SESION DE APRENDIZAJE N°8

TITULO DE LA SESION : Usamos la energía con eficiencia e inteligencia

GRADO : 2°
SECCIÓN : A,B,C,D,E
FECHA : 17/10/17
TIEMPO : 02 HORAS
RESPONSABLE :FLOR YSELLA HUAPAYA CHUMPITAZ
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Genera y registra datos e  Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para
Indaga, mediante métodos científicos,
información disminuir los errores y obtener mayor precisión en sus resultados.
situaciones que pueden ser investigadas por la  Compara la eficiencia energ+etica de los tipos de artefactos
 Calcula el consumo mensual de la energía eléctrica de un
ciencia
establecimiento comercial.
Comprende y aplica
Explica el mundo físico, basado en Justifica que los materiales tienen caracteristicas diferentes.
conocimientos científicos y
conocimientos científicos. argumenta científicamente.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (10 minutos)
 Se menciona las normas de convivencia que rigen en el aula.
 Realizamos una visita por las instalaciones de la IE. para que exploren su entorno con respecto al uso de la energía eléctrica y la eficiencia energética-
 Regresamos al aula y dialogamos reflexivamente sobre sus observaciones teniendo en cuenta algunas preguntas guías ¿qué equipos necesitan energía
eléctrica para funcionar? ¿Todos los equipos que estaban prendidos eran utilizados? ¿Es adecuado tener equipos prendidos y no usarlos? ¿por qué?
¿Será lo mismo ahorro de energía y eficiencia energética?
 Los estudiantes observan una imagen con una situación de la vida cotidiana (un adolescente leyendo un libro y a su alrededor artefactos prendidos).
 El docente plantea: ¿Usamos adecuadamente la energía eléctrica? ¿por qué?
 Los estudiantes dialogan con sus compañeros de grupo y formulan explicaciones y la socializan mediante la técnica de metaplan.
 Luego se presenta el aprendizaje esperado y el título de la sesión.
Desarrollo (60 minutos)
 Se le entrega una ficha de registro para hacer un inventario de las maquinarios , equipos o herramientas que utilizan energía eléctrica para
funcionar y son indispensables en la producción de bienes y servicios que realiza el establecimiento comercial.
 Deben revisar las etiquetas de las maquinarias, equipos o herramientas y anotar la potencia en caballos de fuerza o watts, después se hará la
conversión
 Se lee la lectura sobre el consumo de energía y la eficiencia energética.
 Se dialoga para diferenciar los conceptos de ahorro de energía y uso eficiente de la energía mediante ejemplos de la vida cotidiana.
 Identifican los pasos para hacer uso eficiente de la energía:
1 paso averiguar el consumo de energía actual
2 paso cambiar los hábitos de consumo
3 paso usar equipos eficientes
4 paso evaluar si se ha reducido el consumo y establecer metas.
 Se realiza la actividad de calcular el consumo y costo energético de diferentes lámparas (focos , fluorescentes). Convierten los watts de la
lámpara en kilowatts. Calculan el total de Kwh consumidos en un mes y por último, calculan el costo mensual por cada lámpara.
 Información:
Foco incandescente de 100 w 1000 horas 1,00 s/. 1350 (lúmenes)
Foco ahorrador de 24 w 8000 horas 20,00 1440
Fluorescente de 22 w 6000 horas 25,00 1320
 Realizan la actividad 2 : Calculan el consumo y costo energético de las maquinarias de un establecimiento comercial.
Cierre: 10 minutos
 Analizan los resultados y determinan: ¿qué maquinarias, equipos o herramientas consumen más energía eléctrica y cuál menos?
 Elaboran un cuadro comparativo sobre el consumo de la energía de los establecimientos investigados y realizan un análisis para elaborar sus
conclusiones.
 TAREA A TRABAJAR EN CASA
Investigan cuales son los efectos del consumo excesivo de la energía eléctrica

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.̊ Grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
-HART-DAVIS, Adam (2013). Ciencia. La guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.Cuaderno de ciencias. Anexo 1 y 2.

SESION DE APRENDIZAJE N°9

TITULO DE LA SESION : Las fuentes de energía y el impacto de su aprovechamiento

GRADO : 2°
SECCIÓN : A,B,C,D,E FECHA : 24/10/17
TIEMPO : 02 HORAS
RESPONSABLE :FLOR YSELLA HUAPAYA CHUMPITAZ
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende y aplica  Justifica que las diferentes formas de energía se originan de

Explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos y
diferentes fuentes.
conocimientos científicos. argumenta científicamente.

Evalúa las implicancias del saber  Emite juicio de valor sobre el impacto social, económico y
Construye una posición crítica sobre la ciencia
y del quehacer científico y ambiental de los materiales y recursos tecnológicos.
y la tecnología en sociedad. tecnológico.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (10 minutos)
 Se menciona las normas de convivencia que rigen en el aula y se organiza a los estudiantes en equipo
 Se realiza una dinámica: “La adivinanza” (anexo 1 para el docente). A cada equipo le entrega una de las siguiente imágenes (en relación con las fuentes de
energía):

 Cada equipo escribe una adivinanza en relación con la imagen entregada, para lo cual moviliza los conocimientos construidos de la sesión anterior. Luego
socializan las adivinanzas y cada equipo da su respuesta.
 A partir de las respuestas de los estudiantes, se pregunta: ¿Cómo se relacionan las imágenes que se les ha proporcionado con la Energía? Anota las
respuestas en la pizarra. Se espera respuestas como “ de allí se obtiene”, “ de allí la sacan” , “allí se produce”, “fuentes”
 Se presenta el propósito de la sesión: “Justificar que las diferentes formas de energía se originan de diferentes fuentes” Además señala que a lo largo de la
sesión se podrá evaluar el impacto social, económico y ambiental de algunas fuentes de energía para luego Presentar argumentos para defender su posición
respecto a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.
 Para lograr los propósitos señalados se realizarán actividades como: Análisis y organización de la información, elaboración de texto argumentativo,
socialización, determinación de impactos del aprovechamiento de fuentes de energía, construcción de argumentos.
Desarrollo (60 minutos)

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Actividad 1: Análisis y organización de la información
 Se presenta el video: Fuentes de energía https://www.youtube.com/watch?v=xH3_2ICVKXA, (de 0:01 a 3:25 minutos).
 Pregunta: ¿a qué se llama fuente de energía? ¿qué fuentes de energía presenta el video? Anota las respuestas de los estudiantes.
 A continuación el docente señala que a propósito de lo apreciado en el video van a analizar noticias con la finalidad de elaborar un texto argumentativo. Para
 este fin van a trabajar en equipos:
 Se señala qué lecturas van a ser motivo de análisis:
 Noticia asignada a cada grupo (anexo 2)
 Páginas 44 y 45 del libro de 1er grado de CTA. Grupo Editorial Norma 2012.
 Páginas 275-281 del libro de 1er grado de CTA. Editorial Santillana 2016.
 Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. (http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_cta/5_cta_e_s1_f11.pdf)
 Páginas 123-125 del libro Física Conceptual, del Módulo de biblioteca dotado Por el MINEDU.
 Páginas 673-677 del libro La Biblia de las Ciencias naturales, del Módulo de biblioteca dotado por el MINEDU.

Actividad 2: Elaboración de texto argumentativo

 Continuación se señala que a partir de lo apreciado en el video, lo analizado en las lecturas indicadas y la discusión grupal va a elabora un texto
argumentativo que responda a las siguientes preguntas:
 Preguntas generales: ¿qué ventajas tiene utilizar esta fuente de energía en comparación con otras fuentes? ¿Qué diferencia existe entra las
fuentes de energía alternativas y las convencionales?
 Preguntas específicas: indicadas para cada noticia, en el cuadro siguiente:

Equipos Noticia (anexos) Preguntas específicas

1 Holanda genera energía con agua salada. ¿A qué fuente de energía hace referencia la expresión “energía azul”?
¿Para qué se utilizaría?

2 El norte del Perú tiene las centrales eólicas más ¿Qué fuente de energía usan las centrales eólicas? ¿Para qué se utilizan?
grandes del país.

3 Nicaragua aprovecha sus volcanes para ¿Qué fuente de energía constituyen los volcanes y las fuentes de agua
producir energía. subterránea? ¿Para qué se utiliza la energía de las aguas subterráneas?

4 Aserrín para calentar casas. ¿Qué fuente de energía constituye la materia orgánica? ¿Para qué se
utiliza la energía de esta?

5 Energía solar para los pueblos más inhóspitos ¿Qué fuente de energía constituye la radiación solar? ¿Para qué se utiliza
de Puno. la energía solar?

6 Talara: la primera ciudad que tuvo gas natural y ¿A qué fuente nos referimos al mencionar la descomposición de materia
petroquímico. orgánica? ¿Para qué se utiliza la energía de los combustibles fósiles?

 Se utiliza la Lista de cotejo (anexo 3) para valorar el texto argumentativo de cada grupo, en relación a lo previsto en el propósito de la sesión: Justifica
que las diferentes formas de energía se originan de diferentes fuentes.

Actividad 3 : Socialización

 Los estudiantes, por equipos, socializan lo trabajado respecto a la noticia, escuchan atentamente cada exposición y anotan las ideas principales en su
cuaderno.
 Una opción es proponer el siguiente cuadro de sistematización.
Energía Geotérmica Biomasa Solar Eólica Mareomotriz Combustibles fósiles

Característica
Fuente de energía
Producen
Utilidad
Otros
Cierre: 10 minutos
 Se concluye la sesión, remarcando a la importancia de las fuentes de energía y la necesidad de un uso sostenido en su aprovechamiento y extracción.
 Se desarrolla la metacognición preguntando ¿qué fue lo que aprendieron? ¿qué hicieron para lograrlo? ¿qué dificultades se presentaron? ¿cómo las
superaron? ¿en qué situación de la vida cotidiana les es útil lo que aprendieron?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

— Los estudiantes deben desarrollar las actividades de las páginas 60 y 61 del libro de CTA de 1er grado de Secundaria.
— Buscan información sobre las características e importancia de la energía hidráulica y nuclear.
Desarrollan la ficha de aplicación (anexo 5)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.̊ Grado de
Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
-HART-DAVIS, Adam (2013). Ciencia. La guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
-Cuaderno de ciencias.
-Anexo 1 y 2.

 Resumen: se trata de crear adivinanzas sobre un tema definido para que el equipo lo adivine.
 Preparación:
 Elige cuatro palabras o grupos de palabras claves relacionadas con el tema de la sesión y escribe cada una en una tarjeta; puedes
también escoger imágenes sobre el tema. Por ejemplo:

Catarata
Para el tema “Fuentes de energía”

 Procedimiento:
1. Forma cuatro grupos y entrega al azar una de las tarjetas, pidiendo a los estudiantes que no la vean.
2. Entrega cuatro hojas de papel por grupo y explica la tarea:
 Cada equipo debe crear una adivinanza para la palabra clave que le ha tocado. Esta será la respuesta a la adivinanza, que debe tener la
suficiente información, de manera confusa o escondida. Da un ejemplo con otra palabra:
Adivinanza
De la tierra voy al cielo
y del cielo he de retornar,
soy la vida del campo
que lo hace producir.
¿Quién soy?

Respuesta: el agua
 Cada equipo escribe la adivinanza en una de las hojas de papel. Cuando todos los grupos han terminado, cada equipo da lectura a su
adivinanza.
 Cada equipo debe encontrar la respuesta a las adivinanzas elaboradas por los otros equipos.
 Cada grupo determinará quiénes acertaron y pegará las adivinanzas y las respuestas correctas en la pared.
3. Utiliza las adivinanzas y sus respuestas para preguntar cuál es el tema común y anunciar el tema de la sesión.

Fuente: texto adaptado de: “Con la salud si se juega”. Manual para talleres de capacitación. Asociación Kallpa. 2003
 Holanda genera energía con agua salada

El proyecto está financiado por gobierno y empresas que buscan hacer de esta una energía rentable

AMSTERDAM, HOLANDA (26/NOV/2014).-Investigadores holandeses quieren abrirle camino a una nueva fuente
de energía renovable con una planta piloto de "energía azul" inaugurada el miércoles, la cual aprovecha la
diferencia de concentración salina entre el agua de mar y el agua dulce para producir electricidad.

Rik Siebers de REDstack BV, la empresa que supervisa el proyecto, dijo que el objetivo es mejorar la tecnología
hasta el punto donde sea rentable construir comercialmente plantas de energía azul para la década de 2020.
Agregó que algún día la energía azul tendrá su propio nicho.

"Para los aerogeneradores, se necesita viento, y los paneles solares funcionan en el día, pero el agua siempre
está fluyendo", dijo Siebers en entrevista telefónica.

La planta holandesa tiene en teoría una capacidad máxima de 50 megavatios, suficiente energía como para unas
100 casas. Existe una planta piloto similar en Noruega desde 2009.

Esta tecnología utiliza dos filtros especiales con agua salada y dulce en cada lado. Un filtro deja entrar iones de
sodio con carga positiva mientras que el otro admite iones de cloro con carga negativa, lo que permite crear una
batería natural.

Cada metro cuadrado del panel de filtro puede generar hasta un vatio, y los filtros entonces son apilados en
cientos para multiplicar el efecto.

No es coincidencia que la técnica se esté probando en Holanda, donde prevalece un rico intercambio de agua en
sistemas costas-río que incluyen las desembocaduras del Rin y el Mosa. La planta está situada estratégicamente
en el Afsluitdijk, una gran represa que transformó parte del Mar del Norte en un lago de agua dulce en los años de
1930.

El proyecto, que tomará varios años y está financiado por el gobierno y empresas, buscará mejorar la eficiencia
del sistema hasta convertirlo en una fuente rentable de energía eléctrica. También participa la Universidad de
El norte peruano tiene las centrales eólicas más grandes del país
Twente.
Adaptado de: http://www.informador.com.mx/497/fuentes-alternativas-de-energia
Miércoles 24 de septiembre del 2014
 Nicaragua aprovecha sus volcanes para producir energía no contaminante

Para el 2020, el país espera producir el 90 % de su energía a partir de fuentes limpias y seguras.
 Aserrín para calentar las casas

La biomasa, cuyo consumo crece cada año en España, permite ahorrar hasta el 45 % en la factura energética
21 de setiembre del 2014
 Energía solar para los pueblos más inhóspitos de Puno
8 de mayo del 2013
 Competencia Explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos.

Observaciones
Comprende y aplica conocimientos científicos
Apellidos y
y argumenta científicamente.
nombres Capacidad

Justifica que las diferentes formas de energía

Indicador se originan de diferentes fuentes.

Si No
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7-

8.

10.

11

12

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16.

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