Asignatura:

Práctica profesional

Escuela
Educación mención ciencias sociales

Tema:
Cuadro descriptivo de competencias procedimentales y
actitudinales

Presentado por:
David Hernández

Matricula:
14 – 2016

Facilitadora:
Sofía Sánchez

Fecha de entrega:
Miércoles, 13 de febrero
 Introducción

La evaluación de competencias tiene un rasgo muy amplio en su aplicación, considera

y aplica para todo el contexto pedagógico, es decir evalúa no solo a los actores
principales del acto educativo sino también a los procesos, y su acción es de
retroalimentación, reorientación y reconstrucción de saberes, aptitudes, valores y
capacidades, estas características hacen de dicho proceso un devenir que moldea y
determina la praxis educativa, una forma amplia de conceptualizarla refiere que:

“La evaluación de las competencias es una experiencia significativa de aprendizaje y

formación, se basa en la determinación de los logros y los aspectos a mejorar en una
persona respecto a cierta competencia, según criterios acordados y evidencias
pertinentes, en el marco del desempeño de esa persona en la realización de
actividades y/o el análisis, comprensión y resolución de problemas del contexto
profesional, social, disciplinar e investigativo considerando el saber ser, el saber
conocer, el saber hacer y el saber convivir. La retroalimentación es la esencia de la
evaluación y es necesario que se brinde en forma oportuna y con asertividad.
 Cuadro descriptivo
Competencia fundamentales
Son las competencias esenciales para el
desarrollo del ser humano en sus distintas
dimensiones, consistentes con los
principios de los derechos
humanos y los valores universales.
Describen las capacidades necesarias para
la realización del individuo y para su
adecuado aporte y participación en los
procesos democráticos. Estas
competencias son las intenciones
educativas fundamentales y por su
carácter transversal permiten conectar de
forma significativa todo el currículo. En
otros diseños curriculares estas
competencias reciben diversas
denominaciones: competencias
clave, básicas, transversales, etc.
El desarrollo de estas competencias es
apoyado en todos los niveles, modalidades
y subsistemas y desde las distintas áreas
del currículo. Las competencias
fundamentales constituyen el principal
mecanismo para asegurar la coherencia del
proyecto educativo.
En la enunciación y definición de estas
competencias no se hace referencia a
contextos específicos, puesto que estas
son transcontextuales. Esto significa que
estas competencias se ejercitan en
contextos diversos, pero a pesar de las
variaciones que implican los distintos
escenarios de aplicación se pueden
observar características comunes en el
ejercicio de las mismas.
Las competencias fundamentales del
currículo dominicano son:
1. Competencia Ética y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia Pensamiento Lógico,
Creativo y Crítico
4. Competencia Resolución de Problemas
5. Competencia Científico–Tecnológica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia Autoestima y Desarrollo
Personal
Competencia actitudinales
Se relacionan directamente con el “saber-
ser” o “saber-actuar” frente a una situación
determinada. Por esta razón son
competencias extremadamente útiles para
nuestro desempeño profesional y sin las
cuales muchos de nuestros conocimientos
no podrían ser aprovechados.
Estas competencias son las que nos
permiten trabajar de un modo más eficaz y
saludable para nosotros y para los demás.
Así, por ejemplo, el optimismo, la pro
actividad, la resiliencia, la habilidad para
trabajar en equipo (temas sobre los que
hemos hablado antes son competencias que
nos ayudan a llevar a cabo nuestras tareas
diarias con mayor facilidad y menos
conflictos y frustraciones. Las competencias
actitudinales constituyen manifestaciones de
nuestra salud emocional y nuestra habilidad
para interactuar con los demás y llevar a
cabo nuestras tareas. No sólo incrementan
la productividad sino que brindan mayor
satisfacción personal y profesional.
Creatividad: Surge de la búsqueda constante
de mejores formas de hacer nuestro trabajo
y nos permite analizar una misma situación
desde otra perspectiva para idear nuevas
soluciones. El innovar nos obliga a ir más
allá de nuestras responsabilidades para
descubrir una manera personal de
desempeñar nuestras funciones.
Adaptabilidad: Muy relacionada con la
anterior se encuentra esta competencia que
consiste en entender y asumir los cambios
que se puedan dar en el ámbito laboral,
encontrando la mejor manera de
desempeñar nuestra función en un nuevo
escenario. La flexibilidad se vincula a la
creatividad porque para adaptarnos a los
cambios es necesario poder ver nuestro
trabajo desde una nueva perspectiva.
Responsabilidad: Significa comprometerse
con el propio trabajo y con las tareas a
nuestro cargo. Esforzarnos por cumplir los
objetivos que se nos proponen, asumiendo
también nuestros errores y actuando
En la escuela
Las competencias fundamentales son las
competencias esenciales para el
desarrollo del ser humano en este caso el
estudiante consistentes con los principios
de los derechos humanos y los valores
universales. Describen las capacidades
necesarias para la realización del
estudiante y para su adecuado aporte y
participación en los procesos
democráticos. Estas competencias son
las intenciones educativas fundamentales
y por su carácter transversal permiten
conectar de forma significativa todo el
currículo. En otros diseños curriculares
estas competencias reciben diversas
denominaciones: competencias clave,
básicas, transversales, etc.
La finalidad de las competencias básicas
son las siguientes:
Integrar los diferentes aprendizajes
(formales y no formales)
Permitir a los alumnos integrar sus
aprendizajes,
ponerlos en relación con distinto tipo de
contenidos y utilizarlos de manera
efectiva en diferentes situaciones y
contextos
Permitir a los aprender toda la vida.
siempre con profesionalidad y honestidad.
Capacidad de organización: Se trata de
optimizar nuestro tiempo y esfuerzo a través
de la planificación y la sistematización de las
tareas. La organización es la capacidad de
desempeñarnos de un modo más inteligente,
que no sólo beneficia a la empresa, sino que
fundamentalmente nos ahorra un gran
desgaste físico y emocional.
Ahora ya conoces las principales
competencias actitudinales. Desarróllalas
para sentirte más a gusto en tu trabajo y
lograr mejores resultados
En la escuela
En cuanto a esta competencia actitudinales,
hay algunas por las cuales se debe trabajar
con más empeño, entre las cuales por lo
observado pues diría que la creatividad la
manera de pensar de una forma distinta
crear estrategias de que los estudiantes no
se desanimen en clase. La organización en
la cual algunos maestro pues no mantienen
un orden en su salón de clase. Una de ellas
pues la basura al mismo tiempo la
responsabilidad de que cuando se valla
ejecutar una orden pues que se cumpla
porque algunos maestros no toman medidas
con firmeza y los estudiantes pues no hacen
nada por cambiar. Ya que Estas
competencias son las que nos permiten
trabajar de un modo más eficaz y saludable
para nosotros y para los demás. Así, por
ejemplo, el optimismo, la pro actividad,
la resiliencia, la habilidad para trabajar en
equipo (temas sobre los que hemos hablado
antes) son competencias que nos ayudan a
llevar a cabo nuestras tareas diarias con
mayor facilidad y menos conflictos y
frustraciones.
Las competencias actitudinales
constituyen manifestaciones de nuestra
salud emocional y nuestra habilidad para
interactuar con los demás y llevar a cabo
nuestras tareas. Como lo hacen algunos
en dicha institución.
 Conclusión

Las competencias del maestro se pondrán de manifiesto no solo en su forma

de enseñar, sino también en su forma de evaluar, ya que ambas tienen que
estar en concordancia. De hecho, la forma en que el maestro evalúa
condiciona el modo como el estudiante busca aprender. En este sentido es
interesante notar que algunas estrategias de aprendizaje pueden ser también
estrategias de evaluación y viceversa: cualquier actividad de evaluación es a la
vez una de aprendizaje. La evaluación persigue identificar lo que el estudiante
ha logrado y lo que falta por lograr.
 Bibliografía

Audirac, C. (2011). Sistematización de la práctica docente. (1ª. Ed.). México: Trillas.

Cano, E. (2006). Como mejorar las competencias de los docentes. (1ª. Ed.). México. Gil
Editores.

Dewey, J. (2008) El arte cómo experiencia. España: Paidós.

Díaz, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una

interpretación constructivista. (3ª. Ed.). México: Mc Graw Hill.

López-Calva, M. (2002). Una filosofía humanista de la educación. (1ª. Ed.). México: Trillas.

Morin, E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Buenos Aires:
Nueva visión.