DIRECCION GENERAL DE EDUCACION BASICA ALTERNATIVA, INTERCULTURAL

BILINGÜE Y DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL AMBITO RURAL

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN APURÍMAC
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUANCARAMA

RED EDUCATIVA RURAL “APU QURAWIRI”

PLAN DE DIAGNÓSTICO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO INTERCULTURAL
(APIB)
MES DE ABRIL 2019

Huancarama, 01 de abril del 2019

1
 PLAN DE DIAGNÓSTICO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO INTERCULTURAL
(APIEIB)
MES DE ABRIL 2019.

I. DATOS GENERALES

1.1 DRE : Apurímac

1.2 Unidad Ejecutora : Huancarama
1.3 UGEL : Huancarama
1.4 Distrito : Kishuara
1.5 RER : APU QURAWIRI
1.6 Fecha : Abril del 2019

II. JUSTIFICACION

El presente plan de diagnóstico, como política del desarrollo de la EIB ,busca recoger
datos reales, evidencias , organizar y orientar las acciones para la planificación del
acompañamiento en las IIEE focalizadas en el marco del modelo de servicio educativo
a ejecutarse durante el mes de abril, en el Programa de Educación Logros de
Aprendizaje de la DIGEIBIRA – DEIB/UGEL Huancarama que interviene en la RER de
“APU QURAWIRI” brindando el Acompañamiento Pedagógico EIB, cuyas actividades a
realizarse son: Visita de diagnóstico en aula, caracterización socio y psicolingüística,
promoviendo la asesoría personalizada mediante acciones de reflexión crítica y
establecimiento de compromisos, Así mismo brindar asistencia técnica a los
directores(e) con fines de fortalecer la gestión y práctica docente en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, por otro lado se propiciará la ejecución de reuniones de
sensibilización con padres de familia, así mismo, se desarrollará reuniones de GIA
docente considerando las demandas formativas y necesidades priorizadas por los
docentes acompañados.

III. OBJETIVOS GENERAL DE ACOMPAÑAMIENTO

Recoger información sobre el desempeño del docente en aula en relación a las

competencias, capacidades, desempeños priorizados y estándares de aprendizaje en
el Marco del Buen Desempeño Docente, conocer el contexto de la comunidad y de las
IIEE de la EIB.

OBJETIVOS DEL MES

 Presentar las estrategias de acompañamiento en el modelo de servicio a la

Institución, comunidad y Padres de Familia para lograr la participación integral de
los actores educativos y compromisos.
 Recoger información mediante la aplicación de los instrumentos de diagnóstico
(fichas de caracterización socio y psicolinguinguistca, cuaderno de campo, rúbrica
de observación EIB, acta de compromiso, ficha de datos del docente EIB.
 Identificar las necesidades e intereses de formación de los docentes EIB
 Consolidar y analizar la información recogida y a partir de este elaborar el Plan
Anual de acompañamiento AP

 NOMBRES Y APELLIDOS DNI CARGO

Mauricia Valenzuela Challco API EIB de Primaria

24940659

Wilbert Agaton Sierra Valverde API EIB de Primaria

08848970

Juan Luciano Herrera Tuero APIEIB de Primaria

31537210

Jhonny Leona Triveño APIEIBB de Primaria

44693769

Rosnilh Beliña Moreano Alarcón APIEIBB de Inicial

42171098

IV. EQUIPO RESPONSABLE

V. METAS DE ATENCION:
N° COMUNIDAD I.E. DOCENTE TIPO I. E, EIB CANTIDAD DE
ESTUDIANTES POR
GRADOS Y/O NIVEL
PRIMARIA
3
AÑOS
4
AÑOS
5
AÑOS
TOTAL
01 BELEN ANTA 277- 39 UNIDOCENTE

02 COLLPA 277-38 UNIDOCENTE

03 MATAPUQUIO 130 UNIDOCENTE

04 POCCANCCA 939 UNIDOCENTE

05 PARQUEMATAPUQUIO 941 UNIDOCENTE

06 SANTIAGO 5483830 UNIDOCENTE

07 VISCHINGAY 54103 UNIDOCENTE

08 PAUCAR 910 UNIDOCENTE

 CRONOGRAMA DE VISITA DIAGNOSTICA CORRESPONDIENTE AL MES DE ABRI INICIAL.

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO

01/04/2019 02/04/2019 03/04/2019 04/04/2019 05/04/2019 06/04/2019 07/04/2019
SUSCRIPCION DE CONTRATO ELABORACION DE CROQUIS DE LAS TALLER DE INDUCCION EN TALLER DE INDUCCION EN TALLER DE INDUCCION EN TALLER DE TALLER DE
UGEL HUANCARAMA II.ECALIZADASE..FO ABANCAY ABANCAY ABANCAY INDUCCION EN INDUCCION EN
ABANCAY ABANCAY
08//04/2019 09//04/2019 10//04/2019 11//04/2019 12//04/2019 13//04/2019 14//04/2019
Implementación de plan de Implementación de plan y Visita diagnostica a la I.E.N° 130 Visita diagnostica a la I.E.N° 130 Visita diagnostica a la I.E. N° Preparación de
diagnóstico mensual y preparación materiales de visita de Matapuquio de Matapuquio. N° 277- 39 de Belén Anta. insumos del
preparación materiales de visita diagnostica. observación diagnóstica Sesión compartida Recojo de información acompañamiento
diagnostica. Recojo de información Intervención conjunta, observación diagnóstica
Reunión de Asesoría Caracterización socio y Reunión de Asesoría
Establecimiento de psicolingüístico Establecimiento de compromisos.
compromisos. Reunión de Asesoría.
Establecimiento de
compromisos.
15//04/2019 16//04/2019 17//04/2019 18//04/2019 19/04/2019 18//04/2019 19/04/2019
Visita diagnostica a la I.E.. N° 277- Visita diagnostica a la I.E..N°277- 38 Visita diagnostica a la I.E..N°277-
39 de Belén Anta. Colpa. 38 Colpa.
Sesión compartida Recojo de información Sesión compartida
Intervención conjunta, observación diagnóstica Intervención conjunta, FERIADO FERIADO
Caracterización socio y Reunión de Asesoría Caracterización socio y
psicolingüístico. Establecimiento de compromisos. psicolingüístico
Reunión de Asesoría. Reunión de Asesoría.
Establecimiento de Establecimiento de
compromisos. compromisos
22/04/2019 23/04/2019 24/04/2019 25/04/2019 26/04/2019 27/06/2019 28/06/2019
Visita diagnostica a la I.E.. N°941 Visita diagnostica a la I.E.. N° 941 Desplazamiento a la ciudad de TALLER MACRO REGIONAL TALLER MACRO REGIONAL NACION TALLER MACRO TALLER MACRO
de Parque Matapuquio de Parque Matapuquio Puno NACION PUNO PUNO REGIONAL REGIONAL NACION
Recojo de información Sesión compartida NACION PUNO PUNO
observación diagnóstica Intervención conjunta,
Reunión de Asesoría Caracterización socio y
Establecimiento de psicolingüístico
compromisos. Reunión de Asesoría.
Establecimiento de compromisos
29/04/2019 30/04/2019 01/05/2019 02/05/2019 03/04/2019 04/05/2019 05/05/2019
TALLER MACRO REGIONAL TALLER MACRO REGIONAL NACION TALLER MACRO REGIONAL TALLER MACRO REGIONAL TALLER MACRO REGIONAL NACION TALLER MACRO TALLER MACRO
NACION PUNO PUNO NACION PUNO NACION PUNO PUNO REGIONAL REGIONAL NACION
NACION PUNO PUNO
 COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS E INDICADORES

DOMINIO I: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS INDICADORES/ASPECTOS INSTRUMENTOS
MBDD

COMPETENCIA 1: DESEMPEÑO 1: • Utilizainstrumentos y fuentes de información

Conoce y Demuestra para diagnosticar los logros de los
comprende las conocimiento y aprendizajes de sus estudiantes.
características de comprensión de las • Organiza actividades productivas, sociales y
todos sus características festivas significativas de la
estudiantes y sus individuales,
comunidad en el calendario
contextos, los socioculturales y
comunal.
contenidos evolutivas de sus
• Organiza las potencialidades y problemas de
disciplinares que estudiantes y de sus
la comunidad, las demandas y expectativas Lista de cotejo
enseña, los necesidades
de los padres y madres de familia.
enfoques y especiales.
• Organiza las necesidades e intereses de
procesos
pedagógicos, con aprendizaje de los estudiantes respecto al
el propósito de qué, cómo, cuándo y dónde quieren
promover aprender.
capacidades de • Organiza los resultados de la caracterización

alto nivel y su socio lingüística y psicolingüística de la

formación integral. comunidad y estudiantes.

COMPETENCIA 2: DESEMPEÑO 4: • Organiza la planificación curricular anual

Planifica la Elabora la articulado a los lineamientos vigentes,
enseñanza de programación actividades del calendario comunal y
forma colegiada curricular analizando necesidades e intereses de los estudiantes.
garantizando la con sus compañeros • Diseña la unidad didáctica articulada a la
coherencia entre el plan más planificación curricular anual y cuadernos de
los aprendizajes pertinente a la trabajo de los estudiantes.
que quiere lograr realidad de su aula,
Lista de cotejo
en sus estudiantes, articulando de
el proceso manera coherente los
pedagógico, el uso aprendizajes que se
de recursos promueven, las
disponibles y la características de los
evaluación, en una estudiantes y las
programación estrategias y medios
curricular en seleccionados.
permanente DESEMPEÑO 7:
revisión. Contextualiza el • Plantea actividades considerando las formas
diseño de la de aprender de los estudiantes, respetando
enseñanza sobre la sus cosmovisiones y prácticas culturales.
base del • Plantea estrategias pedagógicas en atención
reconocimiento de los a los ritmos y estilos de aprendizaje de sus Lista de cotejo
intereses, nivel de estudiantes.
desarrollo, estilos de • Plantea estrategias para la atención de las
aprendizaje e aulas unidocente-multigrado/multiedad según
identidad cultural de las necesidades de los estudiantes.
sus estudiantes.
DESEMPEÑO 10: • Elabora sesiones de aprendizaje
Diseña la secuencia y considerando los enfoques del modelo de
estructura de las servicio EIB, los procesos pedagógicos y los
sesiones de enfoques del currículo nacional.
aprendizaje en • Elabora sesiones de aprendizaje
coherencia con los considerando los procesos didácticos, los
logros esperados de recursos tecnológicos y materiales educativos
aprendizaje y Ficha de
del área correspondiente.
distribuye observación y
• Planifica el uso de la lengua
adecuadamente el Rúbrica
originarían y del castellano en función a la
tiempo. forma de atención del modelo EIB y el
escenario lingüístico de su aula.
Planificación de la sesión
• Explicitación del propósito de la sesión.
• Coherencia de las actividades planeadas con
el propósito y la situación significativa.

DOMINIO II: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INDICADORES/ASPECTOS INSTRUMENTOS

COMPETENCIA 3: DESEMPEÑO 11: Propicia un ambiente de respeto y Rúbrica

Crea un clima propicio Construye, de proximidad
para el aprendizaje, la manera asertiva y • Trato respetuoso entre el docente y
convivencia empática, relaciones los estudiantes.
democrática y la interpersonales con y • Calidez o cordialidad y seguridad que
vivencia de la entre los estudiantes, transmite el docente durante la sesión.
diversidad en todas basados en el afecto, • Comprensión y empatía del docente
sus expresiones, con la justicia, la ante las necesidades afectivas de los
miras a formar confianza, el respeto estudiantes.
ciudadanos críticos e mutuo y la
interculturales. colaboración.
 DESEMPEÑO 15: Regula positivamente el
Resuelve comportamiento de los estudiantes
conflictos • Tipos de mecanismos que emplea el
en dialogo docente para regular el
con los estudiantes comportamiento y el respeto de las
sobre la base de normas de convivencia en el aula:
positivos, negativos o coercitivos. Rúbrica
criterios éticos,
normas concertadas • Eficacia con que el docente
de convivencia, implementa los mecanismos para
códigos culturales y regular el comportamiento de los
mecanismos estudiantes.
pacíficos.
COMPETENCIA 4: DESEMPEÑO 21 • Desarrolla sesiones de aprendizaje
Conduce el proceso de Desarrolla, cuando utilizando la lengua originaria y/o
enseñanza con corresponda, castellano según su horario de uso de
dominio de los contenidos teóricos y lenguas.
contenidos disciplinares de • Utiliza lenguaje claro y sencillo en
disciplinares y el uso manera actualizada, lengua originaria y/o castellano para
de estrategias y rigurosa y el desarrollo de las actividades de
recursos pertinentes comprensible para aprendizaje.
para que todos los todos los estudiantes. • Participa con los estudiantes en la
estudiantes aprendan vivencia de actividades
de manera reflexiva socioproductivas de la comunidad.
y crítica todo lo • Ejecuta actividades de aprendizaje
que concierne a la que permitan el diálogo de saberes
solución de problemas para proponer soluciones o
relacionados con sus alternativas a los problemas o
experiencias, intereses desafíos. Ficha de
y contextos culturales. PERSONAL SOCIAL /CIENCIA Y observación del
AMBIENTE: docente EIB
• Utiliza estrategias didácticas que
promuevan formas de indagación
propias para la recuperación y
recreación de saberes y tecnologías
locales.
• Utiliza estrategias didácticas que
promuevan la indagación y
alfabetización científica para
revalidar los supuestos
de la ciencia.
• Desarrolla estrategias didácticas para
las áreas de Personal Social /Ciencia
y Ambiente en forma integrada.
COMUNICACIÓN:
• Utiliza estrategias para desarrollar la
 oralidad de los pueblos originarios
(icaros, relatos, discursos, consejos,
adivinanzas, etc.).
• Utiliza estrategias didácticas para
desarrollar la comprensión y
expresión oral en lengua originaria y
castellano desde el enfoque
comunicativo y textual.
• Utiliza estrategias didácticas para
desarrollar la comprensión de
diversos tipos de textos escritos en
lengua originaria y castellano.
• Utiliza estrategias didácticas para
desarrollar la producción de diversos
tipos de textos escritos en lengua
originaria y castellano.
MATEMÁTICAS:
• Desarrolla situaciones de
aprendizaje de la matemática local
y del contexto real para la
resolución de problemas por los
estudiantes.
• Utiliza estrategias didácticas en el
marco del enfoque de la resolución
de problemas basado en la
actividad lúdica y el interés de sus
estudiantes.
COMUNICACIÓN CASTELLANO
COMO SEGUNDA LENGUA:
• Utiliza metodologías con
actividades generales y específicas
para la enseñanza de la segunda
lengua, en función al escenario
lingüístico del aula y niveles de
dominio del castellano.
• Utiliza estrategias didácticas de
segunda lengua para el desarrollo
de las capacidades comunicativas
orales y escritas de los estudiantes.
(vivenciales, participativas,
contextualizadas).
EDUCACIÓN INICIAL
• Utiliza estrategias didácticas
coherentes a los enfoques y
principios de la educación inicial.
 • Genera situaciones de aprendizaje
para que los niños y niñas tomen
sus propias iniciativas en los
momentos de juego / aprendizaje,
en espacios acogedores.
• Utiliza estrategias didácticas para el
desarrollo de las capacidades
comunicativas orales en segunda
lengua en los niños y niñas de cinco
años.
DESEMPEÑO 22: Promueve el razonamiento, la
Desarrolla creatividad y el pensamiento crítico
estrategias • La medida en que las actividades que
pedagógicas y propone el docente durante el
actividades de desarrollo de la sesión promueven el
aprendizajes que razonamiento, la creatividad o el
promueven el pensamiento crítico.
pensamiento crítico • La calidad de la gestión que hace el
y creativo en sus docente de estas actividades. Rúbrica
estudiantes y que Involucra activamente a los
los motiven a estudiantes en el proceso de
aprender aprendizaje
• Involucramiento activo de los
estudiantes en las actividades de la
sesión.
• Comprensión del sentido, importancia
o utilidad de lo que se aprende.
DESEMPEÑO 23: • Desarrolla actividades de aprendizaje
Utiliza recursos y haciendo uso de los cuadernos de
tecnologías diversas y trabajo de EIB en lengua originaria,
accesibles, y el cuadernos de trabajo de castellano
tiempo requerido en como segunda lengua y cuadernos de
función al propósito trabajo en castellano de EBR, según
de la sesión de propósitos de la sesión y el grado.
aprendizaje. Maximiza el tiempo dedicado al Ficha de
aprendizaje Observación y
• Tiempo de la sesión ocupado en Rúbrica
actividades relacionadas con los
propósitos de aprendizaje.
• Fluidez con que el docente maneja las
transiciones entre actividades.
Monitoreo y adecuada distribución del
tiempo durante la sesión.
Uso pedagógico de los materiales y
 recursos
• Uso de los recursos y materiales que
apoyan el logro del propósito de la
sesión.
COMPETENCIA 5: DESEMPEÑO 25: Evalúa el progreso de los
Evalúa Utiliza diversos aprendizajes para adecuar su
permanentemente el métodos y técnicas enseñanza y para retroalimentar a los
aprendizaje de acuerdo que permiten evaluar estudiantes
con los objetivos en forma diferenciada • El tipo de monitoreo del trabajo de los
institucionales los aprendizajes estudiantes y de sus avances durante
previstos, para tomar esperados, de la sesión: activo, básico o ningún
decisiones y acuerdo con el estilo monitoreo. Rúbrica
retroalimentar a sus de aprendizaje de los • La calidad de retroalimentación que el

estudiantes y a la estudiantes. docente brinda: detallada, elemental o

comunidad educativa, incorrecta.
• La adaptación de las actividades a
teniendo en cuenta las
diferencias individuales partir de las necesidades de
y los diversos aprendizaje identificadas.
contextos culturales.

DOMINIO III: PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INDICADORES/ASPECTOS INSTRUMENTOS

COMPETENCIA 6: DESEMPEÑO 31 • Se involucra activamente en

Participa activamente Participa en la equipos de trabajo para
con actitud gestión del Proyecto desarrollar planes de mejora a
democrática, crítica y Educativo • nivel de la IE en el marco de los
colaborativa en la Institucional, del compromisos de gestión.
gestión de la currículo y de los Participa en las comisiones de
escuela, planes de mejora trabajo para la elaboración del
contribuyendo a la continua, PEI y otros instrumentos de Lista de cotejo
construcción y involucrándose gestión de la Red.
mejora continua del activamente en
Proyecto Educativo equipos de trabajo.
Institucional (PEI)
para que genere
aprendizajes de
calidad.
COMPETENCIA 7: DESEMPEÑO 33 • Incorpora a los actores de la
Establece relaciones Fomenta comunidad (padres, madres de
de respeto, respetuosamente el familia, sabios, sabias de la
colaboración y trabajo colaborativo comunidad y otros) en la toma de
corresponsabilidad con las familias en decisiones en relación a los Lista de cotejo
con las familias, la el aprendizaje de los aprendizajes de los estudiantes y
comunidad y otras estudiantes, la gestión institucional.
instituciones del reconociendo sus
Estado y la sociedad aportes.
civil. Aprovecha sus
DESEMPEÑO 34 • Incorpora a los actores de la
saberes y recursos
Integra críticamente, comunidad (padres, madres de
en los procesos
en sus prácticas de familia, sabios, sabias de la
educativos y da
enseñanza, los comunidad y otros) en el proceso
cuenta de los Lista de cotejo
saberes culturales y de enseñanza-aprendizaje
resultados.
los recursos de la (vivencia, relatos, enseñanza de
comunidad y su la lengua originaria, etc.).
entorno.
VI. RECURSOS Y MATERIALES
HUAMANOS:
 Equipo de Soporte Pedagógico Intercultural SPI.
 Especialista EIB UGEL Huancarama.
 Equipo de Gestión Pedagógica.

MATERIALES:
 Protocolo API 2019.
 Propuesta Pedagógica EIB.
 Diseño Curricular Nacional.
 Materiales de escritorio.

ECONOMICOS:
 Presupuesto del Programa ASPI asignado para la Unidad Ejecutora.

VII. EVALUACION

La evaluación se realizara a través de la reflexión crítica del acompañante pedagógico sobre los
logros y dificultades durante el proceso de ejecución. La evaluación se realizara en función a tres
criterios:
 Cumplimiento de actividades.
 Cumplimiento de metas.
 Logro de los resultados o productos.
Huancarama, ABRIL de 2019.

V° B°:

………………………………………………..
………………………………………………..
APIB - RER APU QURAWIRI Especialista EIB – DEIB
Rosnilh B. MOREANO ALRCON Rolan Victor, PANIURA QUISPE
INICIAL
 PROTOCOLO DE VISITA

1.1 Visita diagnóstica

Es la primera visita que realiza el acompañante al docente de la IIEE de inicial y primaria, con una
duración de 2 días y tiene como objetivo recoger información sobre el desempeño del docente EIB
en aula en relación a las competencias y desempeños priorizados del MBDD, lo que permitirá
identificar la brecha entre el desempeño real y lo esperado, asimismo conocer el contexto de la
comunidad y de la Institución Educativa EIB.

El equipo de acompañantes pedagógicos visita a todos los docentes de la RER según el cronograma
de visitas elaborado en forma consensuada.

1.1.1 Antes de la visita diagnóstica

El equipo de AP realiza las siguientes acciones de planificación y coordinación:

- Realiza el reconocimiento y ubicación de las II.EE. focalizadas de cada RER en el mapa.

- Elabora los croquis de la RER identificando rutas y vías de acceso, tiempo de
desplazamiento, para elaborar la ruta de la visita.
- Revisa información del año anterior: informes, reportes y evidencias sobre el desempeño
de los docentes acompañados y resultados de la ECE de la IE. Con ello va identificando
algunas necesidades formativas de los docentes a su cargo como insumo para la ejecución
de la visita diagnóstica.
- Revisa los instrumentos que aplicará en esta visita:
Rúbricas de observación del desempeño docente (5 nacionales de la DIED1 y 3 EIB), ficha
de asistencia, ficha de seguimiento a los compromisos, además familiarizarse con el
cuaderno de campo que utilizará para el registro de hechos pedagógicos.
- Elabora una ruta de desplazamiento teniendo en cuenta el enfoque territorial y
asegurando que todos los docentes reciban la visita diagnóstica.
- Ingresa en el sistema de información (SIGMA 2.0) su plan de visita, siendo el único
documento de planificación a entregar a la UGEL en físico y en digital al especialista EIB de
la UGEL y especialista pedagógico regional.
- Revisa el formato del informe de diagnóstico de necesidades y demandas de formación de
los docentes EIB acompañados y del plan anual de acompañamiento de la RER.

1 Dirección de Evaluación Docente- Ministerio de Educación.

 - Antes de la visita el acompañante pedagógico coordina con el director de la IE para
presentarse y explicarle las acciones del acompañamiento EIB y además sustentar la
realización de la reunión con la comunidad y padres de familia consensuando fechas y
horarios. (La coordinación puede ser por vía telefónica u otros medios)

1.1.2 Durante la visita diagnóstica:

El acompañante pedagógico realiza las siguientes acciones:

a.- Presentación a la autoridad comunal: El acompañante pedagógico, en coordinación con el

director de la IE, se contacta y se presenta con las autoridades de la comunidad para explicarle
las acciones de acompañamiento pedagógico EIB logrando su compromiso en favor de la
educación de los niños y niñas de la IE y con ello la licencia social.

Para todo ingreso en la comunidad, el acompañante pedagógico debe tener en cuenta las
formas de organización y costumbres de la comunidad que visita.

b.- Presentación con el director de la IE:

- Antes de la jornada escolar, el acompañante pedagógico se dirige a la IE, coordina con el

director y el equipo docente (en forma breve) sobre las actividades que realizará,
presenta la estrategia del acompañamiento pedagógico EIB de forma general como una
oportunidad para fortalecer el desempeño de los docentes y de esta manera promover la
mejora de los aprendizajes a la luz de los resultados de la ECE de la IE o actas de
evaluación del año anterior y metas de aprendizaje por la institución educativa. 2
- Presenta los instrumentos de gestión del acompañante pedagógico (ficha de datos del
docente acompañado, Registro de asistencia del Acompañamiento Pedagógico EIB en la
IE, seguimiento a compromisos de docente acompañado)
- Una vez que ingresa al aula coordina brevemente con el docente sobre las características
de la visita:
o El primer día por la mañana, se observará al docente en el aula, en la tarde se
planificará la sesión compartida que será realizada al día siguiente para continuar
recogiendo evidencias de aprendizaje de los estudiantes.
o El segundo día se realiza la sesión compartida y luego en la tarde se reflexiona
sobre lo observado. Finalmente se realizará una reunión con los padres de familia
y comunidad.

Primer día

2 Esta actividad es relativa de acuerdo al contexto de las comunidades y ubicación de las IIEE.
Recojo de información inicial mediante la observación diagnóstica durante el proceso de
enseñanza - aprendizaje: La observación diagnóstica tiene como finalidad recoger evidencia de la
situación inicial del desempeño del docente EIB acompañado, identificando sus necesidades y
demandas formativas y los procesos de mejora para el año lectivo.

- El acompañante pedagógico, con el permiso del docente, ingresa al aula y es presentado a los
estudiantes.
- En cuanto el docente inicia la sesión de aprendizaje, el acompañante pedagógico, observa y va
registrando en su cuaderno de campo los hechos pedagógicos que van ocurriendo sobre la
actuación del docente, se involucra con sutileza en los grupos de trabajo de los estudiantes
para indagar sobre lo que aprenden, cómo aprenden y por qué no aprenden. De manera
paralela va identificando las situaciones pedagógicas relacionadas con las ocho (8) rúbricas de
observación del desempeño docente.
- Este proceso de observación de la jornada pedagógica no debe exceder un bloque pedagógico
(dos horas aproximadamente) siendo importante levantar información y evidencias sobre la
organización del aula, organización de los niños y organización de materiales.
- Luego de ello al acompañante pedagógico debe de analizar la información registrada,
identificando aquellas evidencias que le ayuden a llegar a establecer conclusiones sobre el
desempeño en cada rúbrica. Asimismo debe preparar algunas preguntas que orientarán la
asesoría que se realizará cuando se hayan retirado los estudiantes a sus casas.

Reunión de Asesoría al docente acompañado:

Al finalizar la jornada pedagógica de observación; el acompañante pedagógico se reúne con el

docente acompañado por dos horas como mínimo para el desarrollo de las siguientes acciones:

- El recojo de información:

- El acompañante pedagógico genera un espacio propicio para la reunión de asesoría en el aula

u otro espacio que tenga las condiciones adecuadas de iluminación, ventilación y materiales
educativos.
- Solicita al docente los insumos que utilizó para elaborar su planificación curricular: PCIE, PAT
y PEI, programación anual, unidad didáctica, sesión de aprendizaje, calendario comunal,
caracterización socio y psico lingüista, materiales. Con esta información más los registros de
cuaderno de campo (evidencias) se valora los desempeños del docente en el llenado
conjunto de las rúbricas identificando el nivel de desempeño del docente acompañado. Es
importante señalar que el acompañante utiliza las rubricas con fines de formación, no de
evaluación.
 - Dialoga con el docente sobre lo registrado en el cuaderno de campo con el objetivo de
complementar la información sobre los hechos pedagógicos ocurridos durante el desarrollo
de la sesión de aprendizaje.
- Hace preguntas relacionadas con su desempeño y va registrando en el cuaderno de campo
de acuerdo a las rúbricas para desprender de ellas sus necesidades y demandas de formación
docente.
- Finalmente recoge información adicional para completar su diagnóstico (datos de la IE,
intereses y necesidades formativas de los docentes, etc.)
- Asesoría al docente acompañado:

- El acompañante pedagógico genera un diálogo horizontal que permita establecer nexos de

confianza, respeto, empatía y asertividad mediante una estrategia diferenciada: dinámica,
lectura, mensaje, etc que motive en el docente acompañado una actitud y voluntad por
aprender y compartir sus experiencias; reconociendo la importancia del acompañamiento
como estrategia de formación en servicio que fortalece las competencias del MBDD.
- El acompañante pedagógico dialoga con el docente sobre el aprendizaje de los estudiantes,
analizando los resultados de la evaluación de los años anteriores (actas, ECE, ECELO)
relacionándolos con el desempeño y/o estándar de aprendizaje que deben alcanzar los niños
de acuerdo al grado.
- El acompañante pedagógico dialoga con el docente sobre la importancia de recoger
evidencias que permitan identificar el nivel de logro de las competencias que tienen cada
uno de los estudiantes del aula; orienta al docente en la priorización de las siguientes
competencias:
o Lectura y escritura de textos.
o Resolución de problemas.
o Construcción de la identidad.
- Estas competencias deben ser observadas en todo el proceso de aprendizaje para identificar
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes según edad/grado, sus características
culturales y lingüísticas.
- Se realiza un proceso de planificación conjunta de la sesión/actividad de aprendizaje
priorizada por el docente para desarrollarla el segundo día de la visita diagnóstica y
completar con el recojo de evidencias de aprendizaje.

Segundo día

Ejecución de sesión o actividad de aprendizaje:

En intervención conjunta, ejecutan la sesión/actividad de aprendizaje planificada el día anterior. El

acompañante tiene un rol mixto, por un lado realiza la sesión compartida y va registrando algunos
hechos pedagógicos relevantes para reflexionar en la asesoría del segundo día.
Al igual que el primer día, el acompañante pedagógico debe de analizar la información registrada,
ya no con fines de llenar otra vez la rúbrica sino para organizar la asesoría crítico reflexiva
elaborando para ello una ruta en base a preguntas que ayuden al docente a “caer en la cuenta”
de sus fortalezas y aspectos por mejorar en relación a la sesión trabajada en el día.

Asesoría al docente acompañado:

Al término de la jornada del día el acompañante pedagógico genera un dialogo horizontal en un

clima de confianza, para reflexionar sobre la actividad realizada identificando: los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, sus logros y dificultades; proponiendo estrategias y prácticas
alternas; asumiendo compromisos de mejora de su práctica pedagógica, los mismos que se
consignan en la ficha respectiva y serán revisados en la próxima visita.

Reunión con padres de familia y comunidad

Previamente tanto el acompañante como el director/docente y docentes preparan la información

para la presentación del acompañamiento pedagógico EIB a la comunidad y a los padres de
familia.

La reunión es presidida por el director quien:

- Organiza la reunión y coordina la presencia de los líderes, representantes de la comunidad,

docentes, padres y madres de familia.
- Se lee el acta de la reunión de la visita de cierre (Balance anual) del año anterior dando
énfasis a los compromisos asumidos para el presente año que están orientados a mejorar los
niveles de aprendizaje de los estudiantes. (Solo para II.EE que tuvieron acompañamiento el
2018).
- Presenta los logros de los aprendizajes de los estudiantes de la IE obtenidos el año anterior y
se plantean las metas de aprendizaje para el presente año.
- Brinda un espacio al acompañante para presentar la estrategia de acompañamiento
pedagógico EIB y las acciones a desarrollar durante el año; promueve y compromete la
participación e involucramiento de los padres, madres, sabios y sabias de la comunidad en el
fortalecimiento cultural y lingüístico a través de las actividades de aprendizaje (actualización
del calendario comunal, caracterización socio cultural y lingüística de la comunidad)
- Registra los acuerdos y compromisos asumidos por los diferentes actores educativos (líderes,
representantes de la comunidad, docentes, padres, madres de familia, sabios y sabias de la
comunidad, director y acompañante pedagógico) para la implementación de la EIB.
 - Se lee el acta de la reunión destacando los compromisos asumidos para el presente año y se
procede a la aprobación y firma del acta.

* El horario para el desarrollo de la reunión es consensuado de acuerdo a las características de la

comunidad y se realiza solo una vez durante la visita diagnóstica a cargo del AP que llegue
primero a la comunidad y si es posible pueden coincidir AP de inicial y primaria.

1.1.3 Después de la visita diagnóstica

A Nivel de acompañante pedagógico:

- Organiza y sistematiza la información recogida durante la visita diagnóstica; realiza el

procesamiento, análisis e interpretación de la información recogida a través de los diferentes
instrumentos como: rúbrica y ficha de datos del docente EIB.
- Identifica y prioriza las necesidades formativas de los docentes acompañados a nivel
individual, en relación a las rubricas de desempeño docente.
- Elabora el reporte final de necesidades y demandas formativas a nivel de docentes e II.EE.
visitadas. La información se registra en el aplicativo SIGMA de acuerdo a los campos
requeridos.