Discapacidad
Es una condición que hace que una persona sea considerada como discapacitada. Esto quiere decir que el sujeto en cuestión tendrá
dificultades para desarrollar tareas cotidianas y corrientes que, al resto de los individuos, no les resultan complicadas. El origen de una discapacidad
suele ser algún trastorno en las facultades físicas o mentales.
Las hay de varios tipos, a continuación resumo en este cuadro los aspectos más importantes de cada una de ellas.
Definición Características
La discapacidad Síndrome de Down. Se trata
intelectual puede de una alteración genética
presentarse en el ser ocasionada por la presencia
humano antes del de un cromosoma extra en el
nacimiento, durante el par 21, y se produce durante
parto o durante los cinco la división celular en el
primeros años de vida, momento de la gestación, sin
como resultado de altas que alguno de los padres sea
temperaturas que responsable de que esto
producen meningitis y suceda. Los niños con
Discapacidad convulsiones, es decir, síndrome de Down
intelectual contracciones violentas presentan rasgos físicos
e involuntarias que similares, de modo que se
afectan el parecen mucho entre sí, y
funcionamiento del enfrentan una condición de
cerebro; también por un vida diferente, no una
traumatismo derivado enfermedad. Tres
de un golpe fuerte en el características distinguen a
cerebro, que ocasiona los niños: bajo tono
diferentes formas y muscular, discapacidad
características de la intelectual y retardo en el
discapacidad intelectual. lenguaje.
Las alteraciones
cromosómicas llevan el
apellido del médico que las
Tratamiento
 Apoyo multidisciplinario
La mejor atención para un niño
con ID es la que proporciona un
equipo multidisciplinario
compuesto por
 El médico de cabecera
 Trabajadores sociales
 Logopedas
 Terapeutas ocupacionales
 Fisioterapeutas
 Neurólogos o pediatras
del desarrollo
 Psicólogos
 Nutricionistas
 Educadores
Otros profesionales también
pueden formar parte del equipo si
es necesario. Junto con la familia,
estas personas desarrollan un
programa amplio e lectura, la escritura y las
individualizado para el niño, que
debe comenzar tan pronto como
se sospeche el diagnóstico de
discapacidad intelectual. Los
padres y los hermanos del niño
Tipos de atención
pedagógica
Las estrategias tienen como
propósito guiar al alumno con
discapacidad intelectual en el
aprendizaje de contenidos
básicos de matemáticas y
español.
Del Manual del instructor
comunitario, de la serie Dialogar y
Descubrir, se han seleccionado
aquellos contenidos de difícil
adquisición para el alumno con
discapacidad intelectual; se dan
sugerencias para que el alumno
participe con sus compañeros en
las actividades de aprendizaje y
sobre el material que puedes
utilizar.
Toma en cuenta que la
velocidad para avanzar en la
matemáticas varía
significativamente entre el
alumno con discapacidad
intelectual y el resto de sus
compañeros, y que habrá
descubrió, en este caso el también necesitan apoyo momentos en los que sea
doctor John Langdon Down emocional y, en ocasiones, necesario trabajar sólo con él
(en 1866); otros síndromes, orientación. Toda la familia debe para darle indicaciones claras,
los de Raid y West, aunque ser una parte íntegra del asegurarte de que comprenda al
poco comunes, también programa. ejecutar algunas tareas, facilitarle
conllevan discapacidad Hay que tener en consideración el la manipulación de materiales y
intelectual. Síndrome conjunto global de aspectos después incorporarlo al trabajo
significa conjunto de débiles y fuertes de la persona con sus compañeros.
características. para determinar el tipo de apoyo
Hidrocefalia (cráneo necesario. Deben tenerse en
demasiado grande) o cuenta todos los factores relativos
microcefalia (cráneo a la discapacidad física, problemas
pequeño). Son más visibles y de personalidad, enfermedad
también provocan mental y habilidades
discapacidad intelectual; sin interpersonales. Los personas con
embargo, es poco el discapacidad intelectual y
porcentaje en que se afectadas por problemas de salud
presentan. mental concomitantes, como
Hay niños que en su depresión, han de recibir
apariencia física no parecen medicación apropiada en dosis
sufrir problemas, pero similares a las administradas a
manifiestan una personas sin discapacidad
discapacidad intelectual intelectual. De todos modos,
severa, moderada o leve en administrar medicamentos a
su aprendizaje, lenguaje, estos niños sin proporcionarles
forma de relacionarse, terapia del comportamiento y
atención, comprensión y cambios en su entorno no suele
retención, lo que se traduce ser eficaz.
en necesidades educativas Todos los niños con deficiencia
especiales que requieren intelectual sacan provecho de la
satisfactores adecuados al educación especial. El Acta
nivel de esas necesidades. Federal para la Educación de
Personas con Discapacidades
(Disabilities Education Act, IDEA)
establece que los niños y
adolescentes con discapacidad
intelectual u otros trastornos del
desarrollo tienen derecho a una
educación gratuita y apropiada
impartida en las escuelas
públicas. La educación debe
impartirse de la forma menos
restrictiva posible y en ambientes
no excluyentes, donde los niños
tienen la oportunidad de
interaccionar con compañeros no
discapacitados, con igual acceso a
los recursos de la comunidad.
 Definición Características Tratamiento Tipos de atención
pedagógica
Un punto de partida para  Hiperactividad Parálisis Cerebral • Prestar especial atención a la
adentrarse en la  Distractibilidad No hay ninguna cura para la calidad de su comunicación con
concepción de la  Disociación parálisis cerebral. El objetivo del otros, sus interacciones sociales
discapacidad motriz  Perturbación de Figura- tratamiento es ayudar a la y el aporte significativo que
consiste en explicar qué Fondo persona a ser lo más el/ella le hacen al grupo
es la motricidad y su  Perseverancia independiente posible. • Invitar a los compañeros del
importancia en el  Alteración en imagen El tratamiento requiere un grupo a iniciar las interacciones
desarrollo de todo ser corporal y concepto de abordaje en equipo de con el estudiante que tiene
humano. La motricidad sí mismo especialistas, se basara en los Discapacidad Intelectual.
es todo aquello relativo  Inestabilidad en el síntomas de la persona y en la • Permitir que ocurran
al movimiento corporal; rendimiento necesidad de prevenir interacciones espontáneas sin la
todos los actos que  Discordancia en los complicaciones. intervención constante de un
realiza una persona rendimientos Los cuidados personales y en el adulto.
tienen como base el  Deficiencias en las áreas hogar abarcan: • Relacionar experiencias,
Discapacidad movimiento del cuerpo: funcionales  Recibir alimento y pensamientos y sentimientos en
motriz caminar, comer, hablar, nutrición suficientes beneficio del estudiante.
cortar leña, saludar a  Mantener la casa segura • Motivar a los compañeros a
alguien o echar tortillas.  Llevar a cabo ejercicios interpretar comunicación no
Aunado a esto, cuando se recomendados por los médicos verbal, sin que se esté haciendo
trata de movimientos  Practicar el cuidado referencia al estudiante con
que tienen una finalidad apropiado del intestino discapacidad.
(si camino es porque (ablandadores de heces, líquidos, • Enseñar a los compañeros a
quiero ir a algún lugar), fibra, laxantes, defecaciones incluir al estudiante en la toma
por lo general se emplea regulares) de decisiones y en la elección de
el término  Proteger las articulaciones las actividades.
psicomotricidad, que de lesión • Presentar siempre ejemplos a
articula lo cognitivo, lo También pueden necesitarse seguir o modelar.
afectivo y lo sensorial fisioterapia, terapia ocupacional, • En las actividades grupales, dar
que siempre está ligado a ayuda ortopédica u otros instrucciones claras, concretas y
cada acción y expresión tratamientos para ayudar con las sencillas y utilizar un lenguaje y
humana. Bajo estas actividades y el cuidado diarios. un medio de comunicación
premisas, se define a la adecuado.
discapacidad motriz Los medicamentos pueden • Potenciar el aprendizaje
como: abarcar: cooperativo, constructivo y
La alteración del aparato  Anticonvulsivos para operatorio.
motor que dificulta o prevenir o reducir la frecuencia de • Plantear actividades que puedan
imposibilita el desarrollo convulsiones (crisis epilépticas) ser trabajadas por todos pero
de capacidades que  Toxina botulínica para con diferentes niveles de
permitan participar en ayudar con la espasticidad y el exigencia para que puedan
actividades propias de la babeo adecuarse a los diferentes
vida cotidiana como estar  Relajantes musculares niveles de desempeño de los
de pie, caminar, (baclofeno) para reducir estudiantes con discapacidad
desplazarse, tomar y temblores y espasticidad intelectual
manipular objetos con las Se puede necesitar cirugía en • Adecuar los materiales a las
manos, hablar, hacer algunos casos para: particularidades del estudiante
gestos, entre otras  Controlar el reflujo • Hacer partícipes del aprendizaje
acciones que requieren gastroesofágico a los estudiantes con
movimiento y control de  Cortar ciertos nervios de la discapacidad intelectual en la
la postura corporal. médula espinal para ayudar con el planeación de los objetivos, y la
dolor y la espasticidad autoevauación de desempeño.
 Colocar tubos de • Utilizar el juego como estrategia
alimentación de aprendizaje.
 Aliviar contracturas • Plantear actividades acordes al
articulares proceso de desarrollo, intereses
Espina Bífida y expectativas de los
No hay un tratamiento curativo estudiantes.
específico para la espina bífida. • Si el estudiante con discapacidad
El primer paso en un niño con intelectual utiliza un sistema de
espina bífida es la corrección comunicación aumentativo o
quirúrgica de la lesión. La meta no alternativo, este debe ser
es restaurar el déficit neurológico, manejado por el profesor y
pues es imposible, sino prevenir además enseñarlo a los
cualquier otro trauma que pueda compañeros de clase.
sufrir la médula expuesta. • Mantener una estructura clara
La meta fundamental del de trabajo, desarrollando alguna
tratamiento es la prevención de rutinas de trabajo. Esto le dará
infecciones y preservar la médula seguridad estudiante con
y los nervios de agresiones
externas. La cirugía puede
suponer una ayuda pero no puede
restaurar la función o la
sensibilidad.
La cirugía puede ser necesaria
para:
 Reparar y cerrar la lesión.
 Tratamiento de la
hidrocefalia.
 Problemas ortopédicos:
dislocación de cadera,
deformidades del tobillo y pie,
contracciones musculares. Los
niños afectados de espina bífida
suelen ser más susceptibles a
padecer fracturas óseas, pues
tienen los huesos más débiles.
 Problemas intestinales y
de vejiga.
Después de la cirugía es necesaria
la práctica de ciertos cuidados:
 Examen cuidadoso de la
piel, especialmente las zonas de
contacto como los codos, nalgas,
parte posterior de los muslos,
talón y áreas del pie. Las
recomendaciones incluyen el
cambio frecuente de posición.
 Cuidados especiales por la
incontinencia urinaria y la función
intestinal.
 Vigilancia estrecha sobre
la nutrición del niño.
discapacidad cognitiva y
facilitará su disposición para las
actividades.
• Nunca enfatizar en el error, sino
guiar mediante un apoyo para
dar la respuesta correcta.
Procurar no hacerlo borrar y
repetir, sino ensayar con un
nuevo ejercicio suministrando
los apoyos necesarios para
garantizar el éxito.
• Enfatizar la parte de la tarea o
actividad que realizó bien o el
logro que tuvo respecto a las
tareas previas.
• Preparar las evaluaciones
previamente con todas las
adecuaciones necesarias para
evaluar el proceso y garantizar el
éxito. Permítale utilizar recursos
adicionales en el momento de la
evaluación.
• Equilibrar los elogios y
correcciones que recibe el
estudiante con discapacidad
intelectual . Siempre deben ser
mayores los reconocimientos
• Estimular el interés de los
compañeros en servirle de
modelo durante las actividades
que le cuesta comprender o
realizar.
• Mantener presencia visual
utilizando expresiones faciales
que refuercen la interacción en
 Estimular la actividad y la clase y moverse por todo el
movilidad para un crecimiento y salón.
desarrollo apropiados para su • Verificar que el estudiante con
edad. Discapacidad Intelectual recibió
No todos los bebés requerirán y procesó adecuadamente la
tratamiento quirúrgico y los instrucción y la información.
cuidados pueden ser: • Presentar un esquema y/o
 Rehabilitación, colocación agenda al principio de la clase y
de prótesis que ayuden al niño a ubícarla en un lugar donde el
sentarse, etc. estudiante pueda acceder a ella.
 Aparatos que previenen • Si es necesario brindarle más
deformidades o que sirven de tiempo para realizar el trabajo
protección. asignado en clase.
 Medicación. • Permitir el uso de auxiliares
Miopatía o distrofia muscular como el ábaco, la calculadora, el
progresiva alfabeto móvil, computador,
procesador de palabras.
No existe un tratamiento único
para la miopatía. Los tratamientos
van desde el tratamiento de los
síntomas a la causa específica
cuando se
puede, según la miopatía.
A no ser que se trate de cuadros
secundarios cuya etiología se
pueda revertir, el tratamiento en
general es paliativo, debe
diseñarse una pauta para cada
paciente de acuerdo a su miopatía
de base, a la etapa evolutiva en
que se encuentra, a los grupos
musculares más deficitarios e
indispensables para una buena
independencia en las actividades
de la vida diaria.
Está destinado a mantener fuerza
muscular, evitando atrofia por
desuso, con ejercicios de tipo
aeróbico, sin llegar a la fatiga, sin
pretender ganar fuerza ni
hipertrofiar musculatura. Se
usarán órtesis para suplir fuerza
muscular deficitaria intentando
mantener funciones de marcha,
bimanualidad, posturas
adecuadas; se indicará silla de
ruedas a todo paciente cuyo
desplazamiento independiente se
limite al hogar. Se realizarán
movilizaciones articulares,
elongaciones tendinosas, para
prevenir contracturas,
deformidades, luxaciones
articulares y dolor.
Se accederá a tratamiento
ortopédico-quirúrgico en aquellos
casos en que un equipo
especializado lo determine.
 Definición Características
La discapacidad -Ocurre cuando se pierde
auditiva es cualquier tipo parte o la totalidad de la
de condición que capacidad de escuchar. Otros
produzca una términos que se utilizan para
disminución de la referirse a la discapacidad
capacidad de percepción auditiva es sordera o
del sonido, lo cual a su problemas de audición.
vez genera dificultad -Las discapacidades auditivas
para la comunicación se clasifican en términos de la
verbal. La discapacidad gravedad y el tipo de
auditiva no es una discapacidad auditiva. La
enfermedad en sí misma. gravedad se categoriza en
función del sonido mínimo
que se puede escuchar con el
Discapacidad mejor oído. Cuanto más alto
Auditiva es el decibelio (dB), más
fuerte es el sonido.
-Una pérdida de audición
superior a 90 decibelios
generalmente se considera
sordera. Una pérdida de
audición inferior a 90
decibelios se clasifica como
discapacidad auditiva.
-Existen obstáculos
comunicativos y educativos
relacionados con las
deficiencias auditivas surgen
en torno a la comunicación.
Un estudiante con una
discapacidad auditiva puede
experimentar dificultades en:
gramática, ortografía y realizar
Tratamiento Tipos de atención
pedagógica
El tratamiento de la discapacidad  Acompañar los signos e
auditiva debe individualizarse de imágenes de verbalización: De
acuerdo a cada caso. La prioridad modo que al mostrarle al niño
es corregir la causa; de no ser como suena cada palabra, él
posible, se usarán desde podrá aprender a leer los labios,
microamplificadores hasta facilitando su comprensión en
implantes cocleares para lograr la comunicación con otros.
que el paciente pueda recuperar  Estimular el lenguaje: Una
su audición. discapacidad auditiva no
En el caso de la sordera infantil es implica ningún impedimento
muy importante el diagnóstico para hablar. Por ello es
precoz, ya que mientras más necesario reforzar este
temprano se identifique el aspecto, porque
problema, mejor el pronóstico. evidentemente al no escuchar
En los casos más severos e los sonidos, se les dificultará
irreversibles el tratamiento se expresarse y hablar.
centra en proveer a la persona Una estrategia efectiva es
con herramientas que le permitan emplear letras de canciones,
actuar en su vida cotidiana, como haciendo que el niño las repita;
lo es el lenguaje de señas y otras también promover la lectura de
estrategias que le permitirán cuentos que le motiven,
tener una vida feliz y funcional. fortaleciendo su vocabulario y
fluidez.
 Efectuar juegos de integración:
Donde el niño con hipoacusia
deba seguir indicaciones
breves, participando de manera
dinámica con otros niños.
 Fortalecer los canales visual y
táctil: Colocando objetos en las
manos del niño para que sienta
movimientos y texturas;
pinturas, dibujos,
vocabulario, tomar notas, modelar plastilina, crear
participar en discusiones, ver diversas manualidades, títeres,
vídeos o presentar informes entre otras ideas artesanales.
orales.  Utilizar juegos en la
-Es importante que los padres computadora: Como laberintos,
y maestros de un niño con busca minas, dedo tic tac, que
discapacidad auditiva no son bastante sencillos.
subestimen su inteligencia. También hay juegos
La mayoría de los niños con interactivos que ofrecen
esta discapacidad adquieren diversos sitios en internet,
y desarrollan el lenguaje de promoviendo así el uso de
forma más lenta y por esto se nuevas tecnologías para
puede suponer canalizar mejor el aprendizaje y
incorrectamente que la la motivación del niño.
inteligencia es baja.  Utilizar rompecabezas: Ya que
-Aunque el sentido del oído es un juego que estimula las
ha quedado afectado, la funciones cognitivas de los
persona puede llevar una niños como: la resolución de
vida normal. problemas, memoria y
Tipos atención.
Clasificar la discapacidad  Promover actividades al aire
auditiva es sumamente libre: Para que el aprendizaje
complejo, ya que es difícil llegue mediante estímulos del
englobar todas las aristas de ambiente, y puedan ver de
un problema tan complejo en manera concreta los cambios
una sola clasificación. Así en la naturaleza, además de
pues, se pueden distinguir conectarse con otros niños, lo
varios tipos de discapacidad cual les ayuda a comunicarse
auditiva según sus mejor.
características, no siendo  Utilizar la televisión para el
necesariamente excluyentes entretenimiento: Colocarle
entre sí. programas subtitulados, que los
haga acostumbrarse a la lengua
escrita.
  Instruirlos en la lengua de señas:
Esta es una de las actividades
más importantes, para hacer
que el niño tenga una vía de
comunicación y no se sienta
desplazado de las demás
personas.

Definición Características Tratamiento Tipos de atención

pedagógica
 La discapacidad visual se  La ceguera no afecta a la Existen algunas opciones de La persona con discapacidad
define con base en la capacidad de procesas la tratamiento que puede ayudar a visual es reconocida dentro del
agudeza visual, así como información, pero si corregir los defectos de la visión y marco de la diversidad
el campo visual. Se habla limita los datos minimizar una posible humana, como un sujeto con
de discapacidad visual del sensoriales disponibles. degeneración mayor. La elección potencialidades para
ojo cuando existe una  Retraso en la adquisición de uno de estos tratamiento desarrollarse social, cultural,
disminución significativa de a estructura del dependerá de las siguientes cognitiva y afectivamente. En
de la agudeza visual del espacio. consideraciones: el campo educativo, la
ojo aun con el uso de  Desarrollo 
intelectual Grado de discapacidad visual o atención a personas con
lentes, o bien, una diferente: ceguera discapacidad visual se basa en
disminución significativa Periodo sensoriomotor y Causas del deterioro visual analizar las condiciones del
del campo visual del ojo. preoperatorio más largo. Edad de la persona y nivel de contexto institucional para
 Retraso en el desarrollo desarrollo adecuar la atención que
Discapacidad psicomotor.  Estado de salud general corresponde con sus
 Incapacidad 
para Existencia de otras afecciones posibilidades. En la institución
visual controlar 
sus Expectativas del paciente educativa la discapacidad
movimientos. Entre los posibles tratamientos o visual no debería ser el eje
 Dificultad para evocar ayudas para el manejo tanto de sobre el cual se definan
actividades por falta de una discapacidad visual como de la acciones de formación, sino
capacidad de imitación. ceguera se incluyen: que la discapacidad visual debe
 El leguaje se estanca  Control de la enfermedad ser reconocida como un
durante el 2º año. subyacente a la discapacidad elemento más en la formación
 El leguaje expresivo visual de su personalidad. Es a través
presenta una serie de  Sistemas de ampliación como de propio cuerpo que las
características: lentes, telescopios, prismas o personas con discapacidad
Voz más lata y menos sistemas de espejo visual logran acceder al
modulada  Ayudas a la movilidad como conocimiento. El cuerpo
Menos variedad vocal bastones, perros guía o lazarillo o cumple el papel de mediador
Cuando habla hace menos sistemas basados en la con el mundo de lo concreto a
ademanes y gestos geolocalización partir de los canales
Suele mover menos los  Ayudas a la lectura como el Braille, kinestésico y auditivo utilizados
labios al articular aplicaciones de reconocimientos para recibir y memorizar
 Presenta problemas de óptico, libros audiodescritos o información. El cuerpo es el
adaptación personal y dispositivos de lectura que instrumento que les permite
social. ubicarse en el espacio, emplear
 convierten el texto impreso en
sonidos o en Braille
 Sistemas tecnológicos como
lectores o amplificadores de
pantalla y teclados Braille
adecuadamente la
direccionalidad y la lateralidad.
A partir del conocimiento de lo
concreto es posible avanzar en
la representación gráfica de
cualquier objeto así, se opera
con el pensamiento abstracto.
Es esencial entonces que en la
institución educativa o en
cualquier otro espacio
formativo, el trabajo
pedagógico supere la
verbalización aprovechando
que la memoria muscular,
lograda con el manejo espacial,
se toma como la habilidad para
ubicarse en el espacio y
reconocer la organización de
los objetos que están dentro. 3
Aunque la mayoría de
experiencias para el desarrollo
de las potencialidades de
personas con discapacidad
visual deben ser vivenciales,
cuando la etapa del
aprestamiento para la lecto-
escritura y las matemáticas
inicia, es el momento para
tener contacto con letreros en
Braille4, sistema por medio del
cual las personas con
discapacidad visual aprenden a
leer y escribir creado por Louis
Braille y que ha llegado a
adaptaciones para poblaciones
específicas como el Braille
japonés.
En cuanto a las matemáticas,
las Regletas de Cuisenaire
permiten manipular y jugar con
la composición y
descomposición de los
números. El Ábaco abierto y el
Ábaco japonés facilitan
establecer las bases numéricas
y operaciones básicas para
trabajar decimales,
fraccionarios y cálculos
matemáticos 5