Apuntes módulo 2

Conductismo:

- Años 40 y 50 EEUU, F.B. Skinner

- Lenguaje se aprende: práctica, repetición, formación de hábitos, refuerzos positivos de
los intentos válidos
- El entorno es el motor del aprendizaje.
- Niños: Imitación de los sonidos producidos por los adultos en el entorno
- Niega cualquier participación del niño en el proceso de aprendizaje, todo es imitación y
repetición.
- Años 50 y 60: métodos de enseñanza basados en la repetición y práctica de estructuras
concretas ej. enfoques audio lingüísticos
- Niño: tabula rasa

Críticas al conductismo por el papel dado a la imitación, principales argumentos

 Los niños producen palabras y estructuras que no pueden ser resultado de la

imitación: formación analógica de palabras : “sabo”, “rompido” creadas por el hablante
a partir de la regla que él mismo deduce. Se regularizan forman que son irregulares. Esto
sucede en la adquisición de la L1 y en la producción de los hablantes de L2.
Conducta en u (U-shape behaviour) :
1. el niño comienza con una técnica de imitación “sé”
2. más adelante, interioriza la regla de formación del presente de indicativo y
producirá la forma “ sabo”, es consciente de la regla que ha aprendido. Se conoce
como sobrerregularización, no indica retroceso más bien, es el proceso normal de
la adquisición.
La corrección por parte de los padres, aunque inevitable, es inútil. El niño
continuará con las fases naturales del proceso.
3. Produce en el contexto apropiado adecuado dependiendo del contexto, no copia
del discurso del entorno.
 Los niños no producen palabras y construcciones que sí han escuchado muy
frecuentemente, Ej. Palabras funcionales/ categorías funcionales Artículos, verbos
auxiliares, marcas de flexión verbal. Estos No disponen de un referente específico en
el mundo real.

Innatismo

- Noam Chomsky: 1957 realiza una reseña al artículo de Skinner ( Verbal behaviour).
Implica el cuestionamiento del conductismo. A partir de sus teorías y hasta nuestros
tiempos, se usa como base a Chomsky
- Gramática generativa afecta a: teoría lingüística, psicolingüística (tema más destacado:
adquisición y desarrollo del lenguaje en los niños y estatus y estructura del conocimiento
lingüístico).
El niño posee una capacidad creativa innata para la lingüística. No es un mero imitador
- Pobreza del estímulo lingüístico: el niño consigue adquirir estructuras básicas de la
lengua en un periodo inferior a 3 años a pesar de no haber sido expuesto a toda la
información que necesita y/o no haber desarrollado todas sus habilidades cognitivas:
Problema lógico de la adquisición del lenguaje. ¿Cómo es posible que, a partir de las
 muestras de lengua a las que el niño tiene acceso, éste acabe adquiriendo el lenguaje
de manera efectiva?
- Niños nacen equipados con un mecanismo, Dispositivo de adquisición del lenguaje
(DAL) / Language adquisition device mente provista de una dotación genética. Esta
tiene los principios lingüísticos comunes a todas las lenguas naturales: Gramática
universal. Equipamiento innato : naturales: el contraste entre el plural y el singular, la
existencia de un sujeto relacionado con el evento que denota la forma verbal o la
expresión del tiempo.
Estos universales lingüísticos que tienen en común todas las lenguas naturales se les
denomina principios y se concretan en cada lengua de una manera particular llamada
parámetro.
- Durante los 3 o 4 años de vida los niños acaban convirtiéndose en hablantes nativos
gracias a este equipamiento, independientemente de su grado de extroversión, lo
estimulados que estén o de si los padres los corrigen o no durante las primeras fases de
adquisición. Niños alcanza competencia total de su lengua.

Hablante nativo: hablante ideal -Chomsky (1981) poseedor de competencia nativa conocen las
reglas gramaticales de la misma sin necesidad de instrucción explícita y aunque no sean
conscientes de ello. El hablante nativo es poseedor de intuiciones firmes e infalibles acerca de
su propia lengua de las cuales carece el hablante no nativo por ejemplo: Quiero que vengas
exige que el verbo esté en modo subjuntivo o que el adjetivo cansado requiere el verbo estar y
no ser. Quiero que vengas exige que el verbo esté en modo subjuntivo.
Reconoce inmediatamente como agramaticales secuencias como *Quiero que vienes o *Soy
cansado, lo que quizá no resulte tan automático para un no nativo, aunque se trate de un
hablante muy competente o un afanado y eminente estudioso de la lengua

En el modelo chomskiano de Principios y parámetros: una gramática particular no sería otra

cosa que la Gramática universal.
a pesar de que la cantidad y la calidad del input puedan afectar la forma en que tiene lugar el
proceso general de adquisición, el papel del entorno será sólo el de guiar el proceso de
maduración de las tendencias innatas El ‘problema lógico de la adquisición del lenguaje’ se
resolvería, así, aludiendo a la existencia de mecanismos y capacidades innatas que posibilitan
que el acceso al lenguaje se produzca de forma satisfactoria.

 A favor del innatismo:

- Universales lingüísticos comunes -GU/ gramática universal
- Patrones de adquisición similares: en diferentes hablantes y lenguas también
diferentes (secuencias y/o patrones de adquisición idénticos o muy similares) sugiere la
existencia de un orden universal común a todas las lenguas naturales.
- la capacidad del lenguaje es considerada una conducta programada genéticamente a la
altura de otro tipo de conductas que el hombre desarrolla durante la infancia para la
que incluso se predica la existencia de un momento o período (pv. abajo) después del
cual es imposible adquirir el lenguaje con pleno éxito. Desde esta perspectiva el niño
aprende a hablar de la misma manera en que aprende a caminar o a desarrollar sus
capacidades visuales, es decir, de una manera inconsciente e involuntaria

Periodo crítico para la adquisición del lenguaje (Critical period hypothesis), si no se inicia
dentro de un periodo determinado las posibilidades de que el niño adquiera el lenguaje de
manera efectiva y se convierta en un hablante nativo de la lengua a todos los niveles, disminuyen
considerablemente.
Este periodo coincide coincide cronológicamente con el momento en que se completan los
procesos de mielinización – que supone una cierta pérdida de elasticidad neuronal – y de
lateralización del cerebro, por el que las capacidades relacionadas con el lenguaje tienden a
localizarse en el hemisferio izquierdo. Entre los 3 y los 9 años de edad (actualmente sigue siendo
debatido) . Determina el momento en el que ya no es posible el mecanismo de adquisición del
lenguaje y acceder a los principios de la GU.

Caso Genie: citada para demostrar la validez de la hipótesis del período crítico

Contra el innatismo:
- La existencia de universales lingüísticos no se debe a su condición innata sino a
necesidades comunicativas o sociales que sean comunes en diversas culturas.
- Algunos aspectos esenciales de la comunicación se desarrollan más tarde de los 4 años
: “Desarrollo tardío del lenguaje”

Cognitivismo y conexionismo

- Jean Piaget
- Da mucha importancia estructuras internas pero no son específicamente lingüísticas (
como en el caso del innatismo).
- El lenguaje es una de las tantas habilidades cognitivas no una característica separada e
innata. La maduración cognitiva determina la forma, la secuencia en que se produce el
desarrollo del lenguaje.
- Las estructuras del lenguaje emergen como resultado de la continua interacción entre
el nivel de funcionamiento cognitivo que tiene el niño en ese momento y el entorno,
lingüístico y no lingüístico que lo rodea” , por ejemplo: el niño aprende un concepto para
después proyectar la palabra.

 Conexionismo: enfoque de orientación cognitiva aunque algunos de sus postulados

están cercanos al conductismo.

-Niega la existencia de estructuras o estructuras específicamente lingüísticas innatas a

la hora de explicar la naturaleza global del proceso.

-Desde los modelos conexionistas, se predica que el cerebro interpreta a gran velocidad
la información que le llega desde sentidos y fuentes diversas y que éste se entrena a sí
mismo y aprende a crear las representaciones internas que posibilitan el desarrollo de
habilidades y/o capacidades como la del lenguaje.

- se niega la validez de teorías que asumen la existencia y/o especificidad de principios

innatos para explicar la adquisición de funciones cognitivas superiores, incluido, claro
está, el lenguaje.

-se ha utilizado principalmente para estudiar aspectos relativos a la adquisición de

conceptos y de morfología verbal y, hasta el momento, ha conseguido demostrar cómo
el cerebro ‘aprende’, es decir, obtiene regularidades y establece conexiones a partir del
procesamiento de estímulos, sin necesidad de reglas o estructuras innatas.

Interaccionismo /enfoque (socio) interaccionista

- Comparte algunos de sus postulados con el cognitivismo, pero trata algunos aspectos
de forma diferente.
 - Da importancia a la función social del lenguaje factor que explica el origen del
desarrollo del lenguaje
- El lenguaje surge a partir de las necesidades socio comunicativas del ser humano.
Mientras más variadas y/o sofisticadas sean las estructuras lingüísticas mejor se
desarrollarán las relaciones sociales y de comunicación
- La estructura del lenguaje tiene una función práctica/funcional: el niño comienza a
hablar para entender a los demás y hacerse entender.
- Vigotsky : otorga así un papel fundamental a los padres (u otros hablantes expertos del
entorno) y a las estrategias que éstos emplean para “facilitar” el acceso de los niños al
input que les rodea y, por ende, el proceso general de adquisición.
- Los conceptos de discurso dirigido (motherese speech o discurso de la madre/ los
padres/ el cuidador) y de andamiaje (scaffolding, v. Bruner (1983) resultan básicos desde
la perspectiva interaccionista, desde el momento en que la forma en que los adultos que
rodean al bebé se dirigen a él resulta determinante para su interpretación del discurso
y la forma en que después producirá sus propias estructura
- En resumen, los niños adquieren el lenguaje gracias a la mediación y ayuda de los
adultos, no sólo a la capacidad innata del lenguaje o a partir de su propio contacto con
el mundo exterior.
- Caso Jim

Posturas teóricas ante el fenómeno de la adquisición del lenguaje

Propuesta que hace válido un poco de cada, toman del:

- Conductismo: para adquirir el componente fonénico -fonológico se alude a la

efectividad de técnicas de imitación
- Innatismo: sistemas tan complejos como la morfología o la sintaxis de una lengua se
explican de forma más efectiva aludiendo una predisposición innata que nos capacita
para abordar el análisis de los datos lingüísticos de una forma eficiente mientras que
- Interaccionismo : las habilidades pragmáticas necesarias para relacionarnos en el
complicado mundo del discurso y la interacción social sólo pueden desarrollarse
“felizmente” por medio de la interacción con los demás, con el entorno

No parece factible, salvo en estudios o investigadores muy puntuales, llegar a conciliar posturas
tradicionalmente opuestas. La forma en que se organiza la investigación sobre el lenguaje
simplemente no lo permite y una visión que considerara separadamente los diversos
componentes o niveles del lenguaje resultaría, cuando menos, un tanto contradictoria en sus
planteamientos.

2.2 Aproximaciones teóricas a la adquisición del lenguaje no nativo

La adquisición de segundas lenguas también se explica a través de las teorías anteriores. Por
ejemplo, las teorías conductistas a pesar de ser rechazadas en su versión más radical, dieron
origen a metodologías de enseñanza muy extendidas como el enfoque oral o los enfoques audio
lingüísticos ( pattern drills, imitación y repetición).

En la investigación de la adquisición de la L2 se sigue la perspectiva: innatista, cognitiva y socio

interaccionista.

Gramática universal y L2
Debate: ¿ la teoría innatista chomskiana :GU sigue disponible para el aprendiz después de la
adquisición de la L1?

Defensores: hipótesis del acceso total sostiene que la GU esta disponible para la L1 y la L2
Detractores: hipótesis de la diferencia fundamental, los principios de la GU están disponibles
para la L1 pero no para la L2
Otros: Herschensohn : las anteriores posturas son radicales

Aprendiz excepcional / talented learner comienza su adquisición después del periodo crítico
pero que alcanza niveles de competencia nativos. Estos aprendices representan un porcentaje
muy bajo pero para algunos autores su mera existencia podría considerarse evidencia en contra
de la hipótesis del período crítico como base de todo estudio sobre adquisición no nativa.

Modelos cognitivos y conexionistas

el aprendizaje como el ‘paso’ que experimenta

un proceso controlado, por ejemplo, por la memoria a corto plazo a proceso ‘automatizado’ de
cuyo almacenamiento y recuperación se responsabiliza la memoria a largo plazo

Aprender una lengua es, pues, un

proceso de asociar
1) palabras concretas y entidades del ‘mundo real’ y
2) palabras concretas
con otras palabras y/o morfemas con los que coocurren, de modo que el lenguaje se aprende
gracias a la habilidad de los individuos de desarrollar asociaciones entre elementos que tienden
a aparecer juntos el lenguaje se concibe como una conducta aprendida más que como un
sistema de reglas. La habilidad para aprender y no el lenguaje tiene una base innata.