“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCION Y

LA IMPUNIDAD “
PROGRAMACION ANUAL DE EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO
IE.”MIGUEL GRAU SEMINARIO” -
PISCO

1.- DATOS INFORMATIVOS :

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION ICA

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL PISCO

INSTITUCION EDUCATIVA N° 22454 MIGUEL GRAU SEMINARIO

AREA Educacion para el Trabajo CICLO VI

HORAS SEMANAL 03 GRADO 1ero SECCION A-B

DOCENTE NORA LLACTA VALENCIA

COORDINADOR JOSE INJANTE DE LA CRUZ

PEDAGOGICO
DIRECTOR Edgar Morales Espinoza

2.- DESCRIPCION GENERAL:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje

corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía
emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida
práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo que
es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la
acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en
práctica sus capacidades para la empleabilidad.
Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de
solución pertinentes y con alto potencial de transformación, las que son plasmadas en una
propuesta de valor46 de un bien o servicio diseñado para resolver una necesidad no
satisfecha o problema económico, ambiental o social que afecta a un grupo de personas
considerando los marcos éticos y culturales. Un proyecto de emprendimiento puede
orientarse a lograr un beneficio puramente social (por ejemplo, iniciar un programa de
voluntariado escolar que enseñe danza y teatro a niños más pequeños), un beneficio
puramente económico (producir canastas para el recojo de café rescatando tecnologías
ancestrales de la comunidad y ofrecerlas en venta), o un beneficio puramente ambiental
(iniciar un programa de manejo integral de residuos sólidos en la escuela y comunidad, con
la participación de la municipalidad y organizaciones de recicladores locales), o beneficios
que combinen el valor social, ambiental y el económico (producir estantes para los libros
del aula usando cajas de fruta recicladas para generar un ahorro de presupuesto que puede
invertirse en más libros o producir filtrantes de café usando como materia prima la
producción de pequeños agricultores para mejorar sus ingresos). Se considera que el
proyecto emprendido busca siempre un impacto positivo y se alinea, desde la ética práctica,
al bien común y al desarrollo sostenible al estar pensado para resolver un problema o
necesidad real del entorno brindando una solución creativa, y que genere valor y beneficios
económicos, sociales o ambientales.

Para lograr los objetivos y metas propuestos en el proyecto de emprendimiento, los

estudiantes trabajan cooperativamente, desempeñando con excelencia y responsabilidad
un rol al interior del equipo. Valoran los aportes y roles que desempeñan sus compañeros,
e integran perfiles y habilidades de los miembros del equipo. Estas interacciones, sumadas
al diseño e implementación de las alternativas de solución, exigen el despliegue de
habilidades técnicas y habilidades blandas o socioemocionales, las que, puestas en juego
en una situación concreta y real, permiten a los estudiantes replicarlas luego en un contexto
laboral para afianzar su empleabilidad.

Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de
desarrollo técnico productivo propuesto un enfoque centrado en el desarrollo de habilidades
complejas de diseño, la gestión económica y social, la evaluación e innovación, y las
habilidades socioemocionales, con el objetivo de proveer a los estudiantes de la Educación
Básica los recursos necesarios para que desplieguen su potencial y logren sus metas
profesionales y laborales.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE

LAS COMPETENCIAS
GESTIONA Crea propuestas de valor:  Gestiona proyectos de
PROYECTOS DE genera alternativas de solución emprendimiento económico o
EMPRENDIMIE creativas e innovadoras a social cuando se cuestiona sobre
una situación que afecta a un grupo
NTO través de un bien o servicio que
de usuarios y explora sus
ECONÓMICO O resuelva una necesidad no necesidades y expectativas para
SOCIAL. satisfecha o un problema social crear una alternativa de solución
que investiga en su entorno; viable y reconoce aspectos éticos y
evalúa la pertinencia de sus culturales, así como los posibles
alternativas de solución resultados sociales y ambientales
que implica. Implementa sus ideas
validando sus ideas con las empleando habilidades técnicas,
personas que busca beneficiar anticipa las acciones y recursos
o impactar, y la viabilidad de las que necesitará y trabaja
alternativas de solución en cooperativamente cumpliendo sus
base a criterios para roles y responsabilidades
individuales para el logro de una
seleccionar una de ellas y
meta común, propone actividades y
diseña una estrategia que le facilita a la iniciativa y
permita poner en marcha su perseverancia colectiva. Evalúa el
idea definiendo objetivos y logro de resultados parciales
metas y dimensionando los relacionando la cantidad de
recursos y tareas. insumos empleados con los
beneficios sociales y ambientales
generados; realiza mejoras
Aplica habilidades técnicas: considerando además las
es operar herramientas, opiniones de los usuarios y las
máquinas o programas de lecciones aprendidas
software, y desarrollar métodos
y estrategias para ejecutar los
procesos de producción de un
bien o la prestación de un
servicio aplicando principios
técnicos; implica seleccionar o
combinar aquellas
herramientas, métodos o
técnicas en función de
requerimientos específicos
aplicando criterios de calidad y
eficiencia.

Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y metas:
es integrar esfuerzos
individuales para el logro de un
objetivo en común, organizar el
trabajo en equipo en función de
las habilidades diferentes que
puede aportar cada miembro,
asumir con responsabilidad su
rol y las tareas que implica
desempeñándose con eficacia
y eficiencia. Es también
reflexionar sobre su
experiencia de trabajo y la de
los miembros del equipo para
generar un clima favorable,
mostrando tolerancia a la
frustración, aceptando distintos
puntos de vista y
consensuando ideas.

Evalúa los resultados del

proyecto de
emprendimiento: es
determinar en qué medida los
resultados parciales o finales
generaron los cambios
esperados en la atención del
 problema o necesidad
identificada; emplea la
información para tomar
decisiones e incorporar
mejoras al diseño del proyecto.
Es además analizar los
posibles impactos en el
ambiente y la sociedad, y
formular estrategias que
permitan la sostenibilidad del
proyecto en el tiempo.

3.- TEMPORALIZACION:

BIM UNIDAD DURACIÓN SEM DÍAS SECUNDARIA

1 Del 13 de Marzo al 12 de Abril 5 23 207
I 2 Del 15 de Abril al 17 de Mayo 5 22 198
3 Del 20 de Mayo al 21 de Junio 5 25 225
II 4 Del 24 de Junio al 26 de Julio 5 25 225
VACACIONES: Del 29 de julio al 09 de Agosto
5 Del 12 de Agosto al 13 de 5 23 207
III Setiembre
6 Del 16 de Setiembre al 18 de 5 24 216
Octubre
7 Del 21 de Octubre al 22 de 5 23 207
IV Noviembre
8 Del 25 de Noviembre al 20 de 4 20 180
Diciembre
TOTAL 39 185 1,665

No Laborable 18, 19 Abril, 01 Mayo(Jornada de Reflexion) 29 Junio, 30 Agosto,08, 31Octubre, 01

Noviembre.

4.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS DE GRADO

Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – GRADO 1ero,

ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS TIEMPO
CAPACIDADES
I II III IV
BIM BIM BIM BM
GESTIONA  Realiza observaciones o entrevistas x
individuales para explorar en equipo
PROYECTOS DE necesidades o problemas de un grupo
EMPRENDIMIENTO de usuarios, para satisfacerlos o
ECONÓMICO O resolverlos desde su campo de interés.

SOCIAL.  Plantea alternativas de propuesta de

x
valor creativas y las representa a través
de prototipos para su validación con
-Crea propuestas de posibles usuarios. Selecciona una
propuesta de valor en función de su
valor implicancia ética, ambiental y social, y
de su resultado económico.
-Aplica habilidades
técnicas  Selecciona los insumos y materiales
necesarios, y organiza actividades para
-Trabaja su obtención. Planifica las acciones que
debe ejecutar para elaborar la
cooperativamente propuesta de valor y prevé alternativas
para lograr de solución ante situaciones imprevistas
objetivos y metas o accidentes.
 Emplea habilidades técnicas para
-Evalúa los producir un bien o brindar servicios
resultados del siendo responsable con el ambiente y
teniendo en cuenta normas de
proyecto de seguridad en el trabajo.
emprendimiento  Propone acciones que debe realizar el
equipo explicando sus puntos de vista y
definiendo los roles. Promueve la
perseverancia por lograr el objetivo
común a pesar de las dificultades y
cumple con responsabilidad las tareas
asignadas a su rol.
 Formula indicadores que le permitan
evaluar los procesos de su proyecto y
tomar decisiones oportunas para
ejecutar las acciones correctivas
pertinentes.
 Formula indicadores para evaluar el
impacto social, ambiental y económico
generado para incorporar mejoras al
proyecto.

BIMESTRES
ENFOQUES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
III
TRANSVERSALES OBSERVABLES I BIM II BIM IV BIM
BIM
 Los docentes promueven el
conocimiento de los derechos
humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a
los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Los docentes generan espacios de
reflexión y crítica sobre el ejercicio de
ENFOQUE DE
los derechos individuales y colectivos,
DERECHOS especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven
oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan
 el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con
la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
 Los docentes propician y los
estudiantes practican la deliberación
para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración
de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran
tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes
estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información
continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan
considerando tiempos, espacios y
ENFOQUE actividades diferenciadas de acuerdo a
las características y demandas de los
INCLUSIVO O
estudiantes, las que se articulan en
ATENCIÓN A LA situaciones significativas vinculadas a
DIVERSIDAD su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas
expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias
principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen
en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen
con respeto a todos, sin menospreciar
ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma
de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
 Los docentes hablan la lengua
materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su
ENFOQUE proceso de adquisición del castellano
INTERCULTURAL como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las
variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano
estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de
manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una
 reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los
estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un
diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen
distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen
las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la
asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una
valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas,
ENFOQUE DE en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles
IGUALDAD DE
situaciones de violencia sexual
GÉNERO (ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los
prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que
las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más
irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan
acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
ENFOQUE
 Docentes y estudiantes plantean
AMBIENTAL soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental,
etc.
 Docentes y estudiantes realizan
acciones para identificar los patrones
de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma
 cotidiana en la escuela y la
comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan
las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de eco eficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan
acciones que contribuyen al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan
acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven
estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre
los bienes disponibles para ellos en
los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran
solidaridad con sus compañeros en
toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus
ENFOQUE posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y
ORIENTACIÓN AL
destacan continuamente actos
BIEN COMÚN espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar
o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Los docentes promueven
oportunidades para que los y las
estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de
la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan,
BÚSQUEDA DE adquieren y emplean estrategias útiles
LA EXCELENCIA para aumentar la eficacia de sus
 esfuerzos en el logro de los objetivos
que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran
flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus
cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan
por superarse, buscando objetivos
que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
 5.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

COMPONENTES
GESTIONA PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O
SOCIAL.
DURACIO
N
Unidad /
(Semanas CAPACIDADES CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa
/

propuestas de

emprendimient
cooperativame
nte para lograr
habilidades

resultados del
Sesiones)

proyecto de
objetivos y

Evalúa los
técnicas
Aplica

Trabaja

metas

o
valor
Crea
UNIDAD DIDACTICA N° 5 sesiones X X  Procesador de textos: inicio y cierre del - Carta.
01 10 horas programa. - Solicitud.
Utilizamos Microsoft Word  Interfaz del procesador de textos. - Oficio.
para elaborar documentos
administrativos básicos  Formato al texto: Seleccionar texto,
para una Empresa. seleccionar un párrafo, fuente,
cambiar tamaño de fuente,cambiar
mayúsculas y minúsculas, resaltar
texto, aplicar superíndice, aplicar color
de resaltado de texto, color de fuente,
alineación del texto
 Operaciones finales: Guardar el
documento por primera vez y cerrar el
documento y salir

 Formato al documento: encabezado y

pie de página.
 Crear y modificar listas: listas con
viñetas, numeradas, modificar
símbolos de viñetas.

UNIDAD DIDACTICA N° 5 sesiones X Portafolio.

02 10 horas  Herramienta para elaborar Mapas Mapa
Diseñamos mapas Mentales mental:
mentales utilizando Xmind
  Inserción demarcadores y videos “Perfil de un
 Diseño de mapa mental emprendedo
r”

UNIDAD DIDACTICA N° 4 sesiones X X  Presentador de diapositivas: inicio y Diapositivas

03 8 horas cierre del programa. de identidad
Diseñamos presentaciones  Descripción del entorno de trabajo del de la
de alto impacto para una
empresa en Microsoft presentador de diapositivas. Cinta de empresa
PowerPoint opciones Diapositivas
 Creación de diapositiva,s. del proceso
 Guardar diapositivas. Guardar de
presentación tipos de vistas, cerrar producción
presentación. de la
 Formato de texto imágenes empresa I.
 Cambiar el orden de las diapositivas, Diapositivas
duplicar diapositivas, viñetas del proceso
 Temas, combinación de colores. de
 Objetos: texto, imagen. producción
 Animación de objetos y transición de de la
diapositivas. empresa II”
 Manejo de diapositivas: mover, copiar, .
duplicar, eliminar, reordenar
diapositivas.
 Insertar video, música
UNIDAD DIDACTICA N° 4 sesiones X  Herramienta para crear presentaciones Presentación
04 8 horas dinámicas. dinámica:
Diseñamos presentaciones  Publicando una presentación en la “ Tipos de
utilizando PowerPoint
Web calidad”
UNIDAD DIDÁCTICA N° 10 X  Hoja de cálculo. Inicio y cierre del Papeleta de
05 sesiones programa. permiso.
Elaboramos documentos 20 horas  Interfaz de la hoja de cálculo. Control de
de supervisión de una
empresa utilizando  Celdas, filas y columnas: edición de asistencia.
MicrosoftExcel celdas, insertar filas y columnas, Consolidado
eliminar filas y columnas. de
  Operadores: aritméticos.. inasistencias,
tardanzas y
permisos.
UNIDAD DIDACTICA N° 5 sesiones X X  Funciones matemáticas: suma. Tabla de
06 10 horas
 Funciones estadísticas: promedio. insumos y
Utilizamos MicrosoftExcel materiales
para la elaboración de  Crear formatos.
Presupuestos  Formato de celda: alineación, de
producción.
fuente, borde, relleno.
Tabla de
costos fijos.
Tabla de
costos
variables.
Tabla de
costos de
producción.
UNIDAD DIDACTICA N° 5 sesiones  Herramienta para crear mapas Mapa
07 10 horas conceptuales conceptual:
Diseñamos mapas Insertando imágenes y vídeos “Ventajas de
conceptuales utilizando
CmapTools la técnica
AIDA”
UNIDAD DIDÁCTICA N° 3 sesiones Díptico,
08 6 horas  Crear textos sofisticados en Word tríptico.
Empleamos Microsoft  Usar estilos. -Comunicado
Word para elaborar  Insertar y modificar imágenes. -Afiche.
documentos Informativos -Dar formato a las imágenes
-Fondo y marca de agua
 Formato a los caracteres.
 Formato de párrafos e interlineado
 Gráficos SmartArt.

6.- VINCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Matematica, Ciencias sociales
Unidad 3 Arte y Cultura, comunicación, Ciencias sociales
Unidad 4 Matemática, Ciencias Sociales
Unidad 5 Matemática, Ciencias Sociales
Unidad 6 Matemática, Ciencias sociales
Unidad 7 Comunicación
Unidad 8 Comunicación
7.- PRODUCTOS IMPORTANTES :

I. EVALUACIÓN.

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los
mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las
competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante,
para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en
cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en
función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.

II. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 Microsoft Word 2010 Basico- Manual de usuario. Disponible en
htp://www.campus.cjf.gob.mx/campuscjf/manual/Manual WordBasico2010.pdf
 Microsoft Excel 2010 Basico-Manual de usuario. Disponible en
http://www.campus.cjf.gob.mx/campuscjf/manual/Manual ExcelBasico2010.pdf
 CursodeMicrosoftPowerPoint2010.Disponibleen: http://www.pedrobeltrancanessa.com/Curso-
de-PowerPoint.pdf
 Manual de Power Point2010.Disponible en
http://www.campus.cjf.gob.mx/campuscjf/manual/Manual ExcelBasico2010.pdf

- Manuales:
Xmind:
http://craig.com.ar/biblioteca/4/Xmind-Uso_basico.pdf
Prezi:
http://red.ilce.edu.mx/sitios/old_proyectos_colaborativos/mexico/Manual%20de%20Pr
ezi.pdf
Cmap Tools:
http://passthrough.fw-
notify.net/download/151482/http://www.socim.sld.cu/conferencias/clase%20cmap/Ins
talador/tutorial_de_cmaptools.pdf
- Manual de PowerPoint 2010. Disponible en
http://rpi.educarchile.cl/FILES_MediaBroker/Public/_PDF/21853.pdf
- Estudios generales – informática básica. Disponible en
http://virtual.senati.edu.pe/pub/CD_TO/89001303_Informatica_Basica.pdf
- Internet.
- Computadora.
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
Para el docente:
- Microsoft Word 2010 Básico – Manual de usuario. Disponible en:
http://www.campus.cjf.gob.mx/campuscjf/manual/ManualWordBasico2010.pdf
- Microsoft Excel 2010 Básico – Manual de usuario. Disponible en:
http://www.campus.cjf.gob.mx/campuscjf/manual/ManualExcelBasico2010.pdf
- Manual de PowerPoint 2010. Disponible en
http://rpi.educarchile.cl/FILES_MediaBroker/Public/_PDF/21853.pdf
- Estudios generales – informática básica. Disponible en
http://virtual.senati.edu.pe/pub/CD_TO/89001303_Informatica_Basica.pdf
- Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Básico (2° ed.). Lima.
- Ministerio de Educación (2010). Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del Área de
Educación para el Trabajo (4° ed.). Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A.
- Acción y desarrollo (2013). Guía Metodológica: Ideas y planes de negocio. Lima.
- Orientaciones para el trabajo pedagógico del Área de Educación para el Trabajo.
Ministerio de Educación.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Software: Xmind, Prezi y CmapTools.
- Computadora.
- Proyector multimedia o televisor.

Pisco, 18 de Marzo del 2019

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Edgar Morales Espinoza Nora Llacta Valencia José Injante De La Cruz
DIRECTOR DOCENTE DEL AREA DOCENTE COORDINADOR