LA LÍNEA.

CREACIONES ARTÍSTICAS

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Elaboran dibujos utilizando la línea y el color para
Ambientar los sectores del aula.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ARTE CREA PROYECTOS DESDE LOS Aplica procesos creativos. Emplea la línea y el
Y LENGUAJES ARTÍSTICOS color en diversas
CULTURA producciones artísticas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Se les presenta en un Papelógrafo con diferentes Papelógrafo
Motivación posiciones de la líneas, ya sean horizontales, verticales,
diagonales, etc.
Saberes • ¿Todas las líneas están distribuidas en el mismo sentido?
INICIO previos • ¿Podemos trabajar con líneas los dibujos?
Conflicto • ¿Cómo sería el mundo sino hubiera líneas en una expresión
cognitivo artística?
Propósito • Utilizar la línea para realizar producciones artísticas,
didáctico para ambientar los diferentes sectores del aula.
• Se les explica que en la línea, el artista expresa el volumen, Lápiz 2B
movimiento y espacio bien determinado. Por ello algunas de Papelógrafo
las artes gráficas, el trazado de línea es básico Hojas bond
• Se les recuerda que las líneas expresan diferentes Copias
sensaciones
• Se les muestra un Papelógrafo con otro trazado de líneas
diferente al anterior o puede ser el mismo. LETRAS
• Realizan ellos a mano alzada su trabajo de trazado de
líneas, PARA DIBUJAR LAS LETRAS dividiendo su hoja
bond en cuatro campos o según el tamaño de la letra a
trazar.
Desarrollo • Se les indica que para realizar su trazado de líneas utilizar
lápiz 2B, para luego pintarlos lo recortan, usan tijera, pincel,
temperas. Goma etc..
• Se les indica la posición del dibujante y la forma de agarra el
lápiz. De igual forma como van a pintar y formar las frases
escogidas para cada área de estudios.
• Traza letras para escribir las frases de las áreas de trabajo
en papel blanco luego lo pintan.
• Exponen sus trabajos al aula
• Ambientan su aula con los trabajos realizados
• Sistematizamos información con la participación de los niños
sobre la línea, tipos de líneas y la forma de ubicarse y
agarrar el lápiz.
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Se realiza una lista de cotejos
Cierre • Realizan la meta cognición : ¿Qué aprendí? ¿Cómo me
sentí? ¿para qué aprendí? ¿Cómo lo hiciste?
• Se les entrega una copia con un dibujo el cual esta realizado Copia
Tarea o trabajo en casa con lineas distribuidas en diferentes posiciones. Para ello Cuaderno de
usaran de igual modo su lapiz 2B. dibujo
 RESPONSABILIDADES EN EL AULA

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Encontrar las propuestas y acordar las

responsabilidades de acuerdo al grupo en aula.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

PERSONAL CONVIVE Y Construye normas • Comprende que todos los miembros de la
SOCIAL PARTICIPA y asume acuerdos comunidad educativa, sin excepción, deben
DEMOCRÁTICA y leyes. cumplir con sus responsabilidades.
MENTE EN LA • Cumple con autonomía sus
BÚSQUEDA responsabilidades asumidas en el aula.
DEL BIEN • Participa en el monitoreo y evaluación de las
COMÚN responsabilidades en el aula.
• Expresa su opinión en el cumplimiento de
sus responsabilidades y de las
responsabilidades de los demás.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• En la pizarra se colocamos carteles carteles
• Impuntualidad, no trabajo en equipo, no hago tareas, juego
Motivación
toda la tarde, no asisto al colegio, miro tele toda la tarde, no
barro mi habitación.
• Se pregunta a los estudiantes:
• ¿Con cuál de los carteles se identifican? ¿Por qué?¿Por
Saberes
INICIO qué? ¿Qué consecuencias traen estas acciones? ¿Qué es
previos
la responsabilidad?
• ¿Es bueno ser responsable y tener responsabilidades?
Conflicto • ¿Qué beneficios trae la responsabilidad?
cognitivo
Propósito • Elegir a los responsables en el trabajo de coordinación de
didáctico los alumnos en el aula.
Desarrollo • En grupo se dialoga con los niños acerca de la Papelógrafo
responsabilidad que se debe tener con el aula Cinta
Preguntamos: ¿Qué responsabilidades podemos asumir en Cartulina
el aula? MED Unidad 1
• Entonces ¿Qué necesidades tiene el aula? sesión 11
• En grupo escriben en un papelógrafo las necesidades del
aula
• Exponen lo realizado, explicando por qué propuso tal
necesidad y en consenso elegirán las más necesarias para
el aula.
• El grupo elegido por votación escriben en una cartulina las
necesidades que ahora serán responsabilidades que van a
llevar durante el año con mucha entrega.
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Se reparten las responsabilidades
• Sistematizamos información sobre lo que es la
responsabilidad en un mapa conceptual y luego escribir las
responsabilidades que en consenso se quedó en aula.
• Se les indica que siempre se les va a evaluar cómo va en el
cumplimiento de las responsabilidades.
• Se resuelve una prueba escrita.
• Se repasa con los niños las responsabilidades y los
Cierre encargados de cada una.
• Pregunta ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo se sintieron al
participar en la elección de sus responsabilidades?
• Resuelven una lectura comprensiva sobre las
Tarea o trabajo en casa
responsabilidades.
 TEXTOS CONTINUOS – DISCONTINUO

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Localizar información tanto en párrafos y gráficos.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA/AF COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

PERSONAL LEE DIVERSOS Obtiene información • Localiza información en diversos tipos
SOCIAL TIPOS DE TEXTOS del texto escrito. de textos continuos y discontinuos
ESCRITOS EN SU con varios elementos complejos en su
LENGUA MATERNA estructura y con vocabulario variado.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Se forman grupos y se reparte textos descriptivos, narrativos, Copias
Motivación expositivos, etc. y textos de tablas, mapas, gráficos, etc. los
niños leen y observan.
• Se dialoga con los niños.
¿Qué se aprende da cada texto?
Saberes ¿Cuál es la diferencia de los textos mostrados?
previos ¿Cómo se les llamara a los textos mostrado?
¿Por qué son textos continuos?
¿Por qué son textos discontinuos?
Conflicto • ¿Cuál es la diferencia de los textos mostrados?
cognitivo
Propósito • Extraer la información de textos continuos y discontinuos
didáctico
• Se pide a los estudiantes que observen su libro de Periódicos
comunicación e identifiquen los textos continuos y discontinuos. Papelógrafo
• Realizan las lecturas respectivas Goma
• Identifican los textos continuos y discontinuos. Tijera
• Se les explica acerca de la diferencia entre estos dos tipos de Libro
textos según formato.
• -Se les reparte periódicos y ellos en grupo clasifican los textos
Desarrollo
continuos y discontinuos.
• Pegan en el papelógrafo ya clasificados los respectivos textos.
• Exponen al aula lo realizado previa explicación.
• Ambientan se aula con los papelógrafos.
• Sistematizamos información en un organizador gráfico sobre los
tipos de textos según su formato con sus respectivos ejemplos
que serán las copias entregadas al inicio.
• Resuelven una prueba escrita
Cierre • Pregunta ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo me sentí al trabajar
en grupo? ¿Para qué nos servirá estos tipos de textos?
• -En periódicos leen la información para luego pegar otros tipos Cuaderno
Tarea o trabajo en casa
de textos continuos y discontinuos.
 TEST FÍSICO

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Conocer la frecuencia cardiaca en actividades

físicas

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA/AF COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

EDUCACIÓN ASUME UNA VIDA Incorpora prácticas que mejoran su • Emplea test físico para
FÍSICA. SALUDABLE calidad de vida. ver su rendimiento en
actividades físicas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Se hace entrega de la ficha de Test de Ruffier Dickson para Ficha de test fisico
Motivación medir la frecuencia cardiaca, luego agrupados y en reposo
proceden a medir su frecuencia cardiaca en reposo por el tiempo
de un minuto.
• Responden en forma voluntaria.
¿Qué es lo que han hecho? ¿Cómo lo han hecho? ¿Qué saben
INICIIO Saberes
sobre la frecuencia cardiaca en reposo?
previos
¿Cómo saber la frecuencia cardiaca en actividad?
¿Qué es un test físico?
Conflicto • ¿Qué es un test de Ruffier Dickson?
cognitivo
Propósito • Medir sus pulsaciones en reposo y en actividad con un test.
didáctico
• -Se les indica que escriban la frecuencia cardiaca medida en Silbato
reposo en su ficha de test de Ruffier Dickson. Cronometro
• Se divide el aula en la mitad de integrantes, con el objetivo de Patio
que la otra mitad ayude a tomar el pulso a sus compañeros
participantes de la actividad.
• Ahora el estudiante de pie, espalda recta y manos en la cadera
debe realizar 30 flexo- extensiones o sentadillas durante 45
segundos, si termina las 30 sentadillas antes del tiempo, seguirá
hasta completar los 45 segundos.
Desarrollo • Terminada la actividad se procederá a tomarles el pulso con
ayuda de los otros estudiantes que aún no han realizado la
actividad, por el tiempo de un minuto.
• Realizado esta actividad proceden a descansar por espacio de
un minuto ya sea sentado o caminando.
• Culminado el descanso se controla por última vez el pulso.
• Luego con la ayuda del profesor se consolidan la información
sobre la frecuencia cardiaca y su aplicación del test de Ruffier
Dickson y luego se continúa con el grupo que falta.
• Sistematizamos información en nuestros cuadernos.
• Se aplica una lista de cotejos.
Cierre • Pregunta ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo me sentí al trabajar en
grupo? ¿Para qué nos servirá este test de Ruffier Dickson?
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Practican lo aprendido con sus amigos y familiares, en la
Tarea o trabajo en casa localidad donde viven.
• Investigan que otros tipos de test existen.
 LOS ALIMENTOS Y LOS NUTRIENTES

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Reconocer el valor nutritivo de los alimentos.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

CIENCIA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
Y BASÁNDOSE EN
TECNOL. CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Da razón de los tipos de
nutrientes que poseen
los alimentos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Se les muestra una lámina sobre los alimentos, estos Lamina
Motivación pueden ser alimentos que venden en mercados o los que se
producen en la región. Ejemplo: papa, carne, cebolla, ajo,
arroz, azúcar, leche, etc.
• Se dialoga:
- ¿Qué son los alimentos?
Saberes
- ¿Por qué nos alimentamos?
previos
- ¿Qué nutrientes tienen estos alimentos?
- ¿Por qué son importantes estos nutrientes?
• ¿Qué sucedería con nosotros si no tendríamos una
Conflicto alimentación variada? ¿Por qué?
cognitivo
• Conocer los diferentes tipos de nutrientes que tienen los
Propósito alimentos.
didáctico

• Se les explica acerca de los alimentos y sus nutrientes. Papelógrafo

• Se forma grupos para que el trabajo sea más participativo. Cinta
• Se les entrega una ficha informativa de los alimentos y los Copias
nutrientes, leen la ficha y extraen lo más importante. Lamina
• Elaboran dibujos de los nutrientes, los clasifican de acuerdo
al gripo que pertenecen.
• Realizan frases alusivas a los nutrientes, con el fin de
Desarrollo motivar a una alimentación saludadle.
• Exponen su trabajo realizado al pleno del aula.
• Ambienta con el mejor trabajo su aula.
• Establecen compromisos para una buena alimentación.
• Con ayuda de los niños sistematiza la información en un
mapa conceptual, dando énfasis a la importancia de los
nutrientes de cada alimento.
• Aplicamos una hoja de práctica sobre el tema tratado.
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Se aplica una prueba escrita
• Realizamos la metacognición:
¿Qué aprendimos hoy?
Cierre
¿Cómo lo aprendimos?
¿Qué dificultades tuvimos?
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
• Dibujan alimentos que se encuentran en las proteínas y Cuaderno
glúcidos, lípidos, vitaminas y minerales.
• Clasifican en el cuadro los siguientes alimentos: fideos,
lentejas, queso, cerdo, naranja, cuy, brócoli, plátano, leche,
camote, pollo, espinaca, papa, quinua, mandarina, yogur,
Tarea o trabajo en casa pescado, mantequilla, pan, aceite y yuca.
Proteínas Glúcidos Lípidos Vitaminas Minerales
(carbohidra (grasas)
tos)

LOS ALIMENTOS

Todo aquello que los seres vivos comen y

beben
para subsistencia.

Nutrientes que son sustancias contenidas en los alimentos

que contribuyen al crecimiento y funcionamiento del cuerpo.

Proteína Glúcidos Lípidos (grasas) Vitaminas y minerales

Sirven para crecer (Hidratos de Protegen y regulan la Regulan el
y hacernos carbono o temperatura del cuerpo funcionamiento del
fuertes. azucares) nos dan son las reservas de cuerpo para que esté
energía y calor. energía. sano.
 PATRONES DE REPETICIÓN CON CRITERIO PERCEPTUAL DE
COLOR

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Utilizaran patrones geométricos para decorar los
sectores de aula.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

MAT. RESUELVE Traduce datos y • Interpreta relaciones en los
PROBLEMAS DE condiciones a elementos de problemas de
REGULARIDAD, expresiones regularidad y los expresa en un
EQUIVALENCIA Y algebraicas y patrón con criterio perceptual de
CAMBIO graficas. color.
• Propone problemas de regularidad a
partir de patrones de repetición con
criterio perceptual de color.
Comunica su • Utiliza lenguaje matemático para
comprensión sobre expresar el criterio perceptual de color
las relaciones que interviene en el patrón.
algebraicas.

Usa estrategias y • Emplea estrategias heurísticas1 para

procedimientos para ampliar o crear patrones de repetición
encontrar geométricos de criterios perceptuales
equivalencias y de color.
reglas generales.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS
• Observan su aula y el diseño presentado en un papelógrafo • Papelógrafo
con papel lustre este será un cuadrado, redondo, triangulo,
Motivación
rombo, rectángulo y continua la serie repitiéndose dos
veces más.
• Responden las siguientes preguntas:
• ¿Qué observan en el Papelógrafo?
• ¿Qué figuras Observan?
• ¿Hay una secuencia en la presentación?
• ¿qué figuras podemos usar para crear nuevos diseños?,
Saberes ¿para qué nos servirán los diseños creados?; ¿los diseños
previos tendrán una figura
• base o figura motivo?, ¿cuál será?; ¿cómo podemos
combinar los colores y
• figuras?, ¿las trasladaremos o las giraremos?, ¿o haremos
ambas
• transformaciones?; etc.
Conflicto • ¿Cómo crearías un diseño con criterio perceptual de color?
cognitivo
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS
Propósito • Elaboraran diseños que estarán formados por patrones
didáctico geométricos.
• Observan su aula y los sectores para ver que podrían • Colores
mejorar en su ambientación con los diseños de patrones • Temperas
geométricos a crear. • Regla
• Se les presenta un papelógrafo con otros diseños de figuras
geométricas
• Elaboren otros diseños tomando en cuenta que para
Desarrollo elaborarlos deben determinar una regla de formación del
patrón geométrico y utilizar los colores de manera
adecuada.
• Exponen sus trabajos y lo pegan en su aula.
• Sistematizamos información sobre los patrones de
repetición con criterio de perceptual de color.
• Realizan una práctica en el aula.
• Resuelven una ficha de aplicación.
• Realizan meta cognición:
¿Qué aprendieron en esta sesión?; ¿Les gustaron las
actividades?, ¿por qué?; ¿Cuáles son las características de
Cierre los frisos?; ¿Qué transformaciones ocurren con las figuras
que forman los diseños de los frisos?; ¿Encuentran patrones
geométricos en los diseños de los frisos?; ¿En qué
situaciones de la vida podemos usar los patrones de
repetición con criterio perceptual de color?
• Crean patrones de repetición geométricos de criterios • Cuaderno
perceptuales de color en su cuaderno.
• Completar secuencias geométricas teniendo en cuenta el
Tarea o trabajo en casa criterio de formación.
• Crean su propia secuencia de repetición con criterio
perceptual de color.
 LA SANTÍSIMA TRINIDAD

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Mostrar con nuestros hechos la presencia de cada
persona de la Santísima Trinidad

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

EDUCACIÓN ASUME LA Transforma su entorno • Identifica a través de una
RELIGIOSA EXPERIENCIA DEL desde el encuentro imagen las personas de la
ENCUENTRO personal y comunitario Santísima Trinidad.
PERSONAL Y con Dios y desde la fe • Narra con espontaneidad
COMUNITARIO CON que profesa. hechos que nos muestra la
DIOS EN SU presencia de cada persona de la
PROYECTO DE VIDA Santísima Trinidad.
EN COHERENCIA
CON SU CREENCIA
RELIGIOSA

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Le presentamos en un papelógrafo la lectura “El seminarista” la • Lectura
Motivación cual lo leen con la debida concentración y comprensión.
• Dialogamos:
¿Qué opinas del seminarista?
Saberes ¿Crees que su respuesta fue afirmativa? ¿Por qué?
Inicio previos ¿Qué entiende por misterio?
¿Conoces alguno? Menciónalo
¿Qué sabes acerca de la Santísima Trinidad?
Conflicto • ¿Cómo crees que la Santísima Trinidad actúa y apoya nuestra
cognitivo salvación?
Propósito • Identificar la santísima trinidad en nuestras oraciones.
didáctico
Desarrollo • Se escribe en la pizarra las palabras, Padre, Hijo y Espíritu • Papelógrafo
Santo. • Plumones
• Se presenta el tema “ La Santísima Trinidad”. • Copias
• Se les explica acerca de la santísima Trinidad • cinta
• Escucha el siguiente texto Juan 14, 25–26 y dialoga sobre su
contenido.
• Resuelven un cuestionario en grupo.
• Exponen lo realizado.
• Realizan la siguiente actividad la cual es distribuida para los
grupos que salen en sorteo.
• Un estudiante sale al frente con una vela encendida y un letrero
que dice: “Padre”. Van diciendo todo lo que conocen del Padre
y lo anotan en la pizarra, lo mismo se hace con el Hijo y el
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
Espíritu Santo.
• Sistematizamos información

• Se les aplica una ficha de evaluación sobre lo que es la

Santísima Trinidad.
Cierre
• Realizan la meta cognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí?
¿Cuáles fueron mis logros?
• Elabora u compromiso después de integrarme en la Familia de • Cuaderno
Dios (Iglesia), por mi bautismo, me comprometo a ser: Signo de
Tarea o trabajo en casa Amor y Unidad en los diferentes lugares donde me
desenvuelvo.
• Ilustrar creativamente cada persona de la Santísima Trinidad.
 SISTEMA DIGESTIVO

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Cuidar nuestro sistema digestivo.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

CIENCIA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Comprende y usa • Da razón de la
Y BASÁNDOSE EN conocimientos sobre los importancia de la
TECNOL. CONOCIMIENTOS SOBRE seres vivos, materia y digestión en el ser
LOS SERES VIVOS, energía, biodiversidad, Tierra humano.
MATERIA Y ENERGÍA, y universo.
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Se les pide que saquen algún alimento de su refrigerio y colocan • Alimento de su
Motivación en su servilleta y empiezan describirlo, luego se lo comen de lonchera
manera tranquila masticando despacio.
• Responden a las siguientes interrogantes.
- ¿Qué sucedió con el alimento?
- ¿Qué recorrido ha tenido?
Saberes
INICIO - ¿Qué sucederá en el camino?
previos
- ¿Qué órganos intervienen?
- ¿Qué función cumple el sistema digestivo?
- ¿Conoces casos de personas que viven sin estomago?
Conflicto • ¿Conoces casos de personas que viven sin estomago?
cognitivo
Propósito • Conocer los diferentes tipos de nutrientes que tienen los
didáctico alimentos.
• Se les presenta el tema “Sistema digestivo: función” • Copias
• Leen una lectura “La conferencia telefónica” y responden: • Papelógrafo
¿De qué nos habla la lectura? • Cinta
¿A qué nos invita la lectura? • Plumones
¿En que concluye todos los órganos del sistema digestivo?
• Se les explica acerca del Aparato Digestivo, las etapas de la
digestión, la digestión paso a paso y sobre todo la principal
función que cumple el aparato digestivo.
• Organizados en grupo; leen acerca de la digestión libro MED 5º
Desarrollo pág. 14.
• Se pregunta :
¿Cuántas son las etapas de la digestión?
¿Qué diferencia existe entre digestión mecánica y digestión
química?
¿Qué sucede con las sustancias que no son absorbidas?
• Reunidos en grupos trabajan un mapa conceptual de la
• digestión
• Elaboran frases alusivas al cuidado del sistema digestivo
• A través de lluvia de ideas sistematizamos información.
• Resuelven una práctica.
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Resuelven una ficha de aplicación
• Realizamos la metacognición:
¿Qué aprendimos hoy?
Cierre
¿Cómo lo aprendimos?
¿Qué dificultades tuvimos?
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
• Explican la digestión paso a paso. • Cuaderno
• Dibujan la digestión en sus tres etapas.
Tarea o trabajo en casa
• Buscan información acerca de enfermedades que afectan al
sistema digestivo.
 PLAN DE REDACCIÓN DE TEXTOS CONTINUOS Y
DISCONTINUOS

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Comparar y describir, planificar y escribir textos

para un propósito comunicativo.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

COM. ESCRIBE Organiza y desarrolla las • Propone de manera autónoma
DIVERSOS TIPOS ideas de forma un plan de escritura para
DE TEXTOS EN SU coherente y organizar sus ideas de acuerdo
LENGUA MATERNA cohesionada. con su propósito comunicativo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Observan un texto continuo y un texto discontinuo. • Textos en
Motivación
papelógrafos.
• Dialogamos:
¿De qué trataran los textos leídos?
¿Cuál es la diferencia entre los dos textos?
¿Qué momentos tiene el proceso de escribir un texto?
Saberes
¿Por qué es importante planificar un texto?
previos
INICIO ¿Cómo se presentan los textos en las lecturas?
¿Qué diferencia existen entre la historieta y la fábula?
¿Cómo se les llaman a estos tipos de textos
¿Por qué son textos discontinuos?
Conflicto • ¿Por qué se les dice textos continuos y discontinuos?
cognitivo
Propósito • Describe la forma de presentación de un texto continuo y
didáctico discontinuo
Desarrollo • Se les presenta el tema “Redacción de textos continuos y • Copias
discontinuo”. • Papelógrafo
• Se les explica acerca de los textos continuos y discontinuos. • plumones
• A través de lecturas presentadas se les explica acerca de los
elementos de una historieta y una fábula.
• Se les da pautas para la elaboración de sus historietas y
fabulas por grupos, se les sugieres como temas para historietas
trabajar con valores, en cuanto a sus fábulas trabajar con
reflexiones o mensajes.
• Se invita a los niños para que produzcan sus textos dándoles
las recomendaciones necesarias en cuanto al proceso de
producción.
• Planificación:
• Individualmente trabajan su texto de acuerdo al plan de
escritura que se les explicará a continuación a través de un
papelote:
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS

• Cada niño elabora su propio plan de escritura.

• Redacción:
Luego empiezan a crear su texto en base a escenarios, el cual
tendrá que redactar de manera creativa relacionando todas las
imágenes con cohesión y coherencia.
• Revisión:
Los niños revisan y corrigen su primer borrador y si es posible
un segundo borrador.
• Edición:
Se realiza la última revisión, hacen una corrección final y editan
el trabajo en hojas bond con buena ortografía y caligrafía.
• Publicación:
Los niños presentan sus producciones colocándolos en una
parte visible del aula para que todos observen y lean lo que han
escrito mediante la técnica del museo.
• Se sistematiza información sobre la historieta y la fábula en
mapas conceptuales y copian su y texto producido.
• Resuelven una ficha de aplicación.
• Reflexionamos :
¿Qué aprendí hoy?
Cierre
¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Qué dificultades tuve?
• Elaboran historieta tomando el tema como cuidar el agua • Cuaderno
Tarea o trabajo en casa • Elaboran una fábula tomando como tema el valor de la
responsabilidad.
 PROBLEMAS EN EL PLANO CARTESIANO

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Reconocer la ubicación de objetos y personas

usando el plano cartesiano y las direcciones cardinales.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

MAT. RESUELVE PROBLEMAS Usa estrategias y • Emplea un sistema de
DE FORMA, MOVIMIENTO Y procedimientos para coordenadas con puntos
LOCALIZACIÓN orientarse en el cardinales al resolver
espacio. problemas de localización.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Se pide a los niños que nos ubiquemos en el centro del • Patio.
patio y que desde allí pedirles.
• 10 pasos a la izquierda, 10 pasos a la derecha, 10 pasos de
frente y 10 pasos hacia atrás, y se les explica que para
Motivación
ubicar objetos en lugares pequeños podemos utilizar lo que
hicimos pero en lugares más grandes esto no basta por eso
por eso al dibujar planos y mapas utilizamos los puntos
cardinales.
• Se les pregunta:
¿Cuáles son los puntos cardinales?
Saberes
¿Por donde sale el sol?
previos
¿Cómo saber donde esta el sur?
¿Cómo saber donde esta el norte?
Conflicto • ¿Cómo describirían el desplazamiento desde la dirección
cognitivo del colegio hasta el salón de clases?
Propósito • ¿Cómo describirían el desplazamiento desde la Dirección
didáctico del colegio hasta el salón de clases?
Desarrollo • Se presenta el tema “ Problemas en el plano cartesiano” • Copias
• Orientamos a los estudiantes a través de una explicación y • Croquis
la observación de láminas sobre los puntos cardinales • Carpetas
• Se les organiza en grupo de cuatro integrantes pero • Papelógrafo
distribuidas las diferentes tareas a cada grupo, • Plumones
• Dialogan sobre como ubicar las carpetas y los sectores del
aula.
• Se les pide que elaboren un bosquejo del plano del aula y
que muestren la ubicación de las carpetas.
• Se indica que otro grupo elabore en un Papelógrafo un
croquis del aula señalando con los puntos cardinales (norte,
sur, oeste y este)
• Finalmente otro grupo realiza desplazamiento por el aula
teniendo en cuenta los puntos cardinales.
• Se les indica que en el plano cartesiano podemos ubicar
objetos y lugares usando los pares ordenados.
• Sistematizamos información acerca de lo que es los puntos
cardinales, pares ordenados y plano cartesiano.
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Reconocer la ubicación de objetos y personas usando el
plano cartesiano y las direcciones cardinales
• Desarrollan actividades de afianzamiento.
• Resuelven una evaluación
• Realizamos la metacognición:
¿Qué aprendimos hoy?
Cierre
¿Cómo lo aprendimos?
¿Qué dificultades tuvimos?
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
• Elaboran el plano cuadriculado de su colegio y nombran • Cuaderno
cada casilla del plano cuadriculado con una letra y un
Tarea o trabajo en casa
número. Luego indica en que casilla esta la dirección del
colegio y de tu aula.
 USO DE LAS MAYÚSCULAS

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Dar claridad a los textos que produce.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

COM. ESCRIBE DIVERSOS Infiere e interpreta información del Usa las mayúsculas para
TIPOS DE TEXTOS texto oral. dar claridad al texto que
EN SU LENGUA produce.
MATERNA Reflexiona y evalúa la forma, el Revisa si en su texto ha
contenido y contexto del texto oral. empleado las mayúsculas
para dar claridad,
corrección y sentido al
texto que produce.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Escuchan la canción “Carol quiere un viaje a Londres” • CD
Motivación a su vez que se les entrega la canción escrita en una • Grabadora
hoja el cual no considera las mayúsculas. • Copias
• Responden:
¿Les gustó las canción?
Saberes ¿Qué han notado en la letra escrita de la canción?
previos Se subrayen las palabras que están mal escritas
¿Cómo saber cuándo se escribe con mayúsculas?
¿Para que servirán las mayúsculas?
Conflicto • ¿En qué se diferencian las palabras que comienzan
cognitivo con minúscula y mayúscula?
Propósito • Utilizar mayúsculas en los escritos.
didáctico
Desarrollo • Se les presenta el tema “Las mayúsculas”. • Plumones
• Se les entrega una copia con las reglas del uso de las • Cinta
mayúsculas y lo analizan minuciosamente. • Papelógrafo
• Leen la información contenida en las copias y se les • Copias
pregunta:
¿Al comenzar un escrito se usa mayúscula?
¿En los nombres propios se usa mayúscula? ¿Por
qué?
• Resuelven actividades entregadas en las copias sobre
el uso de las mayúsculas, ello lo hacen en grupo.
• Expone lo realizado al aula
• Se les indica que peguen en el sector que le
corresponde a Comunicación el papelógrafo mejor
trabajado.
• Sistematizamos información en un mapa conceptual
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Resuelven una práctica.

• Resuelven una ficha de aplicación con un dictado

• Realizamos la metacognición:
¿Qué aprendimos hoy?
Cierre
¿Cómo lo aprendimos?
¿Qué dificultades tuvimos?
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
• Escribe en tu cuaderno oraciones utilizando nombres
propios de:
- Nombre de persona.
- País.
Tarea o trabajo en casa
- Planeta.
- Río.
- Volcán.
- Institución o entidad.