PLANIFICACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirección Regional de Educación : Ayacucho
1.2. Unidad de Gestión Educativa Local :
1.3. Institución Educativa :
1.4. Nivel :
1.5. Turno :
1.6. Año Escolar :
1.7. Área :
1.8. Grado y Sección : 5to “ “
1.9. Docente(s) :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL: (PÁG 313)

Los cambios tecnológicos, sociales y económicos en los últimos años han transformado significativamente las características del mundo del trabajo, proponiendo nuevos retos
para los egresados de la Educación Básica Regular. En este escenario, la finalidad del Área de Educación para el Trabajo, es favorecer el acceso de los estudiantes a la educación
superior o al mundo del trabajo a través de un empleo dependiente o independiente, a través del desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al
estudiante emprender, proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a necesidades o problemas económicos o sociales a través de proyectos de emprendimiento.
En la gestión de proyectos de emprendimiento, los estudiantes despliegan competencias blandas y técnicas que les permite afianzar su potencial y aumentar sus posibilidades de
continuar sus estudios en la educación superior técnica o tecnológica, obtener un empleo o generar su empleo en función de sus intereses personales, y procurando el desarrollo
de su localidad. Los proyectos de emprendimiento comprenden la ideación de alternativas innovadoras de solución pertinentes, las que luego son plasmadas en una propuesta de
valor de un bien o servicio diseñado para resolver una necesidad no satisfecha o problema económico o social que afecta a un grupo de personas considerando marcos éticos.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora,
la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear
y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus
capacidades para la empleabilidad.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Educación para el Trabajo se ocupa
de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Secundaria, que los estudiantes desarrollen la siguiente competencia:
• Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
III. CALENDARIZACIÓN:
Período Inicio Término Días Efectivos
1er trimestre 11 de marzo de 2019 7 de junio de 2019 62
2do trimestre 10 de junio de 2018 20 de setiembre de 2019 64
Vacaciones para estudiantes Del 29 de julio al 09 de agosto de 2019
3er trimestre 23 de setiembre de 2019 20 de diciembre de 2019 63
Número total de días de trabajo pedagógico 189
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

UNIDADES I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

U1 U2 U3 U4 U5 U6
SITUACIÓN
RELACIONADA Semana Santa
AL CONTEXTO
Elaboramos
indumentarias con
TÍTULO motivos de la semana
Santa resaltando
nuestras costumbres
DURACIÓN De 11/03 al 26/04 Del 29/04 al 07/06 Del 10/06 al 26/07 Del 12/08 al 20/09 Del 23/09 al 08/11 Del 11/11 al 20/12

V. PROPÓSITOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
UNIDADES DIDÁCTICAS
II III
I TRIMESTRE
TRIMESTRE TRIMESTRE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 (Nivel esperado al final del ciclo VII) pág. 317
DEL ÁREA 7 6 7 6 7 6
Seman Seman Seman Seman Seman Seman
as 35 as 30 as 35 as 30 as 35 as 30
horas horas horas horas horas horas
COMPETENCIA 1 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando
GESTIONA PROYECTOS DE integra activamente información sobre una situación que afecta a un
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus
SOCIAL necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución
 CAPACIDAD 1 viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas
Crea propuestas de valor: para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa
 CAPACIDAD 2 sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a
X X X X X X
Aplica habilidades técnicas: escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja
 CAPACIDAD 3 cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades
Trabaja cooperativamente para lograr individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y
objetivos y metas: colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los
 CAPACIDAD 4 conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y
Evalúa los resultados del proyecto de resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y
emprendimiento: beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y

COMPETENCIAS TRANSVERSALES Pág. 347
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual. X
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar metas.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje.
X X
ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para
aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos
espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros)
de manera consciente y sistemática administrando información y
X X X X X creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos
contextos socioculturales expresando su identidad personal.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que
debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea
tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales
respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente
posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en
X X X X sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que
le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas
al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta
respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los
planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos
de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles
cambios.

ENFOQUES I TRIM II TRIM III TRIM EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES

TRASVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
 Enfoque
X X X X X X los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
intercultural
• Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes
• Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
 Enfoque de para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
X X X X X
derechos • Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 • Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
• Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Enfoque
• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
inclusivo o de
X características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
atención a la
contexto y realidad.
diversidad
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Enfoque • Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
X X
Ambiental productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
• Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
• Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
 Enfoque de
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Orientación al X X
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
bien común
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
• Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Enfoque de • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
igualdad de X X utilizan.
género • Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
padres de familia.
 • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
• Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
en el logro de los objetivos que se proponen.
• Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
 Búsqueda de la orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
X X
excelencia • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VINCULOS COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en su lengua materna.
CON LAS
COMPETENCI CIENCIA Y TECNOLOGÍA Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
AS DE OTRAS
ÁREAS CIENCIAS SOCIALES Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES RECURSOS EDUCATIVOS
 Texto escolar de 5to de secundaria del área de EPT.  Cinta métrica.
 Guía de actividades de 5to de secundaria del área de EPT  Fichas de diseño
 Manual docente 5to de secundaria del área EPT  prototipo
 Cuaderno de campo.

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego,
integrar y combinar diversas capacidades.
Formativa  Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias (Estándares) con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles
más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante de muestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que
integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
 Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
Se pondrá en práctica la evaluación formativa de manera permanente durante todo el proceso a través de la implementación de diversos tipos de instrumentos, así como el
portafolio para recoger evidencias y tomar decisiones para la mejora de la práctica pedagógica en lo que es la planificación, estrategias, uso de materiales, condiciones físicas,
espacio y clima a fin de llevar una retroalimentación de calidad y efectiva.
La política de la I.E. es contribuir en su formación integral del estudiante, a través del buen trato, respeto, calidez humana favoreciendo el desarrollo de las habilidades de
orden superior con actividades, situaciones, casos, problemas de interés de alta demanda cognitiva con una combinación de los tipos de retroalimentación de manera correcta,
efectiva y de calidad.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación Lista de Cotejo, ficha de observación, Rúbrica
Prueba Prueba escita, prueba oral, de opciones múltiples, hoja de aplicación
Portafolio Archivos, trabajos, evidencias, hoja de aplicación

VIII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

Se hace referencia a textos y páginas web utilizados por el docente y los estudiantes considerando el grado y ciclo de estudio.

Ayacucho, 08 de marzo del 2019

V° B° Firma director Docente del área