Dispositivo de autoevaluación busca

facilitar el trabajo de reflexión y posibilitar

la construcción de información acerca de
las prácticas para propiciar y garantizar la
educación como derecho y justicia social

Auto-
evaluación
del PI

Alumno: Alejandro Melendi.

Docente: Andrea Formentini.
Materia: Evaluación de los sistemas
educativos, instituciones y programas.
 EVALUACIÓN DEL P.I.

La propuesta de evaluación que desarrollaré es desarrollar un dispositivo de auto

evaluación que recoja información precisa de un determinado proyecto institucional
de una escuela primaria. Tendrá un carácter cualitativo y cuantitativo, en
coincidencia con Aguilar y Ander Egg se entiende que ambos métodos son
complementarios y permiten una mayor aproximación a la realidad a estudiar en
tanto proceso y resultado, “una evaluación orientada al proceso requiere de la
utilización de métodos cualitativos, mientras que una evaluación centrada en
resultados deberá utilizar procedimientos cuantitativos en muchos casos” (Ander
Egg, Ezequiel; Aguilar, Maria Jose, 1994); para que de esta manera el equipo
directivo y la comunidad educativa puedan contar con la información acerca de los
logros, dificultades y tensiones de la escuela, con la información obtenida permitirá
tomar decisiones para mejorar el proceso educativo y emplear nuevas estrategias
para garantizar el derecho a los niños/as a la educación con calidad y justicia social.

La auto evaluación institucional es una oportunidad de generar conocimiento, para

aprender de la práctica, de la reflexión para generar los cambios apropiados. Para
garantizar la inclusión, la calidad educativa. Y por otro lado se constituya en un
registro, de manera que podrá servir como referencia para posteriores instancias de
trabajo institucional.

El presente dispositivo pretende mantener vivo el interrogante: ¿la escuela

garantiza la educación como un derecho social, es inclusiva, es de calidad? Y en
términos generales con el propósito de realizar recomendaciones para mejorar las
acciones dentro de la escuela.

Para ello se trabajará en: A) las trayectorias escolares; B) Lo pedagógico; C) la

organización del trabajo escolar; D) las condiciones de enseñanza.
Para indagar sobre estas dimensiones se utilizarán instrumentos técnicos de
recopilación de información, entre los cualitativos se llevarán a cabo entrevistas y
entre los cuantitativos se trabajará con la información estadística de la escuela y
con entrevistas.

MARCO TEÓRICO

El proyecto institucional es la presentación de una institución ante la sociedad. En

él se debe reflejar qué tipo de institución se es, qué perfil de egresado que se anhela
y cómo se lo conseguirá.

Para realizar un buen proyecto se debe tener en cuenta una situación inicial, en la
cual el equipo directivo realiza una encuesta a la comunidad educativa, para recabar
información sobre la mirada que se tiene de esa institución. Un segundo momento
que va a ocupar la mayor parte del ciclo, en la cual se trabaja para cumplir con lo
planteado en el proyecto; y una última en dónde se lleva a cabo una evaluación. Los
tres momentos revisten de la misma importancia, teniendo cada uno su punto
primordial. Sin embargo, la evaluación, muchas veces no llevada a cabo, es la que
va a terminar de dar forma al proyecto y encaminarlo para el siguiente año.

MARCO NORMATIVO

El dispositivo de evaluación está enmarcado en la LEN (26206) y en la Ley Pcial.

(13688).

Además se detallan los artículos que lo contienen a continuación, del Reglamento

General de Instituciones Educativas.

CAPÍTULO 2.- PROYECTO INSTITUCIONAL

Artículo 93°.

El Proyecto Institucional, como planificación sustentable en el tiempo que busca

asegurar la mejor realización del acto educativo, es el resultado del acuerdo
institucional celebrado por la comunidad educativa, con el propósito de lograr sus
fines y objetivos en el marco de las políticas educativas.

Artículo 94°.

La construcción del Proyecto Institucional requerirá de un tiempo y espacio

organizados para el desarrollo del trabajo colectivo, atendiendo las características
de los turnos y horarios del personal y las acciones curriculares, con el fin de
garantizar la más amplia participación de la comunidad educativa conforme lo
establecido en el presente Reglamento.

Artículo 95°.

El Proyecto Institucional deberá facilitar la identificación de las problemáticas

institucionales y la elaboración de estrategias para darles respuesta. A esos fines
incluirá, al menos, los siguientes aspectos.

1. Las propuestas institucionales que corresponden a la contextualización de los

diseños curriculares, los criterios de evaluación y el plan de continuidad pedagógica.

2. La evaluación diagnóstica de la institución, teniendo en cuenta tanto los aspectos

cuantitativos como los cualitativos.

3. El análisis y la consideración de las variables sociocomunitarias y las acciones y

programas que se ejecuten para su abordaje.

4. Las variables relacionadas con la diversidad y la singularidad de los actores de la

comunidad educativa, orientando a su inclusión e integración.

5. Los objetivos institucionales a mediano, largo plazo y los correspondientes para

cada curso escolar.

6. Las metas que conlleven el seguimiento integral de las cohortes.

7. Los acuerdos de convivencia.

8. Las estrategias de intervención vinculadas con el cumplimiento de la obligación
de cuidado, según lo establecido en los artículos 39 al 41 de este Reglamento. En
particular los modos de intervención para el caso de que, cumplido el horario del
turno, el menor no haya sido retirado de la Institución por el o los responsables,
detallando los acuerdos intra e inter institucionales con otros servicios educativos
como también con otras instituciones vinculadas con esta problemática.

9. Los acuerdos institucionales respecto de acciones que involucren al equipo

institucional en orden a la entrada y salida segura del alumnado.

Reglamento General de las Instituciones Educativas de la provincia de Buenos Aires

10. Los acuerdos alcanzados por la Institución que den cuenta de las actividades
escolares que se concreten bajo la forma de experiencias directas, salidas
educativas, campamento, representación institucional, prácticas profesionalizantes,
pasantías, prácticas docentes y toda otra actividad que exprese los vínculos de la
Institución educativa con otras similares, la comunidad y/u otros organismos.

11. Los dispositivos para el abordaje y prevención de las situaciones de

vulnerabilidad de derechos de alumnos en general y en particular de niños y
adolescentes y el requerimiento de asesoramiento y orientación del personal
docente y educativo en general, para la observación y detección de tales
situaciones.

12. El Plan de prevención del riesgo en el marco de lo que se prescriba al respecto.

13. La participación organizada de la comunidad educativa y la actividad que

desarrolle la

Asociación Cooperadora, cuando esta existiera.

14. La organización de muestras abiertas a la comunidad y otros dispositivos que

permitan fortalecer la comunicación con la misma así como exponer los logros
alcanzados por los alumnos.

15. El mantenimiento de una comunicación permanente con la familia y los

responsables de los alumnos.
16. El trabajo en red con otras instituciones educativas mediante proyectos de
articulación que permitan optimizar las trayectorias escolares de los alumnos y
asegurar el cumplimiento de la obligatoriedad escolar.

17. El trabajo en red con instituciones comunitarias que permitan optimizar los
objetivos del Proyecto Institucional.

18. La elaboración de propuestas pertinentes a su territorio y contexto destinadas a

contribuir a las políticas públicas de protección de los derechos de los alumnos y su
vinculación con los diagnósticos socioeducativos de la zona y el distrito.

19. La articulación horizontal y vertical de la institución y su relación con los niveles

de supervisión, centrales, otros niveles educativos y organismos.

20. Las vinculaciones interinstitucionales e intersectoriales para asegurar las

mejores condiciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.

21. Los criterios de registración y archivo de la documentación institucional, con

arreglo a las prescripciones del presente Reglamento.

22. Los aspectos técnico administrativos requeridos para planificar, ejecutar y

registrar la tarea institucional y el patrimonio.

23. El Plan Institucional de Biblioteca.

24. La articulación con Planes, Programas y Proyectos provinciales y/o nacionales

debidamente autorizados por la Dirección General de Cultura y Educación.

25. La autoevaluación institucional.

Artículo 96°.

La Institución educativa considerará los instrumentos técnicos de apoyo, impulso y

seguimiento provistos por los organismos competentes para la construcción,
desarrollo y evaluación del Proyecto Institucional.

2.2.6 AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Artículo 117°.

La Institución educativa, como organización que aprende, debe desarrollar dentro

de su Proyecto Institucional, mecanismos y procesos de auto-evaluación.

Artículo 118°.

La autoevaluación institucional será tanto cualitativa como cuantitativa y tendrá

como finalidad revisar prácticas pedagógicas, de gestión y mejorar los rendimientos
académicos.

Artículo 119°.

Serán condiciones para el proceso de autoevaluación institucional y su mejor

realización:

1. comprometer a todos los actores de la comunidad educativa y sistematizar la

reflexión colectiva sobre las prácticas, los procesos y los resultados;

2. basar el análisis en la realidad institucional, las variables sociocomunitarias y los

objetivos del Proyecto Institucional;

3. prever estrategias que permitan su realización como proceso, particularmente al

inicio y fin de cada Ciclo lectivo.

A) TRAYECTORIAS ESCOLARES:

“Muchas trayectorias escolares siguen el modelo de las trayectorias teóricas pero

muchas no siguen ese modelo, siguen otro cauce”. (Terigi, 2010) Por ello es
necesario asumir la educación como un d derecho inalienable de todas las personas
y, como tal objeto de política pública e intervención de los agentes del Estado.
(DGCyE, 2014) Por lo tanto, el derecho a la educación como un bien social implica
avanzar en la construcción de mecanismos que posibiliten la permanencia de los
alumnos/as con aprendizajes de calidad. Para ello es necesario analizar aquellos
indicadores que están directamente vinculados con la trayectoria de los alumnos/as;
y sus desempeños escolares. Y Analizar qué acciones o estrategias se despliegan
para atender el derecho social a la educación. Cuales son necesarias sostener,
modificar, o ver lo que no se ha podido realizar, y cuáles son las nuevas estrategias
que son necesarias implementar. Para garantizar el desarrollo de intervenciones
sistemáticas por parte de los agentes del Estado para ampliar el universo de
inclusión hasta abarcar la totalidad de los destinatarios. (DGCyE, 2014)

Primera acción a desarrollar: ¿Cuántos niños/as hay?, ¿Cuántos ingresaron o

permanecen con sobre edad, cuantos abandonaron? ¿Qué motivos pudo ocasionar
el abandono, la sobre edad?, ¿Qué acciones se han realizado para atender la
situación? ¿Qué acciones se podría llevar adelante?

B) LO PEDAGOGICO:

Las definiciones vinculadas a la organización pedagógico institucional de la

enseñanza en las instituciones del Nivel Primario deben ser consecuencia de un
proceso de toma de decisiones fundadas que garanticen el cumplimiento del
derecho a la educación y por lo tanto del derecho a la enseñanza. Para ello se debe
lograr la mejor organización del tiempo, los espacios, los agrupamientos de los
alumnos/as, las tareas del equipo de conducción, la organización, secuenciación y
jerarquización de los contenidos prescriptos por los Diseños Curriculares; de
acuerdo a las particularidades de cada institución.

C Y D) LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ESCOLAR Y CONDICIONES DE

ENSEÑANZA:

La enseñanza requiere de un conjunto de condiciones institucionales, como por

ejemplo las edilicias, didácticas, laborales entre otras para poder garantizar que los
alumnos/as tengan aprendizajes significativos y que los docentes tengan mayores
posibilidades de implementar diferentes estrategias.

Para ello el Proyecto Institucional de una escuela se constituye y establece los

propósitos que determinan y orientan la intervención educativa permitiendo construir
un marco de acción para cada escuela. Tal como lo expresa el Reglamento General
de Instituciones Educativas cada escuela deberá discutir y elaborar su proyecto
institucional. El PI, como planificación sustentable en el tiempo que busca asegurar
la mejor realización del acto educativo, es el resultado del acuerdo institucional
celebrado por la comunidad educativa con el propósito de lograr sus fines y objetivos
en el marco de las políticas educativas.

Las condiciones laborales en general, la antigüedad docente, el ausentismo,

¿afectan el proceso de enseñanza/aprendizaje? ¿existen capacitaciones? ¿hay
asesoramiento por parte del equipo directivo? ¿la escuela cuenta con los suficientes
recursos didácticos, edilicios, materiales, etc.? ¿se aprovecha a pleno la jornada
escolar?

INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

Trayectorias Escolares:

ALUMNOS/AS DEL PRIMER CICLO: PRIMER SEGUNDO TERCER

AÑO AÑO AÑO

MATRICULA INICIAL
MATRICULA FINAL
CANTIDAD Y PORCENTAJE SALIDOS
CON PASE
CANTIDAD Y PORCENTAJE SALIDOS
SIN PASE
CANTIDAD Y PORCENTAJE DE
ALUMNOS/AS CON SOBRE EDAD
CANTIDAD Y PORCENTAJE DE
ALUMNOS/AS CON MÁS DE 25
INASISTENCIAS ANUALES
CANTIDAD Y PORCENTAJE DE
ALUMNOS/AS DE INASISTENCIAS
POR SALUD.
CANTIDAD Y PORCENTAJE
ALUMNOS/AS DE INASISTENCIAS POR
CONDICIONES CLIMATOLOGICAS.
CANTIDAD Y PORCENTALES DE
ALUMNOS/AS DE INASISTENCIAS POR
OTROS MOTIVOS.

INFORME DE LOS ALUMNOS/AS (CALIFICACIONES) DEL PRIMER CICLO

Desempeño de los alumnos/as:

 PRIMER/SEGUNDO/TERCER AÑO:

AÑO- Total ALUMNOS CALIFICADOS POR ÁREAS Y POR CALIFICACIÓN OBTENIDA

SECC alumno
. s Matemática Lengua Ciencias Sociales Ciencias Naturales Educación Artística Educación Física
S MB B R D S MB B R D S MB B R D S MB B R D S MB B R D S MB B R D
CALIFICACIÓN DE ALUMNOS/AS CANTIDAD/PORCENTAJES
DISCRIMINADOS POR AÑOS

1° AÑO
Desaprobados
Sección Matrícula Aprobados* Desertores
2ó3 4 ó más
1 área
áreas áreas

2° AÑO
Desaprobados
Sección Matrícula Aprobados* Desertores
2ó3 4 ó más
1 área
áreas áreas

3° AÑO
Desaprobados
Sección Matrícula Aprobados* Desertores
2ó3 4 ó más
1 área
áreas áreas

INFORME DE LOS ALUMNOS/AS (CALIFICACIONES) DEL SEGUNDO CICLO

Desempeño de los alumnos/as:

CUARTO AÑO/QUINTO/SEXTO

AÑO Total ALUMNOS CALIFICADOS POR ÁREAS Y POR CALIFICACIÓN OBTENIDA

- alumn Matemática Lengua Ciencias Sociales Ciencias Naturales Inglés Educación Artística Educación Física
SEC os 1 8 7 4 1 1 8 7 4 1 1 8 7 4 1 1 8 7 4 1 1 8 7 4 1 1 8 7 4 1 1 8 7 4 1
C. 0 a a a 0 a a a 0 a a a 0 a a a 0 a a a 0 a a a 0 a a a
9 6 3 9 6 3 9 6 3 9 6 3 9 6 3 9 6 3 9 6 3
CALIFICACIÓN DE ALUMNOS/AS CANTIDAD/PORCENTAJES
DISCRIMINADOS POR AÑOS

4° AÑO
Desaprobados
Sección Matrícula Aprobados* 4ó Desertores
2ó3
1 área más
áreas
áreas

5° AÑO
Desaprobados
Sección Matrícula Aprobados* 4ó Desertores
2ó3
1 área más
áreas
áreas

6° AÑO
Desaprobados
Sección Matrícula Aprobados* 4ó Desertores
2ó3
1 área más
áreas
áreas

Lo pedagógico:

La Planificación:
 ¿Se ha podido realizar dentro de la escuela espacios para el trabajo
colectivo en torno a los criterios de evaluación de los alumnos/as y al
proceso de planificaciones?
  Si en el caso de que fuese negativa la respuesta ¿Cuáles son los
impedimentos? ¿Existe alguna solución posible?
 La planificación anual: ¿la ha realizado de manera individual o colectiva?
¿considera que se podría realizar de otro modo?
 ¿Qué ha tomado como referencia para realizar la planificación anual?
Diseño curricular, libros de textos, revistas educativas, búsqueda de
internet, consultado a pares, u otros.
 En la planificación de la planificación anual: ¿Contó con algún tipo de
informe pedagógico del grupo a su cargo que trabajaría en el presente
año? ¿Qué relevancia tiene para Ud. ese informe pedagógico a la hora
de planificar?
 Al momento de planificar su espacio curricular ¿Qué dudas se le
plantearon? ¿pudo resolverlas? Si es así, ¿de qué modo?
 ¿Contó con el asesoramiento del equipo directivo, para elaborar la
planificación anual? Si esto es así, ¿El asesoramiento fue individual o
colectivo?
 La planificación anual ¿Está articulada con aspectos o acciones
definidas dentro del marco de los proyectos institucionales?
El desarrollo:
 ¿Pudo desarrollar los contenidos propuestos en la planificación anual?
Si no fue de esta manera ¿A qué se debió?
 ¿Qué contenidos no pudieron enseñarse y se considera prioritarios para
enseñar para el año siguiente?
 ¿Cuál fue el material de consulta que se utilizó para el desarrollo de las
clases? Podría jerarquizarlo en un orden de importancia.
 Qué materiales didácticos se utilizaron para el trabajo con los
alumnos/as: ¿libros de textos, películas salidas educativas, imágenes,
trabajos prácticos, utilización de los tics, etc.?
 ¿Se contó con instancias durante el año para compartir con sus pares la
construcción de actividades, las dificultades, los interrogantes que surgía
del desarrollo de las clases?
 ¿Se realizaron proyectos de integración curricular con docentes de otras
áreas?
 ¿Se realizaron articulaciones con otros niveles? Si es así, ¿Cómo
resulto dicha experiencia?
 ¿Las evaluaciones que realiza con sus alumnos/as están orientadas a
conocer: que saben los alumnos/as?
 ¿Qué tipos de interrogantes plantea en las evaluaciones? De ejemplos.
 ¿Qué tipo de instrumentos utiliza para realizar las evaluaciones de sus
alumnos/as?
 Para definir la promoción de sus alumnos/as, ¿Qué criterios privilegia?
Ejemplifique.
La organización escolar y las situaciones de enseñanza.
 Los vínculos:
 ¿Cómo valora los vínculos entre los docentes dentro de la escuela?
¿Muy buenos, buenos, no tan buenos? ¿Cómo los describiría?
 ¿Cómo valoran los vínculos con los alumnos/as de esta escuela:
muy buenos, buenos, no tan buenos? Podrá describir situaciones
que grafiquen las situaciones.
 ¿Cómo valora los vínculos con las familias: muy buenos, buenos,
no tan buenos? Grafique su valoración.
La Comunicación:
 Qué medios de comunicación se utiliza dentro de la escuela:
¿notificaciones escritas u orales, reuniones, medios digitales,
interpersonales, etc.?
 La comunicación entre los docentes: ¿es muy buena, buena o no tan
buena? Justifique la opción.
 La comunicación de la escuela con los alumnos/as sobre cuestiones
pedagógicas, normativas y/o administrativas, ¿es muy buena, buena o no
tan buena? Justifique la opción.
 La comunicación entre la escuela y las familias sobre cuestiones
pedagógicas: ¿es muy buena, buena o no tan buena? Justifique la opción.
 La comunicación con las familias ¿es frecuente? ¿Qué medios se utilizan?
Condiciones de enseñanza:
 En la escuela ¿Qué grado de satisfacción siente con respecto a labor
como docente? Muy satisfecho, satisfecho, poco satisfecho. ¿Por qué?
 ¿Qué grado de satisfacción siente con respecto a los que aprenden sus
alumnos/as: Muy satisfecho, satisfecho, poco satisfecho. ¿Por qué?
 ¿Siente que dentro de la escuela o por fuera de ella se reconoce el trabajo
que realiza?
 ¿Cuánta satisfacción siente con respecto a las participación de las
familias en los asuntos escolares de sus alumnos/as? Muy satisfecho,
satisfecho, poco satisfecho. ¿Por qué?
Organización escolar:
 ¿Cuál es la composición del equipo directivo?
 Planta docentes con alumnos/as a cargo
situación area que
titulo
cargo de se antiguidad inasitencias
habilitante
revista desempeña
primer
año
segundo
año
tercer año
cuarto año
 quinto año
sexto año
Interrogantes a los docentes:
 ¿Cuántas horas semanales le dedica a la planificación?
 ¿Cuántas horas semanales les dedica a las correcciones?
 ¿Cuántas horas semanales les dedica a acciones que forman parte de
programas o proyectos?
 ¿Cuántas horas mensuales se reúne con el equipo directivo?
 ¿Ha participado de instancias de capacitación y formación brindadas por
el Estado?
 ¿Las capacitaciones que brinda el Estado son de calidad? Justifique
 ¿En las reuniones con el equipo directivo que temas han tratado en el
último año?
Interrogantes para equipo directivo:
 ¿Con que periocidad realiza reuniones con sus docentes?
 ¿Planifica esas reuniones?
 ¿Qué medios utiliza para comunicarse son sus docentes?
 ¿Ha organizado propuestas por áreas de conocimiento por ciclos? ¿Cómo
valorarían los acuerdos construidos?
 El ingreso y circulación de los padres en la escuela: ¿Están regulados de
alguna manera? ¿Es la manera adecuada? ¿Es posible realizar cambios?
Infraestructura o situación edilicia:
 El espacio que cuenta la escuela: ¿es adecuado para el desarrollo de la
enseñanza?
 ¿Con que instalaciones cuenta la escuela, (¿patio, biblioteca, SUM,
laboratorio, etc.?
 ¿El tamaño de las aulas es adecuado? ¿Poseen calefacción, buena luz y
ventilación?
 ¿La escuela posee recursos didácticos para el trabajo de enseñar como
libros de consulta para alumnos/as y docentes, mapas, diferentes
reproductores, televisores, pantallas, notebooks, acceso a internet, etc.?
 ¿Son de uso frecuente estos materiales? ¿Si, no por qué?
 ¿Es fácil acceder a los materiales didácticos? ¿Si, no por qué?

CONCLUSIÓN:
El presente dispositivo de auto evaluación tiene como característica la de
evaluar un proyecto institucional de una escuela primaria, pensando que la
evaluación como un momento de reflexión y de la cual tomamos distancia de las
acciones desarrolladas para pensar qué es lo que estamos haciendo y generar
nuevos conocimientos; que permitirá dar cuenta en qué medida se están
alcanzado los objetivos propuesto por el PI y si garantizan la educación como un
derecho social, es inclusiva, es de calidad, de acuerdo a las políticas educativas.
Y de cierto modo pretender contribuir a explicar los resultados conseguidos e
indagar sobre los aprendizajes y los factores asociados al rendimiento escolar
de los alumnos/as y el acompañamiento a las trayectorias escolares reales; por
medio del análisis de la información recogida para desarticular certezas y sentido
común sobre los fracasos escolares.
La Autoevaluación institucional participativa asume un carácter político
ideológico de la evaluación, y su potencias como herramienta de construcción
de conocimientos situados y colectivos para orientar las acciones en un sentido
transformador.

Bibliografía
Ander Egg, Ezequiel; Aguilar, Maria Jose. (1994). Evaluación de Servicios y
Programas Sociales .
DGCyE. (2014). Regimen Academico de primaria.
Ley de Educación Nacional 26.206.
Ley Pcial. (13688).
Terigi, F. (2010).
http://www.chubut.edu.ar/concurso/material/concursos/Terigi_Conferenci
a.pdf.
Reglamento General de Instituciones Educativas.