Desarrollo Semántico

Pragmático del Niño

Daniela Guzmán - Rodrigo Jara - Daniela Leiva -
Camila Moraga - Maria Paz Muñoz - Patricio Neira -
Isamar Perez

Módulo auditivo III

 Introducción
El aspecto semántico de la lengua, se relaciona
con la representación lingüística que tienen los
individuos sobre los objetos, personas, eventos u
acciones. Mientras que el aspecto pragmático está
relacionado con la función comunicativa del
lenguaje, intención y aspectos del
comportamiento de los interlocutores.
es de gran importancia manejar con
claridad los principales hitos del
desarrollo en ambas dimensiones con
la finalidad de identificar una
disminución en los aspectos
funcionales del lenguaje.
 OBJETIVOS
1. Describir el desarrollo semántico del niño

2. Describir el desarrollo pragmático del niño

3. Relacionar pérdida auditiva con alteraciones en

el aspecto semántico-pragmático
 Desarrollo Semántico

El desarrollo semántico es descrito como la adquisición del

significado léxico y proporcional de las palabras y oraciones,
teniendo en cuenta la relación entre las unidades lingüísticas
y su referencia (entidades simbólicas que rodean al sujeto).
 D S 0-6 M

● Atención al mundo auditivo, reconocimiento

de sonidos: golpes y reconocimiento de la voz
de la madre.
● Reconoce y busca fuente Sonora.
● Logra determinar la aparición de un adulto en
un acto comunicativo.
● Comprensión de la prosodia.
 D S 6-12 M
● Desarrollo de la Permanencia del objeto.
● Comprende su nombre.
● Comienza el señalamiento.
● Comienza la comprensión léxica.
● Logra señalar objetos y personas.
● Comprende palabras familiares (papá, mamá,
etc.)
● Reconoce su nombre.
● Comprende el significado del “No”.
 D S 12-18 M
● Comprensión global de rutinas.
● Reconoce partes del cuerpo.
● Aparecen conceptos del aquí y ahora.
● Sobreextensión semántica de las palabras
funcionales (todos los animales son “perro”).
● Comprensión de instrucciones sencillas.
● Inicio del juego simbólico.
 D S 18-24 M
● Comprende adjetivos comunes ( sucio,
limpio, bonito, feo, etc ).
● Desarrollo noción del “Mio”.
● Desarrollo de la comprensión de
vocabulario.
● Habla de lo que está haciendo, pasado
inmediato y futuro inminente.
● Comprensión de órdenes de mayor
dificultad.
● Conoce entre 3-4 partes de su cuerpo
● Gran conocimiento de figuras.
 D S 2-3

● A los 2 años reconoce las partes del cuerpo en

otro y a los 3 años logra hacerlo en un muñeco.
● Comprende preposiciones que marcan
posesión: “para mi” “a mi”.
● Aparece la preposición “a” para denotar
relación .
● Aparecen las preposiciones de lugar.
● Reconoce nombre y apellido.
● Parea por objeto-color y figura.
● Nombra elementos de libros.
 D S 3-4

● Comienza el manejo de palabras

abstractas, ya que comienza a dominar.
● Uso del referente temporal “día-noche”.
● Uso de atributos de belleza, cantidad,
tamaño, suciedad, bondad.
● Manejan conceptos de colores,
temperatura y opuestos.
● Género y número.
● Lenguaje egocéntrico.
● Comprende órdenes complejas .
 D S 4-5

● Utilizan la preposición “con” significando instrumento.

● Aparecen los adverbios de tiempo “hoy”, “ayer” y
“mañana”.
● Comprenden pronombres posesivos más claros
(“para ti”, “para mí”).
● Conceptos de: distancia, referente temporal (pronto,
tarde), forma, longitud, cualidad (mismo, diferente),
ancho, grosor.
● Conceptos temporo espaciales: delante/detrás,
antes/después, después/primero/último.
● Vocabulario de 1.500 palabras (4 años).
 D S 5-6

● Maneja atributos de edad.

● Vocabulario de 2.500 palabras.
● Maneja el para qué sirven las cosas.
● Distingue mano derecha e izquierda en sí mismo.
● Posee cierto grado de abstracción.
● Está bien orientado respecto a los cuatro puntos
cardinales.
● Tiene una mayor apreciación del ayer y del
mañana.
● Resuelve problemas simples que implican
relaciones geométricas y espaciales.
● Identificación del humor y absurdos verbales.
● Domina el concepto de orden y el de forma y
detalle.
 D 6 7
● A los 6 años emplea correctamente adjetivos, nombres y
pronombres.
● Las principales adquisiciones conciernen a la producción de
pronombres posesivos (“el nuestro”, “el suyo”, “el de ellos”, etc.) y
personales.
● Hay un manejo de referentes témporo – espaciales más complejos
(ayer, hoy, mañana, antes, después, días de la semana, meses y
estaciones).
● También mejora el manejo de adverbios y preposiciones de
espacio y tiempo (“dentro de”, “fuera de”).
● Uso incrementado de infinitivos y participios.
● Existe manejo de sinónimos y antónimos de palabras conocidas.
● Manejo de cantidades relativas (más que, menos que, falta,
sobra) y principio de conservación.
● Reconocen la hora.
 Desarrollo Pragmático

El desarrollo pragmático se inicia desde el nacimiento, pero es desde la segunda mitad del primer año que

los niños empiezan a ejercer mayor control sobre sus interacciones con el adulto. Aprenden a comunicar

sus intenciones con más claridad y eficacia, aunque la forma básica para esta comunicación se realiza

principalmente con el gesto. Entre los 8 y 9 meses, los niños empiezan a desarrollar la intencionalidad

comunicativa y a mostrar capacidad para compartir objetivos con los demás (Owens, 2003). Estas señales

comunicativas reflejan la motivación y la meta que pretende conseguir el niño al comunicarse con el otro,

y se denominan funciones comunicativas.

 D P 0-6 M

● Actos perlocutivos.
● Contacto ocular.
● Llanto reflejo.
● Sonrisa refleja (1 a 2 meses).
● Rutinas preverbales (diálogos muy primitivos caracterizados por
el contacto ocular, sonrisa social y alternancia en las
expresiones).
● Entre el 4º y 5º mes de el niño es capaz de seguir con los ojos la
dirección de la mirada del adulto, por lo tanto, se inicia la
atención conjunta y la acción conjunta (Puyuelo, 2000).
● Dejan de llorar cuando les hablan (reacciona a prosodia,
principalmente a la materna).
● Llanto diferenciado.
● Sonrisa social.
● Fija mirada en estímulos visuales.
 D P 6 12 M
● Expresión facial.
● Atención conjunta y acción conjunta.
● Protoconversaciones.
● A los 8 meses adquieren la permanencia de objeto y el señalamiento expresivo.
● Vocaliza más durante los intervalos que deja el adulto, al mismo tiempo que intenta
espaciar y acortar sus vocalizaciones, para dar lugar a la respuesta del adulto
(preconversación).
● Uso de protoimperativos y protodeclarativos.
● Aparece la intención comunicativa.
● Aparece la deixis.
● Uso social de objetos.
● Acción conjunta.
● Las emisiones orales son ya claramente comunicativas y con intencionalidad explícita.
● Señalamiento comprensivo.
● Referencia conjunta
 D P 12 18 M

● Uso de prosodia diferenciada.

● Desarrollo de la función declarativa e interpersonal.
● Las estructuras son más atingentes a la situación que al
significado
● A los 18 meses se desarrolla el juego simbólico.
● Es capaz de buscar objetos que no están presentes.
● Toma la iniciativa y sus enunciados son más atingentes.
● Los actos elocutivos comienzan a incluir proposiciones.
● Niega, afirma, etc.
● Empieza a dejar la mímica, pero aún se comunica con
gestos, señas y palabras.
● Inicio de la Teoría de la Mente.
 D P 18 24 M

● Es capaz de buscar objetos que no están

presentes.
● Toma la iniciativa y sus enunciados son
más atingentes.
● Los actos elocutivos comienzan a incluir
proposiciones.
● Niega, afirma, etc.
● Empieza a dejar la mímica, pero aún se
comunica con gestos, señas y palabras.
● Inicio de la Teoría de la Mente.
 D P 2 3

● No suele tener en cuenta las necesidades del interlocutor.

● Es capaz de mantener temas de conversación con algunos
turnos, iniciar un tema nuevo, cambiar de tema, expresar
conceptos relacionados con sentimientos emocionales.
● Piden clarificación de la información.
● Reconocen quiebres.
● Emplean deícticos.
● Aparece la función heurística.
● Canta canciones sencillas.
● Hace preguntas.
● Se caracteriza por un progreso evolutivo del lenguaje y da
múltiples señas de estar convirtiéndose en un ser pensante.
● Disfruta escuchando cuentos.
● Frecuentes “¿por qué?”.
 D P 3 4

● Predominio de función reguladora, se amplía

función heurística, aparece función referencial
representativa del lenguaje.
● Existe un avance en los aspectos sociales del
discurso.
● Demuestran que pueden cambiar el modo de
comunicación, en función de las necesidades
que presenta el interlocutor.
● Reparan quiebres.
● Contesta preguntas como “¿qué es esto?”, “¿qué
se hace con…?”, “¿para qué sirve…?”.
● Sabe esperar su turno.
 D P 4 5

● Se desarrollan aspectos básicos de la

toma de turno.
● “¿Por qué?” y “¿cómo?” son muy
frecuentes.
● Puede sostener largas y complicadas
conversaciones.
● Acusa, miente, cuenta sus cosas, es
preguntón, inventa cosas (ficción y
realidad).
 D P 5 6

● Predominio de la función interaccional.

● Juego teatral con abundantes diálogos y
comentarios.
● Surge nivel discursivo.
● Respuestas acordes a la pregunta (atingencia).
● Juegan en grupos de 2 a 5 niños.
● Juegan a disfrazarse.
● Dan claras muestras de rasgos y aptitudes
emocionales (seriedad, paciencia, generosidad).
● Teoría de la Mente muy desarrollada.
● Hace trampas.
● Tiene vergüenza.
 D P 6 7
● Perspectiva orientada hacia sí mismo, no tiene en cuenta al
oyente aunque es consciente de sus características.
● Aumenta la sofisticación en su habilidad comunicativa para
persuadir.
● Desarrolla habilidades conversacionales (toma de turnos,
iniciar/mantener/cambiar tema).
● Participa en juegos con reglas.
● Regulan su conducta frente a los cambios de ánimo,
emociones y tensiones de los padres.
● Insiste en ser el primero en todo y asume a menudo una
actitud de “sabelotodo”.
● Describe láminas.
● Comienza a apreciar los distintos efectos que tiene la lengua
al usarla y a juzgar la correcta utilización de su propio
lenguaje.
● Chistes, adivinanzas.
 Relación pérdida auditiva con alteraciones en el aspecto
semántico-pragmático
Si no es tratada a tiempo la
Los hitos del desarrollo pérdida auditiva , se
van muy marcados a la presentaran dificultades a
audición desde la Una alteración
nivel semántico en la
búsqueda de la fuente auditiva afecta
adquisición de la
sonora, el semántica auditiva lo cual principalmente a la
reconocimiento por conlleva a una adquisición de la
parte del bebé a la voz inadecuada relación de información.
de la madre, y hasta el los objetos con su nombre,
cómo comunicarse o una simbolización
correctamente. errónea de estos.
A nivel Pragmático se vería
afectada desde pequeños la
fijación ocular hacia una fuente
sonora, la atención conjunta y
las protoconversaciones. Al
verse alterada una
retroalimentación auditiva sobre
nombres de los objetos se
evidencia una alteración de estos,
al momento de ser expresados.
La manera de comunicarse van
a ser erróneas, pues en
muchas ocasiones no se
presentaría una intención
comunicativa, ya que se
presenta un vacío comunicativo
a falta de información sobre el
mundo o una información
errónea sobre este, tanto
semántica como fonológica.
Bibliografía
● Futurofonoaudiologo. (2015). Hitos del desarrollo lingüístico. octubre 6, 2018, de
futurofonoaudiologo.wordpress Sitio web:
https://futurofonoaudiologo.files.wordpress.com/2015/03/hitos-desarrollo-linguist
ico.pdf
● Clínica Mayo. (2018). Desarrollo del lenguaje: hitos del desarrollo del habla en
los bebés. octubre 6, 2018, de Mayo Foundation for Medical Education and
Research Sitio web:
https://www.mayoclinic.org/es-es/healthy-lifestyle/infant-and-toddler-health/in-
depth/language-development/art-20045163
● Desarrollo del lenguaje. Quinta edición. Robert E. Owens, JR. Universidad del Estado
de Nueva York, 2005
● Franklin Sentis, Carolina Nusser, Ximena Acuña . (2009). El desarrollo semántico y el
desarrollo de la referencia en la adquisición de la lengua materna. ONOMÁZEIN, 20,
147-191. Pontificia Universidad Católica de Chile. Consultado 06-10-18, disponible en:
http://onomazein.letras.uc.cl/Articulos/20/N1_Sentis.pdf
● Milton Bermúdez, Luz Sastre . (2010). Falsa creencia y desarrollo semántico del
lenguaje en niños de 2 a 4 años. 05-10-2018, de scielo Sitio web:
http://www.scielo.org.co/pdf/rups/v9n3/v9n3a19.pdf