“INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 8158 “ISABEL FLORES DE OLIVA”

Calle Las Taras Mz K2 s/n La Alborada – Comas Teléfono:5571925______

“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad.”
AREA: COMUNICACIÓN
SESION DE A P R E N D I Z A J E
1. TÍTULO: nuestras diferencias nos ayudan a crecer: resolución de conflictos
2. NOMBRE DE LA DOCENTE: Sonia Pacheco Chavez
3. GRADO Y SECCIÓN : Sexto “A” “B”
4. NOMBRE DE LA UNIDAD: “Nos organizamos para una mejor convivencia” FECHA:29-03-19 02-04-19
5. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Los niños En esta sesión, reconocen en el conflicto una oportunidad de fortalecer nuestra convivencia.
6. SELECCIÓN DE ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑO.
COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑO / PRECISADO EVIDENCIA INSTRUMENTO
 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA Identifica información  Los niños reconocen en el conflicto Lista de cotejo
MATERNA explícita, relevante y una oportunidad de fortalecer
Obtiene información del texto escrito.Infiere e interpreta complementaria que se encuentra nuestra convivencia.
información del texto escrito.Reflexiona y evalúa la forma, el en distintas partes del texto.
contenido y contexto del texto escrito. Selecciona datos específicos e
integra información explícita
cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o al realizar una
lectura intertextual de diversos
tipos de textos con varios
elementos complejos en su
estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.
ENFOQUES: .
Enfoque de Igualdad de género Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres, todas y todos tienen las mismas oportunidades al asumir el
liderazgo en el desarrollo de las diferentes actividades.
Enfoque inclusivo o de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
diversidad prejuicio a cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al participar de diversas actividades.

7. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
INICIO - Saluda amablemente a los estudiantes y solicita a dos de ellos que, de manera voluntaria, comenten su experiencia al 20´
elaborar el manual de convivencia.
 Pregunta lo siguiente: ¿qué es lo que debemos destacar del manual de convivencia?; ¿lo podemos aplicar en el aula?,
¿cuándo?
Anota sus ideas en la pizarra y luego explícales también que durante la pubertad, nuestro grupo de amigos cobra mayor
importancia para nosotros que nuestra familia. Esta situación es generadora de desencuentros con nuestra familia y entre
grupos de pares.
Comunica el propósito de la sesión: reconocer en el conflicto una oportunidad de fortalecer nuestra convivencia.
Dirige la mirada de los estudiantes al panel de normas de convivencia y acuerden aquellas que serán necesarias para esta
sesión.

DESARROLLO Indícales que observen la página 20 de su libro Personal Social 6 y pregúntales: ¿les parece adecuada la actitud de Ana?, ¿por
qué?; ¿cómo debería solucionar Ana el conflicto?, ¿por qué?; ¿alguna vez han vivido una situación similar a la de Ana?, ¿cómo 60´
actuaron en esa situación?; ¿por qué suceden los conflictos entre las personas?
Escúchalos y coméntales que juntos, en el desarrollo de la sesión, irán reflexionando y profundizando en las respuestas a estas
interrogantes.
Pide a los estudiantes que coloquen las sillas, mesas o carpetas del salón a un lado.
Pega un cartel con “SÍ” en una pared y otro con “NO” en la pared de enfrente.
Solicita a los estudiantes que se coloquen en medio de aula y pídeles que, una vez que escuchen las siguientes frases, tienen
que elegir el “SÍ” si están de acuerdo y deben moverse hacia la pared del “SÍ”. Si no están de acuerdo, tienen que moverse
hacia la pared del “NO”. Aclara que ninguno puede quedarse en el medio: aunque no esté totalmente a favor o en contra de
la frase anunciada, debe elegir.

Frases para tomar postura

En el recreo deben organizarse actividades que les
interesen a todos y no solamente el fútbol.
El cuidado de las cosas es responsabilidad de cada
uno, mala suerte si se les pierde en el salón.
Si te fastidia que te pongan apodos, no es para
tanto: así jugamos todos.

Pide, una vez que los estudiantes elijan, que expliquen las razones de su elección.
Indica a los estudiantes del grupo del “NO” que por cada argumento con el que estén de acuerdo, deben dar un paso hacia el
medio de la clase. Lo mismo se pide al grupo del “SÍ”.
Explica que cada grupo debe intentar convencer al otro con nuevos argumentos, y que cada vez que un estudiante se siente
convencido, debe dar un paso hacia el medio.
Comenta que la actividad termina cuando no hay nuevos argumentos.
Indica a los estudiantes que coloquen las sillas en “U” para continuar la sesión.
Propicia la conversación entre los estudiantes sobre los argumentos planteados. Realiza las siguientes preguntas: ¿cuáles fueron
los argumentos que lograron mayor aceptación?; ¿cuáles no la lograron?; ¿a qué creen que se debió?; ¿escuchamos todos los
argumentos por igual?
Aclara, luego, que el conflicto es una situación de dos o más personas o grupos de personas con intereses contrarios. Sin
embargo, si nos damos la oportunidad de escuchar, ¿podremos encontrar posiblemente puntos en común?
Reafirma que el conflicto es una oportunidad para fortalecer la convivencia, y para que esto se desarrolle de forma adecuada,
tenemos que mejorar la forma como nos comunicamos.
Indica a los estudiantes revisar su libro Personal Social 6 y leer la página 21, “Actuamos con asertividad frente a un conflicto”.
Pídeles que observen el caso y diles que luego realicen las actividades propuestas.
Propicia el diálogo con y entre los estudiantes, a partir de las actividades propuestas.
Aclara la importancia de la comunicación asertiva como un modo apropiado para enfrentar situaciones conflictivas y
aprovecharlas de forma positiva.
Entrega a cada grupo el Anexo 1 (“Historia de los burros”). Pide a los estudiantes que lo observen detenidamente.
Luego de esto, formula preguntas como las siguientes: ¿qué está presentando la historia?; ¿cuál es el motivo del conflicto?

Indica a los grupos que, tomando como base la “Historia de los burros”, creen diálogos en que se evidencien momentos de
comunicación asertiva o de comunicación agresiva.
Pide que, para tener todos mayor información, revisen la página 22 de su libro Personal social 6: a) Condiciones que favorecen
una conducta asertiva y b) ¿Para qué sirve la asertividad?
Luego de realizar el trabajo de grupo, pide que compartan sus historias (un representante lee para todos). Anima a los estudiantes
a identificar diálogos en que se haga evidente una comunicación asertiva.
 Dialoga con los estudiantes sobre la siguiente pregunta: ¿cuáles son las frases asertivas que requieren en su comunicación
para mejorar la convivencia en el aula? Plantéales ejemplos como “Mi opinión es importante”, “Tengo que decirte algo”,
“Agradezco tu comentario”, “Eso que dices me fastidia”.
Entrega unas hojas A-4 cortadas por la mitad y plumones, e indícales
que escriban con letra legible las frases asertivas que deben incluir en su comunicación y que ayudarían a solucionar o reducir
los conflictos (esto se puede realizar a partir del diálogo anterior).
Solicita pegar las frases asertivas en un lado del salón y pide a los estudiantes que se pongan de pie y que lean las frases
escritas.
Promueve la reflexión a partir de la siguiente pregunta: ¿qué compromiso como grupo clase podemos asumir para mejorar la
convivencia en el aula ante situaciones de conflicto?
Escucha sus respuestas y ayúdalos a consensuar sus acuerdos.
Escríbanlos en una hoja A3 para que sea visible para todos.

CIERRE Ayúdalos a continuar la reflexión de sus aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿para qué 15´
sirve el asertividad?; ¿lo aprendido hoy nos permitirá mejorar la convivencia en el aula?, ¿por qué?
¿Recuérdales que utilizar las frases asertivas en su comunicación les permitirá mejorar la convivencia en el aula y ser mejores
amigos y amigas. Recuerda a los estudiantes que la comunicación asertiva es una estrategia que busca solucionar conflictos y
que está al alcance de todos mejorar la forma como uno se comunica.

Indica a los estudiantes que piensen en una situación conflictiva que hayan vivido. Pide que la describan, identifiquen las
causas y expliquen cómo la resolvieron (página 22 del libro Personal Social 6).
Solicítales que respondan las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿cuál fue tu reacción frente al conflicto?; ¿fuiste asertivo o
asertiva?; ¿cómo se manifestó?; ¿cómo actuarías ahora, después de lo aprendido en clase?

8. REFLEXIONES:
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizaje debemos reforzar en la próxima sesión? ¿Qué actividades,
estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

9. ANEXOS: Papelote con las recomendaciones para la presentación oral.

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Firma del docente de aula Firma de la directora de la I.E.
 “INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 8158 “ISABEL FLORES DE OLIVA” I E P
Calle Las Taras Mz K2 s/n La Alborada – Comas Teléfono:5571925_______
“Año del buen servicio al ciudadano”
UGEL - 04 - COMAS

AREA: MATEMÁTICA
SESION DE A P R E N D I Z A J E N° 2
1. TÍTULO: NOS UBICAMOS EN EL CROQUIS DEL AULA
 2. NOMBRE DE LA DOCENTE: Gabriela Miranda Hidalgo
3. NOMBRE DE LA UNIDAD: “Nos organizamos para una mejor convivencia” FECHA: 13-03-18
4. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión se espera que los niños y niñas se ubicarán en el aula guiados por un croquis; describirán tanto su posición como la de
sus compañeros y la de algunos objetos utilizando nociones espaciales.

5. SELECCIÓN DE ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑO.

COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑO / PRECISADO EVIDENCIA INSTRUMENTO
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Expresa con gráficos los desplazamientos y Los estudiantes en base Lista de cotejo
posiciones de objetos o personas con relación a a un croquis expresan
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. objetos fijos como puntos de referencia; hace uso desplazamientos de
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones de algunas expresiones del lenguaje geométrico. personas utilizando
geométricas. algunas expresiones del
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. lenguaje geométrico.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
ENFOQUES: Búsqueda de la excelencia ACTITUDES OBSERVABLES:
de Derechos Igualdad de género x Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres, todas y
Atención a la diversidad Ambiental todos tienen las mismas oportunidades al asumir el liderazgo en el desarrollo de las diferentes
Interculturalidad Orientación al bien común. actividades.
MATERIALES Y/O RECURSOS: Croquis (1 copia por equipo). Tarjetas de cartulina. Plumones. Cinta adhesiva. Lista de cotejo.

6. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
INICIO MOTIVACIÓN 20´
 Participan en la dinámica canasta revuelta. Cuando se le diga naranja los niños deberán decir el nombre de la persona que está a su
derecha y cuando se le diga piña los niños deberán decir el nombre de la persona que está a su izquierda.
 Recordamos con ellos la importancia de realizar tareas para organizar el aula; comentan respecto de la importancia de tenerla
adecuadamente dispuesta.
SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿Cuándo se les preguntaba por piña que debían decir?, ¿Cuándo se les preguntaba por naranja que debían decir?, ¿cómo
deberíamos ubicar nuestras mesas y nuestras sillas?, ¿qué debemos tomar en cuenta para ello?; ¿dónde podríamos ubicar el estante de
libros?;

CONFLICTO COGNITIVO
 En base a la situación preguntamos: ¿cómo podríamos representar la ubicación de los muebles?; ¿alguna vez han visto un croquis?,
¿dónde?, ¿para qué sirve?, ¿cómo nos podríamos ubicar en un determinado lugar observando un croquis? ¿qué hemos utilizado para
indicar la posición de los compañeros?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Hoy aprenderán a ubicar su posición en el aula, así como la de sus compañeros y algunos objetos, jugando
y observando un croquis.
DESARROLLO PROPONER EL PROBLEMA:
 Entregamos un croquis a cada equipo y menciona que se ubicarán de 15’
acuerdo a lo indicado

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:

 Leen la situación problemática, luego la docente lee en voz alta.
Orientamos la comprensión del problema: ¿de qué trata la situación
planteada?, ¿qué debemos hacer primero?; ¿pueden ver su nombre en el 20´
croquis?, ¿pueden señalarlo?; ¿dónde está la puerta?, ¿y la pizarra?
Invitamos a algunos niños o niñas a explicar el problema con sus propias
palabras
DISEÑA SUS ESTRATEGIAS:
 Promovemos a la búsqueda de estrategias: Para ello, preguntamos si alguna
vez resolvieron una situación parecida y, si es así, cómo lo hicieron.
 Indicamos que cada equipo se ubique con ayuda del croquis. Guiamos a los estudiantes con algunas preguntas: ¿quiénes están al lado 10´
de la puerta?; Ana, ¿es cierto que tu equipo está en el centro?; ¿quiénes están cerca de la pizarra?

EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA:
 Comprobamos que se hayan ubicado conforme al croquis. Luego, jugamos con ellos a ubicar su posición con respecto a la de sus
compañeros y a la de algunos objetos del aula utilizando las expresiones: “derecha”, “izquierda”, “delante”, “detrás”, “entre”, etc.
Posteriormente, pedimos que algunos giren y vuelvan a ubicar a sus compañeros del lado derecho e izquierdo.

10´

 Para que se familiaricen con su ubicación en el aula, planteamos una pregunta como esta, pero recordamos que deben utilizarla con los
nombres y las ubicaciones reales de los niños y niñas.

 Solicitamos que vivencien la situación. Es importante que logren darse cuenta de que no es lo mismo ubicar una posición teniendo como
referencia a uno mismo que teniendo como referencia a otra persona. Invitamos a describir la posición de uno de los estudiantes señalados
con respecto a la posición del otro.
 Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.

FORMALIZACIÓN:
 Formalizamos con ellos sobre algunas ideas importantes respecto de la ubicación de objetos o personas en un croquis.
 Para ubicar objetos, lugares o personas, usamos referentes como “a la derecha”, “a la izquierda”, “detrás de” “delante
de”, “entre”, etc. La ubicación de objetos, personas o lugares depende de nuestra posición.

REFLEXIÓN:
 Reflexionamos con los estudiantes sobre la actividad realizada. Realizamos las siguientes preguntas: ¿cómo han ubicado sus sitios?, ¿es
importante poder expresar la ubicación de los objetos en un lugar?, ¿qué palabras nos ayudan a expresarla?

 Indicamos a los estudiantes que completen en su cuaderno las siguientes expresiones, de acuerdo a su ubicación en el aula (luego,
proponles vivenciar lo anotado para comprobarlo)

TRANSFERENCIA:
 Indicamos a los niños y a las niñas que desarrollen las actividades que están en la hoja de trabajo.
CIERRE Preguntamos: ¿les gustó lo que hicimos?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron hoy?; ¿para qué nos será útil aprender a ubicar lugares?; ¿en qué 10´
situaciones podemos utilizar un croquis?, ¿les resultó fácil ubicar sus sitios de acuerdo al croquis?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿qué
hicieron para ubicar sus sitios?; ¿fue fácil ubicar dónde estaba...?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué los ayudó?
7. REFLEXIONES:
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizaje debemos reforzar en la próxima sesión? ¿Qué actividades,
estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
8. ANEXOS: situación problemática, imágenes y ficha de aplicación.

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Firma del docente de aula Firma de la directora de la I.E.