Ecbi 1°seres Vivos

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SERES VIVOS
1º Año de Enseñanza Básica
LIBRO DEL PROFESOR

SERES VIVOS
1º año de Enseñanza Básica
LIBRO DEL PROFESOR
2
Contenido
Lección 1 El Cuerpo Humano 15
Lección 2 Los Animales 36
Lección 3 Los Mamíferos 42
Lección 4 Las Aves 55
Lección 5 Los Peces 68
Lección 6 Los Invertebrados 83
Lección 7 Los Vegetales 101
3
I. Introducción
1. Fundamentos de la Metodología ECBI
Aprender ciencias es un proceso complejo, resultado de un

conjunto de factores que interaccionan entre sí, en relación
con cada individuo. A pesar de su complejidad, una visión
común de cómo ocurre el aprendizaje se basa en la creencia
de que toda persona está dotada, en mayor o menor
grado, de ciertas capacidades que forman la llamada
inteligencia, y que le permiten asimilar en
su pensamiento un conjunto de
conocimientos ya elaborados, que otras personas le transmiten
Figura 1: Aprendizaje como (figura 1). Así, se tiende a pensar que si un alumno no aprende se
recepción de conocimiento ya debería a que éste no tiene las capacidades o madurez suficientes,
elaborado
o a que su entorno familiar y social, dificulta su aprendizaje.
Desde este punto de vista, se considera que el alumno aprendió
cuando repite adecuadamente las conductas esperadas por el
profesor (Sanmartí, 2002).
En los últimos 30 años, sin embargo,

diversas investigaciones han
mostrado que aprender ciencias es un
proceso mucho más complejo, en
el cual el individuo reconstruye
su conocimiento a partir de su
propia experiencia y lo que
percibe del medio, en un contexto
social (figura
2).
Según esta visión, el resultado del

aprendizaje es un conocimiento
propio del sujeto que aprende, el cual
no necesariamente coincide con lo
que entregó el profesor. El alumno
evidencia que aprende cuando es Figura 2: Aprendizaje como reconstrucción
capaz de expresar lo aprendido del conocimiento
con sus propias palabras, aplicarlo a
otros
contextos, y establecer relaciones entre conceptos.
Las estrategias de enseñanza de las ciencias descritas para producir en los alumnos este tipo de
aprendizaje, llamado aprendizaje significativo, consideran para su diseño la importancia de las
concepciones previas que el alumno tiene sobre los conceptos, así como el carácter social
del aprendizaje. En relación a las concepciones previas, debe recordarse que la experiencia
cotidiana
es una de las fuentes más importantes de información. Esto implica que, en el intento por
dar explicación a los fenómenos observados, los individuos generan explicaciones que a menudo
son incorrectas desde el punto de vista científico. Así, el conocimiento “cotidiano” del
alumno generalmente difiere del conocimiento científico, a la vez que condiciona el aprendizaje
de éste.
4
Una manera de superar el obstáculo que suponen estas concepciones alternativas para el
aprendizaje en ciencias, consiste en, a partir de un problema inicial, hacer al alumno conciente de
que las tiene, de modo de que las pueda someter a prueba, por ejemplo, a través de la
experimentación y la discusión en un trabajo colaborativo con otros pares. A través de este
proceso, el alumno debiera llegar a la idea de que han de existir otras explicaciones al fenómeno,
diferentes a la original, las que han de probarse en la experiencia. Es en este punto, que
el profesor debe guiar al alumno para que llegue a esas otras explicaciones, correctas desde el
punto
de vista científico, y construya de esta manera el conocimiento. Es en esta visión del proceso de
aprendizaje en ciencias que se basa el llamado “ciclo del aprendizaje”, el cual constituye el eje
central de la metodología ECBI.
Ciclo del Aprendizaje y Metodología Indagatoria
Toda actividad indagatoria se inicia con una situación problemática presentada a través de una
pregunta respecto del fenómeno específico a estudiar (analizar o investigar). A partir de
esta pregunta es que cada niño o niña dará sus primeras explicaciones. Nosotros,
profesores y profesoras, hemos de generar para los alumnos las instancias necesarias para
que ellos puedan probar la viabilidad de sus explicaciones (hipótesis), ya sea que éstas se
comprueben o se rechacen. El trabajo (o la actividad) experimental a realizar, los datos de
él obtenidos, la comparación con las explicaciones originales y la discusión entre compañeros y
con el profesor, permitirán la reelaboración de la respuesta y su ampliación a otros ámbitos.
Así, el ciclo de aprendizaje utilizado en la Metodología Indagatoria incluye cuatro fases.
 Focalización: en ella niños y niñas expresan sus ideas acerca de un tema previamente
presentado por el docente bajo el formato de una pregunta, normalmente asociada a un
contexto específico y real. En ese sentido, se debe procurar de buscar preguntas que además
de ser de interés de los niños, sean cercanas a su vida cotidiana. Esto da pie a una discusión,
cuyo propósito es compartir lo que se sabe y aquello que se quiere profundizar. Esta primera
fase permite (al docente) establecer las ideas que niñas y niños tienen sobre el tema, y a su
vez considerarlas en el momento de adecuación de la planificación de la clase experimental
permitiendo además una mejor integración entre teoría y práctica. A los alumnos, esta fase
sirve para generar interés, curiosidad, y promover en los estudiantes que vayan generando sus
propias preguntas. Por otra parte, esta fase ayuda a los alumnos a explicitar lo que saben de
un tema.
 Exploración: es el momento en que niñas y niños trabajan en grupo, con materiales concretos
o información específica, con el objetivo de buscar una respuesta a la pregunta inicial y así
poder entender el fenómeno. Durante esta fase, es muy importante que los estudiantes tengan
el tiempo adecuado para completar su trabajo y repetir sus procedimientos si es necesario, de
manera que puedan establecer cómo sus ideas se comprueban o no en la realidad. El trabajo
en grupos pequeños (de 3 a 4 alumnos) posibilita el compartir y discutir ideas con sus
compañeros, aspecto que es fundamental en el proceso de aprendizaje.
 Reflexión: durante esta fase, niños y niñas han terminado de explorar, por lo que organizan
sus datos, comunican sus ideas al curso, y analizan y defienden sus resultados. Durante esta
fase, (los estudiantes) comunican sus ideas, explican sus procedimientos y este
momento ayuda a consolidar los aprendizajes. El profesor en tanto, orienta la discusión,
ordena la información que entregan los niños y le va “poniendo nombre” a lo que los
alumnos han
“descubierto” en su exploración. Así, el docente guía a los estudiantes para que éstos
desarrollen un vocabulario pertinente y los estimula a que formulen definiciones y expliquen
conceptos con sus propias palabras, a la vez que entrega definiciones formales, explicaciones
y nuevos conceptos, utilizando las explicaciones de los alumnos como base. Por lo demás, es
la instancia adecuada para introducir nuevos conceptos relacionados con las experiencias de
trabajo.
 Aplicación: en ella niños y niñas tienen la oportunidad de utilizar los conceptos, definiciones,
explicaciones y nomenclatura formal que han aprendido, en situaciones similares y de la vida
cotidiana. Por su parte, el profesor puede establecer si acaso niños y niñas han logrado un real
aprendizaje de los conceptos tratados. Bajo esta fase, los alumnos proponen preguntas y
soluciones, toman decisiones y diseñan experimentos. Sacan conclusiones a partir de la
evidencia recogida. Comparan su propia comprensión con la de sus compañeros.
Normalmente, una clase termina con la fase de aplicación, sin embargo, el tema de la clase no por
ello, queda agotado. Es así, que al final de cada ciclo se sugieren actividades de Extensión, las
cuales tienen por objetivo profundizar y reforzar los aprendizajes a través de la búsqueda
de respuestas a preguntas concretas. Estas actividades no necesariamente las realiza el alumno en
el contexto de la clase, y pueden, por ejemplo, quedar como tarea.
 Evaluación: Necesaria para cada una de las actividades. El proceso de evaluación realizado
por el docente, evidenciará las nuevas ideas que se han formado los escolares a partir
del proceso de indagación. Ideas, que se espera, se acerquen más a los conceptos y
aprendizajes que se proponen para este nivel.
Estrategias de Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje

Las estrategias de evaluación y para todo el proceso contemplan
 Una evaluación previa para cada actividad donde, a través de la focalización, se
evidencian los preconceptos que los escolares tienen. En esta etapa el uso del cuaderno
de campo permitirá anotar y escribir las ideas previas de los escolares.
 Una evaluación realizada, a través de actividades dirigidas por el docente con un carácter
recreativo y lúdico. Que permitirá que los estudiantes usen y apliquen los conceptos
impartidos.
Junto a ello, el cuaderno de campo servirá para que los niños y niñas anoten o dibujen
las reflexiones dando cuenta del proceso de adquisición de conocimientos.
Es importante destacar que en esta etapa, el juego tiene un rol fundamental ya que hay
que considerar que esta unidad se imparte en el primer semestre escolar, etapa en que muchos de
los estudiantes están comenzando a desarrollar el proceso de lectoescritura..
Propuesta para actividades de comunicación en el aula:

1
Lluvia de ideas
Una sesión de lluvia de ideas es un ejercicio desarrollado por todo el grupo, en el cual
los estudiantes contribuyen con sus ideas acerca de un problema o tema en particular. Es un
ejercicio muy estimulante y productivo cuando se aborda un tema científico por primera vez.
También es una manera fácil y eficiente de averiguar lo que los estudiantes saben y piensan sobre
el tema. A medida que aprenden las reglas para la Lluvia de Ideas y las practican, se irán
haciendo más participativos. Para comenzar una lluvia de ideas, defina a los estudiantes los temas
acerca de los cuales definirán sus ideas. Pídales que sigan las siguientes reglas:
- Aceptar todas las ideas sin juzgarlas negativamente.

- No criticar negativamente o hacer comentarios innecesarios sobre las contribuciones de otros.
- Tratar de enlazar sus propias ideas con las de otros.
2
Discusión en clase
Las discusiones guiadas por el docente son muy importantes para el aprendizaje de los niños. La
manera en que se formulan las preguntas, así como el tiempo permitido para las
respuestas, contribuyen notablemente a la calidad de la discusión.
Cuando usted haga preguntas, piense qué es lo que quiere conseguir en la discusión. Por ejemplo,
las preguntas abiertas, para las cuales no hay una respuesta única, animarán a los estudiantes a
dar respuestas muy creativas. Otro tipo de preguntas puede ser usado para animarlos a descubrir
relaciones específicas y contrastes o ayudarlos a resumir y elaborar conclusiones. Es una buena
estrategia combinar estas preguntas. También es buena práctica dar a los estudiantes “tiempo de
espera” para responder; ese tiempo permitirá una participación más amplia y respuestas mejor
pensadas. Es recomendable que usted haga un seguimiento de las respuestas y busque
crear situaciones adicionales que motiven a los alumnos a formular hipótesis, realizar
generalizaciones
y explicar cómo llegaron a una conclusión.
1
Extraído de Libro para el Profesor “Propiedades de la Materia”..
2
Extraído de Libro para el Profesor “Propiedades de la Materia”.
II. Marco General del Módulo:
Una vez analizado los CMO, las actividades docentes propuestas y los aprendizajes esperados
que el ministerio indica, se estableció un plan de trabajo para realizar un módulo de
actividades que articularan los contenidos en una secuencia lógica de aprendizaje para los y
las escolares, por tanto, el programa establece un orden que se relaciona con la adquisición
de conocimientos del niño o niña a partir de lo más cercano (su cuerpo) a lo más lejano (otros
seres vivos).
Producto de ello se establece un tema central que abarque las diferentes unidades a tratar.
El eje temático de la unidad está compuesto por el estudio de los seres vivos, sus
características , sus relaciones y sus necesidades vitales.
Para ello se diseñó conceptual y físicamente (materiales) un tren que viaja por el estudio de
la naturaleza y en cada uno de sus carros trae consigo una serie de unidades temáticas que se
articulan entre ellas. (figura 3)
EL VIAJE POR LA NATURALEZA,

CONOCIENDO A LOS SERES VIVOS
Mi cuerpo Los Los

animales vegetales
Este viaje, pretende establecer, en cada una de las lecciones, un conocimiento básico acerca
de los seres vivos tales como sus características físicas, sus necesidades y sus
cuidados.(figura 4)
Seres
vivos
Ser humano
Interacción con el medio Mamíferos

Características
aves
peces
invertebrados
Los sentidos Estructuras externas
Vegetales
Necesidades y
Cuidados
La Unidad se puede dividir en tres etapas fundamentales. La primera, tiene relación con la
identificación de los seres vivos escogidos, con el fin de que los y las estudiantes puedan
conocer, sus características físicas externas y su aparato locomotor.
La segunda etapa se relaciona con el ejercicio de asociar las especies mediante semejanzas y
diferencias, tales como los órganos de los sentidos y de locomoción.
La tercera y última etapa del proceso, pretende que los escolares reconozcan las necesidades
básicas para sobrevivir y los cuidados que requieren los seres vivos, incluyendo siempre al ser
humano.
Se espera que esta temática sea repetitiva para que los niños y niñas puedan, en cada lección,
madurar y asentar los conocimientos adquiridos en las lecciones anteriores.
1. Número de lecciones y propósitos.
La siguiente tabla, describe de manera breve las lecciones, sus objetivos y la secuencia de ellas.
N° N° de Tema Objetivo Aprendizajes Propósito

Lección sesiones esperados
(indicadores)
1 3 Mi cuerpo
Identificar Mencionan Ayudar a los y las
partes de su algunas de sus estudiantes a
cuerpo tales características conocer, comprender
como personales y y
extremidades, las reconocen respetar su cuerpo.
cabeza y tronco como propias.
Describir las Identifican
características huesos y
de su cuerpo. articulaciones
de su propio
Identificar las
cuerpo
diferencias con
las de sus
compañeros
1 2 Los sentidos 1
Identificar los Identifican los
Entregar
órganos de los órganos de los
herramientas y
sentidos de la sentidos y losconceptos a los
vista- tacto – ubican en su alumnos que les
oído – olfato- cuerpo permitan comprender
gusto y la fenómenos de las
Describen el
información tipo de vida cotidiana a
percibida por través de la
información
éstos. que perciben a exploración.
través de los
sentidos
2 1 Clasificación de
Reconocer los Identifican Ayudar a los y las
los seres vivos
diversos tipos animales de su estudiantes a
“LOS
de animales y entorno. conocer, comprender
ANIMALES”
clasificarlos Observan y
según el respetar otros
animales de su
ambiente en entorno más seres vivos.
que viven o se
cercano.
desplazan la
mayoría de las
especies (agua,
aire, tierra).
Comparar las
semejanzas y
diferencias con
su propio
cuerpo.
3 3 Mamíferos
Reconocer las Identifican Ayudar a los y las
(cuerpo, sentidos,
características del plantas y estudiantes a
(cuidados y donde
cuerpo de los animales de su conocer, comprender
viven)
mamíferos. entorno. y
(clasificación) respetar otros
Observan plantas
y compararlo seres vivos.
y
con su propio
animales de su Entregar
cuerpo
entorno más herramientas y
Identificar cercano. conceptos a los
órganos de los alumnos que les
Relatan cómo
sentidos en los permitan comprender
es el lugar
mamíferos y su fenómenos de la
donde viven
utilidad vida cotidiana a
los animales y
través de la
mamíferos las plantas
exploración.
(más énfasis en observadas
las mascotas) Ayudar a los
Dan ejemplos
estudiantes a
Identificar las de cómo cuidar
descubrir que
características plantas y
existe una
generales del animales.
interdependencia
lugar donde
entre los distintos
habitan las
seres vivos y el
mascotas y
ambiente.
otros
mamíferos
4 3 Aves
(cuerpo, sentidos,
características del animales de su estudiantes a
(cuidados y donde
cuerpo de las entorno. conocer, comprender
viven)
aves. Observan plantas y
y
Identificar animales de su seres vivos.
órganos de los entorno más Entregar
sentidos en las cercano. herramientas y
aves y su conceptos a los
Relatan cómo
utilidad alumnos que les
es el lugar
Conocer las donde viven permitan comprender
necesidades y los animales fenómenos de la
cuidados observados vida cotidiana a
básicos de las través de la
Dan ejemplos
aves exploración. .
de cómo cuidar
Identificar las los animales. Ayudar a los
características estudiantes a
generales del descubrir que
lugar donde existe una
habitan las aves interdependencia
entre los distintos
seres vivos y el
ambiente
N° N° de Tema Objetivo Aprendizajes Propósito
Lección sesiones esperados
(indicadores)
5 3 Peces
(cuerpo-sentidos-
cuidados y donde
cuerpo de los entorno. conocer, comprender
viven )
peces. y
Observan
animales de su
seres vivos.
Identificar entorno más
órganos de los cercano. Entregar
sentidos en los herramientas y
Relatan cómo
peces y su
es el lugar conceptos a los
utilidad alumnos que les
donde viven
Conocer las
los animales permitan comprender
necesidades y fenómenos de la
observados
cuidados vida cotidiana a
básicos de los Dan ejemplos través de la
peces de cómo cuidar exploración. .
los animales.
Identificar las Ayudar a los
características estudiantes a
generales del descubrir que
lugar donde existe una
habitan los interdependencia
peces entre los distintos
seres vivos y el
ambiente
6 3 Invertebrados
(cuerpo, sentidos
cuidados y donde
cuerpo de los entorno. conocer, comprender
viven)
invertebrados. y
Observan
(clasificación) animales de su respetar otros
seres vivos.
Identificar, en entorno más
los invertebrados, cercano. Entregar
la forma de herramientas y
Relatan cómo
responder a conceptos a los
es el lugar
estímulos del alumnos que les
donde viven
medio permitan comprender
los animales
ambiente. fenómenos de la
observados
Conocer las vida cotidiana a
necesidades y Dan ejemplos través de la
de cómo cuidar exploración. .
los animales.
cuidados Ayudar a los
básicos los estudiantes a
invertebrados. descubrir que
Identificar las existe una
características interdependencia
generales del entre los distintos
lugar donde seres vivos y el
habitan los ambiente
artrópodos
7 4 Vegetales Reconocer las Observan e Ayudar a los y las
(clasificación, principales partes Identifican estudiantes a
estructuras y de una planta. plantas de su conocer, comprender
respuesta al (clasificación) entorno más y
medio) cercano. respetar otros
Identificar, en
seres vivos.
los vegetales, la Relatan cómo
forma de es el lugar
Entregar
responder a donde viven las
herramientas y
estímulos del plantas conceptos a los
medio ambiente observadas
alumnos que les
permitan comprender
Conocer las Dan ejemplos
fenómenos de la
necesidades y de cómo cuidar
vida cotidiana a
cuidados plantas.
través de la
básicos de las
exploración. .
plantas
Ayudar a los
estudiantes a
descubrir que
existe una
interdependencia
entre los distintos
seres vivos y el
ambiente
III. LECCIONES
LECCIÓN 1: EL CUERPO HUMANO
Antes de realizar la clase, lea esta lección hasta el final y complete la tabla llamada
“Mi pauta orientadora de la Clase”. (Anexo 1)
a) Introducción
La presente lección, la primera de 7, pretende establecer una secuencia lógica de aprendizaje que
se inicia desde lo más cercano al niño/a a lo más lejano. En este sentido es que esta
primera lección busca introducir conceptos en los niños y niñas que permitan realizar una
aproximación
al conocimiento del cuerpo humano, a través del desarrollo de actividades que permitan
establecer , en una primera etapa, las estructuras básicas del cuerpo tales como
extremidades, cabeza , tronco , esqueleto y articulaciones.
En una segunda etapa de la lección se pretende que los y las escolares puedan establecer algunas
diferencias entre los seres humanos, para entender que todo individuo posee características
únicas.
b) Objetivos
A través de esta lección se espera que alumnos y alumnas aprendan a:
 Identificar partes de su cuerpo tales como extremidades, cabeza y tronco

 Describir las características de su cuerpo.
 Comparar las características propias con la de sus compañeros.
c) Estructura de la unidad:
La unidad estará compuesta por tres subunidades o sesiones que desarrollan los siguientes temas:
 Estructura del cuerpo humano.( MI CUERPO)
 Componentes básicos semejantes a todos los seres humanos, extremidades cabeza tronco,
articulaciones. (MIS ARTICULACIONES)
 Diferencias entre los seres humanos, sexo, características físicas, color de pelo
etc.(CARCTERÍSTICAS UNICAS DE MI CUERPO)
d)Antecedentes
Para trabajar esta lección con sus alumnos, Ud. debe dominar los
siguientes conceptos: Aspectos básicos de anatomía humana que le permitan
describir todas las partes externas del cuerpo y su funcionalidad.
Agregue aquí las concepciones previas que hayan expresado sus alumnos en relación a este
tema.
Antes de continuar, registre aquí sus inquietudes sobre los objetivos y contenidos
propuestos en esta lección
SESIÓN 1: MI CUERPO (90 minutos)
Materiales y Recursos
Para la lección y las sesiones respectivas se requerirá lo siguiente ( material correspondiente para
el curso y profesor(a) y para cuatro escolares):
Materiales por curso:
- Para el curso o profesor/a

- papel kraft ( tamaño del docente)
- tijeras
- Plumón
- Franelógrafo
- Espejo
- Láminas de personas con acciones
- Para cada grupo

- Un espejo tamaño hoja carta
-Hojas de papel
-Lápices
- Papel Kraft del tamaño del niño/a
- Plumón
- Tijeras
- Franelógrafo tamaño carta
PRECAUCIONES DE USO:
Se debe cautelar el buen uso de las tijeras y de los espejos ya que pueden transformarse en
objetos cortantes.
PREPARACIÓN DE MATERIALES:
Previo a la clase, el profesor/a debe:
-Recortar su silueta en el papel Kraft para enseñar cómo se debe cortar, (esta no
debe mostrarse, la idea es que los escolares aprendan el proceso y descubran que al
recortar aparece una silueta). El docente deberá tener otra silueta recortada para que
no pierda tiempo en hacerlo durante la clase.
- Tener los materiales en orden para entregarlos de acuerdo a las etapas de la clase. El
orden es el siguiente :
1) Espejos, hojas de papel y lápices
2) Papel Kraft, plumones y tijeras
3) Set de partes del cuerpo, franelógrafo.
SECUENCIA DE LA CLASE Y PROCEDIMIENTO:
DESCRIPCIÓN DE CADA MOMENTO:

1. Focalización
Focalización:
Ciclo del
Objetivo: Conocer los conocimientos previos que traen los niños/as
4. Aplicación Aprendizaje
ECBI
2. Exploración respecto las partes del cuerpo humano.
3. Reflexión
El docente inicia la clase con una pregunta abierta: ¿qué partes del
cuerpo conocen ustedes? y solicita nombrarlos.
Luego de anotar las respuestas en la pizarra, el profesor entrega los espejos a cada grupo y
solicita que se miren y se dibujen en el cuaderno de Campo.
Importante!!! Anote todo lo que expresan los niños, incluso si sus ideas son erradas.
Pre Evaluación:
Mediante el registro en la pizarra de las ideas de los alumnos, Ud. podrá hacerse una idea de
cuáles son, a juicio de los niños, las partes del cuerpo humano que mayormente identifican.
.
Exploración:
1. Focalización Objetivo:
Determinar por medio de las siluetas, algunas características
4. Aplicación
Ciclo del
Aprendizaje 2. Exploración
externas comunes entre los seres humanos. (Cabeza, tronco,
ECBI extremidades).
3. Reflexión
Descripción:
- El docente entrega el papel kraft y solicita a los escolares que dibujen su silueta y la
recorten. (30 min )
- Una vez terminada esta tarea, los escolares pegan en la pared las siluetas y
comentan junto al docente: “¿qué semejanzas hay entre las siluetas? (cabezas,
troncos, piernas. Brazos) .¿Qué semejanzas existen entre los compañeros?
-Una vez establecidas las semejanzas, y anotadas en el pizarrón, el profesor entrega a cada
grupo (4) las telas y las partes del cuerpo por separado para que cada grupo arme un cuerpo
humano con las partes del cuerpo que se asemejan a ellos (extremidades).
Reflexión:
1. Focalización
Objetivo:
Ciclo del Reconocer las partes del cuerpo y sus semejanzas con otros
ECBI
2. Exploración
seres humanos
3. Reflexión
Descripción:
El docente utiliza su franelógrafo y completa un cuerpo humano de acuerdo a las preguntas

que va realizando al curso: ¿Qué partes del cuerpo conocimos?, ¿Qué hay en común
en todas las siluetas? (cuando los escolares indican los elementos, el profesor pega
la extremidad nombrada).
Finalmente el profesor/a realiza la siguiente pregunta para concluir ¿En qué nos parecemos los
seres humanos?.
El docente puede realizar otras preguntas para complementar la reflexión y que dará
indicios de argumentaciones elaboradas a partir de la actividad.
¿Para qué sirven los brazos?, ¿Para qué sirven las piernas?, ¿Para qué sirve la cabeza?
¿Qué aprendimos hoy?.
1. Focalización
Aplicación:
Ciclo del
ECBI
2. Exploración Objetivo: Reconocer si los escolares son capaces de agrupar las
partes del cuerpo humano en otros contextos.
3. Reflexión
Descripción: El profesor muestra láminas con imágenes de niños o adultos realizando acciones
(saltar , caminar, tomar un objeto, girar la cabeza, etc). Se les solicita a los alumnos que indiquen
en conjunto qué acción realiza la imagen y qué partes del cuerpo utilizan.
Evaluación:
Utilizando el cuaderno de campo, el profesor indicará que los escolares pinten la silueta, la
cual distinguirán, por colores, las distintas partes del cuerpo
Considere que, en la mayoría de los casos, los escolares en esta etapa escolar aún no saben
escribir, por tanto, las evaluaciones se deben realizar a través del uso de dibujos, pinturas,
recortes, etc.
Actividades de Extensión:
Objetivo: Reforzar la capacidad de agrupación de elementos con criterios

comunes.
Descripción:
 Como tarea el docente solicita “Crear Personas” a través de recortes de revistas y diarios.
Estos deben agregarse al cuaderno de campo.
Esta actividad puede ser evaluada posteriormente a través de la revisión de los cuadernos.
Reflexión pedagógica
¿Se cumplieron los objetivos de esta lección?
¿Qué aspectos se pueden mejorar de esta lección a partir de la experiencia?
¿Qué otra actividad complementaria sugiero?

SESIÓN 2: MIS ARTICULACIONES (90 minutos)
Materiales y Recursos
Para la lección y las sesiones respectivas se requerirá lo siguiente ( material correspondiente para
el curso y profesor(a) y para cuatro escolares):

- Papel kraft ( tamaño del docente)
- Tijeras
- Plumón
- Franelógrafo
-Silueta de la clase anterior
- Láminas de personas con acciones (sesión anterior)
- Para cada alumno/a

- Papel Kraft del tamaño del niño/a
- Plumón
- Tijeras
- Franelógrafo
- Cartón piedra
-Cinta de embalaje
PRECAUCIONES DE USO:
Se debe cautelar el buen uso de las tijeras y de los espejos ya que pueden transformarse en
objetos cortantes.

- Pegar su silueta en papel kraft, (de la sesión 1) , frente al pizarrón.
- Deberá recortar otras 3 siluetas con algunas de las extremidades flectadas. Y pegarlas
junto a la silueta anterior.
- Tener los trozos de cartón piedra recortados para fijar articulaciones tales como rodillas,
dedos, cintura, codos.
- Tener los materiales en orden para entregarlos de acuerdo a las etapas de la clase. El orden
es el siguiente :
- Trozos de cartón piedra y cinta adhesiva

- Papel Kraft, plumones y tijeras

1. Focalización
Focalización ((10 min)
Ciclo del
Objetivo: Reconocer diferencias entre una imagen estática y otra en
ECBI
2. Exploración movimiento.
3. Reflexión
Una vez instaladas las cuatro imágenes o siluetas en el pizarrón, el docente dirige la mirada
a las siluetas y pregunta a los estudiantes ¿Qué diferencias hay entre esas siluetas?
Nota: Si alguna de las intervenciones menciona que las extremidades están dobladas, el docente
deberá orientar la clase de acuerdo al objetivo de la lección. Puede agregar la pregunta ¿Para qué
sirve doblar las extremidades?.
Exploración:
Determinar por medio del juego, la importancia que tienen las
4. Aplicación
Ciclo del
articulaciones en el movimiento.
ECBI
3. Reflexión
Descripción:
El docente entrega a los escolares el cartón piedra e indica al grupo de 4 niños que cada uno de
ellos se fije una articulación (dedo, codo, rodilla, cintura) . Para esto es necesario la ayuda del
monitor y/o profesor/a
Una vez realizada esta acción, los escolares, de cada grupo, tendrán una articulación diferente
fijada e inmovilizada en cartón piedra.
Una vez inmovilizada la articulación dedo (1), codo (2), rodilla (3) y cintura (4) . El docente dará
una instrucción que todos los niños deben seguir (el profesor debe imitar la acción).:
a) Escribir en el cuaderno.
b) Ponerse las manos en la cintura. c)
Agacharse y ponerse en cuclillas.
d) Flectar la cintura y tocarse la punta de los pies.
20
Nota: Lo que ocurrirá es que en cada instrucción dada por el docente, un niño/a de cada grupo no
podrá ejecutar la acción debido a que el cartón piedra impide el movimiento de la articulación.
El docente deberá considerar que esta actividad puede provocar risas o desorden, por lo que se
puede extender la actividad.
Reflexión:
1. Focalización
Objetivo:
Ciclo del Reconocer la existencia e importancia de las articulaciones para

ECBI
2. Exploración
el movimiento
3. Reflexión
Descripción:
El docente conversa con el curso para compartir la experiencia, orientando sus preguntas
hacia el reconocimiento de las articulaciones y la importancia de ellas en el movimiento.
Estas preguntas pueden ser: ¿Qué partes del cuerpo conocieron hoy? ¿Por qué no pudieron
ejecutar todas las instrucciones durante el juego? ¿Para qué nos sirven las articulaciones?
¿Qué aprendimos hoy?.
1. Focalización
Aplicación:
Ciclo del
4. Aplicación Aprendizaje 2. Exploración Objetivo: Los escolares son capaces de distinguir otras
ECBI
articulaciones.
3. Reflexión
Descripción: El profesor muestra las mismas láminas de la sesión anterior utilizadas en esta fase,
es decir láminas con imágenes de niños o adultos realizando acciones (saltar , caminar, tomar un
objeto, girar la cabeza,etc). Se les solicita a los alumnos que indiquen en conjunto qué
acción realiza la imagen y qué articulaciones del cuerpo utilizan .
Evaluación:
Utilizando el cuaderno de campo el cual tendrá figuras de humanos con acciones y usos de
diferentes articulaciones, se les solicitará marcar con un lápiz las articulaciones que utilizan
las figuras.
21
escribir, por tanto, las evaluaciones se deben realizar a través del uso de dibujos, marcas,
pinturas, recortes, etc.
Objetivo: Reforzar la capacidad de identificación de las articulaciones y su uso en

la vida cotidiana.
Descripción:
 Como tarea el docente solicita que con el papel Kraft dibujen la silueta de un amigo o
apoderado con tres articulaciones flectadas.
 En el cuaderno de campo se indica que los escolares completen la frase indicando la
articulación que se utiliza en determinado movimiento.
(el niño recogió la moneda) las articulaciónes que utilizaron fueron……………….

SESIÓN 3 : CARCTERÍSTICAS UNICAS DE MI CUERPO (90 minutos)
Para la sesión se requerirá lo siguiente

- - Para el curso o profesor/a
- Cartulina con siluetas de personas
-Cartulina con fotos de personas
- Franelógrafo
-Set de partes del cuerpo ojos, pelos, colores de piel, diferentes tamaños de brazos
y piernas, (con belkro)

- Franelógrafo individual
- Set de partes del cuerpo ojos, pelos, colores de piel, diferentes tamaños de brazos
y piernas, (con belkro)
- Cuaderno de campo.
- Lápices de colores
Previo a la clase, el profesor/a debe :
-Pegar la cartulina de las siluetas y la cartulina con las fotos de personas frente al pizarrón.
-Tener los materiales en orden para entregarlos de acuerdo a las etapas de la clase. El
orden es el siguiente:
- Set de partes del cuerpo ojos, pelos, colores de piel, tamaños de brazos, tamaños de
piernas, (con belkro)
-Uso del cuaderno de campo con lápices de colores.

1. Focalización
Focalización (10 min).
Ciclo del
ECBI
2. Exploración Objetivo: Reconocer diferencias entre las personas.
3. Reflexión
El docente previamente ha pegado en el pizarrón las siluetas trabajadas en las sesiones

anteriores (la silueta estática y la articulada) y agrega fotografías de personas (con rostros y
23
características físicas externas).El profesor dirige la mirada a las siluetas y recuerda

las semejanzas y diferencias entre las siluetas (los escolares las mencionan), luego muestra
las fotografías y pregunta a los estudiantes ¿cómo son esas personas?
Nota: Orientar las respuestas hacia el objetivo de la clase. Las personas son únicas.
Exploración:
Comprender por medio del juego, que todas las personas poseen
4. Aplicación
Ciclo del
características similares pero, a pesar de ello, son diferentes entre sí.
ECBI
3. Reflexión
Descripción:
El docente entrega a los escolares los franelógrafos y las piezas de cuerpos, invitándolos a
crear una persona a su gusto.
Una vez finalizada la actividad el docente solicita a los niños/as comparar su personaje con
el de sus compañeros.
Luego de comentar entre ellos, el docente invita a poner los personajes sobre la mesa.
Reflexión:
1. Focalización
Objetivo:
Ciclo del El estudiante se reconoce como ser único dentro de su especie.

4. Aplicación Aprendizaje 2. Exploración
ECBI
3. Reflexión
Descripción:
hacia el reconocimiento de las características propias de los individuos.
Puede realizar las siguientes preguntas:
¿Hay alguno de estos personajes inventados igual a otro?, ¿y nosotros, somos todos
iguales?.
1. Focalización
Aplicación:
Ciclo del
4. Aplicación Aprendizaje 2. Exploración Objetivo: Lograr que el estudiante refuerce la idea de individualidad.
ECBI
3. Reflexión
Descripción: El profesor indica a los estudiantes que en su cuaderno
de campo dibujen a dos de sus compañeros, e indiquen tres diferencias entre ambos.
Evaluación:
El profesor/a podrá evaluar lo aprendido a través de la revisión de los dibujos y
escritos
realizados en el cuaderno de campo.
escribir, por tanto, las evaluaciones se deben realizar a través del uso de dibujos, marcas,
pinturas, recortes, etc.
Objetivo: Reforzar la idea del respeto por la diferencia.
Descripción:
 El profesor puede utilizar las conclusiones respecto a que nosotros, los seres humanos, somos
individuos únicos e irremplazables, por tanto nos debemos respeto mutuo.
Se recomienda una lectura del cuento “Choco”, adjunto en este apartado o bien otra lectura que
hable sobre el respeto a la diversidad.
SESIÓN 4: LOS SENTIDOS (90 minutos)
Los sentidos son las vías de comunicación que tiene nuestro organismo con el mundo exterior.
Nos entregan información vital que nos permite relacionarnos con el entorno de manera segura e
independiente. Estos avisos se producen por medio de las sensaciones, que son el mecanismo que
tiene el cuerpo para procesar todos los estímulos que llegan al cerebro. Estos estímulos pueden
llegar en forma de luz, sonido, sabor, frío o calor, dolor u olor. Quienes perciben estos estímulos
son los órganos de los sentidos.
Las siguientes dos sesiones pretenden introducir a los escolares al conocimiento de su propio
cuerpo, especialmente a la importancia que tienen los sentidos para comunicarnos con el medio
que nos rodea.
Objetivos
Identificar los órganos de los sentidos de la vista- tacto – oído- olfato- gusto.
Aprendizajes esperados:
 Identificar los órganos de los sentidos y ubicarlos en su cuerpo
 Describir el tipo de información que perciben a través de los sentidos.
 Reconocimiento de los órganos de los sentidos

 Reconocen la importancia que tienen los sentidos para responder a los estímulos
externos.
Para la sesión se requerirá lo siguiente

Un cuento escogido por el docente
Franelógrafo:
Ojos de cartón
Oído de cartón
Nariz de cartón
Lengua de cartón
Manos de cartón
Fonos con música
Fonos con ruidos
Fotos o imágenes
Set de colores
Lana
Lija
Piedras
Gotarios con agua con sal

Gotarios con jugo de limón
Gotarios con agua con azúcar
Desodorante ambiental
Lavanda
Colonia
- Para cada alumno
- Franelógrafo
- Figuras de ojos, orejas, lengua, nariz y mano
- Banderines de ojos, orejas, lengua, nariz y mano
- Guantes de cuero
- Gafas negras

- Escoger un cuento en donde aparezcan acciones que indiquen el uso de los sentidos con
frases como: “Escuchó a lo lejos un gran ruido”.
Este cuento servirá para el proceso de evaluación.
-Disponer la sala de tal modo que los escolares ingresen y observen 10 mesas en donde se
dispongan los materiales de manera que estén presentes los materiales para todos los
sentidos.
Vista, tacto, olfato gusto, oído.
1. Focalización
Focalización
4. Aplicación 2. Exploración Objetivo: Reconocer que existen órganos que nos permiten percibir los
Ciclo del
Aprendizaje estímulos del medio.
ECBI
3. Reflexión
-El docente distribuye a los estudiantes por grupo dentro de la sala y pregunta a los niños/as
¿cómo sabemos que suceden cosas en nuestro alrededor?
El profesor debe anotar las respuestas de los escolares en el pizarrón para comentarlas
posteriormente.
Nota: Orientar las respuestas hacia el objetivo de la clase. Reconocer los órganos de los sentidos.
Exploración:
Comprender por medio del juego, que las todas las personas poseen
4. Aplicación
Ciclo del
características similares pero a pesar de ello, son diferentes entre sí.
ECBI
3. Reflexión
Descripción:
El docente divide a los escolares en grupos de a 4 y distribuye los grupos por las
mesas. Luego invita a los escolares, apostados en cada una de las mesas, a descubrir los
elementos que hay en ese lugar, (ver las fotos, describir los colores, saborear los
gotarios, oler los aromas etc).
El docente indica a cada grupo que ponga un ojo, oreja , etc, en el elemento que está
al frente, de acuerdo a lo que creen que utilizaron.
Una vez que los escolares han pasado por todos los sentidos, el docente procede a sentarlos y
comentar ¿qué órganos utilizaron para identificar los elementos expuestos?.
Nota: cada uno de los elementos dispuestos en la mesa debe tener un trozo de franela (que puede
ser el de los alumnos) para que los escolares peguen el órgano de los sentidos que corresponde
Reflexión:
1. Focalización
Objetivo:
Ciclo del El estudiante se reconoce la importancia que tienen los órganos

ECBI
2. Exploración
de los sentidos para responder al medio que nos rodea.
3. Reflexión
Descripción:
hacia el reconocimiento de órganos que utilizaron para percibir los estímulos.
Puede realizar las siguientes preguntas:¿Qué partes del cuerpo conocimos?,¿Para que sirve
el ojo?, ¿Para qué sirve el oído?, ¿Para qué sirve la lengua?, ¿Para qué sirve las manos (o la
piel)?, ¿Para qué sirve la nariz?
1. Focalización
Aplicación:
Ciclo del
4. Aplicación Aprendizaje 2. Exploración Objetivo: lograr que el estudiante reconozca los órganos de los
ECBI
sentidos a partir de la ausencia de ellos..
3. Reflexión
Descripción: El docente indica que nuevamente pasen por las mesas, pero en esta
oportunidad se utilizan los elementos que impiden percibir los estímulos . (guantes
de cuero, gafas, taparse la nariz, los oídos, gusto).
Nota: Para el caso de gusto, es difícil provocar la inhibición de la sensación, por tanto se sugiere
comentar al final de la actividad si los niños han tenido alguna experiencia de pérdida del gusto
(puede ser cuando alguien ha sido anestesiado en el dentista) para que sea comentado en la clase.
Otra alternativa puede ser cambiar los frascos gotarios con agua y aclarando posteriormente
el porqué de ese cambio.
De la misma manera que la actividad anterior el docente indica que los niños/as pongan un
ojo un ojo, oreja, etc, en el elemento que está al frente, de acuerdo al órgano que cree
desapareció.
Una vez que los escolares han pasado por todos los sentidos, el docente procede a sentarlos
para comentar que órganos les faltó para identificar los elementos expuestos.
Evaluación:
Escoja un cuento en donde aparezcan varias acciones que indiquen el uso de los órganos
de los sentidos. Indique a los escolares que durante el relato y en el momento que
usted haga una pausa (cuando el cuento indique un uso de los sentidos, por ejemplo “lo
miró con sus grandes ojos”) los niños y niñas deben escoger un órgano de las banderitas y
levantarlo.
Si los escolares no levantan inmediatamente la bandera , pregunte de otra manera para que
ellos entiendan, por ejemplo: ¿qué órgano utilizó para mirarlo?)
SESIÓN 5: LOS SENTIDOS (90 minutos)
Objetivos
 Reconocer la importancia que tienen los sentidos para responder a los estímulos externos.
 Relacionar los órganos con diversos estímulos del medio.
MATERIALES:
Para el curso o profesor/a

Video compuesto por situaciones o acciones.
Franelógrafo e imágenes de caras “agradable, desagradable, peligro, órgano”.
Para cada alumno/a

-Banderines de ojos, orejas, lengua, nariz y mano
Previo a la clase, el profesor/a debe disponer de un computador o televisor para proyectar el

video

1. Focalización
Focalización
Ciclo del
ECBI
2. Exploración Objetivo: Reconocer que existen órganos que nos permiten percibir los
estímulos del medio y reaccionar frente a ellos.
3. Reflexión
-El docente recuerda el trabajo de la sesión anterior respecto al uso de los órganos y
pregunta a los escolares ¿cómo descubrimos las cosas que tenemos alrededor? (la
misma pregunta de la sesión anterior).En esta oportunidad el docente debe orientar o guiar
la reflexión respecto a qué tipo de sensaciones percibimos ¿agradables , desagradables
o peligrosas?. También puede hacer referencia de cómo los sentidos pueden proteger
a nuestro cuerpo.
El profesor debe anotar las respuestas de los escolares en el pizarrón para comentarlas
posteriormente.
Exploración:
Comprender, a través de la propia experiencia, la importancia
4. Aplicación
Ciclo del
que tienen los órganos de los sentidos para responder a los
ECBI estímulos externos.
3. Reflexión
Descripción:
En esta actividad se pretende utilizar las propias experiencias de los niños/as como un
elemento de aprendizaje (experiencias previas).
El profesor realiza una lluvia de ideas respecto a experiencias previas de situaciones
agradables, desagradables, o de peligro que han tenido los escolares y solicita que indiquen
qué órgano de los sentidos utilizaron en dicha situación.
Nota: Previo a esta lluvia de ideas, el profesor relata dos o tres situaciones para contextualizar los
comentarios respecto al uso de los sentidos
El profesor tiene frente al pizarrón su franelógrafo y solicita al curso, después de cada relato, que
indiquen la imagen (agradable o desagradable) y el órgano que utilizó para percibir el estímulo.
agradable Desagradable peligro órgano
Reflexión:
1. Focalización
Objetivo:
Ciclo del Reforzar la idea de que los sentidos nos sirven para percibir el
ECBI
2. Exploración
medio que nos rodea y nos ayuda a protegernos de los
estímulos externos.
3. Reflexión
Descripción:
hacia el reconocimiento de órganos que utilizaron para percibir los estímulos.
Puede realizar las siguientes preguntas:¿Para qué sirven los órganos de los sentidos?
Los seres vivos tienen sentidos,? (A modo de introducción para las siguientes lecciones?
1. Focalización
Aplicación:
Ciclo del
4. Aplicación Aprendizaje 2. Exploración Objetivo: lograr que el estudiante reconozca los órganos de los
ECBI
sentidos a partir de la ausencia de ellos.
3. Reflexión
Descripción: El profesor expone los videos los cuales contarán con diversas situaciones en
donde se pondrá de manifiesto la necesidad de contar con un órgano de los sentidos.
Los escolares deberán indicar al profesor, después de cada acción, qué órgano fue necesario
utilizar para responder al estímulo, utilizando sus banderas con órganos.
Evaluación:
Evaluación:
Relato corto ¡¿Quién lo salvó?! Consistente en un relato en donde un personaje se expone a
diferentes estímulos y responde gracias a sus sentidos.
Los escolares indican con las banderitas el órgano utilizado
Pedro iba caminando por la calle muy distraído.

Al llegar a la esquina para cruzar la calle, sonó una bocina beeeeep y Pedro se detuvo
inmediatamente.
Suerte que no lo atropellaron….
si no fuera porque escuchó el ruido de la bocina, quizás hubiese tenido un grave accidente.
¿Qué órgano lo salvó?
Objetivo: sensibilizar a los escolares respecto a las personas con discapacidad.
Descripción:
El profesor puede comentar junto a los alumnos la importancia de contar con nuestros sentidos y
comentar que existen personas que carecen de ellos.
Esta conversación se puede extender respecto a la necesidad de cuidar el cuerpo y/o hablar del
respeto por los discapacitados.
Reflexión pedagógica:

LECCIÓN 2: LOS ANIMALES
a) Introducción
La presente lección pretende continuar con el eje temático referido a las características de los
seres vivos ofreciendo un panorama general de los seres vivos animales que nos rodean, para que
posteriormente se traten con mayor profundidad cada grupo de ellos.
Se pretende que en esta lección, los escolares entreguen preconceptos básicos de clasificación y
el profesor los oriente para lograr una clasificación un poco más ordenada.
b) Objetivos
 Reconocer los diversos tipos de animales y clasificarlos según el ambiente en que viven o
se desplazan la mayoría de las especies (agua, aire, tierra). (clasificación) y compararlo
con su propio cuerpo.
 .Ayudar a los y las estudiantes a conocer, comprender y respetar otros seres vivos.
c) Estructura de la unidad :
La unidad estará compuesta por una sesión que desarrolla el siguiente tema:
 Clasificación de los animales.
d)Antecedentes
Para trabajar esta lección con sus alumnos, Ud. debe dominar los
siguientes conceptos: clasificación de los animales de acuerdo al medio en
que viven y
nociones básicas de taxonomí. (documentos complementarios.)
e) Fundamentos
Al reino animal pertenecen alrededor de 2 millones de especies de seres vivos, agrupados en más
de 30 filos o taxones (categorías u órdenes); básicamente, se pueden clasificar en dos
grandes grupos: los vertebrados y los invertebrados.
Los vertebrados son aquellos animales que poseen un esqueleto, el cual está
formado principalmente por una columna vertebral, compuesta por varios pequeños huesos
articulados llamados vértebras; dicha columna vertebral atraviesa todo el lomo del animal y
protege a un haz
de nervios conocido como la médula espinal, la cual está conectada con el cerebro, de
donde parten las terminaciones nerviosas hacia todo el organismo; el cerebro esta protegido
por el cráneo, el cual aloja los órganos de los sentidos de la vista, olfato, gusto y oído; la
reproducción
de los vertebrados es de tipo sexual en todos los casos. Los vertebrados constituyen el
5%, aproximadamente, de todas las clases de animales, y se pueden dividir en cinco grandes
grupos: mamíferos, reptiles, anfibios, aves y peces, el ser humano pertenece al grupo de los
mamíferos.
De las más de un millón de especies animales, los invertebrados forman la inmensa mayoría del
reino animal; el 95 % de todos los animales carecen de columna vertebral, es decir, son
invertebrados, la enorme diversidad de invertebrados les hace ser muy distintos entre sí,
entre ellos se pueden citar a los artrópodos como los más importantes.
tema.
SESIÓN 1: CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES (90 minutos)
MATERIALES:
- Franelógrafo
-Imágenes de animales, mamíferos, aves, peces e invertebrados.

- Franelógrafo
- figuras de animales
- Cuerda o cinta para dividir el franelógrafo en 4
- Revistas viejas para que escolares puedan recortar animales
- Cuaderno de campo.
Solicitar como tarea que cada escolar traiga una revista en donde aparezcan animales para
que los niños/as puedan recortar. Se recomienda que el profesor recolecte algunas revistas
para complementar o entregar a quienes no tengan material.

1. Focalización
Ciclo del
ECBI
2. Exploración Objetivo: Reconocer preconceptos de los niños respecto a os
animales.
3. Reflexión
El profesor recuerda a los escolares que en las sesiones anteriores
revisaron el cuerpo humano y se reconocieron como seres vivos. En ese contexto, el
docente establece con los alumnos una lluvia de ideas utilizando las siguientes preguntas:
ya que nosotros somos seres vivos, ¿conocen ustedes a otro tipo de seres vivos?
Nota: Oriente las respuestas a los animales, para establecer un orden en la lección.
Para quienes respondan “los vegetales” confirme su respuesta pero coméntele que los verán
próximamente.
¿Qué son los animales y qué características tienen?,¿Son todos los animales iguales?,
¿Qué grupo de animales conocen Uds.? (conducir las respuestas a: mamíferos, aves, peces,
invertebrados).
Exploración:
Establecer semejanzas y diferencias entre los animales.
4. Aplicación
Ciclo del
Establecer criterios propios de clasificación
ECBI
.
3. Reflexión
Descripción:
En esta actividad se pretende que los estudiantes puedan establecer criterios de clasificación, por
tanto el profesor entregará a cada grupo un conjunto de láminas de animales (deben estar
presentes todos los animales que posteriormente se deben estudiar es decir: mamíferos,
aves, peces e invertebrados) solicitando que establezcan agrupaciones en base a las
semejanzas y diferencias. Además deben intentar poner un nombre a cada grupo.
Nota: Esta actividad los escolares deben hacerla en el franelógrafo, para ello se debe indicar que
los escolares hagan una división (con la cuerda) de 4 grupos.
Una vez finalizado las actividades grupales, el docente, con su propio franelógrafo, toma su set
de los animales y los enseña al grupo. Colectivamente se deben agrupar los animales y discutir en
cada uno de ellos el por qué lo clasificaron en ese lugar.
Nota: El docente debe asignar un nombre a cada grupo (mamíferos, peces, aves, invertebrados)
Utilice un orden de criterios : -Tipo de ambiente
- Vertebrados e Invertebrados
- Mamíferos, aves, peces, invertebrados
Si bien estas clasificaciones son básicas y no estrictamente de acuerdo con el orden establecido
en los textos de taxonomía, otorga criterios generales para agrupar las especies del reino animal.
Reflexión:
1. Focalización
Objetivo:
Ciclo del Reconocer un criterio de clasificación básico.

ECBI
3. Reflexión
Descripción:
El docente conversa con el curso para compartir la experiencia. Muestra el
franelógrafo con los grupos y puede realizar las siguientes preguntas: ¿Son todos
iguales?, ¿qué diferencias hay entre ellos?, ¿Son todos ellos seres vivos?, ¿Qué
semejanzas hay entre los grupos?, ¿Qué diferencias hay entre ellos?
1. Focalización
Aplicación:
Ciclo del
ECBI
2. Exploración Objetivo: Lograr que el estudiante establezca solo, los criterios de
agrupación.
3. Reflexión
Descripción: El profesor solicita que utilicen las revistas y su cuaderno de campo.

Los escolares deben reconocer animales y deben recortar y pegarlos en la actividad descrita
en el cuaderno de campo.
Como tarea pueden realizar una clasificación de los animales que encuentran en la
plaza más cercana. (debe ser realizado junto al apoderado ya que recordemos, los escolares
aún no desarrollan la lectoescritura)
Evaluación:
.
La evaluación de esta lección se puede realizar a través de la revisión del cuaderno de campo.
Los escolares debieran clasificar de acuerdo a lo realizado en clase.
Objetivo: Aprender a clasificar
Descripción:
El docente puede reforzar en otros contextos (áreas de aprendizaje) la idea de clasificación y
agrupación por otros criterios, colores, tamaños, texturas etc.
Nota: El docente debe dejar en una cartulina la clasificación de los animales, para que esté
visible durante el resto de las lecciones, ya que se usará como referente para las próximas
actividades.

LECCIÓN 3: LOS MAMÍFEROS (90 minutos)
“Mi pauta orientadora de la Clase”. (Anexo 1).
a)Introducción
La presente lección pretende continuar con el eje temático referido a las características de
los
seres vivos profundizando en el reconocimiento de los mamíferos, sus características y cuidados.
Esta lección persigue además establecer criterios de reconocimiento similares a los realizados en
el cuerpo humano, con el objetivo final de establecer semejanzas entre todos los seres vivos, esto
es sus partes del cuerpo y cómo responden al medio.
La primera sesión, pretende entregar conceptos básicos relacionados con las características de
los mamíferos, poniendo énfasis en las partes del cuerpo, al igual como se hizo en la sesión
“mi cuerpo”. Esto tiene como objetivo que los escolares puedan encontrar semejanzas con
el ser humano, y relacionar lo visto en clases.
Nota: Aclaramos que para efectos de lograr que se cumplan los objetivos de los contenidos a
tratar, especialmente el cuerpo humano, hemos separado al ser humano de los mamíferos.
Posteriormente y una vez que los escolares sean capaces de agrupar correctamente a los animales
tratados, se incorporará al ser humano dentro de este grupo.
La segunda sesión, pretende entregar conceptos básicos relacionados con los órganos de los
sentidos de los animales, y la importancia que tienen estos para relacionarse con el medio.
Al igual como se hizo en la sesión “los sentidos”. Esto tiene como objetivo que los escolares
puedan encontrar semejanzas con el ser humano, y relacionar lo visto en clases.
La tercera sesión, pretende lograr que los escolares aprendan a reconocer las necesidades básicas
que requieren los animales para sobrevivir. De esta manera, se pretende sensibilizar a los
escolares sobre el respeto así mismo y a otros seres vivos.
b)Objetivos
 Reconocer Reconocer las características del cuerpo de los mamíferos. (clasificación) y

compararlo con su propio cuerpo las características de su cuerpo.
 Identificar órganos de los sentidos en los mamíferos y su utilidad.
 Reconocer órganos de los sentidos de los mamíferos. (clasificación) y compararlo con su
propio cuerpo
 Reconocer las necesidades básicas que requiere un animal para vivir
La unidad estará compuesta por tres sesiones que se repetirán con los otros animales.
Las sesiones desarrollarán los siguientes temas.
 Características externas de los mamíferos
 Características de los mamíferos (los sentidos)
 Cuidados de los mamíferos.
IMPORTANTE: En esta lección, se incorporarán seres vivos a la clase. (conejo).

Como esta lección está compuesta por tres sesiones, se pretende preparar a los escolares al final
de la primera sesión, para la llegada del conejo. Debido a que es probable que en muchos casos
la presencia del mamífero cause gran ansiedad y desorden en los niños, por lo que la actividad
puede fallar respecto a los objetivos propuestos
d)Antecedentes
Para trabajar esta lección con sus alumnos, Ud. debe manejar conceptos
tales como hábitat , clasificación del reino animal y manejar antecedentes acerca
de los mamíferos.
e) Fundamentos
Introducción:
Los mamíferos se caracterizan por tener la piel cubierta de pelo y porque sus crías nacen vivas,
por lo que son vivíparos. Maman leche de sus madres y de ahí su nombre. Son el grupo
de vertebrados más diverso y se han adaptado a formas de vida muy distintas. La organización de
su cuerpo es la más compleja y destaca el gran desarrollo del sistema nervioso. Al igual
que las aves, los mamíferos son homeotermos.
tema.
SESIÓN 1: CARACTERÍSTICAS DE LOS MAMÍFEROS (90 minutos).
MATERIALES:
Para la sesión se requerirá lo siguiente:

Para el curso o profesor/a
- Silueta del cuerpo humano utilizada en la sesión “Mi Cuerpo”

- Franelógrafo con partes del cuerpo (extremidades cabeza y tronco de ser humano y
animales (conejo),
- Video de animales en diferentes acciones cotidianas
- Un conejo
- Un despertador
Para cada alumno/a

- Franelógrafo con figuras de partes de animales mamíferos(conejo, perro, vaca, caballo)
Disponer de un computador o televisor para proyectar el video.

Para no perder tiempo debe ordenar y distribuir el material en las mesas de trabajo de los
alumnos (siluetas y franelógrafos) y el material que utilizará en el pizarrón.
El conejo debe tenerlo en lugar que no sea visible para los escolares.
1. Focalización
Focalización
4. Aplicación 2. Exploración Objetivo: Reconocer preconceptos de los niños respecto a los
Ciclo del
Aprendizaje mamíferos..
ECBI
3. Reflexión
Descripción:
El profesor indica y elige el grupo de fotos de los mamíferos que dejaron en el diario mural en la
clase de clasificación y focaliza de acuerdo a las siguientes preguntas propuestas:
¿Estos animales en qué se parecen?, (orientar las respuestas a las características de los
mamíferos).¿En qué se parecen a nosotros?
Nota: Anote las respuestas en la pizarra, incluso las erróneas, para comentarlas posteriormente.
Exploración:
Establecer semejanzas de estructuras anatómicas de la clase
4. Aplicación
Ciclo del
mamíferos.
ECBI
.
3. Reflexión
Descripción:
El docente entrega el material a cada grupo (franelógrafo y figuras) e invita a jugar a los
escolares.
Estos tendrán su franelógrafo personal dividido en 4. Se les entregará las piezas para armar, que
en este caso serán partes del cuerpo de un conejo, de un perro de una vaca y de un caballo.
El docente pega en su franelógrafo una extremidad del ser humano y los escolares deben armar o
pegar en sus propios franelógrafos los mismos elementos pero, en este caso, serán de los
animales.
El docente cada vez que pega un elemento consulta a los escolares, ¿para qué sirve esta parte del
cuerpo? (ej: brazos) en el ser humano.
Luego repite la pregunta para el caso de cada uno de los animales.
En una segunda etapa, el docente presenta un video con mamíferos en diferentes acciones.
El docente indica a los escolares que describan las características de los animales. Luego
consulta ¿qué acción realiza el animal y que partes del cuerpo utiliza? (Comentan entre ellos)
.
Reflexión:
1. Focalización
Objetivo:
Ciclo del Reconocer estructuras anatómicas similares entre los

ECBI
2. Exploración
mamíferos.
3. Reflexión
Descripción:
Análisis del video.
El docente recoge las impresiones de los escolares y orienta los comentarios hacia las
características comunes y el uso de las extremidades y órganos para responder al medio.
El docente puede acompañar la reflexión con las preguntas ¿En qué se parecen estos animales a
nosotros?, ¿Por qué son importantes las extremidades?
1. Focalización
Aplicación:
Ciclo del
ECBI
2. Exploración Objetivo: Lograr que el estudiante reconozca y describa lo aprendido
en un mamífero real.
3. Reflexión
Descripción: El docente muestra el conejo y comenta a los escolares que describan las
características del conejo.
Nota: El docente debe otorgar un tiempo para que los escolares puedan acercarse al conejo.
Probablemente tardará algunos minutos en reestablecer el orden.
El docente podrá repetir las preguntas con el conejo presente orientándolas a lo visto en la clase,
¿en qué se parecen los conejos a nosotros?, ¿para qué les sirven sus patas?
A modo de tarea el profesor puede solicitar a los escolares, dibujen otro mamífero (su mascota) y
describan cómo o para qué usa sus extremidades. (un buen ejemplo es el gato, puesto que utiliza
sus manos para lavarse o tapar sus desechos)
Nota: para establecer la continuidad de la lección, el docente deberá asignar funciones y

responsabilidades a los escolares, para cuidar al conejo que permanecerá tres semanas.
Las tareas a asignar son:

Alimentar al conejo, mantener agua fresca y permanente, limpiar las fecas.
Estas actividades pueden distribuirse por grupo cada tres días e intercambiarlas, para mantener la
atención.
Para ver el momento en que se hacen las actividades, se ha otorgado un despertador, el cual
debiera instalarse en la sala de clase y programarlo diariamente en dos horarios, en la mañana y
en la tarde. (al inicio y al final de la jornada escolar). Esto tiene dos objetivos: recordar
la responsabilidad a los encargados y condicionar al animal a recibir el alimento al
momento de sonar el despertador, lo que servirá para la próxima sesión.
El conejo idealmente debiera estar en la sala de clases durante todo el día para que los niños se
acostumbren a la presencia del conejo y viceversa.
Evaluación:
.
En el cuaderno de campo se plantean actividades específicas, que reflejarán lo aprendido en la
lección.
Para evidenciar el trabajo metódico, los escolares dispondrán de una tabla compuesta por
las responsabilidades sobre el cuidado del conejo (otorgar agua, alimento o limpiar) que
deberán llenar con una x cuando se realiza la actividad.
Objetivo: Utilizar el animal como motivación para desarrollar otras áreas de

aprendizaje.
Descripción:
La presencia de un animal en la sala de clases de forma permanente creará un ambiente de
expectación, que puede ser aprovechado en otras áreas de aprendizaje.
Ejemplo de ello es buscar lecturas (cuentos) que tengan referencia con los conejos u otros
animales.
Usted puede incluso nombrar la semana del conejo.

SESIÓN 2: CARACTERÍSTICAS DE LOS MAMÍFEROS, LOS SENTIDOS. (90
minutos)
MATERIALES:

Video de animales
Conejo
Zanahorias
Lechuga
Franelógrafo

Franelógrafo
Figuras de ojos, orejas, lengua, nariz y mano
banderines de ojos, orejas, lengua, nariz y mano

.
alumnos (figuras de los órganos de los sentidos y franelógrafos) y el material que utilizará
en el pizarrón.

1. Focalización
Ciclo del
ECBI
2. Exploración Objetivo: Reconocer en los animales los órganos de los sentidos.
El docente recuerda la clase de los sentidos y puede realizar las

3. Reflexión
siguientes preguntas ¿para qué nos sirven los sentidos?,¿escuchan los
animales?,¿ven los animales?.
Anotar las respuestas.
Exploración:
Reconocer que en los animales existen órganos que nos permiten
4. Aplicación
Ciclo del
percibir los estímulos del medio.
ECBI .
3. Reflexión
Descripción:
La exploración estará compuesta por dos actividades complementarias entre sí que reforzarán la
idea de “respuesta al medio a través de los órganos de los sentidos”.
El docente invita a los escolares a ver el video de un perro que responde a diversos estímulos.
Cada acción que se muestre, el docente solicitará que, en grupo, analicen la acción y pongan (en
su franelógrafo) el órgano que creen utilizó el perro para responder a dicho estímulo. Esto
También deberá comentarse en conjunto para que el profesor ubique el órgano en su franelógrafo.
El docente presenta al conejo y ejecuta las siguientes acciones:
a) Solicita silencio absoluto y que observen al conejo. Luego de 20 segundos el

profesor aplaude fuerte. (El conejo se pondrá alerta). El docente comenta lo que sucedió y
pregunta qué órgano utilizó y de acuerdo a las respuestas pega en su franelógrafo
el órgano indicado.
b) Para esta actividad es necesario que el conejo esté en ayunas, para que al realizar la
acción (con una zanahoria o lechuga), el conejo se acerque a comer.
El docente presenta el alimento al conejo a cierta distancia, este, al verlo se acercará a la
jaula para tomar el alimento. El docente comenta lo que sucedió y pregunta qué órgano
utilizó y de acuerdo a las respuestas pega en su franelógrafo el órgano indicado.
Nota: Para evitar que los escolares comenten (al preguntar ¿qué sucedió?) respondan se comió la
zanahoria, realizar esta pregunta cuando el conejo se acerca al alimento .
Luego puede otorgarle la zanahoria.
c) Envuelva una zanahoria en un papel café. Luego, preséntele la zanahoria envuelta junto
a otra zanahoria no envuelta. (probablemente el conejo comerá el alimento descubierto, ya
que utilizará la vista para seleccionar. Una vez consumido el alimento descubierto,
buscará el que está envuelto (a través del olfato). El docente comenta lo que sucedió
y pregunta qué órgano utilizó y de acuerdo a las respuestas pega en su franelógrafo
el órgano indicado
Nota: El docente debe probar estas experiencias previamente para asegurar el éxito de cada una
de ellas.
Sugerencia: En cada una de las experiencias otorgue muy poco alimento, puesto que si se
satisface en la primera, no resultarán exitosas las siguientes.
Reflexión:
1. Focalización
Objetivo:
Ciclo del El estudiante reconoce la importancia que tienen los órganos

ECBI
2. Exploración
de los sentidos para responder al medio que nos rodea
3. Reflexión
Descripción:
El docente recoge las impresiones de los escolares y orienta los comentarios hacia la importancia
que tienen los sentidos para responder al medio.
Puede realizar las siguientes preguntas: ¿En qué se parecen estos animales a nosotros?
¿Por qué son importantes los sentidos?.
1. Focalización
Aplicación:
Ciclo del
ECBI
2. Exploración Objetivo: Lograr que el estudiante reconozca la importancia de los
sentidos en los animales.
3. Reflexión
Descripción: El docente puede solicitar a cada niño, a modo de tarea, que diseñen un
experimento (utilizando una mascota) en donde evidencien una respuesta a un estímulo
provocado. Deben señalar el órgano que creen utilizará.
Esta actividad debe ser orientada por un adulto, con el fin de que los oriente en el diseño
del experimento. Los niños lo pueden relatar su idea para que el adulto lo anote en su cuaderno
de campo.
Evaluación:
.
La evaluación estará explicitada en el desarrollo de la actividad de exploración, al verificar los
aciertos en las intervenciones.

aprendizaje.
Descripción:
Como se menciono en la actividad anterior se debe continuar con “la semana de los mamíferos” Junto
a ello se debe recopilar más información acerca de los conejos. Pida a los escolares que
averiguen en casa otros antecedentes de los mamíferos, especialmente los conejos.

SESIÓN 3: CARACTERÍSTICAS DE LOS MAMÍFEROS, CUIDADOS Y
NECESIDADES. (45 minutos)
MATERIALES:

Conejo
Solicitar lápices de colores, tijeras, cartulina y otros materiales que el docente crea
necesario utilizar para la actividad que a continuación se describe.
En la presente actividad, que concluye la lección, se organiza la despedida del conejo y

entrega formal al equipo ECBI (o autoridad del colegio).
Esta entrega reflejará el sentido de responsabilidad que asumieron al recibir el conejo.
Se pretende que se entregue con un manual de cuidados para que quienes lo reciban puedan
cuidarlo adecuadamente. Este manual será el reflejo de lo aprendido durante el período y
constituirá el material de evaluación de la lección.
1. Focalización
Focalización
Ciclo del
Objetivo: Reconocer los cuidados y necesidades que necesita un
ECBI
2. Exploración mamífero (conejo).
3. Reflexión
El profesor indica al conejo y recuerda a los niños las tareas que ellos realizaron para mantenerlo
durante el período que estuvo presente.
Luego puede consultar a los escolares ¿qué creen que necesita para vivir? ¿qué pasaría si no
tuviera agua , alimento o limpieza?.
Exploración:
Identificar las necesidades básicas para la sobrevivencia de un ser
4. Aplicación
Ciclo del
vivo.
ECBI
.
3. Reflexión
Descripción:
El docente comenta al curso que el conejo se deberá ir para dar paso a otros animales.
Comenta además que el conejo lo recibirán otras personas para otorgarle cuidados.
El docente plantea una lluvia de ideas respecto a qué cuidados debieran tener las personas que
reciban al conejo.
El docente anota las ideas en el pizarrón.
Las recomendaciones mencionadas por los alumnos deberán anotarse en una lista.
Nota: Agregar a la lista los cuidados que no han sido manifestados por los niños. Esto debe ser
consultado a los niños para verificar si están de acuerdo estas sugerencias.
Reflexión:
1. Focalización
Objetivo:
Ciclo del Valorar y respetar otros seres vivos

ECBI
3. Reflexión
Descripción:
El docente recoge las impresiones de los alumnos sobre la experiencia. Puede acompañar
la reflexión con las siguientes preguntas. ¿por qué es importante cuidar a los animales? ¿los
seres humanos (niños) también necesitan cuidados? ¿Cuáles? ¿Entonces, en eso (los cuidados),
estos animales se parecen a nosotros?
1. Focalización
Aplicación:
Ciclo del
ECBI
2. Exploración Objetivo: Lograr que el estudiante reconozca y describa las
necesidades y cuidados de los animales mamíferos.
3. Reflexión
Descripción: Se sugiere que para la despedida del conejo, los escolares realicen un manual, para
quien reciba al conejo. Este debe incluir los cuidados que requiere, otorgar agua y alimento en
cantidad suficiente, no maltratarlo, etc.
Los escolares pueden utilizar un formato que quieran (dibujos, recortes etc).
Nota: Finalizada la actividad el profesor debe organizar la despedida y entrega formal con los
manuales adjuntos.
Evaluación:
.
El manual representará los aprendizajes esperados para esta lección.

aprendizaje.
Descripción:
La despedida o preparación de ella puede prepararse de acuerdo a los contenidos pertenecientes a
otras asignaturas como educación artística, por ejemplo.

LECCIÓN 4: LAS AVES.
a)Introducción
seres vivos profundizando en el reconocimiento de las aves, sus características y cuidados.
el cuerpo humano y los mamíferos con el objetivo final de establecer semejanzas entre todos los
seres vivos, esto es sus partes del cuerpo y cómo responden al medio.
La primera sesión, pretende entregar conceptos básicos relacionados con las características de las
aves, poniendo énfasis en las partes del cuerpo, al igual como se hizo en la sesión “mi cuerpo” y
“los mamíferos”. Esto tiene como objetivo que los escolares puedan encontrar semejanzas con el ser
humano, los mamíferos y relacionar lo visto en clases.
sentidos de las aves y la importancia que tienen estos, para relacionarse con el medio.
Al igual como se hizo en las sesiones correspondientes a “los sentidos”. Esto tiene como
objetivo que los escolares puedan encontrar semejanzas con el ser humano, y relacionar lo visto
en clases.
que requieren los animales para sobrevivir. De esta manera se pretende sensibilizar a los niños
sobre el respeto así mismo y a otros seres vivos.
b)Objetivos
 Reconocer las características del cuerpo de las aves. (clasificación) y compararlo con su
propio cuerpo.
 Identificar órganos de los sentidos en las aves y su utilidad.
 Reconocer órganos de los sentidos de las aves. (clasificación) y compararlo con su propio
cuerpo
La unidad estará compuesta por tres sesiones muy similares a la de los mamíferos y que se
repetirán con los otros animales.
 Características externas de las aves
 Características de las aves (los sentidos)
 Cuidados de las aves.
IMPORTANTE: En esta lección, se incorporarán seres vivos a la clase. (gallina).

de la primera sesión, para la llegada de la gallina. Debido a que es probable que en muchos casos
la presencia del ave cause gran ansiedad y desorden en los niños, por lo que la actividad pueda
fallar respecto a los objetivos propuestos
d)Antecedentes
de las aves.
e)Fundamentos
Introducción:
Las aves se caracterizan por su adaptación al vuelo, aunque algunas hayan o perdido esa facultad
por haber adoptado otra forma de vida. Las extremidades superiores de unos reptiles de hace 250
millones de años aumentaron de tamaño y se convirtieron en alas y dieron lugar a las primeras
aves. El cuerpo de las aves está cubierto de plumas y su esqueleto es muy ligero para poder volar
sin dificultad. Tienen una organización del cuerpo muy compleja. Son de temperatura constante,
por lo que se dice que son homeotermos. Incuban los huevos y cuidan y enseñan a sus crías hasta
que son adultas. Existen muchos órdenes de aves. Los más conocidos son:
cuerpo fusiforme, con las extremidades anteriores generalmente adaptadas al vuelo y las
posteriores con cuatro dedos para posarse, andar o nadar. Cuerpo cubierto de plumas y
patas cubiertas de escamas. Esqueleto con cavidades neumáticas. Mandíbulas sin dientes,
cubiertas con picos córneos. Endotérmicos (de sangre caliente) y ovíparos.
tema.
SESIÓN 1: CARACTERÍSTICAS DE LAS AVES (90 minutos).
MATERIALES:
Silueta del cuerpo humano utilizada en la sesión “Mi Cuerpo”

Franelógrafo con partes del cuerpo (extremidades cabeza y tronco de ser humano, animales
y aves (gallina,).
Video de aves (gallina) en diferentes acciones.
Una gallina de postura de 30 días.
Un despertador
-Para cada alumno/a
Franelógrafo con figuras de partes de aves.


La gallina debe tenerla en lugar que no sea visible para los escolares (probablemente fuera
de la sala ya que ellas cacarean).
1. Focalización
Focalización
4. Aplicación 2. Exploración Objetivo: Reconocer preconceptos de los niños respecto a las aves.
Ciclo del
Aprendizaje
ECBI
Descripción:
3. Reflexión
El profesor indica y elige el grupo de fotos de las aves que dejaron, en
el diario mural, en la clase de clasificación y focaliza de acuerdo a las siguientes preguntas
propuestas:
¿Estos animales en qué se parecen entre sí?, (orientar las respuestas a las características de las
aves).¿En qué se parecen a nosotros?
Exploración:
Establecer semejanzas de estructuras anatómicas de la clase aves.
Ciclo del
ECBI .
3. Reflexión
Descripción:
escolares.
Estos tendrán su franelógrafo personal dividido en 3 . Se les entregará las piezas para armar, que
en este caso serán partes del cuerpo de un conejo, de tres aves conocidas paloma, gaviota y una
gallina. El docente pega en su franelógrafo una extremidad del ser humano y los escolares deben
armar o pegar en sus propios franelógrafos los mismos elementos pero, en este caso, serán de los
mamíferos y las aves.
cuerpo? (ej: brazos, patas o alas).
En una segunda etapa, el docente presenta un video con aves en diferentes acciones.
.
Reflexión:
1. Focalización
Objetivo:
Ciclo del Reconocer estructuras anatómicas similares entre las aves.

ECBI
3. Reflexión
Descripción:
1. Focalización
Aplicación:
Ciclo del
4. Aplicación Aprendizaje 2. Exploración Objetivo: Lograr que el estudiante reconozca y describa lo aprendido
ECBI
en ave real.
3. Reflexión
Descripción: El docente muestra la gallina y comenta a los escolares que describan las
características de esta.
Nota: El docente debe otorgar un tiempo para que los escolares puedan acercarse al ave.
El docente podrá repetir las preguntas con la gallina presente orientándolas a lo visto en la clase,
¿en qué se parecen las aves a nosotros?, ¿para qué les sirven sus patas? ¿para qué le sirven sus
alas?.
A modo de tarea el profesor puede solicitar a los escolares, dibujen otra ave conocida por ellos y
describan cómo o para qué usa sus extremidades. (un buen ejemplo pueden ser las aves
de la plaza o presentes en el patio de las casas).
responsabilidades a los escolares, para cuidar a al gallina que permanecerá tres semanas.

Alimentar al ave, mantener agua fresca y permanente, limpiar las fecas.
atención.
en la tarde. (al inicio y al final de la jornada escolar). Esto tiene dos objetivos: recordar
la responsabilidad a los encargados y condicionar al animal a recibir el alimento al
momento de sonar el despertador, lo que servirá para la próxima sesión.
El ave idealmente debiera estar en la sala de clases durante todo el día para que los niños
se acostumbren a la presencia de ella y viceversa.
Evaluación:
.
En el cuaderno de campo se plantean dos actividades específicas, (unión de acciones con
extremidades) que reflejarán lo aprendido en la lección.
las responsabilidades sobre el cuidado de la gallina (otorgar agua, alimento o limpiar) que

aprendizaje.
Descripción:
La presencia de un animal en la sala de clases de forma permanente creará un ambiente de
Ejemplo de ello es buscar lecturas (cuentos) que tengan referencia con las aves u otros animales.
Usted puede incluso establecer la semana de las aves, pudiendo trabajar varias áreas de
aprendizaje con este motivo.
SESIÓN 2: CARACTERÍSTICAS DE LAS AVES, LOS SENTIDOS (90 minutos).
MATERIALES:

Video .
Maíz partido
Migas de pan
piedras
Franelógrafo

Franelógrafo
figuras de ojos, orejas, lengua, nariz y mano
banderines de ojos, orejas, lengua, nariz y mano

en el pizarrón.

1. Focalización
Ciclo del
ECBI

3. Reflexión
siguientes preguntas ¿para qué nos sirven los sentidos?,¿escuchan los
animales?,¿ven los animales?.
Anotar las respuestas.
Exploración:
4. Aplicación
Ciclo del
ECBI .
3. Reflexión
Descripción:
La exploración estará compuesta por dos actividades complementarias entre sí que reforzarán la
idea de “respuesta al medio a través de los órganos de los sentidos”.
El docente invita a los escolares a ver el video de imágenes de aves que responde a diversos
estímulos.
Cada acción que se muestre, el docente solicitará que, en grupo, analicen la acción y pongan (en
su franelógrafo) el órgano que creen utilizó el ave para responder a dicho estímulo. Esto
También deberá comentarse en conjunto para que el profesor ubique el órgano en su franelógrafo.
El docente presenta a la gallina y ejecuta las siguientes acciones:
a) Solicita silencio absoluto y que observen al conejo. Luego de 20 segundos el

profesor aplaude fuerte. (la gallinase pondrá alerta). El docente comenta lo que
sucedió y pregunta qué órgano utilizó y de acuerdo a las respuestas, pega en su
franelógrafo el órgano indicado.
b) El docente lanza varias migas de pan, maíz y piedrecillas a la gallina, ella comenzará
a comer seleccionando el tipo de alimento. El docente comenta lo que sucedió ¿por qué
no comió las piedras? . Pregunta qué órgano utilizó y de acuerdo a las respuestas pega en
su franelógrafo el órgano indicado.
de ellas.
Sugerencia: En cada una de las experiencias otorgue muy poco alimento, puesto que si se
satisface en la primera, no resultarán exitosas las siguientes.
Reflexión:
1. Focalización
Objetivo:

ECBI
2. Exploración
3. Reflexión
Descripción:
1. Focalización
Aplicación:
Ciclo del
4. Aplicación Aprendizaje 2. Exploración Objetivo: Lograr que el estudiante reconozca la importancia de los
ECBI
3. Reflexión
Descripción: Salida a terreno.

En toda plaza pública existen aves que, al ofrecerles alimento, se acercan a comer.
Puede ir con los niños a la plaza para que ellos describan cómo las aves utilizan sus sentidos para
interactuar con el medio.
Una actividad fácil, es acercarse a las aves que están en el suelo. Ellas volarán inmediatamente.
¿puede preguntar qué sucede?, ¿gracias a qué órgano están alertas?.
O bien puede alimentar palomas y realizar la misma experiencia que se hizo con la
gallina. Ofrecer migas de pan y piedrecillas. ¿por qué eligen el pan? ¿Qué órgano
les permite diferenciarlos?
Evaluación:
.

aprendizaje.
Descripción:
Como se mencionó en la actividad anterior se debe continuar con “la semana de las aves”.
Junto a ello se debe recopilar más información acerca de la gallina. Pida a los escolares que
averigüen en casa otros antecedentes de las aves, especialmente la Gallina.

SESIÓN 3: CARACTERÍSTICAS DE LAS AVES, CUIDADOS Y NECESIDADES (45
minutos).
MATERIALES:

Gallina
En la presente actividad (igual a la que corresponde a la del conejo) que concluye la

lección, se organiza la despedida de la gallina y entrega formal al equipo ECBI (o autoridad
del colegio).
Esta entrega reflejará el sentido de responsabilidad que asumieron al recibir el conejo.
cuidarlo adecuadamente. Este manual será el reflejo de lo aprendido durante el período y
1. Focalización
Focalización
Ciclo del
Objetivo: Reconocer los cuidados y necesidades que necesita un ave
ECBI
2. Exploración (gallina).
3. Reflexión
El profesor indica la gallina y recuerda a los niños las tareas que ellos realizaron para mantenerlo
durante el período que estuvo presente.
Luego puede consultar a los escolares ¿qué creen que necesita para vivir? ¿qué pasaría si no
tuviera agua , alimento o limpieza?.
Exploración:
4. Aplicación
Ciclo del
vivo.
ECBI
.
3. Reflexión
Descripción:
El docente comenta al curso que la gallina, al igual que el conejo se deberá ir para dar paso a
otros animales.
Comenta además que a la gallina lo recibirán otras personas para otorgarle cuidados.
reciban a la gallina.
consultado a los niños para verificar si están de acuerdo estas sugerencias.
Reflexión:
1. Focalización
Objetivo:

ECBI
3. Reflexión
Descripción:
estos animales se parecen a nosotros? ¿Qué se debiera hacer en una plaza para cuidar las aves?
1. Focalización
Aplicación:
Ciclo del
4. Aplicación Aprendizaje 2. Exploración Objetivo: Lograr que el estudiante reconozca y describa las
ECBI
necesidades y cuidados de las aves.
3. Reflexión
Descripción: Se sugiere que para la despedida de la gallina, los escolares realicen un
manual, para quien la reciba. Este debe incluir los cuidados que requiere, otorgar agua y
alimento en cantidad suficiente, no maltratarlo, etc.
Los escolares pueden utilizar el formato que quieran (dibujos, recortes etc).
manuales adjuntos.
Evaluación:
.

aprendizaje.
Descripción:
La despedida o preparación de ella puede prepararse de acuerdo a los contenidos pertenecientes a
otras asignaturas como educación artística, por ejemplo.
Se puede solicitar que construyan una casa para la gallina.

LECCIÓN 5: LOS PECES.
a)Introducción
los
seres vivos profundizando en el reconocimiento de los peces, sus características y cuidados.
el cuerpo humano, los mamíferos y las aves con el objetivo final de establecer semejanzas entre
todos los seres vivos, esto es, sus partes del cuerpo y cómo responden al medio.
los peces, poniendo énfasis en las partes del cuerpo, al igual como se hizo en la sesión
“mi cuerpo” , “los mamíferos” y “las aves”. Esto tiene como objetivo que los escolares
puedan encontrar semejanzas con el ser humano, los mamíferos, las aves y relacionar lo visto en
clases.
sentidos de los peces y la importancia que tienen estos, para relacionarse con el medio.
Al igual como se hizo en las sesiones correspondientes a “los sentidos”. Esto tiene como
objetivo que los escolares puedan encontrar semejanzas con el ser humano, y relacionar lo visto
en clases.
que requieren los animales para sobrevivir. De esta manera se pretende sensibilizar a los
b)Objetivos
 Reconocer las características del cuerpo de los peces. (clasificación) y compararlo con su
propio cuerpo.
 Identificar órganos de los sentidos en los peces y su utilidad.
 Reconocer órganos de los sentidos de los peces. (clasificación) y compararlo con su
propio cuerpo
La unidad estará compuesta por tres sesiones muy similares a la de los mamíferos y las aves. Las
sesiones desarrollarán los siguientes temas.
 Características externas de los peces
 Características de los peces (los sentidos)
 Cuidados de los peces.
IMPORTANTE: En esta lección, se incorporarán seres vivos a la clase. Un acuario con

Gambusias.
de la primera sesión, para la llegada de los animales. Debido a que es probable que en muchos
casos el acuario y la presencia de los seres vivos causen gran ansiedad y desorden en los niños,
por lo que la actividad pueda fallar respecto a los objetivos propuestos.
d)Antecedentes
de los peces.
e)Fundamentos
Introducción:
Los peces son los vertebrados más antiguos. Los primeros aparecieron hace unos 400 millones de
años. Viven en el agua. Su cuerpo está recubierto de escamas y sus extremidades son
aletas adaptadas a la natación. Su reproducción es sexual y la mayoría son ovíparos, es decir,
ponen huevos. Su organización es compleja en comparación con los invertebrados. La
sangre de los peces tiene la temperatura del medio, es decir, son poiquilotermos.
tema.
SESIÓN 1: CARACTERÍSTICAS DE LOS PECES (90 minutos) .
MATERIALES:


Franelógrafo con partes del cuerpo (extremidades cabeza y tronco de ser humano, animales,
aves y peces.
Video de peces.
Un acuario con gambusias.
Un frasco transparente
Una retroproyectora
Un despertador

- Franelógrafo con figuras de partes de humano, mamíferos, aves y peces.
Disponer de un computador o televisor para proyectar el video .

El acuario debe estar en lugar que no sea visible para los escolares.

1. Focalización
Ciclo del
ECBI
2. Exploración Objetivo: Reconocer preconceptos de los niños respecto a los peces.
3. Reflexión
Descripción:
El profesor indica y elige el grupo de fotos de los peces que dejaron, en el diario mural, en la
clase de clasificación y focaliza de acuerdo a las siguientes preguntas propuestas:
¿Estos animales en qué se parecen entre sí?, (orientar las respuestas a las características de los
peces).¿En qué se parecen a nosotros?
Nota: Este grupo y de acá en adelante, será más difícil encontrar similitudes con el ser humano.
No olvide orientar las respuestas, o la conversación, hacia el uso de las extremidades en la
locomoción y a la presencia de los órganos de los sentidos.
Exploración:
Establecer semejanzas de estructuras anatómicas de la clase peces
4. Aplicación
Ciclo del
con los otros animales revisados..
ECBI
.
3. Reflexión
Descripción:
escolares.
en este caso serán partes del cuerpo de un conejo, de una gallina y de un pez. El docente pega en
su franelógrafo una extremidad del ser humano y los escolares deben armar o pegar en sus
propios franelógrafos los mismos elementos pero, en este caso, serán de los mamíferos, las aves
y los peces.
El docente cada vez que pega un elemento en su franelógrafo (del cuerpo humano), consulta a los
escolares, ¿para qué sirve esta parte del cuerpo? (ej: brazos, piernas, cabeza).
En una segunda etapa, el docente presenta un video con peces en diferentes acciones.
Reflexión:
1. Focalización
Objetivo:
Ciclo del Reconocer estructuras anatómicas similares entre los peces y

ECBI
2. Exploración
otros seres vivos.
3. Reflexión
Descripción:
1. Focalización
Aplicación:
Ciclo del
ECBI
con la presencia de peces.
3. Reflexión
Descripción: El docente muestra el acuario y comenta a los escolares que describan las
características de los peces.
Nota: El docente debe otorgar un tiempo para que los escolares puedan acercarse al acuario.
Si se dispone de una retroproyectora, introduzca un pez a un frasco y póngalo sobre la máquina.

El animal se proyectará en la pared y se podrá ver claramente la silueta y el uso de las branquias
y sus aletas.
Reúna a los escolares en torno a la imagen y oriente las preguntas respecto a lo visto en la clase,
¿en qué se parecen los peces a nosotros?, ¿para qué les sirven sus aletas? ¿para qué le sirve su
cola?
responsabilidades a los escolares, para cuidar el acuario que permanecerá tres semanas.

Alimentar a los peces, cambiar el agua, revisar el oxigenador.
atención.
en la tarde. (al inicio y al final de la jornada escolar). Esto tiene por objetivo: recordar la
responsabilidad a los encargados.
Evaluación:
.
las responsabilidades sobre el cuidado del acuario (otorgar alimento o limpiar) que deberán
llenar con una x cuando se realiza la actividad.
Objetivo: Utilizar el acuario como motivación para desarrollar otras áreas de

aprendizaje.
Descripción:
La presencia de animales en la sala de clases de forma permanente creará un ambiente de
Ejemplo de ello es buscar lecturas (cuentos) que tengan referencia con los peces.
Usted puede incluso establecer la semana de los peces, pudiendo trabajar varias áreas de
Como se sabe, los escolares ya estarán al tanto de que deben entregar los peces al
finalizar la lección. Por tanto, el docente puede motivar a los escolares para que recolecten
información acerca de estos animales durante todo este período.
SESIÓN 2: CARACTERÍSTICAS DE LOS PECES, LOS SENTIDOS (90 minutos).
El medio ambiente en el que vive el pez lo ha llevado a adaptaciones en el oído, en el tacto, y a la

aparición del sistema de la línea lateral. El sentido del olfato, situado en las narinas, le proporciona
datos a los animales sobre su entorno químico. Los mensajes químicos tienen gran importancia en el
comportamiento social de la mayoría de las especies.
No obstante, el órgano de los sentidos más valioso para los peces junto con el olfato, sigue siendo
el de la línea lateral.
Se llama así a una larga cadena de receptores nerviosos situada bajo escamas especiales de los
flancos, y que divide en dos cada lado del pez. Estos receptores nerviosos son muy sensibles a las
variaciones de presión del agua, captando una amplia gama de vibraciones, desde las de baja
frecuencia hasta el oleaje, las corrientes e incluso las ondas producidas por los movimientos de
otros animales. El sistema de la línea lateral constituye un verdadero sentido del “tacto a distancia”;
los peces lo utilizan para orientarse en las corrientes, para localizar obstáculos móviles e inmóviles,
para escapar de sus depredadores o, por el contrario, para detectar a sus presas.
MATERIALES:

Alimento para peces

Migas de pan
Piedras muy pequeñas
Una fuente plástica (ancha)
Un trozo de papel absorbente

Franelógrafo
Figuras de ojos, orejas, nariz y mano
banderines de ojos, orejas, nariz y mano (tacto)
en el pizarrón.

1. Focalización
Focalización .
Ciclo del
ECBI
3. Reflexión
siguientes preguntas ¿para qué nos sirven los sentidos?, ¿ven los
animales (peces)?. Anotar las respuestas.
Exploración:
4. Aplicación
Ciclo del
ECBI
3. Reflexión
Descripción:
La exploración estará compuesta por dos actividades que reforzarán la idea de “respuesta al
medio a través de los órganos de los sentidos”.
.
El docente presenta el acuario y ejecuta las siguientes acciones:
a) El docente deposita alimento, migas de pan y piedrecillas a los peces. comenzarán

a comer seleccionando el tipo de alimento. El docente comenta lo que sucedió ¿por qué
no comió las piedras?. Pregunta qué órgano utilizó y de acuerdo a las respuestas las anota
en
el pizarrón.
de ellas.
Sugerencia: En cada una de las experiencias otorgue muy poco alimento.
b) El docente solicita atención y silencio. Luego pide mirar el acuario. El profesor da

golpecitos al vidrio con un lápiz. Lo que sucederá, es que los peces agrupados tratarán de
escapar a otro lugar del acuario. puede preguntar ¿qué sucedió? ¿por qué
escaparon?. Anotar las intervenciones.
Reflexión:
1. Focalización
Objetivo:

ECBI
2. Exploración
3. Reflexión
Descripción:
1. Focalización
Aplicación:
Ciclo del
ECBI
3. Reflexión
Descripción:
Esta experiencia es más compleja y abstracta, pero bien orientada puede ser posible que logre que
los escolares puedan entender cómo perciben los peces algunos estímulos. Como se
mencionó anteriormente, los peces poseen una línea lateral que recorre su cuerpo. Esta línea,
compuesta por terminaciones nerviosas, son capaces de detectar las vibraciones en el agua.
Para que los escolares puedan entender que hay vibraciones en el agua y que se pueden percibir,
haga lo siguiente.
Los escolares deben llenar una fuente plástica con agua y cortar un trozo de papel pequeño (del
tamaño de una moneda). Dejar que el papel se remoje y se vea como una tela en el agua.
Esperar que el agua este detenida, luego el escolar debe introducir el dedo u otro objeto
que permita mover el agua. (el agua se debe mover desde el punto opuesto donde está
ubicado el papel). Al movilizar agua se provocarán pequeñas ondas que harán que el papel se
mueva.
El docente debe preguntar ¿qué sucedió?, ¿por qué se movió el papel?, ¿creen ustedes que un pez
puede percibir ese movimiento?.
Nota: Una vez recibidos los comentarios quizás se deba explicar la función de la línea lateral que
es parecida a la función del tacto.
Evaluación:
.

aprendizaje.
Descripción:
Como se mencionó en la actividad anterior se debe continuar con “la semana de los peces”.
Junto a ello, se debe recopilar más información acerca de estos animales. Pida a los escolares que
averigüen en casa más antecedentes de peces.

SESIÓN 3: CARACTERÍSTICAS DE LOS PECES, CUIDADOS Y NECESIDADES (45
minutos).
MATERIALES:

Acuario
En la presente actividad (igual a la que corresponde a la del conejo y la gallina) que

concluye la lección, se organiza la despedida de los peces y entrega formal al equipo ECBI
(o autoridad del colegio).
Esta entrega reflejará el sentido de responsabilidad que asumieron al recibir el acuario.
tenerlo adecuadamente. Este manual será el reflejo de lo aprendido durante el período y
1. Focalización
Focalización .
Ciclo del
ECBI
2. Exploración Objetivo: Reconocer los cuidados y necesidades que necesita un
acuario (peces).
3. Reflexión
El profesor indica el acuario y recuerda a los niños las tareas que ellos realizaron para
mantenerlo durante el período que estuvo presente.
Luego puede consultar a los escolares ¿qué creen que necesitan para vivir? ¿qué pasaría si
no tuviera agua , alimento o limpieza?.
Exploración:
4. Aplicación
Ciclo del
vivo.
ECBI
.
3. Reflexión
Descripción:
El docente comenta al curso que los peces, al igual que el conejo y la gallina se deberán ir para
dar paso a otros animales.
Comenta además que al acuario lo recibirán otras personas para otorgarle cuidados.
reciban este acuario.
consultado a los niños para verificar si están de acuerdo con estas sugerencias.
Reflexión:
1. Focalización
Objetivo:

ECBI
3. Reflexión
Descripción:
estos animales se parecen a nosotros?.
Aplicación:
1. Focalización
Objetivo: Lograr que el estudiante reconozca y

describa las necesidades y cuidados de los peces (en
4. Aplicación 2. Exploración acuario).
3. Reflexión
Descripción: Se sugiere que para la despedida de los peces, los escolares realicen un manual,
para quien la reciba. Este debe incluir los cuidados que requiere, otorgar alimento en cantidad
suficiente, mantener limpio el acuario, cambiar el agua, etc.
Nota: Finalizada la actividad el profesor debe organizar la despedida y entrega formal con
los
manuales adjuntos.
Evaluación:

aprendizaje.
Descripción:
La despedida o preparación del acuario y la semana de los peces puede dar origen a actividades
complementarias relevantes en otras áreas de aprendizaje.

LECCIÓN 6: LOS INVERTEBRADOS
a) Introducción
los
seres vivos profundizando en el reconocimiento de los invertebrados, sus características y
necesidades.
el cuerpo humano, los mamíferos, las aves y los peces, con el objetivo final de establecer
semejanzas entre todos los seres vivos, esto es, sus partes del cuerpo y cómo responden al medio.
los invertebrados, poniendo énfasis en las partes del cuerpo, al igual como se hizo en la sesión
“mi cuerpo” , “los mamíferos” , “las aves” y “los peces”. Esto tiene como objetivo que los
escolares puedan encontrar semejanzas con el ser humano, los mamíferos, las aves, los peces y
relacionar lo visto en clases.
La segunda sesión, pretende entregar conceptos básicos relacionados con las formas de responder
a los estímulos de los invertebrados y la importancia que tienen estos, para relacionarse con el
medio.
que requieren los animales para sobrevivir. De esta manera se pretende sensibilizar a los
b)Objetivos
 Reconocer las características del cuerpo de los invertebrados (especialmente los

artrópodos). (clasificación) y compararlo con su propio cuerpo.
 Identificar las respuestas de los invertebrados frente a los estímulos externos.
La unidad estará compuesta por tres sesiones que revisarán los mismos conceptos vistos en las
lecciones anteriores:
 Características externas de los invertebrados (artrópodos)

 Respuestas de los invertebrados a los estímulos externos
 Necesidades de los invertebrados (Cuidados de un terrario) .
IMPORTANTE: En esta lección, se incorporarán seres vivos a la clase. Un terrario con

artrópodos (miriápodos, insectos), moluscos (caracoles), y anélidos (lombrices).
de la primera sesión, para la llegada de los animales. Debido a que es probable que en muchos
casos el terrario y la presencia de los seres vivos cause gran ansiedad y desorden en los niños, por
lo que la actividad pueda fallar respecto a los objetivos propuestos.
d)Antecedentes
de los invertebrados.
e)Fundamentos
Introducción:
Se llama colectivamente invertebrados a todos aquellos animales que no se clasifican dentro del
subfilo de los vertebrados. El nombre alude a que, a diferencia de estos últimos, carecen de
columna vertebral.
Los invertebrados se clasifican en:
Poríferos :Animales acuáticos, su cuerpo es cubierto por poros, viven adheridos en el fondo del
mar. Ejemplo: esponjas.
Celenterados: Animales acuáticos de aguas dulces y marinas, viven en colonias, Presentan

células urticantes. Ejemplos: corales, medusas.
Platelmintos: Son gusanos planos, libres o parásitos, hermafroditas, se reproducen por medio de
huevos.
Nematelmintos: Son gusanos redondos y lisos, unisexuales, su aparato digestivo es completo y

abierto, todos son parásitos. Ejemplo: lombriz solitaria..
Anélidos.: Son gusanos redondos y segmentados, pueden ser de agua o de tierra, son
hermafroditas con fecundación cruzada. Y se reproducen por medio de huevos. Ejemplo: lombriz.
Artrópodos.
Son animales que ya presentan su cuerpo dividido en cabeza, tórax, abdomen y patas articuladas.
Su clasifican en cuatro grupos que son:
1. Insectos.: Animales que presentan 3 pares de patas, 2 antena, 2 o 4 alas y sufren
metamorfosis. Ejemplo: mosca, mariposa.
2. Arácnidos.: presentan dos pedí-palpos que son estructuras para capturar a sus
presas, tienen 4 pares de patas, su cabeza esta unida al tórax . Ejemplo: araña.
3. Crustáceos.: Su cuerpo esta cubierto por una cabeza, tienen 4 pares de patas
y 2 pares de antenas, se reproducen por medio de huevos. Ejemplo: camarón, cangrejo.
4. Miriápodos.: Son animales de cuerpo aplanado y divididos en segmentos, presentan
un par de patas en cada segmento. Ejemplo: ciempiés.
Moluscos: Animales acuáticos o terrestres, su cuerpo es blando, algunos, se reproducen por
medio de huevos. Ejemplo: pulpo, caracol.
Equinodermos: Son acuáticos y marinos, su cuerpo presenta cinco ejes, viven en el fondo del
mar y pueden adherirse a las rocas. Ejemplo: Estrella de mar.
Para efectos de la lección y considerando la edad de los niños y la finalidad de las sesiones, se
trabajará con los invertebrados más fáciles de mantener, no peligrosos y muy fáciles de capturar.
Estos son:
Anélidos (lombrices de tierra), Moluscos (Caracoles), y Artrópodos, dentro de ellos: Insectos

(escarabajos y tijeretas), Crustáceos (chanchitos de tierra).
.
tema.
SESIÓN 1: CARACTERÍSTICAS DE LOS INVERTEBRADOS (90 minutos).
MATERIALES:

Franelógrafo con partes del cuerpo (extremidades cabeza y tronco de ser humano, animales,
aves , peces y artrópodos).
Terrario con lombrices y artrópodos
frascos transparentes
Una retroproyectora
Un despertador
Para cada alumno/a

Franelógrafo con figuras de partes de humano, mamíferos, aves, peces y artrópodos.
frascos plásticos transparentes.
Debe incorporar los artrópodos en cada frasco de los alumnos para que llegado el momento
de observarlos, no se pierda tiempo en ello.
Debe tener el terrario en un lugar no visible para los escolares.
1. Focalización
Focalización
Ciclo del
Aprendizaje invertebrados.
ECBI
3. Reflexión
Descripción:
El profesor indica y elige el grupo de fotos de los invertebradoss que dejaron, en el diario mural,
en la clase de clasificación y focaliza de acuerdo a las siguientes preguntas propuestas:
¿Estos son animales? ¿en qué se parecen entre sí?, (orientar las respuestas a las características de los
invertebrados).¿En qué se parecen a nosotros?.
Nota:1)Este grupo, será el más difícil para que los niños reconozcan similitudes con el ser
humano. No olvide orientar las respuestas o la conversación hacia el uso de las extremidades en
la locomoción y a respuesta a los estímulos.
2) Ponga especial énfasis que a pesar de ser tan diferentes a los anteriormente vistos, también son
Animales.
Exploración:
Establecer semejanzas de estructuras anatómicas entre los
4. Aplicación
Ciclo del
invertebrados y los vertebrados recientemente vistos..
ECBI
.
3. Reflexión
Descripción:
escolares.
Estos tendrán su franelógrafo personal dividido en 4. Se les entregará las piezas para armar, que
en este caso serán partes del cuerpo de un conejo, de una gallina, de peces y de artrópodos. El
docente pega en su franelógrafo una extremidad del ser humano y los escolares deben armar o
pegar en sus propios franelógrafos los mismos elementos pero, en este caso, serán de los
mamíferos, las aves, los peces y los artrópodos.
cuerpo? (ej: brazos, piernas, etc).
En una segunda etapa, entrega los frascos a los grupos con los artrópodos en su interior
(escarabajos, tijeretas, chanchitos de tierra).
Nota: Otorgue un tiempo para que los niños y niñas puedan observarlos para luego comenzar a
trabajar.
Probablemente causará en algunos un rechazo por tomar los artrópodos, incluso podría ser usted.
Tome en cuenta que estos animales no revisten peligro, por tanto mantenga la calma y mencione
a los estudiantes que si ellos no quieren abrir el frasco no hay problema.
El trabajo se realizará con el frasco cerrado.
El docente indica a los escolares que describan las características de estos animales a través de
dibujos en su cuaderno de campo. Luego consulta ¿qué acción realiza el animal (movimiento)y
que partes del cuerpo utiliza? (Comentan entre ellos)
Reflexión:
1. Focalización
Objetivo:
Ciclo del Reconocer estructuras anatómicas similares entre los

ECBI
2. Exploración
invertebrados y los animales anteriormente vistos..
3. Reflexión
Descripción:
características comunes y el uso de las extremidades para responder al medio.
nosotros?, ¿Por qué son importantes las extremidades?.
1. Focalización
Aplicación:
Ciclo del
ECBI
con la presencia del terrario.
3. Reflexión
Descripción: El docente muestra el terrario y comenta a los escolares que describan las
características de los invertebrados
Nota: El docente debe otorgar un tiempo para que los escolares puedan acercarse al Terrario.
El docente refuerza la actividad utilizando la retroproyectora y muestra un escarabajo, el cual se

movilizará tratando de escapar.
El mismo procedimiento lo realiza con un chanchito de tierra y luego con una lombriz.
Reúna a los escolares en torno a la imagen y oriente las preguntas respecto a lo visto en la clase,
Respecto a la lombriz puede preguntar ¿y la lombriz es un animal? ¿en qué se parece a los otros
animales? (oriente las respuestas al desplazamiento, sin dejar de lado ninguna otra respuesta)

responsabilidades a los escolares, para cuidar el terrario que permanecerá tres semanas.

Alimentar a los invertebrados, humedecer el ambiente.
atención.
en la tarde. (al inicio y al final de la jornada escolar). Esto tiene por objetivo: recordar la
responsabilidad a los encargados.
Evaluación:
.
las responsabilidades sobre el cuidado del terrario (otorgar alimento o humedecer) que
Objetivo: Utilizar el terrario como motivación para desarrollar otras áreas de

aprendizaje.
Descripción:
La presencia de animales en la sala de clases de forma permanente creará un ambiente de
Ejemplo de ello es buscar lecturas (cuentos) que tengan referencia con los invertebrados.
Usted puede incluso establecer la semana de los artrópodos, pudiendo trabajar varias áreas de
Como se sabe, los escolares ya estarán al tanto de que deben entregar el terrario al finalizar la
lección. Por tanto, el docente puede motivar a los escolares para que recolecten
información acerca de estos animales durante todo este período.
SESIÓN 2: CARACTERÍSTICAS DE LOS INVERTEBRADOS, RESPUESTAS AL

MEDIO (90 minutos).
Los estímulos son cambios que se producen en el hábitat de los seres vivos. Las variaciones en el
agua, la luz o las sustancias químicas del entorno. Los seres vivos ofrecen a los estímulos del entorno
diferentes respuestas. Las de los animales se llaman tactismos y las de los vegetales, tropismos.
Los tactismos son movimientos reflejos que se producen ante variaciones en el entorno. Casi
siempre los realizan los invertebrados.
TACTISMOS
Geotactismo Fototactismo Quimiotactismo Hidrotactismo Tigmotactismo
Estímulo La tierra Luz Sustancia Química Humedad Contacto Físico
Respuesta Algunos Las polillas Las lombrices huyen La lombriz se Elcaracol recoge
coléopteros se tienden a ir del ph ácido. acerca hacia los sus palpos al
mueven hacia la luz lugares húmedos tocarlos.
instintivamente
contra la gravedad Escarabajos Si se toca un
huyen de la luz chanchito de tierra
este se encoge.
MATERIALES:

Frascos transparentes
Retroproyectora
Placa de petri
Moneda
Una pala de jardín
- Para cada grupo

4 frascos que en su interior tienen: Lombrices, escarabajos, caracoles, chanchitos de tierra.
Un frasco de vinagre.
Una caja de helados con tierra
Una jeringa desechable de 10 cc.
Una botella desechable.
Tijeras
alumnos. Esto es, los frascos con los grupos de artrópodos (cada frasco debe llevar sólo un
tipo de especie).

1. Focalización
Ciclo del
ECBI
2. Exploración Objetivo: Reconocer en los animales cómo responden al medio.
3. Reflexión
siguientes preguntas ¿para qué nos sirven los sentidos?, mostrando el
terrario pregunta: ¿y estos animales tienen sentidos? .
Anotar todas las respuestas.

Exploración:
4. Aplicación
Ciclo del
ECBI .
3. Reflexión
Descripción:
La exploración estará compuesta por actividades que reforzarán la idea de “respuesta al medio a
través de los órganos de los sentidos”.
.
El docente presenta el terrario y ejecuta las siguientes acciones:
a) El docente solicita que los escolares se distribuyan los frascos y preparen su franelógrafo.
Todas las experiencias que se explicitarán tiene como propósito crear un estímulo a los
invertebrados y observar las reacciones que tienen.
Las instrucciones para cada actividad son las siguientes:
1) Para el frasco que posee los chanchitos de tierra realice lo siguiente :

 Indique a los escolares que lleven el frasco a la máquina de transparencias
 Que extraigan algunos chanchitos y los depositen en la placa de petri.
 Deposite una moneda o un objeto que tape la luz de la máquina de transparencia.
 Luego deposite la placa de petri (o un frasco más grande si no es muy evidente)
con el chanchito de tierra sobre la moneda (la placa de petri debe quedar tapada
hasta la mitad, para que tenga una parte con luz y otra sin luz).
 Que los niños/as observen.
 Lo que sucederá es que todos los chanchitos intentarán esconderse de la luz
(fototactismo negativo).
 Los escolares deberán anotar con una x en la figura representada en su cuaderno
de campo.
¡Atención!: No exponga los chanchitos mucho rato en la máquina de transparencias, ya que

emite mucho calor.
2) Para el frasco con la lombriz realice lo siguiente:
 Que los alumnos utilicen la caja de helados con tierra
 Divida la caja con dos montones de tierra dejando un espacio entre ambos con el
objetivo de observar la migración de lombrices.
 Los escolares deben ubicar las lombrices en un lado de los montones de tierra, una
vez que las lombrices se entierran se debe proceder a agregar vinagre de la
siguiente manera:
 Con la jeringa vierta poco a poco vinagre por el borde.
 Repita varias veces el procedimiento hasta que la tierra se vaya humedeciendo.
 Los niños/as podrán en un momento cómo las lombrices comienzan a desplazarse
hacia el otro montón de tierra sin vinagre.
 Las lombrices toleran un rango de ph entre 6,5 a 7,5 , al acidificar el medio con
vinagre, las lombrices migrarán rápidamente.
de campo
¡Atención!:
- Agregue vinagre poco a poco ya que si ud. Agrega en gran cantidad de una sola vez, no
permitirá que las lombrices migren y pueden morir.
- El vinagre debe ponerse en la orilla opuesta al montón de tierra que migrarán , de lo contrario si
ud pone el líquido por delante arrinconará a las lombrices y no podrán migrar.
3) Para el frasco con caracoles, realice lo siguiente:

 Que los escolares extraigan los caracoles.
 Que los escolares esperen para que el caracol camine.
 Cuando comienza a desplazarse, extenderá los palpos “cachos”.
 En ese momento que los niños/as se los toquen.
 Al contacto ellos se esconderán en el caparazón. (tigmotactismo)
de campo
4) Para el frasco con los escarabajos repita el experimento n°1 (chanchitos de tierra).
Opcional
Con los chanchitos de tierra puede repetir la experiencia del caracol (tigmotactismo)
de ellas.
Reflexión:
1. Focalización
Objetivo:

ECBI
2. Exploración
3. Reflexión
Descripción:
Puede realizar las siguientes preguntas: ¿Cómo respondieron a los estímulos que les
provocaron?¿En qué se parecen estos animales a nosotros? ¿Por qué son importantes los
sentidos?.
1. Focalización
Aplicación:
Ciclo del
ECBI
3. Reflexión
Descripción:
¿Descubriendo la casa de los invertebrados?
Esta actividad demora un día y consiste en la “caza” de invertebrados en medio que nos
rodea.
Para ello, el profesor debe reflexionar en conjunto con los estudiantes y de acuerdo a lo
visto en la clase, sobre las respuestas de los animales a ciertos estímulos “incómodos”. El
docente puede preguntar ¿Dónde creen que les es más cómodo vivir a estos animales? ¿A
la sombra o al sol?, ¿En un lugar seco o húmedo?.
Para responder a las interrogantes, el docente, con los alumnos, deben construir trampas
para cazar invertebrados.
La trampa consiste en cortar una botella de bebida desechable dejando la parte posterior
(10 cms) a modo de “frasco”.
Los escolares deben construir varios frascos, tantos como trampas quieran hacer.
Los escolares saldrán al patio y escogerán sitios donde creen que sea “cómodo para los
invertebrados y sitios “incómodos”.
Nota: Los sitios “cómodos” deben ser orientados por el profesor y son los lugares húmedos y
sombreados (debajo de árboles o maleza). Los sitios “incómodos” corresponden a lugares secos y
muy soleados.
Las trampas deben instalarse de la siguiente manera:
Una vez escogido el lugar, (patios y áreas verdes del colegio), los escolares deben hacer un
hoyo en la tierra, luego depositar los “frascos” en él.
Los bordes del frasco deben quedar a ras de suelo formando una continuidad con la tierra. Lo
que sucederá es que los invertebrados caminarán y caerán a la trampa.
Esta situación ocurrirá de noche, por lo que los niños deberán recolectar sus trampas al
día siguiente por la mañana.
Sucederá además, que encontrarán más número de especies y más cantidad de individuos
en los lugares “cómodos”.
Nota: Se sugiere que cada grupo de trabajo diseñe y escoja los lugares para instalar las trampas.
Evaluación:
.
La evaluación estará explicitada en el cuaderno de campo de acuerdo a las anotaciones de cada
niño/a.
Nota: La actividad de aplicación servirá para la siguiente clase.

aprendizaje.
Descripción:
Como se mencionó en la actividad anterior, se debe continuar con “la semana de los
invertebrados”. Junto a ello se debe recopilar más información acerca de estos animales. Pida a
los niños que averiguen en casa más antecedentes de los invertebrados.
SESIÓN 3: CARACTERÍSTICAS DE LOS INVERTEBRADOS, CUIDADOS Y

NECESIDADES (45 minutos).
MATERIALES:

Terrario
Trampas de la sesión anterior.
En la presente actividad (igual a la que corresponde a la del conejo, la gallina y los peces)
que concluye la lección, se organiza la despedida del Terrario y entrega formal al equipo
ECBI (o autoridad del colegio).
Esta entrega reflejará el sentido de responsabilidad que asumieron al recibir el Terrario.
tenerlo adecuadamente. Este manual será el reflejo de lo aprendido durante el período y
1. Focalización
Focalización
Ciclo del
Objetivo: Reconocer los cuidados y necesidades que necesita un
ECBI
2. Exploración terrario (invertebrados).
3. Reflexión
El profesor indica el Terrario y recuerda a los niños las tareas que ellos realizaron para
no tuviera agua ?.
Exploración:
4. Aplicación
Ciclo del
vivo.
ECBI
.
3. Reflexión
Descripción:
El docente invita a los escolares al patio del colegio a recolectar las trampas.
Una vez en la sala de clase, los escolares revisan y cuentan cuantos invertebrados atraparon .
En el cuaderno de campo anotan los resultados a través de dibujos indicando dónde los
encontraron (incómodo, cómodo).
A partir de esta actividad el profesor plantea una lluvia de ideas respecto a qué cuidados
requieren estos animales (orientar las respuestas a los lugares “cómodos”).
Junto a ello también sugiere que realicen comentarios respecto a recomendaciones que darían a las
personas que van a mantener el terrario.
Anotarlos en la Pizarra. (Las recomendaciones mencionadas por los alumnos deberán anotarse en
una lista).
consultado a los niños para verificar si están de acuerdo con estas sugerencias.
El docente comenta al curso que los invertebrados, al igual que el conejo, la gallina y los peces se
deberán ir para dar paso a otros seres vivos (los vegetales).
Reflexión:
1. Focalización
Objetivo:

ECBI
3. Reflexión
Descripción:
estos animales se parecen a nosotros?.
1. Focalización
Aplicación:
Ciclo del
ECBI
necesidades y cuidados de los invertebrados (terrario)
3. Reflexión
Descripción: Se sugiere que para la despedida del terrario, los escolares realicen un manual, para
quien la reciba. Este debe incluir los cuidados que requiere, humedecer periódicamente,
alimentar con desechos orgánicos, etc.
manuales adjuntos.
Evaluación:

aprendizaje.
Descripción:
La despedida o preparación del Terrario y la semana de los invertebrados puede dar origen a
actividades complementarias relevantes en otras áreas de aprendizaje.
(A modo de ejemplo de ello, el clasificar y contar los artrópodos recolectados en las trampas
puede ser útil para elaborar conjuntos y reforzar el área de aprendizaje de las matemáticas.)

LECCIÓN 7: LOS VEGETALES
“Mi pauta orientadora de la Clase”. (Anexo I)
a)Introducción
seres vivos profundizando en el reconocimiento de los vegetales, sus características y
necesidades.
el cuerpo humano, los mamíferos, las aves, los peces y los invertebrados con el objetivo final de
establecer semejanzas entre todos los seres vivos, esto es, sus partes y cómo responden al medio.
c) Introducción
La primera sesión, pretende entregar conceptos de clasificación para el reino vegetal. En
este contexto el profesor ayudará a establecer criterios básicos de selección y clasificación
de los vegetales.
La segunda sesión , pretende entregar conceptos básicos relacionados con las características de
los vegetales, poniendo énfasis en la clasificación de los vegetales, al igual como se hizo en la
sesión “mi cuerpo”, “los mamíferos”, “las aves”, “los peces” y “los invertebrados”.
La tercera sesión pretende demostrar diferentes formas que tiene los vegetales para responder a
los estímulos del medio ambiente y la importancia que tienen estos, para relacionarse con el
medio.
Al igual como se hizo en las sesiones correspondientes a “los sentidos”. Esto tiene como objetivo
que los escolares puedan encontrar semejanzas con los otros seres vivos, y relacionar lo visto en
clases.
La cuarta sesión, pretende entregar conceptos básicos relacionados las necesidades de los
vegetales y como éstas se relacionan con sus estrucuturas, para luego, compararlas con las
necesidades de los animales vistos en las sesiones anteriores. Esto tiene por objetivo que
los escolares tengan nuevos conceptos que les permitan reconocer a los vegetales como seres
vivos.
b)Objetivos
 Clasificar a los vegetales de acuerdo a su tamaño

 Reconocer las estructuras (partes) de los vegetales.
 Identificar las necesidades de los vegetales para vivir y su relación con sus partes
 Identificar las respuestas de los vegetales frente a los estímulos del medio ambiente.
La unidad estará compuesta por tres sesiones que revisarán los mismos conceptos vistos en las
lecciones anteriores:
 Clasificación de los vegetales
 Estructura de los vegetales
 Respuestas de los vegetales a los estímulos externos
 Necesidades de los vegetales
IMPORTANTE: En esta lección, se incorporarán seres vivos a la clase (Plantas).

Como esta lección está compuesta por tres sesiones, se pretende preparar el cultivo desde el
principio de la primera lección (idealmente antes) ya que los vegetales son de lento crecimiento
En esta oportunidad se utilizarán las plantas que se instalaron al principio de la lección.
El profesor debe dar las siguientes instrucciones.
Planta 1: sembrar porotos en una caja, regarla homogéneamente durante todas las lecciones
Esta planta deberá germinar y crecer normalmente.
Planta 2: Sembrar porotos en una caja, pero sólo en una mitad de la caja. Regarla
homogéneamente hasta que germine.
Posteriormente regar sólo la mitad donde no están las plantas. Lo que sucederá es que las raíces
del poroto comenzarán a crecer hacia el lado que tiene agua, por tanto las raíces crecerán
desviadas hacia un lado. Aparentemente la planta será igual a la n°1.
Planta 3: Siembre un poroto en un vaso y póngalo en el laberinto (ver actividades posteriores).
Esta planta debe regarla periódicamente el docente, con el fin de craer sorpresa cuando germine y
se abra el laberinto. Su tallo crecerá de forma sinuosa en busca de la luz.
Estos tres grupos de plantas se deben hacer para cada grupo de trabajo, con las
consiguientes responsabilidades.
d)Antecedentes
tales como clasificación de los vegetales, estrucuturas y sus funciones,
cuidados y necesidades y relación con otros seres vivos.
e)Fundamentos
Hay plantas en casi todas las zonas del planeta, tanto en la tierra como dentro del agua Las
plantas son seres vivos capaces de fabricar su propio alimento. Gracias a ellas, los demás seres
vivos pueden alimentarse y respirar.
Aunque hay muchísimas especies vegetales, el ser humano solo utiliza unas pocas, que le
proporcionan alimento, madera, abrigo, perfumes, medicinas o materiales diversos.
Todos los vegetales que han vivido desde hace millones de años han suministrado el oxígeno
suficiente para que la vida continúe en el planeta.
Plantas que vivieron hace millones de años nos proporcionan ahora combustible para calentarnos
o mover máquinas, como el petróleo o el carbón. Además, millones de personas que viven en
muchos países, dependen económicamente de las plantas.
Muchas plantas tienen raíz, tallo y hojas y se reproducen mediante flores. Pero hay otros
vegetales sin flores que se reproducen de manera distinta, como los helechos, los musgos y las
algas.
.
tema.
SESIÓN 1: CLASIFICACIÓN DE LOS VEGETALES (90 minutos).
MATERIALES:
Siluetas pequeñas de una persona (en negro para comparar tamaños)

Franelógrafo
Set de plantas
Para cada alumno/a

Set de láminas con ilustraciones de vegetales
Franelógrafo individual
Cuaderno de campo.
Lápices
1. Focalización
Focalización
Ciclo del
Aprendizaje vegetales.
ECBI
3. Reflexión
Descripción:
El profesor establece una lluvia de ideas guiados por las siguientes preguntas ¿Qué son lo
vegetales?, ¿Qué características tienen? ¿son todos los vegetales iguales? ¿para quÉ nos sirven
los vegetales? , ¿son seres vivos?
Exploración:
Establecer semejanzas de estructuras anatómicas entre las plantas,
4. Aplicación
Ciclo del
los invertebrados y los vertebrados recientemente vistos.
ECBI
.
3. Reflexión
Descripción:
Entregar a cada grupo un set de ilustraciones de distintas plantas (hierbas, flores, árboles,
arbustos).
Con estas imágenes los niños las clasifican de acuerdo al criterio que ellos escojan. Una
vez clasificadas las plantas, de acuerdo a su criterio, se les entrega una silueta de una
persona que represente a los niños (con tamaño proporcional a las plantas).
El docente vuelve a solicitar que clasifiquen los vegetales respecto a la silueta entregada
(tamaño).
Una vez que los niños clasifiquen sus vegetales el profesor les indica que los vegetales pequeños son
hierbas, los medianos arbustos y los grandes árboles. En su franelógrafo hace tres divisiones
va mostrando cada ilustración y pregunta a los niños a que grupo corresponde.
Reflexión:
1. Focalización
Objetivo: Reconocer un criterio de clasificación básico.
Ciclo del
ECBI
3. Reflexión
Descripción:
El docente conversa con el curso para compartir la experiencia. Muestra el
franelógrafo con los grupos y puede realizar las siguientes preguntas: ¿Son todos
iguales?, ¿qué diferencias hay entre ellos?, ¿Son todos ellos seres vivos?, ¿Qué
semejanzas hay entre los grupos?, ¿Qué diferencias hay entre ellos?
1. Focalización
Aplicación:
Ciclo del
4. Aplicación Aprendizaje 2. Exploración Objetivo: Observar, describir y clasificar los vegetales de su entorno
ECBI
mas cercano
3. Reflexión
Descripción: En una segunda etapa los niños salen al patio del colegio o a la plaza. Cada grupo
elige un vegetal (el profesor debe evitar que dos grupos elijan la misma planta). Cada grupo debe
observar su planta, dibujarla en su cuaderno, describirla con palabras simples y finalmente ver la
relación de tamaño con ellos y clasificarla de acuerdo al grupo que corresponda.
Evaluación:
Cada grupo comenta por turno las características de su vegetal y lo pone en la clasificación que
corresponda (árbol, arbusto, hierba)
Nota: Para establecer la continuidad de la lección, el docente deberá asignar funciones y

responsabilidades a los escolares sobre el cuidado de las plantas, ya que permanecerán por
bastante tiempo.

Regar, poner al sol y manipularlas de acuerdo a lo indicado por el docente (de acuerdo a
las siguientes lecciones).
atención.
en la tarde.
La plantas debieran estar en la sala de clases para observar sus cambios en el tiempo.
Puede el docente indicar que anoten o dibujen los cambios que irá sufriendo la planta durante el
período de aprendizaje.
OBSERVACIÓN:
Probablemente esta actividad deba realizarse cuando se inicia la lección de los invertebrados
debido al lento crecimiento de las plantas.
Objetivo: Utilizar las plantas como motivación para desarrollar otras áreas de
aprendizaje.
Descripción:
Objetivo: Aprender a clasificar
Descripción:
El docente puede reforzar en otros contextos (areas de aprendizaje) la idea de clasificación y
agrupación por otros criterios, colores, tamaños, texturas etc.
SESIÓN 2: CARACTERÍSTICAS Y ESTRUCTURA DE LAS PLANTAS (90 minutos).
MATERIALES:

Para cada alumno/a

- Franelógrafo con figuras de partes de vegetales, árboles, arbustos, plantas
pequeñas.(raíz, tallo, hojas, flor y fruto)
alumnos (partes de plantas y franelógrafos) y el material que utilizará en el pizarrón.

1. Focalización
Ciclo del
ECBI
2. Exploración Objetivo: Reconocer preconceptos de los niños respecto la estructura
de las plantas.
3. Reflexión
Descripción:
El profesor recuerda la sesión anterior sobre la clasificación de vegetales y plantea una lluvia de
ideas respondiendo a las siguientes preguntas: ¿cómo son estas plantas? ¿son seres vivos? ¿estas
plantas en qué se parecen?
Exploración:
Establecer semejanzas de estructuras anatómicas de los vegetales.
Ciclo del
ECBI .
3. Reflexión
Descripción:
escolares.
en este caso serán partes de un árbol, de un arbusto y de una planta pequeña El docente indica a los
escolares que armen los vegetales de acuerdo a sus estructuras.
Reflexión:
1. Focalización
Objetivo:
Ciclo del Reconocer estructuras anatómicas similares entre los vegetales.

ECBI
3. Reflexión
Descripción:
características comunes de los vegetales.
El docente puede acompañar la reflexión con las preguntas ¿En qué se parecen estas plantas?,
¿En qué se diferencian?
1. Focalización
Aplicación:
Ciclo del
ECBI
en plantas reales.
3. Reflexión
Una vez terminada la exploración, se les solicita a los alumnos que salgan al patio a observar las
partes de un vegetal, recolectando elementos que puedan ser partes de los vegetales (hojas caídas,
ramas, etc).
Nota: Puede llevarlos a un lugar donde existan malezas para que puedan extraer sin problemas
partes de ellas (raíces).
Una vez recolectadas, se les solicita a los escolares pegarlas en su cuaderno de campo y
clasificarlas de acuerdo al grupo (árbol, arbusto, planta).
Se sugiere que también puedan dibujar las plantas observadas fuera de la sala (por
la imposibilidad de movilizar partes de un árbol).
Evaluación:
.
Manifestada por la recolección de partes de una planta y por los dibujos, planteados en el
cuaderno de campo.
Objetivo: Utilizar las plantas como motivación para desarrollar otras áreas de
aprendizaje.
Descripción:
Se puede reforzar el criterio de clasificación (grande-chico , suave-rugoso, largo-corto etc).
SESIÓN 3: CARACTERÍSTICAS DE LAS PLANTAS, RESPUESTAS AL MEDIO (90

minutos).
Los estímulos son cambios que se producen en el hábitat de los seres vivos. Las variaciones en el
agua, la luz o las sustancias químicas del entorno.
Los seres vivos ofrecen a los estímulos del entorno diferentes respuestas. Las de los vegetales se
llaman tropismos.
MATERIALES:

Plantas 1, 2 y 3.
Semillas de poroto
Tres vasitos
- Para cada grupo

Cuaderno de campo
Semillas de poroto
Tres vasitos

1. Focalización
Focalización .
Ciclo del
ECBI
2. Exploración Objetivo: Reconocer cómo las plantas responden al medio.
3. Reflexión
El docente recuerda la clase de los sentidos y enfoca respecto a las
respuestas que dan los animales frente a los estímulos, recordando
situaciones de las lecciones anteriores como por ejemplo ¿qué pasaba con los chanchitos de tierra
cuando le poníamos mucha luz?
Anotar todas las respuestas.
Luego el profesor comenta sobre las plantas: ¿y ellas, responden a estímulos?
Exploración:
Reconocer que las plantas responden a estímulos externos.
4. Aplicación
Ciclo del
.
ECBI
3. Reflexión
Descripción:
El docente toma las plantas 1,2y 3 y solicita a cada grupo que observen y dibujen las plantas 1 y
2 . y describan el suelo donde se encontraban (oriente a los niños para que se percaten de que la
planta n°2 fue regada sólo en un sector)
Luego solicita sacar un poroto de cada una de ellas. Se percatarán de que la planta n° 2 tiene las
raíces chuecas.
El docente conversa con la clase y pregunta ¿qué sucedió con la planta 2? Anota las reflexiones
de los niños.
El docente pregunta (cuando le responden por el sistema de riego). ¿Qué hizo la planta para
encontrar agua?
Luego pasa a la siguiente actividad. Solicita abrir el laberinto y observar el tallo.
Los niños discuten, dibujan y concluyen.
El docente pregunta ¿qué hizo la planta para encontrar la luz?
Reflexión:
1. Focalización
Objetivo:
Ciclo del El estudiante reconoce las respuestas que tienen las plantas
ECBI
2. Exploración
frente a los estímulos del medio.
3. Reflexión
Descripción:
necesidades de las plantas (agua y luz) y a la respuesta de las plantas frente a estímulos.
Puede realizar las siguientes preguntas: ¿qué hicieron las plantas para encontrar agua?¿qué
hicieron las plantas para encontrar luz? ¿las plantas son seres vivos?.
1. Focalización
Aplicación:
Ciclo del
4. Aplicación Aprendizaje 2. Exploración Objetivo: Lograr que el estudiante reconozca que las plantas
ECBI
responden a diferentes estímulos.
3. Reflexión
Descripción:
El docente pide que los escolares le comenten sobre las raíces, puede preguntar y orientar
¿hacia donde crecen las raíces? (en la tierra y hacia abajo)
El docente muestra un poroto y explica que, del orificio ubicado en el medio crece la raíz.
Luego menciona que van a plantar tres porotos en un algodón (en tres vasos).
Pero la ubicación del punto será diferente en cada uno de ellos.
1: el orificio hacia abajo
2: el orificio hacia arriba
3.el orificio hacia el lado.
Se les solicita a los escolares que anoten las predicciones (hipótesis) sobre la dirección que
tomará el desarrollo de la raíz.
Nota: Al cabo de una semana, cuando germinen, los escolares se percatarán que todas las raíces
crecieron hacia abajo.
En este caso el estímulo es la fuerza de gravedad.
Se les solicita a los escolares que comparen sus predicciones con los resultados.
Luego se explica el fenómeno con palabras simples.
SESIÓN 4: CARACTERÍSTICAS DE LOS VEGETALES, CUIDADOS Y NECESIDADES

(45 minutos).
MATERIALES:

Franelógrafo
Imágenes de ser humano , conejo, gallina, pez, artrópodo, planta.
Imágenes de elementos vitales, agua, alimento, acciones de limpieza, sol, tierra.
Imágenes de elementos externos a las necesidades vitales, piedras, bebidas, chocolates, etc.
Para los grupos
Franelógrafo
Imágenes de ser humano, conejo, gallina, pez, artrópodo, planta.
Imágenes de elementos vitales, agua, alimento, acciones de limpieza, sol, tierra.
Imágenes de elementos externos a las necesidades vitales, piedras, bebidas, chocolates, etc.
Solicitar lápices de colores, tijeras, cartulina y otros materiales que el docente crea necesario
utilizar para la actividad que a continuación se describe
En la presente actividad (igual a la que corresponde a la del conejo, la gallina , los peces y
los invertebrados) que concluye la lección, se organiza la despedida de las plantas y entrega
formal al equipo ECBI (o autoridad del colegio).
Esta entrega reflejará el sentido de responsabilidad que asumieron al recibir estas plantas.
tenerlas adecuadamente. Este manual será el reflejo de lo aprendido durante el período y
Esta actividad es concluyente de todos las lecciones revisadas, se verá si los escolares son
capaces de identificar las necesidades básicas de los seres vivos revisados.
1. Focalización
Focalización
Ciclo del
Objetivo: Reconocer los cuidados y necesidades que necesita los seres
ECBI
2. Exploración vivos y las plantas.
3. Reflexión
El profesor indica las plantas y recuerda a los niños las tareas que ellos realizaron para
no tuviera agua ?.
Exploración:
Identificar las necesidades básicas para la sobrevivencia de los seres
4. Aplicación
Ciclo del
vivos.
ECBI
.
3. Reflexión
Descripción:
El docente entrega los franelógrafos a los escolares los cuales tendrán una tabla con 2 divisiones
por ser vivo.
En una columna se solicitará, para cada ser vivo, poner los elementos que ellos requieren para
sobrevivir. En otro lugar pondrán los que no son necesarios para su sobrevivencia como
se muestra en el siguiente cuadro.
Ser vivo necesita NO necesita

hombre
conejo
gallina
artrópodo
planta
Reflexión:
1. Focalización
Objetivo:
Ciclo del Valorar, respetar e identificar las necesidades de otros seres

ECBI
2. Exploración
vivos
3. Reflexión
Descripción:
la reflexión con las siguientes preguntas. ¿por qué es importante cuidar a los seres vivos? ¿los
seres humanos (niños) también necesitan cuidados? ¿Cuáles?
1. Focalización
Aplicación:
Ciclo del
ECBI
necesidades y cuidados de las plantas.
3. Reflexión
Descripción: El docente comenta que ya se han hecho varios manuales de cuidados de seres
vivos , pero falta el de las plantas.
Explica y sugiere que para terminar con las clases pueden entregar una planta (flor) al
equipo ECBI , pero para ello es necesario completar un manual por tanto invita a desarrollar un
manual. Este debe incluir los cuidados que requiere una planta, humedecer periódicamente,
ponerla a la luz.
manuales adjuntos.
Evaluación:
.
El manual y el cuaderno de campo representarán los aprendizajes esperados para esta lección.

ANEXO 1
Mi pauta orientadora de la clase

(instrucciones al profesor)
Nombre de la lección:
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales:
Fase Duración Contenidos/ Actividad Organización Actividad Actividad Materiales ¿Lo

aprox. conceptos del social del de tengo?
Profesor alumno Evaluación
Focalización
Exploración
Reflexión
Aplicación
Extensión
Observaciones del Profesor:

¿Qué aprendí de la clase de hoy? (¡Diario de clase del Profesor!)

Ecbi 1°seres Vivos

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LIBRO DEL PROFESOR

1º año de Enseñanza Básica

LIBRO DEL PROFESOR

Lección 1 El Cuerpo Humano 15

Lección 2 Los Animales 36

Lección 3 Los Mamíferos 42

Lección 4 Las Aves 55

Lección 5 Los Peces 68

Lección 6 Los Invertebrados 83

Lección 7 Los Vegetales 101

1. Fundamentos de la Metodología ECBI

Aprender ciencias es un proceso complejo, resultado de un

En los últimos 30 años, sin embargo,

Según esta visión, el resultado del

Ciclo del Aprendizaje y Metodología Indagatoria

Estrategias de Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje

Propuesta para actividades de comunicación en el aula:

- Aceptar todas las ideas sin juzgarlas negativamente.

EL VIAJE POR LA NATURALEZA,

Mi cuerpo Los Los

Interacción con el medio Mamíferos

N° N° de Tema Objetivo Aprendizajes Propósito

LECCIÓN 1: EL CUERPO HUMANO

A través de esta lección se espera que alumnos y alumnas aprendan a:

 Identificar partes de su cuerpo tales como extremidades, cabeza y tronco

- Para el curso o profesor/a

- Para cada grupo

Previo a la clase, el profesor/a debe:

DESCRIPCIÓN DE CADA MOMENTO:

El docente utiliza su franelógrafo y completa un cuerpo humano de acuerdo a las preguntas

Objetivo: Reforzar la capacidad de agrupación de elementos con criterios

¿Se cumplieron los objetivos de esta lección?

¿Qué aspectos se pueden mejorar de esta lección a partir de la experiencia?

¿Qué otra actividad complementaria sugiero?

- Para el curso o profesor/a

- Para cada alumno/a

Previo a la clase, el profesor/a debe:

- Trozos de cartón piedra y cinta adhesiva

DESCRIPCIÓN DE CADA MOMENTO:

Ciclo del Reconocer la existencia e importancia de las articulaciones para

Objetivo: Reforzar la capacidad de identificación de las articulaciones y su uso en

(el niño recogió la moneda) las articulaciónes que utilizaron fueron……………….

¿Se cumplieron los objetivos de esta lección?

¿Qué aspectos se pueden mejorar de esta lección a partir de la experiencia?

¿Qué otra actividad complementaria sugiero?

Para la sesión se requerirá lo siguiente

- Para cada alumno/a

Previo a la clase, el profesor/a debe :

SECUENCIA DE LA CLASE Y PROCEDIMIENTO:

DESCRIPCIÓN DE CADA MOMENTO:

El docente previamente ha pegado en el pizarrón las siluetas trabajadas en las sesiones

características físicas externas).El profesor dirige la mirada a las siluetas y recuerda

Ciclo del El estudiante se reconoce como ser único dentro de su especie.

Objetivo: Reforzar la idea del respeto por la diferencia.

¿Se cumplieron los objetivos de esta lección?

¿Qué aspectos se pueden mejorar de esta lección a partir de la experiencia?

¿Qué otra actividad complementaria sugiero?

SESIÓN 4: LOS SENTIDOS (90 minutos)

 Reconocimiento de los órganos de los sentidos

Para la sesión se requerirá lo siguiente

Gotarios con agua con sal

Previo a la clase, el profesor/a debe: