I.S.F.D.

Nº 29 PROFESORADO DE PRIMERO Y SEGUNDO CICLO DE LA

E.P.B
ESPACIO CURRICULAR: SEMINARIO DE ALFABETIZACIÓN INICIAL
PROFESORA: LAURA EIREY PARCIAL DOMICILIARIO CICLO LECTIVO: 2018
Fecha de entrega: primera clase del segundo cuatrimestre
Apellido y nombre del alumno/a: Madeira, Juan Francisco
Curso: 3° C DNI: 38230675
CALIFICACIÓN: Para aprobar se requiere resolver correctamente el 60% del parcial.
Criterios de corrección:
a- Adecuación del texto a la consigna (contenido, formato, extensión). (20%)
b- Coherencia y cohesión (nivel textual). (20%)
c- Construcción gramatical (nivel oracional). (20%)
d- Puntuación, ortografía, y tildación. (20%)
e- Presentación (20%)

1. Escriba un texto explicativo sobre el DC de Primer Ciclo, que caracterice al área de

Prácticas del Lenguaje. En consecuencia es necesario que nombre y explique los criterios
pedagógicos y las modalidades de organización del tiempo didáctico. También debe dar
cuenta de la organización de los contenidos y las indicaciones para abordarlos y evaluarlos.
2. Nombre y fundamente brevemente una situación didáctica por ámbito. Desarrolle una
clase. Dicha ejemplificación debe evidenciar la lectura de la bibliografía de la cátedra, por
lo tanto en su texto debe estar correctamente referenciado.

1- El Diseño Curricular de Educación Primaria para Primer Ciclo del área de

las prácticas del lenguaje, está organizado en Unidad Pedagógica, (integra a
primero y segundo año) esta misma la conformación de los dos primeros
años de la educación primaria para lograr que los niño de 6 y 7 años nivelen
sus saberes al terminar el segundo grado, que es el momento en el que los
alumnos deben aprender a leer y a escribir.
Por otra parte para que se lleve a cabo la Unidad Pedagógica es necesario que
haya un acuerdo en conjunto entre los docentes y directivos, para que puedan
construir proyectos que se llevarán en cada año y área. Los mismos se desarrollan
con un grupo de alumnos con dificultades de aprendizaje específicas, con
contenidos que no han logrado alcanzar en primer grado y es necesario que se
profundice en segundo; así como las situaciones y los criterios de evaluación y las
propuestas de enseñanza de cada área; los avances de los niños desde que
ingresaron a primero hasta finalizar segundo grado.
 Las prácticas de lenguaje de Primer Ciclo al igual que Segundo Ciclo se
realizan por medio de la lectura, la escritura y la oralidad que se dividen en tres
ámbitos: el ámbito de la literatura, de la formación del estudiante y de la
formación del ciudadano, en la cual el estudiante deberá manejar la habilidad
de hablar, escuchar, leer y escribir.
En el ámbito de la literatura se propone recuperar los textos literarios de
distintos géneros discursivos a través de los distintos años.
En el ámbito de formación del estudiante, los alumnos aprender a resolver
situaciones de estudio, cómo buscar información, registrarla y exponerla.
El ámbito de formación ciudadana permite que los alumnos participen como
miembros activos y sujetos con derecho en la comunidad, a través de recursos
de análisis antes los mensajes de los medios de comunicación, ponerlos en
duda.
Está área curricular cuenta propósitos generales para Primer Ciclo y
objetivos específicos tanto para la Unidad Pedagógica como para Tercer año.

Los propósitos generales del Diseño Curricular se utilizan para orientar la

enseñanza y facilitar la evaluación. Los mismos, son los siguientes:
 Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la relación de los niños/as en
el mundo de la cultura escrita.
 Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los niños y niñas
aprender sin eliminar sus propios conocimientos, ya sean familiares como
culturales.
 Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes
y a las prácticas más importantes de las distintas disciplinas.
 Brindar oportunidades para que todos los niños/as tomen contacto con la
cultura de su comunidad, de la provincia y de la nación.
 Proponer actividades para resolver, tanto en grupos como individualmente.
  Posibilitar a los niños y niñas evaluar su desempeño a través dela
adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo que les falta aprender
y lo que la escuela espera de ellos.

Los contenidos del área se pueden abordar por medio de proyectos y

secuencias didácticas que se organizan a través de actividades habituales,
sostenidas en un determinado tiempo, y otras incidentales, que pueden surgir en
algún momento específico.
Si seleccionamos trabajar con un proyecto, se organiza las actividades con el
objetivo de tener un producto final y los alumnos conocen los propósitos de la
tarea que están elaborando de manera conjunta guiada y acompañada por el
docente. Por otra parte los estudiantes ponen el conocimiento en acción de
manera activa. En el caso de las prácticas habituales, se puede focalizar en la
lectura de determinados géneros, el seguimiento de autores de cuentos o novelas
o el comentario sobre alguna noticia reciente que está instalada o no como
problemática social y cultural.
El objetivo es darles el tiempo necesario a todos los niños a que acrediten sus
saberes, sin tener que repetir primer grado y empezar de cero. Repetir significa
hacer nuevamente, volver a lo mismo, no asegura lograr resultados distintos, sino,
que el estudiante tenga grandes probabilidades de cometer los mismos errores
anteriores.
Si un alumno no logra las expectativas que se espera que alcance, es
necesario analizar las causas y proponer nuevas instancias de aprendizaje
empleando otras estrategias. “Es necesario revisar las situaciones de
enseñanza que fueron propuestas a los alumnos, pues desde esa práctica
desde donde se amplían las posibilidades de aprender de los niño.”Error!
Bookmark not defined.

Según este Diseño, los objetivos que se espera que durante primero y segundo
año los alumnos se pueden enmarcar de la siguiente forma:
 Puedan desarrollar prácticas de lectura, con mayor autonomía, a través de
textos breves o fragmentos de textos, para que puedan construir diferentes
tipos de conocimientos para acceder a significados; para adecuar sus
producciones al contexto, que puedan revisarlas y modificar lo que
consideren.
 Disfruten de la literatura y puedan seguir guías de lecturas de variados
géneros discursivos a partir de sus propios intereses y gustos.
 Lean a través del docente o lean por sí mismos, mensajes de los medios de
comunicación, noticias de interés y expresen sus opiniones.
 Intercambien información oralmente en diferentes situaciones, expresen sus
opiniones, deseos, puntos de vista, respetando la opinión de los demás.
 Adquieran prácticas vinculadas con el estudio que les permitan buscar,
profundizar, organizar el contenido y exponerlos individualmente o
grupalmente.

Por otro lado, teniendo en cuenta, el Diseño Curricular para la Educación

Primaria de Primer Ciclo de 2018 del área de Prácticas del Lenguaje, los
objetivos que se espera que durante tercer año los alumnos logren o alcancen,
son los siguientes:

 Ejercer prácticas de la lectura y escritura leyendo por sí mismos textos

de diferentes géneros discursivos literarios y no literarios, puedan
resolver problemas de significado y adecuen las prácticas a propósitos
determinados, revisen textos y puedan modificarlos para identificar
propósitos, de destinatarios y de sus conocimientos de la lengua como
sistema.
 Disfrutar del ámbito de la literatura y puedan seguir y proponer una
selección de obras de variados géneros a partir de sus gustos e
intereses y los que van incorporando.
  Poder tomar la palabra, interactuar con sus compañeros y docente en
diferentes situaciones y contextos de la vida social y utilicen las palabras
como modo de resolver los conflictos.
 Leer, mirar o escuchar noticias y mensajes de los medios de
comunicación y puedan comentarlos.
 Buscar información, utilizando diversas estrategias para su comprensión
y puedan exponer brevemente sobre lo aprendido.
 Comenzar a reflexionar sobre el lenguaje, presten atención a la
situación comunicativa, a los propósitos, al género discursivo, al
mensaje y al uso que se hace de la lengua en cada contexto de su uso.

El área de Prácticas de lenguaje como otras áreas en el diseño cuenta

propósitos generales, objetivos por año, ya descriptos, contenidos a enseñar,
situaciones de enseñanza e indicadores de avance, este mismo no se encontraba
en el Diseño Curricular del año 2007. Estos indicadores de avance permiten
valorar el desempeño los/ as estudiantes describiendo los logros del progreso de
los alumnos según los contenidos y los modos de conocer.

A continuación se presentaran las tres situaciones didácticas.

Ámbito de la literatura

La siguiente clase se encuentra enmarcada dentro de un proyecto del ámbito de

la literatura sobre la lectura de cuentos siguiendo un personaje: Caperucita Roja
con el propósito de ser presentado en una muestra anual donde los alumnos
realizarán una galería de las ilustraciones realizadas a partir de la lectura de las
diferentes versiones de caperucita roja. También se realizaran ficheros de las
distintas versiones de caperucita roja.
 El propósito de este proyecto es intervenir a la formación de los estudiantes
como lectores activos acercándolos al sistema de escritura para que puedan
tener un conocimiento del género y que pueda adquirir la escritura a través de
las distintas situaciones propuestas. De esta manera se busca generar que los
estudiantes desnaturalicen a la caperucita roja original de Charles Perrault. Este
proyecto se llevará a cabo a través de situaciones en las que se les proponga
leer a través del docente cuentos con diversas versiones de la caperucita roja
original, comentar sobre lo que se leyó, volver al cuento para revivir las escenas
más significativas y relevantes del cuento, realizar anticipaciones y verificarlas;
leer por sí mismos, escribir por sí mismos títulos y las características
fundamentales de los personajes. Los contenidos que serán trabajados, del
ámbito de la literatura, son:

 Seguir la lectura de quien lee en voz alta.

 Expresar las sensaciones que produce el cuento.
 Releer para profundizar en la lectura.
 Escribir por sí mismo en torno a lo literario utilizando marcas gráficas
disponibles para escribir un texto.
Los objetivos que se espera que los alumnos logren al llevar a cabo este
proyecto son los siguientes:
 Expresar sus propias opiniones sobre los cuentos leídos, escuchen y
respeten las de los demás. Comentando y seleccionando partes o
escenas que hayan sido significativas para ellos.
 Interactuar con diversos textos, exploren y compartan sus sensaciones a
partir de lo leído.

El mismo se llevará a cabo dos veces por semana en las dos primeras horas
de clases a partir de agosto, ya que por ende los estudiantes han trabajado con
situaciones de lectura y escritura, por ejemplo: el abecedario, el nombre propio,
los días de la semana y los días del mes. Dichos portadores de información
son fundamentales para generar un ambiente alfabetizador que se propone
para poder desarrollar el proyecto seguir un personaje. Estará dividido en tres
etapas:

 Se realiza la presentación del tema “caperucita roja” de Charles Perrault

indagando a los alumnos sobre el conocimiento previo que poseen sobre
el cuento tradicional de caperucita roja, se propone a los niños trabajar
con cuentos sobre diferentes versiones de caperucita roja, como por
ejemplo: Caperucita amarilla, Caperucita verde, Caperucita roja (tal como
se lo contaron a Jorge), Caperucita roja se enoja y el lobo no es tan
tonto.
 El docente les propondrá a los estudiantes que realicen una galería de
diferentes Caperucitas rojas para que sean vistas por los demás niños de
la escuela y las familias.
 Se realiza las últimas correcciones, la edición final del texto descriptivo y
de la ilustración. Para finalizar el proyecto, se comunica lo aprendido por
medio de la realización de la muestra anual.
Marco Disciplinar

En la siguiente clase se abordará la lectura de cuentos siguiendo un

personaje, en este caso “Caperucita roja ”, se hará una presentación del
tema , luego se leer el cuento tradicional “Caperucita roja” de Charles
Perrault , uno de los cuentos seleccionados para llevar a cabo este
proyecto con el objetivo de que los estudiantes puedan expresar sus
propias opiniones sobre el cuento leído, escuchen y respeten las de los
demás en el momento de la lectura, comentando y seleccionando partes
o escenas de su interés, fundamentando sus preferencias.
En esta secuencia didáctica vamos a llevar adelante una situación de lectura a
través del docente, para luego abrir un intercambio acerca de lo leído, al respecto
Cecilia Bajour (2014) plantea que es enriquecedor pensar como lectura este
momento, el de la charla y debato sobre lo leído, el intercambio acerca de los
sentidos que despliega en nosotros un texto. El regreso por medio de la
conversación siempre aporta algo nuevo, hablar de los textos es volver a leerlos,
desarrollando actividades analíticas, estas van acompañando la mirada de los
estudiantes en torno de unidades menores, como por ejemplo: la palabra, la
oración, la correspondencia entre fonema y grafema y la comprensión del principio
alfabético en el sistema de escritura. Por otra parte, el momento de la lectura se
crea un clima propicio y una vez que los estudiantes estén dispuestos a escuchar
el cuento me propongo transmitir con la lectura el efecto que el cuento me produce
al leerlo: interés, sorpresa, emoción, entusiasmo, suspenso, desconcierto, intriga,
etc., y de esta manera hacerlos participar de una situación donde es posible
suspender la incredulidad y entrar en el juego que la historia plantea. La lectura de
cuentos en los niños incide en aspectos tales como el desarrollo del vocabulario,
la comprensión de conceptos, el conocimiento de cómo funciona el lenguaje
escrito y la motivación para querer leer (Colomer, 2009).
Marco Didáctico
En esta clase propone trabajará la lectura del cuento “Caperucita roja” de
Charles Perrault, con el fin de que los estudiantes pueden insertarse cada vez
más en el mundo de la literatura como lectores.
Según el Diseño Curricular de Educación Primaria de Prácticas del lenguaje
(2008), “desde el primer año es importante que los alumno/as desarrollen las
practicas lectores y escritores porque es a través del ejercicio de las prácticas
como se aprende a dominarlas y porque, al hacerlo, el /la docente puede
brindar oportunidades para que aprendan a leer y escribir por sí mismos.
Cuando los niños escuchan leer al docente y presencian el comportamiento
lector del adulto se familiarizan con el sentido de ciertas marcas que aparecen
en los textos y que orientan la lectura”.

Para finalizar, las intervenciones del docente deben generar espacios, de

reflexión sobre los cuentos leídos habilitando la palabra de los estudiantes. Es
fundamental que todos puedan expresar sus opiniones de manera activa hacia
sus pares. De esta manera, los alumnos podrán observar que el cuento,
fragmento del cuento, pueden tener diferentes significados o interpretaciones
del mismo.
 Clase

Año: 1°

Ámbito: Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la literatura

Contenidos:
 Seguir la lectura de quien lee en voz alta, respetando los tiempos para
resolver dudas sobre lo que se lee y escuchar atentamente la lectura.
 Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
 Releer para profundizar la lectura de “Caperucita roja”

Propósito: Fomentar el interés por expresar y compartir experiencias, ideas y

sentimientos a través de intercambios orales.

Objetivos:
 Que los estudiantes logren disfrutar de la literatura de forma placentera.
 Que los alumnos puedan comentar sobre lo leído.

Estrategias: Generar situaciones para que los alumnos puedan expresar los
efectos que produce cuento seleccionado.
Inicio:

Iniciare la clase invitando a los niños a sacar los almohadones y formar la ronda
de lectura en el salón, les diré que vamos a leer el cuento “Caperucita roja” de
Charles Perrault. Una vez que los estudiantes hayan ocupado sus respectivos
lugares en el aula, les hare las siguientes preguntas:
¿Conocen este cuento? ¿Y el autor? ¿De qué creen que tratará teniendo en
cuenta el nombre del cuento?
 Por otra parte, se analizarán los paratextos del cuento seleccionado, la
imagen de la portada, el lugar donde va el nombre del autor, la contratapa,
entre otros. En esta etapa se buscará que los niños realicen anticipaciones
acerca de lo que se les leerá.

Desarrollo:
Luego de mencionar los datos más relevantes del autor iniciare con la lectura
del cuento ya mencionado.
Luego les hará preguntas sobre el cuento a los estudiantes:
¿Qué les pareció la historia? ¿Qué pasaría si no aparecía el leñador? ¿Le
gustó como finalizo el cuento? ¿Por qué? ¿Por qué será que Caperucita no le
hizo caso a su madre?

Cierre:

Por último, la clase se concluirá la clase hablando de las apreciaciones

personales del cuento.
Los niños registran datos de las obras en un afiche donde se encuentra un
cuadro para completar grupalmente, a medida que se va leyendo y tendrán una
copia del mismo en sus cuadernos para ir completando individualmente.

Titulo Autor Características de

Caperucita
Caperucita roja Charles Perrault Desobediente, valiente

Ámbito del estudiante

La siguiente clase se encuentra enmarcada dentro de una secuencia sobre la

búsqueda de información para que los estudiantes amplíen su conocimiento
acerca de los animales en peligro de extinción en el planeta, con el propósito
de que los alumnos realicen una revista informativa acerca de estos animales y
el ¿Por qué? De su extinción.
El propósito didáctico de esta secuencia es ampliar sus conocimientos sobre los
animales en peligro de extinción por medio de la lectura y escritura en contextos
de estudio. A través de situaciones en las que se les proponga escuchar leer al
docente; realizan lecturas explicativas de textos informativos; leer por sí mismos
índices, listas, infografías, referencias, títulos, palabras, fragmentos de los textos;
escribir por sí mismos títulos, listas, notas, textos breves tomar notas por sí
mismos o por dictado por parte del docente; completan fichas, cuadros
comparativos; organizar exposiciones orales o escribir textos para difundir;
escritura por sí mismos en la producción del fascículo informativo. Las situaciones
que se proponen generan oportunidades para que puedan avanzar en la
comprensión del sistema de escritura aquellos niños que aún no leen ni escriben
de manera convencional.
Los contenidos que serán trabajados, del ámbito de la formación del
estudiante, son:

 Explorar, localizar y guardar la información de los materiales

seleccionados.
 Registrar o tomar nota.
 Producir textos escritos para exponer y comunicar lo estudiando.

El objetivo que se espera que los estudiantes logren al llevar a cabo la

secuencia son los siguientes:
 Desarrollar prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos
breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de
conocimiento para acceder a significados.
 Adquieran prácticas vinculadas con el estudio que les permitan buscar,
profundizar, organizar el contenido y comunicarlo.
 La misma se llevará a cabo una vez por semana en las dos primeras horas
de clases en el periodo de dos meses mes. Estará dividido en 3 etapas:
1. Se realiza la presentación del tema que se va a estudiar indagando a los
alumnos sobre el conocimiento que poseen los animales que están en
peligro de extinción, es decir, (cuando todos los miembros con vida de
dicha especie están en peligro de desaparecer). se realizará una lectura
exploratoria sobre a través de material seleccionado por el docente,
algunos informan exclusivamente sobre el tema, otros lo incluyen entre
otros temas y algunos contienen la información. Los mismos estarán
ubicados en una mesa al centro del salón. Los niños se agrupan por
parejas o tríos e irán explorando los materiales exclusivamente de
editoriales infantiles que se les ha seleccionado e interviene para
propiciar la exploración, explorando títulos e ilustraciones y buscar datos
orientadores en los índices. Una vez seleccionado el material, se realiza
una puesta en común para que los estudiantes intercambien información
acerca de sus búsquedas.

2. En segundo lugar, se leerán textos de información que no han sido

escritos especialmente para niños. Durante las situaciones de lectura
mediante el maestro propone a los niños que tomen nota de aquello que
quieren registrar para luego comentar con sus compañeros.
Luego los alumnos leen textos acompañados de imágenes, que permite,
una aproximación más autónoma por parte de los niños. También, se les
brindaran variadas fuentes de información.

3. Por último se expondrá acerca del tema de estudio a través de una clase
expositiva acompañada de afiches que contengan imágenes, esquemas,
diagramas o cuadros y lectura de fragmentos de textos que les hayan
parecido más significativo a los estudiantes. Por otra parte, los
estudiantes se intercambian la toma de notas no sólo para recuperar los
 datos obtenidos sino también para discutir la relevancia que tienen
ciertos datos dentro del tema en estudio.
Dentro de este proyecto se trabajará la primera clase donde se realiza
la presentación del tema de la secuencia “saber más acerca de los
animales que se extinguen” .De esta manera los alumnos mientras se
apropian de nuevos conocimientos también aprenden a actuar como
lectores, escritores, hablantes y oyentes.
Marco Disciplinar
En la siguiente clase, se trabajará, realización una presentación del tema, con el
objetivo de que muestren interés y se involucren con saber más sobre animales
que se encuentran en peligro de extinción.
Con el propósito de que los estudiantes adquieran prácticas de estudio se
deben ofrecer situaciones para saber más sobre un tema en el que se ponga en
primer momento la lectura y la escritura en contextos de estudio.
Según Mirta Luisa Castedo, “en todas estas situaciones, los niños aprenden a
buscar donde leer y de qué manera hacerlo según el propósito. Se ponen en juego
sus anticipaciones sobre los distintos géneros y sus portadores y se ajustan esas
anticipaciones en función de considerar los índices previstos por el
texto”.(Situaciones de lectura en la alfabetización inicial).

Al ofrecerles a los alumnos variados materiales de información seleccionados

tanto en la biblioteca escolar, soportes tecnológicos, o traído de su casa por el
docente y por los estudiantes, con el objetivo de que los estudiantes puedan
ampliar su experiencia lectora por medio de la selección de la información
adecuada para el tema en cuestión.
Marco Didáctico
En la siguiente clase, se trabajará, realización una presentación del tema, con el
objetivo de que los estudiantes se muestren interesados y se involucren con el
tema en cuestión.
Según el Diseño Curricular de Educación Primaria de Prácticas del lenguaje
para primer ciclo en la formación como estudiante (2008), “para estudiar o saber
más, el docente propone a los niños leer mucho –por sí solos o siguiendo la
lectura del adulto–, confrontar información ofrecida en diferentes fuentes, hablar
y escribir –por sí mismos o por dictado al docente– en condiciones de
enseñanza donde él media entre los alumnos y los textos. Es así que mientras
se apropian de nuevos conocimientos también aprenden a actuar como
lectores, escritores, hablantes y oyentes”.

En esta clase, que es la que inicia la secuencia, se introduce y se menciona

el tema de estudio, se realiza los primeros comentarios y preguntas , esto
permitirá a los estudiantes cuando se enfrenten de cara a materiales para que
observen y seleccionen los textos que hagan referencia al contenido de estudio
( saber las causas y motivos que conllevan a la extinción de un animal) y
además que dispongan de conocimientos que les posibiliten interpretar
imágenes , producir sus propios escritos para armar fascículos del animal que
les parezca más relevante dentro de la problemática planteada.

Clase

Año: 1°

Ámbito: Prácticas del Lenguaje en el ámbito del estudiante

Contenidos: Utilizar diferentes estrategias realizando anticipaciones a partir de

los conocimientos previos de los estudiantes.

Propósito: Fomentar el interés por expresar y compartir experiencias, ideas y

sentimientos a través de intercambios orales.

Objetivo:
 Que los estudiantes adquieran prácticas vinculadas con el estudio para
buscar, y profundizar sobre el tema.
Estrategias: Generar situaciones de enseñanza para que los estudiantes puedan
interesarse sobre el tema de estudio en cuestión.

Inicio
Iniciaré la clase contándoles a los estudiantes una problemática que
involucra a una parte de los animales que habitan en nuestro planeta. Les
comentaré a los estudiantes que hay animales que dejan de existir por
determinados factores, ya sean: clima, actividades humanas, destrucción del
habitad, exceso de caza, entre otros.
Desarrollo

Luego, realizaré las siguientes preguntas sobre el tema y se los orientará en sus
respuestas:

¿Saben que animales se extinguieron? ¿Saben por qué se habrán extinguido?

De esta manera comenzare a generar que los alumnos muestren interés por
el tema de en cuestión.

Antes de darle la información específica del tema a tratar, a modo de

orientación les daré a los estudiantes un cuadro para que completen con su
compañero de banco utilizando sus conocimientos previos.
Animales que se extinguieron ¿Por qué se extinguieron?
Dinosaurios
Tigre de Tasmania

Luego que los estudiantes hayan completado el cuadro, se realizará una

puesta en común, con el objetivo de que cada alumno participe activamente y
muestre su punto de vista del tema a abordar.
Una vez que haya finalizado la puesta en común hare una mesa exploratoria
con información acerca de la extinción de distintos animales.
 Cierre
A modo de cierre se pedirá por grupos de 4 o 5 integrantes que traigan
información acerca de animales que se han extinguido para comparar todas las
informaciones la próxima clase

Participación ciudadana
La siguiente clase se encuentra enmarcada dentro de una secuencia del
ámbito de la literatura sobre la elaboración de folletos para concientizar a la
comunidad sobre las enfermedades que habitan en la escuela y actuar sobre
estas con el propósito comunicativo de que los alumnos confeccionen múltiplos
folletos.
El propósito didáctico de dicha secuencia es brindarle a los estudiantes
posibilidades interacción y oportunidades para para participar en un contexto en
que no han participado anteriormente. Como en este caso, elaborar un folleto.
De esta manera se trata de generar situaciones en los alumnos y alumnas
puedan entrevistar a su familia y/o barrio para que den su perspectiva y
situaciones personales del tema en cuestión. También se busca leer a través
del docente reglamentos y hacer marcas para una selección de información
mas pertinente y adecuada; escribir a través del docente las normas a incluir;
hablar y discutir para formular consensos sobre lo que cada estudiante marco.
Los contenidos que serán trabajados, del ámbito de formación ciudadana son
los siguientes:
 Tomar la palabra para presentarse y escuchar a presentación de los
demás.
 Expresar claramente su perspectiva acerca del conflicto de manera
pertinente hacia sus pares.

El objetivo que se espera que los alumnos logren al llevar a cabo la

secuencia son los siguientes:
  Intercambien información oralmente, expresen sus opiniones, puntos de
vista, respeten también el punto de vista de sus pares.

La misma se llevará a cabo tres veces por semana en las dos primeras horas
de clases, durante un mes. Estará dividido en 3 etapas:

1. Se realiza la presentación del tema sobre las enfermedades que se

encuentran habitualmente en la institución escolar. Se realizará
preguntas a los alumnos acerca de las enfermedades más habituales
que ellos han tenido, se espera que los alumnos comenten sus
experiencias personales relacionadas con el tema. Se realizará un
cuestionario para que los estudiantes lleven a cabo en su familia y/o
barrio. Luego con dichas encuestas se realizan comparaciones para
observar las diferencias y/o similitudes que tienen.

2. Se buscara información en recortes periodísticos, revistas, otros

folletos (que se encuentran en hospitales y/o salitas); se hará un
resumen de la información más pertinente y certera para la post
elaboración del folleto.

3. Por último se elaborarán folletos con las diferentes enfermedades que

pueden encontrarse mayormente en la escuela, como por ejemplo:
gripe, sarampión, varicela, angina, conjuntivitis, entre otras. Con el
objetivo de que la comunidad sepa prevenir varias de estas
enfermedades.

Dentro de esta secuencia se trabajará la elaboración de múltiples folletos

para concientizar a la comunidad escolar sobre las enfermedades. De esta
manera los alumnos participarán de la situación como ciudadanos, expresando
su punto de vista, comprender el de los otros, llegando a un acuerdo sobre las
reglas que pretenden establecer
 Marco disciplinar
En la siguiente clase, se trabajará la elaboración de varios folletos acerca de
las enfermedades que habitan con más frecuencia en la escuela primaria. De
esta manera los alumnos participarán de la situación como ciudadanos,
expresando su punto de vista y comprendiendo el de sus pares, llegando a un
acuerdo sobre las reglas que quieren establecer.
Según Gustavo Bombini “la escuela pública del siglo XIX que prioriza el
ingreso de los ciudadanos a la cultura escrita, se vuelve necesario discutir
aspectos más generales que nos permitan realizar una reconsideración sobre el
sentido de la implementación de políticas de promoción de la lectura, sobre la
definición de su especificidad y sus posibles horizontes de impacto”. (La lectura
como política educativa).
Marco Didáctico
Está clase propone trabajará la realización de folletos para concientizar a la
comunidad escolar sobre las enfermedades que habitan con frecuencia en la
escuela primaria desde el ámbito de formación ciudadana para que los
estudiantes expresen sus opiniones, respeten las de sus compañeros y lleguen
a una acuerdo
Según el Diseño Curricular de Educación Primaria de Prácticas del lenguaje
(2008), “al ejercer estas prácticas como ciudadanos pueden tomar
progresivamente conciencia acerca de sus propias posibilidades de mejorar las
condiciones en que se cumple un derecho, así como de exigir el cumplimiento
de un derecho que no se cumple para todos igual. Aprenden, además a dejar
de lado su punto de vista para asumir la voz consensuada del grupo a que
pertenecen, en este caso, de la institución”.
Para concluir se pretende que los alumnos se involucren en contextos de
participación ciudadana, que puedan resolver conflictos para poder llegar a un
acuerdo, por medio de la elaboración de múltiples folletos de manera grupal.
Esta clase es la primera enmarcada en una secuencia.
Clase

Año: 1°
Ámbito: Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la participación ciudadana

Contenido: Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto,

comprender el de otros y formular acuerdos.

Propósito: Brindarle a los estudiantes la participación activa acerca del tema

planteado de manera activa y participativa.

Objetivo: Que los alumnos logren intercambiar opiniones, puntos de vista

respetando el punto de vista de sus pares para logar un consenso.

Estrategias: Generar situaciones de intercambio oral, mediación, circulación de la

palabra y escucha abierta hacia el otro.

Inicio:

Iniciaré la preguntándoles a los estudiantes si en el transcurso que va del

año tuvieron alguna enfermedad que no les permita concurrir a la escuela por
varios días.
Luego de las respuestas dadas por los estudiantes, realizaré un cuadro en el
pizarrón colocando las enfermedades que me han dicho.
Desarrollo:
Luego de colocar el nombre de las enfermedades en el pizarrón, les
preguntaré a los estudiantes, con el objetivo que estos mismos puedan
comentar sus experiencias personales.
¿Por qué creen que tenemos estas enfermedades? ¿Cómo debemos prevenirlas?
¿Qué hay que hacer cuando uno no se siente bien? ¿Qué no debemos hacer?
Luego de las preguntas dadas por los estudiantes, los organizaré en grupos de a 4
a 5 integrantes para la realización de una actividad.
La actividad estará basada en la realización de preguntas que a los estudiantes
les inquietan acerca del tema para luego llevarlas a su familia para que las
respondan.

Cierre:
A modo de cierre observare los cuestionarios de los estudiantes para realizar
alguna corrección en caso de ser necesario y además comentarles que a las
personas a las que les realizan el cuestionario deben responderlo de manera
escrita. El mismo debe ser traído la clase siguiente al proyecto planteado.