Competencias del docente en primaria.

Tabla 1 – Clasificación de las Competencias Genéricas Tuning según su Carácter Básico, de

Intervención o Específico.

Competencias básicas.

Cognitivas Motivaciones y valores

Conocimientos básicos y específicos Motivación de logro

Análisis y síntesis Iniciativa y espíritu emprendedor
Organizar y planificar Preocupación por la calidad
Solución de problemas Compromiso ético
Toma de decisiones
Aprender

Competencias de Intervención

Cognitivas sociales Culturales

Capacidad de: Capacidad de: Capacidad de:
Aplicar conocimiento a la Habilidades interpersonales Apreciar la diversidad
práctica
Adaptarse a nuevas Liderazgo Conocimiento de culturas
situaciones
Creatividad Trabajo en equipo Trabajo intercultural
Crítica y autocrítica Trabajo disciplinar
Trabajar de forma autónoma
investigación

Competencias Específicas

Comunicación oral y escrita

Conocimiento de segundo idioma
Habilidades básicas de manejo de ordenador
Habilidades de gestión de información
 Nivel secundaria:
Tareas generales: Tareas especificas :
1. Planificar e implementar el currículo 1.a. Diagnosticar
escolar
1.b. Organizar el currículum
1.c. Elaborar materiales
1.d. Aplicar estrategias docentes
1.e. Evaluar
2. Tutorizar a los alumnos 2.a. Identificar a los alumnos.
2. b. Empatizar.
2.c. Informar.
2d. Desarrollar habilidades sociales
3a. Identificar variables del contexto
familiar
3. Apoyarse en el contexto familiar y
social 3b. Conocer el entorno escolar
3c. Compartir tareas con la familia y la
comunidad próxima
Competencias :
1.a. Identificar los elementos
concluyentes en la aplicación del
currículo.
1.b. Organizar de manera
coherente el conjunto de
elementos que confluyen en la
práctica curricular .
1.c. Seleccionar y confeccionar
materiales didácticos apropiados a
la práctica curricular.
1.d. Decidir y aplicar las
estrategias didácticas en la práctica
curricular
1.e. Evaluar los procesos y los
resultados curriculares
2.a. Conocer las características
personales y sociales de sus
alumnos.
2.b. Ser capaz de establecer
sintonía empática con los alumnos
tutorizados
2.c. Conocer y transmitir las
informaciones necesarias para
tomar decisiones respecto a la
orientación personal y escolar de
los alumnos
2.d. Dominar las estrategias
pertinentes al desarrollo de
habilidades sociales en los alumnos
3a,b. Saber identificar los factores
más relevantes del contexto socio-
familiar que rodea al alumno
3c. Implicar el contexto
sociofamiliar en el proyecto
educativo del centro
4. Actualizarse e implicarse en la
profesión docente
5. Estar en posesión de las cualidades
personales que exige la profesión
docente
4.a. Actualizarse. 4.a. Practicar el principio de estar
al día en lo que respecta a los
4.b. Innovar conocimientos y habilidades
profesionales.
4.c. Comprometerse
4.b. Llevar a la práctica algún tipo
de innovación en el ejercicio
profesional 4.c. Sentirse
comprometido con la profesión
5.a. Equilibrio 5.a. Poseer el equilibrio psicológico
necesario para actuar con
5.b. Comunicabilidad ponderación y serenidad
5.c. Ejemplaridad 5.b. Poseer las cualidades
comunicativas necesarias para
5.d. Confianza facilitar la interacción con los
alumnos y demás agentes
educativos

5.c. Manifestar en el
comportamiento personal los
valores que se quieren fomentar en
la educación

5.d. Confiar en las posibilidades

educativas de todos y cada uno de
los alumnos.

Competencias preescolar

» Desarrolla y aplica proyectos de aula partiendo de los intereses de los niños.

» Construye rincones en el aula para favorecer el aprendizaje centrado en los intereses de los niños.

» Utiliza diferentes estrategias metodológicas con una intencionalidad de enseñanza.

» Genera aprendizajes en ambientes estructurados e inestructurados.

» Utiliza diferentes tipos de texto para enseñar distintas intencionalidades comunicativas.

» Contextualiza los contenidos para darle sentido a las actividades de los niños.

» Utiliza de manera pertinente los juegos en el aula de clase.

» Elabora y utiliza instrumentos de aprendizajes para las diferentes dimensiones.

» Diseña actividades que se ajusten al desarrollo psicomotor en el nivel preescolar.

Propuestas para desarrollar la investigación como una competencia en los alumnos del
posgrado.

1.- En países como México y Brasil, la investigación debe ser un instrumento de desarrollo, en donde
las decisiones de estado deben permitir el desarrollo de la ciencia y la tecnología. En países de Asia,
como India, China, Corea y Singapur, son factores de crecimiento económico, productividad y
competitividad.

2.- La formación en el posgrado, ha de asegurarse que los alumnos se apropien de competencias

básicas que tendrán que exhibir en el desempeño de sus entornos laborales y productivos.

3.- La formación en investigación consiste en la transmisión de saberes teóricos y prácticos, de

estrategias, habilidades y destrezas, entre las que se encuentran: a) fomentar y desarrollar una serie
de habilidades y actitudes propias de la mentalidad científica, b) capacitar y entrenar a los alumnos
en algunas formas probadas de generar conocimientos.

4.- La formación integral de investigadores, es un proceso para la adquisición de fundamentos

filosóficos, epistemológicos, metodológicos, y técnicos instrumentales para: a) construir
conocimientos científicos en un área determinada; b) poder expresar su trabajo en forma oral y
escrita; c) participar en la aplicación de conocimientos a través de una práctica transformadora.

5.- La formación en investigación permite utilizar y cuestionar los conocimientos dominantes, adquirir
nuevas maneras de comprender y entender la realidad educativa, cobrar conciencia de los límites
que tenemos, de lo que se sabe y de lo que se ignora.

6.- La formación en investigación, proporciona los elementos para elegir una postura teórica y
metodológica desde la cual el sujeto pueda desarrollar su actividad. También impulsa el debate
académico, en el que predominan los procesos de aprendizaje y elaboraciones iniciales, antes de
llegar a producir conocimientos.

7.- Se define la formación de competencias en el ámbito de la investigación como: un proceso

articulado a la academia, que tiene como objetivo generar competencias investigativas en los
alumnos (y estudiosos), y se encuentra ligada a los cursos que conforman el plan de estudios y se
realiza a través de:

a).- Seminarios-taller para la formación de investigadores: ofreciendo cursos como: fundamentos de

la investigación; pensamiento crítico para la investigación; investigación cuantitativa y cualitativa para
la formación profesional. Su propósito es que se apropie de una fundamentación científica y de
conocimientos que le permitan socializarlo cuando así lo requiera.

b).- Semilleros de investigación: son grupos de formación de estudiantes y profesionales de igual o

diferentes campos del saber, con el objetivo de fomentar el interés por la investigación; promover la
capacitación; los grupos de estudio, los equipos de investigación y grupos de discusión entre otros.

c).- Investigaciones en el aula: es el conjunto de actividades que se desarrollan en los diferentes

cursos, para estimular la motivación por la investigación en los estudiantes. Cabe señalar que la
formación en investigación involucra, todos los espacios académicos curriculares y extracurriculares.

8.- El propósito es promover actividades que, mediante el ejercicio académico fomenten las
dimensiones investigativas tales como: las cognitivas (observación, contrastación, clasificación,
razonamiento, inducción, deducción, síntesis entre otras), las tecnológicas (búsqueda en bases de
datos, selección de información, empleo de programas estadísticos especializados, redes globales
de comunicación mundiales, etc.), de comunicación (expresión oral y escrita, comprensión,
interpretación) y las socio-afectivas (trabajo en equipo, respeto, ética, tolerancia, compromiso social).

Estas dimensiones son importantes en el proceso de formación y se convierten en competencias a

desarrollar en cada nivel, para poder reflexionar, contextualizar, problematizar, indagar, proponer,
integrar, analizar, abstraer y conceptualizar.