INFORME DE RESULTADOS DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

Materia: MATEMÁTICAS (TERESA)  

1. Resultados de la 2ª evaluación:

Grupos/ 1ºA 2ºA 1ºPMAR 3ºACAD/​3ºAPL 2ºPMAR 4ºA ACADÉM 1º FPB 2ºFPB

Porcentajes

Aprobados 75 83.33 28.57 31 ​16.66 50 20

Suspensos 25 16.66 71.43 69 ​83.33 50 80

1ºA 2ºA 1º PMAR 3ºA 2º PMAR 4ºA 1º FPB 2º FPB

Grupos/ Nª
alumnos

Aprobados 15 15 2 4 ​1 3 2

Suspensos 5 3 5 9 ​5 3 6

2. Análisis de los resultados.

1º ESO

Los resultados en 1º ESO son buenos ya que solo suspenden un 25%, muy similares a los de la
primera evaluación. Sigue habiendo problemas de comprensión lectora y dificultades en la
resolución de problemas. Además les cuesta escuchar. También hay pasividad, falta de interés y
falta de trabajo en clase y en casa de algunos alumnos.

Medidas adoptadas:

- Con el programa IMPULSA hay desdobles en los que se refuerza los contenidos de clase y se
repasa las actividades en grupos reducidos con lo cual se logra una atención más personalizada.

- También hay un programa de apoyo para alumnos con dificultades de aprendizaje que salen con
la P.T.

- Hacer hincapié en ciertos contenidos y en el planteamiento y resolución de problemas.

- Se ha seguido informando a las familias a través de Rayuela de todo lo que concierne a trabajos,
tareas y exámenes, y se han puesto los mensajes que se han creído convenientes para mejorar el
desarrollo de las clases y la evolución positiva de sus hijos​.

3º ESO ACADÉMICAS

Los resultados son malos. Solo aprueba un 31% del alumnado.

Causas

● Falta de trabajo diario en casa.

● No asimilan los conceptos matemáticos, porque no estudian, y por tanto no pueden abordar
con éxito los ejercicios y problemas.
● Es un grupo que, en general, no tienen los conocimientos previos que debieran y ello les
lleva a tener muchas dificultades con los nuevos.
● Algunos alumnos solo prestan atención a determinadas indicaciones y se evaden en otras lo
que lleva a que no aprovechen las explicaciones e indicaciones de la profesora.

4ºESO ACADÉMICAS

Los resultados han empeorado con respecto a la primera evaluación, aprueba un 50% de la
clase. En la primera evaluación aprobaron todas menos una y en esta suspenden tres. No están
consiguiendo desarrollar actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas como son esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. Por otro lado, tampoco se plantean el
estudio de las matemáticas con la precisión, esmero e interés adecuados. Cada vez le cuesta más
asimilar contenidos nuevos y sigue siendo necesario ir muy lento en las explicaciones por lo que se
ha avanzado muy poco. Muestran muchas dificultades en la comprensión de contenidos y parte de
ello se debe a que estudian poco los conceptos matemáticos necesarios para poder realizar de
manera razonada los ejercicios y problemas y también al nivel tan bajo que tienen de los
conocimientos previos No saben pensar matemáticamente. Los logros que consiguen son a base de
repetir lo mismo muchas veces y hacer muchos ejercicios en la pizarra para que puedan hacerlos
metódicamente, pero en el momento que tienen que razonar algo por sí solas, son incapaces, la
mayoría de las veces y la mayoría de las alumnas. Para intentar solucionar esto, como se ha dicho
anteriormente, se ha ido excesivamente lento en las explicaciones pero así es imposible avanzar en
la materia. Deben hacer un trabajo más reflexivo en casa y a diario. A todo esto hay que añadir que
la mayoría no tienen muy claro que vayan a continuar con estudios de bachillerato y por ello no
consideran a las matemáticas como una materia imprescindible para continuar su formación.

3. Grado de Consecución de la programación

1º ESO

Se han trabajado las siguientes unidades:

UNIDAD 4. Los números enteros

UNIDAD 5. Números decimales

La unidad 6 (Sistema métrico decimal) se trabajará en el bloque de geometría.

Se ha comenzado en este trimestre la UNIDAD 7. Fracciones, pero no se ha evaluado

➔ Estándares de aprendizaje

MAT 1.1.1. Expresa verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un

problema, con el rigor y la precisión adecuada. (CCL, CMTC)
MAT 1.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema). (CMCT, CPAA)
MAT 1.2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del
problema. (CPAA, CMCT)

MAT 1.2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a
resolver, valorando su utilidad y eficacia. (CMCT, CPAA)

MAT 1.2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas

reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas. (CMCT, CPAA)

MAT 1.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en

contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. (CMCT, CPAA)

MAT 1.3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre
los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad. (CMCT, CPAA)
MAT 1.4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los
pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de
resolución. (CMCT, CPAA)

MAT 1.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo
nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más
generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad. (CMCT, CPAA)

MAT 1.5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando
distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico-probabilístico.(CMCT, CCL)

MAT 1.6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de

interés. (CMCT, CPAA)
MAT 1.6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático:
identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos
matemáticos necesarios. (CMTC, CPAA )

MAT 1.6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un
problema o problemas dentro del campo de las matemáticas. (CMTC, CPAA)

MAT 1.6.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. (CMCT,
CPAA)

MAT 1.7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados. (CMCT,
CPAA)

MAT 1.8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en Matemáticas: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. (CPAA, CSCV)
MAT 1.8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados
al nivel educativo y a la dificultad de la situación. (CMCT, CPAA​)

MAT 1.8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.
(CMCT)

MAT 1.8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución
de problemas. (CPAA)

MAT 1.9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de

matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por
su sencillez y utilidad. (CMCT, CPAA, SIEE)
 MAT 1.10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la
potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares. (CMCT,
CPAA)
MAT 2.1.1. Identifica los distintos tipos de números (enteros y decimales) y los utiliza para
representar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa. (CMCT, CPAA)
MAT 2.1.2. Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números (ENTEROS Y
DECIMALES) mediante las operaciones elementales, aplicando correctamente la jerarquía de las
operaciones. (CMTC)
MAT 2.1.3. Emplea adecuadamente los distintos tipos de números ( ENTEROS Y DECIMALES) y
sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando
mediante medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos. (CMTC, CD)
MAT 2.2.5. Calcula e interpreta adecuadamente el opuesto y el valor absoluto de un número entero
comprendiendo su significado y contextualizándolo en problemas de la vida real. (CMTC, CPAA)
MAT 2.2.6. Realiza operaciones de redondeo y truncamiento de números decimales conociendo el
grado de aproximación y lo aplica a casos concretos. (CMTC, CPAA)

3º ESO ACADÉMICAS

Las unidades tratadas en este trimestre han sido.

UNIDAD 5. Lenguaje algebraico

UNIDAD 6. Ecuaciones

➔ Estándares de aprendizaje

MAT 1.1.1. Expresa verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un

problema, con el rigor y la precisión adecuada. (CCL, CMTC)

MAT 1.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema). (CMCT, CPAA)

MAT 1.2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del
problema. (CPAA, CMCT)
MAT 1.2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver,
valorando su utilidad y eficacia. (CMCT, CPAA)

MAT 1.2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas

reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas. (CMCT, CPAA)

MAT 1.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en

contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. (CMCT, CPAA)

MAT 1.3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre
los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad. (CMCT, CPAA)
MAT 1.4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los
pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de
resolución. (CMCT, CPAA)

MAT 1.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo
nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más
generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad. (CMCT, CPAA)

MAT 1.5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando
distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico-probabilístico. (CMCT, CCL)

MAT 1.6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de

interés. (CMCT, CPAA)

MAT 1.6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático:
identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos
matemáticos necesarios. (CMTC, CPAA )

MAT 1.6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un
problema o problemas dentro del campo de las matemáticas. (CMTC, CPAA)
MAT 1.6.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. (CMCT,
CPAA)

MAT 1.7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados. (CMCT,
CPAA)

MAT 1.8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en Matemáticas: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. (CPAA, CSCV)

MAT 1.8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados
al nivel educativo y a la dificultad de la situación. (CMCT, CPAA)
MAT 1.8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.
(CMCT)

MAT 1.8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas
y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de
problemas. (CPAA)

MAT 1.9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de

matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por
su sencillez y utilidad. (CMCT, CPAA, SIEE)

MAT 1.10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la
potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares. (CMCT,
CPAA)
MEAC 2.3.1. Realiza operaciones con polinomios y los utiliza en ejemplos de la vida cotidiana.
(CMCT, CPAA)
MEAC 2.3.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio
y una suma por diferencia, y las aplica en un contexto adecuado. (CMCT, CPAA)
MEAC 2.3.3. Factoriza polinomios de grado 4 con raíces enteras mediante el uso combinado de la
regla de Ruffini, identidades notables y extracción del factor común. (CMCT)
MEAC 2.4.1. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones y
sistemas de ecuaciones, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido. (CMCT,
CPAA)
MEAC 2.4.2. Resuelve ecuaciones de primer, segundo grado y ecuaciones sencillas de grado mayor
que dos
4º ESO ACADÉMICAS

UNIDAD 3. Polinomios y fracciones algebraicas

UNIDAD 4. Ecuaciones e inecuaciones

UNIDAD 5: Sistemas de ecuaciones e inecuaciones

➔ Estándares de aprendizaje.
MAT 1.1.1. Expresa verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un
problema, con el rigor y la precisión adecuada. (CCL, CMTC)
MAT 1.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema). (CMCT, CPAA)
MAT 1.2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del
problema. (CPAA, CMCT)
MAT 1.2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a
resolver, valorando su utilidad y eficacia. (CMCT, CPAA)
MAT 1.2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de
problemas reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas. (CMCT, CPAA)
MAT 1.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en
contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. (CMCT, CPAA)
MAT 1.3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones
sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad. (CMCT, CPAA)
MAT 1.4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los
pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de
resolución. (CMCT, CPAA)
MAT 1.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo
nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más
generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad. (CMCT, CPAA)
MAT 1.5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando
distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico-probabilístico. (CMCT, CCL)
MAT 1.6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas
de interés. (CMCT, CPAA)
MAT 1.6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático:
identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos
matemáticos necesarios. (CMTC, CPAA )
MAT 1.6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de
un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas. (CMTC, CPAA)
MAT 1.6.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. (CMCT,
CPAA)
MAT 1.7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados. (CMCT,
CPAA)
MAT 1.8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en Matemáticas: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. (CPAA, CSCV)
MAT 1.8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. (CMCT, CPAA)
MAT 1.8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.
(CMCT)
MAT 1.8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución
de problemas. (CPAA)
MAT 1.9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de
matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia
por su sencillez y utilidad. (CMCT, CPAA, SIEE)
MAT 1.10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la
potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares. (CMCT,
CPAA)

MEAC 2.3.1.Se expresa de manera eficaz haciendo uso del lenguaje algebraico.(CMCT, CCL)
MEAC 2.3.2.Obtiene las raíces de un polinomio y lo factoriza utilizando la regla de Ruffini u otro
método más adecuado. (CMCT)

MEAC 2.3.3. Realiza operaciones con polinomios, igualdades notables y fracciones algebraicas
sencillas.(CMCT)
MEAC 2.3.4. Hace uso de la descomposición factorial para la resolución de ecuaciones de grado
superior a dos.(CMCT)
MEAC 2.4.1. Formula algebraicamente las restricciones indicadas en una situación de la vida real,
lo estudia y resuelve, mediante inecuaciones, ecuaciones o sistemas, e interpreta los resultados
obtenidos.(CMCT, CPAA)
MEAC 2.4.2. Resuelve mediante inecuaciones sistemas de inecuaciones con una incógnita,
ecuaciones o sistemas de ecuaciones.(CMCT, CPAA)

4. Medidas adoptadas y propuestas de mejoras para mejorar el rendimiento académico.

● Repasar contenidos previos para poder avanzar con éxito en los nuevos contenidos.
● Cuando ha sido preciso, seguir un ritmo más lento en las explicaciones.
● Resolver todas las dudas planteadas.
● Hacer hincapié en ciertos contenidos básicos y en el planteamiento y resolución de
problemas.
● Aumentar el interés y la motivación de los alumnos utilizando las TIC .

● Los alumnos disponen de listados de actividades de refuerzo y ampliación en la plataforma

eScholarium

● Hacer hincapié en la necesidad de estudiar previamente los conceptos matemáticos para

poder afrontar los ejercicios y problemas.
● Hablar mucho con ellos sobre cómo deben abordar los contenidos matemáticos, insistiendo
en la importancia de dominar los conceptos matemáticos (hay que estudiarlos) e intentando
aumentar su motivación hacia el estudio y nivel de confianza en sus capacidades.

● Seguir informando a las familias a través de Rayuela de todo lo que concierne a exámenes,
trabajos y tareas y poner los mensajes necesarios para mejorar el desarrollo de la clase y la
evolución de sus hijos.
● Seguir informando a los padres de los estándares a tratar en cada unidad y de sus
calificaciones para que puedan hacer el seguimiento del trabajo de sus hijos a lo largo del
trimestre y, en el caso de que fueran necesarias, tomar las medidas oportunas, para mejorar
el rendimiento de sus hijos, a tiempo.
● Las pruebas escritas se han planteado de tal forma que pudieran aprovechar, si ellos
querían, también el recreo y se han realizado en dos días si se consideraba que era más
oportuno para evaluar eficazmente los estándares tratados en dicha prueba.

● Realizar una prueba global en la que se tengan en cuenta los estándares imprescindibles para
 que los alumnos puedan recuperar esta evaluación.
● Cambiar de sitio a los alumnos cuando ha sido necesario para que aquellos que muestran
buena actitud hacia el estudio no se despistaran y para controlar a aquellos que tenían peor
comportamiento.

Matemáticas. Profesora Verónica Parra.

2. Análisis de los resultados.

2º ESO: ​Muy buenos resultados en matemáticas, sólo suspenden 3 alumnos de 18.

Corresponde con la base en Matemáticas del grupo y el buen trabajo del grupo, a pesar
de ser muy habladores. Hay tres alumnos con las matemáticas suspensas en la 2ª
evaluación; dos de ellos suspendieron la 1ª evaluación (uno de ellos tiene pendiente las
matemáticas de 1º y el otro alumno ha presentado problemas de conducta).

1º PMAR: ​Los resultados son malos para un grupo reducido, aprueban dos alumnas de
siete el ámbito científico. Hay que tirar de la mayoría del grupo para empezar a trabajar
porque tienden a distraerse y chincharse entre ellos. El estudio en casa es escaso. Hay
diferencias en cuanto a conocimientos previos puesto que cuatro alumnos recibían
apoyos en 1º ESO por parte de la PT, son más flojitos; y otros tres estaban en el
programa Impulsa, uno de ellos presenta problemas de atención y los otros dos no
presentan dificultades de aprendizaje pero no estudian. Hay un alumno con las
matemáticas pendientes de 1º.

3º ESO Matemáticas Aplicadas: ​Los resultados son malos para un grupo reducido,
aprueba una alumna de seis. Hay que tirar de la mayoría del grupo para trabajar porque
tienden a molestar continuamente. No presentan dificultades de aprendizaje pero la
atención en clase es escasa, el estudio en casa es casi nulo y no hacen las tareas. Hay
dos alumnos repetidores, uno de ello con las matemáticas pendientes de 2º.

1º FPB: ​Los resultados son malos para un grupo reducido, aprueban dos alumnos de diez
matriculados, aunque asisten a clase ocho alumnos. Hay que tirar de la mayoría del grupo
para trabajar porque tienden a molestar continuamente. Hay muchas diferencias de nivel
entre los alumnos del grupo que proceden desde 1ºPMAR, 2ºESO, 2ºPMAR y 3ºESO. Los
dos alumnos que aprueban son los únicos que no han repetido nunca y proceden de 3º
ESO. La atención en clase debe mejorar, el estudio en casa es nulo y no hacen las
tareas.
3. Grado de Consecución de la programación
UDIS, estándares de aprendizajes y competencias claves.
2º ESO: ​Se han tratado dos unidades del temario Proporcionalidad y Álgebra, una tercera
unidad Ecuaciones se evaluará en la tercera evaluación. En este curso se han alcanzado
la mayoría de estándares de aprendizaje por parte de casi todos los alumnos, salvo los
tres alumnos suspensos en la segunda evaluación. En cuanto a las competencias clave
no superan en su mayoría la competencia social y cívica: Respeto del turno de palabra,
orden y saber estar….
1ºPMAR: ​Se han tratado dos unidades del temario Proporcionalidad y Álgebra. En este
curso no se han alcanzado los estándares de aprendizaje, salvo las dos alumnas
aprobadas en la segunda evaluación. En cuanto a las competencias clave no superan en
su mayoría la competencia social y cívica: Respeto entre ellos, orden y saber estar….
3ºESO: ​Se han tratado solo dos unidades del temario, Proporcionalidad y Álgebra, la
unidad de Ecuaciones se evaluará en la tercera evaluación. En este curso no se han
alcanzado los estándares de aprendizaje, salvo la alumna aprobada en la segunda
evaluación, debido a que el grupo presenta serios problemas de comportamiento y
trabajo. En cuanto a las competencias clave no superan en su mayoría la competencia
social y cívica: Respeto al profesor, orden y saber estar….
FP I:​Se han tratado solo tres unidades del temario, una de matemáticas Proporcionalidad
y dos de ciencias Magnitudes y Materia, debido a que el grupo presenta serios problemas
de comportamiento y trabajo. En este curso no se han alcanzado las competencias clave
salvo los dos alumnos aprobados en la primera evaluación. Especialmente, no superan en
su mayoría la competencia social y cívica: Respeto al profesor, orden y saber estar….

4. Medidas adoptadas y propuestas de mejoras para mejorar el rendimiento

académico.
Para mejorar el rendimiento académico debe mejorar el comportamiento, la atención y el
rendimiento en el aula. Además, los alumnos deben aprender a estudiar en casa y llevar
una rutina de realización de tareas.
En cuanto a la metodología empleada en el aula, se ha intentado que los alumnos
interactúen y colaboren entre ellos, y se intentará dar más participación y autonomía a los
alumnos.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Grupos/ 1º ESO 3º ESO 2º PMAR 4º ESO 4º ESO CAAP

Porcentajes Biología Biología Biología

Aprobados 40% 58% 17% 100% 100%

Suspensos 60% 42% 83% 0% 0%

2. Análisis de los resultados:

1º ESO: ​Los resultados son mejorables, el nivel del alumnado es bajo, a lo que hay que añadir
que en algunos casos no estudian lo suficiente. Existen dos grupos, uno de ellos compuesto por
aquellos alumnos con mayores dificultades, no solo académicas sino también de concentración y
falta de atención.
Hay que puntualizar que, en algún caso, el aprobado se ha basado más en un voto de confianza y
en premiar el esfuerzo realizado que en la consecución de los objetivos mínimos.
Los resultados son mejorables si atendemos a la consecución de los objetivos, contenidos y
competencias planteados, pero positivos si se considera la falta de hábito de trabajo en casa del
alumnado. El distinto grado de implicación se ve reflejado en los resultados individuales.
La capacidad para profundizar más en los contenidos y alcanzar objetivos superiores a los mínimos
es variable entre los alumnos del grupo, siendo en general bajo.
- Grado de Consecución de la programación
Durante esta evaluación se ha seguido la temporalización presentada en la programación
pudiendo completarse en él aproximadamente el 80% de sus contenidos y objetivos. Estaban
propuesta 3 unidades didácticas para este trimestre y se han impartido 2 (la unidad 4 aunque ha
empezado a impartirse en el segundo trimestre puntuará en el tercero por no poder realizarse el
examen antes de la sesión de evaluación).
Unidad 3: Reino plantas.
Unidad 4: Los vertebrados.
 -​ Medidas adoptadas y propuestas de mejoras para mejorar el rendimiento académico.
​

Se ha ralentizado el ritmo de la clase, para que a los alumnos les sea más fácil seguirlo. No
obstante los resultados no han sido muy positivos.

3º ESO​: ​Los resultados son mejorables, el nivel del alumnado es bajo, a lo que hay que añadir
que de forma general no estudian lo suficiente.
Hay que puntualizar que, en algún caso, el aprobado se ha basado más en un voto de confianza y
en premiar el esfuerzo realizado que en la consecución de los objetivos mínimos.
Los resultados son mejorables si atendemos a la consecución de los objetivos, contenidos y
competencias planteados, pero positivos si se considera la falta de hábito de trabajo en casa del
alumnado. El distinto grado de implicación se ve reflejado en los resultados individuales.
La capacidad para profundizar más en los contenidos y alcanzar objetivos superiores a los mínimos
es variable entre los alumnos del grupo, pudiendo distinguir alumnos con capacidades sobradas
para superar niveles superiores y otros que necesitan de mucho trabajo para alcanzar los mínimos.
Esta heterogeneidad, condiciona el ritmo y progresión, avanzando generalmente más lento de lo
programado.
- Grado de Consecución de la programación
Durante esta evaluación se ha seguido la temporalización presentada en la programación
pudiendo completarse en él aproximadamente el 80% de sus contenidos y objetivos. Estaban
propuesta 3 unidades didácticas para este trimestre y se han impartido 2,5 (la unidad 3 aunque se
ha impartido en el primer trimestre, puntuará en el segundo por no poder realizarse el examen
antes de la sesión de evaluación).
Unidad 4: Aparato Respiratorio.
Unidad 5: Aparato circulatorio y excretor.

-​ Medidas adoptadas y propuestas de mejoras para mejorar el rendimiento académico.

​

Se ha advertido al grupo en general que, de seguir con esta actitud de desgana y desinterés, a lo
que hay que sumar el mal comportamiento general de la clase les será muy difícil superar la
asignatura durante el curso. Por mi parte, he decidido realizar pequeños esquemas en la pizarra de
forma continua con los que pretendo que el alumnado tenga la información lo más clara posible, al
a vez que dirigir su atención a la clase e impedir que su mente se evada o se dediquen hablar con
sus compañeros.
2º PMAR: ​Los resultados son mejorables, el nivel del alumnado es bajo, a lo que hay que añadir
que en algunos casos no estudian lo suficiente. Hay que puntualizar que, en algún caso, el
aprobado se ha basado más en un voto de confianza y en premiar el esfuerzo realizado que en la
consecución de los objetivos mínimos.
Los resultados son mejorables si atendemos a la consecución de los objetivos, contenidos y
competencias planteados. El distinto grado de implicación se ve reflejado en los resultados
individuales.
La capacidad para profundizar más en los contenidos y alcanzar objetivos superiores a los mínimos
es variable entre los alumnos del grupo, siendo en general bajo.
- Grado de Consecución de la programación
Durante esta evaluación se ha seguido la temporalización presentada en la programación
pudiendo completarse en él aproximadamente el 80% de sus contenidos y objetivos. Estaban
propuesta 3 unidades didácticas para este trimestre y se han impartido 2,5 (la unidad 3 aunque se
ha impartido en el primer trimestre, puntuará en el segundo por no poder realizarse el examen
antes de la sesión de evaluación).
Unidad 4: Aparato Respiratorio.
Unidad 5: Aparato circulatorio.
-​ Medidas adoptadas y propuestas de mejoras para mejorar el rendimiento académico.
​

Se ha advertido al grupo en general que, de seguir con esta actitud de desgana y desinterés, no
obtendrán los mejores resultados. Por mi parte, he decidido realizar pequeños esquemas en la
pizarra de forma continua con los que pretendo que el alumnado tenga la información lo más clara
posible, al a vez que dirigir su atención a la clase e impedir que su mente se evada o se dediquen
hablar con sus compañeros.

4º ESO: ​Los resultados son bastante mejorables, el alumnado muestra una actitud pasiva y

apática, no mostrando interés por el aprendizaje de ninguno de los estándares. A todo ello hay
que añadir la falta de estudio diario.
Es necesario puntualizar que, en algún caso, el aprobado se ha basado más en un voto de
confianza y en premiar el esfuerzo realizado que en la consecución de los objetivos mínimos.
Los resultados son mejorables si atendemos a la consecución de los objetivos, contenidos y
competencias planteados, pero positivos si se considera la falta de hábito de trabajo en casa del
alumnado. El distinto grado de implicación se ve reflejado en los resultados individuales.
La capacidad para profundizar más en los contenidos y alcanzar objetivos superiores a los mínimos
es variable entre los alumnos del grupo, pudiendo distinguir alumnos con capacidades sobradas
para superar niveles superiores y otros que necesitan de mucho trabajo para alcanzar los mínimos.
Esta heterogeneidad, condiciona el ritmo y progresión, avanzando generalmente más lento de lo
programado.
- Grado de Consecución de la programación
Durante esta evaluación se ha seguido la temporalización presentada en la programación
pudiendo completarse las tres unidades que estaban programadas.
Unidad 4: Genética mendeliana
Unidad 5: El origen de la vida y la evolución.
-​ Medidas adoptadas y propuestas de mejoras para mejorar el rendimiento académico.
​

Se ha advertido al grupo en general que, de seguir con esta actitud de desgana y desinterés, no
obtendrán los mejores resultados.

CAAP: ​Los resultados son bastante mejorables, si atendemos a la consecución de los objetivos,
contenidos y competencias planteados, pero positivos si se considera la falta de hábito de trabajo
en casa del alumnado. El distinto grado de implicación se ve reflejado en los resultados
individuales.
- Grado de Consecución de la programación
Durante esta evaluación se ha seguido la temporalización presentada en la programación
pudiendo completarse en él aproximadamente el 80% de sus contenidos y objetivos. Estaban
propuesta 3 unidades didácticas para este trimestre y se han impartido 2,5 (la unidad 3 aunque se
ha impartido en el primer trimestre, puntuará en el segundo por no poder realizarse el examen
antes de la sesión de evaluación).
Unidad 4: Detección de nutrientes en alimentos
Unidad 5: Análisis de suelos.

-​ Medidas adoptadas y propuestas de mejoras para mejorar el rendimiento académico.

​

Se ha advertido al grupo en general que, de seguir con esta actitud de desgana y desinterés, no
obtendrán los mejores resultados.
 FÍSICA Y QUÍMICA

1. Resultados de la 2ª evaluación

Grupos 2ºA 3ºA 4ºA

Aprobados 10 9 4

Suspensos 8 10 1

Grupos 2ºA 3ºA 4ºA

Aprobados 55.6 % 47.4 % 80 %

Suspensos 44.4 % 52.6 % 20 %

2º ESO

Los resultados son peores que en la evaluación anterior. Los alumnos hablan e
interrumpen más la clase. El grupo es muy hablador, sin normas de clase y no atienden a
las explicaciones. Los alumnos interrumpen a la profesora constantemente y eso hace
que las clases no se aprovechen al máximo. La materia necesita trabajo y máxima
atención en clase.Tienen dificultades en la compresión de los problemas, propias del nivel
de 2ºESO.

Medidas adoptadas y propuestas de mejoras para mejorar el rendimiento

académico​:

- Mantener el silencio en clase y hacer que se sienten correctamente. Trabajar más los
problemas.

Contenidos de la programación trabajados:

Se han dado menos contenidos que en años anteriores. Se trabaja mucho más
despacio, aunque el nivel de los alumnos es mejor que otros años.
 BLOQUE 2: La materia
Sustancias puras y mezclas.
El átomo.
Estándares de aprendizaje:
FQ 2.3.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y
mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas,
heterogéneas o coloides. (CMCT,SIEE)
FQ 2.3.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas
homogéneas de especial interés. (CMCT)
FQ 2.3.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el
procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en
gramos por litro. (CMCT, CAA)
FQ 2.4.1 Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades
características de las sustancias que las componen, describiendo el material de
laboratorio adecuado. (CMCT, CAA)
FQ 2.4.1 Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando
el modelo planetario. (CMCT)

FQ 2.4.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su

localización en el átomo. (CCL, CMCT)
FQ 2.4.3. Relaciona la notación XAZ con el número atómico, el número másico
determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.
(CMCT)

3º ESO

Los resultados son mejores que en la evaluación anterior. Los alumnos hablan e
interrumpen menos la clase y preguntan más sus dudas. Los contenidos se han trabajado
más despacio que otros años. Hay cuatro alumnos que tienen abandonada la materia y
han entrado en protocolo de absentismo para solucionar el problema. Tienen dificultades
en la comprensión de los problemas, propias del nivel de 3ºESO.

Medidas adoptadas y propuestas de mejoras para mejorar el rendimiento

académico​:

- Mantener el silencio en la clase para hacer hincapié en ciertos contenidos e ir más lento
en las explicaciones, repitiendo lo que sea necesario.
- Se indicará a los alumnos lo que tienen que estudiar para los exámenes.
Grado de consecución de la programación: Contenidos, estándares de aprendizaje
,competencias claves.

Contenidos de la programación trabajados:

Los contenidos trabajados son similares a los de años anteriores.

BLOQUE 2: La materia
El átomo.
Clasificación de los elementos químicos. Tabla periódica.
Enlace químico y agrupaciones de átomos.

Estándares de aprendizaje:

FQ 2.4.1 Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando
el modelo planetario. (CMCT)
FQ 2.4.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su
localización en el átomo. (CCL, CMCT)
FQ 2.4.3. Relaciona la notación XAZ con el número atómico, el número másico
determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.
(CMCT)
FQ 2.5.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos
radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de
los mismos. (CCL, CMCT, CSCV)
FQ 2.6.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla
Periódica. (CCL, CMCT)
FQ 2.6.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles
con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como
referencia el gas noble más próximo. (CMCT, CPAA)
FQ 2.7.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo
correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación. (CCL, CMCT)
FQ 2.7.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas
interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas
moleculares. (CCL, CMCT)

4º ESO

Los resultados son iguales que en la evaluación anterior. Las alumnas deben preguntar
más sus dudas y trabajar más en casa. Los contenidos se han trabajado más despacio
que otros años. Tienen dificultades en la comprensión de los problemas, propias del nivel
de 4ºESO.
Medidas adoptadas y propuestas de mejoras para mejorar el rendimiento
académico​:
- La atención para este grupo de alumnos es individualizada pero deben participar más y
atender a las explicaciones.
- El trabajo debe mejorar.

Contenidos de la programación trabajados:

Los contenidos trabajados son similares a los de años anteriores.
BLOQUE 2: La materia.

Reacciones químicas.
Cinemática.

Estándares de aprendizaje:

FQ 3.4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o

molecular y la constante del número de Avogadro. (CMCT)
Q 3.5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuación química en
términos de partículas, moles y, en el caso de reacciones entre
gases, en términos de volúmenes. (CMCT)
FQ 3.5.2. Resuelve problemas, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos puros
y suponiendo un rendimiento completo de la reacción, tanto si los reactivos están en
estado sólido como en disolución. (CMCT)

FQ 4.2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y su

velocidad. (CMCT)
FQ 4.2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo
del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A), razonando el concepto de
velocidad instantánea. (CMCT)

FQ 4.3.1. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en
los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado
(M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), así como las relaciones entre las magnitudes
lineales y angulares. (CMCT, CPAA)
FQ 4.4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo
uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), incluyendo movimiento
de graves, teniendo en cuenta valores positivos y negativos de las magnitudes, y
expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional. (CMCT, CPAA)
FQ 4.4.2. Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica, a partir de
los resultados, la importancia de mantener la distancia de seguridad en carretera. (CMCT,
CPAA)
FQ 4.4.3. Argumenta la existencia de vector aceleración en todo movimiento curvilíneo y
calcula su valor en el caso del movimiento circular uniforme. (CMCT, CPAA)
FQ 4.5.1. Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas
posición-tiempo y velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos. (CMCT, CPAA)