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Recolección de Información
Se obtiene a partir de allí el balance de cuál estilo tiene mayor o menor énfasis, entre el
acomodador, divergente, convergente y asimilador para cada estudiante.
Al estudiante le es útil este instrumento para conocer su forma de aprender, por ejemplo,
cuál es el entorno que más le favorece, si aprende mejor en grupo o en forma individual,
qué sentido utiliza más, si le molesta o no el ruido, si el estado emocional lo afecta en su
proceso, etc.
El Instructor puede utilizar esta información para diseñar actividades de aprendizaje que
mejoren los estilos de aprendizaje débiles, por ejemplo, si al realizar la evaluación a un
estudiante da como resultado que su estilo de aprendizaje más fuerte es la
experimentación activa y en cambio es muy débil en observación reflexiva, podría
solicitarle al estudiante una descripción del proceso de mantenimiento de una máquina
que está realizando un compañero. Esto permite enriquecer los estilos de aprendizaje y
lograr cierto equilibrio que le ayuda a mejorar su ritmo de aprendizaje.
Características del alumno Características del Características del Características del alumno
convergente alumno divergente alumno asimilador acomodador
Pragmático Sociable Poco sociable Sociable
Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo
Buen discriminador Valora la comprensión Pensador abstracto Busca objetivos
Orientado a las
Orientado a la tarea Orientado a la reflexión Orientado a la acción
personas
Disfruta aspectos técnicos Espontáneo Disfruta la teoría Dependiente de los demás
Disfruta el
Gusta de la experimentación Disfruta hacer teoría Poca habilidad analítica
descubrimiento
Es poco empático Empático Poco empático Empático
Hermético Abierto Hermético Abierto
Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático
Buen líder Emocional Planificador Espontáneo
Insensible Flexible Poco sensible Flexible
Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido
En un equipo se necesitan personas que dinamicen el trabajo para hacerlo más activo,
que aporten ideas nuevas y creativas; por otra parte, se necesitan personas que asuman
el liderazgo y que orienten la tarea; además, también, se necesita de alguien que teorice
para dar fundamentación al producto a obtener. Toda esta diversidad es la que le da
riqueza a un equipo y facilita la negoción de saberes propia del trabajo colaborativo desde
cada individualidad.
Entre las personas del grupo que tienen este estilo están: Wilson Javier Gómez, Victor
Sastoque, Suanny Herrera, Maria Fernanda Macías, Manuel Alejandro Manjarres, Lorena
Rocío Soler, Leonel Salamanca Mendoza, Eva Maria Osma, Ernest Velez D., y Dehivis
Bolaños S.
Técnica didáctica activo donde se analiza objeto desde varios puntos de vista como
descripción anatómica, análisis funcional, análisis técnico y constructivo, análisis
sistémico, análisis histórico, entre otros.
Para más información se puede consultar la dirección URL:
http://www.filotron.com/tecnologia/archivos/UD1_Analisis%20de%20objetos.pdf
Indagaciones guiadas
Tienen como objetivo guiar a los aprendices en la búsqueda de datos, pero por el camino
adecuado. Los aprendices deben consultar diversas fuentes de de información
relacionadas con el tema.
Aprendizaje experimental
Pasos:
2. Elaboración por los alumnos de una hipótesis explicativa con los datos
preliminares, y de una guía de trabajo para el registro de datos que deriven del
experimento.
4. Análisis de los datos obtenidos para establecer una sistemática del fenómeno.
http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/quesontd.htm
Entre las personas del grupo que tienen este estilo están: Walter Ortiz Franco, John
Cifuentes, Jennifer Aguilar G., Ivan Alexander Félix, y Adenias Pérez R
Los mapas conceptuales son un medio que permite visualizar conceptos y relaciones
jerárquicas entre ellos. Con la elaboración de mapas conceptuales se aprovecha esta
capacidad humana de reconocer ideas y sus relaciones a través de imágenes para
facilitar el aprendizaje y el recuerdo.
Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre
conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos
conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. En su forma más
simple, un mapa conceptual constaría tan sólo de dos conceptos unidos por una palabra
de enlace para formar una proposición; por ejemplo, «el cielo es azul» representaría un
mapa conceptual simple que forma una proposición válida referida a los conceptos «cielo»
y «azul».
Proyectos
El aprendizaje por proyectos busca enfrentar a los aprendices a situaciones que los lleven
a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para
resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
Esta estrategia tiene sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir
de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner,
Jean Piaget y John Dewey.
http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas
Aprendizaje experiencial
http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/aprexperiencial.htm
El Informe
Características
Etapas
Definir las tareas que se van a realizar para lograr los objetivos propuestos.
Entre las personas del grupo que tienen este ePstilo están: Sol Hernández, Robert Andrés
Mantosa, Pedro Jose Cruz Ramirez, Marlon Sanchez M., Maria Angélica Gonzalez, Juan
Camilo Herrera, Heriberto Mena Lloreda, Diana Carolina García, Diana C. Galeano, y
Alvaro Peñaloza González.
Juego de roles
Esta técnica es útil para manejar aspectos o temas difíciles en los que es necesario tomar
diferentes posiciones para su mejor comprensión. Consiste en la representación
espontánea de una situación real o hipotética. Cada aprendiz representa un papel pero
también pueden intercambiar los roles que interpretan. De este modo pueden abordar la
problemática desde diferentes perspectivas y comprender las diversas interpretaciones de
una misma realidad. La participación de los aprendices no tiene que seguir un guión
específico, pero es importante una delimitación y una planeación previa a la puesta en
práctica del ejercicio.
Sugerencias:
• Defina el escenario preparando los mueble, señalando dónde estarán ubicadas las
puertas”.
Estudio de casos
En general, esta forma de trabajo busca dar a los aprendices la oportunidad de relacionar
los conocimientos teóricos del curso con ambientes de aplicación práctica. Para ello, se
les involucra en un proceso de análisis de situaciones problemáticas, a las cuales se
denomina casos. Ante la situación planteada, el estudiante debe formular una propuesta
de solución fundamentada en principios teóricos de la disciplina o en principios prácticos
derivados del contexto descrito en el caso.
http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/casos/qes.htm
Entre las personas del grupo que tienen este estilo están: Sergio Fabián Herrera, Luis
Carlos Candelo Saa, John Alexander Alvarez, Jackson Payares Guevara, Edna Mayerly
Rojas, Edison Suaza, y Carlos Andrés Arcos.
http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/casos/qes.htm
Sociodrama
Dinámicas grupales