ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRÍA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN DOCENCIA E
INVESTIGACIÓN

2019

OBTENCIÓN DEL TÍTULO DEL ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN

LUGAR DE ESTUDIO: Colegio “Santa Anita”
PERSONAS: Alumnos
PROBLEMA: Deficiencia en la resolución de problemas geométricos
CAUSAS:
- Poca habilidad en las operaciones aritméticas básicas.
- Poco interés en el estudio.
- Falta de seguimiento de los padres.
- Falta de didáctica por parte del docente.
CONSECUENCIAS:
- Imposibilidad de entender y resolver problemas.
- Dificultades de aprendizaje de cursos de niveles superiores
- Cursos desaprobados
- Desmotivación para seguir una carrera de nivel superior
- Frustración al egresar del colegio
CONTRIBUCIÓN
- Desarrollar demostraciones.
- Explicar el porqué de las cosas.
- Resolver problemas adecuados.
- Realizar el seguimiento académico a los alumnos con dificultades
- Motivar al alumno al momento de resolver problemas.
- Hacer uso de software adecuado para explicar bien la teoría.
1. TÍTULO: Rendimiento académico y la resolución de problemas geométricos en los
alumnos del colegio “Santa Anita”

2. ANTECEDENTES
2.1. RENDIMIENTO ACADÉMICO

2.1.1. NACIONALES

1. Chumbirayco Mendoza, Nohelia Ana (2017) Relación entre autoestima y rendimiento

académico en los estudiantes de 6° de primaria de la I.E nro. 30012 Ex 518 del
Distrito de Chilca-Huancayo
La presente investigación busca determinar la relación entre los niveles de
autoestima y el rendimiento académico en los estudiantes de 6° de primaria de la I.E
nro. 30012 Ex 518 del distrito de Chilca-Huancayo. Para ello se repasan las bases
teóricas de la autoestima desde Stanley Coopersmith y el modelo de evaluación del
rendimiento académico propuesto por el MINEDU. Se establece la hipótesis principal
que la presente investigación busca probar; a decir, existe relación entre la
autoestima y el rendimiento académico en los estudiantes de 6° de primaria de la I.E
NRO. 30012 EX 518 del Distrito de Chilca-Huancayo. La metodología utilizada se
basa en el inventario de Autoestima de Coopersmith y en la clasificación ordinal del
rendimiento académico por niveles asignada por el ministerio de educación del Perú.
2. Norabuena Manrique, Norma Gregoria (2017) Las actitudes de los docentes y su
relación con el rendimiento académico en los estudiantes del VI ciclo de
Tecnología del Vestido de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle, La Cantuta, Lima, 2013
El presente estudio titulado Las actitudes de los docentes y su relación con el
rendimiento académico en los estudiantes del VI ciclo de Tecnología del Vestido de
la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, La Cantuta, Lima,
2013,tuvo como objetivo general el de establecer la relación entre las actitudes de
los docentes y el rendimiento académico en los estudiantes del VI ciclo de la
especialidad de Tecnología del Vestido de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle, 2013, se planteó la hipótesis: Las actitudes de los docentes
se relacionan significativamente con el rendimiento académico en los estudiantes del
VI ciclo de la especialidad de Tecnología del Vestido de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle, 2013. La investigación tuvo como metodología,
enfoque cuantitativo, método descriptivo, de tipo sustantivo, nivel descriptivo, diseño
correlacional, contó con la participación de 30 estudiantes de la especialidad de
Tecnología del Vestido, Facultad de Tecnología de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle, a quienes se les evaluó mediante un
cuestionario y el registro de notas. Se utilizó el Rho de Spearman y se halló que: Las
actitudes de los docentes se relacionan significativamente con el rendimiento
académico en los estudiantes del VI ciclo de Tecnología del Vestido de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, La Cantuta, Lima,
2013. (p < 0,05 y Rho de Spearman = 0,794 correlación positiva considerable).

3. John Emilio Loret de Mola Garay. Estilos y estrategias de aprendizaje en el

rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad Peruana “Los
Andes” de Huancayo – Perù
El estudio está basado en la relación existente entre los estilos y estrategias de
aprendizaje y el rendimiento académico en los estudiantes de la Universidad
Peruana ―Los Andes‖ de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas. La
población para la investigación está constituida por 485 estudiantes de estudios
regulares de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas, de la cual se tomó una
muestra de 135 estudiantes del VI ciclo de las especialidades de Educación Inicial,
Educación Primaria, Computación e Informática y Lengua - Literatura. El instrumento
utilizado fue el Cuestionario Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y el
Cuestionario de Román J.M, Gallego S, de estrategias de aprendizaje (ACRA), y
para medir el rendimiento académico se utilizaron las actas consolidadas del año
académico 2010-II.Se identificaron que los estudiantes utilizan los estilos de
aprendizaje de manera diferenciada, siendo de menor utilización el estilo pragmático
y de mayor uso el estilo reflexivo; así mismo la estrategia más utilizada es de
codificación y la menos usada el apoyo al procedimiento, en cuento al rendimiento
académico los estudiantes se ubican en el nivel bueno. La relación entre las variables
de estudio fueron; los estilos de aprendizaje tiene una relación significativa de 0.745
y las estrategias de aprendizaje 0.721 con el rendimiento académico, existiendo una
relación positiva significativa según la r de Pearson.

4. Edwin Villacorta Vigoa. Inteligencia emocional y rendimiento académico en

estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Nacional de la Amazonía
Peruana
 La presencia o ausencia de las capacidades y habilidades personales que
contribuyen a la eficacia en el trato con los demás, denominada inteligencia
emocional, puede hacer que las relaciones humanas tengan éxito o fracasen,
influyendo directamente en el bienestar general y en la salud emocional.

Para estudiar la relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico

de los estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la Universidad Nacional
de la Amazonía Peruana (FMH - UNAP), se realizó una investigación descriptiva-
correlacional de tipo transeccional. Se administró el inventario de Bar - On, inventario
de coeficiente emocional (I- CE) y se analizaron los récords académicos de todos
los estudiantes del último nivel y ciclo de la FMH - UNAP, que totalizan 38; 22 del
género masculino y 16 del género femenino. El 52,64% está entre los 20 y 26 años
de edad, y el 47,36% tiene más de 27 años de edad. Los resultados evidencian que
en los estudiantes investigados predomina significativamente el nivel de inteligencia
emocional promedio o adecuado (CEP); son 33 (86,8%) los que se ubican en él. En
todos los componentes de la inteligencia emocional, fueron 3 (7,9%) y 2 (5,3%)
estudiantes los que se ubicaron en los niveles alto (CEA) y bajo (CEB)
respectivamente, siendo 29 (76%) los estudiantes que alcanzaron el nivel promedio
en los componentes estado de ánimo en general y adaptabilidad; 26 (68%)
lograron dicho nivel en los componentes intrapersonal y manejo de estrés, mientras
que 25 (65,79%) lo hicieron en el componente relaciones interpersonales. El
rendimiento académico promedio general es regular (11 a 14,99).

Se determinó que existe una correlación significativa entre la inteligencia emocional

y el rendimiento académico de los estudiantes materia de investigación.

2.1.2. INTERNACIONALES

1. Castillo Fernandez, Anavioleta Victoria. Relación entre estrés académico y

rendimiento académico en los estudiantes de cuarto y quinto año del nivel
secundario de una institución educativa publica - Pátapo Agosto 2015

El estrés académico se ha vuelto un vocablo habitual y ampliamente discutido,

porque ha aumentado considerablemente, repercutiendo en el rendimiento
académico. Por ello esta investigación es cuantitativa, no experimental, correlacional
que tuvo como objetivo determinar la relación entre estrés académico y rendimiento
en los estudiantes de cuarto y quinto del nivel secundario de una institución pública
en Pátapo en agosto de 2015. Se calculó la muestra de una población de 256
estudiantes, quedando constituida por 96 de ellas que cumplieron con los criterios
de elegibilidad seleccionadas con el muestreo estratificado. Se usó la encuesta para
aplicar el inventario Sisco de estrés académico y la ficha de análisis documental de
las calificaciones. Se respetaron los criterios éticos y el rigor científico. Los resultados
revelan que el nivel de estrés académico con el rendimiento no tiene relación puesto
que los estudiantes presentan un nivel bajo de estrés y un rendimiento académico
regular. (4° grado, -0.001; 5° grado, 0.121) con una significancia p>05; obteniendo
como resultado que se rechaza la hipótesis planteado. Entre las dimensiones de
estrés académico y el nivel de rendimiento académico, tampoco se encontró relación
estadísticamente significativa., además se encontró nivel bajo en las tres
dimensiones de estrés.
2. Guevara Vila, Luis Carlos. Estilos de enseñanza y rendimiento académico en
asignaturas de especialidad de la EAP de Tecnología Médica de la
Universidad Continental

Se realizó un estudio no experimental, transaccional y correlacional, en la escuela

académica profesional (EAP) de Tecnología Médica de la Universidad Continental,
con el objetivo de determinar la relación que existe entre los estilos de enseñanza y
el rendimiento académico de los estudiantes en asignaturas de especialidad de la
EAP de Tecnología Médica de la Universidad Continental. La muestra estuvo
conformada por 23 docentes, a los que fueron asignados diferentes asignaturas de
especialidad para su dictado en el periodo académico 2017- 10, haciendo un total de
40 asignaturas. Los datos se recogieron mediante la encuesta estilos de enseñanza
(CEE), para la variable estilos de enseñanza y para la variable rendimiento
académico se recopilo las notas finales por asignatura. Se utilizaron números
naturales y porcentajes para resumir la información presentándose en tablas y
figuras. En los resultados se obtuvo para la variable de estilos de enseñanza que 14
docentes practican en mayor grado el estilo estructurado (35.0%), 12 docentes el
estilo formal (30.0%), 11 docentes el estilo funcional (27.5%) y solo 3 docentes
practican el estilo abierto (7.50%); y para el rendimiento académico en las
asignaturas de especialidad se obtuvo que el 70.00% es óptimo, 27.50% suficiente
y 2.50% insuficiente. El análisis estadístico se realizó con la prueba Kruskal Wallis
obteniendo el valor p = 0.207. Concluyéndose que los estilos de enseñanza no se
relacionan con el rendimiento académico de los estudiantes en las asignaturas de
especialidad de la EAP de Tecnología Médica de la Universidad Continental.

2.2. RESOLUCION DE PROBLEMAS

2.2.1. NACIONALES

1. Huiza Taype, Jesús Paúl. Percepción de estrategias de enseñanza y resolución

de problemas matemáticos en los estudiantes del cuarto grado Institución
Educativa Nº 37001- Huancavelica

Motivados con la búsqueda de información acerca del problema de la relación entre

la percepción de estrategias de enseñanza y la resolución de problemas
matemáticos en los estudiantes. Cuyo objetivo general fue: "Determinar si existe
relación entre la percepción de estrategias de enseñanza y la resolución de
problemas matemáticos en los estudiantes del cuarto grado de la institución
educativa 37001~Hvca•. La hipótesis a demostrar fue: "Existe relación positiva y
significativa entre la percepción de estrategias de enseñanza y la capacidad de
resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del cuarto grado de la
institución educativa 37001-Hvca". El tipo de investigación es Teórico y/o Básico, de
Nivel Descriptivo, cuyo diseño corresponde al correlaciona!; la población y la muestra
constituyeron 112 alumnos del Cuarto grado. Los instrumentos que se utilizaron para
la recolección de datos fueron los siguientes: "cuestionario sobre la percepción de
estrategias de enseñanza en el área curricular de matemática" y el "test de resolución
de problema matemáticos· Los resultados obtenidos de acuerdo a la contratación de
la hipótesis general se obtuvo una decisión estadística de N= 112; r = 0,125, lo cual
significa que no existe relación positiva y significativa entre la percepción de
estrategias de enseñanza y la capacidad de resolución de problemas matemáticos;
en la primera hipótesis especifica se obtuvo la siguiente decisión estadística N = 112;
 r = 0,063, significa que no existe ninguna relación, en la segunda hipótesis especifica
se obtuvo la siguiente decisión estadística N = 112; r = 0,108; significa que no existe
relación positiva y significativa: y en la tercera hipótesis especifica se obtuvo la
siguiente decisión estadística N= 112; r =O, 132, significa que no existe relación
positiva y significativa.

2. Ccayahuallpa Huamanhorqque, Maritza Ana. Aplicación del Geogebra en la

resolución de problemas de Sistema de ecuaciones lineales en estudiantes de
Quinto año de secundaria de la I.E 6019 Mariano Melgar -2018

El presente trabajo: “Aplicación del Geogebra en la resolución de problemas de

Sistema de ecuaciones lineales en estudiantes de Quinto año de secundaria de la
I.E 6019 Mariano Melgar -2018” analiza y describe la aplicación del Geogebra en la
resolución de problemas de sistema de ecuaciones lineales a través de los 4 pasos
de Polya. El principal objetivo es ddeterminar la influencia de la aplicación del
Geogebra en la resolución de problemas de sistema de ecuaciones lineales en los
estudiantes de Quinto año de secundaria de la I.E 6019 Mariano Melgar 2018, la
investigación por ser de diseño cuasi experimental se aplicó a 48 estudiantes de
quinto año de secundaria. Dicha muestra se dividió en: grupos de control (21
estudiantes del 5° A) y experimento (27 estudiantes del 5° B), Para realizar el trabajo
de campo se consideró desarrollar en la unidad de aprendizaje 12 sesiones de
aprendizaje sobre sistema de ecuaciones lineales, aplicándose el Geogebra. Se
recogió la información mediante un pre test y post test (prueba escrita), dicho
instrumento de medición contó con la validez a juicio de expertos; la aplicación del
Geogebra tiene efecto en la resolución de problemas de Sistema de ecuaciones
lineales en estudiantes de Quinto año de secundaria de la I.E 6019 Mariano, el cual
se muestra que el valor de la zc se encuentra por encima del nivel crítico, donde zc
<zt ( -6.304 < - 1,96) y el p=0,000 menor al α 0,05 lo que significa rechazar la
hipótesis nula.

3. Canto Payano, Carlos Misael. Resolución de problemas en estudiantes de la

institución educativa parroquial Rosa de Lima - San Jerónimo

La presente investigación se realizó en base a la siguiente interrogante: ¿Cuál es el

Nivel de Resolución de Problemas de los Estudiantes de Educación Secundaria de
la Institución Educativa Parroquial “ROSA DE LIMA” del Distrito de San Jerónimo, de
la provincia de Huancayo?. El objetivo propuesto es determinar el Nivel de
Resolución de Problemas en los Estudiantes de Educación Secundaria de la
Institución Educativa Parroquial “ROSA DE LIMA” del Distrito de San Jerónimo, de
la Provincia de Huancayo. Ante la interrogante se planteó la siguiente hipótesis
general: El nivel de resolución de problemas en los estudiantes de educación
secundaria de la Institución Educativa Parroquial “ROSA DE LIMA” del distrito de
San Jerónimo, de la provincia de Huancayo es regular. Para la demostración de ésta
hipótesis y ejecutar la investigación proponemos aplicar el método científico. Para la
recopilación de datos se aplicó la técnica de observación y la prueba pedagógica,
adecuando las preguntas a la realidad del estudiante, cuyos resultados se analizarán
mediante el análisis de la estadística descriptiva y de la estadística inferencial, para
ello usaremos la media muestral, la desviación estándar muestral, la varianza
muestral y como estadígrafo de prueba la t de student para diferencia de medias,
 para de ésta manera comprobar la diferencia de medias con un nivel de significancia
del 5%

2.2.2. INTERNACIONALES

1. Manuel Aguilar Villagrán, José I. Navarro Guzmán, José M. López Pavón y

Concepción Alcalde Cuevas. Pensamiento formal y resolución de problemas
matemáticos

En el marco del estudio de los procesos de razonamiento matemático se presenta

una investigación para analizar las posibles relaciones entre los logros cognitivos
alcanzados durante el estadio del pensamiento formal y la resolución de problemas
matemáticos. 78 alumnos/as de 4º de Secundaria fueron estudiados mediante la
prueba de razonamiento lógico TOLT, y con una prueba de resolución de problemas
matemáticos. El resultado en la prueba de matemáticas fue comparado en función
del nivel de desarrollo formal alcanzado. Los resultados sugieren que son los
alumnos con mayor nivel de pensamiento formal los que mejor resuelven los
problemas matemáticos. Sin embargo, tan sólo el 36% de éstos fue capaz de
resolver problemas donde los esquemas de proporcionalidad están presentes. Los
resultados sugieren que alcanzar el nivel de razonamiento formal no es suficiente
para saber aplicarlo en problemas matemáticos concretos, siendo necesario adquirir
el conocimiento específico para llevar a cabo una correcta resolución.

2. Nuria Gil Ignacio, Lorenzo J. Blanco Nieto, Eloísa Guerrero Barona. El papel de la
afectividad en la resolución de problemas matemáticos

En este trabajo se estudia la influencia de las creencias, actitudes y emociones

(afectividad) que el alumnado de 3º y 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria
experimenta cuando se enfrenta a la resolución de problemas de matemáticas. El
objetivo que se persigue es poner de manifiesto el importante papel que desempeñan
los afectos en el éxito o fracaso del aprendizaje matemático. A través de un
cuestionario sobre creencias y actitudes acerca de las matemáticas y trabajando
sobre una muestra de 346 alumnos de Badajoz, los resultados obtenidos indican que
el género influye en los afectos de los estudiantes hacia esta materia.

3. PROBLEMA GENERAL
¿Existe relación entre el rendimiento académico y la resolución de problemas
geométricos en los alumnos del colegio “Santa Anita”?

4. OBJETIVO GENERAL
Determinar la relación entre el rendimiento académico y la resolución de problemas
geométricos en los alumnos del colegio “Santa Anita”

5. HIPOTESIS GENERAL
Existe relación entre el rendimiento académico y la resolución de problemas
geométricos en los alumnos del colegio “Santa Anita”
MARCO TEÓRICO (Por desarrollar, inconcluso)

RENDIMIENTO ACADEMICO
1. Definición
Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a
lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder
a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a
la aptitud.

2. Factores que inciden en el rendimiento académico.

Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico.

• Dificultad propia de algunas asignaturas,

• gran cantidad de exámenes.

• Poca motivación

• Desinterés

• Distracciones en clase

3. Variables internas del rendimiento académico.

• Déficit cognitivo (intelectual)
• Déficit sensorial (ceguera y sordera)
• Trastornos específicos de aprendizaje: lectura, cálculo y expresión escrita
• Trastornos no específicos de aprendizaje: trastornos de ansiedad,
depresión, TDAH, trastornos generalizados del desarrollo y enfermedades
médicas

4. Variables externas del rendimiento académico.

• Divorcio o separación de los padres
• Absentismo
• Rechazo y/o acoso escolar
• Escolarización anterior: inmigración

5. Variables metodológicas
• Ausencia de hábitos de estudio: en casa
• Técnicas de trabajo intelectual inadecuadas

6. Tipos
Partiendo del punto de vista de Carlos Figueroa (2004) que define el rendimiento
académico como “ el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a
través del proceso enseñanza-aprendizaje que se manifiesta mediante el crecimiento
y enriquecimiento de la personalidad en formación” de esta afirmación se puede
 sustentar , que el rendimiento académico, no solo son las calificaciones que el
estudiante obtiene mediante pruebas u otras actividades, sino que también influye su
desarrollo y madurez biológicas y psicológicas.

Este mismo autor clasifica el rendimiento académico en dos tipos, estos se explican a
continuación.

a) Rendimiento individual

Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos experiencias hábitos,

destrezas, habilidades, actitudes y aspiraciones, etc.; lo que permite al profesor tomar
decisiones pedagógicas posteriores.

Rendimiento general: es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro

educativo, en el aprendizaje de las líneas de acciones Educativas y hábitos culturales
y en la conducta del alumno.

Rendimiento específico: es el que se da en las resoluciones de los problemas

personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presenta en
el futuro. Se evalúa la vida afectiva del alumno, se considera su conducta
parceladamente: sus relaciones con el maestro, consigo mismo, con su modo de vida
y con los demás.

b) Rendimiento social

La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a este sino que a

través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla.

Se considera factores de influencias sociales: el campo geográfico de la sociedad

donde se sitúa el estudiante, el campo demográfico constituido por el número de
personas a las que se extiende la acción educativa individual.

7. Cómo evaluar el rendimiento académico.

RESOLUCION DE PROBLEMAS
1. Definición.

2. Valorización de la resolución de problemas

3. Importancia de la resolución de problemas

4. Competencias del área de resolución de problemas

5. Metodología

6. Herramientas de la resolución de problemas

7. Técnicas de la resolución de problemas