Ppi - Desempeno Docente - Tecdocentes PDF

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
CICLO ESCOLAR 2015-2016
13 de abril de 2015
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Secretaría de Educación Pública
Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretaría de Educación Básica Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Alberto Curi Naime Ramiro Álvarez Retana

Evaluación del Desempeño Docente. Ciclo Escolar 2015-2016
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES
 Índice
Pág. Pág.
Presentación 7
 Parámetros e indicadores complementarios 199
I. Perfil 9 Lengua indígena
Segunda Lengua: Inglés
II. Perfil, parámetros e indicadores. Docentes 13 Asignatura Francés
Asignatura Estatal
 Perfil, parámetros e indicadores generales por nivel Artes
educativo 15 Tecnología
Educación Preescolar 17 III. Perfil, parámetros e indicadores. Técnicos docentes 207

Educación Primaria 29
Educación Secundaria 41 Maestro de taller de Lectura y Escritura. Educación
Preescolar, Primaria y Secundaria 211
 Perfil, Parámetros e Indicadores por modalidad, Acompañante de Música. Educación Preescolar 223
especialidad o servicio educativo 53 Maestro de enseñanza Artística. Educación Primaria 235
Maestro de taller. Educación Primaria 247
Educación Indígena 55
Promotor de TIC. Educación Primaria 259
Educación Especial 79
Maestro de Música. Educación Indígena 271
Educación Física 91
Maestro de taller. Educación Indígena 283
Educación Telesecundaria 103
Tutor en Albergue Rural. Educación Primaria 295
Segunda Lengua: Inglés 115
Acompañante de Música. Educación Especial 307
Asignatura Francés 127
Maestro de taller. Educación Especial 319
Tecnología. Educación Secundaria 139
Maestro de taller. Misiones Culturales 331
Artes: Artes Visuales. Educación Secundaria 151
Maestro de aula de medios. Educación Secundaria 341
Artes: Danza. Educación Secundaria 163
Artes: Música. Educación Secundaria 175
Artes: Teatro. Educación Secundaria 187
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 5

 Presentación
La evaluación del desempeño de docentes y técnicos docentes tiene
Conforme a la Ley General de Servicio Profesional Docente, la como principal propósito que ellos y el sistema educativo cuenten con
Secretaría de Educación Pública, a través de la Coordinación Nacional referentes comunes para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas
del Servicio Profesional Docente, tiene la atribución de definir los docentes que permiten un desempeño eficaz para que los alumnos
perfiles del desempeño de docentes y técnicos docentes, así como logren los propósitos de la Educación Básica. Asimismo, los perfiles,
proponer los parámetros e indicadores que los integran. Los perfiles, parámetros e indicadores del desempeño de docentes y técnicos
parámetros e indicadores del desempeño constituyen un insumo docentes permitirán orientar las acciones de formación continua para
básico para desarrollar los procesos de evaluación para la fortalecer su desarrollo profesional.
Permanencia, Promoción en la función y Reconocimiento de los
docentes y técnicos docentes de Educación Básica, en el marco del De acuerdo con las normas vigentes, este documento se turnó al
Servicio Profesional Docente. Instituto Nacional para la Evaluación Educativa para su validación y
autorización con el propósito de ser el referente para la elaboración de
Para dar cumplimiento a esta atribución, la Secretaría de Educación los instrumentos de evaluación correspondientes.
Pública organizó un proceso de construcción en el que participaron
docentes frente a grupo, directores de escuelas, supervisores, jefes de El documento se encuentra integrado por dos apartados. El primero de
sector, asesores técnico-pedagógicos, responsables de los niveles ellos se refiere a los perfiles parámetros e indicadores del desempeño
educativos y Autoridades Educativas Locales, a través de reuniones de de docentes; en donde se inicia con los perfiles generales para los
trabajo y del envío de propuestas elaboradas en cada entidad docentes de Educación Preescolar, Primaria y Secundaria. En este
federativa. Como resultado de este ejercicio de construcción colectiva, apartado también se presentan los perfiles, parámetros e indicadores
se elaboró el presente documento que busca expresar la riqueza de las que tienen relación con la Educación Indígena, Educación Especial,
diversas perspectivas, experiencias y conocimiento de los Educación Física, Telesecundaria y Segundas Lenguas. También
profesionales de la educación que participaron en este proceso de contiene los parámetros e indicadores complementarios que serán la
integración. base para la elaboración de los instrumentos que serán utilizados para
la evaluación de Lengua Indígena, Segunda Lengua: Inglés, Asignatura
Este documento retoma la experiencia obtenida en el proceso de Francés, Asignatura Estatal, Artes y Tecnología, según el nivel
elaboración de los parámetros e indicadores utilizados para los educativo que corresponda. En el segundo apartado se presentan los
Concursos de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica que se perfiles, parámetros e indicadores del desempeño del personal técnico
realizaron en el ciclo escolar 2014-2015, en tanto constituyen el docente.
antecedente para los parámetros e indicadores para la evaluación del
desempeño en el marco del Servicio Profesional Docente.

 Perfil
La Ley General del Servicio Profesional Docente establece la • Garantizar la formación, capacitación y actualización
necesidad de asegurar un desempeño docente que fortalezca la continua a través de políticas, programas y acciones
calidad y equidad de la Educación Básica y Media Superior. Plantea la específicas.
creación de un sistema que integre diferentes mecanismos, estrategias
• Desarrollar un programa de estímulos e incentivos que
y oportunidades para el desarrollo profesional docente, y defina los
favorezca el desempeño eficiente del servicio educativo y
procesos de evaluación de carácter obligatorio para que el personal
contribuya al reconocimiento escolar y social de la
docente, técnico docente, directivo y de supervisión, por sus propios
dignidad magisterial.
méritos, pueda ingresar, permanecer en el servicio educativo o lograr
promociones y reconocimientos.
El Servicio Profesional Docente tiene los siguientes propósitos: En el marco de estos propósitos debe desarrollarse el perfil, los
parámetros y los indicadores del desempeño que sean referentes para
una práctica profesional que propicie mejores logros de aprendizaje en
• Mejorar, en un marco de inclusión y diversidad, la calidad todos los alumnos; en este sentido también serán referentes en la
de la educación y el cumplimiento de sus fines para el elaboración de instrumentos para evaluar la Permanencia, la
desarrollo integral de los educandos y el progreso del Promoción en la función y el Reconocimiento en el Servicio Profesional
país. Docente. Se trata de asegurar que quienes obtengan mejores
resultados en las evaluaciones puedan permanecer, ser reconocidos o
• Mejorar la práctica profesional mediante la evaluación en
promoverse a puestos de mejor nivel y remuneración, con pleno
las escuelas, el intercambio de experiencias y los apoyos
respeto a los derechos de los trabajadores de la educación.
que sean necesarios.
El perfil, los parámetros e indicadores del desempeño, que señala la
• Asegurar, con base en la evaluación, la idoneidad de los
Ley deberán definir:
conocimientos y las capacidades del personal docente y
del personal con funciones de dirección y de supervisión. a) Las funciones de docencia, dirección y supervisión,
respectivamente, incluyendo, en el caso de la función
• Estimular el reconocimiento a la labor docente mediante
docente la planeación, el dominio de los contenidos, el
opciones de desarrollo profesional.
ambiente en el aula, las prácticas didácticas, la evaluación
• Asegurar un nivel suficiente del desempeño en quienes del alumnado y el logro de sus aprendizajes, la
realizan funciones de docencia, de dirección y de colaboración en la escuela y el diálogo con los padres de
supervisión. familia o tutores;
• Otorgar los apoyos necesarios para que el personal del b) Las características del desempeño del personal del Servicio
Servicio Profesional Docente pueda, prioritariamente, Profesional Docente en contextos sociales y culturales
desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades. diversos, para lograr resultados adecuados de aprendizaje y
desarrollo de todos en un marco de inclusión;

c) La observancia de los calendarios y el debido aprovechamiento

del tiempo escolar;
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe
Dimensión 1
d) Los niveles de competencia en cada una de las dimensiones cómo aprenden y lo que deben aprender.
que los integran.
El perfil que se presenta a continuación expresa las características, Un docente que organiza y evalúa el trabajo
cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y técnico Dimensión 2 educativo, y realiza una intervención didáctica
docente requiere tener para un desempeño profesional eficaz; además pertinente.
de ser una guía que permita a maestras y maestros orientar su
formación para desempeñar un determinado puesto o función en el
Un docente que se reconoce como
sistema de Educación Básica. Dimensión 3 profesional que mejora continuamente para
Este perfil corresponde a la función docente y a la función que realiza el
Perfil apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
personal técnico docente, en los tres niveles de la educación básica

(preescolar, primaria y secundaria) y tiene un carácter nacional. Está Un docente que asume las responsabilidades
integrado por cinco dimensiones que describen los dominios Dimensión 4 legales y éticas inherentes a su profesión
fundamentales del desempeño docente: para el bienestar de los alumnos.
Un docente que participa en el

funcionamiento eficaz de la escuela y
Dimensión 5 fomenta su vínculo con la comunidad para
asegurar que todos los alumnos concluyan
con éxito su escolaridad.
De las dimensiones del perfil se derivan parámetros que describen

aspectos del saber y del quehacer docente. A su vez, a cada
parámetro le corresponde un conjunto de indicadores que señalan el
nivel y las formas en que tales saberes y quehaceres se concretan.
12 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL
SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
EDUCACIÓN PREESCOLAR

 DIMENSIÓN 1  DIMENSIÓN 2
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una
que deben aprender intervención didáctica pertinente
Un docente de Educación Preescolar que se desempeña eficazmente Un docente de Educación Preescolar que se desempeña eficazmente
requiere, para el ejercicio de la docencia, tener un conocimiento sólido requiere, para el ejercicio de la docencia, contar con habilidades que le
acerca de los propósitos, el enfoque y los contenidos del nivel permitan planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos
educativo establecidos en el plan y los programas de estudio, al igual educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención
que de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos; para atender las necesidades educativas de los alumnos, así como
además, debe contar con habilidades que le permitan analizarlos para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas
críticamente y revisar las tareas de su práctica profesional como hacia el aprendizaje.
referentes para asegurar que todos los alumnos de la escuela
aprendan.
En esta dimensión, el docente: En esta dimensión, el docente:
1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y de 2.1 Organiza su intervención docente para el aprendizaje de sus
aprendizaje de los alumnos para su práctica docente. alumnos.
1.2 Analiza los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la 2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos
educación preescolar para su práctica docente. aprendan.
1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje del currículo vigente 2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora.
para su práctica docente.
2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.

Un docente que se reconoce como profesional que mejora Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje inherentes a la profesión para el bienestar de los alumnos
Un docente de Educación Preescolar que se desempeña eficazmente Un docente de Educación Preescolar que se desempeña eficazmente
debe, para el ejercicio de la docencia, comprender que su labor debe, para el ejercicio de la docencia, contar con un conocimiento
también implica capacidades para reflexionar sobre su propia práctica; sólido del marco normativo que rige los servicios educativos, así como
además de poseer habilidades para la indagación sobre temas de con la capacidad para analizarlo críticamente y practicarlo en su
enseñanza y aprendizaje, para aprender de su experiencia personal y desempeño; de tal manera que asuma las responsabilidades legales y
organizar su propia formación continua a lo largo de su vida éticas inherentes a su profesión. Además, debe contar con las
profesional; así como demostrar disposición para el trabajo habilidades necesarias que le permitan establecer un clima escolar en
colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. el que sus acciones y actitudes favorezcan el aprendizaje, la sana
convivencia, la equidad e inclusión educativa y la seguridad de todos
los integrantes de la comunidad escolar.
3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica docente 4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales
como medio para mejorarla. y las finalidades de la educación pública mexicana en el
ejercicio de su función docente.
3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su
desarrollo profesional. 4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y
la inclusión educativa en su práctica docente.
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo
profesional. 4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el
aula y en las escuelas en su práctica docente.
4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos
sus alumnos.

 DIMENSIÓN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los
alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Un docente de Educación Preescolar que se desempeña eficazmente A continuación se presentan los indicadores correspondientes a cada
debe, para el ejercicio de la docencia, contar con habilidades para parámetro:
identificar, valorar y aprovechar, con un sentido educativo, los
elementos del entorno y trascender el ámbito del salón de clases y la
escuela, de tal manera que participe en el funcionamiento de la
escuela y fomente su vínculo con la comunidad para mantener una
relación de mutua influencia con el contexto sociocultural en que está
inserta la institución escolar y asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad.
En esta dimensión, el docente:
5.1 Realiza acciones en la gestión escolar para contribuir a la

calidad de los resultados educativos.
5.2 Propicia la colaboración de los padres de familia y de
distintas instituciones para apoyar la tarea educativa de la
escuela.
5.3 Considera las características culturales y lingüísticas de la
comunidad en el trabajo del aula y de la escuela.

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención
1.1 Describe las docente.
características y los 1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en práctica su
procesos de desarrollo y intervención docente.
de aprendizaje de los 1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para organizar su intervención
1
alumnos para su práctica docente.
docente.
1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para poner en práctica su
intervención docente.
1.2 Analiza los propósitos 1.2.1 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para organizar su intervención docente.
Un docente que educativos y el enfoque
conoce a sus didáctico de la educación 1.2.2 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para poner en práctica su intervención docente.
alumnos, sabe cómo preescolar para su 1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque
aprenden y lo que práctica docente. didáctico de los campos formativos de educación preescolar.
deben aprender
1.3 Analiza los contenidos de 1.3.1 Identifica los campos formativos en que se inscriben los contenidos de aprendizaje de la educación preescolar
aprendizaje del currículo para su práctica docente.
vigente para su práctica 1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención docente para el logro de los
docente. propósitos educativos de la educación preescolar.


2.1 Organiza su intervención 2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus
docente para el alumnos y con el enfoque de los campos formativos de educación preescolar.
aprendizaje de sus
alumnos. 2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente.
2.2.1 Establece comunicación con los alumnos acorde con el nivel educativo en el que desarrolla su intervención
docente.
2.2.2 Emplea estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que saben, la interacción con
sus pares y la participación de todos.
2.2.3 Realiza una intervención docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de
2.2 Desarrolla estrategias sus alumnos y con el enfoque de los campos formativos de educación preescolar.
didácticas para que sus 2.2.4 Emplea estrategias didácticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar
2
Un docente que
alumnos aprendan.
2.2.5
2.2.6
soluciones y expresar ideas propias.
Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos educativos, considerando las Tecnologías de la
Información y la Comunicación disponibles en su contexto.
Utiliza estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los alumnos, en particular
aquellos con necesidades educativas especiales.
organiza y evalúa el 2.2.7 Utiliza estrategias didácticas para atender la diversidad lingüística y cultural presente en el aula.
trabajo educativo, y
realiza una
2.3 Utiliza la evaluación de 2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas y herramientas de evaluación que le permiten identificar el nivel de logro de los
intervención didáctica
los aprendizajes con fines aprendizajes de cada uno de sus alumnos.
pertinente de mejora. 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica docente.
2.4.1 Organiza los espacios del aula para que sean lugares con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los
alumnos, considerando el contexto escolar.
2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza
2.4 Construye ambientes entre sus alumnos.
favorables para el
aprendizaje. 2.4.3 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza
entre docente y alumnos.
2.4.4 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propósitos educativos en todos sus
alumnos.


3.1.1 Determina a partir del análisis de las evidencias de su práctica profesional aspectos a mejorar en su función
3.1 Reflexiona docente.
sistemáticamente sobre
3.1.2 Utiliza referentes teóricos para el análisis de su práctica profesional con el fin de tomar decisiones que permitan
su práctica docente como
mejorarla.
medio para mejorarla.
3
3.1.3 Participa con sus pares en el análisis de su práctica profesional con la finalidad de identificar aspectos a mejorar.
3.2.1 Utiliza estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes que
apoyen su desarrollo profesional.
3.2 Selecciona estrategias de 3.2.2 Emplea estrategias para integrar nuevos conocimientos y experiencias que incorporen innovaciones en su
Un docente que se estudio y aprendizaje práctica profesional.
reconoce como para su desarrollo 3.2.3 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para fortalecer su desarrollo
profesional que profesional. profesional.
mejora continuamente 3.2.4 Produce textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y fortalecer su práctica profesional
para apoyar a los como una estrategia de aprendizaje.
alumnos en su
aprendizaje 3.3.1 Participa en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional.
3.3 Utiliza diferentes medios
3.3.2 Utiliza el Consejo Técnico Escolar como un espacio para el aprendizaje y desarrollo profesional.
para enriquecer su
desarrollo profesional. 3.3.3 Utiliza medios impresos y las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto para
fortalecer su desarrollo profesional.


4.1.1 Identifica los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de la educación en México.
4.1.2 Implementa formas de interacción democrática en el aula y en la escuela como uno de los principios
filosóficos de la educación en México.
4.1.3 Explica las actividades que realiza en el aula y en la escuela para fortalecer la identidad nacional de sus
4.1 Considera los principios alumnos como uno de los principios filosóficos de la educación en México.
filosóficos, los fundamentos 4.1.4 Explica las actividades que realiza en el aula y en la escuela para promover el carácter laico de la educación
legales y las finalidades de la como uno de los principios filosóficos de la educación en México.
educación pública mexicana
4
en el ejercicio de su función 4.1.5 Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de educación preescolar.
docente. 4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y niños en
su práctica docente cotidiana.
4.1.7 Aplica la Normalidad Mínima de Operación Escolar en su práctica docente cotidiana.
Un docente que 4.1.8 Desarrolla actividades que promuevan el derecho de niñas y niños para acceder a una educación de calidad,
permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su educación preescolar.
asume las
responsabilidades 4.2.1 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las características de los
legales y éticas alumnos.
inherentes a su 4.2.2 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de género y la no
profesión para el discriminación.
bienestar de los 4.2 Establece un ambiente 4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y
alumnos favorable para la sana solidaridad para la sana convivencia.
convivencia y la inclusión
educativa en su práctica 4.2.4 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias individuales
docente. (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad educativa.
4.2.5 Establece comunicación con los alumnos acorde al nivel educativo para propiciar una sana convivencia en el
aula y en la escuela.
4.2.6 Implementa estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden
enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales.


4.3.1 Reconoce las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en la integridad y sano desarrollo
de los alumnos.
4.3.2 Identifica las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato infantil para prevenir
daños y perjuicios.
4.3 Considera la integridad y 4.3.3 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para la atención a casos de abuso o maltrato infantil
seguridad de los alumnos en en el ámbito de su competencia.
el aula y en la escuela en su 4.3.4 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para el seguimiento a casos de abuso o maltrato
práctica docente. infantil en el ámbito de su competencia.
4.3.5 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y en la
escuela, desde su ámbito de competencia.
4.3.6 Reconoce procedimientos para atender casos de emergencia, accidentes, lesiones, desastres naturales y
violencia que afectan la integridad y seguridad de los alumnos.
4.4.1 Reconoce la relación entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos y sus logros
4.4 Demuestra altas educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
expectativas sobre el 4.4.2 Comunica a sus alumnos altas expectativas acerca de su aprendizaje a partir de sus potencialidades y
aprendizaje de todos sus capacidades.
alumnos. 4.4.3 Comunica a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades de los alumnos para generar
altas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.


5.1.1 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas para dar cumplimiento a la Normalidad
Mínima de Operación Escolar.
5.1.2 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas para abatir el rezago educativo y
fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
5.1.3 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas para favorecer la sana convivencia en
5.1 Realiza acciones en la la escuela.
5
Un docente que
gestión escolar para
contribuir a la calidad de
los resultados educativos.
5.1.4
5.1.5
5.1.6
Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre los aprendizajes de los alumnos para
diseñar estrategias que permitan cumplir con los propósitos educativos.
Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre la organización y funcionamiento de la
escuela para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
Realiza acciones con la comunidad escolar para atender las áreas de oportunidad de la escuela con el fin de
participa en el alcanzar sus metas en el marco de la autonomía de gestión.
funcionamiento eficaz 5.1.7 Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado de los espacios, el mobiliario y los materiales
de la escuela y escolares.
fomenta su vínculo
5.2. Propicia la colaboración 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la
con la comunidad para de los padres de familia y
asegurar que todos escuela.
de distintas instituciones
los alumnos para apoyar la tarea 5.2.2 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculación con diversas instituciones que apoyen la tarea
concluyan con éxito educativa de la escuela. educativa de la escuela.
su escolaridad
5.3 Considera las 5.3.1 Realiza acciones de gestión escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos con apego a los
características culturales propósitos educativos.
y lingüísticas de la
comunidad en el trabajo 5.3.2 Identifica los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorezcan los
del aula y de la escuela. aprendizajes de los alumnos.


EDUCACIÓN PRIMARIA
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza
que deben aprender una intervención didáctica pertinente
Un docente de Educación Primaria que se desempeña eficazmente Un docente de Educación Primaria que se desempeña eficazmente
requiere, para el ejercicio de la docencia, conocimientos acerca de los requiere, para el ejercicio de la docencia, contar con habilidades que le
propósitos, enfoques y contenidos del nivel educativo establecidos en el permitan planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos
plan y los programas de estudio, al igual que de los procesos de educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención
aprendizaje y de desarrollo de los alumnos; además, debe contar con para atender las necesidades educativas de los alumnos, así como para
habilidades que le permitan analizarlos críticamente y revisar las tareas de establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
su práctica profesional como referentes para asegurar que todos los aprendizaje.
alumnos de la escuela aprendan.
1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y 2.1 Organiza su intervención docente para el aprendizaje de
de aprendizaje de los alumnos para su práctica docente. sus alumnos.
1.2 Analiza los propósitos educativos y enfoques didácticos de 2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos
la educación primaria para su práctica docente. aprendan.
1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje del currículo vigente 2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de
para su práctica docente. mejora.

EDUCACIÓN PRIMARIA
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos
Un docente de Educación Primaria que se desempeña eficazmente debe, Un docente de Educación Primaria que se desempeña eficazmente debe,
para el ejercicio de la docencia, comprender que su labor también implica para el ejercicio de la docencia, contar con un conocimiento sólido del
capacidades para reflexionar sobre su propia práctica; además de poseer marco normativo que rige los servicios educativos, así como con la
habilidades para la indagación sobre temas de enseñanza y aprendizaje, capacidad para analizarlo críticamente y practicarlo en su desempeño; de
para aprender de su experiencia personal y organizar su propia formación tal manera que asuma las responsabilidades legales y éticas inherentes a
continua a lo largo de su vida profesional; así como demostrar disposición su profesión. Además, debe contar con las habilidades necesarias que le
para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. permitan establecer un clima escolar en el que sus acciones y actitudes
favorezcan el aprendizaje, la sana convivencia, la equidad e inclusión
educativa y la seguridad de todos los integrantes de la comunidad
escolar.
3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica docente 4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos
como medio para mejorarla. legales y las finalidades de la educación pública mexicana
en el ejercicio de su función docente.
desarrollo profesional. 4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia
y la inclusión educativa en su práctica docente.
aula y en la escuela en su práctica docente.
sus alumnos.

EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN PRIMARIA
 DIMENSIÓN 5
Un docente de Educación Primaria que se desempeña eficazmente debe, A continuación se presentan los indicadores correspondientes a cada
para el ejercicio de la docencia, contar con habilidades para identificar, parámetro:
valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno y
trascender el ámbito del salón de clases y la escuela, de tal manera que
participe en el funcionamiento de la escuela y fomente su vínculo con la
comunidad para mantener una relación de mutua influencia con el
contexto sociocultural en que está inserta la institución escolar y asegurar
que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

5.2 Propicia la colaboración de los padres de familia y distintas
instituciones para apoyar la tarea educativa de la escuela.

EDUCACIÓN PRIMARIA

1.1 Describe las docente.
características y los 1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en práctica su
procesos de desarrollo y intervención docente.
1
alumnos para su práctica docente.
docente. 1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para poner en práctica su
Un docente que educativos y enfoques
conoce a sus didácticos de la 1.2.2 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para poner en práctica su intervención docente.
alumnos, sabe cómo educación primaria para 1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir de los enfoques
aprenden y lo que su práctica docente. didácticos de las asignaturas de educación primaria.
deben aprender
1.3 Analiza los contenidos de 1.3.1 Identifica los campos de formación en que se inscriben los contenidos de aprendizaje de la educación primaria
aprendizaje del currículo para su práctica docente.
vigente para su práctica 1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención docente para el logro de los
docente. propósitos educativos de la educación primaria.

EDUCACIÓN PRIMARIA

2.1 Organiza su intervención
2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus
docente para el
alumnos y con los enfoques de las asignaturas de educación primaria.
aprendizaje de sus
alumnos. 2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente.
docente.
2.2.2 Emplea estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que saben, la interacción con sus
pares y la participación de todos.
2.2.3 Realiza una intervención docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus
2.2 Desarrolla estrategias alumnos y con los enfoques de las asignaturas de la educación primaria.
2
Un docente que
didácticas para que sus
alumnos aprendan.
2.2.4
2.2.5
2.2.6
Emplea estrategias didácticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar
Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos educativos considerando las Tecnologías de la
organiza y evalúa el aquellos con necesidades educativas especiales.
trabajo educativo, y 2.2.7 Utiliza estrategias didácticas para atender la diversidad lingüística y cultural presente en el aula.
realiza una
2.3 Utiliza la evaluación de 2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que le permiten identificar el nivel de logro de los
los aprendizajes con fines aprendizajes de cada uno de sus alumnos.
pertinente de mejora. 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica docente.
2.4 Construye ambientes entre sus alumnos.
favorables para el
aprendizaje. 2.4.3 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza
entre docente y alumnos.
alumnos.

EDUCACIÓN PRIMARIA

mejorarla.
3
3.2 Selecciona estrategias de 3.2.2 Emplea estrategias para integrar nuevos conocimientos y experiencias que incorporen innovaciones en su
Un docente que se estudio y aprendizaje práctica profesional.
mejora continuamente 3.2.4 Produce textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y fortalecer su práctica profesional
para apoyar a los como una estrategia de aprendizaje.
alumnos en su
para enriquecer su

EDUCACIÓN PRIMARIA

4.1.3 Explica las actividades que realiza en el aula y en la escuela para fortalecer la identidad nacional de sus
4.1 Considera los principios alumnos como uno de los principios filosóficos de la educación en México.
filosóficos, los fundamentos 4.1.4 Explica las actividades que realiza en el aula y en la escuela para promover el carácter laico de la
legales y las finalidades de la educación como uno de los principios filosóficos de la educación en México.
educación pública mexicana en
el ejercicio de su función 4.1.5 Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de educación primaria.
docente. 4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y niños
en su práctica docente cotidiana.
4.1.8 Desarrolla actividades que promuevan el derecho de niñas y niños para acceder a una educación de
calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su educación primaria.
4
Un docente que asume
4.2 Establece un ambiente
favorable para la sana
4.2.1
4.2.2
4.2.3
Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las características de los alumnos.
Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de género y la no
discriminación.
Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y
solidaridad para la sana convivencia.
las responsabilidades convivencia y la inclusión
legales y éticas (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad educativa.
inherentes a su docente.
4.2.5 Establece comunicación con los alumnos para propiciar una sana convivencia en el aula y en la escuela.
profesión para el
bienestar de los enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales.
alumnos
4.3.1 Reconoce las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en relación a la integridad y el
sano desarrollo de los alumnos.
4.3.2 Identifica las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato infantil para prevenir
daños y perjuicios.
4.3 Considera la integridad y 4.3.3 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para la atención a casos de abuso o maltrato
seguridad de los alumnos en el infantil en el ámbito de su competencia.
aula y en la escuela en su 4.3.4 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para el seguimiento a casos de abuso o maltrato
práctica docente. infantil en el ámbito de competencia.
escuela desde su ámbito de competencia.

EDUCACIÓN PRIMARIA

4.4.1 Reconoce la relación entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos y sus
logros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
4.4 Demuestra altas expectativas
4.4.2 Comunica a sus alumnos altas expectativas acerca de su aprendizaje a partir de sus potencialidades
sobre el aprendizaje de todos
y capacidades.
sus alumnos.
4.4.3 Comunica a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades de los alumnos para
generar altas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.

EDUCACIÓN PRIMARIA

5.1.3 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas para favorecer la sana convivencia en
5.1 Realiza acciones en la la escuela.
5
Un docente que
los resultados educativos.
5.1.4
5.1.5
5.1.6
fomenta su vínculo
5.2 Propicia la colaboración 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la
con la comunidad para de los padres de familia y
asegurar que todos los escuela.
distintas instituciones
alumnos concluyan para apoyar la tarea 5.2.2 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculación con diversas instituciones que apoyen la tarea educativa
con éxito su educativa de la escuela. de la escuela.
escolaridad
5.3 Considera las 5.3.1 Realiza acciones de gestión escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos con apego a los
características culturales propósitos educativos.
del aula y de la escuela. aprendizajes de los alumnos.


41 SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una
deben aprender intervención didáctica pertinente
Un docente de Educación Secundaria que se desempeña eficazmente Un docente de Educación Secundaria que se desempeña eficazmente
acerca de los propósitos, enfoques y contenidos del nivel educativo permitan planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos
establecidos en el plan y los programas de estudio, al igual que de los educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención
procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos; además, debe para atender las necesidades educativas de los alumnos, así como
contar con habilidades que le permitan analizarlos críticamente y para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas
revisar las tareas de su práctica profesional como referentes para hacia el aprendizaje.
asegurar que todos los alumnos de la escuela aprendan.
1.2 Analiza los propósitos educativos y enfoques didácticos de 2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos
la educación secundaria para su práctica docente. aprendan.
1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje de la asignatura que 2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de
imparte para su práctica docente. mejora.

continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje inherentes a su profesiona para el bienestar de los alumnos
Un docente de Educación Secundaria que se desempeña eficazmente Un docente de Educación Secundaria que se desempeña eficazmente
debe, para el ejercicio de la docencia, comprender que su labor debe, para el ejercicio de la docencia, contar un conocimiento sólido
también implica capacidades para reflexionar sobre su propia práctica; del marco normativo que rige los servicios educativos, así como con la
además de poseer habilidades para la indagación sobre temas de capacidad para analizarlo críticamente y practicarlo en su desempeño;
enseñanza y aprendizaje, para aprender de su experiencia personal y de tal manera que asuma las responsabilidades legales y éticas
organizar su propia formación continua a lo largo de su vida inherentes a su profesión. Además, debe contar con las habilidades
profesional; así como demostrar disposición para el trabajo necesarias que le permitan establecer un clima escolar en el que sus
colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. acciones y actitudes favorezcan el aprendizaje, la sana convivencia, la
equidad e inclusión educativa y la seguridad de todos los integrantes
de la comunidad escolar.
sus alumnos.

 DIMENSIÓN 5
Un docente de Educación Secundaria que se desempeña eficazmente A continuación se presentan los indicadores correspondientes a cada
debe contar con habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en parámetro:
sentido educativo, los elementos del entorno y trascender el ámbito del
salón de clases y la escuela, de tal manera que participe en el
funcionamiento de la escuela y fomente su vínculo con la comunidad
para mantener una relación de mutua influencia con el contexto
sociocultural en que está inserta la institución escolar y asegurar que
todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.



1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención docente en
1.1 Describe las la asignatura que imparte.
características y los 1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en práctica su intervención
procesos de desarrollo docente en la asignatura que imparte.
y de aprendizaje de los 1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos, para organizar su intervención
alumnos para su docente en la asignatura que imparte.
1
práctica docente. 1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para poner en práctica su
intervención docente en la asignatura que imparte.
1.2 Analiza los propósitos

educativos y el enfoque 1.2.1 Identifica los propósitos educativos de la asignatura que imparte para organizar su intervención docente.
Un docente que
didáctico de la 1.2.2 Identifica los propósitos educativos de la asignatura que imparte para poner en práctica su intervención docente.
conoce a sus asignatura que imparte 1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir de los enfoques
alumnos, sabe cómo para su práctica didácticos de las asignaturas de educación secundaria.
aprenden y lo que docente.
deben aprender
1.3 Analiza los contenidos
de aprendizaje de la 1.3.1 Identifica los campos de formación en que se inscriben los contenidos de aprendizaje de la asignatura que imparte.
asignatura que imparte 1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje de la asignatura que imparte para el logro de los propósitos
para su práctica educativos de la educación secundaria.
docente.

2.1 Organiza su 2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y
intervención docente con el enfoque didáctico de la asignatura que imparte.
para el aprendizaje de 2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente en la
sus alumnos. asignatura que imparte.
2.2.1 Establece comunicación con los alumnos acorde con el nivel educativo en el que desarrolla su intervención docente.
alumnos y con el enfoque didáctico de la asignatura que imparte.
2
2.2 Desarrolla estrategias
2.2.4 Emplea estrategias didácticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y
expresar ideas propias.
alumnos aprendan.
2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos educativos, considerando las Tecnologías de la Información
y la Comunicación disponibles en su contexto.
Un docente que 2.2.6 Utiliza estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los alumnos, en particular aquellos
organiza y evalúa el con necesidades educativas especiales.
realiza una
intervención didáctica 2.3 Utiliza la evaluación de 2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que le permiten identificar el nivel de logro de los
los aprendizajes con aprendizajes de cada uno de sus alumnos.
pertinente
fines de mejora. 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica docente.
2.4 Construye ambientes 2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza entre
favorables para el sus alumnos.
aprendizaje. 2.4.3 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza entre
docente y alumnos como parte de las estrategias didácticas de la asignatura que imparte.
2.4.4 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propósitos educativos en todos sus alumnos.


3.1 Reflexiona 3.1.1 Determina a partir del análisis de las evidencias de su práctica profesional aspectos a mejorar en su función docente.
su práctica docente
mejorarla.
como medio para
3
mejorarla. 3.1.3 Participa con sus pares en el análisis de su práctica profesional con la finalidad de identificar aspectos a mejorar.
3.2.1 Utiliza estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes que apoyen su
desarrollo profesional.
3.2 Selecciona estrategias 3.2.2 Emplea estrategias para integrar nuevos conocimientos y experiencias que incorporen innovaciones en su práctica
Un docente que se de estudio y profesional.
reconoce como aprendizaje para su
desarrollo profesional. 3.2.3 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional.
profesional que
mejora 3.2.4 Produce textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y fortalecer su práctica profesional como
una estrategia de aprendizaje.
continuamente para
apoyar a los alumnos 3.3.1 Participa en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional.
3.3 Utiliza diferentes
en su aprendizaje
medios para enriquecer 3.3.2 Utiliza el Consejo Técnico Escolar como un espacio para el aprendizaje y desarrollo profesional.
su desarrollo 3.3.3 Utiliza medios impresos y las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto para
profesional. fortalecer su desarrollo profesional.


4.1.2 Implementa formas de interacción democrática en el aula y en la escuela como uno de los principios filosóficos de la
educación en México.
4.1 Considera los principios 4.1.3 Explica las actividades que realiza en el aula y en la escuela para fortalecer la identidad nacional de sus alumnos
como uno de los principios filosóficos de la educación en México.
filosóficos, los
fundamentos legales y 4.1.4 Explica las actividades que realiza en el aula y en la escuela para promover el carácter laico de la educación como
las finalidades de la uno de los principios filosóficos de la educación en México.
educación pública 4.1.5 Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de educación secundaria.
mexicana en el ejercicio 4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas, niños y
de su función docente. adolescentes en su práctica docente cotidiana.
4.1.8 Desarrolla actividades que promuevan el derecho de niñas, niños y adolescentes para acceder a una educación de
calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su educación secundaria.
4
Un docente que 4.2 Establece un ambiente
4.2.1
4.2.2
4.2.3
Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las características de los alumnos.
Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.
Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad
asume las favorable para la sana para la sana convivencia.
responsabilidades convivencia y la 4.2.4 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias individuales
inclusión educativa en (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad educativa.
legales y éticas
su práctica docente.
inherentes a su 4.2.5 Establece comunicación con los alumnos para propiciar una sana convivencia en el aula y en la escuela.
profesión para el 4.2.6 Implementa estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar
bienestar de los sus alumnos con necesidades educativas especiales.
alumnos
4.3.1 Reconoce las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en la integridad y el sano desarrollo de los
alumnos.
4.3.2 Identifica las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato para prevenir daños y perjuicios.
4.3 Considera la integridad 4.3.3 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para la atención a casos de abuso o maltrato en el ámbito de
y seguridad de los su competencia.
alumnos en el aula y en 4.3.4 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para el seguimiento a casos de abuso o maltrato en el
la escuela en su ámbito de su competencia.
práctica docente. 4.3.5 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y en la escuela,
desde su ámbito de competencia.
4.3.6 Reconoce procedimientos para atender casos de emergencia, accidentes, lesiones, desastres naturales y violencia
que afectan la integridad y seguridad de los alumnos.


4.4.1 Reconoce la relación entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos y sus logros educativos
4.4 Demuestra altas para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
expectativas sobre el
4.4.2 Comunica a sus alumnos altas expectativas acerca de su aprendizaje a partir de sus potencialidades y capacidades.
aprendizaje de todos
sus alumnos. 4.4.3 Comunica a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades de los alumnos para generar altas
expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.


5.1.2 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas para abatir el rezago educativo y fortalecer
el aprendizaje de los alumnos.
5.1 Realiza acciones en la 5.1.3 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas para favorecer la sana convivencia en la
gestión escolar para escuela.
5
Un docente que
contribuir a la calidad
de los resultados
educativos.
5.1.4
5.1.5
5.1.6
Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre los aprendizajes de los alumnos para diseñar
estrategias que permitan cumplir con los propósitos educativos.
Realiza acciones con la comunidad escolar para atender las áreas de oportunidad de la escuela con el fin de alcanzar
participa en el sus metas en el marco de la autonomía de gestión.
funcionamiento eficaz 5.1.7 Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado de los espacios, el mobiliario y los materiales escolares.
de la escuela y
fomenta su vínculo 5.2 Propicia la colaboración 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la
de los padres de familia escuela.
con la comunidad y distintas instituciones
para asegurar que para apoyar la tarea 5.2.2 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculación con diversas instituciones que apoyen la tarea educativa de
todos los alumnos educativa de la escuela. la escuela.
concluyan con éxito
su escolaridad 5.3 Considera las
características 5.3.1 Realiza acciones de gestión escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos con apego a los propósitos
culturales y lingüísticas educativos.
de la comunidad en el 5.3.2 Identifica los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorezcan los
trabajo del aula y de la aprendizajes en la asignatura que imparte.
escuela.



EDUCACIÓN PREESCOLAR INDÍGENA
Un docente de Educación Preescolar Indígena, que se desempeña Un docente de Educación Preescolar Indígena, que se desempeña
eficazmente requiere, para el ejercicio de la docencia, poder describir los eficazmente requiere, para el ejercicio de la docencia, contar con
propósitos, enfoques y contenidos del nivel educativo establecidos en el habilidades que le permitan planificar y organizar sus clases, evaluar los
plan y los programas de estudio, al igual que de los procesos de procesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de
aprendizaje y de desarrollo de los alumnos; además, debe contar con intervención para atender las necesidades educativas de los alumnos,
habilidades que le permitan analizarlos críticamente y revisar las tareas así como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes
de su práctica profesional como referentes para asegurar que todos los positivas hacia el aprendizaje.
alumnos de la escuela aprendan.
1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo 2.1 Organiza su intervención docente con enfoque intercultural
y de aprendizaje de los alumnos para su práctica bilingüe para el aprendizaje de sus alumnos.
docente.
2.2 Desarrolla estrategias didácticas con un enfoque
1.2 Analiza los propósitos educativos y el enfoque didáctico intercultural bilingüe para que sus alumnos aprendan.
de la educación preescolar indígena para su práctica
docente. 2.3 Utiliza la lengua indígena para que sus alumnos aprendan
y fortalezcan su identidad cultural.
1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje del currículo
vigente para su práctica docente. 2.4 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de
mejora.

Un docente de Educación Preescolar Indígena, que se desempeña Un docente de Educación Preescolar Indígena que se desempeña
eficazmente requiere, para el ejercicio de la docencia, comprender que eficazmente requiere, para el ejercicio de la docencia, contar con
su labor también implica capacidades para reflexionar sobre su propia conocimientos sólidos del marco normativo que rige los servicios
práctica; además de poseer habilidades para la indagación sobre educativos, así como con la capacidad para analizarlo críticamente y
temas de enseñanza y aprendizaje, para aprender de su experiencia emplearlo en su desempeño; de tal manera que asuma las
personal y organizar su propia formación continua a lo largo de su vida responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión. Además,
profesional; así como demostrar disposición para el trabajo debe contar con las habilidades necesarias que le permitan establecer
colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. un clima escolar en el que sus acciones y actitudes favorezcan el
aprendizaje, la sana convivencia, la equidad e inclusión educativa y la
seguridad de todos los integrantes de la comunidad escolar.
desarrollo profesional. 4.2 Valora la lengua y la cultura indígena en el ejercicio de su
función docente.
profesional. 4.3 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia
4.4 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el
los alumnos.

 DIMENSIÓN 5
Un docente de Educación Preescolar Indígena que se desempeña A continuación se presentan los indicadores correspondientes a cada
eficazmente requiere, para el ejercicio de la docencia, contar con parámetro:
habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo,
los elementos del entorno y trascender el ámbito del salón de clases y
la escuela, de tal manera que participe en el funcionamiento de la
escuela y fomente su vínculo con la comunidad para mantener una
relación de mutua influencia con el contexto sociocultural en que está
inserta la institución escolar y asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad.

escuela.


1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención docente.
1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en práctica su intervención
docente.
1.1 Describe las 1.1.3 Identifica los procesos de adquisición de la lengua indígena y del español, en contextos monolingües y multilingües,
características y los para organizar su intervención docente.
procesos de desarrollo
y de aprendizaje de los 1.1.4 Identifica los procesos de adquisición de la lengua indígena y del español, en contextos monolingües y multilingües,
alumnos para su para poner en práctica su intervención docente.
práctica docente. 1.1.5 Identifica las características del entorno familiar, lingüístico y cultural de sus alumnos para organizar su intervención
docente.
1.1.6 Identifica las características del entorno familiar, lingüístico y cultural de sus alumnos para poner en práctica su
1
1.2.1 Explica la importancia de emplear la lengua originaria como medio de comunicación con los alumnos en su práctica
docente.
Un docente que educativos y el 1.2.3 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para poner en práctica su intervención docente.
conoce a sus enfoque didáctico de
la educación 1.2.4 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico
alumnos, sabe cómo de los campos formativos de educación preescolar indígena.
aprenden y lo que preescolar indígena
para su práctica 1.2.5 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque
deben aprender intercultural bilingüe de la educación preescolar indígena.
docente.
1.2.6 Explica la utilidad de contextualizar las situaciones didácticas para el logro de los propósitos de la educación
preescolar indígena, considerando los parámetros curriculares.
1.3.1 Identifica los campos formativos en que se inscriben los contenidos de aprendizaje de la educación preescolar
1.3 Analiza los contenidos indígena para su práctica docente.
de aprendizaje del 1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención docente para el logro de los
currículo vigente para propósitos educativos de la educación preescolar indígena.
su práctica docente. 1.3.3 Establece vínculos entre los contenidos de aprendizaje y las prácticas culturales y lingüísticas de las comunidades
indígenas para el logro de los propósitos educativos de la educación preescolar indígena.


2.1 Organiza su alumnos y con el enfoque de los campos formativos de la educación preescolar indígena.
intervención docente
con enfoque
alumnos y con el enfoque intercultural bilingüe de la de educación preescolar indígena.
intercultural bilingüe
2.1.3 Organiza los contenidos de aprendizaje de la educación preescolar indígena, considerando los conocimientos
para el aprendizaje de
construidos histórica y culturalmente por las comunidades indígenas.
sus alumnos.
2.1.4 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente.
2.2.1 Emplea estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan, considerando lo que saben, la interacción con sus
2.2 Desarrolla estrategias alumnos y con el enfoque de los campos formativos de la educación preescolar indígena.
2
Un docente que
didácticas con enfoque
para que sus alumnos
aprendan.
2.2.3
2.2.4
2.2.5
Realiza una intervención docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus
alumnos y con el enfoque intercultural bilingüe de la educación preescolar indígena.
Emplea estrategias didácticas acordes a las características socioculturales y lingüísticas de sus alumnos.
Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos educativos, considerando las Tecnologías de la Información
organiza y evalúa el 2.2.6 Utiliza estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los alumnos, en particular
trabajo educativo, y aquellos con necesidades educativas especiales.
realiza una 2.3.1 Establece comunicación con los alumnos, en su lengua originaria, en el nivel educativo en el que desarrolla su
intervención didáctica intervención docente.
pertinente 2.3 Utiliza la lengua 2.3.2 Emplea estrategias didácticas que permitan a los alumnos utilizar su lengua indígena para observar, preguntar,
indígena para que sus imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
alumnos aprendan y 2.3.3 Utiliza estrategias didácticas para el fortalecimiento de las lenguas existentes en el aula, de acuerdo a las
fortalezcan su características lingüísticas y culturales de sus alumnos.
identidad cultural. 2.3.4 Promueve prácticas de tradición oral, en el aula y en la escuela, a partir de las distintas prácticas culturales de la
comunidad.
2.3.5 Desarrolla prácticas de lectura y escritura en lengua indígena para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
2.4 Utiliza la evaluación de 2.4.1 Utiliza estrategias, técnicas y herramientas de evaluación que le permitan identificar el nivel de logro de los


2.5.1 Organiza los espacios del aula para que sean lugares con condiciones propicias para el aprendizaje de todos sus
2.5.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza entre
2.5 Construye ambientes sus alumnos.
favorables para el 2.5.3 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza entre
aprendizaje. docente y alumnos.
2.5.5 Utiliza elementos del entorno para generar ambientes favorables para el aprendizaje, en contextos de diversidad
cultural y lingüística.


3.1.1 Determina a partir del análisis de las evidencias de su práctica profesional aspectos a mejorar en su función docente.
3.1 Reflexiona 3.1.2 Utiliza referentes teóricos para el análisis de su práctica profesional con el fin de tomar decisiones que permitan
sistemáticamente sobre mejorarla.
como medio para 3.1.3 Identifica las prácticas sociales del lenguaje y las prácticas culturales de la comunidad para enriquecer su quehacer
mejorarla. profesional.
3
profesional que 3.2.4 Produce textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y fortalecer su práctica profesional como
mejora continuamente una estrategia de aprendizaje.
para apoyar a los
alumnos en su 3.3.1 Participa en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional.
aprendizaje 3.3 Utiliza diferentes 3.3.2 Utiliza el Consejo Técnico Escolar como un espacio para el aprendizaje y desarrollo profesional.
medios para enriquecer 3.3.3 Utiliza medios impresos y las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto para
su desarrollo fortalecer su desarrollo profesional.
profesional. 3.3.4 Se comunica en lengua indígena con distintos interlocutores de su profesión para promover la generación de
espacios de diálogo en las lenguas originarias.

4.1.3 Explica las actividades que realiza en el aula y en la escuela para fortalecer la identidad nacional de sus alumnos
4.1 Considera los principios como uno de los principios filosóficos de la educación en México.
filosóficos, los 4.1.4 Explica las actividades que realiza en el aula y en la escuela para promover el carácter laico de la educación como
4
fundamentos legales y uno de los principios filosóficos de la educación en México.
las finalidades de la 4.1.5 Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de educación preescolar indígena.
educación pública 4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y niños en su
mexicana en el ejercicio práctica docente cotidiana.
de su función docente. 4.1.7 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos de los pueblos indígenas en su práctica docente
Un docente que
asume las cotidiana.
responsabilidades 4.1.8 Aplica la Normalidad Mínima de Operación Escolar en su práctica docente cotidiana.
legales y éticas 4.1.9 Desarrolla actividades que promuevan el derecho de niñas y niños para acceder a una educación de calidad,
inherentes a su permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su educación preescolar indígena.
profesión para el
bienestar de los
alumnos
4.2.1 Reconoce la importancia de las lenguas indígenas y sus variantes para el ejercicio de su función docente.
4.2 Valora la lengua y la 4.2.2 Reconoce la importancia de los conocimientos históricamente construidos de los pueblos originarios para el ejercicio
cultura indígena en el de su función docente.
ejercicio de su función
docente. 4.2.3 Desarrolla actividades que favorecen el proceso de fortalecimiento de las lenguas indígenas en su práctica docente.
4.2.4 Reconoce las ventajas del bilingüismo y el plurilingüismo para contribuir a la calidad educativa.

4.3.1 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las características de los alumnos.
4.3.2 Define con sus alumnos reglas que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación para prevenir daños y
perjuicios.
4.3 Establece un ambiente 4.3.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad
favorable para la sana para la sana convivencia.
convivencia y la 4.3.4 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias individuales
su práctica docente. 4.3.5 Establece comunicación con los alumnos, en su lengua originaria, para propiciar una sana convivencia en el aula y en
la escuela.
4.3.6 Implementa estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar
sus alumnos con necesidades educativas especiales.
alumnos.
4.4.2 Identifica las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato infantil.
4.4 Considera la integridad 4.4.3 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para la atención a casos de abuso o maltrato infantil en el
y seguridad de los ámbito de su competencia.
alumnos en el aula y en 4.4.4 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para el seguimiento a casos de abuso o maltrato infantil en
la escuela en su el ámbito de su competencia.


contribuir a la calidad 5.1.4 Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre los aprendizajes de los alumnos para
5
de los resultados diseñar estrategias que permitan cumplir con los propósitos educativos.
educativos. 5.1.5 Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre la organización y funcionamiento de la
5.1.6 Realiza acciones con la comunidad escolar para atender las áreas de oportunidad de la escuela con el fin de alcanzar
sus metas en el marco de la autonomía de gestión.
Un docente que
5.1.7 Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado de los espacios, el mobiliario y los materiales escolares.
participa en el
funcionamiento de la 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la
escuela y fomenta su 5.2 Propicia la colaboración escuela.
vínculo con la de los padres de familia
5.2.2 Promueve que las familias y los miembros de la comunidad compartan sus conocimientos sobre la lengua y la cultura
comunidad para y distintas instituciones
de la localidad en el aula y en la escuela.
asegurar que todos para apoyar la tarea
educativa de la escuela. 5.2.3 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculación con diversas instituciones que apoyen la tarea educativa de
los alumnos la escuela.
su escolaridad 5.3.1 Se comunica en la lengua de la comunidad en que está inserta la escuela.
5.3 Considera las 5.3.2 Realiza un diagnóstico de la situación lingüística de los alumnos y de la comunidad para desarrollar acciones que
características favorezcan sus aprendizajes.
culturales y lingüísticas
de la comunidad en el 5.3.3 Realiza acciones de gestión escolar que fortalecen la identidad cultural y lingüística de los alumnos, con apego a los
trabajo del aula y de la propósitos educativos, para el trabajo en el aula y en la escuela.
escuela. 5.3.4 Identifica los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorezcan los
aprendizajes de los alumnos.

EDUCACIÓN PRIMARIA INDÍGENA
Un docente de Educación Primaria Indígena que se desempeña Un docente de Educación Primaria Indígena que se desempeña
eficazmente requiere, para el ejercicio de la docencia, tener un eficazmente requiere, para el ejercicio de la docencia, poseer
conocimiento sólido acerca de los propósitos, enfoques y contenidos habilidades que le permitan planificar y organizar sus clases con un
del nivel educativo establecidos en el plan y los programas de estudio, enfoque intercultural bilingüe, evaluar los procesos educativos,
así como del enfoque intercultural bilingüe, al igual que de los procesos desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender
de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos; además, debe contar las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer
con habilidades que le permitan analizarlos críticamente y revisar las ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
tareas de su práctica profesional como referentes para asegurar que aprendizaje.
todos los alumnos de la escuela aprendan.
1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y 2.1 Organiza su intervención docente con enfoque intercultural
de aprendizaje de los alumnos para su práctica docente. bilingüe para el aprendizaje de sus alumnos.
1.2 Analiza los propósitos educativos y los enfoques didácticos 2.2 Desarrolla estrategias didácticas con un enfoque
de la educación primaria indígena para su práctica docente. intercultural bilingüe para que sus alumnos aprendan.
1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje del currículo vigente 2.3 Utiliza la lengua indígena para que sus alumnos aprendan
para su práctica docente. y fortalezcan su identidad cultural.
2.4 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de
mejora.

SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 69
Un docente de Educación Primaria Indígena que se desempeña Un docente de Educación Primaria Indígena que se desempeña
eficazmente debe, para el ejercicio de la docencia, comprender que su eficazmente debe, para el ejercicio de la docencia, contar un
labor también implica capacidades para reflexionar sobre su propia conocimiento sólido del marco normativo que rige los servicios
temas de enseñanza y aprendizaje, para aprender de su experiencia practicarlo en su desempeño; de tal manera que asuma las
como medio para mejorarla. legales y las finalidades, de la educación pública mexicana,
3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su en el ejercicio de su función docente.
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo función docente.
sus alumnos.

 DIMENSIÓN 5
Un docente de Educación Primaria Indígena que se desempeña A continuación se presentan los indicadores correspondientes a cada
eficazmente debe contar con habilidades para identificar, valorar y parámetro:
aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno y
trascender el ámbito del salón de clases y la escuela, de tal manera
que participe en el funcionamiento de la escuela y fomente su vínculo
con la comunidad para mantener una relación de mutua influencia con
el contexto sociocultural y lingüístico en que está inserta la institución
escolar y asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su
escolaridad.

5.2 Propicia la colaboración de los padres de los padres de
familia y distintas instituciones para apoyar la tarea
educativa de la escuela.


1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención docente.
docente.
1.1 Describe las 1.1.3 Identifica los procesos de adquisición de la lengua indígena y del español, en contextos monolingües y multilingües,
características y los para organizar su intervención docente.
procesos de desarrollo
y de aprendizaje de los 1.1.4 Identifica los procesos de adquisición de la lengua indígena y del español, en contextos monolingües y multilingües,
alumnos para su para poner en práctica su intervención docente.
práctica docente. 1.1.5 Identifica las características del entorno familiar, lingüístico y cultural de sus alumnos para organizar su intervención
docente.
1
1.2.1 Explica la importancia de emplear la lengua originaria como medio de comunicación con los alumnos en su práctica
docente.
Un docente que 1.2.3 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para poner en práctica su intervención docente.
educativos y los
conoce a sus enfoques didácticos de 1.2.4 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir de los enfoques
alumnos, sabe cómo la educación primaria didácticos de las asignaturas de educación primaria indígena.
aprenden y lo que indígena para su 1.2.5 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque
deben aprender práctica docente. intercultural bilingüe de la educación primaria indígena.
1.2.6 Explica la utilidad de contextualizar las situaciones didácticas para el logro de los propósitos de la educación
preescolar indígena, considerando los parámetros curriculares.
1.3.1 Identifica los campos de formación en que se inscriben los contenidos de aprendizaje de la educación primaria
1.3 Analiza los contenidos indígena para su práctica docente.
de aprendizaje del 1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención docente para el logro de los
currículo vigente para propósitos educativos de la educación primaria indígena.
su práctica docente. 1.3.3 Establece vínculos entre los contenidos de aprendizaje y las prácticas culturales y lingüísticas de las comunidades
indígenas para el logro de los propósitos educativos de la educación primaria indígena.


2.1 Organiza su alumnos y con los enfoques de las asignaturas de la educación primaria indígena.
intervención docente 2.1.2 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus
con enfoque alumnos y con el enfoque intercultural bilingüe de la educación primaria indígena.
para el aprendizaje de 2.1.3 Organiza los contenidos de aprendizaje de la educación primaria indígena, considerando los conocimientos
sus alumnos. construidos histórica y culturalmente por las comunidades indígenas.
2.1.4 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente.
2.2 Desarrolla estrategias alumnos y con los enfoques de las asignaturas de la educación primaria indígena.
2
Un docente que
didácticas con un
enfoque intercultural
bilingüe para que sus
alumnos aprendan.
2.2.3
2.2.4
2.2.5
alumnos y con el enfoque intercultural bilingüe de la educación primaria indígena.
Emplea estrategias didácticas acordes a las características socioculturales y lingüísticas de sus alumnos.
organiza y evalúa el 2.2.6 Utiliza estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los alumnos, en particular
trabajo educativo, y aquellos con necesidades educativas especiales.
realiza una
intervención didáctica 2.3.1 Establece comunicación con los alumnos, en su lengua originaria, en el nivel educativo en el que desarrolla su
pertinente
2.3 Utiliza la lengua 2.3.2 Emplea estrategias didácticas que permitan a sus alumnos utilizar su lengua indígena para observar, preguntar,
indígena para que sus imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
fortalezcan su identidad características lingüísticas y culturales de sus alumnos.
cultural. 2.3.4 Promueve prácticas de tradición oral, en el aula y en la escuela, a partir de las distintas prácticas culturales de la
comunidad.
2.3.5 Desarrolla prácticas de lectura y escritura en lengua indígena, para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
2.4 Utiliza la evaluación de 2.4.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que le permitan identificar el nivel de logro de los


2.5.1 Organiza los espacios del aula para que sean lugares con condiciones propicias para el aprendizaje de todos sus


3.1.1 Determina a partir del análisis de las evidencias de su práctica profesional aspectos a mejorar en su función docente.
3.1 Reflexiona 3.1.2 Utiliza referentes teóricos para el análisis de su práctica profesional con el fin de tomar decisiones que permitan
sistemáticamente sobre mejorarla.
3
profesional que 3.2.4 Produce textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y fortalecer su práctica profesional como
mejora una estrategia de aprendizaje.
continuamente para
en su aprendizaje 3.3 Utiliza diferentes 3.3.2 Utiliza el Consejo Técnico Escolar como un espacio para el aprendizaje y desarrollo profesional.
profesional. 3.3.4 Se comunica en lengua indígena con distintos interlocutores de su profesión para promover la generación de


4.1 Considera los principios
fundamentos legales y uno de los principios filosóficos de la educación en México.
las finalidades de la 4.1.5 Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de educación primaria indígena.
educación pública 4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y niños en su
mexicana en el ejercicio práctica docente cotidiana.
de su función docente. 4.1.7 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos de los pueblos indígenas en su práctica docente
cotidiana.
4
Un docente que
4.1.8
4.1.9
4.2.1
Aplica la Normalidad Mínima de Operación Escolar en su práctica docente cotidiana.
Desarrolla actividades que promuevan el derecho de niñas y niños para acceder a una educación de calidad,
permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su educación primaria indígena.
Reconoce la importancia de las lenguas indígenas y sus variantes para el ejercicio de su función docente.
asume las 4.2 Valora la lengua y la 4.2.2 Reconoce la importancia de los conocimientos históricamente construidos de los pueblos originarios para el ejercicio
responsabilidades cultura indígena en el de su función docente.
legales y éticas ejercicio de su función
inherentes a su docente. 4.2.3 Desarrolla actividades que favorecen el proceso de fortalecimiento de las lenguas indígenas en su práctica docente.
profesión para el 4.2.4 Reconoce las ventajas del bilingüismo y el plurilingüismo para contribuir a la calidad educativa.
bienestar de los
alumnos 4.3.1 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las características de los alumnos.
4.3.2 Define con sus alumnos reglas que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación para prevenir daños y
perjuicios.
4.3 Establece un ambiente 4.3.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad
favorable para la sana para la sana convivencia.
4.3.5 Establece comunicación con los alumnos, en su lengua originaria, para propiciar una sana convivencia en el aula y en
la escuela.

alumnos.
4.4.2 Identifica las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato infantil.
4.4 Considera la integridad 4.4.3 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para la atención a casos de abuso o maltrato infantil en el
y seguridad de los ámbito de su competencia.
alumnos en el aula y en 4.4.4 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para el seguimiento a casos de abuso o maltrato infantil en
la escuela en su el ámbito de su competencia.
práctica docente.
4.4.5 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y en la escuela


5
Un docente que
participa en el
funcionamiento eficaz 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la
de la escuela y 5.2 Propicia la colaboración escuela.
fomenta su vínculo de los padres de familia
5.2.2 Promueve que las familias y los miembros de la comunidad compartan sus conocimientos sobre la lengua y la cultura
con la comunidad y distintas instituciones
de la localidad en el aula y en la escuela.
para asegurar que para apoyar la tarea
educativa de la escuela. 5.2.3 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculación con diversas instituciones que apoyen la tarea educativa de
todos los alumnos la escuela.
trabajo del aula y de la propósitos educativos, para el trabajo en el aula y en la escuela.
escuela. 5.3.4 Identifica los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorezcan los
aprendizajes de los alumnos.


EDUCACIÓN ESPECIAL
Un docente de Educación Especial que se desempeña eficazmente Un docente de Educación Especial que se desempeña eficazmente
de aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas sus alumnos.
especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes para
2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos
aprendan.
1.2 Analiza los propósitos educativos y los enfoques didácticos
de educación básica y sus implicaciones para su práctica
como docente de Educación Especial. mejora.
1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje del currículo vigente 2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
para su práctica como docente de Educación Especial.

EDUCACIÓN ESPECIAL
Un docente de Educación Especial que se desempeña eficazmente Un docente de Educación Especial que se desempeña eficazmente
sus alumnos.

EDUCACIÓN ESPECIAL
 DIMENSIÓN 5
Un docente de Educación Especial que se desempeña eficazmente A continuación se presentan los indicadores correspondientes a cada
identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
del entorno y trascender el ámbito del salón de clases y la escuela, de
tal manera que participe en el funcionamiento de la escuela y fomente
su vínculo con la comunidad para mantener una relación de mutua
influencia con el contexto sociocultural en que está inserta la institución
escolaridad.


EDUCACIÓN ESPECIAL

1.1 Describe las
características y los 1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos con necesidades educativas especiales,
procesos de desarrollo y discapacidad y aptitudes sobresalientes, para organizar su intervención docente.
de aprendizaje de los 1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos con necesidades educativas especiales,
alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes, para poner en práctica su intervención docente.
necesidades educativas
especiales, 1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos con barreras para el aprendizaje y la
discapacidad y participación para organizar su intervención docente.
aptitudes sobresalientes 1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos con barreras para el aprendizaje y la
1
Un docente que
para su práctica
docente.

educativos y los
1.2.1
participación para poner en práctica su intervención docente.
Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para organizar su intervención como docente de Educación
Especial.
conoce a sus enfoques didácticos de
1.2.2 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para poner en práctica su intervención docente.
educación básica y sus
alumnos, sabe cómo implicaciones para su 1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos con necesidades educativas
aprenden y lo que práctica como docente especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes a partir de los enfoques didácticos de los campos de formación y
deben aprender de Educación Especial. de las asignaturas de educación básica.
1.3 Analiza los contenidos

de aprendizaje del 1.3.1 Identifica los campos de formación en que se inscriben los contenidos de aprendizaje de la educación básica para su
currículo vigente para práctica docente.
su práctica como 1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención docente, en Educación Especial,
docente de Educación para el logro de los propósitos educativos de la educación básica.
Especial.

EDUCACIÓN ESPECIAL
2.1 Organiza su 2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados de sus alumnos, con necesidades educativas
intervención docente especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes, y con los enfoques de los campos de formación de educación
para el aprendizaje de básica.
sus alumnos. 2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente.
2.2.3 Realiza una intervención docente acorde con los aprendizajes esperados de sus alumnos, con las necesidades
educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes.
2
2.2.4 Emplea estrategias didácticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones
y expresar ideas propias.
alumnos aprendan.
2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos educativos, considerando las Tecnologías de la Información
Un docente que 2.2.6 Utiliza estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los alumnos con necesidades
organiza y evalúa el educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes.
realiza una
intervención 2.3 Utiliza la evaluación de 2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que le permiten identificar el nivel de logro de los
didáctica pertinente
docente y alumnos.

EDUCACIÓN ESPECIAL

mejorarla.
como medio para
3
Un docente que se
mejorarla.
3.2 Selecciona estrategias

3.1.3
3.2.1
3.2.2
Participa con sus pares en el análisis de su práctica profesional con la finalidad de identificar aspectos a mejorar.
Utiliza estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes que apoyen su
Emplea estrategias para integrar nuevos conocimientos y experiencias que incorporen innovaciones en su práctica
reconoce como de estudio y aprendizaje profesional.
para su desarrollo
profesional que profesional. 3.2.3 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional.
continuamente para una estrategia de aprendizaje.
apoyar a los
alumnos en su 3.3 Utiliza diferentes 3.3.1 Participa en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional.
aprendizaje medios para enriquecer 3.3.2 Utiliza el Consejo Técnico Escolar como un espacio para el aprendizaje y desarrollo profesional.

EDUCACIÓN ESPECIAL

filosóficos, los
4
Un docente que
educación pública
mexicana en el ejercicio
de su función docente.
4.1.5
4.1.6
4.1.7
4.1.8
Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de Educación Especial.
Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y niños en su
práctica docente cotidiana.
asume las permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su educación básica.
responsabilidades
legales y éticas 4.2.1 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las características de los alumnos con
inherentes a su necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes.
profesión para el 4.2.2 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.
bienestar de los 4.2 Establece un ambiente 4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad
alumnos favorable para la sana para la sana convivencia.
convivencia y la
inclusión educativa en 4.2.4 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias individuales
su práctica docente. (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad educativa.
los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes.

EDUCACIÓN ESPECIAL
4.3.1 Reconoce las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en relación a la integridad y el sano
desarrollo de los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes.
4.3.2 Identifica las conductas que permiten detectar que un alumno con necesidades educativas especiales, discapacidad y
aptitudes sobresalientes sufre abuso o maltrato, para prevenir daños y perjuicios.
4.3 Considera la integridad 4.3.3 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para la atención a casos de abuso o maltrato en el ámbito de
y seguridad de los su competencia.
alumnos en el aula y en
la escuela en su 4.3.4 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para el seguimiento a casos de abuso o maltrato en el
práctica docente. ámbito de su competencia.
4.3.5 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y en la escuela
que afecten la integridad y seguridad de los alumnos.

EDUCACIÓN ESPECIAL

el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes.
5.1.3 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas para favorecer la sana convivencia en la
5.1 Realiza acciones en la escuela.
gestión escolar para 5.1.4 Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre los aprendizajes de los alumnos para diseñar
5
contribuir a la calidad de estrategias que permitan cumplir con los propósitos educativos.
los resultados 5.1.5 Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre la organización y funcionamiento de la
educativos. escuela para fortalecer el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y
aptitudes sobresalientes.
Un docente que sus metas en el marco de la autonomía de gestión.
participa en el 5.1.7 Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado de los espacios, el mobiliario y los materiales escolares
funcionamiento que requieren los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes.
eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo
5.2 Propicia la colaboración 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos con necesidades educativas especiales,
con la comunidad de los padres de familia discapacidad y aptitudes sobresalientes para involucrarlos en la tarea educativa de la escuela.
para asegurar que y distintas instituciones 5.2.2 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculación con diversas instituciones que apoyen en la tarea educativa
todos los alumnos para apoyar la tarea de la escuela, particularmente en la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y
concluyan con éxito educativa de la escuela. aptitudes sobresalientes.
su escolaridad
5.3 Considera las
características 5.3.1 Realiza acciones de gestión escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos, con apego a los propósitos
trabajo del aula y de la aprendizajes de los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes.
escuela.

EDUCACIÓN ESPECIAL

EDUCACIÓN FÍSICA
Un docente de Educación Física que se desempeña eficazmente Un docente de Educación Física que se desempeña eficazmente
requiere, para el ejercicio de la docencia, tener un conocimiento sólido requiere, para el ejercicio de la docencia, contar habilidades que le
establecidos en el plan y los programas de estudio, al igual que de los educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de evaluación
procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos; además debe de los alumnos, así como para establecer ambientes que favorezcan
contar con habilidades que le permitan analizarlos críticamente y en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
revisar las tareas de su práctica profesional como referentes para
1.2 Analiza los propósitos educativos y el enfoque didáctico de 2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos
Educación Física para su práctica docente. aprendan.
1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje de la Educación 2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de
Física para su práctica docente. mejora.

EDUCACIÓN FÍSICA
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje. inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.
Un docente de Educación Física que se desempeña eficazmente debe, Un docente de Educación Física que se desempeña eficazmente debe,
para el ejercicio de la docencia, comprender que su labor también para el ejercicio de la docencia, contar con un conocimiento sólido del
implica capacidades para reflexionar sobre su propia práctica; además marco normativo que rige los servicios educativos, así como con la
de poseer habilidades para la indagación sobre temas de enseñanza y capacidad para analizarlo críticamente y practicarlo en su desempeño;
aprendizaje, para aprender de su experiencia personal y organizar su de tal manera que asuma las responsabilidades legales y éticas
propia formación continua a lo largo de su vida profesional; así como inherentes a su profesión. Además, debe contar con las habilidades
demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas en necesarias que le permitan establecer un clima escolar en el que sus
asuntos académicos. acciones y actitudes favorezcan el aprendizaje, la sana convivencia, la
equidad e inclusión educativa y la seguridad de todos los integrantes
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre de la comunidad escolar.
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que
le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores
escolares.
3.1 Reflexiona sistémicamente sobre su práctica docente como 4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos
medio para mejorarla. legales y las finalidades de la educación pública mexicana
4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de
todos sus alumnos.

EDUCACIÓN FÍSICA
 DIMENSIÓN 5
Un docente de Educación Física que se desempeña eficazmente debe, A continuación se presentan los indicadores correspondientes a cada
para el ejercicio de la docencia, contar con habilidades para identificar, parámetro:
valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno y
trascender el ámbito del salón de clases y la escuela, de tal manera que
participe en el funcionamiento de la escuela y fomente su vínculo con la
comunidad para mantener una relación de mutua influencia con el
contexto sociocultural en que está inserta la institución escolar y
asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.


EDUCACIÓN FÍSICA

1.1 Describe las Educación Física.
procesos de desarrollo docente en Educación Física.
y de aprendizaje de los 1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para organizar su intervención
alumnos para su docente en Educación Física.
1
intervención docente en Educación Física.
1.2.1 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente de la educación básica para organizar su intervención
1.2 Analiza los propósitos docente en Educación Física.
Un docente que educativos y el enfoque
conoce a sus 1.2.2 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente de la educación básica para poner en práctica su intervención
didáctico de la
alumnos, sabe cómo docente en Educación Física.
Educación Física para
aprenden y lo que su práctica docente. 1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico
deben aprender de la Educación Física en educación básica.
1.3 Analiza los contenidos 1.3.1 Identifica los campos de formación en que se inscriben los contenidos de aprendizaje de Educación Física para su
de aprendizaje del práctica docente.
currículo vigente para 1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención como docente de Educación
su práctica docente. Física para el logro de los propósitos educativos de la educación básica.

EDUCACIÓN FÍSICA
2.1 Organiza su 2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus
intervención docente alumnos y con el enfoque del campo de formación de Educación Física.
para el aprendizaje de 2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente en
sus alumnos. Educación Física.
2.2.1 Establece comunicación con los alumnos acorde con el nivel educativo en el que desarrolla su intervención como
docente de Educación Física.
alumnos y con el enfoque del campo de formación de Educación Física.
2
alumnos aprendan.
2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos educativos considerando las Tecnologías de la Información
Un docente que 2.2.6 Utiliza estrategias didácticas en el trabajo regular en el espacio designado para las clases de Educación Física para
organiza y evalúa el la atención de todos los alumnos, en particular aquellos con necesidades educativas especiales.
trabajo educativo, y 2.2.7 Utiliza estrategias didácticas para atender la diversidad lingüística y cultural presente en el espacio designado para
realiza una las clases de Educación Física
2.3 Utiliza la evaluación de 2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que le permitan identificar el nivel de desarrollo de las
pertinente
los aprendizajes con habilidades y destrezas motrices de todos sus alumnos.
fines de mejora. 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica como docente de Educación Física.
2.4.1 Organiza los espacios designados para las clases de Educación Física para que sean lugares con condiciones
propicias para el desarrollo de habilidades y destrezas motrices de todos los alumnos.
docente y alumnos.

EDUCACIÓN FÍSICA
mejorarla.
como medio para
3
profesional que
continuamente para
en su aprendizaje

EDUCACIÓN FÍSICA

4.1 Considera los 4.1.3 Explica las actividades que realiza en los espacios designados para las clases de Educación Física y en la escuela para
principios filosóficos, fortalecer la identidad nacional de sus alumnos como uno de los principios filosóficos de la educación en México.
los fundamentos 4.1.4 Explica las actividades que realiza en y los espacios designados para las clases de Educación Física y en la escuela para
legales y las finalidades promover el carácter laico de la educación como uno de los principios filosóficos de la educación en México.
4
de la educación pública
4.1.5 Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de Educación Física.
mexicana en el
ejercicio de su función 4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y niños en su práctica
docente. docente cotidiana.
Un docente que 4.1.8 Desarrolla actividades que promuevan el derecho de niñas y niños para acceder a una educación de calidad, permanecer
asume las en la escuela, aprender y concluir oportunamente su educación básica.
responsabilidades
legales y éticas 4.2.1 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las características de los alumnos.
inherentes a su 4.2.2 Define con sus alumnos reglas que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.
profesión para el
4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad
bienestar de los 4.2 Establece un ambiente para la sana convivencia.
alumnos favorable para la sana
convivencia y la 4.2.4 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias individuales (lingüísticas,
inclusión educativa en culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad educativa.
su práctica docente. 4.2.5 Establece comunicación con los alumnos para propiciar una sana convivencia en el espacio destinado para las clases de
Educación Física y en la escuela.
4.2.6 Implementa estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar sus
alumnos con necesidades educativas especiales.

EDUCACIÓN FÍSICA
4.3.1 Reconoce las implicaciones éticas y legales que tiene su comporatmiento en relación a la integridad y el sano desarrollo
de los alumnos.
4.3 Considera la integridad 4.3.3 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para la atención a casos de abuso o maltrato en el ámbito de su
y seguridad de los competencia.
alumnos en el aula y 4.3.4 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para el seguimiento a casos de abuso o maltrato en el ámbito
en la escuela en su de su competencia.
práctica docente.
4.3.5 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en los espacios designados
para las clases de Educación Física y en la escuela, desde su ámbito de competencia.
4.3.6 Reconoce procedimientos para atender casos de emergencia, accidentes, lesiones, desastres naturales y violencia que
afectan la integridad y seguridad de los alumnos.
4.4.1 Reconoce la relación entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos y sus logros educativos para
4.4 Demuestra altas fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
EDUCACIÓN FÍSICA

5
5.1.4 Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre los aprendizajes de los alumnos para
de los resultados
participa en el 5.1.7 Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado de los espacios, el mobiliario y los materiales escolares,
funcionamiento eficaz particularmente de las áreas definidas para las clases de Educación Física.
de la escuela y
fomenta su vínculo 5.2 Propicia la colaboración
5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la
con la comunidad de los padres de familia escuela, particularmente en lo que respecta a las actividades de Educación Física.
para asegurar que y distintas instituciones
para apoyar la tarea 5.2.2 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculación con diversas instituciones que apoyen la tarea educativa de
todos los alumnos la escuela, particularmente en lo que respecta a las actividades de Educación Física.
concluyan con éxito educativa de la escuela.
su escolaridad
5.3 Considera las
características 5.3.1 Realiza acciones de gestión escolar en el espacio designado para las clases de Educación Física y en la escuela que
culturales y lingüísticas fortalecen la identidad cultural de los alumnos, con apego a los propósitos educativos.
trabajo del aula y de la aprendizajes de los alumnos.
escuela.
EDUCACIÓN TELESECUNDARIA
Un docente de Educación Telesecundaria que se desempeña Un docente de Educación Telesecundaria que se desempeña
eficazmente requiere, para el ejercicio de la docencia, tener un eficazmente requiere, para el ejercicio de la docencia, contar con
conocimiento sólido acerca de los propósitos, enfoques y contenidos habilidades que le permitan planificar y organizar sus clases, evaluar
del nivel educativo establecidos en el plan y los programas de estudio, los procesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de
al igual que de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los intervención para atender las necesidades educativas de los alumnos,
alumnos; además, debe contar con habilidades que le permitan así como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes
analizarlos críticamente y revisar las tareas de su práctica profesional positivas hacia el aprendizaje.
como referentes para asegurar que todos los alumnos de la escuela
aprendan.
1.2 Analiza los propósitos educativos y los enfoques didácticos 2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos
de la educación básica para su práctica docente. aprendan.
1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje del currículo vigente
mejora.
para su práctica docente. 2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
Un docente de Educación Telesecundaria que se desempeña Un docente de Educación Telesecundaria que se desempeña
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo y la inclusión educativa en su práctica docente.
todos sus alumnos.
 DIMENSIÓN 5
Un docente de Educación Telesecundaria que se desempeña A continuación se presentan los indicadores correspondientes a cada
eficazmente debe contar con habilidades para identificar, valorar y parámetro:
aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno y
el contexto sociocultural en que está inserta la institución escolar y


docente.
1.1 Describe las características 1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en práctica su
y los procesos de desarrollo intervención docente.
y de aprendizaje de los
alumnos para su práctica 1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para organizar su
docente. intervención como docente de Telesecundaria.
1
intervención como docente de Telesecundaria.
1.2.1 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para organizar su intervención como docente de
1.2 Analiza los propósitos Telesecundaria.
Un docente que conoce educativos y los enfoques
1.2.2 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para poner en práctica su intervención como docente
a sus alumnos, sabe didácticos de la educación
de Telesecundaria.
cómo aprenden y lo que básica para su práctica
docente. 1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir de los
deben aprender enfoques didácticos de las asignaturas de educación secundaria.
1.3 Analiza los contenidos de 1.3.1 Identifica los campos de formación para la educación básica en que se inscriben los contenidos de
aprendizaje del currículo aprendizaje de educación secundaria.
vigente para su práctica 1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención docente para el logro de
docente. los propósitos educativos de la educación secundaria.

2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de
2.1 Organiza su intervención sus alumnos y con las características de la modalidad de Telesecundaria.
docente para el aprendizaje
de sus alumnos. 2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención como
docente de Telesecundaria.
docente.
2.2.2 Emplea estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan, considerando lo que saben, la interacción
con sus pares y la participación de todos.
2.2.3 Realiza una intervención docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de
2.2 Desarrolla estrategias sus alumnos y con los enfoques de las asignaturas de la educación secundaria.
didácticas para que sus 2.2.4 Emplea estrategias didácticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar
2
Un docente que organiza
alumnos aprendan.
2.2.5
2.2.6
Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos educativos, considerando las Tecnologías de la
y evalúa el trabajo 2.2.7 Utiliza estrategias didácticas para atender la diversidad lingüística y cultural presente en el aula.
educativo, y realiza una
intervención didáctica 2.3 Utiliza la evaluación de los 2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que le permiten identificar el nivel de logro de los
pertinente aprendizajes con fines de aprendizajes de cada uno de sus alumnos.
mejora. 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica docente.
2.4.1 Organiza los espacios del aula para que sean lugares con condiciones propicias para el aprendizaje de todos
los alumnos, considerando el contexto escolar.
2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de
2.4 Construye ambientes confianza entre sus alumnos.
favorables para el
aprendizaje. 2.4.3 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de
confianza entre docente y alumnos.
alumnos.

docente.
3.1. Reflexiona sistemáticamente
3.1.2 Utiliza referentes teóricos para el análisis de su práctica profesional con el fin de tomar decisiones que
sobre su práctica docente
permitan mejorarla.
como medio para mejorarla.
3.1.3 Participa con sus pares en el análisis de su práctica profesional con la finalidad de identificar aspectos a
mejorar.
3
Un docente que se 3.2. Selecciona estrategias de
3.2.1
3.2.2
Utiliza estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes que
Emplea estrategias para integrar nuevos conocimientos y experiencias que incorporen innovaciones en su
práctica profesional.
reconoce como estudio y aprendizaje para
su desarrollo profesional. 3.2.3 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para fortalecer su desarrollo
profesional que mejora profesional.
continuamente para 3.2.4 Produce textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y fortalecer su práctica profesional
apoyar a los alumnos en como una estrategia de aprendizaje.
su aprendizaje
3.3.1 Participa en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional.
para enriquecer su
desarrollo profesional. 3.3.3 Utiliza medios impresos y las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto
para fortalecer su desarrollo profesional.

4.1.2 Implementa formas de interacción democrática en el aula y en la escuela como uno de los principios filosóficos
de la educación en México.
filosóficos, los fundamentos 4.1.4 Explica las actividades que realiza en el aula y en la escuela para promover el carácter laico de la educación
legales y las finalidades de como uno de los principios filosóficos de la educación en México.
la educación pública
mexicana en el ejercicio de 4.1.5 Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de Telesecundaria.
4
su función docente. 4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas, niños y
adolescentes en su práctica docente cotidiana.
4.1.8 Desarrolla actividades que promuevan el derecho de niñas, niños y adolescentes para acceder a una educación
de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su educación secundaria.
Un docente que asume
las responsabilidades 4.2.1 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar de la Telesecundaria, acordes con la edad y las
legales y éticas características de los alumnos.
inherentes a su 4.2.2 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar de la Telesecundaria que incluyan la perspectiva de
profesión para el género y la no discriminación.
bienestar de los alumnos 4.2 Establece un ambiente 4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y
favorable para la sana solidaridad para la sana convivencia.
docente. (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad educativa.
4.2.5 Establece comunicación con los alumnos para propiciar una sana convivencia en el aula y en la escuela
Telesecundaria.

4.3.1 Reconoce las implicaciones éticas y legales que tienen su comportamiento en relación a la integridad y el sano
desarrollo de los alumnos.
4.3.2 Identifica las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato para prevenir daños y
perjuicios.
4.3 Considera la integridad y 4.3.3 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata en Telesecundaria para la atención a casos de abuso o
seguridad de los alumnos en maltrato en el ámbito de su competencia.
el aula y en la escuela en su 4.3.4 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata en Telsecundaria para el seguimiento a casos de abuso
práctica docente. o maltrato en el ámbito de su competencia.
escuela desde su ámbito de competencia.
alumnos. 4.4.3 Comunica a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades de los alumnos para generar altas

5.1.1 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas para dar cumplimiento a la
Normalidad Mínima de Operación Escolar.
5.1.3 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas para favorecer la sana convivencia
5.1 Realiza acciones en la en la escuela.
gestión escolar para 5.1.4 Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre los aprendizajes de los alumnos
5
Un docente que participa
contribuir a la calidad de los
resultados educativos. 5.1.5
5.1.6
para diseñar estrategias que permitan cumplir con los propósitos educativos.
Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre la organización y funcionamiento de
la escuela para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
alcanzar sus metas en el marco de la autonomía de gestión.
en el funcionamiento 5.1.7 Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado de los espacios, el mobiliario y los materiales
eficaz de la escuela y escolares.
fomenta su vínculo con
la comunidad para 5.2. Propicia la colaboración de 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos para involucrarlos en la tarea educativa
asegurar que todos los los padres de familia y de la escuela.
alumnos concluyan con distintas instituciones para
éxito su escolaridad apoyar la tarea educativa de 5.2.2 Realiza con el colectivo docente de Telesecundaria acciones de vinculación con diversas instituciones que
la escuela. apoyen la tarea educativa de la escuela.
5.3 Considera las características 5.3.1 Realiza acciones de gestión escolar que fortalecen la identidad cultural de los alumnos, con apego a los
culturales y lingüísticas de la propósitos educativos.
comunidad en el trabajo del 5.3.2 Identifica los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorezcan los
aula y de la escuela. aprendizajes de los alumnos.
SEGUNDA LENGUA: INGLÉS
Un docente de la asignatura Segunda Lengua: Inglés que se Un docente de la asignatura Segunda Lengua: Inglés que se
desempeña eficazmente requiere, para el ejercicio de la docencia, desempeña eficazmente requiere, para el ejercicio de la docencia,
tener un conocimiento sólido acerca de los propósitos, enfoques y contar con habilidades que le permitan planificar y organizar sus
contenidos del nivel educativo establecidos en el plan y los programas clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias
de estudio, al igual que de los procesos de aprendizaje y de desarrollo didácticas y formas de intervención para atender las necesidades
de los alumnos; además, debe contar con habilidades que le permitan educativas de los alumnos, así como para establecer ambientes que
analizarlos críticamente y revisar las tareas de su práctica profesional favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
aprendan.
la asignatura Segunda Lengua: Inglés en educación básica aprendan.
para su práctica docente.
1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje de la asignatura mejora.
Segunda Lengua: Inglés para su práctica docente.
Un docente de la asignatura Segunda Lengua: Inglés que se Un docente de la asignatura Segunda Lengua: Inglés que se
desempeña eficazmente debe, para el ejercicio de la docencia, desempeña eficazmente debe, para el ejercicio de la docencia, contar
comprender que su labor también implica capacidades para reflexionar con un conocimiento sólido del marco normativo que rige los servicios
sobre su propia práctica; además de poseer habilidades para la educativos, así como con la capacidad para analizarlo críticamente y
indagación sobre temas de enseñanza y aprendizaje, para aprender de practicarlo en su desempeño; de tal manera que asuma las
su experiencia personal y organizar su propia formación continua a lo responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión. Además,
largo de su vida profesional; así como demostrar disposición para el debe contar con las habilidades necesarias que le permitan establecer
trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. un clima escolar en el que sus acciones y actitudes favorezcan el
en el ejercicio de su labor docente.
todos sus alumnos.
 DIMENSIÓN 5
Un docente de la asignatura Segunda Lengua: Inglés que se A continuación se presentan los indicadores correspondientes a cada
desempeña eficazmente debe, para el ejercicio de la docencia, contar parámetro:
con habilidades para identificar, valorar y aprovechar, con un sentido
educativo, los elementos del entorno y trascender el ámbito del salón
de clases y la escuela, de tal manera que participe en el
5.1 Realiza acciones en la gestión escolar para contribuir a

la calidad de los resultados educativos.
5.2 Propicia la colaboración de los padres de familia y
distintas instituciones para apoyar la tarea educativa de
la escuela.
5.3 Considera las características culturales y lingüísticas de
la comunidad en el trabajo del aula y de la escuela.

1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención docente
1.1 Describe las en la asignatura Segunda Lengua: Inglés.
procesos de desarrollo y docente en la asignatura Segunda Lengua: Inglés.
alumnos para su práctica docente en la asignatura Segunda Lengua: Inglés.
1
docente. 1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para poner en práctica su
intervención docente en la asignatura Segunda Lengua: Inglés.
1.2 Analiza los propósitos 1.2.1 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Segunda Lengua: Inglés para organizar
educativos y el enfoque su intervención docente.
Un docente que
didáctico de la asignatura 1.2.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Segunda Lengua: Inglés para poner en
conoce a sus Segunda Lengua: Inglés práctica su intervención docente.
alumnos, sabe en educación básica, 1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque
cómo aprenden y lo para su práctica docente. didáctico de la asignatura Segunda Lengua: Inglés.
que deben aprender
1.3 Analiza los contenidos de 1.3.1 Identifica los campos de formación en que se inscriben los contenidos de aprendizaje de la asignatura Segunda
aprendizaje de la Lengua: Inglés.
asignatura Segunda
Lengua: Inglés para su 1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención docente en la asignatura
práctica docente. Segunda Lengua: Inglés para el logro de los propósitos educativos de la educación básica.
docente para el alumnos y con enfoque didáctico de la asignatura Segunda Lengua: Inglés.
aprendizaje de sus 2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente en la
alumnos. asignatura Segunda Lengua: Inglés.
docente.
alumnos y con el enfoque de la asignatura Segunda Lengua: Inglés.
2
2.2.4 Emplea estrategias didácticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar
soluciones y expresar ideas propias, utilizando una lengua adicional a la materna.
alumnos aprendan.
2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos educativos, considerando las Tecnologías de la
2.2.6 Utiliza estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los alumnos, en particular
Un docente que aquellos con necesidades educativas especiales.
organiza y evalúa el 2.2.7 Utiliza estrategias didácticas, en la asignatura Segunda Lengua: Inglés, para atender la diversidad lingüística y
trabajo educativo, y cultural presente en el aula.
realiza una
intervención didáctica 2.3 Utiliza la evaluación de 2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación acordes al enfoque didáctico de la asignatura Segunda
pertinente los aprendizajes con fines Lengua: Inglés, que le permitan identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos.
de mejora. 2.3.2 Utiliza los resultados de evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica docente.
2.4 Construye ambientes entre sus alumnos, como parte de las estrategias didácticas de la asignatura Segunda Lengua: Inglés.
favorables para el
docente y alumnos, como parte de las estrategias didácticas de la asignatura Segunda Lengua: Inglés.
2.4.4 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propósitos eductivos en todos sus alumnos,
como parte de las estrategias didácticas de la asignatura Segunda Lengua: Inglés.

3.1. Reflexiona docente.
mejorarla.
3
3.2.1 Utiliza estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes que apoyen
su desarrollo profesional.
3.2. Selecciona estrategias de 3.2.2 Emplea estrategias para integrar nuevos conocimientos y experiencias que incorporen innovaciones en su práctica
Un docente que se estudio y aprendizaje profesional.
mejora continuamente 3.2.4 Produce textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y fortalecer su práctica profesional como
para apoyar a los una estrategia de aprendizaje.
alumnos en su
para enriquecer su

4.1.2 Implementa formas de interacción democrática en el aula y en la escuela como uno de los principios filosóficos de
la educación en México.
4.1.3 Explica las actividades que realiza en el aula y en la escuela para fortalecer la identidad nacional de sus alumnos como
4.1 Considera los principios uno de los principios filosóficos de la educación en México.
fundamentos legales y las uno de los principios filosóficos de la educación en México.
finalidades de la
educación pública 4.1.5 Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente en la asignatura Segunda
mexicana en el ejercicio Lengua: Inglés.
de su función docente. 4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas, niños y
4
calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su educación básica.
4.2.2 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.
4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y
Un docente que asume 4.2 Establece un ambiente solidaridad para la sana convivencia.
las responsabilidades convivencia y la inclusión 4.2.4 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias individuales
legales y éticas educativa en su práctica (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad educativa.
inherentes a su docente. 4.2.5 Establece comunicación con los alumnos para propiciar una sana convivencia en el aula y en la escuela.
profesión para el
bienestar de los enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales.
alumnos
4.3.1 Reconoce las implicaciones éticas y legales que tienen su comportamiento en relación a la integridad y el sano
perjuicios.
4.3 Considera la integridad y 4.3.3 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para la atención a casos de abuso o maltrato en el ámbito
seguridad de los alumnos de su competencia.
en el aula y en la escuela 4.3.4 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para el seguimiento a casos de abuso o maltrato en el
en su práctica docente. ámbito de su competencia.


5
Un docente que
5.1.4
los resultados educativos. 5.1.5
5.1.6
fomenta su vínculo
con la comunidad para 5.2 Propicia la colaboración 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la
de los padres de familia y escuela.
asegurar que todos los distintas instituciones
escolaridad
5.3 Considera las 5.3.1 Realiza acciones de gestión escolar que fortalecen la identidad cultural de los alumnos, con apego a los propósitos
características culturales educativos.
del aula y de la escuela. aprendizajes en la asignatura Segunda Lengua: Inglés.
ASIGNATURA FRANCÉS
Un docente de la asignatura Francés que se desempeña eficazmente Un docente de la asignatura Francés que se desempeña eficazmente
la Asignatura Francés en educación básica para su aprendan.
práctica docente.
Francés para su práctica docente.
ASIGNATURA FRANCÉS
Un docente de la asignatura Francés que se desempeña eficazmente Un docente de la asignatura Francés que se desempeña eficazmente
en el ejercicio de su labor docente.
todos sus alumnos.
ASIGNATURA FRANCÉS
 DIMENSIÓN 5
Un docente de la asignatura Francés que se desempeña eficazmente A continuación se presentan los indicadores correspondientes a cada
identificar, valorar y aprovechar, con sentido educativo, los elementos
del entorno y trascender el ámbito del salón de clases y la escuela, de
tal manera que participe en el funcionamiento de la escuela y fomente
su vínculo con la comunidad para mantener una relación de mutua
influencia con el contexto sociocultural en que está inserta la institución
escolaridad.
5.1 Realiza acciones en la gestión escolar para contribuir a

la calidad de los resultados educativos.
5.2 Propicia la colaboración de los padres de familia y
distintas instituciones para apoyar en la tarea educativa
de la escuela.
5.3 Considera las características culturales y lingüísticas de
la comunidad en el trabajo del aula y de la escuela.
ASIGNATURA FRANCÉS

1.1 Describe las en la Asignatura Francés.
procesos de desarrollo y docente en la Asignatura Francés.
alumnos para su docente en la Asignatura Francés.
1
Un docente que
1.2
práctica docente.
Analiza los propósitos

educativos y el enfoque
1.1.4
1.2.1
Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para poner en práctica su
intervención docente en la Asignatura Francés.
Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la Asignatura Francés para organizar su intervención
docente.
conoce a sus didáctico de la 1.2.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la Asignatura Francés para poner en práctica su
alumnos, sabe Asignatura Francés en intervención docente.
cómo aprenden y lo educación básica para 1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque
su práctica docente. didáctico de la Asignatura Francés.
que deben aprender
1.3 Analiza los contenidos 1.3.1 Identifica los campos de formación en que se inscriben los contenidos de aprendizaje de la Asignatura Francés.
de aprendizaje de la
Asignatura Francés para 1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención docente en la Asignatura
su práctica docente. Francés para el logro de los propósitos educativos de la educación secundaria.
ASIGNATURA FRANCÉS
docente para el alumnos y con el enfoque didáctico de la Asignatura Francés.
aprendizaje de sus 2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente en la
alumnos. Asignatura Francés.
docente.
alumnos y con el enfoque de la Asignatura Francés.
2
2.2.4 Emplea estrategias didácticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar
soluciones y expresar ideas propias, utilizando una lengua adicional a la materna.
alumnos aprendan.
2.2.6 Utiliza estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los alumnos, en particular
Un docente que aquellos con necesidades educativas especiales.
organiza y evalúa el 2.2.7 Utiliza estrategias didácticas, en la Asignatura Francés, para atender la diversidad lingüística y cultural presente en
trabajo educativo, y el aula.
realiza una
intervención didáctica 2.3 Utiliza la evaluación de 2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación acordes al enfoque didáctico de la Asignatura Francés
pertinente los aprendizajes con fines que le permitan identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos.
de mejora. 2.3.2 Utiliza los resultados de evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica docente.
2.4 Construye ambientes entre sus alumnos, como parte de las estrategias didácticas de la Asignatura Francés.
favorables para el
docente y alumnos, como parte de las estrategias didácticas de la Asignatura Francés.
como parte de las estrategias didácticas de la Asignatura Francés.
ASIGNATURA FRANCÉS

mejorarla.
3
3.2 Selecciona estrategias de 3.2.2 Emplea estrategias para integrar nuevos conocimientos y experiencias que incorporen innovaciones en su práctica
Un docente que se estudio y aprendizaje profesional.
alumnos en su
para enriquecer su
ASIGNATURA FRANCÉS

4.1.2 Implementa formas de interacción democrática en el aula y en la escuela como uno de los principios filosóficos de
la educación en México.
4.1 Considera los principios
filosóficos, los como uno de los principios filosóficos de la educación en México.
fundamentos legales y las 4.1.4 Explica las actividades que realiza en el aula y en la escuela para promover el carácter laico de la educación como
finalidades de la uno de los principios filosóficos de la educación en México.
4
educación pública 4.1.5 Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente en la Asignatura Francés.
Un docente que asume 4.1.8 Desarrolla actividades que promuevan el derecho de niñas, niños y adolescentes para acceder a una educación de
las responsabilidades calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su educación secundaria.
legales y éticas
inherentes a su 4.2.1 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las características de los alumnos.
profesión para el 4.2.2 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.
bienestar de los 4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y
alumnos solidaridad para la sana convivencia.
convivencia y la inclusión 4.2.4 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias individuales
educativa en su práctica (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad educativa.
docente.
ASIGNATURA FRANCÉS
perjuicios.
4.3 Considera la integridad y 4.3.3 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para la atención a casos de abuso o maltrato en el ámbito
seguridad de los alumnos de su competencia.
en el aula y en la escuela 4.3.4 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para el seguimiento a casos de abuso o maltrato en el
en su práctica docente. ámbito de su competencia.
ASIGNATURA FRANCÉS

5
Un docente que
5.1.4
los resultados educativos. 5.1.5
5.1.6
fomenta su vínculo
con la comunidad para 5.2 Propicia la colaboración 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la
de los padres de familia y escuela.
asegurar que todos los distintas instituciones
escolaridad
5.3 Considera las 5.3.1 Realiza acciones de gestión escolar que fortalecen la identidad cultural de los alumnos, con apego a los propósitos
características culturales educativos.
del aula y de la escuela. aprendizajes en la Asignatura Francés.
TECNOLOGÍA. EDUCACIÓN SECUNDARIA
Un docente de la asignatura Tecnología que se desempeña Un docente de la asignatura Tecnología que se desempeña
alumnos; además, debe contar con habilidades que le permitan así como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes
aprendan.
1.2 Analiza los propósitos educativos y el enfoque didáctico de aprendan.
la asignatura Tecnología para su práctica docente.
mejora.
1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje de la asignatura
Tecnología para su práctica docente.
Un docente de la asignatura Tecnología que se desempeña Un docente de la asignatura Tecnología que se desempeña
3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica docente En esta dimensión, el docente:

3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su 4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos
desarrollo profesional. legales y las finalidades, de la educación pública mexicana
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo en el ejercicio de su función docente.
todos sus alumnos.
 DIMENSIÓN 5
Un docente de la asignatura Tecnología que se desempeña

eficazmente debe contar con habilidades para identificar, valorar y A continuación se presentan los indicadores correspondientes a cada
aprovechar, con un sentido educativo, los elementos del entorno y parámetro:
el contexto sociocultural en que está inserta la institución escolar y


1.1 Describe las la asignatura Tecnología.
procesos de desarrollo docente en la asignatura Tecnología.
y de aprendizaje de los 1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para organizar su intervención
alumnos para su docente en la asignatura Tecnología.
1
intervención docente en la asignatura Tecnología.

educativos y el enfoque 1.2.1 Identifica los propósitos educativos de la asignatura Tecnología para organizar su intervención docente.
Un docente que
didáctico de la 1.2.2 Identifica los propósitos educativos de la asignatura Tecnología para poner en práctica su intervención docente.
conoce a sus asignatura Tecnología 1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico
alumnos, sabe cómo para su práctica de la asignatura Tecnología en la educación secundaria.
aprenden y lo que docente.
deben aprender
1.3 Analiza los contenidos 1.3.1 Identifica los campos de formación en que se inscriben los contenidos de aprendizaje de la asignatura Tecnología
de aprendizaje de la para su práctica docente en la educación secundaria.
asignatura Tecnología
para su práctica 1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención docente para el logro de los
docente. propósitos educativos de la asignatura Tecnología en la educación secundaria.
intervención docente alumnos y con enfoque didáctico de la asignaturaTecnología.
sus alumnos. asignatura Tecnología.
alumnos y con el enfoque de la asignatura Tecnología.
2.2 Desarrolla estrategias 2.2.4 Emplea estrategias didácticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones
2
Un docente que
alumnos aprendan. 2.2.5
2.2.6
organiza y evalúa el 2.2.7 Utiliza estrategias didácticas, en la asignatura Tecnología, para atender la diversidad lingüística y cultural presente en
trabajo educativo, y el aula.
realiza una
intervención didáctica 2.3 Utiliza la evaluación de 2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que le permitan identificar el nivel de logro de los
pertinente
fines de mejora. 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica docente en la asignatura Tecnología.
2.4 Construye ambientes sus alumnos, como parte de las estrategias didácticas de la asignatura Tecnología.
favorables para el
docente y alumnos, como parte de las estrategias didácticas de la asignatura Tecnología.
como parte de las estrategias didácticas de la asignatura Tecnología.

mejorarla.
como medio para
3
3.2 Selecciona estrategias 3.2.2 Emplea estrategias para integrar nuevos conocimientos y experiencias que favorezcan innovaciones en su práctica
profesional que
continuamente para
en su aprendizaje

filosóficos, los como uno de los principios filosóficos de la educación en México.
educación pública 4.1.5 Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente en la asignatura Tecnología.
4
4.2.2 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.
Un docente que 4.2 Establece un ambiente 4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad
asume las favorable para la sana para la sana convivencia.
responsabilidades convivencia y la 4.2.4 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias individuales
legales y éticas inclusión educativa en (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad educativa.
inherentes a su su práctica docente.
profesión para el 4.2.6 Implementa estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar
bienestar de los sus alumnos con necesidades educativas especiales.
alumnos
4.3 Considera la integridad 4.3.3 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para la atención a casos de abuso o maltrato en el ámbito
y seguridad de los de su competencia.
alumnos en el aula y en 4.3.4 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para el seguimiento a casos de abuso o maltrato en el
la escuela en su ámbito de su competencia.

aprendizaje de todos capacidades.

5
5.1.6 Realiza acciones con la comunidad escolar para atender las áreas de oportunidad de la escuela con el fin de
Un docente que alcanzar sus metas en el marco de la autonomía de gestión.
participa en el 5.1.7 Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado de los espacios, el mobiliario y los materiales escolares.
funcionamiento de la
escuela y fomenta su 5.2 Propicia la colaboración
vínculo con la de los padres de familia 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la
comunidad para y distintas instituciones escuela.
asegurar que todos para apoyar la tarea 5.2.2 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculación con diversas instituciones que apoyen la tarea educativa de
los alumnos educativa de la la escuela.
concluyan con éxito escuela.
su escolaridad
5.3 Considera las
características 5.3.1 Realiza acciones de gestión escolar que fortalecen la identidad cultural de los alumnos, con apego a los propósitos
trabajo del aula y de la aprendizajes en la asignatura Tecnología.
escuela.
ARTES: ARTES VISUALES. EDUCACIÓN SECUNDARIA
Un docente de la asignatura Artes: Artes Visuales que se desempeña Un docente de la asignatura Artes: Artes Visuales que se desempeña
eficazmente requiere, para el ejercicio de la docencia, conocimientos eficazmente requiere, para el ejercicio de la docencia, contar con
acerca de los propósitos, enfoques y contenidos del nivel educativo habilidades que le permitan planificar y organizar sus clases, evaluar los
establecidos en el plan y los programas de estudio, al igual que de los procesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de
procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos; además, debe intervención para atender las necesidades educativas de los alumnos, así
contar con habilidades que le permitan analizarlos críticamente y revisar como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes
las tareas de su práctica profesional como referentes para asegurar que positivas hacia el aprendizaje.
1.1 Explica las características y los procesos de desarrollo y de 2.1 Organiza su intervención docente para el aprendizaje de
aprendizaje de los alumnos para su práctica docente. sus alumnos.
la asignatura Artes: Artes Visuales para su práctica aprendan.
docente.
Artes: Artes Visuales para su práctica docente.
Un docente de la asignatura Artes: Artes Visuales que se desempeña Un docente de la asignatura Artes: Artes Visuales que se desempeña
eficazmente debe, para el ejercicio de la docencia, comprender que su eficazmente debe, para el ejercicio de la docencia, contar con un
práctica; además de poseer habilidades para la indagación sobre temas educativos, así como con la capacidad para analizarlo críticamente y
de enseñanza y aprendizaje, para aprender de su experiencia personal y practicarlo en su desempeño; de tal manera que asuma las
organizar su propia formación continua a lo largo de su vida profesional; responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión. Además,
así como demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus debe contar con las habilidades necesarias que le permitan establecer un
colegas en asuntos académicos. clima escolar en el que sus acciones y actitudes favorezcan el
espeacio designado a las artes y en la escuela en su
práctica docente.
todos sus alumnos.
 DIMENSIÓN 5
Un docente de la asignatura Artes: Artes Visuales que se desempeña A continuación se presentan los indicadores correspondientes a cada
eficazmente debe, para el ejercicio de la docencia, contar con habilidades parámetro:
para identificar, valorar y aprovechar, con un sentido educativo, los
escuela, de tal manera que participe en el funcionamiento de la escuela y
fomente su vínculo con la comunidad para mantener una relación de
mutua influencia con el contexto sociocultural en que está inserta la
institución escolar y asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito
su escolaridad.


en la asignatura Artes: Artes Visuales.
1.1 Explica las 1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en práctica su intervención
características y los docente en la asignatura Artes: Artes Visuales.
procesos de desarrollo y 1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para organizar su intervención
de aprendizaje de los docente en la asignatura Artes: Artes Visuales.
alumnos para su 1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para poner en práctica su
1
práctica docente. intervención docente en la asignatura Artes: Artes Visuales.
1.1.5 Explica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jóvenes conciben y usan las imágenes visuales y
diferentes medios bidimensionales y tridimensionales para expresarse.
Un docente que 1.2 Analiza los propósitos 1.2.1 Identifica los propósitos educativos de la asignatura Artes: Artes Visuales para organizar su intervención docente.
educativos y el enfoque
conoce a sus 1.2.2 Identifica los propósitos educativos de la asignatura Artes: Artes Visuales para poner en práctica su intervención
didáctico de la
alumnos, sabe cómo docente.
asignatura Artes: Artes
aprenden y lo que Visuales para su práctica 1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico
deben aprender docente. de la asignatura Artes: Artes Visuales.
1.3 Analiza los contenidos 1.3.1 Identifica el campo de formación en que se inscriben los contenidos de aprendizaje de la asignatura Artes: Artes
de aprendizaje de la Visuales para su práctica docente en la educación secundaria.
asignatura Artes: Artes
Visuales para su práctica 1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención docente para el logro de los
docente. propósitos educativos de la asignatura Artes: Artes Visuales en la educación secundaria.
intervención docente alumnos y con enfoque didáctico de la asignatura Artes: Artes Visuales.
sus alumnos. asignatura Artes: Artes Visuales.
alumnos y con el enfoque de la asignatura Artes: Artes Visuales.
y expresar ideas, sentimientos y emociones por medio de las artes visuales.
2
alumnos aprendan. 2.2.5 Utiliza diversos materiales para lograr que los alumnos tengan una participación activa, comprendan las
manifestaciones visuales (fotografía, escultura, pintura, gráfica, video y multimedia) de otras personas y culturas, y
trabajen de manera colaborativa.
2.2.6 Utiliza estrategias didácticas en el trabajo regular para la atención de todos los alumnos, en particular aquellos con
Un docente que necesidades educativas especiales.
organiza y evalúa el 2.2.7 Utiliza estrategias didácticas, en los espacios designados para la asignatura Artes: Artes Visuales, para atender la
trabajo educativo, y diversidad lingüística y cultural presente.
realiza una
aprendizajes de cada uno de sus alumnos y su expresión a través de las artes visuales.
pertinente los aprendizajes con
fines de mejora. 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica docente en la asignatura Artes: Artes
Visuales.
2.4.1 Organiza los espacios designados en la escuela para las artes visuales, con el fin de que sean lugares con
condiciones propicias para la exploración libre y lúdica de los alumnos.
favorables para el
docente y alumnos.
2.4.4 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propósitos educativos en todos sus alumnos
en la asignatura Artes: Artes Visuales.

mejorarla.
como medio para
3
profesional que
continuamente para
en su aprendizaje

4.1 Considera los 4.1.3 Explica las actividades que realiza en el aula y en la escuela para fortalecer la identidad nacional de sus alumnos
principios filosóficos, como uno de los principios filosóficos de la educación en México.
los fundamentos 4.1.4 Explica las actividades que realiza en el aula y en la escuela para promover el carácter laico de la educación como
legales y las uno de los principios filosóficos de la educación en México.
finalidades de la
4
4.1.5 Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente en la asignatura de Artes: Artes
educación pública
Visuales.
mexicana en el
ejercicio de su función 4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas, niños y
docente. adolescentes en su práctica docente cotidiana.
Un docente que 4.1.7 Aplica la Normalidad Mínima de Operación Escolar en su práctica docente cotidiana.
asume las 4.1.8 Desarrolla actividades que promuevan el derecho de niñas, niños y adolescentes para acceder a una educación de
responsabilidades calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su educación secundaria.
legales y éticas
inherentes a su 4.2.1 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las características de los alumnos.
profesión para el 4.2.2 Define con sus alumnos reglas que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.
bienestar de los 4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad
4.2 Establece un ambiente para la sana convivencia.
su práctica docente. 4.2.5 Establece comunicación con los alumnos para propiciar una sana convivencia en el espacio destinado para las artes
visuales y en la escuela.
4.3 Considera la integridad
y seguridad de los 4.3.3 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para la atención a casos de abuso o maltrato en el ámbito
alumnos en el de su competencia.
espeacio designado a 4.3.4 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para el seguimiento a casos de abuso o maltrato en el
las artes y en la ámbito de su competencia.
escuela en su práctica
docente.
en la escuela para las actividades de artes visuales, desde su ámbito de competencia.

5
de los resultados
funcionamiento de la particularmente los designados en la escuela para las actividades de la asignatura de Artes: Artes Visuales.
escuela y fomenta su
vínculo con la 5.2 Propicia la colaboración 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la
comunidad para de los padres de familia escuela, particularmente en lo que respecta a la asignatura Artes: Artes Visuales.
asegurar que todos y distintas instituciones
los alumnos la escuela, particularmente en lo que respecta a la asignatura Artes: Artes Visuales.
su escolaridad
5.3 Considera las 5.3.1 Realiza acciones de gestión escolar en el espacio designado para las artes visuales y en la escuela que fortalecen la
características identidad cultural de los alumnos a través de actividades relacionadas con las artes y con apego a los propósitos
culturales y lingüísticas educativos de la educación secundaria.
de la comunidad en el
trabajo del aula y de la 5.3.2 Identifica los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorezcan los
escuela. aprendizajes de los alumnos en la asignatura Artes: Artes Visuales.
ARTES: DANZA. EDUCACIÓN SECUNDARIA
Un docente de la asignatura Artes: Danza que se desempeña Un docente de la asignatura Artes: Danza que se desempeña
la asignatura Artes: Danza para su práctica docente. aprendan.
1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje de la asignatura 2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de
Artes: Danza para su práctica docente. mejora.
Un docente de la asignatura Artes: Danza que se desempeña Un docente de la asignatura Artes: Danza que se desempeña
práctica docente.
todos sus alumnos.
 DIMENSIÓN 5
Un docente de la asignatura Artes: Danza que se desempeña A continuación se presentan los indicadores correspondientes a cada
su escolaridad.


la asignatura Artes: Danza.
características y los docente en la asignatura Artes: Danza.
procesos de desarrollo 1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para organizar su intervención
y de aprendizaje de los docente en la asignatura Artes: Danza.
1
práctica docente. intervención docente en la asignatura Artes: Danza.
1.1.5 Explica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jóvenes conciben y usan su cuerpo, además de
diferentes elementos del lenguaje dancístico para expresarse.
Un docente que 1.2 Analiza los propósitos

educativos y el enfoque 1.2.1 Identifica los propósitos educativos de la asignatura Artes: Danza para organizar su intervención docente.
conoce a sus
didáctico de la 1.2.2 Identifica los propósitos educativos de la asignatura Artes: Danza para poner en práctica su intervención docente.
alumnos, sabe cómo asignatura Artes: Danza 1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico
aprenden y lo que para su práctica de la asignatura Artes: Danza.
deben aprender docente.
1.3 Analiza los contenidos 1.3.1 Identifica el campo de formación en que se inscriben los contenidos de aprendizaje de la asignatura Artes: Danza
asignatura Artes: Danza
docente. propósitos educativos de la asignatura Artes: Danza en la educación secundaria.
intervención docente alumnos y con enfoque didáctico de la asignatura Artes: Danza.
sus alumnos. asignatura Artes: Danza.
alumnos y con el enfoque de la asignatura Artes: Danza.
2
y expresar ideas, sentimientos y emociones por medio de la danza.
alumnos aprendan. 2.2.5 Utiliza diversos materiales para lograr que los alumnos tengan una participación activa, experimenten las
posibilidades de movimiento de su cuerpo y utilicen diversos elementos del lenguaje dancístico para crear danzas
propias.
organiza y evalúa el 2.2.7 Utiliza estrategias didácticas, en los espacios designados para la asignatura Artes: Danza, para atender la diversidad
trabajo educativo, y lingüística y cultural presente.
realiza una
pertinente los aprendizajes con aprendizajes de cada uno de sus alumnos y su expresión a través de la danza.
fines de mejora. 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica docente en la asignatura Artes: Danza
2.4.1 Organiza los espacios designados en la escuela para las actividades de danza, con el fin de que sean lugares con
condiciones propicias para la expresión libre y lúdica de los alumnos en el lenguaje dancístico.
favorables para el
docente y alumnos.
en la asignatura Artes: Danza.

mejorarla.
como medio para
3
profesional que
continuamente para
en su aprendizaje
4.1 Considera los 4.1.3 Explica las actividades que realiza en el aula y en la escuela para fortalecer la identidad nacional de sus alumnos como
principios filosóficos, uno de los principios filosóficos de la educación en México.
los fundamentos 4.1.4 Explica las actividades que realiza en el aula y en la escuela para promover el carácter laico de la educación como uno de
legales y las finalidades los principios filosóficos de la educación en México.
4
mexicana en el 4.1.5 Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente en la asignatura de Artes: Danza.
ejercicio de su función 4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas, niños y adolescentes
docente. en su práctica docente cotidiana.
Un docente que
asume las calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su educación secundaria.
responsabilidades
legales y éticas
inherentes a su
bienestar de los 4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad para
4.2 Establece un ambiente la sana convivencia.
su práctica docente. 4.2.5 Establece comunicación con los alumnos para propiciar una sana convivencia en el espacio destinado para la danza y en
la escuela.
4.2.6 Implementa estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar sus
4.3.1 Reconoce las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en relación a la integridad y el sano desarrollo
de los alumnos.
4.3 Considera la integridad 4.3.3 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para la atención a casos de abuso o maltrato en el ámbito de su
y seguridad de los competencia.
alumnos en el espeacio
designado a las artes y 4.3.4 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para el seguimiento a casos de abuso o maltrato en el ámbito de
en la escuela en su su competencia.
práctica docente. 4.3.5 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en los espacios designados en
la escuela para las actividades de danza, desde su ámbito de competencia.
sus alumnos. 4.4.3 Comunica a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades de los alumnos para generar altas expectativas
sobre los aprendizajes de sus hijos.

5
de los resultados
funcionamiento de la particularmente los designados en la escuela para las actividades de danza.
comunidad para de los padres de familia escuela, particularmente en lo que respecta a la asignatura Artes: Danza.
los alumnos la escuela, particularmente en lo que respecta a la asignatura Artes: Danza.
su escolaridad
5.3 Considera las 5.3.1 Realiza acciones de gestión escolar en el espacio designado para la danza y en la escuela que fortalecen la identidad
características cultural de los alumnos a través de actividades relacionadas con las artes y con apego a los propósitos educativos de
culturales y lingüísticas la educación secundaria.
escuela. aprendizajes de los alumnos en la asignatura Artes: Danza.
ARTES: MÚSICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA
Un docente de la asignatura Artes: Música que se desempeña Un docente de la asignatura Artes: Música que se desempeña
la asignatura Artes: Música para su práctica docente. aprendan.
Artes: Música para su práctica docente. mejora.
Un docente de la asignatura Artes: Música que se desempeña Un docente de la asignatura Artes: Música que se desempeña

3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica docente
como medio para mejorarla. 4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos
legales y las finalidades de la educación pública mexicana
4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia
profesional.
práctica docente.
todos sus alumnos.
 DIMENSIÓN 5
Un docente de la asignatura Artes: Música que se desempeña A continuación se presentan los indicadores correspondientes a cada
su escolaridad.


en la asignatura Artes: Música.
características y los docente en la asignatura Artes: Música.
y de aprendizaje de los docente en la asignatura Artes: Música.
1
práctica docente. intervención docente en la asignatura Artes: Música.
1.1.5 Explica la necesidad de incorporar a su práctica educativa los intereses, experiencias y gustos musicales de los
alumnos para favorecer el aprendizaje.

educativos y el enfoque 1.2.1 Identifica los propósitos educativos de la asignatura Artes: Música para organizar su intervención docente.
conoce a sus
didáctico de la 1.2.2 Identifica los propósitos educativos de la asignatura Artes: Música para poner en práctica su intervención docente.
alumnos, sabe cómo asignatura Artes: Música 1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico
aprenden y lo que para su práctica de la asignatura Artes: Música.
1.3 Analiza los contenidos 1.3.1 Identifica el campo de formación en que se inscriben los contenidos de aprendizaje de la asignatura Artes: Música
asignatura Artes: Música
docente. propósitos educativos de la asignatura Artes: Música en la educación secundaria.
intervención docente alumnos y con enfoque didáctico de la asignatura Artes: Música.
sus alumnos. asignatura Artes: Música.
alumnos y con el enfoque de la asignatura Artes: Música.
2.2 Desarrolla estrategias 2.2.4 Emplea estrategias didácticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y
2
didácticas para que sus expresar ideas, sentimientos y emociones por medio de la música.
alumnos aprendan. 2.2.5 Utiliza diversos materiales para lograr que los alumnos tengan una participación activa, experimenten las posibilidades
de la apreciación y expresión musical.
necesidades educativas especiales.
Un docente que
2.2.7 Utiliza estrategias didácticas, en los espacios designados para la asignatura Artes: Música, para atender la diversidad
organiza y evalúa el lingüística y cultural presente.
trabajo educativo, y
realiza una 2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que le permitan identificar el nivel de logro de los
intervención didáctica 2.3 Utiliza la evaluación de aprendizajes de cada uno de sus alumnos y su expresión a través de la música.
fines de mejora. 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica docente en la asignatura Artes:
Música.
2.4.1 Organiza los espacios designados en la escuela para las actividades de música, con el fin de que sean lugares con
condiciones propicias para la expresión libre y lúdica de los alumnos en el lenguaje musical.
favorables para el
aprendizaje. 2.4.3 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza con sus
alumnos.
2.4.4 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propósitos educativos en todos sus alumnos en
la asignatura Artes: Música.

mejorarla.
como medio para
3
profesional que
continuamente para
en su aprendizaje

4.1 Considera los
principios filosóficos, 4.1.3 Explica las actividades que realiza en el aula y en la escuela para fortalecer la identidad nacional de sus alumnos
los fundamentos
legales y las 4.1.4 Explica las actividades que realiza en el aula y en la escuela para promover el carácter laico de la educación como
finalidades de la uno de los principios filosóficos de la educación en México.
4
Un docente que
educación pública
mexicana en el
docente.
4.1.5
4.1.6
4.1.7
4.1.8
Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente en la asignatura de Artes: Música.
Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas, niños y
Desarrolla actividades que promuevan el derecho de niñas, niños y adolescentes para acceder a una educación de
responsabilidades
legales y éticas 4.2.1 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las características de los alumnos.
inherentes a su 4.2.2 Define con sus alumnos reglas que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.
profesión para el
4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad
bienestar de los 4.2 Establece un ambiente para la sana convivencia.
su práctica docente. 4.2.5 Establece comunicación con los alumnos para propiciar una sana convivencia en el espacio destinado para la
enseñanza de la música y en la escuela.

4.3 Considera la integridad y
seguridad de los 4.3.3 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para la atención a casos de abuso o maltrato en el ámbito
alumnos en el de su competencia.
espeacio designado a 4.3.4 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para el seguimiento a casos de abuso o maltrato en el
las artes y en la ámbito de su competencia.
escuela en su práctica 4.3.5 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en los espacios designados
docente. en la escuela para las actividades de enseñanza de la música, desde su ámbito de competencia.

5
de los resultados
funcionamiento de la particularmente los designados en la escuela para las actividades de música.
comunidad para de los padres de familia escuela, particularmente en lo que respecta a la asignatura Artes: Música.
los alumnos la escuela, particularmente en lo que respecta a la asignatura Artes: Música.
su escolaridad
5.3 Considera las 5.3.1 Realiza acciones de gestión escolar en el espacio designado para la enseñanza de la música y en la escuela que
características fortalecen la identidad cultural de los alumnos a través de actividades relacionadas con las artes y con apego a los
culturales y lingüísticas propósitos educativos de la educación secundaria.
escuela. aprendizajes de los alumnos en la asignatura Artes: Música.
ARTES: TEATRO. EDUCACIÓN SECUNDARIA
Un docente de la asignatura Artes: Teatro que se desempeña Un docente de la asignatura Artes: Teatro que se desempeña
alumnos; además debe contar con habilidades que le permitan así como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes
aprendan.
1.2 Analiza los propósitos educativos y el enfoque didáctico de 2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus
la asignatura Artes: Teatro para su práctica docente. alumnos aprendan.
Artes: Teatro para su práctica docente. mejora.
Un docente de la asignatura Artes: Teatro que se desempeña Un docente de la asignatura Artes: Teatro que se desempeña
práctica docente.
todos sus alumnos.
 DIMENSIÓN 5
Un docente de la asignatura Artes: Teatro que se desempeña A continuación se presentan los indicadores correspondientes a cada
eficazmente debe, para el ejercicio de la docencia, contar con parámetro:
habilidades para identificar, valorar y aprovechar, con un sentido
educativo, los elementos del entorno y trascender el ámbito del salón
de clases y la escuela, de tal manera que participe en el


en la asignatura Artes: Teatro.
características y los docente en la asignatura Artes: Teatro.
y de aprendizaje de los docente en la asignatura Artes: Teatro.
1
práctica docente. intervención docente en la asignatura Artes: Teatro.
1.1.5 Explica la necesidad de incorporar a su práctica educativa los intereses, experiencias y gusto por el teatro de los
alumnos para favorecer el aprendizaje.

educativos y el enfoque 1.2.1 Identifica los propósitos educativos de la asignatura Artes: Teatro para organizar su intervención docente.
conoce a sus
didáctico de la 1.2.2 Identifica los propósitos educativos de la asignatura Artes: Teatro para poner en práctica su intervención docente.
alumnos, sabe cómo asignatura Artes: Teatro 1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico
aprenden y lo que para su práctica de la asignatura Artes: Teatro.
1.3 Analiza los contenidos 1.3.1 Identifica el campo de formación en que se inscriben los contenidos de aprendizaje de la asignatura Artes: Teatro
asignatura Artes: Teatro
docente. propósitos educativos de la asignatura Artes: Teatro en la educación secundaria.
intervención docente alumnos y con enfoque didáctico de la asignatura Artes: Teatro.
sus alumnos. asignatura Artes: Teatro.
2.2.1 Establece comunicación con los alumnos acorde con en el nivel educativo en el que desarrolla su intervención
docente.
alumnos y con el enfoque de la asignatura Artes: Teatro.
2
y expresar ideas, sentimientos y emociones por medio del teatro.
alumnos aprendan.
2.2.5 Utiliza diversos materiales para lograr que los alumnos tengan una participación activa, experimenten las
posibilidades de la apreciación y expresión teatral.
organiza y evalúa el 2.2.7 Utiliza estrategias didácticas, en los espacios designados para la asignatura Artes: Teatro, para atender la diversidad
trabajo educativo, y lingüística y cultural presente.
realiza una
aprendizajes de cada uno de sus alumnos y su expresión a través del teatro.
fines de mejora. 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica docente en la asignatura Artes:
Teatro.
2.4.1 Organiza los espacios designados en la escuela para las actividades de teatro, con el fin de que sean lugares con
condiciones propicias para la expresión libre y lúdica de los alumnos en el lenguaje teatral.
favorables para el
docente y alumnos.
en la asignatura Artes: Teatro.

mejorarla.
como medio para
3
profesional que
continuamente para
en su aprendizaje
4.1 Considera los
principios filosóficos,
los fundamentos
legales y las 4.1.4 Explica las actividades que realiza en el aula y en la escuela para promover el carácter laico de la educación como uno
finalidades de la de los principios filosóficos de la educación en México.
4
Un docente que
educación pública
mexicana en el
docente.
4.1.5
4.1.6
4.1.7
4.1.8
Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente en la asignatura de Artes: Teatro.
Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas, niños y
responsabilidades
legales y éticas
inherentes a su
bienestar de los 4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad
4.2 Establece un ambiente para la sana convivencia.
su práctica docente. 4.2.5 Establece comunicación con los alumnos para propiciar una sana convivencia en el espacio destinado para el teatro y
en la escuela.
y seguridad de los 4.3.3 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para la atención a casos de abuso o maltrato en el ámbito de
alumnos en el su competencia.
espeacio designado a 4.3.4 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para el seguimiento a casos de abuso o maltrato en el ámbito
las artes y en la de su competencia.
escuela en su práctica
docente.
en la escuela para las actividades de teatro, desde su ámbito de competencia.

5
de los resultados
funcionamiento de la particularmente los designados en la escuela para las actividades de teatro.
comunidad para de los padres de familia escuela, particularmente en lo que respecta a la asignatura Artes: Teatro.
los alumnos la escuela, particularmente en lo que respecta a la asignatura Artes: Teatro.
su escolaridad
5.3 Considera las 5.3.1 Realiza acciones de gestión escolar en el espacio designado para el teatro y en la escuela que fortalecen la identidad
características cultural de los alumnos a través de actividades relacionadas con las artes y con apego a los propósitos educativos de
culturales y lingüísticas la educación secundaria.
escuela. aprendizajes de los alumnos en la asignatura Artes: Teatro.
PARÁMETROS E INDICADORES COMPLEMENTARIOS

SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Los parámetros e indicadores complementarios refieren a La evaluación complementaria se suma a las evaluaciones del
aquellas características, requisitos, cualidades o aptitudes que son desempeño nacionales definidas a partir de los perfiles, parámetros e
producto de las particularidades de la entidad federativa y de los indicadores por nivel educativo (preescolar, primaria y secundaria) o
servicios educativos que se ofrecen en las diferentes localidades de su por modalidad, especialidad o servicio (especial, física, indígena,
territorio. telesecundaria o segunda lengua).
La evaluación del desempeño en Educación Básica en el ciclo escolar Las autoridades educativas estatales deberán prever lo necesario para
2015-2016, incluye con carácter complementario la evaluación de los evaluar en el desempeño docente, sea el caso: a) El grado de dominio
aspectos relacionados con: de la lengua o las lenguas indígenas, b) El grado de dominio de la
Segunda Lengua, c) El conocimiento y las habilidades docentes en
• Lengua Indígena, en el caso de los docentes de educación cuanto a los contenidos y enseñanza de la asignatura o asignaturas
preescolar indígena y de los docentes de educación primaria estatales que corresponda, según las necesidades locales y en apego
indígena. al campo o subcampo autorizado por la Secretaría de Educación
Pública, d) El conocimiento del lenguaje artístico que corresponda a la
• Segunda Lengua: Inglés, en cualquiera de los niveles asignatura de Artes en Educación Secundaria que se imparte en los
educativos para los que se realice el proceso de evaluación de planteles de la entidad federativa, y e) El conocimiento de los
ingreso al servicio. contenidos de la asignatura tecnología a impartir.
• Asignatura Francés, en educación secundaria. El carácter complementario de los parámetros e indicadores que aquí
se establecen deberá conducir al diseño local de instrumentos de
• Asignatura Estatal, en educación secundaria, la cual se evaluación específicos que aplicarán las autoridades educativas
inscribe en los campos y subcampos autorizados. estatales, según las características y requerimientos de su sistema
educativo y conforme a los procesos normados a través de las
• Artes, en educación secundaria, conforme al lenguaje convocatorias que se emitan para tales efectos.
artístico que se imparte en los planteles de la entidad
federativa (artes visuales, danza, música o teatro). Los parámetros e indicadores complementarios, de acuerdo con las
anteriores especificaciones son los siguientes:
• Tecnología, en educación secundaria.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL Docente 203
Elementos
Dimensión del perfil
específicos de la Nivel Educativo Parámetro complementario Indicadores complementarios
general por nivel
entidad federativa
1.1. LI.C Comprende textos orales en la lengua

Indígena de la comunidad en que está
inserta la escuela.
1.2. LI.C Comprende textos escritos en la lengua
Educación Preescolar 1. LI.C Emplea la lengua Indígena de la comunidad en que está
Dimensión 1. Un docente
Indígena Indígena como medio inserta la escuela.
que conoce a sus alumnos,
Lengua Indígena para comunicarse con
sabe cómo aprenden y lo 1.3. LI.C Establece comunicación oral en la lengua
Educación Primaria los educandos y sus
que deben aprender. Indígena de la comunidad en que está
Indígena familias.
inserta la escuela.
1.4. LI.C Escribe diversos tipos de texto en la
lengua Indígena de la comunidad en que
está inserta la escuela.
1.1. LE.C Comprende textos orales en la segunda

lengua a impartir (Inglés).
1. SL.C Emplea la Segunda
Dimensión 1. Un docente Lengua (Inglés) 1.2. LE.C Comprende textos escritos en la segunda
Educación Preescolar lengua a impartir (Inglés).
Segunda Lengua: que conoce a sus alumnos, conforme a los
Educación Primaria
Inglés sabe cómo aprenden y lo contenidos curriculares 1.3. LI.C Establece comunicación oral en la
Educación Secundaria
que deben aprender. a desarrollar en el nivel segunda lengua a impartir (Inglés).
educativo.
segunda lengua a impartir (Inglés).
1.1. LE.C Comprende textos orales en la segunda

lengua a impartir (Francés).
1. SL.C Emplea la Segunda
Dimensión 1. Un docente Lengua (Francés) 1.2. LE.C Comprende textos escritos en la segunda
que conoce a sus alumnos, conforme a los lengua a impartir (Francés).
Asignatura Francés Educación Secundaria
sabe cómo aprenden y lo contenidos curriculares 1.3. LI.C Establece comunicación oral en la
que deben aprender. a desarrollar en el nivel segunda lengua a impartir (Francés).
educativo.
segunda lengua a impartir (Francés).
Elementos
Dimensión del perfil
específicos de la Nivel Educativo Parámetro complementario Indicadores complementarios
general por nivel
entidad federativa
1.1. AE.C Identifica los contenidos de la

1. AE.C Analiza la asignatura estatal a impartir, según el
Dimensión 1. Un docente organización programa autorizado a la entidad
que conoce a sus alumnos, curricular de los federativa.
Asignatura Estatal Educación Secundaria
sabe cómo aprenden y lo contenidos de estudio
que deben aprender. locales de la 1.2. AE.C Relaciona los propósitos y contenidos
asignatura a impartir. de la asignatura estatal a impartir con
las demás asignaturas del currículo.
1. A.C Analiza el lenguaje 1.1. A.C Identifica los aspectos fundamentales

Dimensión 1. Un docente del lenguaje artístico de la disciplia a
artístico de las
que conoce a sus alumnos, impartir.
Artes Educación Secundaria disciplinas para el
sabe cómo aprenden y lo
manejo de la técnica 1.2. A.C Utiliza diversas técnicas del lenguaje
que deben aprender.
correspondiente artístico de la disciplina a impartir.
1. T.C Analiza contenidos

Dimensión 1. Un docente del campo 1.1. T.C Identifica contenidos de la tecnología a
que conoce a sus alumnos, tecnológico a impartir impartir.
Tecnología Educación Secundaria
sabe cómo aprenden y lo para el uso de su 1.2. T.C Utiliza diversas técnicas de la
que deben aprender. técnica tecnología a impartir.
correspondiente.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL Docente 207
 Introducción
Con base en la información proporcionada por las Autoridades Las plazas y categorías que serán consideradas para la evaluación
Educativas Locales a la Secretaría de Educación Pública, respecto de del desempeño son: Maestro de taller de lectura y escritura en
las plazas y categorías del personal técnico docente que pueden ser educación básica, acompañante de música en educación preescolar,
sujetos de la Ley General del Servicio Profesional Docente, se maestro de enseñanza artística en educación primaria, maestro de
determinó la elaboración de los perfiles, parámetros e indicadores que taller en educación primaria, promotor de Tecnologías de la
sirvan de base para elaborar los instrumentos que serán utilizados Información y la Comunicación en educación primaria, maestro de
para la evaluación del personal de apoyo técnico docentes en música en educación indígena, maestro de taller en educación
Educación Básica. indígena, tutor en albergue rural, acompañante de música en
educación especial, maestro de taller en educación especial y maestro
El personal de apoyo técnico docente es aquel con formación técnica
de aula de medios en educación secundaria.
especializada formal o informal que cumple un perfil, cuya función en
la educación básica lo hace responsable de enseñar, facilitar, Los parámetros e indicadores, de acuerdo con las anteriores
asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el especificaciones son los siguientes:
proceso educativo.
Concurso de oposición para el ingreso a la Educación Básica. Ciclo Escolar 2015-2016
MAESTRO DE TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA. EDUCACIÓN BÁSICA

Un técnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y Un técnico docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y
lo que deben aprender realiza una intervención didáctica pertinente
Un técnico docente de Taller de Lectura y Escritura en Educación Básica Un técnico docente de Taller de Lectura y Escritura en Educación Básica
que se desempeña eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes de que se desempeña eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes de
calidad, requiere tener un conocimiento general de los propósitos, y calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para
contenidos del nivel educativo en que colabore, así como de los el diseño y desarrollo de su taller, de modo que resulte adecuado a las
procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos características de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
particularmente en materia de formación en cultura escrita. propicien en ellos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión alude a un conocimiento básico que debe tener un Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del técnico
técnico docente de taller de Lectura y Escritura para ejercer su práctica docente de taller de Lectura y Escritura para planificar y organizar sus
educativa y que es la base para comprender que la formación de actividades, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención
lectores y escritores se articulan de manera coherente a lo largo de la para atender las necesidades educativas de los alumnos, para
educación básica. participar en la evaluación de procesos, así como para establecer
ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
En esta dimensión, el técnico docente: En esta dimensión, el técnico docente:
1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y 2.1 Organiza su intervención como técnico docente para el
de aprendizaje de los alumnos para su práctica como aprendizaje de sus alumnos.
técnico docente.
1.2 Explica los propósitos educativos y los enfoques didácticos aprendan.
de la Educación Básica para su práctica como técnico
docente.
mejora.
1.3 Explica los contenidos de aprendizaje del currículo vigente
en relación con la lectura y escritura para su práctica como
técnico docente.
Un técnico docente que se reconoce como profesional que mejora Un técnico docente que asume las responsabilidades legales y éticas
Un técnico docente de Taller de Lectura y Escritura en Educación Básica Un técnico docente de taller de Lectura y Escritura en Educación Básica
que se desempeña eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes de que se desempeña eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes de
calidad, requiere comprender que su quehacer es de carácter calidad, requiere del conocimiento general del marco normativo que rige
académico e implica tener capacidad para aprender de la los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente y
experiencia docente y para organizar la propia formación continua. ponerlo en práctica.
Además de demostrar disposición para el trabajo colaborativo con
sus colegas, en particular en asuntos relacionados con la formación Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro de taller
de los alumnos en lectura y escritura. de lectura y escritura para contribuir al establecimiento de un clima
escolar en el que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
Con este fin debe tener herramientas para la indagación sobre inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
que le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber
escolares.
en el ejercicio de su función como técnico docente.
y la inclusión educativa en su práctica como técnico
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo docente.
profesional.
espacio del taller y en la escuela en su práctica como
técnico docente.
todos sus alumnos.
 DIMENSIÓN 5
Un técnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que
Un técnico docente de Taller de Lectura y Escritura en Educación Básica A continuación se presentan los indicadores correspondientes a cada
que se desempeña eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes de parámetro:
calidad, requiere establecer relaciones de colaboración con la
comunidad educativa y el contexto local.
Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del maestro

de taller de lectura y escritura trasciende el ámbito del salón de clases y
la escuela, para mantener una relación de mutua influencia con el
contexto sociocultural en que está inserta la institución escolar, por lo
tanto el desempeño del personal técnico docente incluye habilidades
para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los
elementos del entorno.
En esta dimensión, el técnico docente:

comunidad en el trabajo del taller y de la escuela.
1.1 Describe las 1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención docente
características y los como maestro de taller de Lectura y Escritura.
procesos de 1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en práctica su intervención
desarrollo y de docente como maestro de taller de Lectura y Escritura.
aprendizaje de los 1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para organizar su intervención
alumnos para su docente como maestro de taller de Lectura y Escritura.
práctica como técnico 1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para poner en práctica su
docente.
1
intervención docente como maestro de taller de Lectura y Escritura.
1.2 Explica los propósitos 1.2.1 Identifica los propósitos educativos del campo de formación Lenguaje y Comunicación de la educación básica para
educativos y los organizar su intervención como maestro de taller de Lectura y Escritura.
enfoques didácticos
1.2.2 Identifica los propósitos educativos del campo de formación Lenguaje y Comunicación para poner en práctica su
Un técnico docente de la educación
intervención como maestro de taller de Lectura y Escritura.
que conoce a sus básica para su
práctica como técnico 1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir de los enfoques
alumnos, sabe cómo
docente. didácticos del campo de formación Lenguaje y Comunicación en educación básica para el taller de Lectura y Escritura.
aprenden y lo que
deben aprender
1.3 Explica los contenidos
de aprendizaje del 1.3.1 Explica el campo de formación Lenguaje y Comunicación en que se inscriben los contenidos de aprendizaje del taller
currículo vigente en de Lectura y Escritura en educación básica.
relación con la lectura
y escritura para su 1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención docente para el logro de los
práctica como técnico propósitos educativos del campo de formación Lenguaje y Comunicación en educación básica.
docente.
intervención como alumnos y con el enfoque didáctico del campo de formación Lenguaje y Comunicación en el taller de Lectura y
técnico docente para el Escritura.
aprendizaje de sus 2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención como técnico docente
alumnos. con el fin de favorecer la lectura y la escritura de sus alumnos.
2.2.1 Establece comunicación con los alumnos acorde con en el nivel educativo en el que desarrolla su intervención como
maestro de taller de Lectura y Escritura.
2.2.2 Emplea estrategias didácticas para que los alumnos fortalezcan sus habilidades de lectura y escritura, considerando lo
que saben, la interacción con sus pares y la participación de todos.
2.2.3 Realiza su intervención como técnico docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas
de los alumnos y con el enfoque didáctico del campo de formación Lenguaje y Comunicación en el taller de Lectura y
2.2 Desarrolla estrategias Escritura.
2
Un técnico docente
alumnos aprendan.
2.2.4
2.2.5
2.2.6
Emplea estrategias didácticas en el taller de Lectura y Escritura que permitan a los alumnos observar, preguntar,
imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos educativos considerando las Tecnologías de la Información y
la Comunicación disponibles en su contexto.
Utiliza estrategias didácticas en el taller de Lectura y Escritura para la atención de todos los alumnos en particular
que organiza, y aquellos con necesidades educativas especiales.
evalúa el trabajo 2.2.7 Utiliza estrategias didácticas para atender la diversidad lingüística y cultural presente en el espacio designado para el
educativo y realiza taller de Lectura y Escritura.
una intervención
2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas y herramientas de evaluación que le permiten identificar el nivel de logro de los
didáctica pertinente 2.3 Utiliza la evaluación de aprendizajes de cada uno de sus alumnos con relación a la lectura y escritura.
los aprendizajes con
fines de mejora. 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica como maestro de taller de Lectura y
Escritura.
2.4.1 Organiza los espacios designados para el taller de Lectura y Escritura con el fin de que sea un lugar con condiciones
propicias para el aprendizaje de todos sus alumnos.
2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza entre sus
2.4 Construye ambientes alumnos.
favorables para el
docente y alumnos.
2.4.4 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propósitos del taller de Lectura y Escritura en
todos sus alumnos.
3.1 Reflexiona 3.1.1 Determina a partir del análisis de las evidencias de su práctica profesional aspectos a mejorar en su función como
sistemáticamente sobre técnico docente.
su práctica docente 3.1.2 Utiliza referentes teóricos para el análisis de su práctica profesional con el fin de tomar decisiones que permitan
3
Un técnico docente
mejorarla.

3.1.3
3.2.1
3.2.2
Emplea estrategias para integrar nuevos conocimientos y experiencias que favorezcan innovaciones en su práctica
que se reconoce de estudio y profesional.
como profesional aprendizaje para su
que mejora 3.2.4 Produce textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y fortalecer su práctica profesional como una
continuamente para estrategia de aprendizaje.
apoyar a los

4.1 Considera los principios 4.1.3 Explica las actividades que realiza en los espacios designados para el taller de Lectura y Escritura y en la escuela para
filosóficos, los fortalecer la identidad nacional de sus alumnos como uno de los principios filosóficos de la educación en México.
fundamentos legales y 4.1.4 Explica las actividades que realiza en los espacios designados para el taller de Lectura y Escritura y en la escuela para
las finalidades de la promover el carácter laico de la educación como uno de los principios filosóficos de la educación en México.
educación pública
4.1.5 Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como técnico docente.
de su función como 4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas, niños y
técnico docente. adolescentes en su práctica docente cotidiana.
4
4.2.1 Define con los alumnos reglas en el contexto escolar acordes con la edad y las características de los alumnos para la
sana convivencia en el ámbito de su competencia.
Un técnico docente 4.2.2 Define con los alumnos reglas que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación en el ámbito de su
que asume las competencia.
responsabilidades favorable para la sana 4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad
legales y éticas convivencia y la para la sana convivencia en el ámbito de su competencia.
inherentes a su inclusión educativa en 4.2.4 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias individuales (lingüísticas,
su práctica como culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad educativa en el ámbito de su competencia.
profesión para el
técnico docente.
bienestar de los 4.2.5 Establece comunicación con los alumnos para propiciar una sana convivencia en el espacio donde se realiza el taller
alumnos de Lectura y Escritura y en la escuela.
los alumnos con necesidades educativas especiales.
y seguridad de los 4.3.2 Identifica las conductas que permiten detectar que un alumno sufre de abuso o maltrato para informar a la autoridad
alumnos en el espacio inmediata correspondiente.
del taller y en la 4.3.3 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el espacio designado para
escuela en su práctica taller de Lectura y Escritura.
como técnico docente.


5.1.2 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas para abatir el rezago educativo y fortalecer el
aprendizaje de los alumnos.
5
contribuir a la calidad 5.1.4 Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre los aprendizajes de los alumnos para diseñar
de los resultados estrategias que permitan cumplir con los propósitos educativos.
educativos. 5.1.5 Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre la organización y funcionamiento de la escuela
para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
Un técnico docente sus metas en el marco de la autonomía de gestión.
que participa en el 5.1.7 Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado de los espacios, el mobiliario y los materiales escolares.
funcionamiento
eficaz de la escuela y 5.2 Propicia la colaboración
fomenta su vínculo de los padres de familia 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la
con la comunidad y distintas instituciones escuela.
para asegurar que para apoyar la tarea 5.2.2 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculación con diversas instituciones que apoyen la tarea educativa de la
todos los alumnos educativa de la escuela.
concluyan con éxito escuela.
su escolaridad
5.3 Considera las
características 5.3.1 Realiza acciones de gestión escolar en el espacio designado para el taller de Lectura y Escritura y en la escuela que
culturales y lingüísticas fortalecen la identidad cultural de los alumnos con apego a los propósitos educativos.
de la comunidad en el 5.3.2 Identifica los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorezcan los aprendizajes
trabajo del taller y de la de los alumnos en el taller de Lectura y Escritura.
escuela.
ACOMPAÑANTE DE MÚSICA. EDUCACIÓN PREESCOLAR
Un técnico docente que conoce a los alumnos, sabe cómo aprenden y Un técnico docente que organiza y el trabajo educativo, y realiza
lo que deben aprender una intervención didáctica pertinente
Un técnico docente, Acompañante de Música de Educación Un técnico docente, Acompañante de Música de Educación
Preescolar, que se desempeña eficazmente y contribuye a garantizar Preescolar, que se desempeña eficazmente y contribuye a garantizar
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de los aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de estrategias y
propósitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el recursos para el diseño y desarrollo de sus actividades educativas, de
plan y programas de estudio, así como de los procesos de aprendizaje modo que resulten adecuados a las características de los alumnos y a
y de desarrollo de los alumnos. sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos el interés por
participar y aprender.
Esta dimensión alude a un conocimiento básico que debe tener un
acompañante de música para ejercer su práctica educativa, y es la Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del técnico
base para comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje se docente acompañante de música para planificar y organizar sus
articulan de manera coherente a lo largo de la educación preescolar clases, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para
y de la Educación Básica. atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar en
la evaluación de procesos educativos, así como para establecer
aprendizaje.
1.1 Identifica las características y los procesos de desarrollo y 2.1 Organiza su intervención como técnico docente para el
de aprendizaje de los alumnos para acompañar la práctica aprendizaje de los alumnos.
docente.
2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que los alumnos
1.2 Explica los propósitos educativos y los enfoques del campo aprendan.
formativo relacionado con la enseñanza de la música para
su práctica como técnico docente.
mejora.
2.4 Construye en conjunto con el docente titular ambientes
en relación con la enseñanza de la música para su práctica
favorables para el aprendizaje.
Un técnico docente que se reconoce como profesional que mejora Un técnico docente que asume las responsabilidades legales y
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos
Un técnico docente, Acompañante de Música en Educación Un técnico docente, Acompañante de Música de Educación
Preescolar, que se desempeña eficazmente y proporciona un servicio Preescolar, que se desempeña eficazmente y contribuye a garantizar
de apoyo educativo que garantice aprendizajes de calidad, requiere aprendizajes de calidad, requiere del conocimiento general del marco
comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo
de la experiencia docente y para organizar la propia formación críticamente y para ponerlo en práctica.
continua. Además de demostrar disposición para el trabajo colaborativo
con sus colegas en asuntos académicos. Además, esta dimensión alude a las capacidades del técnico docente
acompañante de música para contribuir al establecimiento de un clima
Con estos fines tiene herramientas para la indagación sobre temas de escolar y de aula tal que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad,
enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
leer de manera crítica textos especializados y saber comunicarse por escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
escrito y de manera oral con los distintos actores escolares.
3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica como 4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos
técnico docente como medio para mejorarla. legales y las finalidades de la educación pública mexicana
docente.
profesional.
aula y en la escuela en su práctica como técnico docente.
todos sus alumnos.
 DIMENSIÓN 5
todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Un técnico docente, Acompañante de Música de Educación A continuación se presentan los indicadores correspondientes a cada
Preescolar, que se desempeña eficazmente y contribuye a garantizar parámetro:
aprendizajes de calidad, requiere establecer relaciones de
colaboración con la comunidad escolar y el contexto local.
Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del técnico

docente trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para
mantener una relación de mutua influencia con el contexto
sociocultural en que está inserta la institución escolar, por lo tanto el
desempeño del personal técnico docente incluye habilidades para
del entorno.

escuela.
comunidad en el trabajo del aula y la escuela.

1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de los alumnos para organizar su intervención
como acompañante de música de educación preescolar.
1.1 Identifica las características
y los procesos de desarrollo 1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de los alumnos para poner en práctica su
intevención como acompañante de música de educación preescolar.
1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de los alumnos para organizar su
alumnos para acompañar la
intervención como acompañante de música de educación preescolar.
práctica docente.
1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de los alumnos para poner en práctica su
1
intervención como acompañante de música de educación preescolar.
1.2 Explica los propósitos 1.2.1 Identifica los propósitos educativos de la Educación Artística, particularmente los relacionados con la
educativos y el enfoque del enseñanza de la música para organizar su intervención como técnico docente.
campo formativo relacionado 1.2.2 Identifica los propósitos educativos de la Educación Artística, particularmente los relacionados con la
Un técnico docente que con la enseñanza de la enseñanza de la música para poner en práctica su intervención como técnico docente.
conoce a los alumnos, música para su práctica 1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a los alumnos a partir del enfoque
como técnico docente. didáctico del campo formativo relacionado con la enseñanza de la música en educación preescolar.
sabe cómo aprenden y lo
que deben aprender
1.3 Explica los contenidos de
aprendizaje del currículo 1.3.1 Explica el campo formativo en que se inscriben los contenidos de aprendizaje relacionados con la música en
educación preescolar para su intervención como técnico docente.
vigente en relación con la
enseñanza de la música 1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención didáctica, como técnico
docente de educación preescolar, para el logro de los propósitos educativos de la Educación Artística, en
para su práctica como
particular los relacionados con la enseñanza de la música.
técnico docente.

2.1.1 Diseña situaciones didácticas con el docente titular para el aprendizaje de la música, acordes con los
2.1 Organiza su intervención aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de los alumnos y con el enfoque de la Educación
como técnico docente para Artística en educación preescolar.
el aprendizaje de los 2.1.2 Organiza con el docente titular a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su
alumnos. intervención como técnico docente, con el fin de favorecer el aprendizaje de la música en los alumnos de
preescolar.
como acompañante de música en educación preescolar.
2.2.2 Emplea estrategias didácticas como técnico docente para que los alumnos aprendan considerando lo que
saben, la interacción con sus pares y la participación de todos.
2.2.3 Realiza una intervención como técnico docente acorde con los aprendizajes esperados en las clases de
música y con las necesidades educativas de los alumnos.
2.2 Desarrolla con el docente
2 estrategias didácticas para 2.2.4 Propone actividades musicales que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar
soluciones y expresar ideas, sentimientos y emociones por medio de la música.
que los alumnos aprendan.
2.2.6 Identifica estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los alumnos, en
Un técnico docente que particular aquellos con necesidades educativas especiales.
organiza y el trabajo 2.2.7 Identifica diversas estrategias didácticas para apoyar en la atención a la diversidad lingüística y cultural
educativo, y realiza una presente en el aula y en la escuela.
pertinente 2.3 Utiliza la evaluación de los 2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que le permiten identificar el nivel de logro de los
aprendizajes de cada uno de los alumnos con relación a la apreciación y expresión musical.
aprendizajes con fines de
2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de los alumnos para mejorar su práctica como acompañante de
mejora.
música en educación preescolar.
2.4.1 Organiza los espacios designados para la enseñanza de la música para que sean lugares con condiciones
propicias para la enseñanza de la música, considerando el contexto escolar.
2.4 Construye en conjunto con el 2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de
docente titular ambientes confianza entre los alumnos.
favorables para el 2.4.3 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de
aprendizaje. confianza entre docente y alumnos.
2.4.4 Utiliza el tiempo escolar, desde su ámbito de intervención, en actividades que contribuyen al logro de los
propósitos educativos en todos los alumnos.

3.1 Reflexiona sistemáticamente
sobre su práctica docente permitan mejorarla.
3 3.2.1
3.2.2
mejorar.
Un técnico docente que 3.2 Selecciona estrategias de práctica profesional.
se reconoce como estudio y aprendizaje para
3.2.3 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para fortalecer su desarrollo
su aprendizaje 3.3.1 Participa en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional.
para enriquecer su

4.1.3 Explica las actividades que realiza en los espacios designados para la enseñanza de la música y en la
escuela para fortalecer la identidad nacional de sus alumnos como uno de los principios filosóficos de la
4.1 Considera los principios educación en México.
filosóficos, los fundamentos 4.1.4 Explica las actividades que realiza en los espacios designados para la enseñanza de la música y en la
legales y las finalidades de la escuela para promover el carácter laico de la educación como uno de los principios filosóficos de la
educación pública mexicana educación en México.
en el ejercicio de su función 4.1.5 Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como acompañante de música en
educación preescolar.
4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y
niños en su práctica docente cotidiana.
4
calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su educación preescolar.
4.2.1 Define con el docente titular y con los alumnos de educación preescolar reglas en las clases de música
acordes con la edad y las características de los alumnos para la sana convivencia en el ámbito de su
competencia.
Un técnico docente que 4.2.2 Define con el docente titular y con los alumnos de educación preescolar reglas que incluyan la
asume las 4.2 Establece un ambiente perspectiva de género y la no discriminación en el ámbito de su competencia.
responsabilidades favorable para la sana 4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración
convivencia y la inclusión y solidaridad para la sana convivencia en el ámbito de su competencia.
legales y éticas 4.2.4 Implementa, como técnico docente, estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por
inherentes a su educativa en su práctica las diferencias individuales (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y
profesión para el como técnico docente. equidad educativa.
4.2.5 Establece comunicación con los alumnos para propiciar una sana convivencia en el espacio designado
bienestar de los alumnos
para la enseñanza de la música y en la escuela.
4.2.6 Implementa estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que
pueden enfrentar los alumnos con necesidades educativas especiales.
4.3 Considera la integridad y la
4.3.2 Identifica las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato infantil para
seguridad de los alumnos en
informar a la autoridad inmediata correspondiente.
el aula y en la escuela en su
práctica como técnico 4.3.3 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el espacio
designado para la enseñanza de la música.
docente.
4.3.4 Reconoce procedimientos para atender casos de emergencia, accidentes, lesiones, desastres naturales
y violencia que afectan la integridad y seguridad de los alumnos.

5 gestión escolar para

resultados educativos.
5.1.4
5.1.5
5.1.6
Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre los aprendizajes de los alumnos
para diseñar estrategias que permitan cumplir con los propósitos educativos.
Un técnico docente que alcanzar sus metas en el marco de la autonomía de gestión.
participa en el 5.1.7 Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado de los espacios, el mobiliario y los materiales
funcionamiento eficaz de escolares.
la escuela y fomenta su
vínculo con la 5.2 Propicia la colaboración de
5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos para involucrarlos en la tarea educativa
los padres de familia y de
comunidad para de la escuela en el ámbito de su competencia.
distintas instituciones para
asegurar que todos los 5.2.2 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculación con diversas instituciones que apoyen la tarea
apoyar la tarea educativa de
alumnos concluyan con educativa de la escuela.
la escuela.
éxito su escolaridad
5.3 Considera las características 5.3.1 Realiza acciones de gestión escolar en el espacio designado para la enseñanza de la música y en la escuela
culturales y lingüísticas de la que fortalecen la identidad cultural de los alumnos con apego a los propósitos educativos.
comunidad en el trabajo del 5.3.2 Identifica los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar actividades músicales que
aula y la escuela. favorezcan los aprendizajes de los alumnos.
MAESTRO DE ENSEÑANZA ARTÍSTICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
Un técnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y Un técnico docente que organiza el trabajo educativo, y realiza una
lo que deben aprender intervención didáctica pertinente
Un técnico docente de Enseñanza Artística en Educación Primaria, que Un técnico docente de Enseñanza Artística en Educación Primaria, que
se desempeña eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes de se desempeña eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes de
calidad, requiere tener un conocimiento general de los propósitos, calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos
enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y los para el diseño y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que
programas de estudio, así como de los procesos de aprendizaje y de resulten adecuadas a las características de los alumnos y a sus
desarrollo de los alumnos. procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el interés por
Esta dimensión alude a un conocimiento básico que debe tener
un técnico docente de enseñanza Artística para ejercer su práctica Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del técnico
educativa y que es la base para comprender que la enseñanza y docente de enseñanza Artística para planificar y organizar sus clases,
el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender
educación básica. las necesidades educativas de los alumnos, para participar en la
evaluación de procesos, así como para establecer ambientes que
favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
técnico docente.
1.2 Explica los propósitos educativos y enfoque didáctico de la aprendan.
Educación Artística para su práctica como técnico docente.
1.3 Explica los contenidos de aprendizaje del currículo vigente mejora.
en relación con la Educación Artística para su práctica
Un técnico docente de Enseñanza Artística en Educación Primaria, que Un técnico docente de Enseñanza Artística en Educación Primaria, que
se desempeña eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes de se desempeña eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes de
calidad, requiere comprender que su quehacer es de carácter calidad, requiere del conocimiento general del marco normativo que rige
académico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente y para
docente y para organizar la propia formación continua. Además de ponerlo en práctica.
demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas en
asuntos académicos. Además, esta dimensión alude a las capacidades del técnico docente de
enseñanza artística para contribuir al establecimiento de un clima escolar
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
escolares.
3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su en el ejercicio de su función como técnico docente.
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo y la inclusión educativa en su práctica como técnico
profesional. docente.
4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en los
espacios designados para la Educación Artística y en la
escuela en su práctica docente.
todos sus alumnos.
 DIMENSIÓN 5
Un técnico docente de Enseñanza Artística en Educación Primaria, que A continuación se presentan los indicadores correspondientes a cada
se desempeña eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes de parámetro:
comunidad educativa y el contexto local.

docente de enseñanza Artística trasciende el ámbito del salón de clases
y la escuela, para mantener una relación de mutua influencia con el
tanto el desempeño del personal técnico docente incluye habilidades
para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los
elementos del entorno.

comunidad en los espacios designados para la Educación
Artística en la escuela.

1.1 Describe las como maestro de enseñanza Artística.
procesos de desarrollo docente como maestro de enseñanza Artística.
alumnos para su 1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para organizar su intervención
práctica como técnico docente como maestro de enseñanza Artística.
docente. 1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para poner en práctica su intervención
1
docente como maestro de enseñanza Artística.
1.2 Explica los propósitos 1.2.1 Identifica los propósitos educativos de la educación primaria para organizar su intervención como maestro de
educativos y enfoque enseñanza Artística.
didáctico de la 1.2.2 Identifica los propósitos educativos de la educación primaria para poner en práctica su intervención como maestro de
Un técnico docente
Educación Artística enseñanza Artística.
que conoce a sus para su práctica como 1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico
alumnos, sabe cómo técnico docente. de la Educación Artística en la educación primaria.
aprenden y lo que
deben aprender 1.3 Explica los contenidos
de aprendizaje del 1.3.1 Explica el campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia en que se inscriben los contenidos de
currículo vigente en aprendizaje de Educación Artística en educación primaria.
relación con la
Educación Artística 1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en Educación Artística para lograr los propósitos
para su práctica como educativos de educación primaria.
técnico docente.

intervención como alumnos y con el enfoque didáctico del campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia.
técnico docente para el
alumnos. con el fin de favorecer la expresión y la apreciación artística en sus alumnos.
maestro de enseñanza artística.
2.2.2 Emplea estrategias didácticas como técnico docente en enseñanza artística para que los alumnos aprendan,
considerando lo que saben, la interacción con sus pares y la participación de todos.
2.2.3 Realiza una intervención como técnico docente acorde con los aprendizajes esperados, las necesidades educativas de
sus alumnos y con el enfoque de la Educación Artística.
2
2.2.4 Realiza actividades en enseñanza artística que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, crear y expresar
ideas propias a través del lenguaje artístico.
alumnos aprendan.
2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos educativos, considerando las Tecnologías de la Información y
Un técnico docente 2.2.6 Utiliza estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los alumnos, en particular aquellos
que organiza y con necesidades educativas especiales.
evalúa el trabajo 2.2.7 Utiliza diversas estrategias didácticas para apoyar en la atención a la diversidad lingüística y cultural presente en el
educativo, y realiza aula y en la escuela.
una intervención
2.3 Utiliza la evaluación de 2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas y herramientas de evaluación que le permiten identificar el nivel de logro de los
didáctica pertinente aprendizajes de cada uno de sus alumnos en enseñanza artística.
fines de mejora. 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica como maestro de enseñanza artística.
2.4.1 Organiza los espacios designados en la escuela para las actividades de enseñanza artística con el fin de que sean
lugares con condiciones propicias para el aprendizaje de todos sus alumnos.
favorables para el
aprendizaje. 2.4.3 Desarrolla acciones e interacciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de
2.4.4 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propósitos de la Educación Artística en todos
sus alumnos.
3
Un técnico docente
mejorarla.

3.1.3
3.2.1
3.2.2
Emplea estrategias para integrar nuevos conocimientos y experiencias que favorezcan innovaciones en su práctica
apoyar a los

4.1.2 Implementa formas de interacción democrática en el aula y en la escuela como uno de los principios filosóficos
de la educación en México.
4.1.3 Explica las actividades que realiza en los espacios designados en la escuela para las actividades de enseñanza
4.1 Considera los principios artística y en la escuela para fortalecer la identidad nacional de sus alumnos como uno de los principios
filosóficos, los filosóficos de la educación en México.
fundamentos legales y 4.1.4 Explica las actividades que realiza en los espacios designados en la escuela para las actividades de enseñanza
las finalidades de la artística y en la escuela para promover el carácter laico de la educación como uno de los principios filosóficos
educación pública de la educación en México.
4 de su función como 4.1.5 Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como técnico docente.
técnico docente. 4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y niños en
Un técnico docente 4.1.8 Desarrolla actividades que promuevan el derecho de niñas y niños para acceder a una educación de calidad,
que asume las permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su educación primaria.
responsabilidades
legales y éticas 4.2.1 Define con los alumnos reglas en el contexto escolar acordes con la edad y las características de los alumnos
para la sana convivencia en el ámbito de su competencia.
inherentes a su
profesión para el 4.2.2 Define con los alumnos reglas que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación en el ámbito de su
bienestar de los competencia.
alumnos 4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y
solidaridad para la sana convivencia en el ámbito de su competencia.
convivencia y la
inclusión educativa en 4.2.4 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias individuales
su práctica como técnico (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad educativa en el ámbito de su
docente. competencia.
4.2.5 Establece comunicación con los alumnos para propiciar una sana convivencia en los espacios designados en la
escuela para las actividades de enseñanza artística.
enfrentar los alumnos con necesidades educativas especiales.
4.3 Considera la integridad y desarrollo de los alumnos.
seguridad de los
4.3.2 Identifica las conductas que permiten detectar que un alumno sufre de abuso o maltrato para informar a la
alumnos en los espacios
autoridad inmediata correspondiente.
designados para la
Educación Artística y en 4.3.3 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en los espacios
la escuela en su práctica designados en la escuela para las actividades de enseñanza artística.
docente. 4.3.4 Reconoce procedimientos para atender casos de emergencia, accidentes, lesiones, desastres naturales y

5
Un técnico docente
de los resultados
educativos. 5.1.5
5.1.6
Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre la organización y funcionamiento de la escuela
funcionamiento
eficaz de la escuela y 5.2. Propicia la colaboración
y distintas instituciones escuela.
con la comunidad
para apoyar la tarea 5.2.2 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculación con diversas instituciones que apoyen la tarea educativa de la
para asegurar que educativa de la escuela.
todos los alumnos escuela.
características 5.3.1 Realiza acciones de gestión escolar en los espacios designados en la escuela para las actividades de enseñanza
culturales y lingüísticas artística y en la escuela que fortalecen la identidad cultural de los alumnos con apego a los propósitos educativos.
de la comunidad en los
espacios designados 5.3.2 Identifica los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorezcan los aprendizajes
para la Educación de los alumnos en enseñanza artística.
Artística en la escuela.
MAESTRO DE TALLER. EDUCACIÓN PRIMARIA
Un técnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden Un técnico docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y
y lo que deben aprender realiza una intervención didáctica pertinente
Un maestro de Taller de Educación Primaria que se desempeña Un maestro de Taller de Educación Primaria que se desempeña
eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes de calidad, eficazmente y desarrolla una práctica que contribuye a garantizar
requiere tener un conocimiento general de los propósitos, enfoques y aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de estrategias y
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de recursos para el diseño y desarrollo de sus actividades educativas, de
estudio, así como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de modo que resulten adecuadas a las características de los alumnos y a
los alumnos. sus procesos de aprendizaje y que propicien en ellos el interés por
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un maestro de
taller de educación primaria para ejercer su práctica educativa y que es Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
la base para comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje se taller de educación primaria para planificar y organizar sus
articulan de manera coherente a lo largo de la educación básica. actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias
didácticas y formas de intervención para atender las necesidades
educativas de los alumnos, así como para establecer ambientes que
En esta dimensión, el maestro de taller: En esta dimensión, el maestro de taller:
técnico docente.
de la educación primaria para su práctica como técnico
docente.
mejora.
para su práctica como técnico docente.
Un maestro de Taller de Educación Primaria que se desempeña Un maestro de Taller de Educación Primaria, que se desempeña
eficazmente y desarrolla una práctica que contribuye a garantizar eficazmente requiere, conocimientos del marco normativo que rige los
aprendizajes de calidad, requiere comprender que su quehacer servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente y para
implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y ponerlo en práctica.
para organizar la propia formación continua. Además de demostrar
disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro de taller
académicos. para contribuir al establecimiento de un clima escolar y de aula en el
que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusión, el
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad escolar y
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
escolares.
docente.
profesional.
todos sus alumnos.
 DIMENSIÓN 5
Un maestro de Taller de Educación Primaria, que se desempeña A continuación se presentan los indicadores correspondientes a cada
eficazmente requiere, una práctica educativa que contribuya a parámetro:
garantizar aprendizajes de calidad, es conveniente establecer
relaciones de colaboración con la comunidad educativa y el
contexto local.

de taller de educación primaria trasciende el ámbito del salón de
clases y la escuela, para mantener una relación de mutua influencia
con el contexto sociocultural en que está inserta la institución escolar,
por lo tanto el desempeño del personal técnico docente incluye
habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo,
los elementos del entorno.
En esta dimensión, el maestro de taller:


como maestro de taller en educación primaria.
1.1 Describe las características 1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en práctica su
y los procesos de desarrollo intervención como maestro de taller en educación primaria.
alumnos para su práctica 1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para organizar su
como técnico docente. intervención como maestro de taller en educación primaria.
1
intervención como maestro de taller en educación primaria.
1.2.1 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para organizar su intervención como maestro de
1.2 Explica los propósitos taller de educación primaria.
Un técnico docente que educativos y los enfoques
1.2.2 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para poner en práctica su intervención como
conoce a sus alumnos, didácticos de la educación
maestro de taller de educación primaria.
sabe cómo aprenden y lo primaria para su práctica
como técnico docente. 1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque
que deben aprender didáctico del campo de formación en que se inscribe el taller que imparte en educación primaria.
1.3 Explica los contenidos de 1.3.1 Explica los campos de formación en que se inscriben los contenidos de aprendizaje del taller que imparte en
aprendizaje del currículo la educación primaria.
vigente para su práctica 1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención como maestro de taller
como técnico docente. para lograr los propósitos educativos de la educación primaria.
2.1 Organiza su intervención 2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de
como técnico docente para sus alumnos y con el enfoque didáctico del campo de formación en que se inscribe el taller.
el aprendizaje de sus 2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención como
alumnos. técnico docente con el fin de favorecer los propósitos educativos de educación primaria.
como maestro del taller que imparte.
2.2.2 Emplea estrategias didácticas como técnico docente en educación primaria para que los alumnos aprendan,
2.2.3 Realiza una intervención como técnico docente acorde con los aprendizajes esperados, las necesidades
educativas de sus alumnos y con el enfoque del campo de formación en que se inscribe el taller que imparte.
2.2.4 Realiza actividades en el taller que imparte que permiten a los alumnos observar, preguntar, imaginar, crear
2
alumnos aprendan.
2.2.6 Utiliza estrategias didácticas en el trabajo regular del taller para la atención de todos los alumnos, en
Un técnico docente que particular aquellos con necesidades educativas especiales.
organiza y evalúa el 2.2.7 Utiliza diversas estrategias didácticas para apoyar en la atención a la diversidad lingüística y cultural presente
trabajo educativo, y en los espacios designados para el taller y en la escuela.
realiza una intervención
didáctica pertinente 2.3 Utiliza la evaluación de los 2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas y herramientas de evaluación que le permitan identificar el nivel de logro de los
aprendizajes con fines de aprendizajes de cada uno de los alumnos en el taller.
mejora. 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica como maestro de taller.
2.4.1 Organiza los espacios designados para el taller con el fin de que sean lugares con condiciones propicias
para el aprendizaje de todos sus alumnos.
2.4 Construye ambientes 2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de
favorables para el confianza entre los alumnos.
aprendizaje. 2.4.3 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de
2.4.4 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propósitos educativos del taller.

3.1 Reflexiona sistemáticamente
sobre su práctica docente
permitan mejorarla.
mejorar.
3
Un técnico docente que 3.2 Selecciona estrategias de
3.2.1
3.2.2
práctica profesional.
se reconoce como estudio y aprendizaje para
su desarrollo profesional. 3.2.3 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para fortalecer su desarrollo
su aprendizaje
3.3.1 Participa en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional.
para enriquecer su

4.1.2 Implementa formas de interacción democrática en el taller y en la escuela como uno de los principios
4.1.3 Explica las actividades que realiza en los espacios designados para el taller y en la escuela para fortalecer
4.1 Considera los principios la identidad nacional de sus alumnos como uno de los principios filosóficos de la educación en México.
filosóficos, los fundamentos 4.1.4 Explica las actividades que realiza en los espacios designados para el taller y en la escuela para promover
legales y las finalidades de la el carácter laico de la educación como uno de los principios filosóficos de la educación en México.
educación pública mexicana
en el ejercicio de su función 4.1.5 Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como técnico docente.
como técnico docente. 4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y niños
en su práctica docente cotidiana.
calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su educación primaria.
4
Un técnico docente que
4.2.1
4.2.2
Define con los alumnos reglas en el contexto escolar acordes con la edad y las características de los
alumnos para la sana convivencia en el ámbito de su competencia.
Define con los alumnos reglas que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación en el ámbito
de su competencia.
asume las 4.2 Establece un ambiente 4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y
responsabilidades favorable para la sana solidaridad para la sana convivencia en el ámbito de su competencia.
legales y éticas convivencia y la inclusión 4.2.4 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias individuales
inherentes a su educativa en su práctica (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad educativa en el ámbito de
como técnico docente. su competencia.
profesión para el
bienestar de los alumnos 4.2.5 Establece comunicación con los alumnos para propiciar una sana convivencia en los espacios designados
en la escuela para las actividades del taller.
4.2.6 Implementa estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que
pueden enfrentar los alumnos con necesidades educativas especiales.
4.3 Considera la integridad y
4.3.2 Identifica las conductas que permiten detectar que un alumno sufre de abuso o maltrato infantil para
seguridad de los alumnos en
informar a la autoridad inmediata correspondiente.
el aula y en la escuela en su
práctica como técnico 4.3.3 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en los espacios
docente. designados en la escuela para las actividades en el taller que imparte.


5
gestión escolar para 5.1.4 Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre los aprendizajes de los alumnos
contribuir a la calidad de los para diseñar estrategias que permitan cumplir con los propósitos educativos.
resultados educativos. 5.1.5 Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre la organización y funcionamiento de
5.1.6 Realiza acciones con la comunidad escolar para atender las áreas de oportunidad de la escuela con el fin de
Un técnico docente que alcanzar sus metas en el marco de la autonomía de gestión.
participa en el
5.1.7 Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado de los espacios, el mobiliario y los materiales
funcionamiento de la escolares.
vínculo con la 5.2 Propicia la colaboración de
comunidad para 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos para involucrarlos en la tarea educativa
los padres de familia y de la escuela.
asegurar que todos los distintas instituciones para
apoyar la tarea educativa de 5.2.2 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculación con diversas instituciones que apoyen la tarea
alumnos concluyan con
la escuela. educativa de la escuela.
5.3 Considera las características 5.3.1 Realiza acciones de gestión escolar en los espacios designados para el taller y en la escuela que
culturales y lingüísticas de la fortalecen la identidad cultural de los alumnos con apego a los propósitos educativos.
comunidad en el trabajo del 5.3.2 Identifica los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorezcan los
taller y de la escuela. aprendizajes de los alumnos en el taller que imparte.
PROMOTOR DE TIC. EDUCACIÓN PRIMARIA
Un técnico docente que conoce a los alumnos, sabe cómo aprenden y Un técnico docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y
Un técnico docente, Promotor de Tecnologías de la Información y Un técnico docente, Promotor de TIC en Educación Primaria, que se
la Comunicación (TIC) en Educación Primaria, que se desempeña desempeña eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes de
eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes de calidad, requiere calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos
tener un conocimiento general de los propósitos, enfoques y para el diseño y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de resulten adecuadas a las características de los alumnos y a sus
estudio, así como de los procesos de aprendizaje y de procesos de aprendizaje, y que propicien en los ellos el interés por
desarrollo de los alumnos. participar y aprender.
Esta dimensión alude a un conocimiento básico que debe tener un Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del técnico
técnico docente promotor de TIC para ejercer su práctica educativa, y docente promotor de TIC para planificar y organizar sus clases,
es la base para comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje se desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para
articulan de manera coherente a lo largo de la educación básica. atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar en
la evaluación de procesos, así como para establecer ambientes que
de aprendizaje de los alumnos para su práctica como aprendizaje de los alumnos.
técnico docente.
de educación primaria para su práctica como técnico
docente.
mejora.
en relación con las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para su práctica como técnico docente.
Un técnico docente, Promotor de TIC en Educación Primaria, que se Un técnico docente, Promotor de TIC en Educación Primaria, que se
desempeña eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes de desempeña eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes de
calidad, requiere comprender que su quehacer implica tener capacidad calidad, requiere del conocimiento general del marco normativo que
para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente
formación continua. Además de demostrar disposición para el trabajo y para ponerlo en práctica.
colaborativo con sus colegas en asuntos académicos.
Además, esta dimensión alude a las capacidades del técnico docente
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre promotor de TIC para contribuir al establecimiento de un clima escolar
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
escolares.
En esta dimensión, el técnico docente: En esta dimensión el técnico docente:
docente.
profesional.
espacio asignado como aula de medios y en la escuela en
sus alumnos.
 DIMENSIÓN 5
Un técnico docente, Promotor de TIC en Educación Primaria, que se A continuación se presentan los indicadores correspondientes a cada
desempeña eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes de parámetro:
comunidad escolar y el contexto local.

mantener una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural
en que está inserta la institución escolar, por lo tanto el desempeño del
técnico docente incluye habilidades para identificar, valorar y
aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensión el técnico docente promotor:

comunidad en los espacios designados como aula de
medios en la escuela.

1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de los alumnos para organizar su intervención como
1.1 Describe las promotor de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
características y los 1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de los alumnos para poner en práctica su intervención
procesos de desarrollo como promotor de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
alumnos para su 1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de los alumnos para organizar su intervención como
práctica como técnico promotor de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
docente. 1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de los alumnos para poner en práctica su intervención
como promotor de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
1
Un técnico docente
1.2 Explica los propósitos
educativos y los
enfoques didácticos de
educación primaria
1.2.1
1.2.2
Identifica los propósitos educativos de los campos de formación de educación primaria para organizar su intervención
como promotor de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Identifica los propósitos educativos para poner en práctica su intervención como promotor de Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
que conoce a los 1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a los alumnos a partir de los enfoques
técnico docente. didácticos de las asignaturas de educación primaria.
alumnos, sabe cómo
aprenden y lo que
1.3 Explica los contenidos
deben aprender de aprendizaje del
currículo vigente en 1.3.1 Explica los campos de formación en que se inscriben los contenidos de aprendizaje de la educación primaria
relación con las susceptibles de ser enriquecidos con el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Tecnologías de la
Información y la 1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje susceptibles de ser enriquecidos con el uso de las Tecnologías de
Comunicación para su la Información y la Comunicación para el logro de los propósitos de la educación primaria.
práctica como técnico
docente.
2.1 Organiza su 2.1.1 Diseña situaciones didácticas que emplean las Tecnologías de la Información y la Comunicación acordes con las
intervención como necesidades educativas de los alumnos, con los enfoques didácticos y con los aprendizajes esperados de las
técnico docente para el asignaturas de educación primaria.
aprendizaje de los 2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención como técnico docente
alumnos. con el fin de promover el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
promotor de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2.2 Emplea estrategias didácticas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación para que los alumnos
aprendan, considerando lo que saben, la interacción con sus pares y la participación de todos.
2.2.3 Realiza una intervención como técnico docente acorde con las necesidades educativas de los alumnos, con los
2.2 Desarrolla estrategias enfoques didácticos y con los aprendizajes esperados de las asignaturas de educación primaria, utilizando las
2 didácticas para que los Tecnologías de la Información y la Comunicación.

alumnos aprendan. 2.2.4 Realiza actividades didácticas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación que permiten a los alumnos
explorar, observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
2.2.5 Utiliza estrategias didácticas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la atención de todos los
Un técnico docente alumnos, en particular aquellos con necesidades educativas especiales.
que organiza y 2.2.6 Utiliza diversas estrategias didácticas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación para apoyar en la
evalúa el trabajo atención a la diversidad lingüística y cultural presente en los espacios designados para el taller y en la escuela.
educativo, y realiza
2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas y herramientas de evaluación que le permitan identificar el nivel de logro de los
una intervención 2.3 Utiliza la evaluación de aprendizajes de cada uno de los alumnos respecto al uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
didáctica pertinente los aprendizajes con
fines de mejora. 2.3.2 Utiliza los resultados de evaluación de los alumnos para mejorar su práctica como promotor de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
2.4.1 Organiza el espacio asignado como aula de medios con el fin de que sea un lugar con condiciones propicias para el
aprendizaje de todos los alumnos.
2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza entre los
favorables para el
docente y alumnos.
2.4.4 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propósitos de la educación primaria a través del
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en todos los alumnos.
3
Un técnico docente
mejorarla.

3.1.3
3.2.1
3.2.2
apoyar a los

4.1.2 Implementa formas de interacción democrática en el taller y en la escuela como uno de los principios filosóficos de la
4.1 Considera los principios 4.1.3 Explica las actividades que realiza en los espacios designados como aula de medios y en la escuela para fortalecer la
filosóficos, los identidad nacional de sus alumnos como uno de los principios filosóficos de la educación en México.
fundamentos legales y 4.1.4 Explica las actividades que realiza en los espacios designados como aula de medios y en la escuela para promover el
las finalidades de la carácter laico de la educación como uno de los principios filosóficos de la educación en México.
educación pública
mexicana en el ejercicio 4.1.5 Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como técnico docente.
de su función como 4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y niños en su práctica
técnico docente. docente cotidiana.
4.1.8 Desarrolla actividades que promuevan el derecho de niñas y niños para acceder a una educación de calidad, permanecer
4
Un técnico docente
4.2.1
4.2.2
en la escuela, aprender y concluir oportunamente su educación primaria.
Define con los alumnos reglas en el contexto escolar acordes con la edad y las características de los alumnos para la sana
convivencia en el ámbito de su competencia.
Define con los alumnos reglas que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación en el ámbito de su
que asume las 4.2 Establece un ambiente competencia.
responsabilidades favorable para la sana 4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad para
legales y éticas convivencia y la la sana convivencia en el ámbito de su competencia.
inherentes a su inclusión educativa en 4.2.4 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias individuales (lingüísticas,
profesión para el su práctica como culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad educativa en el ámbito de su competencia.
bienestar de los técnico docente. 4.2.5 Establece comunicación con los alumnos para propiciar una sana convivencia en los espacios designados como aula de
alumnos medios y en la escuela.
4.2.6 Implementa estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los
4.3.1 Reconoce las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en relación a la integridad y el sano desarrollo de
4.3 Considera la integridad los alumnos.
asignado como aula de 4.3.3 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en los espacios designados
medios y en la escuela como aula de medios.
en su práctica docente. 4.3.4 Reconoce procedimientos para atender casos de emergencia, accidentes, lesiones, desastres naturales y violencia que

sus alumnos. 4.4.3 Comunica a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades de los alumnos para generar altas expectativas
sobre los aprendizajes de sus hijos.

5
Un técnico docente
de los resultados
educativos. 5.1.5
5.1.6
Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre la organización y funcionamiento de la escuela
funcionamiento
eficaz de la escuela y 5.2 Propicia la colaboración
y distintas instituciones escuela.
con la comunidad
para apoyar la tarea 5.2.2 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculación con diversas instituciones que apoyen la tarea educativa de la
características 5.3.1 Realiza acciones de gestión escolar en los espacios designados como aula de medios y en la escuela que fortalecen
culturales y lingüísticas la identidad cultural de los alumnos con apego a los propósitos educativos.
de la comunidad en los
espacios designados 5.3.2 Identifica los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorezcan los aprendizajes
como aula de medios de los alumnos con el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
en la escuela.
MAESTRO DE MÚSICA. EDUCACIÓN ÍNDIGENA
Un técnico docente de Música de Educación Indígena, que se Un técnico docente de Música de Educación Indígena, que se
calidad, requiere tener un conocimiento general de los propósitos, calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos para el diseño
enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y y desarrollo de sus actividades, de modo que resulten adecuados a las
programa de estudio, así como de los procesos de aprendizaje y de características de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
desarrollo de los alumnos. propicien en ellos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento básico que debe tener un Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
maestro de música para ejercer su práctica educativa, y es la base música para planificar y organizar sus actividades, desarrollar
para comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje se articulan de estrategias didácticas y formas de intervención para atender las
manera coherente a lo largo de la educación básica. necesidades educativas de los alumnos y para participar en la
evaluación de procesos, así como para establecer ambientes que
1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y 2.1 Organiza su intervención como técnico docente con
de aprendizaje de los alumnos para su práctica como enfoque intercultural bilingüe para el aprendizaje de sus
técnico docente. alumnos.
1.2 Explica los propósitos educativos y los enfoques didácticos 2.2 Desarrolla estrategias didácticas con un enfoque
de la Educación Básica para su práctica como técnico intercultural bilingüe para que sus alumnos aprendan.
docente.
2.3 Utiliza la lengua indígena para que sus alumnos aprendan
1.3 Explica los contenidos de aprendizaje del currículo vigente y fortalezcan su identidad cultural.
en relación con la música, para su práctica como técnico
docente.
mejora.
Un técnico docente de Música de Educación Indígena, que se Un técnico docente de Música de Educación Indígena, que se
calidad, requiere comprender que su quehacer implica tener capacidad calidad, requiere del conocimiento del marco normativo que rige los
para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente y para
formación continua. Además de demostrar disposición para el trabajo ponerlo en práctica.
Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro de música
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre de educación indígena para contribuir al establecimiento de un clima
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que escolar y de aula en el que sus acciones y actitudes favorezcan la
le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos
escolares. aprendan.
función como técnico docente.
docente.
espacio del aula y en la escuela en su práctica como
técnico docente.
todos sus alumnos.
 DIMENSIÓN 5
Un técnico docente de Música de Educación Indígena, que se A continuación se presentan los indicadores correspondientes a cada
desempeña eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes de parámetro:

de música trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para


1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención como
maestro de música de educación indígena
1.1 Describe las como maestro de música de educación indígena.
características y los 1.1.3 Identifica los procesos de adquisición de la lengua indígena y del español, en contextos monolingües y multilingües
procesos de desarrollo para organizar su intervención como maestro de música de educación indígena.
alumnos para su 1.1.4 Identifica los procesos de adquisición de la lengua indígena y del español, en contextos monolingües y multilingües
práctica como técnico para poner en práctica su intervención como maestro de música de educación indígena.
docente. 1.1.5 Identifica las características del entorno familiar, lingüístico y cultural de sus alumnos, para organizar su intervención
como maestro de música de educación indígena.
intervención como maestro de música de educación indígena.
1
Un técnico docente 1.2 Explica los propósitos
1.2.1
1.2.2
Explica la importancia de emplear la lengua originaria como medio de comunicación con los alumnos en su práctica
como maestro de música de educación indígena.
Identifica los propósitos educativos de la Educación Artística, en particular los relacionados con la música, para
organizar su intervención como maestro de música de educación indígena.
que conoce a sus educativos y los 1.2.3 Identifica los propósitos educativos de la Educación Artística, en particular los relacionados con la música, para poner
alumnos, sabe cómo enfoques didácticos de en práctica su intervención como maestro de música de educación indígena.
aprenden y lo que la Educación Básica 1.2.4 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico
para su práctica como de la Educación Artística, particularmente en lo que respecta al lenguaje musical.
deben aprender
técnico docente. 1.2.5 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque intercultural
bilingüe de la educación indígena.
1.2.6 Explica la utilidad de contextualizar las situaciones didácticas para el logro de los propósitos de la educación indígena,
considerando los parámetros curriculares.
1.3 Explica los contenidos 1.3.1 Explica el campo de formación en que se inscriben los contenidos de aprendizaje de música en educación básica en el
de aprendizaje del contexto indígena.
currículo vigente en 1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención como técnico docente para el
relación con la música, logro de los propósitos educativos de la educación indígena.
para su práctica como 1.3.3 Establece vínculos entre los contenidos de aprendizaje y las prácticas culturales y lingüísticas de las comunidades
técnico docente. indígenas para el logro de los propósitos educativos de la educación indígena.
intervención como alumnos y con el enfoque didáctico de la Educación Artística.
técnico docente con 2.1.2 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus
enfoque intercultural alumnos y con el enfoque intercultural bilingüe de la de educación indígena.
bilingüe para el 2.1.3 Organiza los contenidos de aprendizaje de la educación indígena, considerando los conocimientos construidos
aprendizaje de sus histórica y culturalmente por las comunidades indígenas.
alumnos. 2.1.4 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención como técnico docente.
2.2.2 Realiza una intervención como técnico docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades
educativas de los alumnos y con el enfoque didáctico de la Educación Artística.
2
didácticas con un alumnos y con el enfoque intercultural bilingüe de la educación indígena.
bilingüe para que sus 2.2.4 Emplea estrategias didácticas para la enseñanza de la música acordes a las características socioculturales y
alumnos aprendan. lingüísticas de los alumnos.
Un técnico docente 2.2.5 Utiliza diversos materiales, recursos e instrumentos musicales para desarrollar la apreciación y expresión musical de
que organiza y los alumnos considerando el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto.
evalúa el trabajo 2.2.6 Utiliza estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los alumnos, en particular aquellos
educativo, y realiza con necesidades educativas especiales.
una intervención
2.3.1 Establece comunicación con los alumnos, en su lengua originaria, en el nivel educativo en el que desarrolla su
2.3 Utiliza la lengua 2.3.2 Emplea estrategias didácticas que permitan a los alumnos utilizar su lengua indígena para preguntar, imaginar,
indígena para que sus explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias, sentimientos y emociones por medio de la música.
cultural. 2.3.4 Promueve prácticas de tradición oral, en el aula y en la escuela, a partir de las distintas prácticas culturales de la comunidad.
2.4.1 Utiliza estrategias, técnicas y herramientas de evaluación que le permitan identificar el nivel de logro de los
2.4 Utiliza la evaluación de
aprendizajes de cada uno de sus alumnos.
2.4.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos, con respecto al desarrollo de habilidades para la apreciación y
fines de mejora.
expresión musical con el fin de mejorar su práctica como maestro de música de educación indígena.
2.5.1 Organiza los espacios designados para la enseñanza de la música, para que sean lugares con condiciones propicias
para el desarrollo de habilidades para la apreciación y expresión musical.

3.1.1 Determina a partir del análisis de las evidencias de su práctica profesional aspectos a mejorar en su función como técnico
sistemáticamente 3.1.2 Utiliza referentes teóricos para el análisis de su práctica profesional con el fin de tomar decisiones que permitan
sobre su práctica mejorarla.
docente como medio 3.1.3 Identifica las prácticas sociales del lenguaje y las prácticas culturales de la comunidad para enriquecer su quehacer
para mejorarla. profesional.
3
Un técnico docente
3.2 Selecciona
estrategias de
3.1.4
3.2.1
3.2.2
que se reconoce estudio y aprendizaje profesional.
como profesional para su desarrollo 3.2.3 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional.
que mejora profesional. 3.2.4 Produce textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y fortalecer su práctica profesional como una
apoyar a los
medios para
enriquecer su 3.3.3 Utiliza medios impresos y las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto para fortalecer
desarrollo su desarrollo profesional.
profesional. 3.3.4 Establece comunicación en lengua indígena con distintos interlocutores de su profesión para promover la generación de

4.1.3 Explica las actividades que realiza en el aula y en la escuela para fortalecer la identidad nacional de sus alumnos como
4.1 Considera conforme a uno de los principios filosóficos de la educación en México.
los principios filosóficos, 4.1.4 Explica las actividades que realiza en el aula y en la escuela para promover el carácter laico de la educación como uno
los fundamentos de los principios filosóficos de la educación en México.
legales y las finalidades
4.1.5 Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como maestro de música de educación indígena.
mexicana en el ejercicio 4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y niños en su
de su función como práctica docente cotidiana.
técnico docente. 4.1.7 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos de los pueblos indígenas en su práctica docente
cotidiana.
4
Un técnico docente
4.1.8
4.1.9
4.2.1
Reconoce la importancia de las lenguas indígenas y sus variantes para el ejercicio de su función como técnico docente.
que asume las 4.2 Valora la lengua y la 4.2.2 Reconoce la importancia de los conocimientos históricamente construidos de los pueblos originarios para el ejercicio de
responsabilidades cultura indígena en el su función como técnico docente.
legales y éticas ejercicio de su función 4.2.3 Desarrolla actividades que favorecen el proceso de fortalecimiento de las lenguas indígenas en su práctica como
inherentes a su como técnico docente. técnico docente.
bienestar de los
alumnos 4.3.1 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar acordes con la edad y las características de los alumnos en el
ámbito de su competencia.
4.3.2 Define con sus alumnos reglas que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación en el ámbito de su
4.3 Establece un ambiente competencia.
favorable para la sana 4.3.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad
convivencia y la para la sana convivencia en el ámbito de su competencia.
inclusión educativa en 4.3.4 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias individuales (lingüísticas,
técnico docente. 4.3.5 Establece comunicación con los alumnos, en su lengua originaria, para propiciar una sana convivencia en el aula y en
la escuela.

4.4 Considera la integridad 4.4.2 Identifica las conductas que permiten detectar que un alumno sufre de abuso o maltrato para informar a la autoridad
y seguridad de los inmediata correspondiente.
alumnos en la escuela
en su práctica como 4.4.3 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en los espacios designados
técnico docente. para las actividades de música.

5
Un técnico docente
que participa en el
funcionamiento 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la
5.2. Propicia la colaboración
eficaz de la escuela y de los padres de familia escuela.
fomenta su vínculo y distintas instituciones 5.2.2 Promueve que las familias y los miembros de la comunidad compartan sus conocimientos sobre la lengua y la cultura
con la comunidad para apoyar la tarea de la localidad en el espacio designado para la enseñanza de la música y en la escuela.
para asegurar que educativa de la 5.2.3 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculación con diversas instituciones que apoyen la tarea educativa de la
todos los alumnos escuela. escuela.
trabajo del aula y de la propósitos educativos, a través de actividades relacionadas con la música.
escuela. 5.3.4 Identifica los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorezcan los aprendizajes
de los alumnos.
MAESTRO DE TALLER. EDUCACIÓN ÍNDIGENA
Un maestro de Taller de Educación Indígena, que se desempeña Un maestro de Taller de Educación Indígena, que se desempeña
eficazmente requiere una práctica que contribuya a garantizar eficazmente requiere una práctica que contribuya a garantizar
aprendizajes de calidad, además de un conocimiento general de los aprendizajes de calidad, además de un conjunto de estrategias y
propósitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el recursos didácticos para el diseño y desarrollo de sus actividades
plan y programas de estudio, así como de los procesos de educativas, de modo que resulten adecuados a las características de los
aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. alumnos y a sus procesos de aprendizaje y que propicien en ellos el
interés por participar y aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un maestro de
taller de educción indígena para ejercer su práctica educativa y que Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
es la base para comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje se taller para planificar y organizar sus actividades, evaluar los procesos
articulan de manera coherente a lo largo de la educación básica. educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención
en un contexto de interculturalidad bilingüe para atender las
necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer
aprendizaje.
1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y 2.1 Organiza su intervención como técnico docente con
de aprendizaje de los alumnos para su práctica como enfoque intercultural bilingue para el aprendizaje de sus
técnico docente. alumnos.
1.2 Explica los propósitos educativos y los enfoques didácticos 2.2 Desarrolla estrategias didácticas con un enfoque
de la Educación Básica para su práctica como técnico intercultural bilingüe para que sus alumnos aprendan.
docente.
2.3 Utiliza la lengua indígena para que sus alumnos aprendan
1.3 Explica los contenidos de aprendizaje del currículo vigente y fortalezcan su identidad cultural.
mejora.
Un maestro de Taller de Educación Indígena, que se desempeña Un maestro de Taller de Educación Indígena, que se desempeña
eficazmente requiere una práctica que contribuya a garantizar eficazmente requiere conocimientos del marco normativo que rige los
aprendizajes de calidad, debe comprender que su quehacer implica servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente y para
tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para ponerlo en práctica.
organizar la propia formación continua. Además de demostrar
académicos. de educación indígena para contribuir al establecimiento de un clima
escolar y de aula en el que sus acciones y actitudes favorezcan la
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos
le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber aprendan en el contexto de su lengua y cultura indígena.
escolares.
función como técnico docente.
docente.
en el aula y en la escuela en su práctica como técnico
docente.
sus alumnos.
 DIMENSIÓN 5
Un maestro de Taller de Educación Indígena, que se desempeña A continuación se presentan los indicadores correspondientes a cada
eficazmente requiere una práctica educativa y que contribuya a parámetro:
garantizar aprendizajes de calidad, es conveniente establecer
relaciones de colaboración con la comunidad educativa y el contexto
local.

de taller trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para
mantener una relación de mutua influencia con el contexto
sociocultural en que está inserta la institución escolar, por lo tanto el
desempeño del maestro de taller de educación indígena incluye
habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido
educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensión, el maestro de taller:


1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención como
maestro de taller de educación indígena.
1.1 Describe las como maestro de taller de educación indígena.
características y los 1.1.3 Identifica los procesos de adquisición de la lengua indígena y del español, en contextos monolingües y multilingües,
procesos de desarrollo para organizar su intervención como maestro de taller de educación indígena.
alumnos para su 1.1.4 Identifica los procesos de adquisición de la lengua indígena y del español, en contextos monolingües y multilingües,
práctica como técnico para poner en práctica su intervención como maestro de taller de educación indígena.
docente. 1.1.5 Identifica las características del entorno familiar, lingüistico y cultural de sus alumnos, para organizar su intervención
como maestro de taller de educación indígena.
1.1.6 Identifica las características del entorno familiar, lingüistico y cultural de sus alumnos para poner en práctica su
intervención como maestro de taller de educación indígena.
1
Un técnico docente 1.2 Explica los propósitos
1.2.1
1.2.2
Explica la importancia de emplear la lengua originaria como medio de comunicación con los alumnos, en su práctica
como maestro de taller de educación indígena.
Identifica los propósitos educativos del currículo de educación básica para organizar el taller que imparte como maestro
de educación indígena.
que conoce a sus educativos y los 1.2.3 Identifica los propósitos educativos del currículo de educación básica para poner en práctica su intervención como
alumnos, sabe cómo enfoques didácticos de maestro de taller de educación indígena.
aprenden y lo que la Educación Básica 1.2.4 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico
para su práctica como del campo de formación en que se inscribe el taller que imparte.
deben aprender
técnico docente. 1.2.5 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos en el taller que imparte a partir
del enfoque intercultural bilingüe de la educación indígena.
1.2.6 Explica la utilidad de contextualizar las situaciones didácticas para el logro de los propósitos de la educación indígena,
considerando los parámetros curriculares.
1.3.1 Explica el campo de formación en que se inscriben los contenidos de aprendizaje a desarrollar en el taller que imparte,
1.3 Explica los contenidos para el logro de los propósitos educativos de la Educación Básica en el contexto indígena.
de aprendizaje del
1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención como técnico docente para el
currículo vigente para
logro de los propósitos educativos de la educación indígena.
su práctica como
técnico docente. 1.3.3 Establece vínculos entre los contenidos de aprendizaje y las prácticas culturales y lingüísticas de las comunidades
indígenas para el logro de los propósitos educativos de la educación indígena.

2.1 Organiza su alumnos y con el enfoque didáctico del campo de formación en el que se inscribe el taller.
intervención como 2.1.2 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus
técnico docente con alumnos y con el enfoque intercultural bilingüe de la de educación indígena.
2.1.3 Organiza los contenidos de aprendizaje de la educación indígena, considerando los conocimientos construidos
bilingue para el
histórica y culturalmente por las comunidades indígenas.
aprendizaje de sus
alumnos. 2.1.4 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención como maestro de
taller en el contexto indígena.
educativas de los alumnos y con el enfoque del campo de formación en el que se inscribe el taller que imparte.
2
Un técnico docente
didácticas con un
bilingüe para que sus
alumnos aprendan.
2.2.3
2.2.4
alumnos y con el enfoque intercultural bilingüe de la educación indígena.
Emplea estrategias didácticas acordes a las características socioculturales y lingüísticas de los alumnos en el taller que
imparte.
que organiza y 2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos educativos, considerando las Tecnologías de la Información y
evalúa el trabajo
educativo, y realiza 2.2.6 Utiliza estrategias didácticas en el trabajo regular del taller para la atención de todos los alumnos, en particular aquellos
con necesidades educativas especiales.
una intervención
didáctica pertinente 2.3.1 Establece comunicación con los alumnos, en su lengua originaria, en el nivel educativo en el que desarrolla su
intervención como técnico docente.
2.3 Utiliza la lengua 2.3.2 Emplea estrategias didácticas que permitan a los alumnos utilizar su lengua indígena para preguntar, imaginar,
indígena para que sus explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
alumnos aprendan y 2.3.3 Utiliza estrategias didácticas para el fortalecimiento de las lenguas existentes en el taller, de acuerdo a las
cultural.
2.3.4 Promueve prácticas de tradición oral, en el taller y en la escuela, a partir de las distintas prácticas culturales de la comunidad.
los aprendizajes con aprendizajes de cada uno de sus alumnos en el taller que imparte.
fines de mejora. 2.4.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica como maestro de taller.

2.5.1 Organiza los espacios designados para el taller, para que sean lugares con condiciones propicias para el aprendizaje
de todos sus alumnos.

3.1.1 Determina a partir del análisis de las evidencias de su práctica profesional aspectos a mejorar en su función como
3.1 Reflexiona técnico docente.
sistemáticamente sobre 3.1.2 Utiliza referentes teóricos para el análisis de su práctica profesional con el fin de tomar decisiones que permitan
su práctica docente mejorarla.
3
Un técnico docente 3.2 Selecciona estrategias
3.1.4
3.2.1
3.2.2
apoyar a los
profesional. 3.3.4 Se comunica en lengua indígena con distintos interlocutores de su profesión para promover la generación de espacios
de diálogo en las lenguas originarias.

4.1.3 Explica las actividades que realiza en el taller y en la escuela para fortalecer la identidad nacional de sus alumnos
filosóficos, los 4.1.4 Explica las actividades que realiza en el taller y en la escuela para promover el carácter laico de la educación como uno
fundamentos legales y de los principios filosóficos de la educación en México.
las finalidades de la
4.1.5 Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como maestro de taller de educación indígena.
educación pública
mexicana en el ejercicio 4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y niños en su
de su función como práctica docente cotidiana.
técnico docente. 4.1.7 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos de los pueblos indígenas en su práctica docente
cotidiana.
4
Un técnico docente
4.1.8
4.1.9
4.2.1
permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su educación indígena.
Reconoce la importancia de las lenguas indígenas y sus variantes para el ejercicio de su función como técnico docente.
que asume las 4.2 Valora la lengua y la 4.2.2 Reconoce la importancia de los conocimientos históricamente construidos de los pueblos originarios para el ejercicio de
responsabilidades cultura indígena en el su función como técnico docente.
legales y éticas ejercicio de su función 4.2.3 Desarrolla actividades que favorecen el proceso de fortalecimiento de las lenguas indígenas en su práctica como
inherentes a su como técnico docente. técnico docente.
bienestar de los
alumnos. 4.3.1 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar acordes con la edad y las características de los alumnos en el
ámbito de su competencia.
4.3.2 Define con sus alumnos reglas que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación en el ámbito de su
4.3 Establece un ambiente competencia.
favorable para la sana 4.3.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad
convivencia y la para la sana convivencia en el ámbito de su competencia.
inclusión educativa en 4.3.4 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias individuales (lingüísticas,
técnico docente. 4.3.5 Establece comunicación con los alumnos, en su lengua originaria, para propiciar una sana convivencia en los espacios
designados para las actividades del taller.
4.4 Considera la integridad desarrollo de los alumnos.
del taller y en la 4.4.3 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en los espacios designados
escuela en su práctica para las actividades del taller.

5
Un técnico docente
que participa en el
funcionamiento 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la
5.2 Propicia la colaboración
eficaz de la escuela y de los padres de familia escuela.
fomenta su vínculo y distintas instituciones 5.2.2 Promueve que las familias y los miembros de la comunidad compartan sus conocimientos sobre la lengua y la cultura
con la comunidad para apoyar la tarea de la localidad en el espacio designado para el taller y en la escuela.
para asegurar que educativa de la 5.2.3 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculación con diversas instituciones que apoyen la tarea educativa de la
todos los alumnos escuela. escuela.
trabajo del taller y de la propósitos educativos, a través del taller que imparte.
escuela. 5.3.4 Identifica los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorezcan los aprendizajes
de los alumnos.
TUTOR EN ALBERGUE RURAL. EDUCACIÓN PRIMARIA
Un técnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y Un técnico docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y
lo que deben aprender. realiza una intervención didáctica pertinente.
Un Tutor en Albergue Rural que se desempeña eficazmente y contribuye Un Tutor en Albergue Rural que se desempeña eficazmente y contribuye
a garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento a garantizar aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
general de los propósitos, y contenidos del nivel educativo en que estrategias y recursos, de modo que resulte adecuado a las
colabore, así como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de características de las niñas y niños y a sus procesos, y que propicien
los alumnos. en ellos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión alude a un conocimiento básico que debe tener un Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del tutor para
tutor para ejercer su práctica educativa y que es la base para planificar y organizar sus actividades, desarrollar estrategias y formas
comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje se articulan de de intervención para atender las necesidades de las niñas y niños,
manera coherente a lo largo de la educación básica. para participar en la evaluación de procesos, así como para establecer
ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas.
En esta dimensión, el tutor: En esta dimensión, el tutor:
1.1 Reconoce las características y los procesos de desarrollo y de 2.1 Organiza su intervención como tutor en el albergue rural para
aprendizaje de niñas, niños y adolescentes para su práctica apoyar el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.
como tutor en el albergue rural.
2.2 Desarrolla estrategias de apoyo educativo para que niñas, niños
1.2 Explica los propósitos educativos y los enfoques didácticos de y adolescentes aprendan.
las asignaturas de Educación Básica para su práctica como
2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora.
tutor en el albergue rural.
1.3 Explica los contenidos de aprendizaje del currículo vigente para 2.4 Construye ambientes favorables en el albergue rural para
su práctica como tutor en el albergue rural. apoyar el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.
Un Tutor en Albergue Rural que se desempeña eficazmente y contribuye Un Tutor en Albergue Rural que se desempeña eficazmente y contribuye
a garantizar aprendizajes de calidad, requiere comprender que su a garantizar aprendizajes de calidad, requiere del conocimiento general
quehacer es de carácter formativo e implica tener capacidad para del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
aprender de la experiencia y para organizar la propia formación. analizarlo críticamente y ponerlo en práctica.
Además de demostrar disposición para el trabajo colaborativo con
sus colegas, en particular en asuntos relacionados con la formación Además, esta dimensión alude a las capacidades del tutor en albergue
de los alumnos en lectura y escritura. rural para contribuir al establecimiento de un ambiente formativo en el
Con este fin debe tener herramientas para la indagación sobre respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad escolar y
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
que le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber
escolares.
En esta dimensión, el tutor: En esta dimensión, el tutor:
3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica como tutor 4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos
en el albergue rural para mejorarla. legales y las finalidades de la educación pública mexicana
en el ejercicio de su función como tutor en el albergue
rural.
desarrollo como tutor en el albergue rural.
y la inclusión educativa en su práctica como tutor en el
como tutor en el albergue rural. albergue rural.
4.3 Considera la integridad y seguridad de niñas, niños y
adolescentes en el albergue rural.
todas las niñas, niños y adolescentes.
 DIMENSIÓN 5
Un Tutor en Albergue Rural que se desempeña eficazmente y A continuación se presentan los indicadores correspondientes a cada
contribuye a garantizar aprendizajes de calidad, requiere establecer parámetro:
relaciones de colaboración con la comunidad educativa y el contexto
local.
Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del tutor

trasciende el ámbito del albergue, para mantener una relación de
institución, por lo tanto el desempeño del personal técnico docente
incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido
En esta dimensión, el tutor:
5.1 Realiza acciones en el albergue rural para contribuir a la

5.2 Propicia la colaboración de las familias y de distintas
instituciones para apoyar en la tarea educativa.
5.3 Incorpora las características culturales y lingüísticas de la
comunidad en el trabajo del albergue rural.

1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de niñas, niños y adolescentes de educación básica para
organizar su intervención como tutor en el albergue rural.
1.1 Reconoce las 1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de niñas, niños y adolescentes de educación básica para
características y los poner en práctica su intervención como tutor en el albergue rural.
procesos de desarrollo 1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de las niñas, niños y adolescentes para organizar su
y de aprendizaje de intervención como tutor en el albergue rural.
niñas, niños y 1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de las niñas, niños y adolescentes para poner en
adolescentes para su práctica su intervención como tutor en el albergue rural.
práctica como tutor en 1.1.5 Reconoce las necesidades, intereses, y características lingüísticas y culturales de niñas, niños y adolescentes para
el albergue rural.
1
organizar su intervención como tutor en el albergue rural.
1.1.6 Reconoce las necesidades, intereses, y características lingüísticas y culturales de niñas, niños y adolescentes para
poner en práctica su intervención como tutor en el albergue rural.
1.2.1 Identifica los propósitos educativos de la Educación Básica para organizar su intervención como tutor en el albergue
Un tutor que conoce 1.2 Explica los propósitos rural.
a niñas, niños y educativos y los 1.2.2 Reconoce los propósitos educativos de la Educación Básica para poner en práctica su intervención como tutor en el
adolescentes, sabe enfoques didácticos de albergue rural.
cómo aprenden y lo las asignaturas de
Educación Básica para 1.2.3 Explica el enfoque didáctico de las asignaturas de la Educación Básica y su vínculo con las situaciones de aprendizaje
que deben aprender que plantea a niñas, niños y adolescentes.
su práctica como tutor
en el albergue rural. 1.2.4 Identifica la finalidad de los marcos curriculares de la educación indígena para favorecer el aprendizaje de las niñas,
niños y adolescentes.
1.3 Explica los contenidos 1.3.1 Identifica los campos de formación en que se inscriben los contenidos de los programas vigentes de la Educación
de aprendizaje del Básica para desarrollar su función como tutor en el albergue rural.
currículo vigente para
su práctica como tutor 1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención como tutor de albergue rural,
en el albergue rural. considerando la lengua materna de los becarios para lograr los propósitos educativos de la Educación Básica.
2.1.1 Diseña estrategias de apoyo educativo acordes con las características del entorno familiar, sociocultural y
lingüístico de niñas, niños y adolescentes.
2.1.2 Diseña estrategias de apoyo educativo acordes con las necesidades educativas de niñas, niños y adolescentes.
2.1 Organiza su intervención
2.1.3 Diseña estrategias de apoyo educativo basadas en la colaboración para favorecer el aprendizaje de las niñas,
como tutor en el albergue
rural para apoyar el
aprendizaje de niñas, 2.1.4 Identifica diversas formas de organizar a niñas, niños y adolescentes para atender, con enfoque formativo,
niños y adolescentes. aspectos relacionados con la alimentación, la salud, la seguridad, la higiene y el arreglo personal.
2.1.5 Identifica actividades para favorecer el apoyo mutuo, la integración y el desarrollo armónico de niñas, niños y
adolescentes, relacionadas con el juego, la recreación, el cuidado de la naturaleza, la iniciación deportiva y la
convivencia.
2.2.1 Establece comunicación acorde con el nivel educativo en el que apoya de niñas, niños y adolescentes según sus
necesidades, intereses, lengua y cultura.
2.2.2 Realiza actividades de apoyo educativo acordes a las necesidades, intereses, cultura y lengua materna de niñas,
2
2.2.3 Emplea estrategias personalizadas de apoyo educativo a niñas, niños y adolescentes según sus necesidades
2.2 Desarrolla estrategias de académicas.
apoyo educativo para que
niñas, niños y 2.2.4 Utiliza las actividades cotidianas del albergue (preparación de alimentos, pesar y medir, cálculo de presupuestos,
adolescentes aprendan. jugar, convivir, leer en el tiempo libre, cuidado de áreas comunes) para reforzar los aprendizajes fomentados en la
escuela.
Un tutor que organiza 2.2.5 Utiliza diversos materiales, considerando las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su
y evalúa su trabajo, y contexto para apoyar su función como tutor en el albergue rural.
realiza un apoyo 2.2.6 Utiliza estrategias de apoyo educativo para atender a todas las niñas, niños y adolescentes, en particular aquellos
educativo pertinente con necesidades educativas especiales.
2.3.1 Utiliza la información de la evaluación de los aprendizajes que realizan los maestros para diseñar estrategias de
2.3 Utiliza la evaluación de apoyo educativo, según las necesidades de niñas, niños y adolescentes.
los aprendizajes con fines
de mejora. 2.3.2 Utiliza los aprendizajes de niñas, niños y adolescentes, a partir de las actividades que realizan en el albergue, para
definir su intervención de apoyo educativo.
2.4.1 Organiza los espacios del albergue rural para que sean lugares seguros, limpios y ordenados con condiciones
propicias que favorezcan el aprendizaje de todas las niñas, niños y adolescentes.
2.4 Construye ambientes 2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza
favorables en el albergue entre niñas, niños y adolescentes.
rural para apoyar el
aprendizaje de niñas, 2.4.3 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza
niños y adolescentes. entre tutor y niñas, niños y adolescentes.
2.4.4 Organiza el tiempo de la jornada para que niñas, niños y adolescentes atiendan sus deberes y cuenten con
momentos de descanso, recreación, juego y convivencia.

3.1.1 Determina actividades de su práctica como tutor en albergue rural con el fin de contar con evidencias que le
3.1 Reflexiona permitan analizar su quehacer profesional.
sistemáticamente sobre 3.1.2 Utiliza las evidencias de su práctica como tutor para analizar su quehacer profesional con el fin de mejorarlo.
su práctica como tutor en 3.1.3 Utiliza referentes teóricos para el análisis de su práctica profesional con el fin de tomar decisiones que permitan
3
Un tutor que se
el albergue rural para
mejorarla. 3.1.4
3.2.1
mejorarla.
Participa con el personal del albergue en el análisis sobre su práctica con con el fin de identificar aspectos a
mejorar.
Utiliza estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes que apoyen
reconoce como 3.2 Selecciona estrategias de su desarrollo como tutor en el albergue rural.
profesional que estudio y aprendizaje 3.2.2 Emplea estrategias para integrar nuevos conocimientos y experiencias que incorporen innovaciones en su práctica
mejora continuamente para su desarrollo como como tutor en albergue rural.
para apoyar a niñas, tutor en el albergue rural. 3.2.3 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para fortalecer su desarrollo como
niños y adolescentes tutor en albergue rural.
en su aprendizaje y
desarrollo integral 3.3 Utiliza diferentes medios 3.3.1 Participa en redes de colaboración sociales o culturales para adquirir conocimiento y experiencias que le permitan
para enriquecer su fortalecer su desarrollo profesional.
desarrollo como tutor en 3.3.2 Utiliza medios impresos y las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto para
el albergue rural. fortalecer su desarrollo como tutor en albergue rural.

4.1.1 Identifica los fundamentos legales que rigen su labor como tutor en el albergue rural.
4.1 Considera los
principios filosóficos, 4.1.2 Identifica, en su labor como tutor en el albergue rural, los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de
los fundamentos la Educación Básica en México.
legales y las finalidades 4.1.3 Implementa acciones para fomentar el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y niños en su práctica
de la educación pública cotidiana.
mexicana en el 4.1.4 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos de los pueblos indígenas en su práctica como tutor en
ejercicio de su función el albergue rural.
como tutor en el
4.1.5 Desarrolla acciones en el albergue que apoyen a cumplir con el derecho de niñas, niños y adolescentes para acceder a
albergue rural. una educación de calidad con equidad y pertinencia cultural y lingüística y concluir oportunamente sus estudios.
4.2.1 Define con los becarios reglas dentro del contexto del albergue rural, acordes con la edad y las características de niñas,
4
Un tutor que asume
convivencia y la
4.2.2
4.2.3
4.2.4
Define con los becarios reglas que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.
Implementa estrategias que promueven entre niñas, niños y adolescentes, actitudes de compromiso, colaboración y
solidaridad para la sana convivencia en el albergue rural.
Implementa estrategias que fomentan entre niñas, niños y adolescentes, el respeto por las diferencias individuales
las inclusión educativa en
su práctica como tutor (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad y evitar la reproducción de estereotipos
responsabilidades en el albergue rural.
en el albergue rural.
legales y éticas 4.2.5 Establece comunicación con niñas, niños y adolescentes para propiciar una sana convivencia en el albergue rural.
inherentes a su 4.2.6 Implementa estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar
profesión para el niñas, niños y adolescentes con necesidades educativas especiales.
bienestar de las
niñas y los niños 4.3.1 Reconoce las implicaciones que tiene su comportamiento como tutor en albergue rural en relación a la integridad, sano
desarrollo y formación de niñas, niños y adolescentes.
4.3.2 Reconoce las conductas específicas que identifican que una niña, un niño o un adolescente sufre de abuso o maltrato
4.3 Considera la integridad para evitar daños y perjuicios.
y seguridad de niñas, 4.3.3 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata del albergue rural para la atención y el seguimiento a casos de
niños y adolescentes abuso o maltrato.
en el albergue rural. 4.3.4 Aplica, desde su ámbito de acción, medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo
en el albergue rural.
afecten la integridad y seguridad de niñas, niños y adolescentes.

4.4.1 Reconoce que las expectativas como tutor en el albergue rural sobre el desarrollo, comportamiento y aprendizaje de
4.4 Demuestra altas niñas, niños y adolescentes influyen en el trabajo que realiza con ellos.
4.4.2 Reconoce que todas las niñas, niños y adolescentes, tienen capacidades para aprender, convivir y desarrollarse
aprendizaje de todas
armónicamente al apreciar sus conocimientos, intereses y cualidades.
las niñas, niños y
adolescentes. 4.4.3 Comunica a niñas, niños y adolescentes altas expectativas acerca de su aprendizaje a partir de sus potencialidades y
capacidades.

5.1.1 Colabora, en el ámbito de su competencia, en la elaboración del diagnóstico sobre los aprendizajes de niñas, niños
5
y adolescentes y su relación con el trabajo, la organización y el funcionamiento del albergue rural.
5.1 Realiza acciones en el
5.1.2 Contribuye, en el ámbito de su competencia, en la construcción de propuestas para mejorar los aprendizajes de
albergue rural para
niñas, niños y adolescentes, a abatir el rezago educativo y favorecer la sana convivencia.
los resultados educativos. 5.1.3 Establece estrategias para el cuidado de los espacios en el albergue rural con la finalidad de que sean lugares
accesibles, seguros, higiénicos y agradables, con condiciones propicias para el desarrollo, la recreación, la
Un tutor que participa
convivencia y el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes en el albergue.
en el funcionamiento
eficaz del albergue y 5.2 Propicia la colaboración de
fomenta su vínculo 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de niñas, niños y adolescentes y con la comunidad, para
las familias y de distintas involucrarlos en la tarea educativa en el albergue rural.
con la escuela y con la instituciones para apoyar
comunidad para en la tarea educativa. 5.2.2 Establece vínculos con diversas instituciones que apoyen la tarea educativa del albergue rural.
asegurar que todas las
niñas, niños y
adolescentes cuenten 5.3 Incorpora las 5.3.1 Organiza actividades recreativas y de apoyo educativo que fortalecen la identidad cultural de niñas, niños y
características culturales adolescentes en el albergue rural.
con condiciones de y lingüísticas de la
vida digna para que comunidad en el trabajo 5.3.2 Realiza estrategias que incorporen los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para favorecer la
concluyan con éxito su del albergue rural. convivencia y la formación de niñas, niños y adolescentes en el albergue rural.
escolaridad
ACOMPAÑANTE DE MÚSICA. EDUCACIÓN ESPECIAL
Un técnico docente, Acompañante de Música de Educación Especial, Un técnico docente, Acompañante de Música de Educación Especial,
que se desempeña eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes que se desempeña eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes
de calidad, requiere tener un conocimiento general de los propósitos, de calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos para el
enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y los desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuadas a las
programas de estudio, así como de los procesos de aprendizaje y de características de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
desarrollo de los alumnos. propicien en los alumnos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento básico que debe tener el Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del acompañante
acompañante de música de educación especial para ejercer su de música de educación especial para organizar sus actividades y
práctica educativa y que es la base para comprender que la participar en la evaluación de los procesos educativos, desarrollar
enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo estrategias y formas de intervención para atender las necesidades
largo de la educación básica. educativas de los alumnos, así como para establecer ambientes que
de aprendizaje de los alumnos para acompañar la práctica aprendizaje de los alumnos.
docente.
2.2 Desarrolla con el docente estrategias didácticas para que
1.2 Explica los propósitos educativos y los enfoques del campo los alumnos aprendan.
de formación relacionado con la enseñanza de la música
mejora.
2.4 Construye en conjunto con el docente titular ambientes
en relación con la enseñanza de la música para su práctica
como técnico docente. favorables para el aprendizaje.
Un técnico docente, Acompañante de Música de Educación Especial, Un técnico docente, Acompañante de Música de Educación Especial,
que se desempeña eficazmente y proporciona un servicio de apoyo que se desempeña eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes
educativo que garantice aprendizajes de calidad, requiere comprender de calidad, requiere del conocimiento general del marco normativo que
que su quehacer es de carácter académico e implica tener capacidad rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente y
para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia para ponerlo en práctica.
formación continua. Además de demostrar disposición para el trabajo
colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. Además, esta dimensión alude a las capacidades del técnico docente
acompañante de música de educación especial para contribuir al
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre establecimiento de un clima escolar y en el aula tal, que sus acciones y
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que actitudes favorezcan la equidad, la inclusión, el respeto y la empatía
le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores todos los alumnos aprendan.
escolares.
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo y la inclusión educativa en su práctica como técnico
todos los alumnos.
 DIMENSIÓN 5
Un técnico docente, Acompañante de Música de Educación Especial, A continuación se presentan los indicadores correspondientes a cada
que se desempeña eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes parámetro:
de calidad, requiere establecer relaciones de colaboración con la

docente acompañante de música de educación especial trasciende el
ámbito del salón de clases y la escuela, para mantener una relación de
institución escolar, por lo tanto el desempeño del personal docente
incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido

escuela.
comunidad en el trabajo del aula y la escuela.

1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de los alumnos para organizar su intervención
como acompañante de música de educación especial.
1.1 Describe las características 1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de los alumnos para poner en práctica su
y los procesos de desarrollo intervención como acompañante de música de educación especial.
alumnos para acompañar la 1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de los alumnos, para organizar su
práctica docente. intervención como acompañante de música de educación especial.
1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de los alumnos para poner en práctica su
intervención como acompañante de música de educación especial.
1
educativos y los enfoques
del campo de formación
relacionado con la
1.2.1
1.2.2
Identifica los propósitos educativos de la Educación Artística, particularmente los relacionados con la
enseñanza de la música, para organizar su intervención como técnico docente.
Identifica los propósitos educativos de la Educación Artística, particularmente los relacionados con la
enseñanza de la música, para poner en práctica su intervención como técnico docente.
conoce a sus alumnos, enseñanza de la música 1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a los alumnos con necesidades
sabe cómo aprenden y lo para su práctica como educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes a partir del enfoque didáctico del campo de
que deben aprender técnico docente. formación de la Educación Básica relacionado con la enseñanza de la música.
1.3 Explica los contenidos de 1.3.1 Explica los campos de formación en que se inscriben los contenidos de aprendizaje relacionados con la
aprendizaje del currículo música en educación básica para su intervención como técnico docente.
vigente en relación con la
enseñanza de la música 1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención didáctica, como técnico
para su práctica como docente de educación especial, para el logro de los propósitos educativos de la Educación Artística en
técnico docente. particular los relacionados con la enseñanza de la música.

2.1.1 Diseña situaciones didácticas con el docente titular para el aprendizaje de la música, acordes con los
aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad y aptitudes
2.1 Organiza su intervención sobresalientes y con el enfoque de la Educación Artística en Educación Básica.
como técnico docente para el
aprendizaje de los alumnos. 2.1.2 Organiza con el docente titular a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su
intervención como técnico docente, con el fin de favorecer el aprendizaje de la música en los alumnos de
educación especial.
como acompañante de música en educación especial.
2.2.2 Emplea estrategias didácticas como técnico docente para que los alumnos aprendan considerando lo que
saben, la interacción con sus pares y la participación de todos.
educativas de los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes y con el enfoque de la Educación
Artística en Educación Básica.
2
2.2 Desarrolla con el docente
estrategias didácticas para 2.2.4 Propone actividades musicales que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar
que los alumnos aprendan. soluciones y expresar ideas, sentimientos y emociones por medio de la música.
Un técnico docente que 2.2.6 Identifica estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los alumnos, en
apoya en la organización particular aquellos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes.
y evaluación del trabajo 2.2.7 Identifica diversas estrategias didácticas para apoyar en la atención a la diversidad lingüística y cultural
educativo, y realiza una presente en el aula y en la escuela.
pertinente 2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas y herramientas de evaluación que le permiten identificar el nivel de logro de los
2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes de cada uno de los alumnos con relación a la apreciación y expresión músical.
mejora. 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de los alumnos para mejorar su práctica como acompañante de
música en educación especial.
2.4.1 Organiza los espacios designados para la enseñanza de la música para que sean lugares con condiciones
propicias para la enseñanza de la música, considerando el contexto escolar.
2.4 Construye en conjunto con el 2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de
docente titular ambientes confianza entre los alumnos.
favorables para el 2.4.3 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de
aprendizaje. confianza entre docentes y alumnos.
2.4.4 Utiliza el tiempo escolar desde su ámbito de intevención en actividades que contribuyen al logro de los
propósitos educativos en todos los alumnos.
3
Un técnico docente de estudio y
que se reconoce profesional.
aprendizaje para su
como profesional que desarrollo profesional. 3.2.3 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional.
alumnos en su
3.3 Utiliza diferentes 3.3.1 Participa en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional.
aprendizaje

4.1.3 Explica las actividades que realiza en los espacios designados para la enseñanza de la música y en la escuela
para fortalecer la identidad nacional de sus alumnos como uno de los principios filosóficos de la educación en
4.1 Considera los principios México.
filosóficos, los fundamentos 4.1.4 Explica las actividades que realiza en los espacios designados para la enseñanza de la música y en la
legales y las finalidades de la escuela para promover el carácter laico de la educación como uno de los principios filosóficos de la
educación pública mexicana educación en México.
en el ejercicio de su función 4.1.5 Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como acompañante de música en
4
educación básica.
4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y niños en
4.1.8 Desarrolla actividades que promuevan el derecho de niñas y niños para acceder a una educación de calidad,
permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su educación básica.
asume las
responsabilidades 4.2.1 Define con el docente titular y con los alumnos de educación especial reglas en las clases de música,
legales y éticas acordes con la edad y las características de los alumnos para la sana convivencia en el ámbito de su
inherentes a su competencia.
profesión para el 4.2.2 Define con el docente titular y con los alumnos de educación especial reglas en las clases de música, que
bienestar de los alumnos incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.
4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y
solidaridad para la sana convivencia en el ámbito de su competencia.
educativa en su práctica 4.2.4 Implementa, como técnico docente, estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las
como técnico docente. diferencias individuales (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad
educativa.
4.2.5 Establece comunicación con los alumnos de educación especial para propiciar una sana convivencia en en
el espacio designado para la enseñanza de la música y en la escuela.
enfrentar los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes.

sano desarrollo de los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes
4.3 Considera la integridad y sobresalientes.
seguridad de los alumnos en 4.3.2 Identifica las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato infantil para informar a
el aula y en la escuela en su la autoridad inmediata correspondiente.
práctica como técnico 4.3.3 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el espacio
docente. designado para la enseñanza de la música.
4.4.1 Reconoce, en su labor como acompañante de música, la relación entre las expectativas que tiene sobre el
aprendizaje de los alumnos y sus logros educativos.
4.4 Demuestra altas 4.4.2 Comunica a los alumnos, en su labor como acompañante de música, altas expectativas acerca de su
expectativas sobre el aprendizaje considerando sus necesidades especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes así como
aprendizaje de todos los potencialidades y capacidades.
alumnos. 4.4.3 Comunica a las familias, en su labor como técnico docente, las potencialidades y capacidades de los
alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes para generar altas

en la escuela.
5.1 Realiza acciones en la 5.1.4 Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre los aprendizajes de los alumnos con
gestión escolar para necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes para diseñar estrategias que
5
5.1.6
permitan cumplir con los propósitos educativos.
funcionamiento eficaz de escolares que se requieran para los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y
la escuela y fomenta su aptitudes sobresalientes.
vínculo con la
comunidad para 5.2 Propicia la colaboración de 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos para involucrarlos en la tarea educativa
asegurar que todos los los padres de familia y de de la escuela en el ámbito de su competencia.
alumnos concluyan con distintas instituciones para 5.2.2 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculación con diversas instituciones que apoyen la tarea
apoyar la tarea educativa de educativa de la escuela, particularmente en la atención de los alumnos con necesidades educativas
la escuela. especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes.
5.3.1 Realiza acciones de gestión escolar en el espacio designado para la enseñanza de la música y en la escuela
5.3 Considera las características que fortalecen la identidad cultural de los alumnos con apego a los propósitos educativos.
culturales y lingüísticas de la
comunidad en el trabajo del 5.3.2 Identifica los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar actividades músicales que
aula y la escuela. favorezcan los aprendizajes de los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y
aptitudes sobresalientes.
MAESTRO DE TALLER. EDUCACIÓN ESPECIAL
Un maestro de Taller de Educación Especial, que se desempeña Un maestro de Taller de Educación Especial, que se desempeña
eficazmente, requiere una práctica que contribuya a garantizar eficazmente, requiere una práctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad, además, conocimientos básicos de los aprendizajes de calidad, además un conjunto de estrategias y recursos
propósitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el para el diseño y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que
plan y programas de estudio, así como de los procesos de resulten adecuadas a las características de los alumnos y a sus
aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. procesos de aprendizaje.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un maestro de Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
taller de educación especial para ejercer su práctica educativa y que es taller de educación especial para planificar y organizar sus
la base para comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje se actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias
articulan de manera coherente a lo largo de la educación básica. didácticas y formas de intervención para atender las necesidades
educativas de los alumnos, así como para establecer ambientes que
técnico docente.
de Educación Básica y para su práctica como técnico
docente.
mejora.
en relación con la educación especial para su práctica
Un maestro de Taller de Educación Especial, que se desempeña Un maestro de Taller de Educación Especial, que se desempeña
eficazmente, requiere una práctica educativa que garantice eficazmente, requiere conocimientos del marco normativo que rige los
aprendizajes de calidad, debe comprender que su quehacer implica servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente y para
tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para ponerlo en práctica.
organizar la propia formación continua. Además de demostrar
académicos. de educación especial para el establecimiento de un clima escolar tal,
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad escolar y
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
escolares.
En esta dimensión, el maestro de taller: En esta dimensión maestro de taller:
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos

3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo docente.
profesional.
en el espacios del taller y en la escuela en su práctica
todos sus alumnos.
 DIMENSIÓN 5
Un maestro de Taller de Educación Especial, que se desempeña A continuación se presentan los indicadores correspondientes a cada
eficazmente, requiere una práctica educativa que garantice parámetro:
aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de
colaboración con la comunidad educativa y el contexto local.

de taller de educación especial trasciende el ámbito escolar y la
escuela, para mantener una relación de mutua influencia con el
tanto el desempeño del personal docente incluye habilidades para
del entorno.
En esta dimensión el maestro de taller:


1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas
especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes para organizar su intervención como maestro de taller de
educación especial.
1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de los alumnos necesidades educativas
1.1 Describe las características especiales, con discapacidad y aptitudes sobresalientes para poner en práctica su intervención como
y los procesos de desarrollo maestro de taller de educación especial.
alumnos para su práctica 1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos con necesidades
como técnico docente. educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes para organizar su intervención como maestro
de taller de educación especial.
1
1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos con necesidades
educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes para poner en práctica su intervención como
maestro de taller de educación especial.
1.2.1 Identifica los propósitos educativos de la Educación Básica para organizar su intervención como maestro de
Un técnico docente que taller de educación especial.
conoce a sus educativos y los enfoques 1.2.2 Identifica los propósitos educativos de la Educación Básica para poner en práctica su intervención como
alumnos, sabe didácticos de Educación maestro de taller de educación especial.
cómo aprenden y lo Básica y para su práctica 1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos con necesidades
que deben aprender como técnico docente. educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes, a partir de los enfoques didácticos de la
Educación Básica en el taller que imparte de educación especial.
1.3 Explica los contenidos de

aprendizaje del currículo 1.3.1 Explica los campos de formación en que se inscriben los contenidos de aprendizaje del taller que imparte en
vigente en relación con la educación especial.
educación especial para su 1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención como maestro de taller
práctica como técnico de educación especial para el logro de los propósitos de la Educación Básica.
docente.
intervención como alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes y con los enfoques
técnico docente para el didácticos de la Educación Básica.
alumnos. con el fin de favorecer los propósitos educactivos de la Educación Básica.
maestro de taller de educación especial.
2.2.2 Emplea estrategias didácticas como técnico docente de educación especial para que sus alumnos aprendan,
2.2.3 Realiza una intervención, como maestro de taller de educación especial, acorde con los aprendizajes esperados, con
las necesidades educativas de sus alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes
2.2 Desarrolla estrategias sobresalientes y con el enfoque del campo de formación en que se inscribe el taller que imparte.
didácticas para que sus 2.2.4 Emplea estrategias didácticas que permitan a los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y
2
Un técnico docente
alumnos aprendan.
2.2.5
2.2.6
aptitudes sobresalientes, observar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos educativos, considerando las Tecnologías de la Información y
Utiliza estrategias didácticas en el trabajo regular del taller para la atención de todos los alumnos con necesidades
educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes.
que organiza y 2.2.7 Utiliza estrategias didácticas para atender la diversidad lingüística y cultural presente en los espacios designados para
evalúa el trabajo el taller.
una intervención 2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas y herramientas evaluación que le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes
2.3 Utiliza la evaluación de de cada uno de sus alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes en el
los aprendizajes, con taller.
fines de mejora. 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica como maestro de taller de educación
especial.
2.4.1 Organiza los espacios designados para el taller para que sean lugares con condiciones para facilitar los aprendizajes
esperados de los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes,
considerando su contexto.
2.4 Construye ambientes 2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza entre sus
favorables para el alumnos.
docente y alumnos.
2.4.4 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propósitos educativos en todos los alumnos con
necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes en el taller.
3
Un técnico docente de estudio y
aprendizaje para su
como profesional que desarrollo profesional. 3.2.3 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional.
alumnos en su
3.3 Utiliza diferentes 3.3.1 Participa en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional.
aprendizaje

4.1.2 Implementa formas de interacción democrática en el taller y en la escuela como uno de los principios
4.1.3 Explica las actividades que realiza en los espacios designados para el taller y en la escuela para fortalecer la
4.1 Considera los principios identidad nacional de sus alumnos como uno de los principios filosóficos de la educación en México.
filosóficos, los fundamentos 4.1.4 Explica las actividades que realiza en los espacios designados para el taller y en la escuela para promover el
legales y las finalidades de la carácter laico de la educación como uno de los principios filosóficos de la educación en México.
educación pública mexicana 4.1.5 Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como maestro de taller de educación
en el ejercicio de su función especial.
4
4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y niños en
4.1.8 Desarrolla actividades que promuevan el derecho de niñas y niños para acceder a una educación de calidad,
permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su educación básica.
asume las
4.2.1 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar acordes con la edad y las características de los
responsabilidades alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes en el ámbito de su
legales y éticas competencia.
inherentes a su 4.2.2 Define con sus alumnos reglas que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación en el ámbito de
profesión para el su competencia.
bienestar de los alumnos 4.2 Establece un ambiente 4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración,
favorable para la sana solidaridad para la sana convivencia en el ámbito de su competencia.
como técnico docente. (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y la equidad educativa en el ámbito de
su competencia.
4.2.5 Estable comunicación con los alumnos para propiciar una sana convivencia en los espacios designados en la
escuela para las acttividades del taller.
enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes.

desarrollo de los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes.
4.3 Considera la integridad y 4.3.2 Identifica las conductas que permiten dedectar que un alumno con necesidades educativas especiales,
seguridad de los alumnos en discapacidad y aptitudes sobresalientes sufre de abuso o maltrato, para informar a la autoridad inmediata
el en el espacios del taller y correspondiente.
en la escuela en su práctica 4.3.3 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en los espacios
como técnico docente. designados en la escuela para las actividades en el taller.
violencia que afecten la integridad y seguridad de los alumnos.

en la escuela.
5.1 Realiza acciones en la 5.1.4 Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre los aprendizajes de los alumnos con
gestión escolar para necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes para diseñar estrategias que
5
5.1.6
permitan cumplir con los propósitos educativos.
funcionamiento de la escolares que se requieran para los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y
escuela y fomenta su aptitudes sobresalientes.
vínculo con la
comunidad para 5.2 Propician la colaboración de 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos con necesidades educativas especiales,
asegurar que todos los los padres de familia y discapacidad y aptitudes sobresalientes para involucrarlos en la tarea educativa de la escuela.
alumnos concluyan con distintas instituciones para 5.2.2 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculación con diversas instituciones que apoyen la tarea
apoyar la tarea educativa de educativa de la escuela particularmente en la atención de los alumnos con necesidades educativas
la escuela. especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes.
5.3.1 Realiza acciones de gestión escolar en los espacios designados para el taller y en la escuela que fortalecen
5.3 Considera las características la identidad cultural de los alumnos con apego a los propósitos educativos.
culturales y lingüísticas de la
comunidad en el trabajo del 5.3.2 Identifica los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar actividades que favorezcan los
taller y de la escuela. aprendizajes de los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes
sobresalientes.
MAESTRO DE TALLER. MISIONES CULTURALES
Un técnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y Un técnico docente que organiza el trabajo educativo, y realiza una
lo que deben aprender. intervención didáctica pertinente.
Un maestro de Taller de Misiones Culturales que se desempeña Un maestro de Taller de Misiones Culturales que se desempeña
eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes de calidad, requiere eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes de calidad, requiere
tener un conocimiento general de los procesos de aprendizaje y de de un conjunto de estrategias y recursos para el diseño y desarrollo de
desarrollo de los jóvenes y adultos. sus actividades, de modo que resulten adecuadas a las características
de los jóvenes y adultos y a sus procesos de aprendizaje y que
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un maestro de propicien en ellos el interés por participar y aprender.
taller para ejercer su práctica educativa y que es la base para
comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje se articulan de Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
manera coherente. taller de Misiones Culturales para planificar y organizar sus
actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias
didácticas y formas de intervención para atender las necesidades
En esta dimensión, el técnico docente: educativas de los alumnos, así como para establecer ambientes que
1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y En esta dimensión, el técnico docente:
de aprendizaje de los jóvenes y adultos de Misiones
Culturales para su práctica como maestro de taller. 2.1 Organiza su intervención como maestro de taller de
1.2 Explica los propósitos educativos y los enfoques didácticos Misiones Culturales para el aprendizaje de jóvenes y
de la Educación Básica para su práctica como maestro de adultos.
taller de Misiones Culturales. 2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que los jóvenes y
1.3 Explica los contenidos de aprendizaje del currículo vigente adultos aprendan.
para su práctica como maestro de taller de Misiones 2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de
Culturales. mejora.
Un maestro de Taller de Misiones Culturales que se desempeña Un maestro de Taller de Misiones Culturales que se desempeña
eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes de calidad, requiere eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes de calidad, requiere
comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender del conocimiento del marco normativo que rige los servicios educativos,
de la experiencia docente y para organizar la propia formación la capacidad para analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
continua. Además de demostrar disposición para el trabajo
colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro de
taller de Misiones Culturales para contribuir al establecimiento de un
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre clima escolar y de aula en el que sus acciones y actitudes favorezcan
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que la equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes
le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores alumnos aprendan.
escolares.
3.1 Reflexiona sistemáticamente, sobre su práctica como maestro 4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y
de taller de Misiones Culturales para mejorarla. las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio
de su función como maestro de taller de Misiones Culturales.
desarrollo como maestro de taller de Misiones Culturales. 4.2 Establece, en su práctica como maestro de taller de Misiones
Culturales, un ambiente favorable para la sana convivencia y
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo como
la inclusión educativa.
maestro de taller de Misiones Culturales.
4.3 Considera, en su práctica como maestro de taller, la integridad
y seguridad de los jóvenes y adultos en el espacio del taller de
Misiones Culturales.
los jóvenes y adultos.
 DIMENSIÓN 5
escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para que todos los
alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
Un maestro de Taller de Misiones Culturales que se desempeña A continuación se presentan los indicadores correspondientes a cada
eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes de calidad, requiere parámetro:
establecer relaciones de colaboración con la comunidad educativa y el
contexto local.

de taller trasciende el ámbito del Centro Educativo, para el desarrollo
de la comunidad, por lo tanto el desempeño del personal técnico
docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en
sentido educativo, los elementos del entorno.
5.1 Realiza acciones de gestión para contribuir al logro de los

propósitos de las Misiones Culturales.
5.2 Propicia la colaboración de la comunidad y distintas
instituciones para apoyar la tarea formativa de las Misiones
Culturales.
5.3 Incorpora las características culturales y lingüísticas de la
comunidad en el trabajo de las Misiones Culturales.

1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de los jóvenes y adultos en las Misiones
1.1 Describe las características Culturales para organizar su intervención como maestro de taller.
y los procesos de desarrollo 1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de los jóvenes y adultos en la Misiones
y de aprendizaje de los Culturales para poner en práctica su intervención como maestro de taller.
jóvenes y adultos de
Misiones Culturales para su 1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de los jóvenes y adultos en la Misiones
práctica como maestro de Culturales para organizar su intervención como maestro de taller.
1
taller. 1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de los jóvenes y adultos en la Misiones
Culturales para poner en práctica su intervención como maestro de taller.
1.2 Explica los propósitos 1.2.1 Identifica los propósitos educativos de las Misiones Culturales para organizar su intervención como maestro
educativos y los enfoques de taller.
Un técnico docente que didácticos de la Educación
1.2.2 Identifica los propósitos educativos del taller para poner en práctica su intervención como maestro de taller.
conoce a sus alumnos, Básica para su práctica
como maestro de taller de 1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a los jóvenes y adultos a partir de
sabe cómo aprenden y lo los propósitos educativos del taller.
que deben aprender Misiones Culturales.
1.3 Explica los contenidos de 1.3.1 Identifica los campos de formación en que se inscriben los contenidos de aprendizaje de los jóvenes y
aprendizaje del currículo adultos para desarrollar su función como maestro de taller.
vigente para su práctica
como maestro de taller de 1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención como maestro de taller
Misiones Culturales. para el logro de los propósitos educativos.

2.1 Organiza su intervención 2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los contenidos del taller, los aprendizajes esperados y con las
como maestro de taller de características de los jóvenes y adultos.
Misiones Culturales para el
aprendizaje de jóvenes y 2.1.2 Organiza los materiales, el tiempo y los espacios necesarios para favorecer la expresión y realización de
adultos. actividades formativas con los jóvenes y adultos de las Misiones Culturales.
2.2.1 Establece comunicación con los jóvenes y adultos acorde a los propósitos del taller de Misiones Culturales.
2.2.2 Emplea estrategias didácticas para que los jóvenes y adultos aprendan considerando lo que saben, la
interacción con sus pares y la participación de todos.
2.2.3 Realiza una intervención didáctica acorde con los contenidos del taller, los aprendizajes esperados y las
características de los jóvenes y adultos de las Misiones Culturales.
2
2.2.4 Utiliza estrategias para lograr que los jóvenes y adultos elaboren los productos esperados en el taller de
didácticas para que los Misiones Culturales.
jóvenes y adultos aprendan. 2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos educativos del taller considerando las Tecnologías
de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto.
2.2.6 Utiliza estrategias didácticas para la atención de todos los jóvenes y adultos en particular aquellos con
Un técnico docente que necesidades educativas especiales.
organiza el trabajo 2.2.7 Utiliza estrategias didácticas para atender la diversidad lingüística y cultural presente en el espacio donde se
educativo, y realiza una realiza el taller de Misiones Culturales.
pertinente 2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas y herramientas de evaluación que le permitan identificar el nivel de logro de los
2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes de cada uno de los jóvenes y adultos.
mejora. 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de los jóvenes y adultos para mejorar su práctica como maestro de
taller de Misiones Culturales.
2.4.1 Organiza los espacios donde se realiza el taller de Misiones Culturales para que sean lugares con
condiciones propicias para el aprendizaje de todos los jóvenes y adultos.
2.4 Construye ambientes
2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de
favorables para el
confianza en las Misiones Culturales.
aprendizaje.
2.4.3 Utiliza el tiempo destinado al taller en actividades con propósito formativo para el desarrollo integral de los
jóvenes y adultos.

3.1.1 Registra las actividades de su práctica como maestro de taller con el fin de contar con evidencias que le
permitan analizar su quehacer profesional.
3.1 Reflexiona sistemáticamente, 3.1.2 Utiliza las evidencias de su práctica como maestro de taller para analizar su quehacer profesional con el fin
sobre su práctica como de mejorarlo.
maestro de taller de Misiones 3.1.3 Utiliza referentes teóricos para el análisis de su práctica profesional con el fin de tomar decisiones que
Culturales para mejorarla.
3
permitan mejorarla.
3.1.4 Participa con la comunidad de las Misiones Culturales con el fin de identificar aspectos a mejorar en su
práctica en el taller.
Un técnico docente que apoyen su desarrollo profesional.
3.2 Selecciona estrategias de
se reconoce como estudio y aprendizaje para su 3.2.2 Emplea estrategias para integrar nuevos conocimientos y experiencias que incorporen innovaciones en su
profesional que mejora desarrollo como maestro de práctica profesional.
continuamente para taller de Misiones Culturales. 3.2.3 Utiliza la lectura de diversos tipos de textos como una estrategia de estudio que le permite fortalecer su
apoyar a los alumnos en desarrollo profesional.
su aprendizaje
3.3 Utiliza diferentes medios 3.3.1 Participa en redes de colaboración sociales o culturales para adquirir conocimiento y experiencias que le
para enriquecer su permitan fortalecer su desarrollo profesional.
desarrollo como maestro de 3.3.2 Utiliza medios impresos y las Tecnologías de la Información y Comunicación disponibles en su contexto para
taller de Misiones Culturales. fortalecer su desarrollo profesional.

4.1.1 Identifica los fundamentos legales que rigen su labor como maestro de taller.
4.1 Considera los principios 4.1.2 Identifica, en su labor como maestro de taller, los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales
filosóficos, los fundamentos de la Educación Básica en México.
legales y las finalidades de la 4.1.3 Desarrolla acciones para fomentar el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas, niños y
educación pública mexicana adolescentes en su práctica cotidiana.
en el ejercicio de su función 4.1.4 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos de los pueblos indígenas en su práctica como
como maestro de taller de maestro de taller de Misiones Culturales.
Misiones Culturales.
4.1.5 Desarrolla acciones en las Misiones Culturales que apoyen a cumplir con el derecho de todas las personas
para acceder a una educación de calidad con equidad y pertinencia cultural y lingüística.
4.2.1 Establece con los jóvenes y adultos reglas en el contexto de las Misiones Culturales, acordes con la edad y
las características de los jóvenes y adultos.
4
4.2 Establece, en su práctica
como maestro de taller de
Misiones Culturales, un
ambiente favorable para la
sana convivencia y la
4.2.2
4.2.3
4.2.4
Establece con los jóvenes y adultos reglas que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.
Implementa estrategias con la comunidad de las Misiones Culturales que fomenten actitudes de
compromiso, colaboración y solidaridad para la sana convivencia.
Implementa estrategias con la comunidad de las Misiones Culturales que fomenten el respeto por las
diferencias individuales, lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas.
asume las inclusión educativa. 4.2.5 Establece comunicación con los jóvenes y adultos para propiciar una sana convivencia en las Misiones
responsabilidades Culturales.
legales y éticas 4.2.6 Implementa, en el ámbito de su competencia, estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras
inherentes a su para el aprendizaje que puedan enfrentar los jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales.
profesión para el
bienestar de los 4.3 Considera, en su práctica 4.3.1 Reconoce las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en relación a la integridad personal
alumnos. como maestro de taller, la y la formación de los jóvenes y adultos.
integridad y seguridad de los 4.3.2 Aplica, desde su ámbito de acción, medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones
jóvenes y adultos en el de riesgo en el taller.
espacio del taller de 4.3.3 Reconoce procedimientos para atender casos de emergencia, accidentes, lesiones, desastres naturales,
Misiones Culturales. violencia y otras situaciones que afecten la integridad y seguridad de los jóvenes y adultos.
4.4.1 Reconoce en su labor como maestro de taller la relación entre las expectativas que tiene sobre el
4.4 Demuestra altas aprendizaje de los jóvenes y adultos y los propósitos formativos del taller.
expectativas sobre el 4.4.2 Comunica a los jóvenes y adultos, en su labor como maestro de taller, altas expectativas acerca de su
aprendizaje de todos los aprendizaje y formación considerando sus potencialidades y capacidades.
jóvenes y adultos. 4.4.3 Establece acciones para fomentar en la comunidad de las Misiones Culturales altas expectativas sobre el
aprendizaje de los jóvenes y adultos, en su labor como maestro de taller.

5.1.1 Contribuye dentro de las Misiones Culturales en la construcción de propuestas para mejorar los
5.1 Realiza acciones de gestión aprendizajes, la formación de los jóvenes y adultos y la sana convivencia.
5
para contribuir al logro de los 5.1.2 Colabora en la elaboración del diagnóstico sobre los aprendizajes de los jóvenes y adultos, la organización y
propósitos de las Misiones funcionamiento de las Misiones Culturales y la vinculación con la comunidad.
Culturales. 5.1.3 Implementa actividades con los jóvenes y adultos para el cuidado de los espacios, el mobiliario y los
materiales del taller.
5.2 Propicia la colaboración de la 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con la comunidad para involucrarlos en la tarea formativa de las
participa en el comunidad y distintas
funcionamiento eficaz de Misiones Culturales.
instituciones para apoyar la
la misión cultural y tarea formativa de las 5.2.2 Establece, como maestro de taller, vínculos con la comunidad y con diversas instituciones que apoyen la
fomenta su vínculo con Misiones Culturales. tarea formativa de las Misiones Culturales.
la comunidad para que
todos los alumnos 5.3 Incorpora las características 5.3.1 Organiza actividades con base en los propósitos formativos de las Misiones Culturales que fortalecen la
concluyan con éxito su culturales y lingüísticas de la identidad cultural de la comunidad a la que pertenecen los jóvenes y adultos.
escolaridad comunidad en el trabajo de 5.3.2 Realiza estrategias que incorporen los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para favorecer los
las Misiones Culturales. aprendizajes y la formación de los jóvenes y adultos.
MAESTRO DE AULA DE MEDIOS. EDUCACIÓN SECUNDARIA
Un técnico docente que conoce a los alumnos, sabe cómo aprenden y Un técnico docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y
Un técnico docente de Aula de Medios en Educación Secundaria, Un técnico docente de Aula de Medios en Educación Secundaria,
que se desempeña eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes que se desempeña eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes
de calidad, requiere tener un conocimiento general de los de calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos
propósitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en didácticos para el diseño y desarrollo de sus actividades educativas,
el plan y programas de estudio, así como de los procesos de de modo que resulten adecuadas a las características de los
aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los
ellos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión alude a un conocimiento básico que debe tener un
técnico docente de aula de medios para ejercer su práctica educativa, Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del técnico
y es la base para comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje se docente de aula de medios para planificar y organizar sus clases,
articulan de manera coherente a lo largo de la educación básica. desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para
atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar en
la evaluación de procesos, así como para establecer ambientes que
de aprendizaje de los alumnos para su práctica como aprendizaje de los alumnos.
técnico docente.
de educación secundaria para su práctica como técnico
docente.
mejora.
en relación con las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para su práctica como técnico docente.
Un técnico docente de Aula de Medios en Educación Secundaria, Un técnico docente de aula de medios en educación secundaria, que
que se desempeña eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes se desempeña eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes de
de calidad, debe comprender que su quehacer implica tener capacidad calidad, requiere del conocimiento general del marco normativo que
para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente
formación continua. Además de demostrar disposición para el trabajo y para ponerlo en práctica.
Además, esta dimensión alude a las capacidades del técnico docente
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre de aula de medios para contribuir al establecimiento de un clima
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la
le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos
escolares. aprendan.

En esta dimensión el técnico docente:
como medio para mejorarla. 4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos
aula de medios y en la escuela en su práctica como técnico
docente.
todos los alumnos.
 DIMENSIÓN 5
Un técnico docente de aula de medios en educación secundaria, que A continuación se presentan los indicadores correspondientes a cada
se desempeña eficazmente y contribuye a garantizar aprendizajes de parámetro:

En esta dimensión el técnico docente:

comunidad en el trabajo de Tecnologías de la Información
y la Comunicación en la escuela.

1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de los alumnos para organizar su intervención como
1.1 Describe las maestro de aula de medios.
características y los 1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de los alumnos para poner en práctica su intervención
procesos de desarrollo como maestro de aula de medios.
alumnos para su 1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de los alumnos para organizar su intervención como
práctica como técnico maestro de aula de medios.
docente. 1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de los alumnos para poner en práctica su intervención
como maestro de aula de medios.
1
Un técnico docente
educativos y los
enfoques didácticos de
educación secundaria
1.2.1
1.2.2
Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para organizar su intervención como maestro de aula de
medios.
Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para poner en práctica su intervención como maestro de aula
de medios.
que conoce a los técnico docente en 1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a los alumnos a partir de los enfoques
secundaria. didácticos de las asignaturas de la educación secundaria.
alumnos, sabe cómo
aprenden y lo que
deben aprender 1.3 Explica los contenidos
de aprendizaje del
currículo vigente en 1.3.1 Explica los campos de formación en que se inscriben los contenidos de aprendizaje de la educación secundaria para
relación con las apoyar su intervención como maestro de aula de medios.
Tecnologías de la
Información y la 1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención como maestro de aula de medios
Comunicación para su para el logro de los propósitos de la educación secundaria.
práctica como técnico
docente.

2.1 Organiza su 2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de los alumnos
intervención como y con los enfoques didácticos de las asignaturas de educación secundaria.
técnico docente para el
aprendizaje de los 2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención como técnico docente
alumnos. con el fin de favorecer el aprendizaje a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2.1 Estable comunicación con los alumnos acorde con el nivel educativo en el desarrollo de su intervención como maestro
de aula de medios.
2.2.2 Emplea estrategias didácticas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación para que los alumnos
aprendan, considerando lo que saben, la interacción con sus pares y la participación de todos.
2.2.3 Realiza su intervención como maestro de aula de medios acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades
2
educativas de los alumnos y con los enfoques didácticos de las asignaturas de educación secundaria.
didácticas para que los
alumnos aprendan. 2.2.4 Emplea estrategias didácticas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación que permiten a los alumnos
explorar, observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
2.2.5 Utiliza estrategias didácticas para la atención de todos los alumnos en particular aquellos con necesidades educativas
Un técnico docente especiales en el espacio designado como aula de medios.
que organiza y 2.2.6 Utiliza estrategias didácticas para atender la diversidad lingüística y cultural presente en el espacio designado como
evalúa el trabajo aula de medios.
una intervención aprendizajes de cada uno de los alumnos con apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
didáctica pertinente fines de mejora. 2.3.2 Utiliza los resultados de evaluación de los alumnos para mejorar su práctica como maestro de aula de medios.
2.4.1 Organiza el espacio designado como aula de medios para que sea un lugar con condiciones para facilitar los
aprendizajes esperados, considerando su contexto.
2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza entre los
favorables para el
docente y alumnos.
2.4.4 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propósitos de la educación secundaria a través
del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

mejorarla.
como medio para
3
Un técnico docente
mejorarla.

3.1.3
3.2.1
3.2.2
de estudio y
aprendizaje para su
como profesional desarrollo profesional. 3.2.3 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional.
apoyar a los

4.1.2 Implementa formas de interacción democrática en el en el espacio designado como aula de medios y en la escuela
4.1 Considera los principios 4.1.3 Explica las actividades que realiza en el espacio designado como aula de medios y en la escuela para fortalecer la
filosóficos, los identidad nacional de sus alumnos como uno de los principios filosóficos de la educación en México.
fundamentos legales y 4.1.4 Explica las actividades que realiza en el espacio designado como aula de medios y en la escuela para promover el
las finalidades de la carácter laico de la educación como uno de los principios filosóficos de la educación en México.
educación pública
4.1.5 Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como maestro de aula de medios.
de su función como 4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas, niños y
técnico docente. adolescentes en su práctica docente cotidiana.
4
4.2.1 Define con los alumnos reglas en el contexto escolar acordes con la edad y las características de los alumnos.
4.2.2 Define con los alumnos reglas que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.
Un técnico docente 4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad
que asume las favorable para la sana para la sana convivencia.
responsabilidades convivencia y la 4.2.4 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias individuales (lingüísticas,
legales y éticas inclusión educativa en culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad educativa.
inherentes a su su práctica como
4.2.5 Estable comunicación con los alumnos para propiciar una sana convivencia en el espacio designado como aula de
profesión para el técnico docente.
medios y en la escuela.
bienestar de los
alumnos los alumnos con necesidades educativas especiales.
4.3 Considera la integridad 4.3.2 Identifica las conductas específicas que permiten detectar que un alumno sufre de abuso o maltrato.
y seguridad de los
4.3.3 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para la atención y seguimiento a casos de abuso o maltrato
alumnos en el aula de
en el ámbito de su competencia.
medios y en la escuela
en su práctica como 4.3.4 Aplica, desde su ámbito de acción, medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo
técnico docente. en el espacio asignado como aula de medios.
4.3.5 Reconoce procedimientos para atender casos de emergencia, accidentes, lesiones, desastres naturales, violencia y
otras situaciones que afecten la integridad y seguridad de los alumnos.

los alumnos. 4.4.3 Comunica a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades de los alumnos para generar altas

5
Un técnico docente
que participa en el
funcionamiento 5.2 Propicia la colaboración
eficaz de la escuela y de los padres de familia 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la
fomenta su vínculo y distintas instituciones escuela.
con la comunidad para apoyar la tarea 5.2.2 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculación con diversas instituciones que apoyen la tarea educativa de la
características
culturales y lingüísticas 5.3.1 Realiza acciones de gestión escolar en el espacio designado como aula de medios y en la escuela que fortalecen la
de la comunidad en el identidad cultural de los alumnos con apego a los propósitos educativos.
trabajo de Tecnologías 5.3.2 Identifica los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar actividades con el uso de las Tecnologías
de la Información y la de la Información y la Comunicación que favorezcan los aprendizajes de los alumnos en la educación secundaria.
Comunicación en la
escuela.

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EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

CICLO ESCOLAR 2015-2016

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Subsecretaría de Educación Básica Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Educación Preescolar 17 III. Perfil, parámetros e indicadores. Técnicos docentes 207

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 5

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 7

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 11

c) La observancia de los calendarios y el debido aprovechamiento

personal técnico docente, en los tres niveles de la educación básica

Un docente que participa en el

De las dimensiones del perfil se derivan parámetros que describen

12 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

CICLO ESCOLAR 2015-2016

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 17

En esta dimensión, el docente: En esta dimensión, el docente:

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 19

En esta dimensión, el docente: En esta dimensión, el docente:

20 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

En esta dimensión, el docente:

5.1 Realiza acciones en la gestión escolar para contribuir a la

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 21

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

22 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 23

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

24 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 25

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

26 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

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CICLO ESCOLAR 2015-2016

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En esta dimensión, el docente:

5.1 Realiza acciones en la gestión escolar para contribuir a la

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