Lic.

Andrea Valverde Arcos

e-mail: andru30@yahoo.com

INTRODUCCIÓN

La problemática a trata es ¿cómo lograr incorporar las TICs en la educación?

Las instituciones educativas no pueden desconocer los cambios que se presentan en la

sociedad. Debe atender a la formación de los educandos y la incorporación de las
nuevas tecnologías para favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que permitan
el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la inserción
social y profesional. Debe trabajar día a día en estrategias que concienticen a los
estudiantes de que la informática es hoy en día el nuevo alfabetismo y evitar caer en
la analfabetización digital. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de
cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se
transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples
manifestaciones (textos, imágenes, sonidos).

No obstante, expertos como Gardner, nos dicen que la escuela no podrá seguir así por
mucho más tiempo. La rapidez de los cambios en nuestro mundo actual van a obligar a
los sistemas educativos a renovarse en gran parte de sus elementos esenciales: la
organización de los centros educativos, la formación de los profesionales encargados
de educar a los ciudadanos, la adaptación del currículo, las necesidades y preferencias
individuales y sobre todo a las necesidades del sistema económico-empresarial
imperante.

SINTESIS CONCEPTUAL

El Plan Nacional decenal de educación 2006 2016, plantea que en los próximos 10
años, las TIC deberán ser parte fundamental del quehacer educativo en toda institución
educativa, rural o urbana, sin importar el nivel social. Ello requiere integrar planes,
programas y proyectos que masifiquen el uso de las tecnologías de información y
comunicación en las regiones del país, a través del acceso a la educación abierta y a
distancia, bien sea vía Internet o por televisión.

La teoría de Vygotsky nos lleva a reflexionar que debe proveerse a los alumnos con
entornos socialmente ricos donde explorar los distintos campos del conocimiento junto
con sus pares, docentes y expertos externos. Las TICs pueden utilizarse para apoyar
este entorno de aprendizaje al servir como herramientas para promover el diálogo, la
discusión, la escritura en colaboración y la resolución de problemas, y al brindar
sistemas de apoyo online para observar el progreso en la comprensión de los alumnos
y su crecimiento cognitivo.

El profesor Freddy Wilson Londoño en su texto “Una apuesta de formación

contemporánea desde las formas de representación con tecnologías de la información
y la comunicación”, específicamente en el tercer excurso –El entramado- , nos habla de
que la educación con TIC requiere de la relación de tres movimientos, como son:
1- Naturaleza de la relación del hombre con los demás mediadas por la educación
y la comunicación.
2- Naturaleza de las relaciones del hombre consigo mismo a través de la cognición
y la representación.
3- El currículo y las TIC como forma de materializar las relaciones.
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En el primer movimiento plantea las propuestas de autores como Zambrano, Olga

Lucía Zuluaga, Mario Diaz, Ministerio de educación Nacional, Marco Raúl Mejía, Morín y
su aporte de los siete saberes necesarios para el sistema educativo, Quiceno, La
pedagogía en Antanas Mockus, los conceptos de educabilidad – enseñabilidad
enunciados por Arias y Florez. Nos habla de la importancia de la educación como
sistema, el desarrollo de una teoría de la comunicación en procesos de formación con
tecnologías. Se evidencia el sistema y la comunicación como mediadores del proceso
educativo, posibilitando el acto de conocer, enseñar y aprender de forma racional
dentro de un entorno complejo que implica la superación del modelo racionalizador
normativo y regulativo de las practicas educativas respecto al desorden cultural propio
en las nuevas formas de comunicación.

En el segundo movimiento, hace referencia al enfoque cognitivo, el cual define como

un proceso gnoseológico fundamentado en la formación del sujeto desde el
conocimiento basado en las relaciones dialógicas intersubjetivas mediadas por
construcciones, sensaciones y percepciones que generan representaciones, a través de
procesos de reflexión y decantación de las experiencias del sujeto, generando en él un
concepto de realidad y conocimiento significativo.

El profesor Freddy Wilson Londoño analiza la representación como una forma de

aprenhensión y organización del conocimiento potenciadora de los entornos formativos
mediados por tecnologías.

En el tercer movimiento, aborda las tecnologías de la información y la comunicación –

TIC- en educación como escenarios y mediaciones que sirven de espacio para la
confrontación y dinamización de orden social y cognitivo de los actos de formación
humana y de reconstrucción del conocimiento social y cultural. De esta manera se
presenta un nuevo analfabetismo, ligado a una incompetencia en la comprensión y
utilización de las nuevas tecnologías. Es cada vez más necesario tener un nivel de
comprensión de ellas, expresado no solo en su manejo, sino en su sentido y aplicación.
Por consiguiente no podemos dar una aplicación y orientación formativa clara con TIC
si desconocemos el componente tecnológico, no en sí mismo, sino en cómo enseñar –
aprehender a través de la perspectiva tecnológica vista desde las estructuras mentales
y los componentes interdisciplinares orientadas a un desarrollo de competencias
específicas en el saber del estudiante.

El trabajo de Piaget, basado en sus estudios del desarrollo de las funciones cognitivas
de los niños, es reconocido por muchos como los principios fundadores de la teoría
constructivista. En especial, Piaget señalaba que las estructuras cognitivas existentes
del alumno determinan el modo en que se percibirá y se procesará la nueva
información. Si la nueva información puede comprenderse de acuerdo a las estructuras
mentales existentes, entonces el nuevo segmento de información se incorpora a la
estructura (Asimilación). Sin embargo, si la información difiere en gran medida de la
estructura mental existente, ésta será rechazada o bien transformada de alguna
manera para que pueda encajar dentro de su estructura mental (Acomodación). En
cualquiera de los dos casos, el alumno tiene un papel activo en la construcción de su
conocimiento.
Bruner destaca que el aprendizaje es un proceso activo en el que los alumnos
construyen nuevas ideas y conceptos basados en su conocimiento y experiencia
anteriores. Bruner identificó tres principios que sirven de guía para el desarrollo de la
instrucción: (1) la instrucción debe estar relacionada con las experiencias y los
contextos que hacen que el estudiante esté deseoso y
sea capaz de aprender (disposición); (2) la instrucción debe estar estructurada de
modo que el alumno pueda aprehenderla fácilmente (organización espiral); (3) la
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instrucción debe estar diseñada para facilitar la extrapolación y/o para completar las
brechas de conocimiento (llegando más allá de la información dada).

REACCIÓN INTELECTUAL

Las TICs han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario
proporcionar a los estudiantes una educación que tenga que cuenta esta realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su
conocimiento y su uso. El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la
sociedad actual.

Por lo expuesto en el Plan Decenal de educación, se comprende que el Ministerio de

Educación Nacional está inquieto por proporcionar las bases y herramientas necesarias
para que los (las) estudiantes y los (las) docentes adquieran los conocimientos
básicos de las tecnologías de la Información y comunicación. Es tanta la preocupación
en este tema que el Ministerio de Educación Nacional y las secretarías de educación
certificadas están brindado opciones de programas de formación docente. Uno de
estos programas es el desarrollo de competencias y apropiación de Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), lo cual constituye en una oportunidad para que
los docentes participen en programas formativos que les permitan seguir mejorando
sus prácticas pedagógicas, contribuyendo así al mejoramiento de la calidad educativa
en el país.

Vygotsky me hace reflexionar que la enseñanza ya no se debe limitar al espacio

escolar cerrado o a la memorización de datos, sino buscar que los alumnos alcancen
niveles profundos y complejos de comprensión en una relación que incluye la
recuperación de vivencias. A través de la vivencia de experiencias, el (la) docente guía
a sus estudiantes hacia la construcción y la aplicación colaborativa del conocimiento en
el contexto de los problemas, situaciones y tareas concretas. Se trata de resolver ¿de
qué manera la tecnología puede favorecer esta transformación?.

Después de leer el texto del profesor Freddy Wilson Londoño, analizar los tres
movimientos que el expone en el tercer excurso – El entramado- , considero que se
debe repensar la educación en una visión generalizada que trascienda el tiempo, el
lugar, la edad, entre otros; reconceptualizar los roles del maestro y del alumno; revisar
aspectos de la formación de los docentes que impliquen estrategias, conocimientos,
habilidades y destrezas pedagógicas para potenciar esos procesos cognitivos con el
uso de las TIC; replantear las metodologías así como los modelos de intervención en el
aula: concebir en una visión prospectiva, la conformación de comunidades de aprendi-
zaje o redes de conocimiento para entrelazar la escuela, el hogar, los centros educa-
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tivos, culturales y sociales, los centros o plazas comunitarias, etcétera, a fin de re-
integrar la educación a la trama de la comunidad. En esta visión, el aprendizaje ya no
está limitado en función del tiempo y el espacio, sino que ha pasado a ser una
actividad y una actitud generalizada que continúa toda la vida, en todo momento, en
todo lugar, con el apoyo de la sociedad.

Piaget como pionero del constructivismo, en sus conceptos fortalece la importancia de

involucrar las TICs en la educación.

Diversos proyectos pedagógicos con tecnología se apoyan en el constructivismo para

promover aprendizajes significativos de los estudiantes, para apoyarlos en la resolu-
ción de problemas. No se trata de hacer más de lo mismo con nuevas herramientas y
metodologías tradicionales, sino proponer la utilización de mediaciones tecnológicas en
forma reflexiva y estratégica con un enfoque que pone énfasis en las funciones
superiores de pensamiento y fortalece los métodos participativos, interactivos y de
confrontación, adaptados a las necesidades específicas de los estudiantes.

Las concepciones constructivistas de la enseñanza y el aprendizaje le asignan pri-

mordial importancia a la manera en que los alumnos procuran darle sentido a lo que
aprenden antes que al modo en que reciben la información. De acuerdo con estos
criterios los alumnos construyen activamente el conocimiento mediante el análisis y la
aplicación de significados. El conocimiento es contextualizado y los alumnos resuelven
problemas complejos.

CONCLUSIONES

Las tecnologías de la información y la comunicación plantean nuevos paradigmas,

revolucionan el mundo de la escuela y la enseñanza superior.

Los métodos de aprender con tecnología que han elaborado diversos autores
dedicados a la investigación y al desarrollo de propuestas pedagógicas para su uso
tienen varios puntos en común:

- La indagación reflexiva y guiada a través de proyectos extensos que inculcan

destrezas y conceptos complejos.
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- Programas de estudios centrados en problemas auténticos y situaciones del

mundo actual.
- La creación de un significado colectivo por parte de los alumnos a través de
diferentes puntos de vista sobre las experiencias compartidas.
- La colaboración entre los estudiantes para llevar adelante experiencias de
aprendizaje y generar conocimientos compartidos, así como el logro de un
rendimiento satisfactorio por parte de todos los estudiantes mediante
estrategias para ayudar a los que tienen dificultades y problemas particulares.

BIBLIOGRAFÍA

- UNESCO. Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación

docente. Guía de planificación. División de educación superior 2004.
- LONDOÑO, Freddy Wilson. Una apuesta de formación contemporánea desde las
formas de representación con tecnologías de la información y la comunicación.
2010.
- Documento Internet. Influencia de las nuevas tecnologías en educación.
- Documento Internet. Renovación pedagógica.