I.E.P.

MARISTA DE TACNA
PROF. VICTORIA QUISPE CHAVEZ 1º GRADO

UNIDA DIDACTICA Nº 1
Nombre de la Unidad: ¡CONVIVIMOS CON ARMANIA Y APRENDEMOS NUESTROS NOMBRES!

Duración: 05 de Marzo al 06 de Abril

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : Tacna
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Marista de Tacna”
1.3 NIVEL : Primario
1.4 DIRECTORA : Lourdes Gonzales de Zavala
1.5 SUB DIRECTOR : Matilde Menéndez de Tang
1.6 NIVEL : Primaria
1.7 GRADO Y SECCION : Primer Grado
1.8 DOCENTE : Victoria Quispe Chávez

II. VISIÓN MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

2.1 VISIÓN:
Al 2018, aspiramos a ser una Institución Educativa líder y acogedora, sustentada en los principios de la Pedagogía Marista, que responda a las
necesidades y expectativas de los estudiantes, padres de familia y comunidad, donde las dificultades se convierten en oportunidades, priorizando el
desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas, identidad personal, liderazgo y la práctica de valores, donde el estudiante sea capaz de resolver
sus propios problemas, tomando adecuadas decisiones; haciendo de la excelencia una forma de vida.

2.2 MISIÓN:
Somos una Institución Educativa de nivel primario y secundario que fortalece las capacidades humanas de nuestros estudiantes, formando niños y
adolescentes líderes, democráticos, humanistas, solidarios y con espíritu emprendedor, a través de una educación en valores, clima institucional
adecuado, bajo un liderazgo centrado en los aprendizajes y con padres comprometidos con la labor Educativa de sus hijos.
III. DURACIÓN:

FECHA CANTIDAD DE DIAS CANTIDAD DE HORAS

05 de Marzo al 06 de Abril 23 días 161 horas

IV. NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA UNIDAD SITUACIÓN DE CONTEXTO PRODUCTO

Convivimos con armonía y aprendemos nuestros
nombres
Periodo de tránsito de niños de inicial a primer - Tarjetas de los nombres.
grado se muestran temerosos al conocer a su - Cartel de Normas de convivencia.
nueva maestra y compañeros.
- Rótulos de sectores.
Para que este tránsito sea positivo realizaremos
actividades que les permitan sentirse acogidos.

V. PROPOSITO Y EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE

AREA COMUNICACIÓN
 Competencia Capacidad Estándares Desempeños Evaluación
1. Se comunica 1.1. Obtiene Se comunica oralmente mediante diversos - Recupera información explícita de los - Observación.
oralmente en su información del tipos de textos; identifica información textos orales que escucha (nombres de - Lista de cotejo.
lengua materna. texto oral explícita, infiere e interpreta hechos y personas y personajes, hechos y lugares) y
- Comprobación
temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, que presentan vocabulario de uso
pruebas orales.
por lo general, en el tema; utiliza algunos frecuente.
conectores, así como vocabulario de uso - Fichas de
frecuente. Su pronunciación es entendible y - Dice de qué trata el texto y cuál es su aplicación.
se apoya en recursos no verbales y propósito comunicativo; para ello, se apoya
paraverbales. Reflexiona sobre textos en la información recurrente del texto y en
escuchados a partir de sus conocimientos y su experiencia.
experiencia. Se expresa adecuándose a su
propósito comunicativo. En un intercambio,
participa y responde en forma pertinente a
lo que le dicen.
1.2. Infiere e - Deduce características implícitas de
interpreta personas, personajes, animales, objetos y
información del lugares, o el significado de palabras y
texto oral expresiones según el contexto
(adivinanzas), así como relaciones lógicas
entre las ideas del texto, como causa-
efecto, que se pueden establecer
fácilmente a partir de información explícita
del mismo.
1.3. Adecúa, - Explica acciones concretas de personas y
organiza y personajes relacionando algunos recursos
desarrolla las ideas verbales y no verbales, a partir de su
de forma coherente experiencia.
y cohesionada
- Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa, a sus interlocutores y al
propósito comunicativo, utilizando recursos
no verbales (gestos y movimientos
corporales) y recurriendo a su experiencia.
 Competencia Capacidad Estándares Desempeños Evaluación
1.4. Utiliza recursos - Expresa oralmente ideas y emociones en
no verbales y torno a un tema, aunque en ocasiones
paraverbales de puede salirse de este o reiterar información
forma estratégica innecesariamente. Establece relaciones
lógicas entre las ideas (en especial, de
adición y secuencia), a través de algunos
conectores. Incorpora un vocabulario de
uso frecuente.

- Emplea recursos no verbales (gestos y

2. Lee diversos 2.1. Obtiene Lee diversos tipos de textos de estructura
tipos de textos información del simple en los que predominan palabras
escritos en su texto escrito conocidas e ilustraciones que apoyan las
lengua materna. ideas centrales. Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de otra semejante
y realiza Inferencias locales a partir de
información explícita. Interpreta el texto
considerando información recurrente para
construir su sentido global. Opina sobre
sucesos e ideas importantes del texto a
partir de su propia experiencia.
movimientos corporales) como apoyo
durante el mensaje oral y en función del
propósito comunicativo, en situaciones de
comunicación no formal.
- Identifica información explícita que es
claramente distinguible de otra porque la
relaciona con palabras conocidas o porque
conoce el contenido del texto (por ejemplo,
en una lista de cuentos con títulos que
comienzan de diferente manera, el niño
puede reconocer dónde dice "Caperucita"
porque comienza como el nombre de un
compañero o lo ha leído en otros textos) y
que se encuentra en lugares evidentes
como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en
textos con ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
 Competencia Capacidad Estándares Desempeños Evaluación
2.2. Infiere e - Deduce características de personajes, -
interpreta animales, objetos y lugares, así como
información del relaciones lógicas de causa-efecto que se
texto pueden establecer fácilmente a partir de
información explícita del texto.

- Predice de qué tratará el texto y cuál es su

propósito comunicativo, a partir de algunos
Indicios, como título, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que le leen, que
lee con ayuda o que lee por sí mismo.
3. Escribe diversos - -
tipos de textos en
su lengua materna. 3.1. Adecúa el texto Escribe diversos tipos de textos de forma Adecúa el texto a la situación comunicativa
a la situación reflexiva. Adecúa al propósito y el considerando el propósito comunicativo y el
comunicativa. destinatario a partir de su experiencia destinatario, recurriendo a su experiencia
previa. Organiza y desarrolla lógicamente para escribir.
las ideas en torno a un tema. Establece
relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de algunos tipos de conectores y
emplea vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las palabras y
utiliza algunos recursos ortográficos básicos
para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona sobre las ideas más importantes
en el texto que escribe y explica el uso de
algunos recursos ortográficos según la
situación comunicativa.
 Competencia Capacidad Estándares Desempeños Evaluación
3.3. Utiliza - Escribe en nivel alfabético en torno a un -
convenciones del tema, aunque en ocasiones puede salirse
lenguaje escrito de de este o reiterar información
forma pertinente innecesariamente. Establece relaciones
entre las ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.

AREA MATEMATICAS

Competencia Capacidad Estándares Desempeños Evaluación

1. Resuelve 1.1. Traduce Resuelve problemas referidos a acciones de - Establece relaciones entre datos y - Comprobación.
problemas de cantidades a juntar, separar, agregar, quitar, Igualar y acciones de agregar, quitar y juntar - Practica calificada
cantidad. expresiones comparar cantidades; y las traduce a cantidades, y las transforma en
numéricas expresiones de adición y sustracción, doble y expresiones numéricas (modelo) de
mitad. Expresa su comprensión del valor de adición o sustracción con números
posición en números de dos cifras y los naturales hasta 20.
representa mediante equivalencias entre
unidades y decenas. Así también, expresa
mediante representaciones su comprensión del
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje
numérico. Emplea estrategias diversas y
procedimientos de cálculo y comparación de
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa,
usando unidades no convencionales. Explica por
qué debe sumar o restar en una situación y su
proceso de resolución.
 Competencia Capacidad Estándares
1.2. Comunica su - Expresa
comprensión sobre
los números y las
operaciones
3.1. Modela objetos Resuelve problemas en los que modela las
3. Resuelve con formas características y datos de ubicación de los
problemas de geométricas y sus objetos del entorno a formas bidimensionales y
forma, transformaciones. tridimensionales, sus elementos, posición y
movimiento y desplazamientos. Describe estas formas
localización. mediante sus elementos: número de lados,
esquinas, lados curvos y rectos; número de
puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así
también traza y describe desplazamientos y
posiciones, en cuadriculados y puntos de
referencia usando algunos términos del lenguaje
geométrico. Emplea estrategias y procedimientos
basados en la manipulación, para construir
objetos y medir su longitud (ancho y largo)
usando unidades no convencionales. Explica
Desempeños Evaluación
con diversas -
representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones
verbales) su comprensión de la
decena como grupo de diez unidades
y de las operaciones de adición y
sustracción con números hasta 20.
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones
verbales) su comprensión del número
como ordinal al ordenar objetos hasta
el décimo lugar, del número como
cardinal al determinar una cantidad de
hasta 50 objetos y de la comparación y
el orden entre dos cantidades.
- Establece relaciones entre las -
características de los objetos del
entorno y las asocia y representa con
formas geométricas tridimensionales y
bidimensionales que conoce, así como
con la medida cualitativa de su
longitud.
- Establece relaciones entre los datos
de ubicación y recorrido de objetos y
personas del entorno, y los expresa
con material concreto o bosquejos y
desplazamientos, teniendo en cuenta
su cuerpo como punto de referencia u
objetos en las cuadrículas.
Competencia Capacidad Estándares Desempeños Evaluación
semejanzas y diferencias entre formas
geométricas, así como su proceso de resolución.
3.2. Comunica su - Expresa con material concreto y
comprensión sobre dibujos su comprensión sobre algunos
las formas y elementos de las formas
relaciones tridimensionales (caras y vértices) y
geométricas bidimensionales (lados, líneas rectas y
curvas). Asimismo, describe si los
objetos ruedan, se sostienen, no se
sostienen o tienen puntas o esquinas
usando lenguaje cotidiano y algunos
términos geométricos.

- Expresa con material concreto su

comprensión sobre la longitud como
una de las propiedades que se puede
medir en algunos objetos; asimismo,
su comprensión sobre la medida de la
longitud de objetos de manera
cualitativa con representaciones
concretas, y establece "es más largo
que" o "es más corto que".
- Expresa con material concreto y
bosquejos los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su
propia posición; hace uso de
expresiones como "arriba", "abajo",
"detrás de", "encima de", "debajo de",
"al lado", "dentro", "fuera", "en el
borde".
3.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias heurísticas, -
procedimientos para recursos y procedimientos de
 Competencia Capacidad Estándares Desempeños Evaluación
orientarse en el comparación para medir directamente
espacio la longitud de dos objetos con
unidades no convencionales (dedos,
manos, pies, pasos, brazos, y objetos
como clips, lápices, palillos, etc.) y la
visualización para construir objetos
con material concreto.

AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA

Competencia Capacidad Estándares Desempeños Evaluación

1. Indaga 1.1. Problematiza Indaga al explorar objetos o fenómenos, al - Hace preguntas acerca de hechos, - Comprobación.
mediante situaciones para hacer preguntas, proponer posibles fenómenos u objetos naturales y - Fichas de
métodos hacer indagación respuestas y actividades para obtener tecnológicos que explora y observa en su aplicación.
científicos para información sobre las características y entorno. Propone posibles respuestas con
construir relaciones que establece sobre estos. Sigue base en sus experiencias. Ejemplo: El
conocimientos. un procedimiento para observar, manipular, estudiante observa cómo un caracol sube
describir y comparar sus ensayos y los utiliza por el tronco de un árbol, y pregunta: "¿Por
para elaborar conclusiones. Expresa en forma qué el caracol no se cae?". Propone
oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y posibles respuestas, como: "Tiene baba
las dificultades de su indagación. pegajosa como la goma".
1.2. Diseña - Propone acciones que le permiten -
estrategias para responder a la pregunta. Busca
hacer indagación información, selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará para explorar y
observar objetos, hechos o fenómenos y
recoger datos. Ejemplo: El estudiante
podría decir: "Salgamos al patio a buscar
otros caracoles; llevaremos lupas para
mirarlos", "Tengo un libro que trata sobre
caracoles", etc.
 Competencia Capacidad Estándares Desempeños Evaluación
1.3. Genera y - Obtiene datos a partir de la observación y -
registra datos e exploración de objetos, hechos o
información fenómenos; y los registra en organizadores
mediante dibujos o primeras formas de
escritura. Ejemplo: El estudiante hace
dibujos con detalles de las formas del
caracol, del camino que recorrió, etc.
1.4. Analiza datos e - Describe las características del hecho, -
información fenómeno u objeto natural y tecnológico
que registró, para comprobar si su
respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El
estudiante describe los caracoles: forma,
color, si tienen patas, qué estaban haciendo
y lo que sucedió cuando se acercó a
observarlos. Después de que el docente lea
un texto sobre los caracoles, podrá
comparar si lo que observó concuerda con
lo que dice el texto, por qué, etc.
1.5. Evalúa y - Comunica las respuestas que dio a la -
comunica el pregunta, lo que aprendió, así como sus
proceso y logros y dificultades, mediante diversas
resultados de su formas de expresión: gráficas, orales o a
indagación través de su nivel de escritura. Ejemplo: El
estudiante comenta si los caracoles tenían
patas, cómo era su cuerpo, así como las
dificultades que tuvo para observarlos y lo
que haría para estudiarlos mejor después
de esta experiencia. Podría dibujar en una
hoja lo que le pareció más importante y,
además, comentar qué parte del trabajo y
de lo aprendido le gustó más.
3. Diseña y Diseña y construye soluciones tecnológicas al - -
construye establecer las causas de un problema
 Competencia Capacidad Estándares Desempeños Evaluación
soluciones tecnológico y propone alternativas de
tecnológicas para solución. Representa una, incluyendo sus
resolver partes, a través de esquemas o dibujos y
problemas de su describe la secuencia de pasos para
entorno. implementarla, usando herramientas y
materiales seleccionados. Realiza ajustes en
el proceso de construcción de la solución
tecnológica. Describe el procedimiento y
beneficios de la solución tecnológica; evalúa
su funcionamiento según los requerimientos
establecidos y propone mejoras.
3.3. Implementa y - Construye la alternativa de solución -
valida la alternativa tecnológica manipulando materiales,
de solución instrumentos y herramientas; cumple las
tecnológica normas de seguridad y considera medidas
de ecoeficiencia. Usa unidades de medida
no convencionales. Realiza ensayos hasta
que la alternativa funcione. Ejemplo: El
estudiante elabora su rastrillo utilizando
botellas descartables de medio litro, un palo
de escoba en desuso o una rama larga y
delgada, tijeras, cordel o soga; evita
hacerse daño con dichas herramientas.
Utiliza el grosor de sus dedos para estimar
el ancho de cada diente del rastrillo y su
mano para estimar el largo. Rastrilla una
parte del jardín de la institución educativa y
añade o quita dientes al rastrillo, según sea
necesario, hasta que funcione.

AREA PERSONAL SOCIAL

 Competencia Capacidad Estándares Desempeños Evaluación
1. Construye su 1.1. Se valora a sí Construye su identidad al tomar conciencia de - Expresa de diversas maneras algunas - Observación.
identidad mismo los aspectos que lo hacen único, cuando se de sus características físicas, - Lista de cotejo.
reconoce así mismo a partir de sus cualidades, gustos y preferencias, y
- Pruebas orales.
características físicas, habilidades y gustos.se da las diferencia de las de los demás.
cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar Ejemplo: El estudiante, al realizar
retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela actividades individuales y colectivas,
y comunidad. Reconoce y expresa sus podría decir: "Yo soy bueno dibujando
emociones y las regula a partir de la interacción y mi amiga es buena bailando". 0
con sus compañeros y docente, y de las normas expresar que es capaz de realizar
establecidas de manera conjunta. Explica con tareas: "Yo barro".
razones sencillas por qué algunas acciones
cotidianas causan malestar a él o a los demás, y - Comparte con sus compañeros las
por qué otras producen bienestar a todos. Se costumbres y actividades de su familia
reconoce como varón o mujer y explica que e institución educativa explicando su
ambos pueden realizarlas mismas actividades. participación en ellas.
Muestra afecto a las personas que estima e
identifica a las personas que le hacen sentir
protegido y seguro y recurre a ellas cuando las
necesita
2. Convive y 2.1. Interactúa con Convive y participa democráticamente cuando se - Establece relaciones con sus -
participa todas las personas: relaciona con los demás respetando las compañeros respetando sus
democráticamen diferencias y cumpliendo con sus deberes. características físicas o culturales.
te en la Conoce las costumbres y características de las Cumple con sus deberes en el aula de
búsqueda del personas de su localidad o región. Construye de acuerdo a su edad, para beneficio de
bien común manera colectiva acuerdos y normas. Usa todos.
estrategias sencillas para resolver conflictos.
Realiza acciones específicas para el beneficio de - Describe las características culturales
todos a partir de la deliberación sobre asuntos de que distinguen al pueblo de origen de
interés común tomando como fuente sus sus familiares (bailes, comidas,
experiencias previas. vestimenta, etc.) y las comparte.
2.2. Construye - Participa en la elaboración de -
normas y asume acuerdos y normas, y los cumple.
acuerdos y leyes.
 Competencia Capacidad Estándares Desempeños Evaluación
2.3. Maneja conflictos - Utiliza estrategias para manejar sus -
de manera conflictos en el aula con ayuda de un
constructiva adulto; de esta manera, propicia el
buen trato entre compañeros.
3. Construye 3.1. Interpreta Construye interpretaciones históricas en las que - Obtiene información sobre sí mismo o -
interpretaciones críticamente fuentes describe los cambios ocurridos en su familia y sobre diversos hechos cotidianos del
históricas diversas comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, a partir del testimonio oral de
pasado, y de reconocer algunas causas y dos o más personas, y de objetos en
consecuencias de estos cambios. Obtiene desuso, fotografías, etc.
información sobre el pasado de diversos tipos de
fuentes, así como expresiones temporales
propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o
acciones cotidianas ocurridos en periodos de
tiempo cortos e identifica acciones simultáneas.
3.2. Comprende el - Ordena hechos o acciones de su vida -
tiempo histórico cotidiana usando expresiones que
hagan referencia al paso del tiempo:
ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al
inicio, al final; mucho tiempo, poco
tiempo.
5. Gestiona 5.1. Comprende las Gestiona responsablemente los recursos - Explica las ocupaciones que -
responsablemen relaciones entre los económicos al utilizar los bienes y servicios con desarrollan las personas de su espacio
te los recursos elementos del los que cuenta en su familia y en la escuela. cotidiano y cómo atienden a sus
económicos sistema económico y Reconoce que las personas y las instituciones de necesidades y a las de la comunidad.
financiero su comunidad desarrollan actividades
económicas para satisfacer sus necesidades y
que contribuyen a su bienestar.
5.2. Toma decisiones - Utiliza responsablemente los recursos -
económicas y (pertenencias del estudiante) que le
financieras brindan su familia y la institución
educativa, y reconoce que estos se
agotan.
AREA EDUCACION RELIGIOSA

Competencia Capacidad Estándares Desempeños Evaluación

1. Construye su 1.1. Conoce a Dios y asume Descubre el amor de Dios en la - Identifica que Dios manifiesta su - Comprobación.
identidad como su identidad religiosa y creación y lo relaciona con el amor amor en la Creación y lo relaciona - Ficha de
persona humana, espiritual como persona que recibe de las personas que lo con el amor que recibe de sus aplicación.
amada por Dios, digna, libre y trascendente rodean. Explica la presencia de Dios padres, docentes y amigos.
digna, libre y en el Plan de Salvación y la relación - Comprende los principales hechos
trascendente, que Él establece con el ser humano. de la Historia de la Salvación y los
comprendiendo la Convive de manera fraterna con el relaciona con su familia y su
doctrina de su propia prójimo respetando las diferentes institución educativa.
religión, abierto al expresiones religiosas. Asume las
diálogo con las que le consecuencias de sus acciones con
son más cercanas. responsabilidad, comprometiéndose a
ser mejor persona, a ejemplo de
Jesucristo.
1.2. Cultiva y valora las - Se relaciona con su prójimo de -
manifestaciones religiosas de manera fraterna y respeta las
su entorno argumentando su expresiones de fe de los demás.
fe de manera comprensible y
respetuosa. Reconoce lo bueno y lo malo de sus
acciones, y asume actitudes de
cambio para imitar a Jesús.
2. Asume la Expresa coherencia en sus acciones - -
experiencia del cotidianas descubriendo el amor de
encuentro personal y Dios. Comprende su dimensión
comunitario con Dios religiosa, espiritual y trascendente
en su proyecto de que le permite poner en práctica
vida en coherencia actitudes evangélicas. Interioriza la
con su creencia presencia de Dios en su entorno más
religiosa. cercano desarrollando virtudes
evangélicas. Asume actitudes de
agradecimiento a Dios respetando lo
 Competencia Capacidad Estándares Desempeños Evaluación
creado.
2.2. Actúa coherentemente - Practica el silencio y la oración como
en razón de su fe según los medios para comunicarse con Dios.
principios de su conciencia
moral en situaciones - Agradece a Dios por la Creación y
concretas de la vida por todos los dones recibidos.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse
plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades
de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de
su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como
para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus
resultados.
Si bien aquello que consideramos "femenino” o "masculino" se basa en una diferencia biológica-sexual, estas son nociones que
vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Si bien las relaciones de género históricamente han perjudicado en
mayor medida a las mujeres, también existen dimensiones donde perjudican a los varones. En general, como país, si tenemos
desigualdades de género, no podemos hablar de un desarrollo sostenible y democrático pleno.

Tratamiento del enfoque Igualdad de Género

Valores Actitudes que suponen Se demuestra

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente • Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
Dignidad de cada persona, por encima de varones y mujeres.
cualquier diferencia de género.
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que • Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
se dé a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
corresponde, en especial a • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).

Empatía Transformar las diferentes • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estereotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización
de estrategias que han facilitado el éxito a otras personase. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez
mejor para contribuir también con su comunidad.

Tratamiento del enfoque Búsqueda de la Excelencia

Valores Actitudes Se demuestra

Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
apertura cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
necesario la propia conducta para se proponen.
alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
información no conocida o situaciones adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
 nuevas. personal o grupal.

Superación Disposición a adquirir cualidades que • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal mejorarán el propio desempeño y para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
aumentarán el estado de satisfacción colectivo.
consigo mismo y con las
circunstancias. • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño

DIRECTOR DOCENTE
Lourdes Gonzales de Zavala Victoria Quispe Chávez