“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

PROGRAMACIÓN ANUAL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

TERCER GRADO DE SECUNDARIA 2019
(VI - VII CICLO)
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 UGEL : 02
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 2078 “Nuestra Señora de Lourdes”
1.3 DIRECTOR (A) : Grimaldo Mantilla Lizarbe
1.4 SUBDIRECTORA : Carmen del Rosario Carreño Polo
1.5 JEFA DE LABORATORIO : Edilia Morales Collantes
1.6 ÁREA : Ciencia y Tecnología
1.7 GRADO : Tercer grado de Secundaria
1.8 SECCIONES : A, B, C, D, E
1.5 EQUIPO DE DOCENTES : Moner Huerta Anaya
Edilia Morales Collantes
Ysabel Orfelinda Cortez Rodríguez.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En la IE. 2078”Nuestra Señora de Lourdes”, aspiramos a una educación que contribuya con la formación de
todas las personas , a ser ciudadanos conscientes de sus derechos y deberes, con una ética sólida
dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás, cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo que
lo rodea, capaces de aprender permanentemente y dotados de iniciativa y emprendimiento., un estudiante
que indague sobre el mundo natural y artificial, que asuma una postura crítica y ética para tomar decisiones
informadas en los diversos ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

En esta era del conocimiento y el mundo globalizado, donde se espera la próxima versión de algún aparato que
cada vez tienen aplicaciones de última generación tecnológica, se evidencia que la Ciencia y la Tecnología son
base fundamental del desarrollo social y económico de los países, gracias a que la ciencia transfiere
conocimientos a la tecnología, se genera innovación y en consecuencia productividad. Además, la ciencia es
un eje estratégico del desarrollo humano, pues implica no solo el fortalecimiento de la capacidad crítica de una
sociedad, sino también una contribución a la inclusión y la equidad social, bajo la idea de que en la actualidad
el contar con competencia científica permite mejorar comprensión del medio y el poder participar de manera
fundamentada en la sociedad, si bien la alfabetización científica en todos los niveles.
En tercer grado de Educación Secundaria del área de Ciencia y Tecnología los estudiantes, se ubican en una
etapa marcada por diversos cambios físicos, mentales, emocionales y sociales lo que determina la manera de
procesar y construir conocimientos e interactuar con otros, su pensamiento es más abstracto, asume
conscientemente los resultados de su creatividad y muestra interés por las experiencias científicas. Para este
grado se desarrolla tres competencias del área y dos en función de los estándares planteados en los mapas
de progreso.
Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a la investigación científica, para desarrollar
proyectos de investigación aplicados a tecnologías alternativas. Se buscará que los estudiantes comprendan
que los cuerpos se mueven según las fuerzas que actúan sobre ellos, y que al interior del átomo existen
partículas con carga eléctrica en el núcleo y en la nube electrónica, la distribución electrónica que
determina la capacidad de un átomo para enlazar con otros y formar moléculas. Además. Abordarán
conocimientos sobre la química del carbono y comprenderán que la mayor parte de la materia viva está
constituida de compuestos orgánicos.

Esperando que se logre las siguientes competencias del área:

 En Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, se
espera que el estudiante indague mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por
las ciencias cuando interprete una situación y elabore preguntas e hipótesis verificables. Planifica en grupo o
individualmente la estrategia más apropiada para generar y registrar evidencias que le permitan refutar o
respaldar las hipótesis planteadas. Utiliza equipos y procedimientos que le permitan obtener datos con
exactitud y precisión. Registra datos numéricos continuos; analiza e interpreta la tendencia en los datos; los
representa a través de gráficos con incertidumbre. Evalúa la validez y fiabilidad de sus resultados e
interpretaciones.
 En Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, el estudiante argumenta, basándose
en evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables
 En Diseña y produce prototipos tecnológicos (ya no)para resolver problemas de su entorno, el
estudiante determina estrategias con las que se busca lograr la confiabilidad de sus alternativas de solución
y considera la interrelación de los factores involucrados en el problema, justifica la selección de los factores
del problema que será abordado y de los criterios y estrategias de confiabilidad en las especificaciones de
diseño, así como los posibles beneficios de su alternativa de solución. Explica posibles impactos del prototipo
en el ámbito social, ambiental y ético, y propone estrategias para reducir posibles impactos negativos.
Comunica sus resultados en una variedad de formas y medios según sus propósitos.

III. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO

TOTAL DE
BIMESTRE INICIO TÉRMINO
SEMANA
I Del 11 de marzo al 17 de mayo 10
II Del 20 de mayo al 26 de Julio 10
PERIODO VACACIONAL 29 de julio al 9 de agosto
III Del 12 de agosto al 11 de octubre 9
IV Del 14 de octubre al 13 de diciembre 9
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Estándar de aprendizaje del Tercer grado de Secundaria
INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS CIENTÍFICOS
PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
Indaga a partir de preguntas y
plantea hipótesis con base en
conocimientos científicos y
observaciones previas. Elabora el
plan de observaciones o
experimentos y los argumenta
utilizando principios científicos y
los objetivos planteados. Realiza
mediciones y comparaciones
sistemáticas que evidencian la
acción de diversos tipos de
variables. Analiza tendencias y
relaciones en los datos tomando
en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta
con base en conocimientos
científicos y formula
conclusiones, las argumenta
apoyándose en sus resultados e
información confiable. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los
resultados de su indagación.
EXPLICA EL MUNDO
FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE
LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO
Explica, con base en evidencias
con respaldo científico, las
relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: el campo
eléctrico con la estructura del
átomo, la energía con el trabajo o
el movimiento, las funciones de
las células con sus requerimientos
de energía y materia, la selección
natural o artificial con el origen y
evolución de especies, los flujos
de materia y energía en la Tierra o
los fenómenos meteorológicos
con el funcionamiento de la
biosfera. Argumenta su posición
frente a las implicancias sociales y
ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios
en la cosmovisión suscitados por
el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES
TECNOLÓGICAS
Diseña y construye soluciones tecnológicas al
justificar el alcance del problema tecnológico,
determinar la interrelación de los factores
involucrados en él y justificar su alternativa de
solución basado en conocimientos científicos.
Representa la alternativa de solución a través de
esquemas o dibujos estructurados a escala, con
vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o
etapas. Establece características de forma,
estructura, función y explica el procedimiento, los
recursos para implementarlas, así como las
herramientas y materiales seleccionados. Verifica
el funcionamiento de la solución tecnológica
considerando los requerimientos, detecta errores
en la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o
rediseña su alternativa de solución. Explica el
conocimiento científico y el procedimiento
aplicado, así como las dificultades del diseño y la
implementación, evalúa su funcionamiento, la
eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
Infiere impactos de la solución tecnológica y
elabora estrategias para reducir los posibles
efectos negativos
 IV.

CAPACIDADES
COMPETENCIAS

Problematiza situaciones para hacer indagación

INDAGA

Diseña estrategias para hacer indagación

Genera y registra datos o información

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

CONOCIMIENTOS.

Analiza datos e información

Evalúa y comunica el proceso y resultados de

PARA CONSTRUIR SUS
MÉTODOS CIENTÍFICOS

su indagación
Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
ENERGÍA,

Y UNIVERSO

Evalúa las implicancias del saber y del

CONOCIMIENTOS

VIVOS, MATERIA Y

quehacer científico y tecnológico

MEDIANTE SOBRE LOS SERES
EXPLICA EL MUNDO
FÍSICO BASÁNDOSE EN

BIODIVERSIDAD, TIERRA

Determina una alternativa de solución

tecnológica
COMPETENCIAS DE ÁREA

Diseña la alternativa de solución tecnológica

Implementa la alternativa de solución

tecnológica
DE SU ENTORNO
DISEÑA Y CONSTRUYE

Evalúa y comunica el funcionamiento y los

impactos de su alternativa de solución
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS
PARA RESOLVER PROBLEMAS

tecnológica
Define metas de aprendizaje Organiza acciones
estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
MANERA AUTÓNOMA

aprendizaje
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE

Personaliza entornos virtuales

Gestiona información del entorno virtual

Interactúa en entornos virtuales

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN

Crea objetos virtuales en diversos formatos

ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC

as.
 Indaga a partir de preguntas y
plantea hipótesis con base en
conocimientos científicos y
DESEMPEÑOS observaciones previas.
Elabora el plan de
observaciones o experimentos
y los argumenta utilizando
principios científicos y los
objetivos planteados. Realiza
mediciones y comparaciones
sistemáticas que evidencian la
acción de diversos tipos de
variables. Analiza tendencias y
relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los
interpreta con base en
conocimientos científicos y
formula conclusiones, las
argumenta apoyándose en sus
resultados e información
confiable. Evalúa la fiabilidad
DURA de los métodos y las
CIÓN/ interpretaciones de los
HORAS resultados de su indagación.
NÙMERO Y TÌTULO
DE UNIDAD
Explica, con base en
evidencias con respaldo
científico, las relaciones
cualitativas y las
cuantificables entre: el
campo eléctrico con la
estructura del átomo, la
energía con el trabajo o el
movimiento, las funciones
de las células con sus
requerimientos de energía
y materia, la selección
natural o artificial con el
origen y evolución de
especies, los flujos de
materia y energía en la
Tierra o los fenómenos
meteorológicos con el
funcionamiento de la
biosfera. Argumenta su
posición frente a las
implicancias sociales y
ambientales de
situaciones
sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión
suscitados por el
desarrollo de la ciencia y
tecnología.
Diseña y construye soluciones
tecnológicas al justificar el alcance del
problema tecnológico, determinar la
interrelación de los factores
involucrados en él y justificar su
alternativa de solución basado en
conocimientos científicos. Representa
la alternativa de solución a través de
esquemas o dibujos estructurados a
escala, con vistas y perspectivas,
incluyendo sus partes o etapas.
Establece características de forma,
estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las
herramientas y materiales
seleccionados. Verifica el
funcionamiento de la solución
tecnológica considerando los
requerimientos, detecta errores en la
selección de materiales, imprecisiones
en las dimensiones y procedimientos y
realiza ajustes o rediseña su alternativa
de solución. Explica el conocimiento
científico y el procedimiento aplicado,
así como las dificultades del diseño y la
implementación, evalúa su
funcionamiento, la eficiencia y propone
estrategias para mejorarlo. Infiere
impactos de la solución tecnológica y
elabora estrategias para reducir los
posibles efectos negativos
Gestiona su aprendizaje de Se desenvuelve en los
manera autónoma al darse entornos virtuales cuando
cuenta de lo que debe aprender, interactúa en diversos
al establecer prioridades en la espacios (como portales
realización de una tarea tomando educativos, foros, redes
en cuenta su viabilidad, y por sociales,
ende definir metas personales entre otros) de manera
respaldándose en sus consciente y sistemática
potencialidades y oportunidades administrando información
de aprendizaje. y creando materiales
Comprende que debe organizarse digitales en interacción con
lo más realista y específicamente sus pares de distintos
posible y que lo planteado sea contextos socioculturales
alcanzable, medible y considere expresando su identidad
las mejores estrategias, personal
procedimientos, recursos,
escenarios basado en sus
experiencias y previendo posibles
cambios de cursos de acción que
le permitan alcanzar la meta.
Monitorea de manera
permanente sus avances respecto
a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus
resultados y la viabilidad de la
meta respecto de sus acciones; si
lo cree conveniente realiza
ajustes a los planes basado en el
análisis de sus avances y los
aportes de los grupos de trabajo y
el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios

Unidad I: 5
FORTALECIENDO seman
NUESTRA AUTOESTIMA Y X X X X X X X X X
as 15
EL BUEN TRATO EN LA
COMUNIDAD LOURDESINA horas

Unidad II: 5
RETOMANDO CONCIENCIA semana
AMBIENTAL s 15 X X X X X X X X X X X X X
horas
Unidad III: 5
ORGULLOSOS DE SER
seman
LOURDESINOS:
CELEBRANDO NUESTRAS as 15
X X X X X X X X X X X
BODAS DE AMATISTA
horas
Unidad IV: 6
seman
VIVIR EN DEMOCRACIA as 12 X X X X X X X X X X X X X X
horas

Unidad V: 5
PROMOVIENDO UNA seman
CULTURA ALIMENTICIA
as 15 X X X X X X X X X X X X X X
SALUDABLE
horas

Unidad VI: 5
DESARROLLANDO UNA seman
CULTURA DE ECOEFICIENCIA as 15 X XX X X X X X X X X
horas

Unidad VII:
PROMOVIENDO UNA VIDA 5
SALUDABLE seman
CELEBRAMOS LAS as 15
OLIMPIADAS X X X X X X X X X X X X X X
horas
LOURDESINAS 2019

Unidad VIII: 3
DESARROLLANDO UNA seman
CULTURA DE PREVENCIÓN. as 9 X X X X X X X X X X X X X
horas

T O T A L DE CAPACIDADES 7 7 7 7 7 8 8 3 3 3 3
PREVISTAS
 V. DESCRIPCIÓN DE LAS UNIDADES

ENFOQUES EVIDENCIAS DE
N° DE UNIDAD / TÍTULO / SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CONOCIMIENTOS
TRANSVERSALES APRENDIZAJES

Unidad I: FORTALECIENDO NUESTRA AUTOESTIMA Y EL BUEN TRATO EN LA La Materia

COMUNIDAD LOURDESINA
Se observa que los estudiantes de la I.E. N° 2078 “Nuestra Señora de Lourdes” del distrito de  Propiedades de la materia
Los Olivos – UGEL 02, aún dan muestras de trato inapropiado producto de lo vivenciado en su  Mezclas y sustancias
entorno familiar y social. Esto se evidencia a través de conductas como: poca tolerancia, Elaboran maquetas sobre  Modelos atómicos
discriminación en sus diversos tipos, maltrato físico y verbal. Todo ello repercute en el  Enfoque Intercultural  Estructura del átomo.
modelos atómicos.
aprendizaje y formación de su personalidad; por lo que necesitan fortalecer la práctica de valores  Enfoque de Derechos  Configuración electrónica.
y la autoestima como parte del desarrollo de su personalidad. Ante ello los estudiantes conocerán
la importancia del respeto y cuidado de lo que nos rodea, como a la naturaleza, los seres vivos
(materia) conocer de qué estamos hechos? , De qué está hecha la materia? Cuál es la
importancia de conocer la estructura de los átomos? porque se dice que somos energía?
conocemos que esta formado por átomos que contiene partícula subatómica o la que forman
una molécula ¿De que manera podemos estudiar a la materia? ¿Qué es materia? ¿Qué es un
átomo y una molécula? ¿Quién descubrió el átomo?
Unidad II: RETOMANDO CONCIENCIA AMBIENTAL. Tabla Periódica
Aquí no se nota el problema Los estudiantes de la I.E. 2078” Nuestra Señora de Lourdes” del  Enfoque de atención  Organización sistemática de
tercer grado de secundaria se comprometen a cumplir con sus normas de convivencia retomando Elaboran Tabla periódica, la Tabla periódica
a la diversidad
conciencia ambiental durante toda esta unidad II y las siguientes colocando sus cuatro cestos  Descripción de la tabla
para el reciclaje respectivo dando respuesta a: ¿Qué hacer frente a este hábito? ¿Cómo  Enfoque de Orientación usando material reciclado periódica
concientizar a los alumnos para que mantengan sus cestos en su respectiva aula? Los al bien común  Propiedades periódicas.
estudiantes elaboran hipótesis identificando variables sobre los problemas detectados en su
entorno.
Unidad III: ORGULLOSOS DE SER LOURDESINOS: CELEBRANDO NUESTRAS Enlace Químico
BODAS DE AMATISTA Utiliza materiales de
Observamos que los estudiantes de la I.E. N° 2078 “Nuestra Señora de Lourdes” del Distrito de Laboratorio (sustancias  Enlaces químicos iónicos.
Los Olivos – UGEL 02 no se identifican plenamente ni con las diferentes actividades que se
celebran en el aniversario con los valores de nuestro lema: ‘ Disciplina, Honradez y Trabajo’,  Enfoque de Igualdad reactivas) y dan su informe.  Covalente – metálicos.
 Fuerzas intermoleculares.
razón por la cual en esta unidad los estudiantes deberán organizarse para celebrar el aniversario de género  Estequiometria de las
de nuestra IE con fervor, entusiasmo y proyección al futuro logrando en ellos el orgullo e identidad
hacia su comunidad educativa. Para ello en esta unidad los estudiantes darán a conocer con sus
 Enfoque Ambiental unidades químicas.
respuestas ¿Cuál es la importancia de trabajar unidos? ¿Cómo se unen los átomos ¿ Qué  Enfoque de Búsqueda
condiciones debe tener un enlace químico? ¿qué tipos de enlaces existen? De qué depende que de la excelencia
se realicen estos enlaces? ¿Cuáles son las fuerzas que mantienen unidos a los compuestos? ¿A
qué llamamos estequiometrias?
Unidad IV: PROMOVIENDO LA CREATIVIDAD Y ACTITUD CIENTÍFICA EN
DESARROLLO DE PROYECTOS DEL ÁREA Compuestos
Aquí tampoco se describe el problema a cambiar Encontramos a una comunidad que debe  Enfoque de Derecho Elabora y usa cartillas del inorgánicos y
de retomar a la elaboración, diseño y construcción de proyectos del área utilizando el  Enfoque de Orientación reacciones químicas
tangrama químico, utiliza
método científico, aprendiendo a trabajar en equipos, así como se enlazan o reaccionan los
átomos sabemos que todo ser humano es diferente, unos tienen mayor capacidad que
al bien común sustancias químicas,  Compuestos químicos
otro, pero cuando trabajamos en equipos solemos ser los mejores ¿Qué proyectos simuladores inorgánicos.
 Funciones Químicas
diseñaremos para presentar a nuestra EUREKA 2019? ¿Los profesores nos orientaran Elabora su prototipo para
primero a realizar nuestro prototipo? ¿Qué dificultades se nos presentaran? pero loa feria de Ciencias y
saldremos adelante trabajando en equipos.
Tecnología
Unidad V: PROMOVIENDO UNA CULTURA ALIMENTICIA SALUDABLE
Los estudiantes de la I.E.N° 2078 “Nuestra Señora de Lourdes”, se encuentran en pleno proceso Compuestos
de crecimiento y se observa un alto consumo de alimentos no nutritivos denominados “comida inorgánicos y
chatarra”, por lo que genera gradualmente problemas de salud que repercuten en su desarrollo
integral. Es necesario fomentar en la comunidad educativa una alimentación balanceada para reacciones químicas
salvaguardar la salud de los estudiantes. Ante esta situación vemos que el alumno tiene que dar  Enfoque Intercultural Arma la molécula del  Reacciones Químicas
importancia a los alimentos que los nutre conociendo las sustancias químicas y para ello  Enfoque de Igualdad de
conocerán las características de enlaces del carbono forma parte de muchas sustancias carbono e hidrocarburos –
género kit de química. Compuestos Orgánicos
químicas importantes y necesarias que utilizamos en nuestra vida, la desventaja principal de
los combustibles fósiles es que, al quemarse, desprenden dióxido de carbono, contaminante  Enfoque Ambiental
 El carbono en la naturaleza.
que no solo impacta en la salud de los pobladores de Santa Luisa sino también contribuye al  Propiedades del átomo de
calentamiento de la atmósfera terrestre. Entonces los estudiantes se plantearán ¿Qué tiene de carbono.
especial el carbono, que da origen a una gran diversidad de compuestos?, ¿Por qué genera  Cadenas carbonadas.
contaminantes?, Que el problema este en torno a la mala alimentación …..y que propones
como reto para cambiar esta situación,…como por ejemplo los alimentos son sustancias
organicas que en su composición tiene carbono…?Qué nutrientes tienen los alimentos?
Compuestos Orgánicos
Unidad VI: DESARROLLANDO UNA CULTURA DE ECOEFICIENCIA
La mayor parte del carbono terrestre se encuentra almacenado en la materia orgánica de los  Hidrocarburos
vegetales, concentrada en los yacimientos de petróleo, carbón y gas natural. El carbono forma  Enfoque Ambiental Elaboran infografía sobre  Isómeros, polímeros
parte de muchas sustancias químicas importantes y necesarias que utilizamos en nuestra vida,  Los carbohidratos
la desventaja principal de los combustibles fósiles es que, al quemarse, desprenden dióxido de
 Enfoque de Búsqueda de cómo mejorarla calidad del
carbono, contaminante que no solo impacta en la salud de los pobladores de Santa Luisa sino la excelencia aire
también contribuye al calentamiento de la atmósfera terrestre. Ante esta situación los
estudiantes se plantearán ¿Qué tiene de especial el carbono, que da origen a una gran
diversidad de compuestos?, ¿Por qué genera contaminantes?, ¿Qué acciones de prevención
se asumirá para disminuir el impacto y elaboran una infografía sobre cómo mejorar la calidad
del aire que respiramos
Procesos Geológicos
Unidad VII: PROMOVIENDO UNA VIDA SALUDABLE CELEBRAMOS LAS
OLIMPIADAS LOURDESINAS 2019  Enfoque Ambiental Diseña diapositivas y la  Corteza terrestre.
En la IE 2078 Nuestra Señora de Lourdes de la UGEL 02 del distrito de Los Olivos observamos  Enfoque de Atención a la expone, elabora tríptico,  Procesos geológicos
que los estudiantes por la poca práctica de disciplinas deportivas y el uso excesivo de los equipos
tecnológicos tales como celular, internet, videojuegos entre otros evidenciados en el aula porque diversidad utiliza simuladores internos
los estudiantes se duermen, están desganados, ojos inflamados generando enfermedades que  Enfoque de Orientación al  Procesos y agentes
repercuten en su proceso de desarrollo integral (físico y mental) tales como: obesidad, externos.
enfermedades cardiovasculares, problemas de visión y de aprendizaje. Ante esta situación el bien común Recursos mineros en el
alumno tendrá las preguntas ¿Por qué es importante el movimiento de nuestro cuerpo? La Perú.
tierra tiene movimientos? Será importante y necesario esos movimientos? Como nos
preparamos para enfrentar los sismos?
Qué acciones de prevención se asumirá para disminuir el impacto? Elaboran una infografía
sobre
cómo mejorar la calidad del aire que respiramos. Viene otras preguntas ¿Nuestros patios
tienen abundante oxigenación? ¿Cumplimos con Existen áreas verdes nuestras áreas verdes
en nuestra institución educativa?
Unidad VIII: DESARROLLANDO UNA CULTURA DE PREVENCIÓN. La electricidad y el
Se observa que los estudiantes de la IE. enfrentan problemas ambientales como el uso Utiliza diversos magnetismo
inadecuado del agua, exceso de emisiones de CO2, falta de hábitos de higiene, la no  Magnetismo
materiales en la  Electricidad-
reutilización de los residuos sólidos; lo que no contribuye a disminuir el impacto ambiental.  Enfoque de Ambiental
electromagnetismo
Existe alta vulnerabilidad generado por acciones del hombre que en su afán de satisfacer  Enfoque de Búsqueda de elaboración de Generación y consumo de
necesidades inmediatas ponen en riesgo la integridad física de las personas. Por lo que es electricidad.
la excelencia maquetas.
necesario, crear una conciencia ambiental para que manejen una cultura de ecoeficiencia de
los recursos., que se abordará con indagaciones ¿Cómo se manifiesta la energía en un enlace
químico?,

VI. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
a. Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
b. Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación
c. Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente 3 , de 3er grado de Educación Secundaria. 2016.Grupo
Editorial Santillana
d.
PARA EL ESTUDIANTE:

e. Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Tercer grado de Educación Secundaria. 2016. Texto escolar. Editorial
Santillana
f. Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos Lima. Ministerio de Educación
g. Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San
Borja. El Comercio S.A
h. Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
i. Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A
j. Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
k. Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
l. Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
m. Kit de microscopía, de materiales tecnológicos de control de mecanismos
n. Kit de química
o. Materiales de laboratorio
p. Direcciones electrónicas: simulaciones y videos

Los Olivos, marzo de 2019

V°B°
Moner Leopoldo Huerta Anaya Ysabel Orfelinda Cortez Rodríguez
Edilia Morales Collantes