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16estrategias - para - Organizar Inicio PDF
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03
APRENDIZAJE
Aprender implica adquirir o modificar conocimientos, ac tudes, destrezas,
habilidades, valores y formas de razonamiento anteriores. También se
considera que el aprendizaje es un proceso de reorganización cogni va, que es
el resultado de ac var la disposición emocional, y el desarrollo de procesos
cogni vos.
El aprendizaje se caracteriza como un proceso cogni vo y mo vacional a la vez,
en consecuencia, para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual
hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las
destrezas necesarias (componentes cogni vos), pero además es necesario
"querer" hacerlo, tener la disposición, la intención y la mo vación suficientes
(componentes mo vacionales).
También debemos tener en cuenta que, en nuestra tarea como docentes,
tenemos la función de desarrollar en el estudiante, la estructura cogni va
(conocimiento o conceptos), afec va-valora va (valores, ac tudes,
sen mientos) y la estructura voli va (concreción de los pensamientos).
Otra consideración importante es la relacionada al aspecto de planificación de
una sesión de aprendizaje. Dentro de los alcances de una educación cien fica
Zubiría (2006) considera que un primer componente en las diversas instancias
es la de tener definido claramente el propósito, tal como se explicita en el
bole n CalidadUC N°14.
Asimismo se toma en cuenta lo que teóricos cogni vistas (Ausubel, Piaget)
señalan respecto a factores que influye en el aprendizaje, como la experiencia
y los saberes que el estudiante haya adquirido con anterioridad (aprendizajes
previos) así como su puntualización respecto a que el aprendizaje se fija
cuando el sujeto entra en conflicto cogni vo (problema zación de
conocimientos para alcanzar otros).
Los sujetos que aprenden son diferentes entre sí, en nuestro caso la población
a la que nos dirigimos son estudiantes universitarios de dis ntos grupos
etarios: adolescentes, jóvenes y adultos. Por tanto, conviene preguntarse
¿Cómo desarrollar ac vidades iniciales con una población diversa?, la
respuesta nos hace definir la necesidad de u lizar estrategias generales, que
pueden ayudar a potenciar este proceso.
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MOTIVACIÓN
Si asumimos que el aprendizaje implica modificar o desarrollar la estructura interna del sujeto y
que aprender es el resultado de ac var la disposición emocional, y el desarrollo de procesos
cogni vos en función a un propósito definido, entonces se hace imprescindible “preparar el
campo” para ac var los procesos cogni vos, fomentar la disposición emocional y el deseo de
“querer conocer o modificar ese algo”, a lo que también se le llama mo vación.
Santrock (2002) señala que la mo vación es el conjunto de razones por las que las personas se
comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento mo vado es vigoroso, dirigido y
sostenido. Ajello (2003) señala que la mo vación en el plano educa vo, debe ser considerada
como la disposición posi va para aprender y con nuar haciéndolo de una forma autónoma.
Añadimos que, mo vación es el interés que ene el alumno por su propio aprendizaje o por las
ac vidades que le conducen a él. Los especialistas más destacados en este tema opinan que,
para tener buenos resultados académicos, los alumnos necesitan poseer tanto "voluntad" como
"habilidad", lo que conduce a la necesidad e importancia de integrar ambos aspectos.
El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función a elementos intrínsecos y extrínse-
cos. El interés por una ac vidad es generado por una necesidad. Una necesidad es el mecanismo
que incita a la persona a la acción, y que puede ser fisiológico o psicológico. La mo vación surge
del deseo de sa sfacer esa necesidad. Al respecto Maslow caracteriza las necesidades en cinco;
necesidad fisiológica, de seguridad, de afiliación, de reconocimiento y autorrealización. En el
siguiente gráfico puede tenerse una visión más clara.
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CONFLICTO COGNITIVO O CONTRADICCIONES COGNITIVAS
Piaget (1996) u liza este término para referirse al cambio conceptual o reconceptualización que
genera en los alumnos una situación contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos
previos) y los nuevos conocimientos, provocando un desequilibrio cogni vo que conduce a un
nuevo conocimiento más amplio y ajustado a la realidad y que a par r de ello sigue enriquecién-
dose en nuevos procesos de aprendizaje a través de ciclos evolu vos.
Desde el punto de vista psicológico es un fenómeno de contraste producido por la incompa bili-
dad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relación con un hecho,
concepto, procedimiento determinado, y los nuevos significados proporcionados en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura
cogni va del sujeto, seguido de una nueva reequilibración, como resultado de un conocimiento
enriquecido y más acorde. De este modo, el conflicto cogni vo se convierte en factor dinamiza-
dor fundamental del aprendizaje.
Dentro de este desequilibrio hay un conflicto cogni vo que requiere de tres condiciones
Ÿ ·Desa o
Ÿ ·Equilibrio entre lo fácil y lo di cil
Ÿ ·Que se pueda resolver
Recomendaciones
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ESTRATEGIAS DE EJECUCIÓN PARA LA FASE DE INICIO DEL
DESARROLLO DE APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN O PLANTEAMIENTO DEL PROPÓSITO:
Ÿ Consiste en dar a conocer claramente lo que el estudiante logrará al
término de la sesión. Refleja la finalidad, intencionalidad, el
obje vo del acto educa vo.
Ÿ Recuerde que la estructura técnica del propósito está definida por la
acción y el contenido o conocimiento
LA RECUPERACIÓN DE SABERES
EL CONFLICTO COGNITIVO:
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