La apertura de los módulos de trabajo, y sus respectivos temas,

se realizará conforme a las fechas indicadas en la ruta de

aprendizaje. No serán cerrados en ningún momento, por lo
que si te atrasas podrás revisar los contenidos y ponerte al día.
En el caso de las evaluaciones de pares (ver información más
adelante), si no entregas a tiempo tu tarea, no recibirás una
retroalimentación de un/a compañero/a, por lo que la actividad
quedará inconclusa. Debes estar muy atento a la fecha de entrega
de cada actividad de evaluación de pares (P2P), recuerda que las
fechas oficiales se encuentran disponibles en la pestaña Syllabus.
Para apoyar la organización de tus tiempos de trabajo en el
curso sugerimos tengas claridad de la siguiente Ruta de
Aprendizaje:
Para nuestro equipo la evaluación es fundamental en el curso, puesto que nos permitirá medir
cuánto has aprendido durante un tiempo determinado de trabajo. Para esto, encontrarás dos
tipos diferentes de instrumentos:

En el caso de las preguntas de opción múltiple, no te preocupes si obtienes un resultado

desfavorable, puesto que podrás repetir al menos dos veces las evaluaciones.
Para ayudarte a sacar el mayor provecho del curso, es necesario conocer algunas características de
este tipo de cursos (MOOC) y de las claves para conseguir los resultados de aprendizaje planteados
en un inicio.

Si ya has participado de cursos como este anteriormente, no necesitas revisar los enlaces
presentados a continuación. De lo contrario, si es la primera vez que participas de un curso en
abierto (MOOC), te invitamos a revisar el siguiente enlace:

Asimismo, si nunca has participado de una instancia de aprendizaje autónomo o deseas recordar
las implicancias de este tipo de aprendizaje, ingresa al siguiente enlace:

Como ves, el desarrollo del curso requiere la responsabilidad de ambas partes. Por tanto, como
equipo PUCV Abierta asumiremos que estas informado/a de todos estos temas a partir de este
punto.
Muchos profesores, niños, niñas y jóvenes elaboran investigación con características
científicas en sus establecimientos educacionales todos los años.

Ellos son parte de un gran grupo que piensa que los proyectos en ciencia y tecnología son una
excelente estrategia para enseñar contenidos científicos abstractos.

Pero ¿cómo se genera un proyecto científico? ¿Cuáles son las etapas lógicas del proceso de hacer
ciencia? Las respuestas a estas preguntas no son intuitivas ni triviales.

La curiosidad y el hacer preguntas es el inicio de toda investigación, es decir, la chispa que

enciende la curiosidad es el cuestionamiento.

La base de la ciencia es hacer preguntas sobre el mundo

natural y luego buscar respuestas. Este es un trabajo que
realizan intuitivamente los niños pequeños cuando exploran su
entorno. Sin embargo, este trabajo intuitivo de los niños más
pequeños solo lleva a generar un conocimiento ordinario.
El conocimiento científico está más bien relacionado con una
reconstrucción conceptual del entorno natural, utilizando
conceptos abstractos de la naturaleza.

Las preguntas pueden provenir de muchas fuentes diferentes,

como lasala de clases, los libros, artículos que se han leído
en revistas científicas o incluso periódicos y revistas.
Plantear correctamente una pregunta
científica es fundamental para el buen desarrollo de un
proyecto.
Escribir una pregunta científica de manera correcta no es fácil. En
este módulo presentaremos algunas características de
preguntas científicas planteadas adecuadamente,
analizaremos algunos ejemplos de preguntas y explicaremos
la importancia de los problemas en ciencia.
Por otra parte, utilizaremos diferentes bases de datos de
información científica para buscar algún tema de interés.
Emplearemos motores de búsqueda especializados para
información científica y académica.
Mucha de la información disponible en Internet no es confiable
debido a que nadie controla lo que se publica y estas
publicaciones carecen de un control editorial que asegure
la rigurosidad científicade lo informado.
Por tanto, circula en la web mucha información falsa que está
disfrazada como si fuera científica. Para evitar estos problemas
existen bases de datos especializadas en revistas científicas con
comité editorial y evaluadas por otros científicos. En estas bases
de datos se podrá buscar información por área de interés.
En este módulo aprenderá a utilizar estas bases de datos para
encontrar información científica confiable para desarrollar
proyectos.
¡Comencemos!

oda investigación científica y tecnológica tiene como punto de

partida una pregunta o problema que se requiere resolver.
Las preguntas o problemas pueden surgir desde distintas fuentes
de inspiración, siendo la observación una de las más
frecuentes en alumnos de nivel escolar, lo cual implica
reconocer hechos desde el medio que nos rodea.
Sin embargo, también existen problemas que surgen de procesos
más racionales, como el análisis de contradicciones de ideas,
o problemas que surgen de procesos más espontáneos, como
conversaciones, sueños, cuando estamos bajo la ducha o cuando
leemos un libro. Lo importante es tener un problema que
amerite una investigación.
Hacer buenas preguntas en ciencias es una habilidad que requiere
práctica, capacitación y tutoría.

En caso de dudas, recuerda que en el foro "Discusión

general" se encuentran disponibles las secciones "Consultas al
profesor" y "Consultas técnicas" en donde podrás solicitar
ayuda o reportar problemas. En la sección PyR (Preguntas y
respuestas) podrás plantear preguntas abiertas en donde tanto
profesor como estudiantes podrán responder y sumarse a la
discusión.

Al comenzar una investigación científica escolar no importa el

tema de interés del investigador; este puede ser en cualquier área
de las ciencias y la tecnología. Lo importante es buscar
un problema que requiera una solución o una pregunta que
origine nuevo conocimiento.
En general, los problemas globales pueden ser abordados desde
diferentes áreas del conocimiento. Por ejemplo,
la contaminación ambiental puede ser abordada desde el
punto de vista químico, biológico, físico, social y económico.
A nivel escolar, la investigación puede partir desde
la observación del entorno de la escuela o del lugar donde
vivimos e identificar problemas que se puedan resolver o
preguntas que sean factibles de responder.
Los niños, cuando comienzan a descubrir el mundo,
intuitivamente toman datos de su entorno, echándose cosas a la
boca, tocando todo lo que está a su alcance y observando todo
lo que llame su atención. Sin embargo, esta recolección de
datos realizada por los niños no esplanificada ni guiada con el
propósito de resolver problemas.
Cuando los problemas son los que guían las observaciones, las
mediciones y la obtención de datos, es cuando hablamos de que
estamos realizando una investigación científica.
Entonces, la investigación científica y tecnológica es aquella
actividad que afronta problemas referentes a la naturaleza y
cuyo resultado es una nueva idea, un producto o un nuevo
dato.
Una investigación científica es guiada por problemas, y
planificada y contextualizada en un marco teórico
existente. Esto la diferencia de una simple inspección guiada por
la curiosidad.
La creatividad tiene un papel central y relevante en la
investigación científica y eso está relacionado con el tipo de
problemas que debemos plantear.
Por ejemplo, si nuestro problema o pregunta es ¿Por qué la
sangre es roja?, esta pregunta está resuelta, ya que es
conocido que el color de la sangre se debe a la hemoglobina. Esta
proteína es la encargada de transportar oxígeno a los tejidos a
través de la sangre, por lo tanto, el color de esta puede variar
levemente dependiendo de su grado de oxigenación.
En este caso, como el problema está resuelto, no hay necesidad
de crear una solución conceptual de la pregunta. En
consecuencia, elproblema planteado no es un problema de
investigación científica.
Por otro lado, si nuestra pregunta es ¿Por qué una guitarra
acústica no tiene un sonido adecuado?, esta pregunta tiene
una respuesta técnica relacionada con un conocimiento
artesano. Es decir, la adecuada tensión de la cuerda, el tamaño
de la caja de resonancia, el tipo de madera, etc., es un tipo de
conocimiento que es transmitido a través de las personas y tiene
un componente de prueba de ensayo y error. Para resolver este
problema no es necesario ningún aporte creativo. Este
conocimiento es un conocimiento artesano que se va
perfeccionando con el tiempo.
El afrontar un problema frecuente y limitarse a experimentar
soluciones ya probadas es un trabajo técnico y no puede ser
calificado como una investigación científica. Un mecánico
automotriz no realiza investigación, ya que no elabora nuevas
ideas o productos.
En general los experimentos que se realizan en clases de
ciencias a nivel escolar son tareas orientadas por problemas ya
resueltos. En estos experimentos se aplican procedimientos ya
probados, por lo cual no estamos en presencia de una
investigación, sino más bien de unaactividad didáctica de
aprendizaje científico.
En cambio, si se realiza una actividad didáctica centrada en
unproblema original, este permitirá llevar a cabo una unidad de
investigación realizando ciencia escolar.
Por ejemplo, la pregunta de investigación ¿El humus líquido
favorece el crecimiento de plantas en cultivos
hidropónicos? otorga un punto de partida para comenzar con
una investigación de ciencia escolar, ya que propone una
modificación de un sistema de cultivo generando un nuevo
procedimiento. Es decir, cumple con una de las características de
la investigación que es generar nuevos datos, crear ideas,
procesos o productos.

Para revisar un ejemplo de un problema que pueda generar una

investigación escolar, vea el siguiente video de la Escuela Santa
Rosa de Temuco, donde se trabaja en torno al consumo de agua
en la ducha:

Ya poseemos algunos antecedentes para posicionarnos frente a

una investigación científica. Nos aproximamos a las preguntas de
investigación y a la búsqueda de problemas científicos, y ya
conocimos un ejemplo en los centros escolares. Es momento para
compartir nuestras reflexiones e ideas de trabajo.
Para esto ingresa al vínculo del Foro, accediendo a la
categoríaMÓDULO 1: Investigación, participa aportando tu
reflexión en el hilo de dicusión que se ha creado para ello,
respondiendo las siguientes preguntas:
 ¿Qué temas o áreas de conocimiento te parecen pertinentes
para trabajar en contextos escolares?
 ¿Existen problemas más atractivos o significativos para
trabajar con los estudiantes?

¡IMPORTANTE!
Esta actividad tiene como principal objetivo incentivar la
participación y la construcción del aprendizaje de forma
colaborativa, por tal razón no es evaluado, sin embargo es muy
importante que te unas al debate entorno a la pregunta
planteada. Procura participar en los hilos creados por el profesor
y tus compañeros antes que iniciar tu propio debate.

 La base de la ciencia es hacer preguntas sobre el mundo

natural y luego buscar respuestas.
 Los problemas de investigación deben guiar las
observaciones, las mediciones y la obtención de datos que se
realizan durante el desarrollo de una investigación científica.
 Las investigaciones científicas, al momento de responder el
problema planteado, deben aportar nuevos conocimientos.

Para avanzar en la construcción y desarrollo de una investigación

escolar científica, debemos tener claridad sobre las tareas y
los distintos pasos que debemos desarrollar.
Por este motivo, en esta segunda semana profundizaremos en el
conocimiento de las preguntas de investigación, veremos
ejemplos y podremos distinguir los distintos tipos de
problemas que se nos pueden presentar al trabajar con los
estudiantes.

Para diseñar y crear preguntas de investigación se requiere

de pensamiento crítico y creativo. Las preguntas de
investigación deben ser respondidas por observación directa,
utilizando laexperimentación, o por investigación del
conocimiento existente.
Las preguntas deben ser planteadas partiendo de una pregunta
amplia que contextualice el problema a abordar. Luego esta
pregunta debe ser disgregada en preguntas más específicas que
permitan orientar los objetivos de la investigación.
Luego se establece la pregunta final, de manera que pueda ser
respondida por experimentación o por investigación, a través
deevidencias científicas disponibles.
 Figura 1. Esquema de las etapas lógicas de la generación de preguntas de
investigación escolar.
Las preguntas científicas deben poder ser respondidas de manera
simple a través de la experimentación o de la búsqueda de
evidencias científicas. Por ejemplo:
¿Las vacunas pueden causar autismo?
La respuesta más correcta a esta pregunta es: “No existe
evidencia suficiente que relacione la vacunación con una causa
del autismo en niños”. Si buscamos evidencias científicas en
revistas con comité editorial, no encontraremos artículos
científicos que vinculen la vacunación con la afección de autismo
en niños.
La investigación experimental es aquella que está basada en
una pregunta experimental.
Una pregunta experimental o empírica es aquella que puede
responderse recopilando datos desde la experimentación o
la observación. Los datos recopilados con la observación o las
experiencias son usados como evidencias científicas que
apoyen o refuten una posible respuesta a nuestro problema.
Los problemas experimentales pueden ser causales, es decir,
problemas que requieren investigaciones para determinar
relaciones causales. Por ejemplo: ¿El estrés puede causar cáncer?
o ¿las vacunas causan autismo?
La experimentación, por lo tanto, buscará determinar la relación
entre el estrés y las personas con cáncer.
Hay ciertos problemas experimentales que se pueden responder
con la mera recolección de datos, sin embargo, este tipo de
investigación no es científica, ya que por sí sola no genera nuevo
conocimiento o un nuevo producto.
Algunos ejemplos de este tipo de preguntas son:
 ¿Cuántos evangélicos hay en Chile?
 ¿Cuántos tipos de eucaliptus existen en los cerros de
Valparaíso?
 ¿Cuántas escuelas tienen Internet?
 ¿Cuántas niñas y niños tienen intolerancia a la lactosa?

Otro tipo de problema experimental es aquel que intenta

responderpreguntas descriptivas. Estas preguntas están
relacionadas con algunos aspectos del comportamiento de las
cosas, como, por ejemplo: ¿Los animales no humanos tienen
emociones?
Este tipo de problema, al igual que el anterior, requiere de la
obtención de datos, los que luego deben ser analizados cualitativa
o cuantitativamente para ser interpretados y responder a las
preguntas.

Un caso particular es responder a la pregunta empírica ¿El estrés

produce cáncer? Otra situación es responder a la
pregunta ¿Cuál es el mecanismo por el cual el estrés
produce cáncer? Para responder a esta última pregunta es
necesario poder plantear una hipótesis para guiar la
investigación.
Este tipo de investigación no necesita de la mera colección de
datos; es necesario idear o crear una posible respuesta que
contenga consecuencias contrastables que nos permitan guiar la
experimentación.
Ahora bien, hay que tener en claro que en este ejemplo en
particular, como muchos ejemplos en ciencias, los posibles
mecanismos pueden ser múltiples, por lo cual la probabilidad
de plantear una hipótesis correcta es muy baja. Pero eso no es
un problema; es así como trabaja la ciencia.
Los problemas que generan nuevos conocimientos son problemas
que necesitan concebir una hipótesis para poder dar
respuesta a las preguntas. No todos los problemas que
generan nuevos conocimientos en investigación de ciencia básica
generan ideas nuevas; también hay investigaciones que generan
evidencias que van en contra de ideas científicas aceptadas.
Los problemas que generan nuevos conocimientos o de ciencia
básica generan como producto nuevas hipótesis, a diferencia
de los problemas empíricos que tienen como producto nuevos
datos.

En caso de dudas, recuerda que en el foro "Discusión

general" se encuentran disponibles las secciones "Consultas al
profesor" y "Consultas técnicas" en donde podrás solicitar
ayuda o reportar problemas. En la sección PyR (Preguntas y
respuestas) podrás plantear preguntas abiertas en donde tanto
profesor como estudiantes podrán responder y sumarse a la
discusión.

Los problemas tecnológicos proponen desarrollar nuevos

productos o procesos. Muchos de los desarrollos tecnológicos
se generan antes que los conocimientos científicos.
Por ejemplo, las máquinas a vapor fueron inventadas y
desarrolladas antes que las leyes de la termodinámica fueran
planteadas. Sin embargo, las máquinas a vapor fueron
mejoradas y optimizadas gracias al desarrollo de las leyes
de la termodinámica, lo que permitió crear grandes
maquinarias que revolucionaron la industria moderna.
Los avances en ciencia básica siempre van de la mano de
grandes avances en tecnología, ya que una parte de la
actividad humana está centrada en buscar la utilidad a nuestro
conocimiento. Por lo tanto, la ciencia básica y el desarrollo
tecnológico están unidos en una perfecta simbiosis.
Otro ejemplo de gran impacto en la vida de las personas es el
desarrollo de la industria de los semiconductores. En este caso
los grandes avances en ciencia básica llevaron al descubrimiento
de nuevos materiales, que permitieron grandes avances
tecnológicos. El descubrimiento y entendimiento del
comportamiento de cierto tipo de sólidos que poseen una baja
conductividad a temperaturas bajas y aumentan su
conductividad al aumentar la temperatura llevó al desarrollo
de numerosos objetos tecnológicos. Desde el desarrollo de los
transistores, utilizados en equipos de música, relojes, teléfonos
celulares y televisores, hasta el desarrollo de los diodos utilizados
en celdas solares, LEDs, televisores y pantallas de celulares de
alta definición, entre muchas aplicaciones más.
Este ejemplo muestra cómo el desarrollo de nuevo conocimiento
científico lleva al progreso tecnológico, tan importante en la
actual economía mundial.
Los problemas tecnológicos no requieren contrastar una hipótesis
científica. Lo que necesitan es utilizar hipótesis probadas para
desarrollar un producto o un proceso tecnológico que
responda una pregunta o que resuelva un problema particular.

Por ejemplo, un problema tecnológico sería desarrollar un proceso

eficiente y económico para hidrolizar proteínas de la
leche con el propósito de formular un suplemento alimenticio
para niños con alergias a las proteínas de la leche.
Para esto es necesario saber que “la hidrólisis de las proteínas
produce una disminución de la respuesta inmune y por lo tanto
su alergenicidad”. Por otro lado, un conocimiento previo
importante es que “el calor producido por la radiación microonda
produce hidrólisis en las proteínas”. De esta manera, esta
investigación posee una hipótesis tecnológica que sería: “La
aplicación de la radiación microonda en leche entera produce una
hidrólisis eficiente de las proteínas de la leche, disminuyendo su
alergenicidad”.
Es cierto que todos nos enfrentamos con problemas a diario. Sin
embargo, ellos no son problemas científicos. Problemas
cotidianos, como la alimentación, reproducción, convivencia y
sobrevivencia, sonproblemas comunes que tienen todos los
seres vivos, y que en general todos tienden a resolver por medio
de sus instintos o del sentido común.
Sin embargo, los seres humanos buscamos resolver problemas
que van más allá de los instintos. Problemas que están
relacionados con lacompresión y el entendimiento de cómo
está formado y cómo se comporta el Universo, desde la
partícula subatómica más pequeña hasta el sistema estelar más
grande. Estos problemas han ido cambiando a medida que ha ido
evolucionando nuestra comprensión del universo.
Todo problema científico actual se origina en el conocimiento
previo, de manera que una buena búsqueda bibliográfica de
los estudios existentes sobre un tema es fundamental para el
desarrollo de una investigación. En el próximo apartado, veremos
algunas herramientas de búsqueda de información científica
confiable para el desarrollo de nuestra investigación.

La investigación científica se basa en preguntas que requieren la

creación de una idea novedosa y contextualizada en un cuerpo
de conocimiento. Sin embargo, muchas veces es necesario
resolver preguntas empíricas o técnicas para planificar y realizar
una investigación científica.
A nivel escolar la investigación puede comprender la
mera colección de datos que pueda servir para una posterior
investigación científica o el resolver un problema técnico con el
objetivo de desarrollar un producto.
Aunque en rigor ninguno de estos problemas tiene las
características de un problema científico, la resolución de estos
problemas puede generar competencias y habilidades científicas
a nivel escolar.
Durante esta semana descubrimos las diferencias entre los
distintos tipos de preguntas que nos ayudarán en el desarrollo de
nuestras investigaciones con los estudiantes.
Para que no queden dudas sobre estas diferencias,
presentaremos un listado de preguntas y usted deberá
seleccionar al menos 3 e indicar a qué tipo corresponden
(Empíricas - Tecnológicas - Científicas).
Para esto, ingrese al vínculo del Foro, accediendo a la
categoríaMÓDULO 1: Investigación, y participe con la
comunidad de aprendizaje entregando sus respuestas en el hilo
de dicusión que se ha creado para ello. Además, seleccione una
y proponga un modo para trabajar en los centros educativos.
 ¿Los niños de una clase de la escuela son más altos que las
niñas?
 ¿Cómo desarrollar un dispositivo basado en radiación solar
para potabilizar agua salada?
 ¿Son comestibles los hongos que crecen en el jardín de la
escuela?
 ¿Existe una relación entre la longitud de los brazos y la altura
de los jóvenes universitarios?
 ¿Es posible cargar un aparato electrónico o teléfono celular
mediante celdas fotovoltaicas?
  ¿Cuál es el mecanismo molecular que hace del extracto
deRosmarinus officinalis un buen antiséptico?

Al tener el tema a estudiar, es relevante revisar todo lo que se

conoce y está publicado sobre él, lo que significa hacer una
revisión bibliográfica que le permita saber qué información
actualizada existe sobre el problema planteado, y más aún,
si ese problema ya tiene una respuesta o solución. Por tanto, si
trabaja para responder una pregunta que ya tiene respuesta, el
proyecto pierde originalidad y relevancia científica.
Esta revisión bibliográfica debe ser actualizada desde artículos
científicos y libros. Hay fuentes bibliográficas que no son
confiables, para lo cual a continuación hay una guía para poder
realizar una búsqueda desde fuentes confiables.
La revisión realizada será el marco de referencia para buscar
respuesta a la pregunta. O sea, la elaboración de hipótesis, en el
caso de problemas de conocimiento; o la construcción de un
sistema material (producto o proceso), en el caso de problemas
de ciencia aplicada o tecnología.
Luego de tener claro el problema a investigar se debe buscar toda
la información disponible sobre el tema. Esta búsqueda de
información nos servirá para definir si el problema planteado
ya tiene solución, o si mi solución planteada es consistente
con el conocimiento actual.
Las bases de datos científicas o académicas se diferencian de las
otras fuentes de información debido a que presentan un riguroso
método de selección de los datos y manuscritos que se publican.
Las revistas científicas están clasificadas por áreas de las ciencias
y por el ámbito de la disciplina en el cual permite que los artículos
sean publicados. Por ejemplo, el “Journal of Photochemistry
and Photobiology B: Biology” permite publicar artículos de
investigación en las temáticas que incluyan bioluminiscencia,
fotobiología ambiental, nanotecnología en fotobiología,
fotocarcinogénesis, fotoquímica de biomoléculas, fotomedicina,
fotosíntesis, etc.
Cada revista tiene un grupo de científicos que actúan
como editores de un número de publicaciones. Los editores
revisan los artículos enviados a la revista y seleccionan aquellos
que cumplen con los requisitos y la temática planteada por
la revista. Luego de esto, los envían a un mínimo de tres
revisores externos, quienes son científicos expertos en la
temática del artículo a revisar.
Si el artículo cumple con las exigencias y pasa las revisiones,
entonces es aceptado para ser publicado en la revista.

Claramente, la rigurosidad de la revisión de las publicaciones

derivadas de las investigaciones científicas hace que este tipo de
fuente de información sea más confiable que las fuentes de
información masiva.
Los diferentes sitios masivos de Internet, como las redes sociales
o algunos tipos de blog, presentan un gran número de
información quecarece de rigurosidad y de veracidad. Quién
no ha leído más de alguna vez artículos con titulares como: “Lo
que las farmacéuticas no quieren que sepas”, que trata
sobre algún extracto de alguna planta que promete una cura
milagrosa contra el cáncer. Estas fuentes informales de
información científica, generalmente caen en entregar
información falsa y pseudocientífica.
La evaluación por pares significa que las conclusiones y
resultados hechos por los investigadores en revistas científicas
son críticamente diferentes de las realizadas por la prensa,
grupos de fanáticos, naturistas y otras personas. Considerando lo
anterior, la búsqueda de información para contextualizar y
respaldar el problema, hipótesis y método de experimentación,
es esencial que se realice en motores de búsqueda que
contengan fuentes válidas de información, es decir,revistas o
publicaciones científicas.

Para buscar información de artículos científicos en Internet

existen diferentes buscadores dependiendo de las bases de
datos asociadas. Hay buscadores universales de artículos
científicos, como Google
Académico (https://scholar.google.cl/); Scopus(https://www.sco
pus.com/), que es una base de datos de artículos científicos
(propiedad de Elsevier); y ScienceDirect, que es una base de
datos enfocada en ciencias y medicina
(https://www.sciencedirect.com/). Por otro lado, existen
buscadores más específicos,
como PubMed(https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/), que es
un motor de búsqueda de libre acceso de artículos de
investigación en el área biomédica; o SciELO (www.scielo.org),
que es una biblioteca electrónica que incorpora a una red de
países de Latinoamérica y El Caribe.

Lo más simple es comenzar la búsqueda en un buscador

universal como el Google Académico.
Haremos una búsqueda por palabras clave en español. Vamos a
buscar:Contaminación, Océanos, Plásticos:
En la lista de resultados aparecen los artículos encontrados y
ordenados por relevancia, es decir, desde los más
consultados a los menos consultados. Se puede ordenar y filtrar
por fecha.
Una vez que se han identificado el o los artículos que serán útiles,
el desafío será poder acceder a ellos. Si la investigación se
encuentra publicada en una revista de acceso abierto, se puede
leer y descargar de forma gratuita todo el texto. En caso que
el artículo se encuentre en una revista de pago, solo se puede
acceder al resumen de la investigación. Algunas instituciones,
como universidades o centros de investigación, tienen convenios
con las editoriales para acceder a los artículos dentro de la red
institucional.
Haga la misma búsqueda realizada en el ejemplo anterior
utilizando todas las bases de datos descritas anteriormente. En
las bases de datosSciELO y Google Académico podrá encontrar
artículos en español; el resto de las bases de datos solo permiten
búsquedas en inglés. Por ejemplo:

Un artículo de investigación científica tiene una estructura bien

determinada y clara. Para extraer la información que se
necesita uno puede realizar un análisis del artículo utilizando los
diferentes apartados que lo componen.
La estructura de un artículo científico puede variar de revista en
revista, pero en líneas generales se conserva el mismo tipo de
contenido. Muchas revistas tienen una estructura rígida y bien
descrita del formato de escritura de los artículos; otras dejan
una mayor libertad al investigador. Por lo general, los siguientes
apartados siempre están presentes en un artículo científico:
1. Título: generalmente el título está directamente relacionado
con el objetivo de la investigación o en algunos casos puede
indicar la conclusión de ella.
2. Resumen: da una visión general de la investigación. En él
aparece el objetivo, la metodología y los principales
resultados.
3. Introducción: en la introducción se puede encontrar una
descripción de la investigación y cómo se conecta con lo
descrito por la bibliografía hasta ese momento. Se describe
el objetivo de la investigación y algunas veces una pequeña
hipótesis contrastable.
4. Metodología: se realiza una descripción lo más detallada
posible de los materiales, la metodología experimental y la
metodología de análisis de resultados usada en la
investigación. Esto es muy importante para asegurar la
reproducibilidad de los resultados.
5. Resultados: se entregan los datos obtenidos durante la
experimentación y se analizan los resultados entregados.
6. Conclusiones: se analizan los resultados y se relacionan con
lo propuesto. Se analizan los resultados en el contexto del
conocimiento actual del tema en estudio y se contrasta la
hipótesis planteada. Según esto se proponen nuevos
problemas e hipótesis.

Todos los artículos seleccionados durante la búsqueda

bibliográfica se pueden analizar según esta estructura y obtener
la información más relevante para poder plantear nuestra propia
investigación.
Algunos artículos podrán ser consultados porque la metodología
utilizada puede ser útil para el trabajo de laboratorio. Otros
podrán contribuir en el análisis del conocimiento existente de
algún tema en particular. En este caso, un tipo de específico de
artículo, llamado “review”, es muy útil para complementar el
estado del arte.
Otros artículos permitirán sustentar nuestro problema e
hipótesis. Todos los artículos utilizados para preparar y escribir
nuestro proyecto deberán ser citados de acuerdo a las normas
establecidas.

La ciencia es un trabajo colaborativo y acumulativo, por lo que

el análisis bibliográfico es fundamental en cualquier
investigación científica.

1.24 Evaluación del módulo

¿En qué consiste?

Busque un problema relacionado con su comunidad y que pueda
desarrollar como proyecto científico escolar con sus alumnos.
Plantee el problema con las características analizadas en este
módulo. Es importante señalar que este problema lo trabajará a
lo largo de todos los módulos de este curso.
El problema planteado debe ser un problema real, actual y de
impacto social.
Escriba y explique el problema planteado en no más de 500
palabras.
Para entregar su reflexión, sugerimos que lo haga a través de la
cuadrícula Descripción o que la cargue en
formato PDF mediante la cuadrícula titulada Para subir el
archivo, arrástrelo y suéltelo aquí.
¿Cómo será evaluado?
Al entregar su archivo el sistema automáticamente asignará 2
trabajos que deberá revisar, para lo cual lo/a invitamos a utilizar
la siguienterúbrica que considera algunos criterios que guiarán
su proceso.
¡Recuerde! Es fundamental que realice esta segunda fase del
trabajo, puesto que será el medio en que sus pares, miembros de
esta comunidad de aprendizaje, recibirán comentarios respecto a
su proceso de aprendizaje.