05 Planeacion Noviembre5to-18-19

NOVIEMBRE
NOVIEMBRE
ASIGNATURA Semana 1. Del 5 Semana 2. Del 12 Semana 3. Del 20 Semana 4. Del 26
al 9 de al 16 de al 23 de al 29 de
noviembre. noviembre. noviembre. noviembre.
Español Buscar información en Buscar información Elaborar un Elaborar un
diversas fuentes para en diversas fuentes compendio de compendio de
escribir un texto para escribir un texto leyendas. leyendas.
expositivo. expositivo. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Matemáticas Números y Números y Problemas Figuras y cuerpos
sistemas de sistemas de multiplicativos • Localización y trazo
numeración numeración • Resolución de de las alturas en
• Conocimiento de • Análisis del problemas que diferentes triángulos.
diversas significado de la parte impliquen una división L.T. Desafíos 26,
representaciones de decimal en medidas de números naturales 27 y 28.
un número de uso común; por con cociente decimal.
fraccionario: con ejemplo, 2.3 metros, L.T. Desafíos 24 y
cifras, mediante la 2.3 horas. 25.
recta numérica, con L.T. Desafíos 22 y
superficies, etc. 23.
Análisis de las
relaciones entre la
fracción y el todo.
L.T. Desafíos 20 y
21.
Ciencias ¿Qué es la ¿Qué es la ¿Qué son los ¿Qué son los
Naturales biodiversidad? biodiversidad? ecosistemas y cómo ecosistemas y cómo
L.T. Bloque 2. Tema L.T. Bloque 2. los aprovechamos? los aprovechamos?
1 Tema 1 L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Tema 2 Tema 2
Geografía • Distribución de las • Distribución de las • Distribución de los • Distribución de los
principales sierras, principales sierras, principales ríos, lagos principales ríos, lagos
valles, mesetas y valles, mesetas y y lagunas en los y lagunas en los
llanuras de los llanuras de los continentes. continentes.
continentes. continentes. • Importancia de la • Importancia de la
• Distribución de las • Distribución de las distribución de ríos, distribución de ríos,
regiones sísmicas y regiones sísmicas y lagos y lagunas de los lagos y lagunas de los
volcánicas de los volcánicas de los continentes. continentes.
continentes. continentes. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
• Relaciones entre • Relaciones entre Lección 2. Lección 2.
relieve, volcanes y relieve, volcanes y
zonas sísmicas de los zonas sísmicas de los
continentes. continentes.
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Lección 1. Lección 1.
Historia Panorama del Temas para Temas para Temas para
periodo comprender el comprender el comprender el
Ubicación temporal y periodo. ¿Por qué periodo. ¿Por qué periodo. ¿Por qué
espacial de la había que reformar había que reformar había que reformar
Reforma y la el país? el país? el país?
República Restaurada. Los ideales de La Revolución de La Guerra de
L.T. Bloque 2. liberales y Ayutla. Reforma.
conservadores. La Constitución de La situación
L.T. Bloque 2. 1857. económica.
L.T. Bloque 2. El gobierno
republicano y el
Segundo Imperio.
L.T. Bloque 2.
Formación Cívica Nombro lo que siento. Nombro lo que siento. Identificamos Identificamos
y Ética L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2. prioridades. prioridades.
Lección 5. Lección 5. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Lección 6. Lección 6.
Artes Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística.
Presentación. Presentación. Presentación. Reflexión.
Reflexión. Reflexión. Reflexión.
Educación Autorregulación. Autorregulación. Autorregulación. Autorregulación.
Socioemocional Expresión de las Expresión de las Regulación de las Autogeneración de
emociones. emociones. emociones. emociones para el
bienestar.
Educación Física Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la
motricidad. motricidad. motricidad. motricidad.
Mejora sus Mejora sus Mejora sus Mejora sus
capacidades, capacidades, capacidades, capacidades,
habilidades y habilidades y habilidades y habilidades y
destrezas motrices al destrezas motrices al destrezas motrices al destrezas motrices al
participar en participar en participar en participar en
situaciones de juego, situaciones de juego, situaciones de juego, situaciones de juego,
expresión corporal e expresión corporal e expresión corporal e expresión corporal e
iniciación deportiva, iniciación deportiva, iniciación deportiva, iniciación deportiva,
para promover para promover para promover para promover
actitudes asertivas. actitudes asertivas. actitudes asertivas. actitudes asertivas.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Académico y de Académico y de Académico y de Académico y de
formación. formación. formación. formación.
Práctica social del Práctica social del Práctica social del Práctica social del
lenguaje: lenguaje: lenguaje: lenguaje:
Participar en eventos Participar en eventos Participar en eventos Participar en eventos
comunicativos comunicativos comunicativos comunicativos
formales. formales. formales. formales.
GRADO y Semana 1. Del 5 al
ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO
9 de noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Expositivo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE Buscar información en diversas fuentes para escribir un
LENGUAJE texto expositivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la organización de las Búsqueda y manejo de información
ideas en un texto expositivo. • Lectura para identificar información específica.
• Utiliza la información relevante • Información relevante en los textos para resolver
de los textos que lee en la inquietudes específicas.
producción de los propios. • Palabras clave para localizar información y hacer
• Emplea referencias bibliográficas predicciones sobre el contenido de un texto.
para ubicar fuentes de consulta. • Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y
• Emplea citas textuales para palabras clave para buscar información específica.
referir información de otros en Propiedades y tipos de textos
sus escritos. • Función y características de las citas bibliográficas.
• Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones
y contenido del cuerpo del texto.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Fuentes de consulta para corroborar ortografía
convencional de palabras.
• Formas de referir citas textuales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces,
porque, etc.), para darle cohesión a un texto.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad
de tipos textuales.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo
y que lo comprendan otros lectores.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos
al trabajar en grupo
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Página 39.
 Preguntar a los alumnos dónde consultan la información cuando necesitan
investigar para desarrollar un tema.
 Reunir en equipos para compartir su experiencia acerca de ¿dónde buscan
información?, ¿en cuántas fuentes se puede buscar?, ¿cuáles son?
 Platicar con los alumnos acerca del objetivo de este proyecto
DESARROLLO:
La selección del tema.
 Revisar entre todo el grupo, qué tema investigarán, se puede elegir las
asignaturas de Ciencias naturales, Geografía o Historia.
 Reunirse en equipos para seleccionar y decidir el tema.
La búsqueda de la información.
 Reunidos en equipo preguntarse ¿qué quieren saber sobre el tema?,
¿dónde pueden localizar la información?, ¿cuáles son las palabras clave?
Preguntar para elegir un tema. Página 40
 Anotar en el pizarrón algunas de las palabras que nos sirven para preguntar
y apoyar a los equipos: ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿cuáles?,
¿dónde?
 Motivar a los equipos a utilizar las palabras anteriores para elaborar sus
preguntas respecto al tema elegido.
CIERRE:
 Compartir las preguntas elaboradas con el grupo para posibles

sugerencias y modificaciones.
Sesión 2 INICIO:
 Reunir a los alumnos en equipos para que revisen sus preguntas que
hicieron la clase anterior. Revisar si no hay modificaciones.
DESARROLLO:
Palabras clave. Página 40
 Identificar y marcar las palabras clave en las preguntas que elaboró, por
ejemplo: ¿Qué características tiene el bosque templado?
 De acuerdo a las palabras clave, deben llevar libros, revistas o impresiones
de internet que hablen de ese tema.
Dónde buscar Página 41.
 Elegir, subrayar y argumentar qué libros utilizaría para buscar información
acerca del tema de acuerdo a la lista de distintos libros, observar los índices
de los mismos y comentar cuáles serían útiles para buscar información.
CIERRE:
Revisar los ejemplos del libro sobre los ecosistemas y la búsqueda de
información del mismo, con respecto a sus características: temperatura,
precipitación, seres vivos que lo habitan, etc.
Sesión 3 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han visto la parte inicial de los libros, ¿qué partes
hay al inicio de un libro?, ¿cuál de esas partes nos puede ayudar a localizar
más fácilmente el tema?, ¿qué características tiene un índice?
DESARROLLO:
Los índices. Página 42.

 Analizar algunos tipos de índices. Observar los índices que se muestran en
el libro de texto y comentar sus características, ¿cuál de todos será el
indicado para investigar sobre ecosistemas?
Los índices como guía. Página 43.
 Retomar sus preguntas que elaboraron sobre el tema y reunir el material
traído de investigación (libros, revistas, impresiones).
 Leer índices en su material y seleccionar cuáles libros y en qué páginas
podrían encontrar información para el tema elegido. Colocar separadores.
CIERRE:
 Seleccionada la información, depurarla para utilizar solo la más destacada

y funcional en el tema a tratar.
Sesión 4 INICIO:
 Llevar nuevamente el material de investigación y sus preguntas al aula,
para continuar trabajando en equipo.
DESARROLLO:
La verificación de la información. Página 43.

 Leer los subtítulos del índice y el texto señalado para comprobar si la
información da respuesta a lo que buscan. Que los alumnos hagan esto con
varios materiales y discutan el resultado de sus predicciones.
 ¿Qué características tienen los títulos y subtítulos que permiten identificar
el contenido? Dialoga al respecto.
La información relevante.
 Tomar notas para responder las preguntas, escribir sólo lo importante,
verificar la ortografía y anotar las referencias bibliográficas del material
utilizado.
CIERRE:
 Anotar las referencias bibliográficas de cada material, sea libro, revista,

periódico o sitio electrónico. Dejar listo todo para continuar la siguiente
clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 38 a la 43.
 Libros de la biblioteca de la escuela y del salón.
 Libros de texto de ciencias naturales, geografía y/o historia.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Selección de un tema de interés.
• Selección de información en diversas fuentes que responda a las preguntas.
• Notas con la información recabada para responder cada pregunta, que incluya las referencias
bibliográficas de las fuentes consultadas.
• Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
16 de noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Expositivo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE Buscar información en diversas fuentes para escribir un
LENGUAJE texto expositivo.
• Identifica la organización de las Búsqueda y manejo de información
ideas en un texto expositivo. • Lectura para identificar información específica.
• Utiliza la información relevante • Información relevante en los textos para resolver
de los textos que lee en la inquietudes específicas.
producción de los propios. • Palabras clave para localizar información y hacer
• Emplea referencias bibliográficas predicciones sobre el contenido de un texto.
para ubicar fuentes de consulta. • Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y
• Emplea citas textuales para palabras clave para buscar información específica.
referir información de otros en Propiedades y tipos de textos
sus escritos. • Función y características de las citas bibliográficas.
• Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones
y contenido del cuerpo del texto.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Fuentes de consulta para corroborar ortografía
convencional de palabras.
• Formas de referir citas textuales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces,
porque, etc.), para darle cohesión a un texto.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad
de tipos textuales.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar
3.7. Toma notas de una exposición oral.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos
al trabajar en grupo
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un texto expositivo?, ¿cómo se conforma?
Y ¿para qué sirve?
DESARROLLO:
Textos expositivos. Página 44.
 Leer el texto ¿qué es un ciclón? , para ver el ejemplo de un texto expositivo.

 Conocer qué son y cómo están organizados (títulos y subtítulos), además
las preguntas que caracterizan a cada uno: Textos para definir, Textos para
establecer relaciones de causa – efecto y Textos para definir eventos o
procesos.
Las relaciones de causa-efecto. Página 45.
 Leer el texto ¿Por qué se producen las avalanchas?, definir qué tipo de
texto es: para definir, causa efecto o de eventos.
 Practicar con frases la relación causa-efecto, utilizando ejemplos de
fenómenos o situaciones de riesgo.
CIERRE:
 Revisar qué tipo de texto es el que los alumnos van abordar y definir sus
características.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la descripción?, ¿para qué la podemos
utilizar?, mencionar varios ejemplos de descripción, no solo de personas,
animales o cosas, sino además de eventos.
DESARROLLO:
Descripciones de eventos o procesos. Página 45

 Recordar lo que es un evento como un tsunami, el cual responde a preguntas
como: ¿qué características tiene?, ¿cómo se produce?, ¿cuál es su origen?
 Las preguntas anteriores ayudan a describirlo.
 Leer el ejemplo del texto: ¿Cómo se originan los tsunamis? Y dar respuesta a
las preguntas anteriores con él.
El uso de los nexos. Página 46.
 Mencionar y recordar lo que son los nexos y para qué sirven. Hacer una lista
en el pizarrón de los más usados en los textos de primaria.
 Localizar nexos en los párrafos que se presentan en su libro y elaborar con los
alumnos una definición de las funciones de los nexos.
CIERRE:
 Dejar de tarea elaboración de frases con causa-efecto, uso de nexos y

descripción.
Sesión 3 INICIO:
 Reunir en equipos para iniciar el borrador de su texto.
DESARROLLO:
Comienza la búsqueda. Página 47.

 Con apoyo de las herramientas de búsqueda de información estudiadas
anteriormente, organizar al grupo en equipos para que respondan a las
preguntas que redactaron sobre el tema elegido. Distinguir los diferentes
tipos de textos expositivos.
La búsqueda, la selección y la redacción.
 Buscar y seleccionar la información en los materiales que llevaron al salón
de clases. Leer cuidadosamente el texto para encontrar la información
específica.
 Redactar las respuestas atendiendo el tipo de pregunta: de definición, de
causa y efecto o de descripción de procesos. Puntualizar que cada
respuesta debe llevar una oración principal y otras de apoyo o secundarias
que incluyan explicaciones, ejemplos y descripciones.
 Emplear nexos para que el texto sea más claro.
 Anotar la referencia bibliográfica de cada material consultado.
La redacción y revisión de borradores. Página 48.
 Escribir y revisar su texto expositivo: Leer éste al grupo, seleccionar los
más precisos. Intercambiar sus textos con otros equipos. Socializar las
respuestas de manera grupal.
 Ordenar las preguntas de acuerdo a la importancia de la información.
 Eliminar las preguntas para que sólo queden las puras respuestas. Revisar
la coherencia entre los párrafos y si expresan claramente la información
que desean comunicar.
 Revisar la ortografía y signos de puntuación.
CIERRE:
 Dar el visto bueno al borrador de los alumnos y encargarles hojas blancas

para que pasen en limpio su trabajo final.
Sesión 4
INICIO:
 Reunir en equipo para revisar su trabajo nuevamente. Verificar que tengan
el material necesario para
DESARROLLO:
Producto final. Página 48.

 Leer de manera individual sus textos.
 Intercambiar sus textos con otros equipos. Escuchar comentarios y
sugerencias. Realizar correcciones donde sea necesario.
 Elaborar la versión final, a mano o en computadora.
 Incluir su texto expositivo en el periódico mural.
 Reproducir varios ejemplares y distribuirlos en la comunidad escolar.
CIERRE:
 Hacer trípticos o láminas que apoyen su trabajo y compartirlos.
 Realizar la autoevaluación.
 Libro de texto. Páginas 44 a la 48.
 Hojas blancas.
 Colores y tijeras.
 Libros de texto de ciencias naturales, geografía y/o historia.
• Borradores de textos expositivos, que cumplan con las siguientes características:
• Lista de preguntas sobre el tema que impliquen definiciones, relaciones de causa y efecto,
y descripciones de sucesos o procesos.
• Definición de las funciones de los nexos.
--Información suficiente que dé respuesta a las preguntas.
--Párrafos con oración tópica que incluyan explicaciones o ejemplos.
--Coherencia.
--Ortografía y puntuación convencionales.
--Nexos para dar cohesión a las explicaciones.
Producto final
• Textos expositivos con información recuperada en diversas fuentes para publicar.
23 de noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Narrativo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE
Elaborar un compendio de leyendas.
LENGUAJE
• Distingue elementos de realidad Comprensión e interpretación
y fantasía en leyendas. • Elementos de realidad y fantasía en relatos orales
• Identifica las características de (leyendas).
las leyendas. Propiedades y tipos de textos
• Describe personajes o sucesos • Características y función de las leyendas.
mediante diversos recursos • Recursos literarios para la descripción de personajes.
literarios. • Elementos convencionales de la edición de libros:
• Redacta un texto empleando portada, portadilla, introducción, índice.
párrafos temáticos delimitados Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
convencionalmente. • Uso convencional de las mayúsculas.
• Retoma elementos • Ortografía de palabras de una misma familia léxica.
convencionales de la edición de Aspectos sintácticos y semánticos
libros. • Adaptación del lenguaje para ser escrito.
• Redacción de un texto en párrafos temáticos
delimitados a través de puntuación, espacios en blanco
y uso de mayúsculas.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura
a las características de los escritos.
.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación
en los textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
Sesión 1 INICIO:
 Mencionar a los alumnos diferentes títulos de leyendas.

 Comentar ¿conoces la leyenda de La llorona?, ¿te han contado la del
Callejón del beso?, ¿cuáles leyendas cuentan en tu comunidad?, etc.
 Escribir en su cuaderno lo que piensan que es una leyenda.
DESARROLLO:
De leyenda. Página 51.

 Invitar a los alumnos para que indaguen acerca de las leyendas de su
comunidad por medio de entrevistas con personas mayores, tomen notas
y si es posible las graben.
 Mencionar al grupo ¿qué leyendas les contaron?, ¿quién se las dijo?, ¿desde
cuándo se conocen esas leyendas?
Escribo la tradición oral. Página 51.
 Escribir una leyenda de manera individual que les hayan contado e
ilustrarla.
CIERRE:
 Compartir con el grupo su investigación.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han leído "La mulata de Córdoba", ¿de qué se
imaginan que tratará?, ¿dónde se desarrollará la leyenda?
DESARROLLO:
Las leyendas del México antiguo. Pág. 52 a la 54

 Leer en voz alta las leyendas “La mulata de Córdoba” y “Las criptas de
Kaua”.
 Contestar las preguntas, ¿en qué tiempo histórico ocurren?, ¿en qué lugar?,
¿qué sucesos se toman de la realidad?, etc.
La realidad y la fantasía en las leyendas. Página 54.
 Elaborar en el cuaderno un cuadro para organizar la información tomando
el ejemplo del libro, donde se manejan aspectos de la leyenda 1 y 2
anteriormente leídas.
 Buscar en los libros de la Biblioteca escolar algunos que contengan
leyendas.
CIERRE:
 Dejar como tarea de investigación: buscar una leyenda breve y anotarla

en la libreta.
Sesión 3 INICIO:
Compartir con el grupo las leyendas que investigaron mencionando lugares
y personajes destacados en ellas.
DESARROLLO:
Otra variante de la misma leyenda. Pág. 55 y 56.

 Especificar cómo es que las leyendas pasan de boca en boca y de
generación en generación.
 Leer la leyenda “Bulira”. Comentar si tiene alguna semejanza con otras
que se conocen en la entidad.
 Platicar sobre los recursos principales que usan las leyendas para crear esos
ambientes especiales que fascinan al lector.
El uso de las frases adjetivas para la descripción. Página 57 y 58.
 Reconocer “frases adjetivas” y elaborar una definición con algunos
ejemplos.
 Localizar frases adjetivas en las leyendas y escribirlas en su cuaderno, así
como adjetivos.
 Observar que algunos adjetivos van acompañados de adverbios.
CIERRE:
 Dejar de tarea escribir oraciones usando frases adjetivas.
Sesión 4 INICIO:
 Revisar en lluvia de ideas las oraciones que se dejaron de tarea.
 Anotar grupalmente en el pizarrón algunas de las características de las
leyendas.
DESARROLLO:
Las características de la leyenda. Página 58.

 Leer las que marca el libro de texto y analizarlas grupalmente. Investigar
en otras fuentes.
 Redactar una ficha que contenga el concepto de leyenda y sus
características, que el alumno la compare con su primera definición,
agregar ambas fichas al fichero del saber.
 Escribir las características de las leyendas y anotarlas en un pliego de papel
y pegarlo en el salón de clase.
CIERRE:
 Hacer anotaciones en el cuaderno de todas las observaciones hechas.
 Libros de la Biblioteca del Aula y Escuela.
 Pliego de papel bond.
• Lectura en voz alta de leyendas de diferentes culturas y discusión sobre su significado.
• Recopilación de leyendas en forma oral y escrita (recuperadas entre personas de su comunidad).
• Lista de las características de las leyendas.
29 de noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Narrativo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE
Elaborar un compendio de leyendas.
LENGUAJE
• Distingue elementos de realidad Comprensión e interpretación
y fantasía en leyendas. • Elementos de realidad y fantasía en relatos orales
• Identifica las características de (leyendas).
las leyendas. Propiedades y tipos de textos
• Describe personajes o sucesos • Características y función de las leyendas.
mediante diversos recursos • Recursos literarios para la descripción de personajes.
literarios. • Elementos convencionales de la edición de libros:
• Redacta un texto empleando portada, portadilla, introducción, índice.
párrafos temáticos delimitados Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
convencionalmente. • Uso convencional de las mayúsculas.
• Retoma elementos • Ortografía de palabras de una misma familia léxica.
convencionales de la edición de Aspectos sintácticos y semánticos
libros. • Adaptación del lenguaje para ser escrito.
• Redacción de un texto en párrafos temáticos
delimitados a través de puntuación, espacios en blanco
y uso de mayúsculas.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura
a las características de los escritos.
.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación
en los textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un párrafo?, ¿qué características tiene?,
¿cuál es la importancia de los puntos? Dialogar al respecto.
DESARROLLO:
Los párrafos y los puntos. Página 59.

 Retomar la leyenda que escribieron los niños al inicio del proyecto.
Identificar en ella si cuenta con las características de una leyenda.
 Reescribir el texto en su cuaderno. Indicar que en un párrafo se desarrolla
una idea principal acompañada de otras secundarias.
Planifica y escribe la primera versión de tu texto. Página 59.
 Retomar las observaciones de la leyenda que escribieron al principio. Hacer
un organizador de ideas como el que se muestra en el libro.
 Escribir la leyenda con la ayuda del organizador de ideas de su libro. Incluir
las palabras que no entienda en su diccionario.
 Planificar y escribir la primera versión del texto. Realizar un organizador
de ideas.
CIERRE:
 Compartir lo elaborado hasta el momento con el resto de los compañeros.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la ortografía?, ¿por qué será importante
escribir las palabras correctamente?, ¿por qué el trabajo final no puede
llevar faltas de ortografía?
DESARROLLO:
La ortografía de las palabras de una misma familia léxica Páginas
60 y 61.
 Leer con atención una familia de palabras, reconocer el lexema, investigar

más acerca del tema y elaborar una ficha para el fichero del saber.
 Hacer una lista de palabras en el pizarrón para que los alumnos escriban al
menos 3 palabras que sean familia léxica de ellas.
CIERRE:
 Compartir lo elaborado con el resto del grupo.
Sesión 3 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo van con la elaboración de su leyenda?,
¿qué les falta?, ¿cómo pueden mejorarla?
DESARROLLO:
Escribe la segunda versión de tu leyenda. Páginas 61 y 62.
 Intercambiar por parejas, la leyenda que redactaron con la ayuda del
organizador de ideas. El alumno debe observar y verificar las características
de la leyenda y anotar sus observaciones y sugerencias en una hoja para
que el autor pueda mejorar su texto.
CIERRE:
 Por último revisar las observaciones y reescribir su leyenda para que sea
ilustrada.
Sesión 4 INICIO:
 Mostrar al grupo la leyenda pasando al frente.
DESARROLLO:
Producto final Página 62.
 Reunirse en equipo para intercambiar las leyendas y poder observarlas y

leerlas más de cerca.
 Dar indicaciones para organizar un compendio de leyendas, encuadernar el
trabajo e integrarlo a la biblioteca del salón.
CIERRE:
 Exponer y compartir el compendio de leyendas al resto de la comunidad
escolar, antes de integrarlo a la biblioteca del salón.
 Realizar la autoevaluación.
 Diccionario.
 Hojas blancas.
 Colores.
Imágenes o dibujos.
• Borradores de leyendas transcritas.
• Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla con las siguientes características:
--Organización a partir de un criterio de clasificación definido.
--Índice, portada y portadilla.
--Introducción sobre el propósito del compendio y presentación de las leyendas.
--Ortografía y puntuación convencionales.
Producto final
• Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca del salón.
Semana 1. Del 5
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO al 9 de
noviembre.
20. ¿Qué tanto es?
DESAFÍOS
21. ¿A cuánto corresponde?
BLOQUE 2
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de
Que los alumnos:
Sentido numérico y
numeración
Reconozcan la relación que guardan entre sí
pensamiento
• Conocimiento de diversas
algebraico
las diversas representaciones de una fracción

representaciones de un número
y las utilicen para abreviar pasos.
fraccionario: con cifras, mediante
Interpreten la relación que hay entre una
la recta numérica, con superficies,
fracción y la unidad a la que se está haciendo
etc. Análisis de las relaciones entre
referencia.
la fracción y el todo.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO:
 Trazar una línea en la libreta de 10 cm, como la siguiente:
 Solicitar a los alumnos ubiquen la recta las siguientes fracciones: 1/2, 3/8
y 3/4.
DESARROLLO:
 De manera ordenada, solicitar a algunos alumnos pasen al pizarrón a ubicar
las fracciones y expliquen cómo determinaron su ubicación.
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. A cada equipo entregarle una hoja
con una recta numérica divida del 0 a 2 enteros. Escribir en el pizarrón las
fracciones que deberán ubicar.
 Los alumnos utilizando sus propios procedimientos deberán realizar la
ubicación de cada una de las fracciones dadas.
 Apoyar a aquellos equipos que presentan dificultad para realizar la
actividad.
CIERRE:
 Socializar con el resto del grupo sus respuestas.
Sesión 2 INICIO:
Solicitar a los alumnos que ubiquen ¾, 5/4. Cuestionarlos acerca de si
ambas fracciones se pueden ubicar. Los alumnos deberán reflexionar
respecto a la fracción 5/4. Solicitarles que hagan una división:
 Al realizar esto notarán que su resultado es 1 entero y sobra ¼.

DESARROLLO:
 Realizar otra recta de más tamaño como la siguiente:
 Nuevamente intentar ubicar 5/4 y hacer reflexión de cómo se logró y las

características de la fracción, donde el numerador es mayor que el
denominador. Además se debe reconocer lo siguiente:
 Reunir a los alumnos en 3 y resolver el desafío #20, en el cual deberán

reconocer la relación que guardan entre sí las diversas representaciones de
una fracción y las utilicen para abreviar pasos. Páginas 50 y 51.
CIERRE:
Sesión 3 INICIO:
 Escribir en el pizarrón dos fracciones: 18/5 y 12/3. Preguntar a los
alumnos ¿cuál fracción es mayor?
 Reunir en parejas para qué determinen cuál es la fracción mayor y formulen
una explicación de cómo determinaron su respuesta.
DESARROLLO:
 Pedir a algunas parejas que expliquen su procedimiento.
 Realizar más ejercicios donde una fracción con mayor numerador sea
representada de diferente manera, por ejemplo: 18/5 = 3 enteros con
3/5.
 Se pretende que encuentren varias descomposiciones.
CIERRE:
Sesión 4 INICIO:
 Plantear a los alumnos el siguiente problema:
Don Ricardo se ganó un premio económico en una rifa. La mitad del premio
se lo regaló a su esposa, la otra mitad del premio la repartió en partes
iguales entre sus cuatro hijos. ¿Qué fracción del premio le tocó a cada uno
de sus hijos?
 Permitir resolver el problema en forma individual utilizando sus propios
procedimientos.
DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en equipo y resolver el desafío #21, donde se
plantean diversos problemas que tratan sobre el reparto de una fracción
con relación al total. Páginas 52 y 53.
CIERRE:
 Dejar más problemas en el cuaderno, para practicar. Permitirles que usen
la forma gráfica para su solución, ya que es una herramienta muy común
y concreta de resolver.
 Socializar formas de solución.
Libro de texto. Páginas 50a la 53.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hoja con una recta numérica para ubicar fracciones.
Problemas con fracciones.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué
hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Semana 2. Del 12
GRADO y
noviembre.
22. ¿Cuánto es?
DESAFÍOS
23. ¿Es lo mismo?
BLOQUE 2
Números y sistemas de Que los alumnos:
pensamiento
numérico y
numeración Analicen el significado y el valor de una

algebraico
Sentido
• Análisis del significado de la fracción decimal.

parte decimal en medidas de uso Interpreten y expliquen la diferencia que
común; por ejemplo, 2.3 metros, existe entre una unidad de medida decimal y
2.3 horas. una unidad de medida sexagesimal.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando
los algoritmos convencionales.
problemas.
Sesión 1 INICIO:
 Dictar un problema como el siguiente donde los alumnos donde tengan que
transformar de cm a mm. Héctor mide 4.7 cm más que Ana y ella mide 5.8
cm más que Javier, ¿Cuántos milímetros mide más Javier que Héctor? En
el problema anterior el alumno notará que las medidas que se le brindan
están en centímetros, pero la respuesta se le pide en milímetros. Sólo es
cuestión de usar la transformación.
 Socializar respuestas y formas de solución.
DESARROLLO:
 Reunir en parejas y resolver el desafío #22, donde deben analizar el
significado y el valor de una fracción decimal en longitudes, peso y número
de habitantes. Páginas 54 y 55.
CIERRE:
 Solicitar a algunos alumnos compartan sus resultados y los formas que
utilizaron para resolver los problemas planteados en el desafío.
Sesión 2 INICIO:
 Dibujar en el pizarrón o entregar a cada alumno un dibujo como el
siguiente:
 Solicitar que intenten interpretar lo que se representa.
DESARROLLO:
 Analizar con los alumnos lo siguiente:
Si el metro, que es la unidad, lo dividimos en 10 partes iguales. Cada
parte recibe el nombre de un décimo de metro.
n 10
1 metro se forma co décimos de metro. Por lo que de
cim
metro, en números de ales se expresa así: 0.1 m.
Un metro tiene 100 centímetros, entones 0.1m es ig ual a 10
centímetros.
 Dictar problemas donde sea necesario realizar conversiones de unidades.
CIERRE:
 Socializar respuestas.
Sesión 3 INICIO:
 Mostrar el siguiente dibujo e información. Analizarla en grupo.
En el caso del tiempo, una hora equivale a 60
minutos.
Si dividimos la unidad (hora) en 10 partes
iguales (décimos).
Se tendrá que dividir 60 minutos en 10 partes
iguales.
Entonces de hora es igual a 6
minutos.
Por ejemplo si Laura tarda en bañarse 0.3 horas,
es decir, 18 minutos. Calculando que cada 0.1
hrs equivale a 6 minutos.
DESARROLLO:
 En parejas, realizar algunas conversiones. Por ejemplo:
30 min= hrs 42 min = hrs 2.4 horas =
min
0.2 horas = min
CIERRE:
 Socializar resultados.
Sesión 4 INICIO:
 Retomar lo visto en las clases anteriores con relación a la unidad de
medida decimal y la sexagesimal. Encontrar las diferencias.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #23 en equipo donde los alumnos interpreten y
expliquen la diferencia que existe entre una unidad de medida decimal y
una unidad de medida sexagesimal. Páginas 56 y 57.
CIERRE:
 Compartir resultados y formas de solución.
 Dictar más problemas para practicar en casa.
Libro de texto. Páginas 54-57.
Problemas.
Problemas donde tengan que transformar kilómetros en metros y horas en minutos.
Semana 3. Del 20
GRADO y
noviembre.
24. En partes iguales.
DESAFÍOS
25. Repartir lo que sobra.
BLOQUE 2
Que los alumnos:
Problemas multiplicativos
pensamiento
numérico y
Resuelvan, con procedimientos propios,

algebraico
• Resolución de problemas que

Sentido
problemas de división con cociente decimal en

impliquen una división de
contextos de dinero o medición.
números naturales con cociente
Analicen los pasos que se siguen al utilizar el
decimal.
algoritmo usual de la división.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando
los algoritmos convencionales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o
decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
problemas.
Sesión 1 INICIO:
 Plantear a los alumnos el siguiente problema:
1.- Tomás ordeña sus vacas y obtiene 16 litros de leche. Si los echa
en 3 cubetas de manera que haya la misma cantidad en cada una,
¿qué cantidad de leche cabe en cada cubeta?
 Permitir que los alumnos lo resuelvan en forma individual con sus propios
procedimientos. Al finalizar compartir resultados y formas de solución.
DESARROLLO:
 Resolver problemas en la libreta donde se use el reparto usando números
naturales con un cociente decimal, por ejemplo: si tengo 346 pesos y los
repartiré en mis tres sobrinos, ¿Cuánto les toca?
CIERRE
 Pasar al pizarrón a varios alumnos para hacer más problemas similares y
compartan sus procedimientos con el resto del grupo.
Sesión 2 INICIO:
 Reunir en parejas y plantear el siguiente problema:
En una tienda tienen anunciada una televisión en 4899 pesos, con la
posibilidad de adquirirla en 12 pagos mensuales.
¿Cuál será el pago mensual si se compra el televisor?
 Indicar que lo resuelvan con procedimientos propios. Socializar resultados.

DESARROLLO:
 Resolver el desafío #24 en parejas, donde resolverán problemas con
procedimientos propios, usando la división con cociente decimal en
contextos de dinero o medición. Páginas 58 y 59.
CIERRE:
 Al finalizar compartir resultados y formas de solución.
Sesión 3 INICIO:
 Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan utilizando el algoritmo
de la división.
Un paquete de 15 libretas cuesta 628 pesos. ¿Cuál es el precio de cada
libreta?
DESARROLLO:
 Practicar con problemas similares al anterior donde se tenga que repartir,
hacer hincapié en el algoritmo de la división de manera detallada para que
su solución sea lo más eficiente.
CIERRE:
 Socializar resultados.
 Profundizar en el uso del algoritmo. Dejar de tarea extraclase lo practiquen.
Sesión 4 INICIO:
 Formar parejas y entregarles una hoja con 6 divisiones con cociente

decimal. Monitorear el uso correcto del algoritmo, apoyar a aquellos
alumnos que presentan dificultad.
DESARROLLO:
 Reunir en parejas para aplicar el desafío #25, donde los alumnos analizan
los pasos que se siguen al utilizar el algoritmo usual de la división, por
ejemplo: Se quiere repartir una venta de limón de $8540 entre 8
comuneros, ¿Cuánto le corresponde a cada uno? La respuesta sería
$1067.5 en estos problemas podrán repartir todo, aunque no sean enteros,
por medio del algoritmo de la división. Página 60.
CIERRE:
 Al finalizar compartir resultados y formas de solución.
Problemas.
Hojas con divisiones.
Resolución de problemas.
Semana 4. Del 26
GRADO y
noviembre.
26. Tres de tres.
DESAFÍOS 27. Todo depende de la base. BLOQUE
2
28. Bases y alturas.
Que los alumnos:
Forma, espacio y
Reflexionen sobre las características de las alturas de

Figuras y cuerpos un triángulo.
medida
• Localización y trazo de Analicen sobre las características de las alturas de un

las alturas en diferentes triángulo escaleno.
triángulos. Identifiquen las bases y alturas correspondientes en
triángulos obtenidos al trazar una diagonal en
cuadrados, rectángulos, trapecios y paralelogramos.
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como
del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides,
cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
problemas.
Sesión 1 INICIO:
 Dar a los alumnos por equipos un juego de triángulos como los siguientes:
 Dichos triángulos deberán ser recortados por el equipo y enseguida solicitar

que les señalen con lápiz o color su altura. Aquí los alumnos deben
reflexionar si solo se tiene una altura o más.
DESARROLLO:
 Confrontar a los equipos para que decidan si se tiene una altura, dos o tres.
Intervenir para hacer las aclaraciones necesarias.
 Resolver el desafío #26 de manera individual, donde los alumnos deben
reflexionar sobre las características de las alturas de un triángulo. Página
61.
CIERRE:
Revisar los resultados de manera grupal.
Sesión 2 INICIO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Entregarles tres triángulos del tamaño
de una hoja blanca (isósceles, equilátero y escaleno).
 Indicar que deberán encontrar y trazar las alturas de cada uno de los
triángulos.
DESARROLLO:
 Una vez trazadas las alturas, analizar las semejanzas y diferencias entre la
altura de estos tres tipos de triángulos.
CIERRE:
 Entre todo el grupo, formar el concepto de "altura".
Sesión 3 INICIO:
 Retomar de los triángulos, sólo el escaleno para analizar sus alturas.
 Hacer conclusiones grupales respecto a sus características. Comentar que
la altura puede estar por fuera del triángulo y debe prolongarse la línea de
la base al momento de trazar la altura.
DESARROLLO:
 Abordar el desafío #27 en parejas y usando los instrumentos de
geometría, donde analizarán las características de las alturas del triángulo
escaleno. Página 62.
CIERRE:
 Entregar a los alumnos una hoja con un triángulo escaleno para que
practiquen en el trazo de las alturas utilizando los instrumentos de
geometría.
Sesión 4 INICIO:
 Solicitar a los alumnos que reproduzcan figuras en una hoja cuadriculada:
cuadrados, rectángulos, trapecios, etc.
 Después, indicar que las dividan por mitad, formando 2 triángulos. Sacar
las áreas de los triángulos que elaboraron y verificar si la suma de ellos es
igual al área de la figura completa.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #28 en parejas, en el cual los alumnos deben
identificar las bases y alturas correspondientes en triángulos obtenidos al
trazar una diagonal en cuadrados, rectángulos, trapecios y paralelogramos.
Página 63.
CIERRE:
 Compartir resultados.
Juego de triángulos.
Hojas con dibujos de triángulos.
Instrumentos de geometría.
Calculo de áreas.
Ciencias GRADO y Semana 1. Del 5 al
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
9 de noviembre.
Naturales
BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
TEMA Tema 1. La diversidad de seres vivos y sus interacciones.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce que la biodiversidad está ¿Qué es la biodiversidad?
conformada por la variedad de seres vivos y • Biodiversidad: cantidad y variedad de
de ecosistemas. grupos de seres vivos y de ecosistemas.
Identifica algunas especies endémicas del • Variedad de grupos de seres vivos y
país y las consecuencias de su pérdida. diferencias en sus características físicas.
• Identificación de las personas como parte
de los seres vivos, la naturaleza y la
biodiversidad.
• Características de especies endémicas, y
ejemplos de endemismos en el país.
• Causas y consecuencias de la pérdida de
especies en el país.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de
la nutrición y la reproducción.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la
salud orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico
en diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿Qué es la diversidad?, ¿qué es interacción?, ¿cómo
se presenta la interacción entre los seres vivos?, ¿qué pasaría si no hubiera
diversidad de seres vivos?
DESARROLLO:
 Mediante lluvia de ideas, y en forma grupal elaborar conceptos de lo anterior.
 Leer las páginas 51 y 52 y destacar por qué México es un país Megadiverso y
hacer una lista de sus características.
 Analizar el objetivo de la lección: reconocer que las distintas formas en que los
seres vivos se relacionan, se nutren y se reproducen. Explicar la
interdependencia de los mismos y su dinámica en un ecosistema.
 Reunir en equipos para ponerse de acuerdo en lo siguiente:
 Revisar los materiales que ocuparán para la primera actividad marcada en el
libro página 52: 15 m de hilo de cáñamo, 4 estacas, martillo, lupa, pala, lápiz,
papel, cinta métrica, etc.
CIERRE:
 Revisar nuevamente los conceptos elaborados al inicio de la clase: diversidad

e interacción. Hacer modificaciones en caso necesario.
Sesión 2 INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior y preguntar a los alumnos sobre el
material que necesitarán.
DESARROLLO:
Biodiversidad del lugar donde vivo. Pág. 52
 El objetivo de la actividad es encontrar el mayor número de organismos en un
determinado lugar.
 En equipos, delimitar un cuadro de 3 m por 3m en un terreno, enseguida
buscar por partes organismos y plantas. Si se conocen los nombres hay que
anotarlos sino pues solo hay que dibujarlos.
 Registrar las observaciones y los hallazgos.
CIERRE:
 Para concluir, contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿cuántos
organismos encontraron?, ¿en qué cuadrado se encontró mayor número de
organismos?, ¿por qué consideran que hubo más en un cuadro que en otro?,
etc.
 Exponer en un mural la información y compartir con la comunidad escolar.
Libro de texto. Páginas 51 y 52.
15 metros de hilo o cuerda, 4 estacas, martillo, lupa, pala de jardinería, lápiz, papel y cinta
métrica.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Conceptos de diversidad e interacción.
Características de un país Megadiverso.
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
16 de noviembre.
Naturales
TEMA Tema 1. La diversidad de seres vivos y sus interacciones.
Reconoce que la biodiversidad está ¿Qué es la biodiversidad?
conformada por la variedad de seres vivos y • Biodiversidad: cantidad y variedad de
de ecosistemas. grupos de seres vivos y de ecosistemas.
Identifica algunas especies endémicas del • Variedad de grupos de seres vivos y
país y las consecuencias de su pérdida. diferencias en sus características físicas.
• Identificación de las personas como parte
de los seres vivos, la naturaleza y la
biodiversidad.
• Características de especies endémicas, y
ejemplos de endemismos en el país.
• Causas y consecuencias de la pérdida de
especies en el país.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
salud orientadas a la cultura de la prevención.
en diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Observar las imágenes de la página 53, ¿qué se puede apreciar en ellas?,
¿todos esos animales vivirán en el mismo lugar?, ¿del mismo estado o región?,
¿qué es un ecosistema? Leer el dato interesante sobre las especies de pinos y
otras especies, valorando lo que tenemos en nuestro país con respecto a otros
en diversidad.
DESARROLLO:
Todos dependen de todos. Página 54
 Formar equipos y seleccionar un árbol cercano a casa. Observar los animales y
plantas que dependen de su existencia y hacer una reflexión comentada.
 Contestar en el cuaderno ¿qué relación existe entre el árbol y los organismos
que lo rodean?, ¿podemos llamar a eso un ecosistema?
 Hacer una lista de las relaciones que se encontraron.
 Leer la página 54 sobre lo que es un ecosistema y todos los factores que él
intervienen. Hacer un concepto grupal del mismo.
 Leer el dato interesante sobre las mariposas monarca.
CIERRE:
 En un mapa representar las áreas protegidas de México de la página 54.
Comentar dónde se ubican cada una de ellas y cuál estado tiene más.
 Encargar el material necesario para la actividad de la clase siguiente: 2
plantas del mismo tipo, 2 contenedores del mismo tamaño y tierra.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué necesitan los animales y plantas para vivir?
 Hacer una lista en el pizarrón de todo lo que se mencione. Dialogar al respecto.
DESARROLLO:
¿De qué factores depende la vida de las plantas? Página 55
 Reunir los materiales: 2 plantas del mismo tipo, 2 contenedores del mismo
tamaño y tierra.
 Colocar una planta en condiciones normales y la otra en diferentes a la primera,
cambiándole alguna de esas condiciones. Describir durante una semana si la
planta presenta cambios.
 Contestar en el cuaderno, ¿qué factores intervienen en el desarrollo de la
planta?, ¿qué notaron diferente en ella?, ¿cómo se dieron cuenta de ello?,
exponer los resultados entre todos.
CIERRE:
 Revisar este link para ver video de la biodiversidad:
https://www.youtube.com/watch?v=NdFFw7ZNIeM (5:46 min)
 Concluir en el cuaderno con una reflexión acerca de ¿cómo podemos apoyar

al medio ambiente para conservación de la diversidad natural?.
Libro de texto. Páginas 54 y 55.
Plantas y macetas. Enlace sugerido.
Mapa de la República de México con nombres y división política.
Mapa de áreas protegidas.
Concepto grupal de ecosistema. Reflexión.
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
23 de noviembre.
Naturales
TEMA Tema 2. Características generales de los ecosistemas y su
aprovechamiento.
¿Qué son los ecosistemas y cómo los
aprovechamos?
• Ecosistemas terrestres y acuáticos del país.
• Compara las características básicas de los
• Valoración de la riqueza natural del país.
diversos ecosistemas del país para valorar
• Relación entre la satisfacción de
nuestra riqueza natural.
necesidades básicas, los estilos de vida, el
• Analiza el deterioro de los ecosistemas a
desarrollo técnico y el deterioro de la riqueza
partir del aprovechamiento de recursos y de
natural en sociedades recolectora-cazadora,
los avances técnicos en diferentes etapas del
agrícola e industrial.
desarrollo de la humanidad: recolectora-
• Evaluación de los estilos de vida y del
cazadora, agrícola e industrial
consumo de recursos para la satisfacción de
las necesidades de las sociedades humanas
en función del deterioro de la riqueza natural.
Sesión 1 INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Platicar con los alumnos acerca de lo que observan a su alrededor: paisaje,
árboles, animales, etc. ¿de qué tipo son?, ¿son iguales aquí y en otro sitio con
diferente clima?
 Observar la página 56, ¿qué observan?, ¿dónde será?, ¿se parece al lugar
donde viven?, ¿por qué tendrá tanta vegetación?, ¿qué época del año será?
DESARROLLO:
 Recordar que la semana pasada se habló de lo que era un ecosistema. Ahora
deben analizar cada tipo de ecosistema que existe.
 Reunidos en equipo leer las páginas 57 a la 59 y hacer un cuadro como el
siguiente:
ECOSISTEMA FLORA FAUNA CLIMA UBICACIÓN

Bosque de coníferas
Bosque de pino
encino
Bosque tropical
Desierto
Pastizal
Estero
Zona de arrecifes
 Socializar la información con el resto del grupo para unificar criterios.

Mi ecosistema. Pág. 59
 Orientar a los alumnos para que se organicen en equipos e investiguen las
características de ecosistemas diferentes, considerando la temperatura, la
precipitación y los seres vivos que los habitan.
 Identificar cuáles son las características ambientales del lugar donde viven,
cuáles plantas y animales silvestres son los más representativos.
 Identificar el tipo de ecosistema que existe en el lugar donde viven. Observar
cuáles son las características ambientales de ese sitio; identificar y escribir
cuáles son su flora y fauna silvestres representativas. Anotar sus observaciones
en el cuaderno.
CIERRE:
 Socializar la información de su comunidad y encargar material necesario para

que la siguiente clase, elaboren una maqueta de un ecosistema por equipo: 1
cartón o 1/8 de papel cascarón, plantas diversas según el ecosistema o
materiales que puedan representarlo, animales dibujados, recortados o de
plástico, pegamento, tijeras, etc.
Sesión 2 INICIO:
 Reunir a los equipos y preguntarles si les falta algo. Verificar que todo esté en
orden y completo para iniciar su trabajo.
DESARROLLO:
 Reunidos en equipo formar el suelo del ecosistema que les tocó, adornar con
la flora y la fauna correspondiente. Si no se pudo conseguir lo anterior se
puede dibujar y/o recortar imágenes para sobreponerlas en cartoncillo en la
maqueta.
 Terminado el trabajo pasar al frente a explicar el tipo de ecosistema que
hicieron.
CIERRE:
 Exponer sus maquetas fuera del salón para compartir con la comunidad
escolar.
Libro de texto. Página 57-61
Materiales para la maqueta.
Cuadro de los ecosistemas.
Maqueta.
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
29 de noviembre.
Naturales
TEMA Tema 2. Características generales de los ecosistemas y su
aprovechamiento.
¿Qué son los ecosistemas y cómo los
aprovechamos?
• Ecosistemas terrestres y acuáticos del país.
• Compara las características básicas de los
• Valoración de la riqueza natural del país.
diversos ecosistemas del país para valorar
• Relación entre la satisfacción de
nuestra riqueza natural.
necesidades básicas, los estilos de vida, el
• Analiza el deterioro de los ecosistemas a
desarrollo técnico y el deterioro de la riqueza
partir del aprovechamiento de recursos y de
natural en sociedades recolectora-cazadora,
los avances técnicos en diferentes etapas del
agrícola e industrial.
desarrollo de la humanidad: recolectora-
• Evaluación de los estilos de vida y del
cazadora, agrícola e industrial
consumo de recursos para la satisfacción de
las necesidades de las sociedades humanas
en función del deterioro de la riqueza natural.
Sesión 1 INICIO:
 Platicar con el grupo acerca de la relación entre el ser humano y la naturaleza,
¿desde hace cuánto tiempo el ser humano necesita de la naturaleza?, ¿siempre
ha necesitado de ella?, ¿qué necesita de ella?, ¿cómo ha podido sobrevivir el
ser humano a través del tiempo? Socializar respuestas de lo anterior.
DESARROLLO:
 Realizar lectura comentada de las páginas 62 a la 65. Identificar en binas las
características de nómadas y sedentarios.
 Considerar la relación ser humano-naturaleza en las sociedades cazadora,
recolectora, agrícola e industrial; enfatizar que el desarrollo acelerado de la
sociedad actual ha conducido al consumo excesivo de los recursos naturales
para satisfacer requerimientos que van más allá de las necesidades básicas.
 Con la información de todo el texto anterior se pueden elaborar resúmenes,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales y/o paráfrasis.
CIERRE:
 Compartir y socializar los mapas conceptuales, conceptos y/o paráfrasis

elaborados.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si siempre han vivido en el mismo lugar, ¿recuerdan
cómo era el lugar cuando eran más pequeños?, ¿ha cambiado en algo?, ¿en
construcciones o en naturaleza? Dialogar al respecto.
DESARROLLO:
¿Cómo era antes? Pág. 65
 Preguntar a una persona mayor cómo eran durante su infancia la flora, la
fauna, el paisaje, los cultivos, las actividades y el tipo de construcciones en tu
localidad.
 A partir de la información recabada, describir cómo es ahora el lugar donde
viven.
 Anotar las diferencias y semejanzas entre las dos épocas.
 Describir cómo se ha modificado su comunidad con el paso del tiempo.
Acompañar cada descripción con un dibujo del antes y ahora.
 Promover la reflexión acerca de la importancia de los ecosistemas de su región
y puntualizar la necesidad de participar en su conservación. ¿Qué importancia
tienen los ecosistemas de tu región?, ¿por qué es necesario que participes en
su conservación?
 Leer la página 66 y 67 y hacer un mapa conceptual de los recursos renovables
y no renovables.
 En un mapa con división política de la República Mexicana, reproducir en binas
el mapa de la página 67 sobre la vegetación en México.
CIERRE:
 Exponer sus mapas con el resto del grupo.
 Hacer una conclusión sobre los ecosistemas y su importancia. Socializar.
Libro de texto Páginas 62-67.
Colores.
Mapas conceptuales, paráfrasis, dibujos y descripciones del lugar donde viven.
Mapa de la vegetación de México.
ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO
9 de noviembre.
BLOQUE 2 De la Reforma a la República Restaurada.
TEMA Ubicación temporal y espacial de la Reforma y la República Restaurada.
 Ubica la Reforma y la República
Restaurada aplicando los términos Panorama del periodo
década y siglo, y localiza las zonas de Ubicación temporal y espacial de la Reforma
influencia de los liberales y y la República Restaurada.
conservadores.
 Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del
país y del mundo.
 Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para
responder preguntas sobre el pasado.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
Para iniciar. Página 44.
 Pedir a los alumnos que observen la imagen que ilustra el bloque II, la cual es un mural
de José Clemente Orozco en donde se representa la Reforma y la caída del Imperio.
 De acuerdo a esa imagen describirla y contestar las preguntas: ¿Qué personajes se
identifican, qué grupos sociales, ¿cómo los diferencian, ¿qué representa la imagen?
DESARROLLO:
 Ubicar espacial y temporalmente desde la dictadura de Santa Anna hasta la República
Restaurada con apoyo de la página 44.
 Preguntar a los alumnos acerca de los liberales y los conservadores.
 Hacer un mapa conceptual grupal, sobre las características más importantes de liberales
y conservadores de manera grupal.
Cuándo y dónde pasó. Página 46.
 Observar la línea del tiempo y contestar por equipos: ¿qué zonas estuvieron influenciadas
por los liberales y cuáles por los conservadores?
 Observar en el mapa de la página 47 ubicando los lugares ocupados por conservadores y
liberales, así como campañas militares y rutas del presidente Juárez. Con ayuda del Atlas
verificar los estados exactos.
CIERRE:
 Deducir cuánto tiempo dura lo que se estudiará en este bloque observando la línea del
tiempo.
 Concluir compartiendo sus productos de manera grupal y haciendo una reflexión
respecto a los conflictos de la época.

Atlas de geografía del mundo.
Ubicación temporal y espacial desde la dictadura de Santa Anna hasta la República
Restaurada.
Mapa conceptual.
16 de noviembre.
TEMA Los ideales de liberales y conservadores.
• Explica el pensamiento de liberales y Temas para comprender el periodo.
conservadores, y sus consecuencias en la ¿Por qué había que reformar el país?
política y economía del país. Los ideales de liberales y conservadores.
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del
país y del mundo.
 Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
INICIO:
 Comentar con los alumnos ¿por qué era necesario reformar el país en esa época? Escuchar
opiniones de los alumnos y después cada uno escribe su respuesta en su cuaderno. Esta
pregunta será contestada en tres momentos del bloque y enriquecida al final.
DESARROLLO:
 Leer grupalmente el texto de la página 50 del libro de texto, el tema "Los ideales de
liberales y conservadores". Observar el cuadro de doble entrada sobre este tema, donde
se muestran su forma de gobierno, principales objetivos y propuestas. Comentar de
manera grupal.
Revisar este link para ver video sobre liberales y conservadores:
http://www.youtube.com/watch?v=4_h6Is0s4D0 (6:26 min) comentar al respecto de
manera grupal.
CIERRE:
 Mediante una lluvia de ideas, responder a los siguientes cuestionamientos: ¿qué propone
cada grupo?, ¿cuáles son las diferencias entre uno y otro?, ¿con cuál postura estás de
acuerdo?, ¿es posible llegar a acuerdos cuando las personas tienen ideas diferentes?,
¿crees que los mexicanos de aquella época llegaron pacíficamente a decidir qué era lo
mejor para el país?, etc..

Enlace sugerido.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Esquemas.
23 de noviembre.
TEMA La Revolución de Ayutla.
La Constitución de 1857.
• Explica el pensamiento de liberales y
Temas para comprender el periodo.
conservadores, y sus consecuencias en la
¿Por qué había que reformar el país?
política y economía del país.
La Revolución de Ayutla.
• Reconoce la soberanía y la democracia como
La Constitución de 1857.
valores de la herencia liberal.
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país
y del mundo.
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un plan?, ¿para qué sirve?, ¿por qué se elabora?,
¿recuerdan el plan de Ayutla? Escribir las opiniones en el pizarrón y dialogar al respecto.
DESARROLLO:
 Leer sobre la Revolución de Ayutla, relacionando con el Plan, Página 51 y 52.
 Leer el fragmento del plan de Ayutla, en 1854. Página 53. Comentar en grupo las
siguientes preguntas: ¿qué grupo político lo elaboró y qué era lo que pedía?, ¿era necesaria
una Constitución en aquel tiempo?, ¿será necesaria una nueva constitución ahora?, etc.
 Leer las disposiciones de la Constitución de 1857 y contestar individualmente en el
cuaderno ¿cuál fue la que más llamó su atención? y ¿por qué?, ¿cuáles derechos se
otorgaban? y ¿por qué eran importantes? Comprendo y aplico página 54 y 55.
CIERRE:
 Compartir las respuestas y dialogar al respecto.
 Revisar este link para ver video de las Leyes de Reforma (8:31 min):
http://www.youtube.com/watch?v=O81H4mNAPfk

Enlace sugerido.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno.
29 de noviembre.
TEMA La Guerra de Reforma.
La situación económica.
El gobierno republicano y el Segundo Imperio.
 Explica el pensamiento de liberales y Temas para comprender el periodo.
conservadores, y sus consecuencias en ¿Por qué había que reformar el país?
la política y economía del país. La Guerra de Reforma.
 Reconoce la soberanía y la democracia La situación económica.
como valores de la herencia liberal. El gobierno republicano y el Segundo
Imperio.
 Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para
responder preguntas sobre el pasado.
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
INICIO:
 Iniciar la clase con la frase de Don Benito Juárez: “Entre los individuos como entre las
naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz”. Preguntar a los alumnos ¿a qué se refiere
esta frase, ¿qué quiso decir Juárez en ella, en qué época fue dicha la frase y con qué fin?
DESARROLLO:
 De manera grupal leer las páginas 56 a la 59 del libro de texto con relación al tema de la
Guerra de Reforma y el Segundo Imperio. Subrayar lo más importante.
 Complementar el escrito con imágenes de un cromo, impresos o dibujados.
 Analizar grupalmente si una deuda económica es un motivo válido para invadir un país.
Pág.58
Platicar acerca de ¿por qué el gobierno mexicano se endeuda?, ¿sigue endeudado?, ¿cuándo
pagará?, ¿por qué no paga y listo?, ¿dónde van los impuestos que reúne año con año el
gobierno?, ¿acaso eso no es suficiente como para pagar?, etc.
 Analizar qué fue lo que hizo el gobierno de Juárez en ese momento y qué hacen los
gobiernos de ahora. Buscar opciones de solución: ¿suspender pago, ceder territorio o
aumentar impuestos? Concluir de acuerdo a las diversas opiniones.
CIERRE:
 Hacer un resumen en binas del tema "El gobierno republicano y el Segundo Imperio",
páginas 59 y 60. Leer y compartir.
Cartulina.
Imágenes (cromos o impresas) del tema de estudio.
Resumen.
Cartulina con una frase en donde se señale la importancia de la soberanía y democracia en
la actualidad.
ASIGNATURA Geografía GRUPO 5° TIEMPO
9 de noviembre.
BLOQUE 2 Diversidad natural de los continentes.
EJE Componentes naturales. Entre valles, llanuras y
LECCIÓN
TEMÁTICO montañas.
• Distribución de las principales sierras,
valles, mesetas y llanuras de los continentes.
 Compara la distribución de las principales
• Distribución de las regiones sísmicas y
formas del relieve, regiones sísmicas y
volcánicas de los continentes.
volcánicas en los continentes.
• Relaciones entre relieve, volcanes y zonas
sísmicas de los continentes.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
Valoración de la diversidad natural.
INICIO:
Comencemos pág. 41.
 Leer la carta que envía Diana a Rosa, desde Pompeya acerca de los materiales volcánicos.
 A partir de las montañas y volcanes conocidos por los alumnos, orientar la localización de
las principales formas de relieve (montañas, mesetas y llanuras) de la superficie terrestre.
Preguntar a los alumnos: ¿cómo es el lugar donde viven?, ¿es meseta, es valle, es
montaña?, ¿existen volcanes?, etc. Pueden consultar Google Earth.
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 41
 Consultar la página 26 de Atlas de Geografía del mundo, y escribir en el cuaderno las
características de los principales tipos de relieve: montañas, mesetas o altiplanos, llanuras
y depresiones.
 Observar las imágenes del libro de texto y poner qué tipo de relieve son.
 Dibujar en el cuaderno los tipos de relieve con sus características escritas.
Aprendamos más. Pág. 42
 Analizar la imagen que se presenta sobre el suelo y reflexionar acerca de dónde pisamos,
ver que en el relieve y la localización de una zona o región influyen en el clima, la
vegetación, la fauna y por lo tanto en el tipo de región natural.
 Observar como el movimiento de las placas tectónicas ocasiona fracturas en la corteza
terrestre y la salida del magma.
Exploremos pág. 43
 Observar el mapa de placas tectónicas de la pág. 27 del Atlas de Geografía del Mundo e
identificar sobre cuáles se encuentra México.
 Copiar y responder la siguiente pregunta: ¿Qué océano se asienta sobre la placa tectónica
que lleva su nombre?
 Elegir dos placas tectónicas e identificar los continentes que hay sobre éstas. Después
responder en el cuaderno ¿Qué océanos se localizan sobre las placas elegidas?
 Hacer lectura comentada del texto “movimientos de las placas tectónicas” de libro de texto.
CIERRE:
Hacer un mapa mental con los tres movimientos de las placas tectónicas: de contacto, de
separación y de deslizamiento (pueden ir acompañado con dibujos). Compartir lo elaborado.
Libro de texto. Páginas 40 a la 43.
Mapas interactivos (como los de Google Earth).
Atlas de Geografía del Mundo.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
actividades.
Distribución y características de la superficie terrestre.
Tipos de relieve.
Localización de placas tectónicas.
Movimientos de las placas tectónicas.
Mapa mental.
Semana 2. Del 12
GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 5° TIEMPO al 16 de
noviembre.
EJE Componentes naturales. Entre valles, llanuras y
LECCIÓN
TEMÁTICO montañas.
• Distribución de las principales sierras,
valles, mesetas y llanuras de los continentes.
 Compara la distribución de las principales
• Distribución de las regiones sísmicas y
formas del relieve, regiones sísmicas y
volcánicas de los continentes.
volcánicas en los continentes.
• Relaciones entre relieve, volcanes y zonas
sísmicas de los continentes.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de los simulacros que se han hecho en la escuela, ¿por
qué se realizan?, ¿les ha tocado sentir un temblor?, ¿recuerdan la última vez que tembló
en su comunidad?, ¿cómo reaccionó la gente?, ¿qué medidas debemos tomar en caso de
sismo o temblor? Dialogar al respecto.
DESARROLLO:
Actividad pág. 44
 Hacer un experimento donde representarán los movimientos de las placas o sismos.
 Materiales: mesa, martillo, tabla de 10 cm 30 terrones de azúcar o cajas de cartón o cubos.
 Seguir las instrucciones en el libro de texto, realizar la actividad, anotar en el cuaderno las
conclusiones e ilustrar lo sucedido. Diferenciar entre hipocentro y epicentro.
Actividad pág. 45
Copiar el mapa de la pág. 28 del Atlas en un acetato, sobreponer este mapa en el de la pág.
27 del Atlas y encontrar la relación entre las áreas sísmicas y volcánicas con las orillas de las
placas.
 Contestar las preguntas: ¿Qué relación encuentran entre esas zonas? ¿Qué pasa cuando
se mueven dos placas?
Actividad pág. 46
 Identificar cómo cambia el relieve a causa de factores internos como el vulcanismo, la
sismicidad, y por agentes externos como la erosión que provocan el viento y el agua.
 Observar las imágenes de la página mencionada y escribir qué causó la erosión.
 Al final, escribir un texto en el cuaderno acerca de cómo cambia el relieve debido a la
erosión provocada por el viento y el agua. Pueden dibujar un antes y un después además
del texto.
 Observar el siguiente enlace sobre el volcán de Guatemala que hizo erupción el pasado 3
de junio de 2018. https://www.youtube.com/watch?v=HkSCUAF6Wgg (2:52 min)
CIERRE:
 Elaboración de un volcán. (instrucciones página 47 del libro de texto)
 Anotar en el cuaderno la relación que encuentran entre el resultado de su experimento y
lo que sucede cuando un volcán hace erupción.
Libro de texto. Páginas 44 a la 47.
Mapas y acetatos.
Material para la elaboración del volcán.
Enlace sugerido.
actividades.
Diferencias entre hipocentro y epicentro.
Relación entre las áreas sísmicas y volcánicas con las orillas de las placas.
Cambios en el relieve debido a la erosión provocada por el viento y el agua.
Volcán elaborado.
Opiniones diversas.
Semana 3. Del 20
GRADO y
noviembre.
EJE El agua en el planeta de la
Componentes naturales. LECCIÓN
TEMÁTICO vida.
• Distribución de los principales ríos, lagos y
 Distingue la importancia de la
lagunas en los continentes.
distribución de los principales ríos,
• Importancia de la distribución de ríos,
lagos y lagunas de los continentes.
INICIO:
Comencemos. Pág. 48.
 Leer la carta que envía Yuriria a su hermana Sandra, la cual le platica acerca de la historia
del mar Aral. Comentar y preguntar a los alumnos si cerca del lugar donde viven hay mar,
ríos, arroyos, lagos o lagunas. De ser afirmativo platicar acerca de su importancia para la
vida.
DESARROLLO:
Actividad pág. 49
 Observar con atención la siguiente imagen de la Tierra de su libro de texto. Comentar con
un compañero: ¿Por qué se le llama a la Tierra el planeta azul? ¿Qué otro nombre le
pondrían?, etc.
 Leer la pág. 50 acerca de los recursos hídricos. Comentar en grupo.
Exploremos pág. 51
 Consultar el Atlas de Geografía del Mundo pág. 40 a la 45 sobre los ríos y lagos; reunirse
en parejas y llenar la información en las tablas dadas en el libro de texto, donde tienen
que localizar continente, país, océano que desemboca y ciudades. Tanto en ríos como en
lagos.
CIERRE:
 Comparar y valorar la información de las tablas para responder las siguientes preguntas:
¿a cuál océano llegan más ríos?, ¿en qué continente se encuentran la mayor cantidad de
ríos? y ¿en cuál continente se ubica la mayor cantidad de lagos más grandes?
actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Semana 4. Del 26
GRADO y
noviembre.
EJE El agua en el planeta de la
Componentes naturales. LECCIÓN
TEMÁTICO vida.
• Distribución de los principales ríos, lagos y
 Distingue la importancia de la
lagunas en los continentes.
distribución de los principales ríos,
• Importancia de la distribución de ríos,
INICIO:
 Revisar este link para ver video de “la importancia del agua”
http://www.youtube.com/watch?v=oMcbO5ajdug(1:48 min)
Actividad pág. 52
 En parejas, observar el mapa de distribución de la población de la página 84 de su Atlas
de Geografía del Mundo. Contar el número de ciudades que tienen más de 5 millones de
habitantes, anotar en el cuaderno cuáles de éstas no están ubicadas cerca de un río, un
lago o en la costa. Después, comentar en grupo: ¿a qué se debe esa coincidencia entre
ciudades más pobladas y cuerpos de agua?
CIERRE:
 Llevar a cabo la actividad "Apliquemos lo aprendido". Página 53 del libro de texto,
analizando el porcentaje de agua que tenemos en el planeta y las necesidades que
debemos de cubrir. Seguir instrucciones del libro de texto y concluir.
Enlace sugerido
actividades.
Formación GRADO y Semana 1. Del 5 al
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
9 de noviembre.
CyE
BLOQUE 2 Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos.
LECCIÓN L5.Nombro y regulo mis emociones. ÁMBITO Aula
Nombro lo que siento
Cómo podemos expresar lo que sentimos y
pensamos sin alterar a los demás. Por qué
• Expresa de forma asertiva sus emociones y hay situaciones, personas o lugares que nos
autorregula sus impulsos. generan alegría, miedo, enojo o tristeza. Por
qué es necesario autorregular los impulsos
que generan nuestras emociones y cómo
hacerlo.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así
como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis
crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
 Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos de manera grupal unas imágenes que representen emociones e
identificar a cual corresponden.
 Preguntar en lluvia de ideas a los alumnos si han sentido miedo, enojo, tristeza, alegría,
etc. ¿cuál ha sido su reacción en cada una de las emociones mencionadas?
DESARROLLO:
 Leer en voz alta a los alumnos las páginas 44 y 45, acerca de una metamorfosis de
niño a ratón y de ratón a gato. Para esto los alumnos deben estar con los ojos cerrados
y escuchando el relato, de la manera más cómoda posible.
 Indicar que contesten las preguntas acerca de la lectura en la pág. 46, sobre cómo se
sintieron y qué parecido hay entre las emociones de los alumnos.
 Hacer la lectura de la pág. 47 sobre la asertividad y los pasos para comunicar
emociones de esta manera. Comentar al respecto y elaborar un concepto grupal.
 Dejar que los alumnos en binas lean y observen las imágenes de las pág. 48 y 49 sobre
la autorregulación. Comentar acerca de las imágenes y las reacciones que en ellas se
ven.
CIERRE:
 Concluir elaborando un concepto personal de lo que entienden por autorregulación.

Imágenes que representen emociones (alegría, tristeza, enojo, etc)
Conceptos elaborados por el alumno.
Formación GRADO y Semana 2. Del 6 al
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
10 de noviembre.
CyE
LECCIÓN L5. Nombro y regulo mis Aula
ÁMBITO
emociones.
Nombro lo que siento
Cómo podemos expresar lo que sentimos y
pensamos sin alterar a los demás. Por qué
• Expresa de forma asertiva sus emociones y hay situaciones, personas o lugares que nos
autorregula sus impulsos. generan alegría, miedo, enojo o tristeza. Por
qué es necesario autorregular los impulsos
que generan nuestras emociones y cómo
hacerlo.
saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así
como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis
crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
INICIO:
 Plantear una situación de conflicto a los alumnos donde deban responder cuál era su
reacción y las personas que estaban incluidas. Motivar a los alumnos para que
expongan su sentir.
DESARROLLO:
 Realizar la pág. 50 de manera individual donde se debe analizar situaciones: ¿cuál fue
la emoción que se sintió?, ¿qué se hace en esos casos?, ¿quiénes participan? y ¿quiénes
les dan confianza?
 Observar la ruta emocional de la pág. 51 y enseguida los alumnos deberán elaborar la
propia con una situación que hayan vivido. Contestar lo que se hace en esos casos si
alguien les molesta o agrede.
 De acuerdo a la ruta emocional que se hizo, reunir los alumnos en equipo para que
compartan sus rutas emocionales y elaborar una sola entre todos. Pág. 52
CIERRE:
 Exponer sus trabajos compartiendo sus experiencias.
Ruta emocional.
Formación GRADO y Semana 3. Del 20
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
al 23 de noviembre.
CyE
LECCIÓN L6. Identificamos prioridades. ÁMBITO Aula
Identificamos prioridades
En qué momentos y situaciones debemos tomar
• Valora las implicaciones de sus decisiones. Cómo podemos saber si lo que elegimos es
decisiones y el impacto en los lo mejor. Qué prioridades conviene considerar al tomar
demás. una decisión. Cuál es mi responsabilidad al elegir entre
varias opciones. Por qué es importante prever
consecuencias de nuestras acciones.
saludables.
INICIO:
Platicar con los alumnos acerca de las cosas que antes no podían hacer y que ahora si
pueden hacerlas.
 Identificar qué cosas son prioritarias y cuáles traen consecuencias no siempre
agradables. Pág. 54.
DESARROLLO:
Para aprender. Pág. 55. Leer y comentar grupalmente sobre lo que es bueno para uno
y para otros, o solo para otros. Dejar que los alumnos emitan su juicio acerca de las
imágenes.
 Reunir a los alumnos en equipo para completar el cuadro de la pág. 56 y 57 sobre
ciertas situaciones que al elegirlas tienen que usar su razonamiento y juicio, ya que
hay cosas que antes no se podían realizar y ahora sí.
CIERRE:
 Analizar cada situación contestada en el cuadro y tachar las acciones que violen los
derechos de otros y comentar las respuestas.
Formación GRADO y Semana 4. Del 26
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
al 29 de noviembre.
CyE
LECCIÓN L6. Identificamos prioridades. ÁMBITO Aula
Identificamos prioridades
En qué momentos y situaciones debemos tomar
decisiones. Cómo podemos saber si lo que elegimos
• Valora las implicaciones de sus
es lo mejor. Qué prioridades conviene considerar al
decisiones y el impacto en los demás.
tomar una decisión. Cuál es mi responsabilidad al
elegir entre varias opciones. Por qué es importante
prever consecuencias de nuestras acciones.
saludables.
INICIO:
Cuestionar a los alumnos cuando toman una decisión sobre qué ropa usar, con quién
juntarse, a dónde ir, etc., ¿por qué o para qué toman esa decisión?, ¿qué sienten al
tomar decisiones que te limitan o te alientan a hacer algunas actividades?
 Comentar las respuestas.
DESARROLLO:
 Realizar en grupo un cuadro como el de la pág. 58 en donde se analizan problemas o
retos que enfrentar. La finalidad con esta actividad es pensar bien antes de tomar una
decisión.
CIERRE:
 Compartir todo lo elaborado y hacer la sección Lo que aprendí página 60 y 61.
GRADO y Semana 1. Del 5 al 9 de
ÁREA Artes GRUPO 5° TIEMPO noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
 Participa en la presentación de la pieza teatral
Presentación seleccionada frente a público.
Práctica  Opina sobre el proceso y los resultados obtenidos
artística Reflexión ante el público en relación con la presentación de
una pieza teatral, para identificar fortalezas y
aspectos a mejorar.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Organizados por equipos pasar a los salones a recordar la invitación para presenciar la
puesta en escena del equipo.
DESARROLLO:
 El equipo que le corresponde poner en escena su obra acondiciona el espacio para

presentarla frente al público.
 Se pone en escena la obra teatral del equipo.
CIERRE:
 Valorar individual y colectivamente con estas preguntas la participación del equipo que
presentó su obra, promoviendo comentarios respetuosos.
¿estoy realizando bien mi función dentro del equipo?, ¿qué faltó para mejor la presentación
de nuestra obra de teatro?, ¿debí esforzarme más?, ¿qué puedo mejorar para que en una
próxima presentación salga mejor?, ¿cómo les pareció la presentación de sus
compañeros?, ¿qué les recomendarías para mejorar?, etc.
Escenografía.
Objetos de ambientación.
Cinta adhesiva.
Reproductor de sonido.
Vestuario.
Participa en la presentación de la obra de teatro.
Valora el trabajo en equipo.
GRADO y Semana 2. Del 12 al 16
ÁREA Artes GRUPO 5° TIEMPO de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
aspectos a mejorar.
ACTIVIDADES
INICIO:
DESARROLLO:
 Mientras los compañeros de otros equipos pasan a recordar la invitación, el equipo que
participará acondiciona el espacio para presentarla frente al público.
 El equipo pone en puesta su obra teatral.
 Recomendar a los equipos que cuando sientan nervios miren fijamente a un punto o
respiren profundamente.
CIERRE:
Escenografía.
Cinta adhesiva.
Vestuario.
APRENDIZAJES CLAVE
aspectos a mejorar.
ACTIVIDADES
INICIO:
DESARROLLO:
 El equipo que le corresponde poner en escena su obra acondiciona el espacio para

presentarla frente al público.
 Se pone en marcha la puesta en escena.
CIERRE:
Escenografía.
Cinta adhesiva.
Vestuario.
APRENDIZAJES CLAVE
 Opina sobre el proceso y los resultados obtenidos
Práctica Reflexión ante el público en relación con la presentación de
artística una pieza teatral, para identificar fortalezas y
aspectos a mejorar.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Una vez concluidas las presentaciones de las obras teatrales, felicitar a todos los
equipos y participantes.
DESARROLLO:
 Promover una opinión sobre el proceso y resultados obtenidos.

 Plantear las siguientes preguntas a todos los alumnos para que las respondan en su
cuaderno: ¿apoyé a mi equipo realizando lo que me correspondía?, ¿por qué es
importante trabajar en equipo?, ¿puedo esforzarme más?, ¿qué puedo mejorar para
que en una próxima presentación salga mejor?, ¿qué salió mal y cómo se pudo evitar?
 Promover una lluvia de ideas para escuchar a todos los alumnos.
CIERRE:
 Promover que se den un aplauso entre todos para reconocer su esfuerzo, compromiso
y trabajo en equipo.
Cuaderno de trabajo.
Respuesta a las preguntas.
Reflexión sobre su desempeño en la obra de teatro.
Contribuye en la formación de un ambiente de respeto, trabajo colaborativo y cooperativo.
Semana 1. Del 5
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 5° TIEMPO al 9 de
Socioemocional noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Practica respuestas emocionales saludables que le
Expresión de las ayudan a experimentar la emoción sin que se
Autorregulación
emociones genere una situación de conflicto que afecte a los
demás.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza

erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados).
 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o
reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que cuando el sonido
pare levanten una de sus manos.
 Pedir a los alumnos que completen la frase “He aprendido que cuando tengo un
conflicto, yo debo…” respetando turnos.
DESARROLLO:
 Presentar la siguiente frase a los alumnos: “Hablando se entiende la gente”.

 Preguntarles qué significa y motivar la reflexión acerca de la importancia de la
comunicación en la solución de conflictos.
 Organizar equipos de tres integrantes. Cada equipo deberá pensar en una situación de
conflicto entre dos estudiantes. Dos de los alumnos del equipo representarán la
situación de conflicto y utilizarán el diálogo como medio para expresar emociones y
solucionar el problema. El tercer alumno del equipo será el observador.
 Dar tiempo para que se organicen y tomen nota en su cuaderno.
 Los alumnos que representarán la situación deberán tener los cartones con la oreja y
la boca. La oreja será sostenida por el alumno que escucha y no podrá interrumpir al
otro que tiene la boca.
 Una vez que el alumno que tiene la boca termine de expresar lo que siente, se
intercambiarán los cartones.
 Todos los equipos deben participar, por lo que será necesario retomar la actividad en
la próxima sesión.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que respondan las preguntas: ¿cómo se sintieron?, ¿funcionó o no
la estrategia?, ¿qué modificarían en las estrategias?, ¿qué impacto tiene en su vida
saber dialogar?, ¿cómo se sintió el observador?, ¿qué pudo observar?
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Tres cartones (20 cm x 20 cm),un cartón debe contenerla imagen de una oreja, y los otros,
la imagen de una boca y la de un ojo.
Reflexiona sobre su participación en la representación.
Organiza una situación de conflicto.
Valora la importancia de saber escuchar, otorgando tiempo para que los demás se expresen.
Valora la importancia de la comunicación.
Semana 2. Del
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 5° TIEMPO 12 al 16 de
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Practica respuestas emocionales saludables que
Expresión de las le ayudan a experimentar la emoción sin que se
Autorregulación
emociones genere una situación de conflicto que afecte a
los demás.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar que se reúnan en equipos para continuar con la presentación de conflictos.

DESARROLLO:
 Recordar la dinámica de la actividad.

 Cada equipo deberá pensar en una situación de conflicto entre dos estudiantes. Dos
de los alumnos del equipo representarán la situación de conflicto y utilizarán el diálogo
como medio para expresar emociones y solucionar el problema. El tercer alumno del
equipo será el observador.
 Los alumnos que representarán la situación deberán tener los cartones con la oreja y
la boca. La oreja será sostenida por el alumno que escucha y no podrá interrumpir al
otro que tiene la boca.
 Una vez que el alumno que tiene la boca termine de expresar lo que siente, se
intercambiarán los cartones.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que respondan las preguntas: ¿cómo se sintieron?, ¿funcionó o no
la estrategia?, ¿qué modificarían en las estrategias?, ¿qué impacto tiene en su vida
saber dialogar?, ¿cómo se sintió el observador?, ¿qué pudo observar?
Tres cartones (20 cm x 20 cm), un cartón debe contenerla imagen de una oreja, y los otros,
la imagen de una boca y la de un ojo.
Reflexiona sobre su participación en la representación.
Organiza una situación de conflicto.
Valora la importancia de saber escuchar, otorgando tiempo para que los demás se expresen.
Valora la importancia de la comunicación.
Semana 3. Del
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 5° TIEMPO 20 al 23 de
HABILIDAD
ASOCIADA
Valora la importancia de generar pensamientos
Regulación de las
Autorregulación asociados a emociones que le generan
emociones
bienestar.
ACTIVIDADES
INICIO:

erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados.
 Pedir a los alumnos que completen la frase “En la búsqueda de mi bienestar, yo…”
respetando turnos.
DESARROLLO:
 Dar al grupo las siguientes instrucciones con voz clara.
 Siéntense en postura de cuerpo de montaña.
 Indicar que en esta práctica, van a poner atención a sus emociones, haciéndolo de una
manera amable. Se trata de reconocer alguna emoción, como el enojo, el miedo, la
felicidad o la tristeza, la alegría, el amor, los celos, la envidia, la ansiedad, pero no se
van a juzgar a sí mismos por sentir esa emoción, simplemente van a tratar de
observarlas emociones por un momento.
 Hagamos tres respiraciones profundas, dejando que su cuerpo se relaje. (Pausa de 15
segundos.) Ahora dense cuenta de qué están sintiendo en este momento, ¿hay alguna
emoción que esté presente en este momento? A veces ayuda darle un nombre para
identificarla, escojan el nombre que quieran para su emoción; pueden llamarla
contento, paz, enojo o tristeza o simbolizarlas con elementos relacionados con la
naturaleza: tormenta, cielo, vacío, remolino, cascada, incendio, lago, mar, tsunami,
temblor.
 Presten atención a la emoción y quizás esta misma te dé su nombre. Si su emoción no
tiene nombre está bien.
 Observen si esta emoción les hace sentir alguna sensación en su cuerpo, tal vez puedan
sentir calidez en su pecho, maripositas en el estómago o una sensación de tener algo
duro o apretado en la garganta, dolor en el pecho o en la cabeza, cuerpo tenso o falta
de energía, o ligereza y bienestar.
 Con amabilidad intenten notar las cualidades de su emoción: si la sensación que les
hace sentir es grande o pequeña, pesada o ligera, ¿se mueve de lugar?, ¿cambia?,
¿tiene alguna temperatura? Fría, templada o caliente. Noten como se siente esa
emoción en su cuerpo.
 También se pueden mencionar otras características observables como: ¿esta emoción
tiene algún color? ¿Azul claro, rojo, verde, o tiene varios colores? O bien, puede que
no tenga color, lo cual también está bien. Averigüen si su emoción tiene algún sonido;
tal vez se está riendo o está llorando o gruñendo, o no tiene sonido.
 Reconozcan sus emociones, no las rechacen, ni se aferren a ellas, solo déjenlas estar.
 Al terminar, toque un instrumento musical y pida que realicen tres respiraciones
profundas, abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
 Mencionar que existen diferentes técnicas para controlar las emociones como; la
relajación, sentido del humor, comunicación asertiva, respiraciones conscientes,
retirarse del lugar de conflicto, practica de atención en el cuerpo, practica de bondad
y gratitud, pedir ayuda, etcétera
 Explicar que a lo largo de una semana cada alumno observará a otro compañero, por
eso el docente realizará un sorteo y pedirá a los estudiantes que no revelen a quien le
tocó observar.
 El propósito es registrar lo siguiente: situaciones de conflicto a las cuales se enfrentó
el alumno, qué técnica de regulación utilizó (si no es observable se podrá inferir),
resultados de la aplicación de las técnicas. En caso de que los alumnos no se enfrenten
a una situación de conflicto, observe o infiera que hacen para mantenerse al margen
de los conflictos.
 Organizar un círculo y pedir que tomen la postura de montaña.
 Explicar que la puesta en común de lo que observaron en su compañero durante la
semana anterior se hará en clima de confianza y respeto.
 Solicitar que cada alumno pase al centro del círculo y lean lo que observó y registró
en su cuaderno, de preferencia que no se diga el nombre del niño que le tocó.
CIERRE:
 Promover una reflexión sobre los beneficios y lo sano de regular las emociones para
evitar reacciones impulsivas o conductas de represión de la emoción.
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor
Papelitos con los nombre de todos los alumnos para hacer un sorteo
Cuaderno de trabajo
Lápiz
Identifica sus emociones
Participa activamente en la dinámica grupal
Observación de las reacciones de un compañero en situaciones de conflicto
Expone las observaciones que realizó
Semana 4. Del
Educación GRADO y 26 al 29 de
ÁREA
GRUPO 5° TIEMPO
noviembre.
Socioemocional
HABILIDAD
ASOCIADA
Autogeneración de Evalúa los distintos puntos de vista de una
Autorregulación emociones para el situación aflictiva para generar un estado de
bienestar bienestar.
ACTIVIDADES
INICIO:

erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados.
 Pedir a los alumnos que completen la frase “Agradezco a… por…” respetando turnos.
DESARROLLO:
 Reparta entre todos los alumnos un gajito de mandarina, una pasita o cualquier
alimento saludable natural.
 Pedir a los alumnos que no lo coman hasta que el docente lo indique.
 Antes de comer agradezcan a las personas, a los lugares y las cosas que han sido
parte del viaje desde el árbol o tierra donde se da, hasta sus manos:
- Pensar en los gusanitos que nutrieron a la tierra… ¡gracias gusanos!
- Pensar en el sol y la lluvia que alimentaron a las plantas… ¡gracias naturaleza!
- Pensar en los agricultores que cuidaron las plantas y cosecharon la fruta…
¡gracias agricultores!
- Pensar en los trabajadores que recolectaron la fruta, la pusieron en cajas…
¡gracias trabajadores!, así mismo en los conductores de los camiones y en los
vendedores de las frutas.
 Preguntar al grupo a quién más se les puede agradecer.
 Explicar a los estudiantes que ahora que han visto todo el trabajo que ha tomado
obtener la fruta, la van a disfrutar al máximo con una técnica llamada “comer
atentos”. Debemos aprender a comer de una manera relajada y tranquila.
 Pedirles que hagan tres respiraciones para calmar y enfocar la mente (pausa de 15
segundos).
 Señalar que intenten comer de otra manera, por ejemplo en cámara lenta, pero es
importante dar una mordida a la vez para que estén atentos a todo lo que pasa por
su mente y cuerpo mientras comen.
 Antes de comer mencionar que hay que utilizar el sentido de la vista y observar
profundamente la comida que tienen en la mano, tanto su forma, color, etcétera.
 Enseguida comenta que sientan con el tacto la textura y la temperatura de la comida.
 Después pida que huelan y se enfoquen en el aroma y que detecten si es un olor
agradable, desagradable o ni lo uno ni lo otro.
 Decirles que den una mordida y que al masticar presten atención solo a la experiencia
de comer.
 Comentar que es natural que tanto pensamientos, emociones y sensaciones se hagan
presentes, así que solo deben regresar a la experiencia de comer y seguro se
desvanecerán.
 Dígales mientras comen que observen los sonidos que se producen al comer.
CIERRE:
 Pida que respondan las preguntas: ¿qué sintieron al comer de manera consciente?,
¿qué sintieron al agradecer a todas las personas que hacen posible que tengamos los
alimentos
que comemos?, ¿para qué nos sirve hacerlas cosas en conciencia?
 Comente con el grupo los beneficios que puede traer comer de una manera atenta.
Disfrutar más, apreciar los múltiples sabores, comer solo lo que el cuerpo necesita, no
comer por comer, apreciar el trabajo de quien preparo los alimentos, digerir mejor,
etcétera.
 Pedirles como tarea que durante la semana coman diariamente un alimento en
conciencia y que al final de la semana compartan su experiencia.
Mandarina, pasita o algún alimento saludable
Reflexión sobre estar atentos cuando comen con conciencia para escuchar, sentir y disfrutar
el momento.
Actitud para agradecer a las personas que contribuyen para que las cosas sucedan en su
vida.
ÁREA Educación Física GRADO 5º TIEMPO NOVIEMBRE
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Mejora sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al participar en situaciones de juego,
expresión corporal e iniciación deportiva, para promover actividades asertivas.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que los alumnos participen e interactúen afrontando distintas
situaciones de juego que les permita valorar integralmente su
Todos juntos lo logramos.
desempeño y reconocer su implicación motriz. Que realice
aportaciones para resolver una tarea.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos colaboran y toman acuerdos en actividades que fomentan el diálogo y la negociación
para organizar la estrategia con la que dan cumplimiento a las tareas y retos, reconociendo y
aprovechando las capacidades, habilidades y actitudes de cada uno.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Desafíos.  Mando directo.
 Juegos cooperativos.  Resolución de problemas.
 Actividades de iniciación deportiva.  Asignación de tareas.
 Actividades recreativas.  Descubrimiento guiado.
ACTIVIDADES
El rescate
Colaboren al tomar al tomar acuerdos por medio del dialogo
 El grupo se divide en equipos y se forman filas de igual número de

y la negociación en la resolución de los retos motores.
integrantes.
 Los alumnos se colocan en un punto de salida, a 20 metros estará la meta.
 El jugador número uno cargará al jugador 2 de caballito y lo trasladará a la
meta.
 El jugador uno permanece en la meta mientras el dos regresa por el jugador
tres al que deberá llevar a la meta.
 La dinámica se repite hasta que el primer equipo termine.
(50 minutos)
VARIANTE: La forma de trasladar a los niños.

Sesión 1
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Carrera de equipos
 El grupo se divide en equipos de igual número de integrantes.

 Los alumnos se colocan en un punto de salida, a 20 metros estará la meta.
 El primer niño de cada corre hasta un punto marcado y regresa, toma de
la mano al siguiente compañero y corren los dos juntos y regresan.
 El juego se repite hasta que todo el equipo corra tomados de las manos.
 El primer equipo en llegar sin haberse soltado de las manos será el ganador.
VARIANTE: Trasladarse de diferentes formas, tomados de diferentes partes del
cuerpo.
El juego del gato
 El grupo se divide en dos equipos de igual número de integrantes.

 Los equipos se ubican en un punto de salida.
Colaboren al tomar al tomar acuerdos por medio del Colaboren al tomar acuerdos por medio del dialogo y la negociación en la
 A una distancia de 20 metros aproximadamente se colocan los aros en tres
filas de 3 aros representando la figura del gato (#).
 A cada equipo se le entregan tres pañuelos del mismo color, un color
representa las “X” y otro los “O”.
 A la señal del profesor el juego inicia.
 El primer jugador de cada equipo sale corriendo a colocar su pañuelo en
alguno de los aros del gato, regresa y saldrá el siguiente jugador con
pañuelo y así sucesivamente.
 El objetivo es crear una línea con los pañuelos del mismo color.
 Si después de los primero tres compañeros no se logra la línea, el siguiente
(50 minutos)
Sesión 2
jugador de cada equipo puede salir y cambiar sólo un pañuelo del color de
su equipo, así hasta que se logre formar la línea.
VARIANTE: Formar más equipos.
Gusano ciego
dialogo y la negociación en la resolución de los retos resolución de los retos motores.
 Crear con conos un camino con obstáculos.

 Formar equipos igualando el número de participantes.

 Cada equipo se formará en filas, todos se tapan los ojos con una venda o
pañuelo, excepto el último de cada fila; y se toman de los hombros del
compañero del frente.
 El último en la fila guiará al equipo, sin hacer uso de la voz. Para hacerlos
girar, debe dar un apretón en el hombro según la dirección, el de enfrente
a su vez, irá pasando el apretón hasta que el primero en la fila gire hacia
el lado indicado.
 El primer equipo en terminar el circuito, será el ganador.
VARIANTE: Variar la manera de comunicarse y la forma de trasladarse.
Fútbol con parejas
 Dividir al grupo en dos equipos.

 Dentro de los dos equipos, forman parejas.
 Comienza el partido de fútbol, y todas las parejas deben ir tomadas de la
mano en todo momento.
 Si alguna pareja separa sus manos, serán penalizados, y el equipo contrario
cobrará el penal en el lugar donde ocurre la falta.
(50 minutos)
VARIANTE: se puede hacer de tercias.

Sesión 3
Gato pateador
 Delimitar un área, puede ser en círculo o cuadrado.

 Todos se forman al borde del área, y dos compañeros (gatos) al centro con
una pelota.
 Los demás deben pasar el balón dando dos toques por persona y evitando
que los gatos roben el balón.
motores.
 Si alguno de los participantes no da los dos toques antes de pasar, o si el

gato intercepta el balón, deben cambiar los roles.
VARIANTE: Puede variar el número de toques al balón o el número de gatos.
Robar la bandera.
 El juego empieza con la creación de dos equipos de igual número de
Colaboren al tomar al tomar acuerdos por

integrantes.
medio del dialogo y la negociación en la

 Cada equipo elige donde posicionarse, siempre y cuando no salga del patio
o área de juego.
resolución de los retos motores.

 Se coloca la bandera en el interior del territorio de cada equipo, por ejemplo
(50 minutos)
la mitad del patio es para el equipo A, la otra mitad es para el equipo B.

Sesión 4
 Si el equipo A cruza al territorio B, los jugadores de dicho equipo podrán

congelar a los A para evitar les sea robada la bandera y a la inversa.
 El jugador congelado puede ser descongelado por un compañero de equipo
sólo siendo tocado en la espalda.
 Si es robada la bandera y llevada al territorio del equipo contrario el juego
termina.
 Si la bandera es movida por un contrario pero no consigue llegar a su
territorio la bandera deberá ser regresada al lugar original.
VARIANTE: La cantidad de equipos y reglas que los alumnos quieran modificar.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS

Sesión 1: No requiere material.
Sesión 2: Aros, pañuelos y conos.
Sesión 3: Balones.
Sesión 4: Balones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Registro de observación de aspectos significativos y desempeño de las acciones que
desarrollaron.
 Lista de cotejo.
 Fotografías o videos de la presentación de los juegos y las actividades propuestas.
OBSERVACIONES
EVALUACIÓN MENSUAL DE NOVIEMBRE
5to GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-
DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Mejora sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al participar en situaciones de juego,
expresión corporal e iniciación deportiva, para promover actividades asertivas.
INDICADORES
Colaboren al tomar al tomar Mejora sus capacidades,
acuerdos por medio del dialogo habilidades y destrezas
NOMBRE DEL (DE LA)
y la negociación en la motrices al participar en
ALUMNO(A)
resolución de los retos situaciones de juego.
motores.
L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

ASIGNATURA Inglés GRUPO 5 TIEMPO
9 de noviembre.
Buscar y seleccionar
información sobre
AMBIENTE SOCIAL Académico y de COMPETENCIA un tema de interés
DE APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA para elaborar fichas
y montar una
exposición.
PRACTICA SOCIAL Participar en eventos comunicativos formales.
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Identifica función y Explorar fichas museográficas.
propósito.
Formula preguntas para  Determinar función y propósito.
buscar información  Predecir el tema.
sobre un tema  Identificar el orden en que se presenta la información.
específico. Buscar información sobre un tema.
Elige fuentes de  Seleccionar temas propios para una exposición.
consulta.  Identificar, a partir de una lista, fuentes de consulta
adecuadas.
Leer textos informativos.
 Comprender tema e idea general.

 Aclarar el significado de palabras.
VOCABULARIO
Museum, ítems, exhibition, data, files, etc.
Sesión 1 INICIO:
50’  Jugar al ahorcado para descubrir la palabra “museum”.

 Preguntar a los alumnos quiénes han ido a un museo y de qué.
 Hablar sobre los tipos de museos que hay, por ejemplo Natural History,
Art museum, science, technology, etc.
 Escribir nombres de museos importantes del país y de algún país de habla
inglesa.
DESARROLLO:
 Mostrar una imagen de un tipo de museo, obtener de los alumnos el

nombre del tipo de museo que es.
 Preguntar a los alumnos, ”Do you like to go to museums?” “why?”, “why
not?”.
 Obtener nombre de los objetos que aparecen en la imagen mostrada. Con
la ayuda del diccionario buscar el nombre en inglés.
 Escribir las palabras en su libreta y repetir en voz alta.
CIERRE:
 Mostrar imágenes de distintos museos alrededor del mundo y obtener el

nombre del tipo de museo que son.
 Pegar las imágenes en el pizarrón y escribir sus nombres y el lugar donde
se encuentran.
Sesión 2 INICIO:
50’  Relacionar imágenes con sus nombres del vocabulario visto en la clase
anterior.
 Leer los nombres en voz alta.
DESARROLLO:
 Leer información de algunos de los objetos que se encuentran en el museo

del que hablaron la clase anterior, con ejemplos de fichas museográficas.
 Con la ayuda del diccionario aclarar significado de palabras como: theme,
style, material, etc.
 Contestar preguntas sobre la información en las tarjetas. Ejemplo: what is
the name of the object?, is it old?, what is it made from?, etc.
 Comparar respuestas con un compañero y luego con la ayuda del maestro.
CIERRE:
 Relacionar imágenes de los objetos con su descripción.

Sesión 3 INICIO:
50’  Jugar “Do as I say, not as I do”. Todos los alumnos se ponen de pie frente
a sus asientos. El maestro da órdenes como “jump”, “hop”, “wave at a
classmate”. En la primera ronda los alumnos deben realizar las órdenes del
maestro. En la segunda ronda los alumnos no deben seguir las órdenes
del maestro, deben copiar las acciones que haga. Los estudiantes que se
equivoquen salen del juego.
DESARROLLO:
 Pegar en el pizarrón fichas museográficas de distintos objetos, identificar

de qué objetos se tratan.
 Identificar el orden en que se presenta la información de los objetos y
aclarar significado de palabras.
 Preguntar en qué tipo de museo se pueden encontrar cada uno de los
objetos.
 Leer las fichas museográficas en voz alta.
CIERRE:
 Mostrar un objeto (común y corriente) y una ficha museográfica

incompleta, para que los estudiantes llenen la información restante.
 Comparar respuestas con un compañero, luego con el profesor.
Copias.
Flaschards.
Fichas museográficas.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Fichas museográficas.
Identificación del orden y
componentes de una ficha  Reunir los materiales que se expondrán
museográfica. (ilustraciones, piezas, etcétera).
 Buscar y leer información sobre los materiales
que se expondrán.

Redactar una ficha museográfica por cada
objeto que se exponga, a partir de un modelo.
 Proponer un título para la exposición y
escribirlo.
 Revisar que los textos de las fichas estén
completos y su escritura sea convencional.
 Establecer el orden de la exposición de los
objetos y sus fichas.
 Montar la exposición en un lugar adecuado.
 Invitar a otros grupos a la exposición.
Semana 2. Del
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 5 TIEMPO 12 al 16 de
noviembre.
información sobre un
AMBIENTE SOCIAL Académico y de COMPETENCIA
tema de interés para
DE APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA
elaborar fichas y
montar una exposición.
PRACTICA SOCIAL DE Participar en eventos comunicativos formales.
LENGUAJE
ESPERADOS
propósito.
buscar información sobre  Predecir el tema.
un tema específico.  Identificar el orden en que se presenta la información.
Elige fuentes de Buscar información sobre un tema.
consulta.  Seleccionar temas propios para una exposición.
 Identificar, a partir de una lista, fuentes de consulta
adecuadas.

VOCABULARIO
Sesi INICIO:
ón 1
 Ordenar anagramas de nombres de objetos del museo.
50’
DESARROLLO:
 Ordenar información en una ficha museográfica. Comparar con un compañero.

 De manera individual, leer la información en voz alta e identificar de qué objeto
se trata.
 Dibujar el objeto y escribir la ficha en su libreta.
 Hacer una lista de temas de exhibiciones. Ejemplo: Imperios, revoluciones,
fotografías, esculturas, etc.
 Preguntar en qué fuentes pueden encontrar información sobre los temas.
 Solicitar el tipo de información que se debe investigar según el tema.
CIERRE:
 Todo el grupo, seleccionar un tema para exposición.
Sesi INICIO:
ón 2
 Jugar “Make words”. Escribir letras del abecedario de manera aleatoria. En
binas, los alumnos forman la mayor cantidad de palabras con las letras escritas
50’ en el pizarrón, el que tenga mayor cantidad de palabras correctas gana.
Ejemplo: letters – b, a, p, m, e, d, c, o, g, u. Sample words: bed, dog, map, etc.
DESARROLLO:
 Mostrar una imagen u objeto real de un invento antigua como un cassette,

preguntar qué creen que es y para qué creen que sirve.
 De manera individual, leer información sobre inventos antiguos
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/old_inv
entions/technology/80560
 Aclarar significado de palabras y responder preguntas de comprensión. Ejemplo.
1. Which four items were invented in 1800’s?
2. Which two items use a magnetic ribbon tape?
 Preguntar a los estudiantes si alguna vez han visto alguno de los artículos en
persona.
CIERRE:
 Escoger el texto de uno de los inventos y escribirlo en su libreta.
Sesi INICIO:
ón 3
 Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario
50’ visto en las últimas clases, con la finalidad de hacer un repaso del glosario.
Escribir el significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno
escoja o completar palabras del vocabulario, si es correcta su respuesta trazar
la “O” o la “X”.
DESARROLLO:
 En binas, llenar una ficha museográfica de uno de los objetos de la clase

anterior.
 Con la ayuda del profesor revisar la información y corregir en caso de ser
necesario.
 Comparar su ficha museográfica con otra pareja.
 Pasar en binas y leer la información de la ficha.
CIERRE:
 Ilustrar la ficha con el objeto descrito.
Sitio: https://en.islcollective.com (para acceder a las actividades descargables es necesario
suscribirse, es gratuito).
Copias.
Identificación del orden y componentes de
una ficha museográfica.  Reunir los materiales que se expondrán
Elaboración de una ficha museográfica. (ilustraciones, piezas, etcétera).
 Buscar y leer información sobre los
materiales que se expondrán.

Redactar una ficha museográfica por
cada objeto que se exponga, a partir
de un modelo.
escribirlo.
 Revisar que los textos de las fichas
estén completos y su escritura sea
convencional.
 Establecer el orden de la exposición de
los objetos y sus fichas.
 Montar la exposición en un lugar
adecuado.
Semana 3. Del
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 5 TIEMPO 20 al 23 de
noviembre.
Buscar y
seleccionar
información
AMBIENTE
COMPETENCIA sobre un tema
SOCIAL DE Académico y de formación.
ESPECÍFICA de interés para
APRENDIZAJE
elaborar fichas y
montar una
exposición.
PRACTICA Participar en eventos comunicativos formales.
SOCIAL DE
LENGUAJE
ESPERADOS
propósito.
Formula preguntas  Determinar función y propósito.
para buscar  Predecir el tema.
información sobre  Identificar el orden en que se presenta la información.
un tema específico. Buscar información sobre un tema.
adecuadas.

VOCABULARIO
Sesi INICIO:
ón
1  Dictar palabras del nuevo vocabulario.
 Intercambiar examen con un compañero para revisar y calificar.
50’ DESARROLLO:
 Leer una ficha museográfica, seleccionar de una lista de opciones el título que
corresponda.
 De manera individual, leer la ficha museográfica en voz alta.
 Contestar preguntas de comprensión como: “what is the name of the object?,
how old is it?, where is it from?, who did the object belong to?, where was it
found?, etc.
 Comparar respuestas con un compañero, luego con la ayuda del maestro.
 Señalar los párrafos e identificar la
CIERRE:
 Subrayar palabras desconocidas y con la ayuda del diccionario buscar su
significado.
 Escribir el nuevo vocabulario en su libreta.
 Repetir las palabras en voz alta.
Sesi INICIO:
ón
2  Mostrar la parte de un dibujo de unos de los objetos de museo, los alumnos
deben adivinar de que objeto se trata. El docente da pistas como: it is an
50’ invention, it’s from the 50’s, it is big, small, etc. Obtener preguntas de alumnos
como: Is it a camera? Is it a computer?, etc.
 Al final mostrar la imagen completa.
DESARROLLO:
 De manera individual, leer un texto sobre un invento. Con la ayuda de palabras

conocidas e imágenes, identificar de qué objeto se trata.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/reading-practice/computers
 Identificar título, introducción, desarrollo y conclusiones. Contar la cantidad de
párrafos.
 Relacionar palabras (del texto) con las imágenes correspondientes.
 Responder oraciones de verdadero o falso.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/reading-
practice-computers-worksheet-v2.pdf
CIERRE:
 Subrayar palabras desconocidas y buscar su significado en el diccionario.

 Escribir el nuevo vocabulario en su libreta.
Sesi INICIO:
ón
3  Contestar anagramas de las palabras del día anterior y decir su significado en
español. Ejemplo: radnouis-dinosaur
50’
DESARROLLO:
 Ordenar párrafos de una lectura sobre un invento.

https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/convers
ation_lesson_on_inventions/technology-adult-conversation/24262
 Identificar, título, introducción, desarrollo y cierre.
 Relacionar con la ayuda del maestro, palabras del texto con su significado en
inglés.
 Contestar preguntas de comprensión, comparar respuestas con un compañero.
CIERRE:
 De manera individual, leer el texto en voz alta.
Copias.
Sitio: https://learnenglishkids.britishcouncil.org
Sitio: https://en.islcollective.com (para acceder a las actividades descargables es necesario
suscribirse, es gratuito).
Identificación del orden y componentes de
una ficha museográfica.  Reunir los materiales que se expondrán
Elaboración de una ficha museográfica. (ilustraciones, piezas, etcétera).
 Buscar y leer información sobre los
materiales que se expondrán.
 Redactar una ficha museográfica por
cada objeto que se exponga, a partir
de un modelo.
escribirlo.
 Revisar que los textos de las fichas
estén completos y su escritura sea
convencional.
 Establecer el orden de la exposición de
los objetos y sus fichas.
 Montar la exposición en un lugar
adecuado.
GRADO y Semana 4. Del 26
ASIGNATURA Inglés GRUPO 5 TIEMPO
al 29 de noviembre.
información sobre
AMBIENTE SOCIAL Académico y de COMPETENCIA un tema de interés
DE APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA para elaborar fichas
y montar una
exposición.
PRACTICA SOCIAL Participar en eventos comunicativos formales.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
propósito.
buscar información  Predecir el tema.
sobre un tema  Identificar el orden en que se presenta la información.
específico. Buscar información sobre un tema.
adecuadas.

Registrar la información.
 Seleccionar y organizar la información.

 Parafrasear, por escrito, ideas principales.
 Organizar enunciados en un párrafo.
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
50’  Jugar bingo de las palabras trabajadas en el mes.
DESARROLLO:
 Llevar revistas, libros o copias y explorar índices de información relevante

para su exposición.
 Todo el grupo, seleccionar temas para las exposiciones, repasar los temas
de exposiciones trabajados en el mes.
 Leer en voz alta fichas museográficas vistas en el mes, identificar el orden
en el que se presenta la información.
CIERRE:
 Completar de forma oral información sobre los temas de exposición vistos

en clase.
Sesión 2 INICIO:
50’  En equipos de 4 o 5 integrantes, elegir tema y objetos para su exposición

(ilustraciones, piezas, etc.), elegir el material para el título de su
exposición.
DESARROLLO:
 Buscar información en su libro de texto, revistas, libros o copias sobre el

tema para su exposición.
 Leer información sobre los materiales que expondrán.
 Completar fichas museográficas en su libreta, por cada objeto que
expongan. Revisar con la ayuda del profesor.
 Proponer un título para su exposición y escribirlo en el material que
escogieron (cartulina, hoja de colores, hoja blanca, hoja de opalina,
etcétera).
CIERRE:
 Ilustrar su título.
Sesión 3 INICIO:
50’  Pasar las fichas museográficas en limpio, revisar que los textos estén
completos y su escritura sea convencional.
DESARROLLO:
 Hacer una pequeña ilustración de los objetos expuestos, o bien pegar

imágenes en las fichas.
 En quipos, pasar al frente a leer algunas de sus fichas museográficas.
 Determinar el orden en el que expondrán sus objetos.
CIERRE:
 Montar la exposición en un lugar adecuado e invitar a otros grupos a

observarla.
Libros, revistas, copias.
Elaboración de fichas
museográfica.  Reunir los materiales que se expondrán (ilustraciones,
piezas, etcétera).
 Buscar y leer información sobre los materiales que se
expondrán.
 Redactar una ficha museográfica por cada objeto que se
exponga, a partir de un modelo.
 Proponer un título para la exposición y escribirlo.
 Revisar que los textos de las fichas estén completos y su
escritura sea convencional.
 Establecer el orden de la exposición de los objetos y sus
fichas.
 Montar la exposición en un lugar adecuado.
Date:
Score:
English Assessment 5th Grade
November
Name:
1. Read the information and answer the questions.

Guillermo González Camarena (17 February 1917 – 18 April 1965), was a Mexican electrical engineer who
was the inventor of a color-wheel type of color television, and who also introduced color television to
Mexico.
a. What did Guillermo González Camarena invented?

.
Type writers were invented in the 1830s and were used up until the 1980s, when they were replaced by
computers. Many journalists and writers used them, but they are not as convenient as computers.
b. When were type writers invented?

.
c. What machine replaced type writers? .
d. Who used type writers?

.
2. Look at the museum information card and complete.
Name: Tyrannosaurus
Height: 13m
Length: 4m
Weight: 600 kg
Lived: in the late Cretaceous period (66 million years ago).
Animal classification: carnivore
a. comes from the Greek words meaning “tyrantlizard”.
b. The T-Rex lived years ago.
c. The T-Rex ate .
d. It meaured up to meters.
3. Read the museum information card and draw the object.
In 1958 Jack Kilby invented the microchip. Microchips

are tiny but can store lots of information. They helped
make computers smaller. In the 1970s computers
were smaller and cheaper so people started to use
them at home.
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05 Planeacion Noviembre5to-18-19

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NOVIEMBRE

 Compartir las preguntas elaboradas con el grupo para posibles

Los índices. Página 42.

 Seleccionada la información, depurarla para utilizar solo la más destacada

La verificación de la información. Página 43.

 Anotar las referencias bibliográficas de cada material, sea libro, revista,

 Leer el texto ¿qué es un ciclón? , para ver el ejemplo de un texto expositivo.

Descripciones de eventos o procesos. Página 45

 Dejar de tarea elaboración de frases con causa-efecto, uso de nexos y

Comienza la búsqueda. Página 47.

 Dar el visto bueno al borrador de los alumnos y encargarles hojas blancas

Producto final. Página 48.

 Mencionar a los alumnos diferentes títulos de leyendas.

De leyenda. Página 51.

Las leyendas del México antiguo. Pág. 52 a la 54

 Dejar como tarea de investigación: buscar una leyenda breve y anotarla

Otra variante de la misma leyenda. Pág. 55 y 56.

Las características de la leyenda. Página 58.

Los párrafos y los puntos. Página 59.

 Leer con atención una familia de palabras, reconocer el lexema, investigar

Producto final Página 62.

 Reunirse en equipo para intercambiar las leyendas y poder observarlas y

las diversas representaciones de una fracción

 Al realizar esto notarán que su resultado es 1 entero y sobra ¼.

 Nuevamente intentar ubicar 5/4 y hacer reflexión de cómo se logró y las

 Reunir a los alumnos en 3 y resolver el desafío #20, en el cual deberán

numeración Analicen el significado y el valor de una

• Análisis del significado de la fracción decimal.

 Solicitar que intenten interpretar lo que se representa.

Resuelvan, con procedimientos propios,

• Resolución de problemas que

problemas de división con cociente decimal en

 Indicar que lo resuelvan con procedimientos propios. Socializar resultados.

 Formar parejas y entregarles una hoja con 6 divisiones con cociente

Reflexionen sobre las características de las alturas de

• Localización y trazo de Analicen sobre las características de las alturas de un

 Dichos triángulos deberán ser recortados por el equipo y enseguida solicitar

 Revisar nuevamente los conceptos elaborados al inicio de la clase: diversidad

 Concluir en el cuaderno con una reflexión acerca de ¿cómo podemos apoyar

ECOSISTEMA FLORA FAUNA CLIMA UBICACIÓN

 Socializar la información con el resto del grupo para unificar criterios.

 Socializar la información de su comunidad y encargar material necesario para

 Compartir y socializar los mapas conceptuales, conceptos y/o paráfrasis

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Concluir elaborando un concepto personal de lo que entienden por autorregulación.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 El equipo que le corresponde poner en escena su obra acondiciona el espacio para

 El equipo que le corresponde poner en escena su obra acondiciona el espacio para

 Promover una opinión sobre el proceso y resultados obtenidos.

 Solicitar a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza

 Presentar la siguiente frase a los alumnos: “Hablando se entiende la gente”.

 Solicitar que se reúnan en equipos para continuar con la presentación de conflictos.

 Recordar la dinámica de la actividad.

 Solicitar a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza

 Solicitar a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza

 El grupo se divide en equipos y se forman filas de igual número de

VARIANTE: La forma de trasladar a los niños.

 El grupo se divide en equipos de igual número de integrantes.

 El grupo se divide en dos equipos de igual número de integrantes.

 Crear con conos un camino con obstáculos.

 Formar equipos igualando el número de participantes.