Integración de las TIC

en las clases de
Matemáticas
utilizando Geogebra
PRESENTADA POR

Lorenzo Sevilla Ortiz

Madrid, 2009
 JUSTIFICACIÓN: LA NECESIDAD DE
INTEGRAR LAS TIC EN LAS CLASES DE
MATEMÁTICAS
• La tecnología ofrece un medio para que el
estudiante explore, conjeture, analice, verifique
ideas, redescubra, construya nuevos
conocimientos y desarrolle habilidades y
estrategias que serán importantes para adquirir
y desarrollar sus competencias.

• El avance tecnológico nos obliga a diseñar

nuevas estrategias didácticas: no se puede
ignorar la existencia de estas herramientas, ya
que pueden aumentar las posibilidades de
enseñanza y aprendizaje. En consecuencia, se
hace necesaria la integración de las TIC en la
enseñanza.
 JUSTIFICACIÓN
Por todo ello me pregunto:
• ¿Qué beneficios y que barreras aporta la
INTEGRACIÓN de las TIC en las clases de
Matemáticas y en concreto la utilización de un
programa de geometría dinámica como
estrategia de enseñanza y cómo pueden
contribuir a la adquisición de las competencias
básicas de los alumnos?
• Y ¿Se producen cambios en las conductas
generales y la motivación exhibidas por los
alumnos al proponerles esta metodología de
enseñanza?
ESCENARIO DE LA EXPERIENCIA
Niveles en los que se lleva a cabo

• 1º ESO. Matemáticas.
• 3º ESO. Taller de Matemáticas.
• 1º curso de Diversificación.
Ámbito científico-tecnológico.
• 4º ESO. Ampliación de
Matemáticas.
 Desarrollo de la experiencia
• En todos los grupos se viene aplicando la
experiencia desde principio del curso.
• En el grupo de 1º ESO, una hora a la semana.
En este curso el bloque que desarrollamos con
Geogebra es el de Geometría.
• En el grupo de 3º ESO taller de Matemáticas, la
utilización del aula de informática ha sido más
variable, dependiendo de la actitud y el
comportamiento de los alumnos. Los bloques
aquí tratados han sido Geometría, funciones
lineales y sistemas de ecuaciones.
 Desarrollo de la experiencia
• En el grupo de Diversificación, la
utilización de las TIC ha sido una
constante a lo largo de todo el curso,
además de Geogebra han utilizado Wiris,
Excel, Word y PowerPoint. Han utilizado
los medios informáticos de 3 a 7 horas por
semana. Principalmente los bloques
tratados con Geogebra han sido
movimientos en el plano, funciones y
sistemas de ecuaciones.
 Desarrollo de la experiencia
• El grupo de 4º ESO ampliación de
Matemáticas, han utilizado al menos un
día a la semana las aulas de informática.
Las unidades didácticas en las que hemos
trabajado principalmente con Geogebra ha
sido funciones, trigonometría, lugares
geométricos y geometría analítica.
 Objetivo General
Elaborar y aplicar una metodología
basada en la utilización del programa de
Geometría dinámica Geogebra, como
estrategia de enseñanza que oriente el
proceso de aprendizaje por
descubrimiento guiado. Y estudiar y
analizar los resultados obtenidos.
 METODOLOGÍA
ALUMNOS

PROFESOR ORDENADOR
 METODOLOGÍA
• En una primera fase se estudia el manejo
y las herramientas que nos ofrece el
programa útiles para desarrollar la unidad
didáctica.
• En la segunda fase se desarrollan las
actividades basadas en el programa.
• En la tercera fase se entregan los trabajos
y se evalúan los contenidos aprendidos.
 HOJAS DE PROBLEMAS
PROBLEMAS RECTAS NOTABLES

1) Las trillizas Emi, Amalia y Noe

están de cumpleaños. Su madre anda
como loca porque la pastelería de
Matelandia les ha mandado una tarta
con forma de triángulo equilátero y
ahora ha de partirla en tres trozos
iguales (en forma y tamaño) para que
no haya peleas. El caso es que las
trillizas se empeñan en que los trozos
tengan cuatro lados, aunque su madre
hubiera preferido que fueran trozos
de tres lados.
¿Puedes dividir la tarta de estas dos
formas?

XXIII OMT: Provincial 5

2) Tres amigos
que viven en
Madrid,
Barcelona y
Sevilla quieren
quedar en un
punto que este
a igual
distancia de los
tres. Dibuja en
que punto
quedaran.
 HOJAS DE PROBLEMAS
EXPLORACIÓN DE PROBLEMAS DE OPTIMIZACIÓN DE LONGITUDES CON
GEOGEBRA 1.- Sean A y B dos puntos situados a
distinto lado de una recta r.
Determinar el punto M sobre la recta
r de modo que AM + BM sea mínimo.
Introducción

En matemática los problemas de optimización son, en general modelados en el

ambiente de funciones y resueltos con herramientas de cálculo diferencial. Sin embargo,
hay muchos problemas de optimización geométrica que se pueden abordar y resolver
con herramientas de la geometría euclidiana. En este último caso, el apoyo de un
software de propósitos geométricos como el Geogebra, que permiten modelar y explorar
el problema, resultan ser de gran ayuda.

Estrategia
2.- Sean A y B dos puntos situados al
mismo lado de una recta r.
La metodología para trabajar los problemas que se proponen más adelante, usando el Determinar
programa Geogebra será: el punto M sobre la recta r de modo
que
Parte 1. Con Geogebra: AM + MB sea mínimo.

Modelar el problema en Geogebra

Determinando rango de existencia de solución.
Generar una estrategia para explorar el problema en Geogebra.
Explorar el problema: Geométrica, numérica y gráficamente.
Determinar, aproximadamente, la solución del problema.
A través de la variación de los datos del problema, intentar descubrir la(s)
propiedad(es) geométricas de la posición que entrega la solución del problema. 3.- Sean A y B dos puntos al
mismo lado de una recta r.
Parte 2. Sin Geogebra: Determinar sobre r las posiciones
de dos puntos M y N de modo que
Justificar, en base a propiedades y relaciones geométricas, la solución del problema. AM+MN+NB sea mínimo,
sabiendo que el segmento MN
tiene una longitud dada d.
( por ejemplo d=2 )
Problemas de longitudes mínimas.

Los problemas que serán abordados con la metodología anteriormente descrita son:
 PRÁCTICAS CON GEOGEBRA
2 Construir las siguientes figuras:
2.1 Un triángulo equilátero.
2.2 Un triángulo isósceles.
2.3 Un hexágono regular
2.3 Las dos circunferencias son tangentes (se tocan
en un solo punto) y tienen el mismo radio.
2.4 ABCD es un cuadrado y AM = BN = CO = DP
PRACTICA 2 CON GEOGEBRA
1. Construir el siguiente rombo:
2. Dado un triángulo ABC, construir un triángulo cuya superficie sea 1/6 de la del
triángulo ABC.
3. Dado un segmento AC y una recta R que pasa por A, encontrar un punto B
perteneciente a la recta tal que el ángulo ABC mida 60°.
4. Construir la siguiente figura:
5. Dado un triángulo ABC, construir un cuadrilátero que tenga la misma superficie que
ABC.
6. Dado un triángulo ABC, construir un hexágono que tenga la misma superficie que
ABC.
7. Dadas dos circunferencias C y C_1, sin intersección y tal que ninguna es interior a
la otra, encontrar E y G en C y F en C_1 tales que la medida del ángulo EFG sea
máxima.
CONTROL DE GEOGEBRA
CONTROL CON GEOGEBRA

Nombre: ………………………………………………… Curso:…… Fecha:…………

1) Construir la siguiente figura donde ABC es equilátero, DEFGHI es un hexágono

regular y D, F y H son los puntos medios de los lados de ABC.

2) En la figura anterior hallar la razón entre las áreas de ABC y de DEFGHI.

3) Sea ABC un triángulo cualquiera y M el punto medio de BC. Construir una

circunferencia que pase por A y que sea tangente al lado BC en el punto M.

4) Dibuja un paralelogramo, traza una recta que divida al paralelogramo en dos figuras
con la misma área. Traza otra recta distinta a la anterior que vuelva a dividir al
paralelogramo en dos figuras con la misma área. ¿Qué tienen en común?

5) Dados dos paralelogramos disjuntos trazar una recta tal que el área de las figuras que
quedan a ambos lados de la recta sean iguales.
 CONCLUSIONES
valorar los criterios de
•¿Favorece
evaluación de la
el APRENDIZAJE
DEcalidad
LOS CONTENIDOS
educativa
ESENCIALES de la Geometría?

¿Crea BARRERAS
¿Favorece una MEJOR ADICIONALES del
REPRESENTACIÓN DE LOS aprendizaje de los
PROBLEMAS E INTUICIÓN conceptos
de las características de las matemáticos?
figuras geométricas?

¿Aumenta el grado de
MOTIVACIÓN ante las
matemáticas?
 CONCLUSIONES
• ¿Favorece el APRENDIZAJE DE LOS
CONTENIDOS ESENCIALES de la
Geometría?
• Esta metodología permite acercar la
geometría a los alumnos de una forma
más entretenida y menos rígida que en las
clases habituales. Hay contenidos como la
unidad didáctica sobre los movimientos en
el plano y los mosaicos que se entienden
de una manera más rica.
 CONCLUSIONES
• ¿Favorece una MEJOR
REPRESENTACIÓN DE LOS
PROBLEMAS E INTUICIÓN de las
características de las figuras
geométricas?
• El programa GEOGEBRA permite
entender mejor las construcciones de los
problemas y comprender las propiedades
intrínsecas de cada construcción
geométrica siempre y cuando el alumno
se maneje bien en la instrumentación del
programa, sepa las utilidades del
programa y como utilizarlas.
 CONCLUSIONES
• ¿Crea BARRERAS ADICIONALES del
aprendizaje de los conceptos matemáticos?
• Al principio hasta que los alumnos no se sienten
familiarizados con el programa, se sienten muy
dependientes de las explicaciones del profesor,
pero paulatinamente van cogiendo confianza y
no se observa ninguna barrera. Los alumnos no
encuentran ninguna barrera en la utilización del
programa pues ya están habituados a la
utilización del ordenador.
 CONCLUSIONES
• ¿Aumenta el grado de MOTIVACIÓN ante las
matemáticas?
• La estrategia didáctica ha provocado bastante
motivación entre los alumnos, como se puede
observar en varios indicadores:
• - Los alumnos se encontraban bastante
entretenidos en clase, las clases resultaban
divertidas y nada aburridas y además se les
pasaban rápidamente.
• - Algunos alumnos han dedicado bastantes
horas a la asignatura fuera del horario de clase.
• - La mayoría de los alumnos les gustaría seguir
trabajando con GEOGEBRA el curso que viene.
MUCHAS GRACIAS
POR SU ATENCIÓN

Lorenzo Sevilla Ortiz