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Unidad 1
Objetivos de la clase
Todas las clases del cuaderno de trabajo de los estudiantes incluyen un recuadro que
establece el objetivo de la clase, en un lenguaje adecuado para ellos. Es importante
que el docente comunique esta información, pero evitando que los alumnos se vean
en la necesidad de escribirlo.
Este puede ser leído en voz alta, subrayado o destacado para que los estudiantes lo
internalicen.
Ficha
Unidad 1 Clase 1
Objetivo de la clase 1
Hoy vamos a: Aprender que existen los números enteros positivos y negativos y
conocer su aplicación en situaciones cotidianas.
Objetivo
1. Completa la siguiente tabla: de la clase
Cambio en la Registro de Cambio en el número
Flujos de dinero de
cantidad de alumnos temperaturas en de habitantes de una
una empresa
de un colegio una ciudad región
Representación
Aumento Crecimiento
positiva
Representación
Egresos Bajo 0°C.
negativa
2. Une cada oración con su representación numérica:
• Superávit de 100 ml de lluvia 450
• 450 m bajo el nivel del mar 18
• Temperatura de 18°C bajo cero - 450
• Déficit de 100ml de lluvia 100
• Temperatura de 18°C - 100
• Altura de 450m sobre el nivel del mar - 18
7º Básico, primer semestre 5

Unidad 1 Clase 1
Objetivos de aprendizaje
Clase 1
Temático
OA 1 Representar y describir números del 0 al 10 000, contándolos de 10 en 10, de 100
2 horas
pedagógicas en 100, de 1 000 en 1 000.
Habilidad OA e Descubrir regularidades matemáticas y comunicarlas a otros.

OA n Transferir una situación de un nivel de representación a otro.
Actitudinal
OA C Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
Representar cantidades utilizando dinero y completar secuencias de 10 en 10, de 100 en 100 y de

1000 en 1000 y descubrir patrones.
Recursos pedagógicos
• Set de monedas y billetes (Material A).

• Panel blanco.
• Plumón de pizarra.
• Ficha Clase 1.
Preparar el aprendizaje
El docente verbaliza: "Hoy vamos a representar y completar secuencias de números hasta 10 000". Los es-
tudiantes responden las siguientes preguntas que hace el docente:
• ¿Cuál es nuestra moneda nacional?
RR: El peso. A
• ¿Para qué utilizamos esta moneda?
RR: Posibles respuestas: Para comprar comida, para pagar la luz de la casa;
para comprar ropa.
• ¿Qué monedas conocen?
RR: Conocen las monedas de $500, $100, $50, $10, $5, $1
• ¿Qué billetes conocen?
RR: Conocen los billetes de $20 000, $10 000, $5 000, $2 000, $1 000
Los estudiantes observan las imágenes de los billetes y monedas. A medi-
da que el docente les muestra uno, los estudiantes dicen la cantidad que
representa.
Los estudiantes observan las imágenes de los billetes y monedas. A medi-
da que el docente les muestra uno, los estudiantes dicen la cantidad que
representa.
4º Básico, Primer Semestre 29

Clase 1 Unidad 1
El profesor explica que en esta clase aprenderán a contar utilizando billetes y monedas.
Enseñar un nuevo conocimiento

Representar números con billetes y monedas.
Los estudiantes observan la siguiente cantidad escrita en el pizarrón $1 983.

Los estudiantes observan cómo el profesor representa dicha cantidad usando la menor cantidad monedas y billetes.
A continuación, el profesor escribe en el pizarrón la cantidad con números:

1 000 + 500 + 400 + 50 + 30 + 3 = 1 983
Luego el profesor agrega la imagen de una moneda de $100; dice la cantidad que se obtiene ($2 083) y escribe
en el pizarrón la nueva cantidad.
Los estudiantes observan los números como secuencia numérica:
1 983, 2 083, …
Los estudiantes responden las preguntas:
• ¿Cuál es el patrón?
RR: Sumar 100
• ¿Cuál es el siguiente número?
RR: 2 183.
30 4º Básico, Primer Semestre

Unidad 1 Clase 1
Los estudiantes observan la secuencia escrita en el pizarrón por el profesor:
1 983 2 083 2 183
sumar 100 sumar 100
Los estudiantes reciben el set de monedas y billetes.
Práctica guiada
Los estudiantes observan otra cantidad del pizarrón ($2 405) y en conjunto leen en voz alta el número.
Cada estudiante representa la cantidad usando monedas y billetes y escribe la descomposición de la cantidad
en su panel blanco.
2 000 + 400 + 5 = 2 405
Cada estudiante agrega $100 a la cantidad.

Algunos estudiantes elegidos al azar responden las preguntas que les hace el profesor:
• ¿Qué cantidad tiene ahora?
RR: $2 505.
• ¿Es posible hacer algún cambio en las monedas para usar menos cantidad de monedas?, ¿cuál?
RR: Sí, las 5 monedas de $100 se pueden cambiar por una moneda de $500.
Luego, cada estudiante agrega $100.
Una fila completa responde la siguiente pregunta
• ¿Qué cantidad tenemos ahora?
RR: $2 605.
Un estudiante, elegido al azar, escribe en el pizarrón las cantidades como secuencia numérica:
2 405 2 505 2 605
sumar 100 sumar 100
Un estudiante elegido al azar responde la pregunta:

• Si agregamos $100, ¿qué cantidad tendremos?
RR: $2 705.
En forma paralela el resto de los estudiantes agregan los $100 y calculan la cantidad.

Clase 1 Unidad 1
Cada estudiante completa la secuencia numérica con tres cantidades más en sus paneles blancos.
2 405, 2 505, 2 605, 2 705, …
Los estudiantes se reúnen en parejas. Representan $3 720, usando la menor cantidad de monedas y billetes.
Los estudiantes responden la pregunta:

• ¿Qué cantidad tienen?
RR: $3 720.
Los estudiantes agregan tres veces billetes de $1 000 y van armando la secuencia numérica en sus paneles blancos.
3 720 4 720 5 720 6 720

sumar 1000 sumar 1000 sumar 1000
Los estudiantes responden la pregunta

• ¿Cuál es el patrón? La respuesta correcta es:
RR: Sumar 1000.
A continuación, sin usar los billetes, completan los siguientes tres términos de la secuencia.
Los estudiantes observan la siguiente cantidad escrita en el pizarrón: $4 480. En parejas, buscan dos formas de
representar dicha cantidad usando billetes y monedas.
En conjunto, comentan las posibles soluciones.
Realizan el mismo ejercicio, pero representan de dos maneras distintas $7 470.
Contar de 10 en 10, 100 en 100 y 1000 en 1000
Los estudiantes observan la siguiente secuencia numérica 670, 680, 690… que el profesor escribió en el pizarrón.
Un estudiante, elegido al azar, responde la pregunta:
• ¿Cuál es la regla para obtener esta secuencia numérica?
RR: Sumar 10.
Cada alumno en su panel blanco, completa la secuencia con las siguientes 3 cantidades.

Unidad 1 Clase 1
Repiten la actividad, pero contando hacia atrás de 100 en 100, partiendo del 3 800.
Los estudiantes se reúnen en duplas y completan, en sus paneles blancos, con dos términos más cada una de
las siguientes secuencias:
500, 510, 520 ,… , …, … 1 000, 1 100, 1 200 ,… , …, …

1230, 1130, 1030 ,… , …, … 9 300, 8 300, 7 300 ,… , …, …
425, 525, 625 ,… , …, … 1 591, 2 591, 3 591 ,… , …, …
Intercambian los paneles con sus compañeros para corregir las respuestas.
Práctica independiente
Los estudiantes resuelven ficha clase 1 en forma independiente.
Consolidar el aprendizaje
Los estudiantes se juntan de a dos.
En su panel blanco, un estudiante inventa una secuencia y la intercambia con su compañero para que la resuelva.
Luego éste le explica cuál fue el patrón que se utilizó en la secuencia.
Repiten la actividad intercambiando los roles.
Ticket de salida
1) Completa cada secuencia:
5 750 ________
2 750, 3 750, 4 750, ______, 6 750 .
Los números aumentan de _1 000_ en _1 000_.
7 522 _______.
7822, 7722, 7622, ______, 7 422
Los números disminuyen de _100_ en _100 .
3 300 3310, 3320, ______
3290, ______, 3 330 .
Los números aumentan de _10_ en _10_.
2) Representa $4 560 utilizando la menor cantidad de billetes y monedas posibles.
2 000 2 000 500 50 10
Sugerencias al docente
Para que todos los estudiantes participen y estén atentos, es conveniente tener papeles con los nombres de los
estudiantes y elegirlos al azar para responder las preguntas.

Clase 1 Unidad 1
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
2 750, 3 750, 4 750, _____ _, ________.
Los números ___________ de ______ en ______
7822, 7722, 7622, ______, ______.
Los números ___________ de ____ en ____.
3290, ______, 3310, 3320, ________.
Los números ___________ de ____ en ____
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
2 750, 3 750, 4 750, _____ _, ________.
Los números ___________ de ______ en ______
7822, 7722, 7622, ______, ______.
Los números ___________ de ____ en ____.
3290, ______, 3310, 3320, ________.
Los números ___________ de ____ en ____
34 4º Básico, Primer semestre

Unidad 1 Clase 2
Clase 2
Temático
OA 1 Representar y describir números del 0 al 10 000: contándolos de 10 en 10, de 100 en
2 horas
pedagógicas 100, de 1 000 en 1 000.
Habilidad OA e Descubrir regularidades matemáticas y comunicarlas a otros.

Actitudinal
OA D Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
Describir los números usando la descomposición.
• Set de monedas y billetes (Material A).

• Panel caja registradora (Material B)
• Vaso plástico, bolsas o caja para guardar dinero.
• Paneles en blanco y plumón de pizarra.
• Ficha Clase 2.
El docente verbaliza: "Hoy vamos a representar cantidades hasta el 10 000".
Los estudiantes observan imágenes con distintos precios, como por ejemplo kilo de azúcar, kilo de arroz, un ta-
rro de café, un paquete de tallarines, etc. A medida que los observan, leen en voz alta las cantidades y distintos
estudiantes pasan a escribir al pizarrón las cantidades con números.
Aceite
Bebida Harina s/ 0% colesterol
gaseosa polvos
$ 1 469
$ 1 150 $ 850
HARINA Leche c/
yogur chocolate
guinda $ 930
$ 350
Contar hacia adelante usando billetes y monedas

El profesor pega en el pizarrón 1 billete de $2 000, 3 billetes de $1 000, 1 moneda de $500, 6 monedas de $100,
1 moneda de $50, 3 monedas de $10.
Los estudiantes observan los billetes y monedas que están pegados en el pizarrón.

Clase 2 Unidad 1
Los estudiantes oyen al docente, mientras cuenta los billetes y monedas, empezando por las de mayor valor.
El profesor escribe en el pizarrón la cantidad con números:
2 000 + 3 000 + 500 + 600 + 50 + 30 = 6 180
Práctica guiada
Cada estudiante recibe una set de monedas y billetes (Material A).
Los estudiantes observan el número $3 620 que el profesor escribió en el pizarrón y lo leen en voz alta.
Estudiantes elegidos al azar responden las preguntas:
• ¿Qué billetes son necesarios para representar 3 620 usando la menor cantidad posible?
RR: Un billete de $2000 y un billete de $1000.
• ¿Qué monedas se necesitan?
RR: Una moneda de $500, una moneda de $100 y 2 monedas de $10.
Observan los billetes y monedas el docente selecciona y pega en el pizarrón.
Un estudiante elegido al azar responde la pregunta:

• ¿Podríamos utilizar otra combinación de billetes o monedas?
RR: El billete de $2 000 se puede cambiar por dos billetes de $1 000 y la moneda de $500 se puede cambiar por 5
monedas de $100.
Los estudiantes toman un billete de $2 000, 3 billetes de $1 000, 2 monedas de $500 y 5 monedas de $100. Luego
ordenan los billetes y monedas en su caja registradora (Material B), cuentan la cantidad total que hay y la escriben
en sus paneles blancos. Después comparan sus respuestas con un compañero.
Al azar, se elige a un estudiante que responda en voz alta:

Unidad 1 Clase 2
• ¿Cuál es la cantidad total?

RR: $6 500.
Otro estudiante escribe esta cantidad en el pizarrón, mientras sus compañeros verifican que esté correcta la
respuesta que escribieron en sus paneles blancos.
2 000 + 3 000 + 1 000 + 500 = 6 500
Los estudiantes, en parejas, representan las siguientes cantidades utilizando la menor cantidad de billetes y
monedas posible:
$4 325 $1 894 $3 600
Luego, uno de los integrantes de la pareja, escribe una cantidad en su panel blanco y el otro compañero debe
representarla usando la menor cantidad de billetes y monedas. Se corrigen y hacen un nuevo ejercicio cambiando
los roles.
En conjunto, los estudiantes guiados por preguntas del profesor, van estableciendo las siguientes equivalencias:
• ¿Cuántas monedas de $100 equivalen a $1000?
RR: 10 monedas de $100 equivalen a $1 000.
RR: 10 monedas de $10 equivalen a $100.
RR: 10 monedas de $1 equivalen a $10.
Los estudiantes resuelven ficha clase 2 en forma individual.
Los estudiantes resuelven el siguiente desafío en sus paneles blancos:
• ¿De cuántas maneras distintas puedes obtener $550, usando monedas de $50 y de $10?
Distintos estudiantes al azar, pegan sus soluciones en el pizarrón usando las monedas y billetes correspondientes.

Clase 2 Unidad 1
Ticket de salida
1) Dibuja la menor cantidad de billetes y monedas para representar estas cantidades:
$5 560
5 000 500 50 10
_______________________________________________________________________________________
$3 610
2 000 1 000 500 100 10
2) Felipe tiene 2 billetes de $1 000, 2 monedas de $500 y 4 monedas de $50. Si quiere comprar 2 produc-
tos y no recibir vuelto, ¿qué productos debe comprar?
Lápiz $1 500
Goma: $700
Sacapuntas: $1 700
Marcador: $1 820
R: El lápiz y el sacapuntas
Sugerencias al docente
Es importante que si durante la clase un estudiante plantea una pregunta, el profesor responda con otra pregunta
para que lo guíe a descubrir por sí mismo la respuesta.

Unidad 1 Clase 2
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
1) Dibuja la menor cantidad de billetes y monedas para representar estas cantidades:
$5 560
______________________________________________________________________________
$3 610
2) Felipe tiene 2 billetes de $1 000, 2 monedas de $500 y 4 monedas de $50. Si quiere comprar 2
productos y no recibir vuelto, ¿qué productos debe comprar?
Lápiz $1 500
Goma: $700
Sacapuntas: $1 700
Marcador: $1 820
R: ____________________________________________________________________
4º Básico, Primer semestre 39

Clase 3 Unidad 1
Clase 3
Temático
2 horas OA 1 Representar y describir números del 0 al 10 000: Leyéndolos y escribiéndolos.
pedagógicas
Habilidad

Actitudinal
OA D Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
Leer y escribir números del 0 al 10 000 en cifras y palabras.
• Láminas de Imágenes (Lámina 3).

• Set de cartones del bingo y bolsa con números del cuaderno del alumno. (Material D).
• Ficha de Papel de recibo (Material C)
• Ficha Clase 3.
El docente verbaliza: "Hoy vamos a leer y escribir números
hasta el 10 000". 3
Los estudiantes observan las imágenes y nombran en voz alta las
cantidades. Dos estudiantes escriben los números en el pizarrón.

El docente anota, uno a uno, los siguientes números y algunos estudiantes pasan adelante a verbalizarlos y es-
cribirlos mientras el resto lo hace en sus paneles:

Unidad 1 Clase 3
17 = Diecisiete
28 = Veintiocho
94 = Noventa y cuatro
103 = Ciento tres
436 = Cuatrocientos treinta y seis
1 001 = Mil uno
5 670 = Cinco mil seiscientos setenta
8 353 = Ocho mil trescientos cincuenta y tres
* A medida que se realiza esta actividad, es importante aclarar dudas con respecto a la escritura de números. Por
ejemplo, que del 16 al 19 y del 21 al 29 se escriben con una sola palabra (dieciséis, veintiuno, etc.), así como todas las
centenas exactas (cuatrocientos, setecientos, etc.). A partir del 30, los números se escriben con dos palabras unidas
por la conjunción “y” (treinta y tres, ochenta y cuatro, etc.)
Práctica guiada
El profesor comienza una nueva actividad, dando las siguientes instrucciones:
• Formen grupos de 4 personas.
• En cada grupo, por turno, un alumno dice en voz alta un número entre el 1 000 y el 10 000. Los otros miembros
del grupo escriben el número en su panel. En conjunto, revisan el trabajo realizado.
• A continuación, cada estudiante del grupo escribe un número en su panel. Por turno cada uno muestra el
número escrito y el compañero de la derecha lo lee. Si lo hizo correctamente, este alumno muestra el núme-
ro que él escribió y se repite la actividad. Si un alumno se equivoca, pierde el turno y continúa el siguiente.
Bingo
Cada estudiante recibe un cartón del bingo.
El docente saca números al azar y los dice en voz alta. También puede pedir a algunos alumnos que saquen un
número y lo digan.
Los estudiantes que tengan el número sacado, lo marcan en su cartón.
Gana el estudiante que primero complete su cartón (Hay 10 versiones de cartones distintas, por lo cual habrán
varios ganadores).
Los estudiantes trabajan en la ficha clase 3 en forma independiente.

Clase 3 Unidad 1
Cada estudiante recibe un papel de recibo (Material C). El docente explica para que se utiliza este tipo de escrito
y da la siguiente instrucción:
-- Cada uno escriba con números, en el espacio asignado del recibo, una cantidad entre 5 000 y 10 000.
RECIBO Nº
C
, de
Recibí de
La cantidad de
en concepto de
Son
Firma y aclaración
-- Cuando terminen, intercambien el recibo con un compañero y éste escribirá el número ya anotado, con
palabras.
Se juntan en grupos de a 4 y reciben las siguientes instrucciones:
-- Los lápices rojos representarán cien, los verdes, diez y los amarillos, 1. Escuchan un número verbalizado por
el docente, por ejemplo 451 y lo representan, el primer grupo que lo realiza, gana punto.
* Es importante que durante el juego en que se divide al curso en 3 grupos, los jefes nombrados vayan rotando, y los
alumnos que pasan adelante también, de manera que todos participen en la actividad.
Ticket de salida
El docente verbaliza un número, por ejemplo, 438 y los estudiantes lo escriben en cifras y palabras en sus
paneles. Una vez que terminan, los levantan y el docente se pasea por los puestos evaluando lo realizado.
R: 438 = cuatrocientos treinta y ocho
Repiten la actividad con otras cantidades como por ejemplo, 525, 342, etc.

Unidad 1 Clase 4
Clase 4
Temático
OA 1 Representar y describir números del 0 al 10 000: Identificando el valor posicional de
2 horas
pedagógicas los dígitos hasta la decena de mil.
Habilidad OA l Utilizar formas de representación adecuadas como esquemas y tablas con un lenguaje
técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos.
Actitudinal
OA C Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
Representar las cantidades con material concreto y simbólico transfiriendo de un nivel a otro e iden-
tificar el valor posicional de cada dígito.
• Panel de valor posicional (Material E).

• Mapa de Chile (Lámina 4)
• Anexo clase 4
• Bloques multibase.
• 1 dado por pareja.
• Ficha Clase 4.
El docente verbaliza: "Hoy vamos a representar números y describir números".
Los estudiantes observan el siguiente mapa (Lámina 4):
Arica
4
2 062
Kilómetros
La Serena
477
Kilómetros
Santiago
Los estudiantes escuchan el siguiente relato: “En estas vacaciones, la familia de Pedro quiere conocer el norte de
Chile. El padre les cuenta que la distancia entre Santiago y Arica es de 2 062 kilómetros y que la distancia entre
Santiago y La Serena es de 477 kilómetros”.

Clase 4 Unidad 1
El docente escribe las distancias en el pizarrón y los estudiantes observan esta información.
El docente pregunta a distintos alumnos elegidos al azar:
• ¿Cuál es el número mayor?
RR: 2062.
• ¿Cuántos dígitos tiene el número mayor?
RR: 4.
• ¿Cuál es el número menor?
RR: 477.
• ¿Cuántos dígitos tiene el número menor?
RR: 3.
• ¿Por qué el número 2 062 es mayor que el 477?
RR: Porque el primer número tiene 4 dígitos y el segundo 3.
* Es importante que el docente recuerde a los estudiantes que los dìgitos son cada una de las cifras que componen un nùmero.

El profesor borra del pizarrón el número menor (477) y deja solo el número 2 062. Luego, utilizando los bloques
multibase, representa la cantidad y escribe el número de acuerdo a su posición.
UM C D U
2062 = 2UM + 6 D + 2U
Cada estudiante recibe el panel posicional y los bloques multibase (Material E).
El docente les pide a los estudiantes que representen el número 9. Luego hace las siguientes preguntas a algunos
estudiantes elegidos al azar:
• ¿Qué se forma al agregar una unidad más?
RR: Una decena
• ¿Podemos tener 10 unidades en la posición de las unidades? ¿Por qué?
RR: No, porque el sistema de numeración que utilizamos nos permite tener hasta 9.
• Si hay 10 unidades, ¿qué debemos hacer?
RR: Debemos realizar un canje y cambiar de posición, es decir, pasar al lugar de las decenas.
• El docente les pide a los alumnos que hagan el canje.
RR: El docente, usando el panel posicional, muestra de manera pictórica y simbólica el canje.

Unidad 1 Clase 4
UM C D U UM C D U
1 0
Práctica guiada
El docente da la siguiente instrucción:
• En sus tableros cada uno represente los siguientes números 34, 51, 49, 80.
• A medida que lo hacen, identifiquen las decenas y unidades de cada número.
34 = 3D + 4U
51 = 5 D + 1 U
49 = 4 D + 9 U
80 = 8 D
El docente recorre la sala, revisando el trabajo de los alumnos.

Cada uno represente con los bloques multibase el número 99.
Cuando todos los alumnos han hecho la actividad pregunta:
• ¿Qué debemos hacer si a 99 le agregamos una unidad?
RR: Completamos 100, por lo tanto, debemos canjear 10 unidades por una decena.
• ¿Cuántas decenas tenemos ahora?
RR: 10.
• ¿Podemos tener 10 decenas en el lugar de las decenas?
RR: No.
• ¿Qué debemos hacer?
RR: Canjear las 10 decenas por una centena.
El docente pide a los estudiantes que hagan el canje. Luego pregunta:
• ¿Qué número se formó?
RR: 100.

Clase 4 Unidad 1

• En sus tableros cada uno represente los siguientes números 458, 308, 619.
• A medida que lo hacen, identifiquen cuántas centenas hay, cuántas decenas hay y cuántas unidades hay en
cada número.
• El docente elige a alumnos al azar para que hagan la siguiente actividad:
• Escriben los números en el pizarrón e identifican sus valores posicionales.
458 = 4C + 5 D + 8 U
308 = 3 C + 8 U
619 = 6 C + 1 D + 9 U
Los demás estudiantes hacen lo mismo en sus paneles blancos.

A continuación el docente da la siguiente instrucción:
• Cada uno represente con los bloques multibase el número 999.
Cuando todos los alumnos han hecho la actividad pregunta:
• ¿Qué sucede si agregamos 1 unidad más?
RR: Debemos canjear 10 unidades por 1decena
• ¿Cuántas decenas tenemos ahora?
RR: 10.
• ¿Podemos tener 10 decenas en el lugar de las decenas?
RR: No.
RR: Debemos canjear 10 decenas por una centena.
• ¿Podemos tener 10 centenas en el lugar de las centenas?
RR: No
RR: Canjear las 10 centenas por 1 unidad de mil
Los estudiantes realizan el canje.
• ¿Qué número se formó?
RR: 1 000.
Los estudiantes representan en su tablero posicional los siguientes números:
3 549 7 089 2 541 9 901.
Se eligen dos alumnos para que pasen a escribir los números al pizarrón, identificando los valores posicionales:
3 5 49 = 3 UM + 5 C + 4 D + 9 U
7 089 = 7 UM + 8 D + 9 U
2 541 = 2 UM + 5 C + 4 D + 1 U
9 901 = 9UM + 9 C + 1 U

Unidad 1 Clase 4
Los estudiantes leen en voz alta el número 3 549 escrito en el pizarrón y responden la pregunta:
• R: ¿Qué número se obtiene si se agregan 2 centenas?
RR: 3 749.
Para comprobarlo, lo representan con los bloques multibase y escriben en sus tableros posicionales.
En parejas los alumnos resuelven las siguientes preguntas que el profesor ha escrito en el pizarrón. Para hacerlo,
se apoyan en los bloques multibase.
• ¿Qué número se obtiene si quitamos 3 decenas al número 7 089?
RR: 7 059
• ¿Qué número se obtienen si quitamos 1 unidad de mil al número 2 541?
RR: 1 541.
• ¿Qué número se obtiene si agregamos 4 unidades al número 9 901?
RR: 9 905.
Los estudiantes resuelven la ficha clase 4 y la revisan con sus compañeros.
RUEDA Y MUESTRA
Materiales: 1 dado por pareja, tablero valor posicional y bloques multibase.
1. En parejas el primer estudiante es “rodador” y el segundo estudiante es “mostrador”

2. Los niños que son rodadores tiran el dado 4 veces para formar un número de 4 dígitos.
3. El primer tiro corresponde a la U, el 2° a la D, el 3° a la C y el 4° a la UM.
4. Los niños que son mostradores representan el número con los bloques multibase, anotándolo en la tabla de
posición. Revisan en conjunto si está el número correctamente representado.
5. Se intercambian los papeles, realizan nuevos ejercicios.
6. El niño con mayor cantidad de respuestas correctas ¡Gana!

Clase 4 Unidad 1
UM
3
C
1
D
U
6
Ticket de salida:
a) Anota el número que corresponde a la representación:
= 3 010
b) Dibuja los bloques multibase necesarios para representar el número 393.
c) Dibuja las unidades que le faltan a 393 para completar la próxima centena.

Unidad 1 Clase 4
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
4º Básico, Primer semestre 49

4º Básico
Materiales
para la clase
Material A - Monedas y billetes
Monedas de $1 y de $5



Billetes de $1 000 y de $2 000

Billetes de $5 000 y de $10 000

Material B - Panel de caja registradora

Material B - Panel de caja registradora

Material C - Recibo
RECIBO Nº
, de
Recibí de
La cantidad de
en concepto de
Son
Firma y aclaración
RECIBO Nº
, de
Recibí de
La cantidad de
en concepto de
Son
Firma y aclaración
RECIBO Nº
, de
Recibí de
La cantidad de
en concepto de
Son
Firma y aclaración

2 350 2 351 2 352 2 353 2 354
2 355 2 356 2 357 2 358 2 359

Números del sorteo
2 360 3 400 3 401 3 402 3 403
3 404 3 405 3 406 3 407 3 408
3 409 3 410 5 890 5 891 5 892
5 893 5 894 5 895 5 896 5 897
5 898 5 899 5 900 940 941
4º Básico, Primer Semestre

942 943 944 945 946
Material D - Bingo
303
Material D - Bingo
Cartones para cada niño (10 versiones distintas)
dos mil trescientos cincuenta dos mil trescientos cincuenta y dos
novecientos cuarenta y cuatro tres mil cuatrocientos diez
dos mil trescientos cincuenta dos mil trescientos cincuenta y dos
novecientos cuarenta y cuatro tres mil cuatrocientos diez
tres mil cuatrocientos nueve tres mil cuatrocientos siete
cinco mil ochocientos noventa y siete novecientos cuarenta y seis
dos mil trescientos cincuenta y cinco cinco mil ochocientos noventa y cinco
cinco mil ochocientos noventa y ocho novecientos cuarenta y cinco
dos mil trescientos sesenta cinco mil novecientos
tres mil cuatrocientos uno novecientos cuarenta y uno
dos mil trescientos cincuenta y seis tres mil cuatrocientos dos
cinco mil ochocientos noventa y cuatro novecientos cuarenta y tres
dos mil trescientos cincuenta y cuatro tres mil cuatrocientos tres
cinco mil ochocientos noventa y tres novecientos cuarenta y dos
dos mil trescientos cincuenta y siete tres mil cuatrocientos ocho
tres mil cuatrocientos cuatro cinco mil ochocientos noventa y nueve
dos mil trescientos cincuenta y ocho tres mil cuatrocientos cinco
cinco mil ochocientos noventa y uno cinco mil ochocientos noventa y seis
dos mil trescientos cincuenta y nueve tres mil cuatrocientos seis

304 4ºcinco mil Semestre
Básico, Primer ochocientos noventa cinco mil ochocientos noventa y dos
Material E - Panel de Valor Posicional UM C D U
Unidad de Mil Centenas

Material E - Panel de Valor Posicional UM C D U
Decenas Unidades

CUARTO
Básico
MATEMÁTICA
Cuaderno de trabajo del alumno
Semestre I ∙ Año 2019
Ficha
Clase 1
Hoy vamos a trabajar con números hasta el 10 000 utilizando monedas y billetes.
Ejemplo:
Representa $ 3 450 usando la menor cantidad de billetes y monedas.
1. Representa las siguientes cantidades, usando la menor cantidad de monedas y billetes.
a. $ 570
b. $ 2 030
c. $ 3 900
d. $ 8 930

Ficha
Clase 1
2. Completa las secuencias numéricas.
a. 0, 10, 20 , , ,
b. 1 001, 901, 801, , ,
c. 1 280, 2 280, 3 280, , ,
d. 270, 280, 290, , ,
e. 3 550, 3 450, 3 350, , ,
f. 1 600, 1 700, 1 800, , ,
3. Descubre el patrón que se usó en cada secuencia.
a. 560, 660, 760, 860.
El patrón es
b. 1 280, 1290, 1300, 1310
El patrón es
c. 5600, 6600, 7600, 8600.
El patrón es
d. 1 600, 1 700, 1 800, 1 900.
El patrón es
e. 7 180, 7 190, 7 200, 7 210.
El patrón es
f. 5600, 6600, 7600, 8600.
El patrón es

Ficha
Clase 1
4. Encierra el número que NO corresponde en cada secuencia.
a. 1 000, 2 000, 2 500, 4 000, 5 000
b. 320, 330, 340, 300, 360
c. 100, 300, 400, 500, 600
d. 450, 550, 650, 950, 850

Ficha
Clase 2
Hoy vamos a trabajar con números hasta el 10 000 utilizando monedas y billetes.
Ejemplo:
Dibuja la menor cantidad de billetes y monedas para representar cada cantidad.
$3 430=
2 000 1 000 100 100 100 100 10 10 10
1. Resuelve.
a. $6 700 =
b. $8 506 =
c. $4 060 =
d. $1 310=

Ficha
Clase 2
2. Cuenta la cantidad de dinero y escríbela.
a. 3 billetes de $1000, 4 monedas de $100, 6 monedas de $1 =
b. 3 monedas de $500, 2 monedas de $5 =
c. 4 billetes de $ 2000, 1 moneda de $50, 3 monedas de $5 =
d. 1 billetes de $ 5000, 3 billetes de $ 1000, 4 monedas de $ 100, 2 monedas de $ 10 =
3. Pedro cuenta el dinero que ahorró para comprarse algunos juguetes. Ayúdalo a contar las cantidades y
decide qué juguetes puedes comprar.
Artículo Precio
Trompo $1 000
Pelota $2 500
Libro $750
Auto $3 900
Rompecabezas $910
a. 2 billetes de $1 000, 3 monedas de $100, 4 monedas de $50, 5 monedas de $10.
b. 5 monedas de $500, 3 monedas de $100, 5 de $50, 10 monedas de $10.
c. Pedro pagó con la cantidad exacta por un juguete. Si le dio al vendedor 1 moneda de
$500, 2 monedas de $100, 4 monedas de $50, 1 monedas de $10. ¿Qué juguete compró?

Ficha
Clase 3
Hoy vamos a leer y escribir con números y palabras números hasta el 10 000.
Ejemplo:
Escribe con palabras la cantidad representada en la balanza:
1 340
1 340 gramos: Mil trescientos cuarenta
1. Escribe con palabras cada cantidad:
a. 5 000
b. 3 970
c. 8 010

Ficha
Clase 3
2. Escribe los números.
a. Tres mil quinientos cuarenta y dos
b. Cinco mil trescientos veinticuatro
c. Siete mil novecientos cuarenta
d. Nueve mil cuatrocientos cuarenta y seis
e. Ochocientos cincuenta y siete
f. Mil ciento dos

Ficha
Clase 4
Hoy vamos a representar números de distintas formas.
Ejemplo:
Represente 2 435 con bloques multibase y grafícalo:
1. Representa con bloques multibase los siguientes números. Usa los bloques si es necesario.
a.
2 004
b.
3 720
c.
302
d.
6 071
e.
80

Ficha
Clase 4
2. Escribe los números de las siguientes representaciones.
a.
1 010
b.
c.
d.
e.
f.
g.

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Unidad 1

2. Une cada oración con su representación numérica:

• Superávit de 100 ml de lluvia 450

• 450 m bajo el nivel del mar 18

• Temperatura de 18°C bajo cero - 450

• Déficit de 100ml de lluvia 100

• Temperatura de 18°C - 100

• Altura de 450m sobre el nivel del mar - 18

7º Básico, primer semestre 5

Habilidad OA e Descubrir regularidades matemáticas y comunicarlas a otros.

OA C Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades

Representar cantidades utilizando dinero y completar secuencias de 10 en 10, de 100 en 100 y de

• Set de monedas y billetes (Material A).

4º Básico, Primer Semestre 29

Enseñar un nuevo conocimiento

Los estudiantes observan la siguiente cantidad escrita en el pizarrón $1 983.

A continuación, el profesor escribe en el pizarrón la cantidad con números:

30 4º Básico, Primer Semestre

Los estudiantes observan la secuencia escrita en el pizarrón por el profesor:

1 983 2 083 2 183

sumar 100 sumar 100

Los estudiantes reciben el set de monedas y billetes.

2 000 + 400 + 5 = 2 405

Cada estudiante agrega $100 a la cantidad.

2 405 2 505 2 605

sumar 100 sumar 100

Un estudiante elegido al azar responde la pregunta:

4º Básico, Primer Semestre 31

2 405, 2 505, 2 605, 2 705, …

Los estudiantes responden la pregunta:

3 720 4 720 5 720 6 720

Los estudiantes responden la pregunta

Contar de 10 en 10, 100 en 100 y 1000 en 1000

32 4º Básico, Primer Semestre

500, 510, 520 ,… , …, … 1 000, 1 100, 1 200 ,… , …, …

2) Representa $4 560 utilizando la menor cantidad de billetes y monedas posibles.

2 000 2 000 500 50 10

4º Básico, Primer Semestre 33

1) Completa cada secuencia:

2) Representa $4 560 utilizando la menor cantidad de billetes y monedas posibles.

2) Representa $4 560 utilizando la menor cantidad de billetes y monedas posibles.

34 4º Básico, Primer semestre

Habilidad OA e Descubrir regularidades matemáticas y comunicarlas a otros.

OA D Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades

Describir los números usando la descomposición.

• Set de monedas y billetes (Material A).

Contar hacia adelante usando billetes y monedas

4º Básico, Primer Semestre 35

2 000 + 3 000 + 500 + 600 + 50 + 30 = 6 180

Un estudiante elegido al azar responde la pregunta:

36 4º Básico, Primer Semestre

• ¿Cuál es la cantidad total?

2 000 + 3 000 + 1 000 + 500 = 6 500

$4 325 $1 894 $3 600

4º Básico, Primer Semestre 37

2 000 1 000 500 100 10

38 4º Básico, Primer Semestre

1) Dibuja la menor cantidad de billetes y monedas para representar estas cantidades:

4º Básico, Primer semestre 39

OA n Transferir una situación de un nivel de representación a otro.

OA D Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.

Leer y escribir números del 0 al 10 000 en cifras y palabras.

• Láminas de Imágenes (Lámina 3).