapalabras
¿Quiénes participan en una entrevista?
¿Qué profesionales realizan las entrevistas? Guía de comprensión lectora
¿Cómo deben ser formuladas las preguntas?
¿En qué medios de comunicación aparecen entrevistas?
¿A quién se entrevista en este texto?
¿A qué se dedica la persona entrevistada? Material informativo sobre el
¿De qué nacionalidad es?
tipo de texto: entrevista
¿Qué tipo de libros escribe la entrevistada?
De acuerdo a la entrevista ¿Por qué se dedicó a ser escritora?
¿Qué libros impresionaron a esta escritora en su infancia?
¿Qué te pareció la entrevista realizada? ¿Por qué?
¿Qué otras preguntas te hubiese gustado hacerle? Material para elaborar
¿A qué persona o personaje te gustaría entrevistar? ¿Por qué? entrevistas
¿Qué le preguntarías?
¿Te gustaría que te entrevistaran a ti? ¿Por qué?

Participan usando el atrapa-palabras, identificando y diferenciando las

preguntas formuladas y las respuestas dadas en el entrevista.

DESPUÉS
Socializan y copian en sus cuadernos (o pegan) información relacionada con el
tipo de texto trabajado en la clase: entrevista.
Desarrollan guía de trabajo de comprensión lectora (texto trabajado en la
clase)

Eligen personas o personajes a los cuales quisieran entrevistar y con la ayuda

de la docente, formulan preguntas para llevar a cabo la entrevista.

Tarea:
Entrevistar a sus padres, con cuestionario dado.

184
CIERRE Responden preguntas para sintetizar aprendizajes de la clase:

¿Qué tipo de texto vimos hoy?

¿Qué características tiene este tipo de texto?

¿Cuántas personas deben participar en una entrevista?

¿Qué hace el entrevistador?

¿Qué hace el entrevistado?

¿En qué medios de comunicación podemos ver entrevistas?

185
186
La escritora chilena Cecilia Beuchat revela su amor por los libros
La realidad tiene su propia magia
La escritora chilena Cecilia Beuchat, en su casa refleja su personalidad, especialmente en su escritorio donde
atesora sus queridos libros de la infancia y también una importante colección de obras antiguas y modernas.
Sobresalen aquellas para niños, escritas en alemán antiguo con hermosas ilustraciones, porque ella es de origen
suizo y tiene especial pasión por el mundo germano. En este diálogo hablaremos del origen de su amor a la
literatura y sobre los mundos imaginarios que ella ha creado a través de su arte.

¿Cómo influyó su familia, su casa, sus padres, su infancia, en el gusto por los libros?

Nací y me crié entre libros. Mi padre tenía una gran biblioteca y leía siempre. Por razones familiares no pudo
terminar el colegio y debió trabajar desde muy joven. Sabía mucho de literatura, arte, de música, todo lo
aprendió de los libros.

Entonces……. ¿desde pequeña ha estado relacionada con historias y libros?

Desde pequeña inventaba historias. Durante mi niñez pasé horas contándole cuentos a una señora que iba a
planchar a mi casa. Debo haber inventado docenas de cuentos al calor de la plancha.

¿Cuáles fueron los libros que más le impresionaron en su infancia?

Primero fueron los cuentos de hadas; luego toda la colección de Rapa-Nui, que dirigía Hernán del Solar, pero
fue, en definitiva, Mujercitas de Luisa May Alcott la que dejó huellas imborrables.

¿Qué temas aborda en sus libros?

De todo, fundamentalmente cosas del diario vivir. Mis personajes son niños, con sus problemas y sus vivencias.
Siento que en realidad tiene su propia magia. Últimamente, he incursionado en lo maravilloso. He redescubierto
a las hadas, a los geniecillos que habitan en las flores.

19 entrevistas a la imaginación. Santiago, Chile: Ediciones SM.

187
Comprensión Lectora

Lee con atención y marca con una x la respuesta correcta.

2. ¿Cuál es el propósito del primer párrafo?

1. El texto leído es una entrevista porque:
a. Narra la biografía de una autora
a. Contar como fue la infancia de la escritora
b. Entrega información relevante y de actualidad.
b. Convencer al escritor que lea la entrevista
c. Tiene una introducción que explica de quién se hablará en el
c. Opinar acerca de la escritora a la que se entrevistará
relato.
d. Presentar a la entrevistada y dar a conocer el objetivo de la entrevista
d. Es una conversación guiada donde participan personas con
distintos roles.

3. ¿Cuál de las siguientes preguntas sería adecuada 4. ¿Cuál fue el libro que marcó la infancia de Cecilia Beuchat?
para continuar la entrevista?
a. ¿Cuántos libros suyos se venden al año? a. Rapa-Nui
b. ¿Cuál de sus libros es el que más le ha gustado? b. Mujercitas
c. ¿Qué piensa usted acerca de los niños que no les gusta leer c. Hernán del Solar
d. ¿Qué otros escritores chilenos escriben historias como la d. Todos los libros para niños.
suya?

5. ¿Qué quiere decir la escritora con la expresión 6. ¿Cuál de las siguientes expresiones corresponde a una
”La realidad tiene su propia magia”? opinión?

a. La realidad a veces permite crear historias. a. Mis personajes son niños

b. Es necesario escribir historias mágicas y reales. b. Siento que la realidad tiene su propia magia.
c. Es importante buscar historias en los mundos mágicos. c. Mi papá no pudo terminar el colegio debió, trabajar desde
d. Dentro del diario vivir se dan cosas dignas de contarse muy joven.
d. Leía obras escritas en alemán por su origen suizo.

188
7. ¿Cuál de las siguientes expresiones corresponde a un
hecho?

a. Los temas de sus libros tratan de cosas del diario vivir. Mis
personajes son niños.
b. Sabía mucho de literatura, de arte, de música.
c. La escritora Cecilia Beuchat, en su casa refleja su personalidad,
especialmente en su escritorio donde atesora sus queridos libros de
su infancia y también una importante colección de obras antiguas y
modernas.
d. Tiene especial pasión por el mundo germano.
8. Ordena cronológicamente según la lectura:
1. Durante mi niñez pasé horas contándole cuentos a una
señora que iba a planchar a la casa.
2. Últimamente he incursionado en lo maravilloso.
3. Ella es de origen suizo y tiene especial pasión por el mundo
germano
4. Mi padre tenía una gran biblioteca y leía siempre.

a. 1-2-3-4
b. 3-4-1-2
c. 3-4-2-1
d.3-2-1-4

189
Material para copiar o pegar en el cuaderno

LA ENTREVISTA

La entrevista es un acto comunicativo o conversación que se establece entre dos o más personas y
que tiene una estructura particular organizada a través de la formulación de preguntas y respuestas

La entrevista se establece siempre entre dos o más personas (aunque en la mayoría de los casos es
suficiente la presencia de dos): alguien que cumple el rol de entrevistador o formulador de preguntas
y alguien que cumple el rol de entrevistado o aquel que responde las preguntas. A diferencia de
otras formas de comunicación en las cuales la interacción y las preguntas pueden ser formuladas por las
diversas partes que componen el acto comunicativo, en la entrevista las preguntas son siempre hechas
por una persona y respondidas por la otra. De este modo, el diálogo se vuelve dinámico
pero estructurado y formal.

Partes de una entrevista:

- Presentación: Toda entrevista debe tener una presentación de la persona o personaje, en la cual se
den a conocer los datos de su personalidad y el motivo de la entrevista.
- Cuerpo: El cuerpo de la entrevista lo forman las preguntas y respuestas. Es en esta parte donde se
obtiene toda la información.
- Conclusión: La conclusión puede ser un párrafo o frase de salida que indique al lector que la
entrevista ha finalizado. También puede ser terminada con una frase de agradecimiento hacia el
entrevistado o con un resumen de lo más destacado.

190
Material para trabajar con los/as alumnos/as

ENTREVISTA

NOMBRE DEL ENTREVISTADOR: _______________________________________________________

NOMBRE DEL ENTREVISTADO: ________________________________________________________
PROFESIÓN, OFICIO O TRABAJO: ______________________________________________________
MOTIVO DE LA ENTREVISTA: _________________________________________________________
FECHA DE REALIZACIÓN: ____________________________________________________________

 PREGUNTA 1: ¿_________________________________________________________________________?

RESPUESTA: ____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

 PREGUNTA 2: ___________________________________________________________________________

RESPUESTA: ____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

191
 PREGUNTA 3: ___________________________________________________________________________

RESPUESTA: ____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

 PREGUNTA 4: ___________________________________________________________________________

RESPUESTA: ____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

 PREGUNTA 5: ___________________________________________________________________________

RESPUESTA: ____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

RESUMEN DE LA ENTREVISTA:

___________________________________________________________________________________________________

192
 Material para trabajar con los/as alumnos/as

ENTREVISTA

“Entrevista a mis padres"

Presentación de la entrevista:
………………………………………………………………………………………………………………………………………….…
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………

1) ¿En qué año nací? ¿A qué hora?

____________________________________________________________________________________________

2) ¿En qué lugar?

______________________________________________________________________________________________

193
3) ¿Qué sintieron cuando me vieron por primera vez?

______________________________________________________________________________________________

4) ¿Quiénes me visitaron?

______________________________________________________________________________________________

5) ¿Qué regalos me hicieron?

______________________________________________________________________________________________

6) ¿Cuándo empecé a caminar?

______________________________________________________________________________________________

7) ¿A qué edad dije mis primeras palabras?

______________________________________________________________________________________________

8) ¿A qué edad inicié mi período escolar?

______________________________________________________________________________________________

9) ¿Qué edad tenía cuando entré a primero básico

194
 ______________________________________________________________________________________________

10) ¿A qué edad me enseñaron a leer?

______________________________________________________________________________________________

Conclusión de la entrevista:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………

195
Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
Unidad Nº 3 Clase 25 Nº horas 2 OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer y comprender el tipo de texto “carta” (personal)
“Leyendo aprendo Identificar las principales características de este tipo de
más” texto.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE LECTURA ESCRITURA COMUNICACIÓN ORAL

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO ANTES
Observan la imagen de una niña en una granja y responden preguntas para
activar conocimientos previos:
¿Qué observan en la imagen? Imagen de una niña en una
¿En qué lugar está la niña? granja.
¿Qué está haciendo?
¿Qué animales observan?
¿Qué características tiene una granja?
¿Qué trabajos se realizan en una granja?
¿Qué animales hay en una granja?
¿Qué quiere decir “ordeñar”?

Aclaran significados de conceptos que aparecerán en el texto a leer, con la

ayuda de la profesora: bonaerense, ordeñar, periódicamente, raza,

196
 nutritiva, almacenar, silo, granero, contraer, gérmenes, ático.

DESARROLLO DURANTE
Realizan lectura del texto a trabajar en la clase (carta), usando y combinando
los cinco pasos de la lectura.

Responden preguntas sobre la estructura del texto y de comprensión:

¿Qué tipo de texto es el que leímos?
¿Para qué se escriben las cartas? Texto para proyectar: carta.
¿Cuáles son las partes de una carta?
¿Qué tipos de carta existen? (explicar carta personal y formal) Atrapapalabras
¿La carta leída es personal o formal? ¿Por qué?
¿Quién escribe esta carta? Material informativo sobre el
¿A quién va dirigida? tipo de texto: carta.
¿Cuál es el contenido de la carta?
¿En qué lugar se escribe la carta?
¿Cómo se llama el tío de Jéssica?
¿Cada cuánto tiempo son ordeñadas las vacas según la carta?
¿Qué quiere decir Jéssica cuando dice “mañana tengo un día muy largo”? Guía de comprensión lectora.
¿Cómo crees que es la vida de Jéssica en el campo?
¿Te gustaría estar en el lugar de Jéssica? ¿Por qué?

Participan identificando las partes de la carta y contando los párrafos de ésta. Formato de una carta.
(atrapa-palabras)

DESPUÉS

Escriben o pegan en el cuaderno material informativo sobre el tipo de texto “La

carta”.

Desarrollan guía de comprensión de lectura.

197
 Escriben una carta a algún amigo, ayudados por un formato dado.

CIERRE Responden preguntas para sintetizar aprendizajes:

¿Qué tipo de texto vimos hoy?

¿Para qué se escriben las cartas?

¿Cuáles son las partes de una carta?

¿Cuáles son los tipos de cartas que existen?

¿La que leímos hoy es una carta formal o personal? ¿Por qué?

198
199
 Buenos Aires, 15 de enero de 2015.
Querido Diego:

¿Cómo está todo en casa? Disculpa que me haya perdido tu cumpleaños. No puedo esperar volver a casa para ver a todos mis amigos,
especialmente a ti. Quiero que todos hagamos algo entretenido, como ir al cine o jugar video juegos. No hay nada divertido para hacer aquí en el
campo bonaerense de mi tío.

Tal como te dije en mi última carta, el tío Raúl se lastimó el brazo tratando de arreglar el tractor y como él vive solo, mi papá me trajo para ayudar
hasta que él se mejore. Mi papá dice que sólo necesitamos quedarnos dos semanas más. Ya sé que no parecen mucho tiempo, pero diariamente
hay demasiado que hacer acá. Ni siquiera quiero pensar en todo el trabajo que estaré haciendo durante los próximos catorce días. Por lo menos
hay un peón llamado Juan que viene a ayudarnos. Él es muy agradable y divertido. También es bastante fuerte. Cada día me cuenta un nuevo
chiste. La mayor parte del tiempo sólo se dedica a trabajar.

Aquí los días están llenos de trabajo y además son bastante aburridos. No hay mucho que mirar, excepto a las vacas, pero estoy aprendiendo
mucho sobre las labores de una granja lechera. Manejar una granja lechera es un trabajo duro. Esa es una de las razones por las que no me
gusta. No puedo creer que mi tío Raúl haya hecho todo este trabajo durante veinte años.

A las vacas lecheras hay que ordeñarlas periódicamente, una vez en la mañana y otra al anochecer. El tío Raúl tiene 40 vacas lecheras de tipo
Holsteins que son blancas y negras. ¿Sabías que una vaca lechera pesa más de 200 kilos? Las Holsteins son la raza más popular porque producen
la mayor cantidad de leche. Las vacas raza Jersey son las siguientes en popularidad. Su leche es la más nutritiva, tiene más cantidad de grasa y
es alta en proteínas.

Dos veces al día, Juan se asegura de que las vacas sean ordeñadas. La primera vez que vi cómo se hacía el ordeño, sentí lástima por ellas. Usaban
unas máquinas especiales y parecía que les estaban haciendo daño, pero Juan me dijo que no era así, que las vacas estaban acostumbradas a las
máquinas. Después de que son ordeñadas, la leche se enfría y se almacena en un gran tanque llamado silo. La leche se queda ahí hasta que se
envía al mercado. Con parte de la leche se hará crema, queso, mantequilla y helado.

Ayer estuve todo el día limpiando el granero donde se ordeñan las vacas. Los graneros deben mantenerse muy limpios. Lavé el piso y las paredes
con un limpiador especial que mata los gérmenes. Esto asegura que las vacas no contraigan ninguna enfermedad. No creo que yo contraiga
alguna enfermedad tampoco. ¡El limpiador huele horrible!

Hoy papá, Juan y yo almacenamos la paja en el ático del granero. Ésta ya estaba en pacas. Máquinas grandes toman la paja suelta y la enrollan
en grandes y apretadas parvas. Deberías ver las máquinas empacadoras, ¡son gigantes! Después de que almacenamos la paja, Juan me dijo que
llevara al campo el alimento para las vacas. Ellas comen todas juntas de una caja grande. ¡Pueden comer muchísimo! Sólo son las siete en punto
de la noche y ya me voy a dormir. Mañana tengo un día muy largo. Probablemente debamos limpiar las máquinas ordeñadoras. ¡Ajj!

Piensa en mí mientras tienes tus diversiones de verano. Estoy enviando una foto que el tío Raúl nos tomó a Juan y a mí enfrente del granero.

Tu mejor amiga, Jessica.

200
Material para trabajar con los/as alumnos/as

LA CARTA

Una carta es un mensaje que una persona envía a otra. Se utilizan como medio de comunicación cuando
las personas se encuentran lejos. Cuando se establece un intercambio de correspondencia, se establece
entre ambas una conversación por escrito.

Estructura (partes de una carta):

- Lugar y fecha: Indican dónde se encuentra la persona que envía la carta y qué día la escribe.

- Encabezamiento: Es la oración con la que se empieza una carta. En ella se saluda al receptor,
invitándolo a leer el contenido de la misma.

- Cuerpo de la carta: Es el texto principal que se desea comunicar.

- Despedida: Es una frase con la cual se termina una carta.

- Firma: Es el nombre de la persona que envía la carta.

Las cartas se colocan en un sobre para ser enviadas a través del correo. Debe contener los datos
del remitente en el reverso y del destinatario en el anverso:

- Nombre y apellido del remitente o destinatario

- Dirección, localidad y código postal.

201
Tipos de cartas:

- Carta personal: Comunicación entre dos personas que se conocen y en la que el tema a tratar permite la
utilización del lenguaje informal.

- Carta formal: Comunicación entre dos personas que no se conocen o en la que el tema a tratar obliga a
la utilización del lenguaje formal. Generalmente se utilizan para comunicarse con alguna autoridad o con
alguna persona con un cargo importante.

202
Material para trabajar con los/as alumnos/as

Estructura o partes de una carta

Estructura o partes de una carta

Santiago, 16 de Septiembre de 2009. Lugar y fecha

Encabezado o
Amigo Martín:
saludo
Quiero decirte que tu cumpleaños fue muy
entretenido. Tu familia es muy simpática. No
sabía que tu hermano era doctor y que tu
Cuerpo hermana era profesora.

Por favor, dile a tu mamá que la comida

estuvo muy deliciosa y a tu papá que me hizo
reír mucho contando esos chistes.

Se despide con cariño. Despedida

Pedro.
Firma

203
204
 Nombre: __________________________________Curso: ____________ Fecha: ____________________
Comprensión Lectora
Lee con atención y marca con una x la respuesta correcta.
19 1. La carta de Jessica trata
principalmente de:
a. Un tío enfermo
b. Una visita a la granja de su tío.
c. Unas vacaciones aburridas
d. Un peón divertido
a.
3. Jessica usó un limpiador especial
en el granero para:
a. Queé los pisos estuvieran brillantes.
b. Matar los gérmenes
c. Que las vacas estuvieran limpias.
d. Que ella no contraiga una enfermedad.
2. Jessica escribió la carta principalmente para:
a. Que Diego tuviera lástima por ella.
b. Explicar acerca de las granjas lecheras.
c. Decirle a Diego cuándo retornará.
d. Describir el tipo de vida que ha llevado en la granja del tío.
4. Las vacas son En 5. ¿En qué se diferencia una
ordeñadas: vaca Jersey de una Holstein?
L a. Las Jersey no dan leche.
A a. Dos veces a la semana.
b. Las Jersey son más grandes.
b. Dos veces al día.
c. Las Jersey dan leche más nutritiva.
c. Cada dos días.
d. d. Las Jersey producen más leche.
d. d. Sólo cada mañana
205
 24 6. ¿Cuál de los siguientes sucesos ocurrió 7. ¿Qué hará Jessica el día que
primero? regrese a casa?
a. Tío Raúl se lastimó el brazo.
b. Jessica limpió el granero. a. Ir sola al cine.
c. Papá y Jessica almacenaron la paja en el ático. b. Escribirle una carta al tío Raúl.
d. Juan le dijo a Jessica que fuera al campo a alimentar a c. Juntarse con sus amigos.
las vacas. d. Ir a la fiesta de cumpleaños de Diego.

9. Puede decirse que Jessica:

26 8. Un silo es: a. a. Está disfrutando su tiempo en la granja.

b. No es de mucha ayuda en la granja.
28. 10. .¿Qué quiere decir Jessica
27 cuando dice “Mañana tengo un día
c. Está trabajando mucho en la granja.
U a. Un lugar para vender leche. muy largo”?
D d. Estará fuera de casa por otro mes.
b. Un tipo de máquina.
A a. Necesita mucho descanso.
c. Un tipo de tanque.
d. d. Un lugar donde permanecen b. Tratará de no trabajar mañana.
las vacas. c. Estará muy ocupada mañana.
d. Mañana tiene que levantarse temprano.

29 11. ¿Qué detalle de la carta es un hecho? 3 12. ¿Qué podría no ocurrir en la

a. Los días aquí son largos y muy aburridos. realidad?
b. Las vacas comen juntas de una caja grande. a. La paja es empacada.
c. No hay nada divertido que hacer en la granja de mi tío. b. De leche se hace queso.
D d. Él es muy agradable y divertido. c. Las vacas se ordeñan a sí mismas.
d. Un granjero trata de arreglar un tractor.

206
 Aprendamos a escribir una carta
“Mi mejor amigo”

Ayúdate con este modelo para escribir una carta a tu mejor amigo o amiga. Lee los pasos que se deben
seguir.

San Fernando, 10 de Octubre de 2006. 1. Lugar donde escribimos la carta y fecha.

2. Nombre de la persona a quien escribimos.
Querida Sofía: 3. Lo que le queremos contar.
Te quiero contar que me encanta ser 4. Despedida y nombre del que escribe la carta.
tu amigo.
Te encuentro simpática y divertida
ojalá siempre seamos amigos.

Con cariño, Pedro.

207
Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
Unidad Nº 3 Clase 26 Nº horas 2 OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer y comprender el tipo de texto “carta” (formal)
“Leyendo aprendo Identificar las principales características de este tipo de
más” texto.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE LECTURA ESCRITURA COMUNICACIÓN ORAL

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO ANTES
Recuerdan lo realizado en la clase anterior y responden preguntas tales como:
¿Qué tipo de texto conocimos la clase anterior?
¿Para qué sirven las cartas?
¿Cómo se llama la persona que escribe la carta?
¿Cómo se llama la persona que recibe la carta?
¿Cuáles son las partes de una carta?

DESARROLLO DURANTE
Leen el texto a trabajar en la clase (carta formal), usando y combinando los
cinco pasos.
Texto para proyectar: Carta
Responden preguntas sobre la estructura del texto y de comprensión:
formal.
¿Qué tipo de texto es el que leímos?
¿Cuáles son las partes de una carta?
¿Qué tipos de carta existen? (explicar carta formal e informal)
¿La carta leída es informal o formal? ¿Por qué?

208
 ¿Quién escribe esta carta?
¿A quién va dirigida?
¿Por qué es una autoridad?
¿Cuál es el contenido de la carta?
¿Qué petición hacen los apoderados al director?
¿En qué lugar se escribe la carta?
¿En qué fecha se escribió?

Participan identificando las partes de la carta y contando los párrafos de ésta.

(atrapa-palabras)

CIERRE Responden preguntas para sintetizar aprendizajes:

¿Qué tipo de texto vimos hoy?

¿Para qué se escriben las cartas?

¿Cuáles son las partes de una carta?

¿Cuáles son los tipos de cartas que existen?

¿La que leímos hoy es una carta formal o personal? ¿Por qué?

209
 Santiago, 25 de Marzo de 2015.

Señor
Francisco Reyes
Director Colegio El Remolino
PRESENTE

Estimado señor Reyes:

Junto con saludarlo cordialmente, nos dirigimos a usted para transmitirle una inquietud
generalizada de un grupo de apoderados del establecimiento que usted dirige.

Todos los días, en el horario de salida, nos hemos encontrado con la preocupante situación de
que los niños nos esperan en el estacionamiento del colegio, sin la supervisión de ningún
adulto, lo cual representa peligros y riesgos para nuestros hijos.

Por medio de la presente, solicitamos a usted, velar por el bienestar de nuestros pupilos y
buscar alguna alternativa para retenerlos en el interior del establecimiento hasta que cada
apoderado llegue a retirarlos.

Esperando contar con una buena acogida, se despiden cordialmente.

María Paz Ossandón

José Pablo Arriaga
Apoderados 1° básico

210
 LUGAR Y FECHA
SALUDO

CUERPO

DESPEDIDA

FIRMA

211
 Nombre: __________________________________Curso: ____________ Fecha: ____________________

Comprensión Lectora

Lee con atención y marca con una x la respuesta correcta.

19 1. La carta de los apoderados trata

principalmente de:
a. Pedir más vigilancia en horas de recreo. 2. ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en esta carta?
b. Pedir más vigilancia a la hora de entrada a
clases. a. Lenguaje informal.
c. Pedir permiso para realizar una actividad. b. Lenguaje coloquial.
d. Pedir más vigilancia a la hora de salida de los c. Lenguaje formal.
alumnos. d. Ninguna de las anteriores.
a.
4. ¿Quién es el destinatario
de la carta? En 5. ¿En qué se diferencia una
3. ¿Quién es Francisco Reyes?
carta formal de una informal?
é A a. El director del colegio.
a. El profesor de 1er año. L a. En su estructura.
b. Los profesores de 1er año.
b. El director del colegio b. En su lenguaje.
c. Los alumnos del colegio.
c. Un apoderado. c. En su propósito.
d. d. Los apoderados de 1er año.
d. El inspector del colegio. d. d. Ninguna de las anteriores.

212
24 6. ¿Cuál es el propósito de una carta?
a. Comunicarse.
b. Entretenerse.
c. Instruirse.
d. Informarse.

28.
8. Busca en el diccionario las palabras ennegrecidas del texto y escribe
en el cuaderno su significado, luego forma una oración con cada una
de ellas.
Instruir .
d. Juan le dijo a Jessica que(cordialmente
fuera al campo–a supervisión
alimentar a – velar – acogida)
las vacas.

213
 Aprendamos a escribir una carta formal

Ayúdate con el modelo del organizador gráfico para escribir una carta a tu profesor/a jefe,
planteándole alguna inquietud que quieras mejorar en el curso.

Lee los pasos que se deben seguir.

 Lugar donde escribimos la carta y fecha.

 Nombre de la persona a quien escribimos.
 Lo que le queremos contar.
 Despedida y nombre del que escribe la carta.

214
Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo X
Unidad Nº 3 Clase 27 - 28 Nº horas 4 OBJETIVO DE LA CLASE:

“Leyendo aprendo Comparar y diferenciar tipos de carta (personal- formal)

más”
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE LECTURA ESCRITURA COMUNICACIÓN ORAL

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO ANTES
Reciben al azar, partes de dos cartas (formal-personal) escritas en cartulinas.
Participan ordenándolas en el pizarrón, de manera que queden completas con
Partes de la carta escritas en
cada una de sus partes.
cartulina. (una personal y una
Identifican cual corresponde a una carta formal y a una personal, entregando
sus principales características. formal)

DESARROLLO DURANTE
Realizan lectura de dos cartas (personal y formal), usando y combinando los Texto para proyectar: carta
cinco pasos de la lectura. personal y formal.

Responden preguntas sobre la estructura y de comprensión lectora (para cada

carta responden las mismas preguntas por separado)
Cuestionario con preguntas de
¿Qué tipo de carta es? ¿Es personal o formal? cada tipo de carta.
¿Cómo es su lenguaje?

215
 ¿Quién escribió la carta?
¿A quién estaba dirigida
¿Dónde se escribió?
¿Cuándo fue escrita?
¿Cuál es su contenido
¿Qué frase de saludo empleó el remitente?
¿Qué frase de despedida empleó el remitente?
¿Lo trata de tú o de usted?
¿En qué se diferencian ambas cartas?
Si quisieras escribir una carta a tu mejor amigo ¿de qué tipo sería?
Si quisieras escribir una carta al alcalde ¿de qué tipo sería?

Copian o pegan en sus cuadernos un cuestionario con preguntas

correspondientes a cada carta.

Escriben una carta personal y una carta formal, a personas elegidas por ellos,
respetando el formato ya conocido y trabajado en clases.

CIERRE Responden preguntas para sintetizar aprendizajes de la clase:

¿Qué tipo de texto trabajamos hoy?

¿Para qué sirven las cartas?
¿Por qué una carta es un medio de comunicación?
¿Crees que el correo electrónico es un mejor medio de comunicación
que la carta? ¿Por qué?

216
 Material para trabajar con los/as alumnos/as

CARTAS

1 2

Graneros, 24 de abril de 2015 Pichilemu, 8 de mayo de 2015

Querido Esteban: Sr. Hernán González

Te quiero contar algo divertido que me
pasó el otro día. Resulta que mi mamá me mandó a dejar
un planchado donde una señora. Como siempre me
acompañó mi perrita La Negra; como ese día estaba bien
loca me arrebató una falda y la arrastró como dos
cuadras. Yo la perseguía gritando ¡Negra, Negra, para,
para! Pero no había caso. En eso paso una señora que
atajó a mi perrita y me entregó la falda. Aunque no me
creas, era la misma dueña de la ropa. Al verme afligida,
me hizo cariño y me dijo muy simpática:
- Veo que a la Negra le encantó mi falda; se nota que es
perrita.
Bueno Esteban, contéstame pronto y
cuéntame algo que te haya pasado últimamente.
Te envía un saludo muy cariñoso.
Lorena
Director de la Escuela Los Sauces
Bernardo O"Higgins 43
Pichilemu
Estimado Sr. Director:
Tenemos el agrado de solicitar su
autorización para que los alumnos de Tercero y Cuarto
año de nuestra escuela nos ayuden el martes 24 en
nuestra campaña de limpieza de la playa Punta de
Lobos. Nosotros estamos realizando el proyecto de
Curso: "Limpiemos Punta de Lobos" y seguramente la
mayoría de los alumnos estaría dispuesta a cooperar, si
Ud. lo autoriza.
Le agradeceríamos respondernos a la
brevedad posible.
Le saludan atentamente,
Los alumnos de Cuarto B.

217
 1 2
 ¿Qué tipo de carta es?
_______________________________________
 ¿Cómo es su lenguaje?
________________________________________
 ¿Quién escribió la carta?
________________________________________
 ¿A quién estaba dirigida?
________________________________________
 ¿Dónde se escribió?
_______________________________________
 ¿Cuándo fue escrita?
_______________________________________
 ¿Cuál es su contenido?
________________________________________
 ¿Qué frase de saludo empleó el remitente?
________________________________________
 ¿Qué frase de despedida empleó el remitente?
_______________________________________
 ¿Lo trata de tú o de usted?
________________________________________
 ¿Qué tipo de carta es?
_______________________________________
 ¿Cómo es su lenguaje?
________________________________________
 ¿Quién escribió la carta?
________________________________________
 ¿A quién estaba dirigida?
________________________________________
 ¿Dónde se escribió?
_______________________________________
 ¿Cuándo fue escrita?
_______________________________________
 ¿Cuál es su contenido?
________________________________________
 ¿Qué frase de saludo empleó el remitente?
________________________________________
 ¿Qué frase de despedida empleó el remitente?
_______________________________________
 ¿Lo trata de tú o de usted?
________________________________________
218
Creación carta formal

___________________________________________.

____________________
____________________
____________________
___________________

___________________________________:

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

________________________________

____________________________________________________
219
Creación carta personal

_________________________________________.

__________________________________:

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

____________________________________________________

__________________________

220
NOMBRE DOCENTE SECTOR
APRENDIZAJE
Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo x
Nº UNIDAD FECHA Nº horas OBJETIVO DE LA CLASE

3 Clase 29 2 Realizar una síntesis de todos los textos trabajados en la

unidad.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE LECTURA ESCRITURA COMUNICACIÓN ORAL

A-C-3 E-F-G-7-8 J-K-9

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO ANTES: Bolsa preguntona con preguntas de

_ Participan en un concurso en el cual extraen de la síntesis
bolsa preguntona una serie de preguntas que resumen lo
trabajado en la unidad.

DURANTE:
DESARROLLO _ Observan power point que resume lo aprendido Power point con síntesis de los textos
en la unidad en el cual recuerdan los textos trabajados, Trabajados.
(cuento, fábula, poemas, entrevista, biografías,
textos informativos, noticia, carta formal y

221
 personal), sus definiciones y características principales,
indicando estructura, propósito con el cual fue escrito, Organizadores gráficos.
idea principal, etc.

DESPUÉS:
_ Pegan en sus cuadernos organizador gráfico para
sintetizar algunos de los textos trabajados,

CIERRE _ Responden a las preguntas:

¿Qué aprendimos en esta unidad?

¿Qué tipos de textos aprendieron?

¿Qué clase les gustó más? ¿Por qué?

¿Cuál fue la clase más difícil? ¿Por qué?

222
¿Cómo se llama?

Dibuja a tu personaje
¿Cómo se ve?
favorito:

¿Cómo se siente?

¿Qué hace en la historia?

¿Por qué te gustó?

223
Título del texto: _______________________________________________________

Escenario (Tiempo y Lugar)

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Personajes:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

224
 Problema:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Solución:
___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

¿Qué sucedió primero? _______________________________________________________________

¿Qué sucedió después? _______________________________________________________________
¿Qué sucedió al final? ________________________________________________________________

225
 Título del texto: _________________

TIEMPO
LUGAR O
ESCENARIO

PERSONAJE PROBLEMA

SOLUCIÓN

226
Título del texto: _________________ Idea principal

Escenario Personajes

Título

Solución

Solución

Problema Opinión

227
228
NOMBRE DOCENTE SECTOR
APRENDIZAJE
Primer 1º 2º 3º 4º CURSO A B C
Ciclo x
Nº UNIDAD FECHA Nº horas OBJETIVO DE LA CLASE

3 Clase 30 2 Que los alumnos retroalimenten sus conocimientos a través

de la evaluación de comprensión lectora de textos.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE LECTURA ESCRITURA COMUNICACIÓN ORAL

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO Los alumnos realizan evaluación en forma individual de Prueba individual

comprensión lectora y reconocimiento del tipo de texto.

La docente entrega las prueba da las instrucciones

DESARROLLO generales y les da 60 minutos para resolverla. Lápiz grafito

El resto del tiempo revisa los diferentes items una vez Goma de borrar
retirada la prueba para aclarar conceptos y chequear
conocimiento de los alumnos.

La prueba evalúa:
 Habilidades específicas de comprensión lectora.

229
  Reconocimiento del tipo de texto
 Propósito comunicativo.
 Funciones del lenguaje
 A) interactiva
 B) metalingüística
 C) imaginativa

CIERRE ¿Qué evaluamos hoy? argollas

¿Qué tipo de textos venían?

¿Quién se acuerda de que se trataba cada uno?

(parafrasean con las argollas).

230
 Nombre: __________________________________________ Curso: ___________________
Fecha: __________________ Puntaje Total: puntos Puntaje Obtenido: __________

I. COMPRENSIÓN LECTORA
Lee atentamente el siguiente texto y marca con una X la alternativa correcta.

La Naranja voladora

Había no hace mucho una Naranja en la huerta que tenía una fea costumbre. Se arrojaba desde el Naranjo y con toda la
fuerza que le da la gravedad ¡Pum–ba! Caía sobre las pobres Hierbas que rodeaban al Naranjo.

- ¡Ya me está cansando a mí esta Naranjita! – Opinó una Mala Hierba.

- ¡De Naranjita nada, que por lo menos pesa un cuarto kilo! –Fíjate cómo me ha dejado esta mañana; toda planchada.

- La Naranja era muy aficionada a ir al mercado, en realidad, de allí fue de donde vino porque no soportaba el frío de la cámara
frigorífica, ni la cámara frigorífica la soportaba a ella. Sea como fuese, todas las mañanas aplastaba a una Hierba como
entretenimiento para comenzar el día, y se largaba al mercado silbando y escuchando canción española en la radio con auriculares
que había hurtado de los grandes almacenes de los que huyó. Había que verla … tan gorda, tan arrugada, tan presumida, y con
los auriculares puestos … era ridícula. Ella no lo pensaba así y, día a día, señoreaba su redondez por doquier. Sin olvidarse
nunca de dejar a las Malas Hierbas maltrechas.

Más un día las Hierbas maquinaron un desenlace electrizante para la jornada vespertina de la Naranja: colocaron bajo el Naranjo
una licuadora y cuando la Naranja aquella mañana a la Mala Hierba quiso aplastar, fue con sus posaderas a la licuadora a dar.
1.- ¿Por qué Antonio menciona el funicular del Cerro San Cristobal?
¡Ziiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiuuuuuuuuuuuuuuuu! Pshhhhhhhhhhhhhhhiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii.
a) Porque allá también hay personas que viven en los cerros.
La Naranja miró con muy mala cara a las Malas Hierbas. La verdad es que se pasaron un poco, pero ¡qué rica estaba la dichosa
Naranja!

231
 b) Para que las personas que lo conocen lo visiten.
c) Para compararlo con los ascensores que existen en Valparaíso.
Responde las siguientes preguntas marcando con una X la alternativa correcta.
1. ¿Por qué la Naranja dejaba a las 2.- ¡Por qué la Naranja era aficionada a ir
Hierbas planchadas? al mercado?
a) Porque pesaba mucho. a) Porque le gustaba salir de compras.
b) Porque estaba arrugada. b) Porque las Malas Hierbas la enviaban. .
c) Porque era presumida. c) Porque la cámara frigorífica no la soportaba.
d) Porque era juguetona. d) Porque se entretenía con las demás frutas.

2. El carácter de la Naranja era … 4. ¿En qué convirtieron las Hierbas a la

Naranja?
a) Humilde. a) En mermelada.
b) Bondadosa. b) En jugo.
c) Cariñosa c) En caramelo
d) Presumida d) En postre.

5. ¿Cuántos párrafos tiene el texto que 6. ¿Cuál es la idea principal del texto?
acabas de leer? a) Una naranja aficionada a ir al mercado.
a) Seis. b) Una Naranja que le gustaba escuchar
b) Cinco. música.
c) Cuatro c) Una naranja que tenía la fea costumbre de
d) Siete molestar a las Hierbas.
d) Una Naranja muy amistosa.

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7.¿Qué opinión te merece la decisión que tomaron las Hierbas con la Naranja?
Fundamenta tu respuesta.

______________________________________________________________________________________

8.¿Te parece correcta la actitud de la Naranja hacia las Malas Hierbas?

Fundamenta tu respuesta.

_______________________________________________________________________

9.¿Qué grupo de palabras corresponden a sustantivos comunes?

a) Naranja – Hierbas – licuadora.

b) Naranjo – presumida – huerta.
c) Mercado – canción – gorda.

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 d) día – mañana – arrugada.

10.¿Qué grupo de palabras están ordenadas alfabéticamente?

a) Mercado – Hierbas – Licuadora – Naranja,

b) Licuadora – Mercado – Hierbas – Naranja.
c) Hierbas – Licuadora – Mercado – Naranja.
d) Licuadora – Hierbas – Mercado – Naranja.

11. El infinitivo del verbo jugaré es …

a) jugabas
b) jugar
c) juega
d) jugaste

12.- El antónimo de la palabra hermoso es …

a) bonito
b) lindo
c) feo
d) bello

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II. COMPRENSIÓN LECTORA
Lee atentamente el siguiente texto y marca con una X la alternativa correcta.

Mi amiga sombra

Yo tengo una amiga Pero más me gusta

que aunque no me habla con la luna llena
siempre va conmigo es larga, y mis gestos
a donde yo vaya. graciosa remeda.

Si muevo una mano ¡Cómo me acompaña!

la mueve también. aunque no se nombra
¡Parece que nace siempre va conmigo
de mis mismos pies! mi amiguita sombra.

Cuando el sol entibia

mi espalda de niño
ella va adelante Lucía Aguirre del Real
pegada al camino

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13. ¿Cuál es el tema o idea general del 14. ¿Cuál es el propósito comunicativo de
tema? este texto?

a) La sombra a) Entregar una opinión sobre la sombra.

b) La amistad b) Informar las características de la sombra.
c) la luna llena c) Enseñar como descubrir nuestra sombra.
d) El calor del sol d) Expresar el sentir frente a nuestra sombra.

15. Según el texto, ¿cómo es la sombra? 16. ¿Quién es la persona que expresa en
este poema?
a) No habla.
b) Le gusta la luna llena. a) El sol.
c) Le gusta mucho el sol. b) La luna.
d) Está pegada a la espalda. c) Un niño.
d) La sombra.

17. Según el texto, ¿quién es la amiga del 18. ¿Qué quiere decir la expresión:
niño? que aunque no me habla?

a) El sol. a) Es silenciosa.
b) La luna. b) Está enojada.
c) La sombra c) Le gusta jugar.
d) Las manos. d) Solo se mueve.

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19. Según este poema, ¿qué significa “ir 20. ¿Cuántas estrofas tiene el poema que
pegada al camino”? acabas de leer?

a) No salirse del camino. a) Tres.

b) Conocer bien el camino. b) Seis.
c) Estar adherido al camino. c) Cinco.
d) Usar el camino para avanzar. d) Cuatro.

21. ¿Cuántos versos tiene cada estrofa? 22. ¿Qué alternativa presenta palabras que
pertenezcan a la misma familia de sombra?
a) Dos.
b) Tres. a) mancha – nube – humo.
c) Cinco. b) silueta – estructura – perfil.
d) Cuatro. c) quitasol – paragua – techo.
d) sombrilla – sombrero – sombreado.

23. Del poema “Mi amiga sombra”, busca tres verbos y los escribes en infinitivo en la tabla
que va a continuación, luego conjúgalos en tiempo pasado. presente y futuro.

VERBO INFINITIVO PASADO PRESENTE FUTURO

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238