ESCUELA DE EDUCACION

LICENCIATURA EN EDUCACION MENCION, MATEMATICA-FISICA

POR:
GABRIEL RUIZ PAULINO

TEMA:
DIDACTICA DE LA FISICA

MATRICULA:
16-5069

ASESOR:

JOSE RIJO

SANTO DOMINGO, ESTE

MARZO, 2019
 Introducción
En esta unidad los temas que trataremos son los siguientes, concepto de
Epistemología el cual es, la rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el
conocimiento. Se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas,
psicológicas y sociológicas que llevan a la obtención del conocimiento, y los
criterios por los cuales se lo justifica o invalida, así como la definición clara y
precisa de los conceptos epistémicos más usuales, tales como verdad,
objetividad, realidad o justificación.

También hablaremos de paradigma, que son las variaciones observables en los

procesos de producción científica obedecen a determinadas sistemas de
convicciones acerca de qué es el conocimiento y de sus vías de producción y
validación, de qué se ocupa la Didáctica dentro de Formación Docente, describir
la Didáctica específica de la Física, en fin.
Distinguid@ participante, después de haber leído el documento colgado, favor
realizar las siguientes actividades, luego subirla al espacio correspondiente:

a) ¿Qué significa Epistemología y paradigma? Epistemología

Es la rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento.

La epistemología, como teoría del conocimiento, se ocupa de problemas tales

como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la
obtención del conocimiento, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida,
así como la definición clara y precisa de los conceptos epistémicos más usuales,
tales como verdad, objetividad, realidad o justificación.

Paradigma
Son las variaciones observables en los procesos de producción científica
obedecen a determinadas sistemas de convicciones acerca de qué es el
conocimiento y de sus vías de producción y validación.

b) ¿De qué se ocupa la Didáctica dentro de Formación Docente?

La Didáctica se ocupa de la educación del estudiante y la formación del

ciudadano como actividad de enseñanza. La misma debe reflexionar y actuar en
un doble ámbito:

• Por un lado, en el ámbito escolar, sus problemas internos, el docente y

los alumnos, sus características y su interacción, el proceso - producto de
enseñanza - aprendizaje, los métodos y los contenidos de aprendizaje, la
influencia más inmediata del medio social.
 • Por el otro, a nivel global, el aspecto social - político, el control y la
evolución del conocimiento, quiénes deben aprender y para qué, qué
papel tiene la educación en el espacio-tiempo histórico-social, como
modificar la actual situación, etc.

c) Describe la Didáctica específica de la Física.

La Didáctica de la Física, es una disciplina que, como campo de investigación,

es de reciente formación. Antiguamente, las clases “didácticas”, se entendían
como las clases no ortodoxas, o por lo menos que tuvieran en su presentación
algunos elementos novedosos, que trascendieran la tiza y el pizarrón.

Desde hace ya algunas décadas, se entiende que la Enseñanza de la Física, es

un campo de estudio propio, una ciencia, con su método, sus investigaciones, su
comunidad científica. Y enseñar Física no es lo mismo que enseñar Matemática,
 o Historia. ¿Dónde podemos leer los resultados de las investigaciones de
Enseñanza de la Física? En las Revistas, en los sitios de Internet, escuchando
conferencias. Por eso, aquí van unos cuantos enlaces, muchos de ellos
comentados, para ir a la fuente, a leer lo que los investigadores en Enseñanza
de la Física han estudiado, y publicado.

d) Explica de forma escrita las variables que permiten desarrollar la relación

entre Epistemología, Didáctica y Contexto en la enseñanza de la física.

Variables epistemológicas
• Relativas al saber
• Relativas al alumno

Variables didácticas
• De situación
• De contrato
• De transposición

Variables de contexto
• Relativas al saber
• Relativas al profesor
• Relativas al alumno

e) Explique las diferentes interacciones de la didáctica de la física.

La física tiene las siguientes interacciones:

Interacción Física – Educación: Ambas ciencias aportan elementos teóricos y

metodológicos para comprender la realidad. En el caso de la Didáctica de la
Física esto supone conflictos ya que los sustentos, normalidad, formas de
análisis y justificación son, muchas veces, antagónicos, correspondiendo cada
una de ellos a prototipos de ciencias naturales y ciencias humanas.
Interacción Teoría – Práctica: Es otra dimensión a considerar. Durante mucho
tiempo, se consideró a la didáctica como una actividad relacionada casi
exclusivamente a la práctica, de allí el peso relativo en la formación del futuro
profesor.

Interacción enseñanza – investigación: La enseñanza parece la función

específica de cualquier didáctica y más ubicada dentro de una institución
formada de docentes. Cómo educar, quién educa, qué enseña y a quién educar
parecen dudas y búsquedas constantes de esta disciplina. La visión de un
conocimiento en continua construcción sustentado en una actitud crítica y
transformador supone la necesidad de la investigación, recibiendo aportes de
otras ramas de conocimiento pero también investigación propia. Interacción de
campos educativos: Se considera campo educativo el lugar y el tiempo durante
el cual se produce la acción educativa. Comúnmente se pensaría que el mismo
solo se restringe al aula y sobre el mismo debería trabajar la DF.

Interacción contenidos – metodologías de acción: Aunque las propuestas

didácticas actuales insisten en la necesidad de considerar ambos aspectos,
muchas propuestas didácticas (en especial a través de los textos de física)
parecen priorizar uno u otro. La diversidad de contextos de aprendizajes,
temáticas a tratar, niveles de formación más que llegar a un equilibrio nulo o
discutir la disyuntiva entre cuál es el correcto en forma genérica, la DF debería
“jugar” con ambos, priorizando uno u otro según el caso, sin considerar la
presencia permanente de ambos.
 f) Realiza un mapa conceptual con las prioridades en la enseñanza de la física.

Prioridades en la enseñanza de la
física

La enseñanza Busca reflejar la La enseñanza de la La

de una actitud forma en cómo Física como un enseñanza
crítica y por lo enseñar la física. hecho histórico. de la Física
tanto, liberadora. Usando didáctica de Nuestros programas en el
A partir de la enseñar. de Física contexto
consolidación de subestiman el histórico.
la Física, y la relacionamiento de
ciencia, se la evolución de la
produjeron Física con los
eenfrentamientos diferentes
con otras acontecimientos
visiones de la científicos.
realidad.

La enseñanza de la Física
para la autorrealización. La
Lenguaje del estudiante y del enseñanza de la Física debe
profesor de Física. El profesor proveer experiencias
de Física parece trasladar un estimuladoras a nivel cognitivo
lenguaje riguroso, altamente y afectivo.
formal, impersonal, de “adulto”
donde cada palabra parece
tener una y sólo una
concepción.
 Conclusión

En este capítulo se trabajó en la conceptualización epistemológica de la Didáctica

de la Física como campo específico y particular dentro de la formación docente.
Con este fin se desarrolló inicialmente el concepto de epistemología y paradigma
como ejes fundamentales.

Por lo general se considera la enseñanza de la Ciencia, en especial de la Física,

desvinculada de los aspectos éticos – morales. Frente a esta relación se observa
una serie de planteos diferentes. Por lo lado, más relacionado a los problemas
“ecológicos” se considera que la enseñanza de la Física debe alertar sobre los
peligros de la mala aplicación de los avances científicos. El papel jugado por
Einstein y otros oponiéndose a la utilización de las armas nucleares son un buen
ejemplo en este sentido.

Bibliografía

http://www.anep.edu.uy/ipafisica/document/material/cuarto/2008/didac_3/did_fis.
pdf

https://definicion.de/epistemologia/

https://es.wikipedia.org/wiki/Epistemología
https://es.wikipedia.org/wiki/Paradigma