PROPOSITOS Y EVIDENCIAS EN UNA SESIÓN DE

APRENDIZAJE 2019
Grado: 2.° de Unidad didáctica 1 -
primaria sesión 4
Título: Elaboramos un planificador

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencias y Desempeñ
evidencias de
capacidades os
Escribe diversos tipos de  Utiliza recursos gramaticales y aprendizaje?
Elabora textos escritos para el
textos en ortográficos planificador que se ajustan al
su lengua materna. (las mayúsculas y el punto final) propósito y destinatario,
 Utiliza convenciones que contribuyen a dar sentido al usando los recursos
del lenguaje escrito planificador. gramáticos y ortográficos
de forma  Revisa el planificador con ayuda acordados.
pertinent del docente, para determinar si se
e. ajusta al propósito y destinatario,
 Reflexiona y evalúa la si existen contradicciones que
forma, el contenido y afectan la coherencia entre las
contexto del texto ideas, o si el uso de conectores
escrito. asegura la cohesión entre ellas.  Escala de valoración (anexo
Revisa el uso de los recursos 1)
ortográficos empleados en su

Enfoques Actitudes o acciones observables

transversales
Enfoque de derechos  Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando
ideas o afectos, para construir juntos una postura en común.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la
sesión?
 Coloca nuevamente en la pizarra los
papelotes trabajados en la sesión anterior,
de modo que los estudiantes tengan a la
vista las actividades sugeridas.
 Recolecta ejemplos de planificadores y
calendarios en distintos formatos.
¿Qué recursos o materiales se
 utilizarán?
Papelotes.
 Plumones gruesos del mismo color.
 Cinta masking tape o limpiatipos.
 Calendario.
 Planificadores para cada equipo de trabajo.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10
min

En grupo clase
 Saluda a los estudiantes y pide voluntarios para que expliquen con sus palabras lo trabajado en la
sesión anterior.
 Solicita que en parejas compartan los dibujos que prepararon en casa respecto de lo que más les
gustó de lo realizado en la sesión anterior. Luego, pide que dialoguen con sus compañeros de
mesa para que busquen similitudes y diferencias en sus
eleccione
s.
 Indica que observen en la pizarra las actividades planteadas en los papelotes por los diferentes
grupos. Un representante de cada equipo lee la propuesta por turnos. Los demás estudiantes
pueden realizar preguntas a los integrantes.
 Los niños y las niñas deben decidir qué actividades se llevarán a cabo. Pregunta al respecto: ¿qué
actividades escogeremos?,
¿cómo haremos para decidir con qué actividades nos quedaremos? Ayúdalos a decidir cómo elegir
las actividades que resuelven mejor el problema de organización, por ejemplo, elaborar un cartel
de responsabilidades, organizar los materiales, etc.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy trabajaremos en equipos para elegir qué actividades
podemos realizar para cumplir con los retos que nos plantea la unidad (cómo nos organizamos y
cómo organizamos el aula) y prepararemos un planificador
de
actividades”.
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APRENDIZAJE 2019
Grado: 2.° de Unidad didáctica 1 -
primaria sesión
Determina con ellos dos normas de convivencia que pondrán en práctica en 4
el desarrollo de la sesión
y anótalas en la pizarra.
Diles que al terminar la sesión, evaluarán juntos si estas
se cumplieron.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70

min
En grupo clase
Planificación

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 Comunica que en, equipos de trabajo, respondan las siguientes preguntas: ¿qué haremos?, ¿qué
se necesita?, ¿cuándo lo haremos?, ¿quiénes lo harán?
 Presenta a los estudiantes diversos modelos de planificadores que son usados en la vida diaria,
con diferentes formas de organización, para que ellos los observen, los exploren, identifiquen qué
presentan y elijan en grupo el que más les guste.
 Cada equipo escoge un modelo de planificador y explica el motivo de su elección. También pueden
crear su propio modelo.
Textualización
 Entrega medio papelote a cada grupo de estudiantes para que ellos escriban la primera versión
del planificador. Los niños y las niñas democráticamente irán colocando en el planificador un
máximo de cinco actividades elegidas. Cada estudiante
debe encargarse de escribir por lo menos una de las actividades seleccionadas. Revisa el
planificador con cada grupo para determinar si se ajusta al propósito y destinatario; además,
verifica el uso de mayúsculas y puntos finales. Aprovecha este momento para usar la lista de
cotejo.
 Es posible que el planificador de cada grupo quede como el que se presenta a continuación:
¿Qué haremos? ¿Qué se necesita? ¿Cuándo lo haremos? ¿Quiénes lo harán?
Elaborar nuestro cartel de normas.

Crear un cartel de responsabilidades.

Organizar los materiales de cada
sector.
Recolectar libros para la biblioteca.

 Para decidir cuándo harán las actividades de organización propuestas, deben ayudarse con un
planificador como el siguiente:

Fechas
Actividades
18/03 19/03 ….. …. ….
Elaborar cartel de normas. X
Crear un cartel de X
responsabilidades.
Organizar los materiales
de cada sector.
Recolectar libros para la
biblioteca.

Revisión
 Cada grupo presenta los papelotes que ha trabajado.
 Observa con ellos cuáles son las actividades elegidas y, por acuerdo común, selecciona y anota qué
actividades deben quedar para la versión final.
 Una vez que escogieron las actividades que quedarán, lee la lista final a los estudiantes. Al
terminar, plantea las siguientes interrogantes: ¿todos estamos de acuerdo o tenemos alguna duda?,
¿deberíamos cambiar alguna actividad?, ¿alguien piensa que hay algo más que agregar?
 Escucha sus respuestas y replantea el planificador. Los estudiantes pueden pedir que sustituyas,
cambies, borres o aumentes alguna actividad. Explica que luego se hará una versión final del
planificador para que se use durante el tiempo que dure la
unidad.

Cierre Tiempo aproximado: 10

min

En grupo clase
 Dialoga con ellos acerca del planificador que han elaborado y el propósito, a partir de estas
interrogantes: ¿qué hicimos?, ¿para qué nos sirve un planificador?, ¿cómo iremos verificando si
estamos cumpliendo las actividades programadas?
 Pide que lleven a cabo un recuento de cómo fue el desarrollo de la sesión. Pregunta al respecto:
¿cumplimos con el propósito de la sesión?, ¿por qué creen que fue así? Uno o dos de los
estudiantes sustentan su respuesta.
 Evalúa junto con ellos si cumplieron las normas propuestas para esta sesión.
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Para trabajar en casa
 Comunica a los estudiantes que diseñen un planificador en el que escriban las diversas actividades
que realizan en casa (pueden tener como referencia los que vieron en clase.). Informa que en la
próxima sesión compartirán algunos planificadores para
saber cómo se organizan en su hogar.

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Anexo 1

Escala de valoración (para ser usada durante

toda la unidad)

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Unidad: Nos organizamos y ambientamos el aula

a
do

e p n
if
ai
l

c
l
 Hugo Carlos Retos y Perspectivas de la Educación Física en el Proyecto Educativo Nacional al 2021
Consultoría y Servicio Pedagógico “Con los Pies en la Tierra y la Vista en el Horizonte”

Adecúa el texto a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo y el
destinatario. Recurre a su
experiencia previa para
escribir.
Desempeños
Escribe textos en torno a un
tema. Agrupa las ideas en
oraciones y las desarrolla para
ampliar la información,
aunque en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas,
como adición y secuencia,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
Utiliza recursos gramaticales
y ortográficos (por ejemplo,
las mayúsculas y el punto
final) que contribuyen a dar
sentido a su texto. Emplea
fórmulas retóricas para
marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe.
Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si
se ajusta al propósito y
destinatario, si existen
contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o
si el uso de conectores
asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno (las
mayúsculas y el punto final),
con el fin de mejorarlo.

Actividad y fechas de observación

escritos para Elabora

escritos para Elabora

textos
textos
/03 /03 /03 /04 /03 /03 /03 /04 /03
Nombres: /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

√ Siempre
 A veces
o Con ayuda/ con dificultad
X No lo hace

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO:
Acceso libreElaLenguaje
materialesdeeducativos
Nuestro Cuerpo
en: www.mineduperu.com
UNIDAD: IV SA N° FECHA:

CICLO: V GRADO: 5to SECCIÓNES: A – B – C – D - E

DOCENTE

PROPOSITO DE LA SESIÓN Reconoce el lenguaje corporal a través de la danza

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

SE DESENVUELVE
Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora
DE MANERA
Se expresa las particularidades de su lenguaje corporal teniendo
AUTÓNOMA A
corporalmente como base la música de su región; al asumir diferentes
TRAVÉS DE SU
roles en la práctica de actividad física.
MOTRICIDAD

ENFOQUE
ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Respeto por las diferencias
INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
DIVERSIDAD cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
a cualquier diferencia.

Respeto a la identidad cultural

INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.

Igualdad y Dignidad
GÉNERO Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.

Antes de la sesión:

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?

Revisa bibliografía actualizada referente a  Cintas o pañuelos

lenguaje corporal y las danzas y estampas  CD de música variada
típicas de la región.  Dado con figuras de danzas nacionales
 Equipo de sonido
Repasa, antes de iniciar la clase, las actividades
 Tarjetas con figuras de danzas nacionales
que planificaste para evitar retrasos e
imprevistos.
 Hugo Carlos Retos y Perspectivas de la Educación Física en el Proyecto Educativo Nacional al 2021
Consultoría y Servicio Pedagógico “Con los Pies en la Tierra y la Vista en el Horizonte”

INICIO 20 MINUTOS
En grupo clase
 El docente reúne a todos los niños en círculo en un lugar del patio; les da la bienvenida y los motiva para los
trabajos que van a realizar.
 Los niños orientados por el docente, reflexionan y dialogan sobre las principales dificultades que tienen
durante los trabajos en equipo con sus compañeros dentro y fuera de clase. El docente, los motiva a
proponer acuerdos para el trabajo colaborativo.
 El docente da a conocer el propósito de la sesión: “Nos moveremos con ritmo y coordinadamente al compás
de las danzas del Perú para fortalecer nuestra identidad y pregunta: ¿Tienen algún tipo de música de su
preferencia?, ¿conocen algunos pasos de baile en la actualidad?, ¿conocen algunos bailes de su región?.
Actividad de inicio: Visita por el Perú
 El docente, según la música, va mencionando diversos nombres de regiones y a la vez brinda pautas para
poder realizar los movimientos.
 Los estudiantes, conforme escuchan las diversas melodías de danzas nacionales, tales como marinera,
carnaval, festejo, huayno o danza nativa de la selva, pueden hacer los acompañamientos rítmicos musicales
con las palmas, golpes de los pies, cajitas, claves y panderos.
 El docente plantea: ¿Conocías estos ritmos musicales? Haz un breve recuento de lo realizado en la sesión
de Personal Social. Recuerda a los estudiantes lo bien que la pasaron y cómo a través de actividades
divertidas han podido conocerse un poco más. Incide en lo importante que es encontrar en el aula buenas
amigas y amigos, que se cuiden entre sí y colaboren unos con otros .

DESARROLLO 50 MINUTOS
En grupo clase
 El docente recomienda a los niños que pongan mucha atención a las frases rítmicas y musicales
que escucharán, para coordinar con sus compañeros de equipo, en las diferentes actividades.
Actividad básica: Buscando mi región
 El docente indica a los estudiantes que participarán en la dinámica “Buscando mi región” y que para ello
deberán estar atentos a las indicaciones.
 El docente entrega diversas tarjetas o stickers con figuras de danzas nacionales.
 Los niños conforman equipos de trabajo, con los compañeros que tengan tarjetas similares o iguales a las
de ellos. Esto deberán hacerlo sin emitir palabras, solo con movimientos corporales, gestos y ademanes
que guarden coherencia con el stickers que les correspondió.
 Gana el equipo que encuentre y logre reunir a todos sus integrantes primero que los demás. El equipo
ganador
recibirá un estímulo simbólico de parte del profesor.
Actividad avanzada: Sigue mi ritmo
 Los niños, con la ayuda del docente, se organizan para ejecutar diversos movimientos coordinados al
compás de la música, tales como saltos con uno o dos pies, desplazamientos adelante y atrás, flexiones de
brazos y piernas, giros, entre otros movimientos de coordinación rítmica organizando una secuencia de
movimientos sencilla y fácil de aprender. Se acompañarán con las frases musicales propuestas para todo el
equipo.
 El docente plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué nos impulsa a movernos de una determinada forma?
¿Sabías que, cuando realizas estos movimientos se expresa tu lenguaje corporal a través del cuerpo? ¿Qué
es lenguaje corporal?
 Los niños responden; el docente felicita los aciertos y así mismo orienta asertivamente la reflexión de las
respuestas erradas, promoviendo la compresión de las razones por las que la información no corresponde a
lo preguntado.
 El docente a partir de las respuestas, orienta a los niños en la construcción del concepto de lenguaje
corporal,
utilizando un organizador gráfico.
Actividad de aplicación: El dado folklórico
 Los equipos de trabajo compuestos en la actividad básica, ahora organizan la misma secuencia de
ejercicios rítmicos coordinados, pero la realizan cambiando los temas musicales según corresponda al dado
folklórico. El dado tiene en cada uno de sus lados, figuras de danzas nacionales.
 Cada equipo lanza el dado y según la figura que toque, realiza la secuencia de ejercicios junto a sus
compañeros con la música correspondiente. La armonía debe primar en todo momento de la actividad.
 El docente aprovecha los errores cometidos por los estudiantes en la ejecución de las danzas, fortaleciendo
sus aprendizajes, posibilitando la reflexión y revisando lo ejecutado, junto con ellos .
 Hugo Carlos Retos y Perspectivas de la Educación Física en el Proyecto Educativo Nacional al 2021
Consultoría y Servicio Pedagógico “Con los Pies en la Tierra y la Vista en el Horizonte”

Cierre Tiempo aproximado 10 minutos

Actividad: El pañuelito bailarín
 Los niños sentados en el patio, escuchan fragmentos musicales muy suaves y lentos, que
ayudan a la relajación.
 El docente realiza movimientos con el pañuelo de acuerdo con los fragmentos musicales.
 Los niños deberán seguir los movimientos del pañuelo, de un lado para el otro, de arriba hacia
abajo, haciendo ondas y olas, tendidos en el piso.
 El docente indica que la respiración es fundamental durante toda esta actividad.
 El docente brinda las orientaciones finales y recuerda la importancia de realizar un trabajo
armónico con sus compañeros para un objetivo común.
En grupo clase
 Los niños, con asesoría del docente reflexionan sobre las actividades realizadas con sus
compañeros.
 El docente pregunta a los niños: ¿Cómo se sintieron al realizar las actividades?, ¿Qué sintieron al
seguir el ritmo de la música?, ¿De qué otras formas se manifiesta su lenguaje corporal? ¿Para
qué les sirve lo que aprendieron hoy? ¿En qué momento de cada día pueden practicarlo? ¿Por
qué será importante esto?
 Los niños responden en diálogo con el docente.
 El docente resuelve las preguntas que surgen, felicita las actitudes positivas evidenciadas
durante la sesión e invita a los niños a realizar su aseo personal, en orden y con respeto

EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS
EVALUACIÓN
Intangible:  Lista de cotejo.
1. Realiza movimientos rítmicos variados.
 Ficha de
2. Discrimina sonidos y responde al ritmo Trasmite nuevas formas de coevaluación.
musical. movimientos a través de la
3. Asocia los diversos tipos de música e música folclórica.
interactúa con sus compañeros.
4. Construye el concepto de lenguaje Tangible:
corporal.
5. Elabora un organizador visual referente al Elabora un organizador
lenguaje corporal. visual del lenguaje corporal
6. Interactúa con sus compañeros evitando
todo tipo de discriminación social.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron durante el

sesión? aprendizaje y la enseñanza?
 Hugo Carlos Retos y Perspectivas de la Educación Física en el Proyecto Educativo Nacional al 2021
Consultoría y Servicio Pedagógico “Con los Pies en la Tierra y la Vista en el Horizonte”

¿Cómo planificar, según la Orientaciones Pedagógicas para el Logro de

Competencias?
Sin importar los esquemas o estructura que la planificación tenga, es importante concebir
una lógica al planificar, la cual se describe en las Orientaciones para el proceso de
enseñanza y aprendizaje en el desarrollo de competencias:

El Ministerio de Educación ha propuesto orientaciones pedagógicas que los docentes

debemos tomar en cuenta en los momentos de la planificación, ejecución y evaluación
durante los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las áreas curriculares;
contribuyendo con la aplicación del enfoque pedagógico del Currículo Nacional, y con el
acompañamiento y monitoreo de los docentes a cargo de sus directivos. Es importante
señalar que las orientaciones pedagógicas, son situaciones y condiciones para el
aprendizaje, se caracterizan por presentarse de manera recurrente, simultánea, permanente
y se complementan entre sí. En ese sentido, debemos señalar que el orden en que se han
presentado en este documento obedece solo a un criterio didáctico.

Partir de situaciones significativas

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y
que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden
establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice
que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío
para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que
progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los
estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan
seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las
competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones
pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas
sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida
diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes
enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en
práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

En la sesión propuesta, se puede identificar que se ha tomado en cuenta la orientación

“Partir de situaciones significativas”, cuando la actividad inicia con los diferentes ritmos
de baile de las regiones de nuestro país, para afianzar el trabajo en equipo y el lenguaje
corporal en los estudiantes. Esta situación despierta su interés y, la necesidad de movilizar y
combinar varias capacidades.
Toda situación que guarde relación con sus intereses, contextos personales, sociales,
escolares, culturales, ambientales, etc.; se vuelve un desafío o un reto para los estudiantes,
y representa el punto de partida para generar mejores aprendizajes significativos.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro
qué se pretende de ellas y al sentir que se cubre una necesidad o un propósito de su interés
(ampliar información, preparar algo, entre otros). Así, se favorece la autonomía de los
estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar
plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se
responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán
sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso.
 Hugo Carlos Retos y Perspectivas de la Educación Física en el Proyecto Educativo Nacional al 2021
Consultoría y Servicio Pedagógico “Con los Pies en la Tierra y la Vista en el Horizonte”

Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa, no cuando el docente
la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido
para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.

En la sesión propuesta se visualiza que el recojo de saber previo se da con énfasis en el

inicio de la sesión en grupo clase, a partir de las interrogantes: ¿Tienen algún tipo de música
de su preferencia?, ¿conocen algunos pasos de baile en la actualidad?, ¿conocen algunos
bailes de su región?

Aprender haciendo
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza
situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el
contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o
simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas,
aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él,
formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras
acciones.

Esta orientación se evidencia en la actividad de inicio “Visita por el Perú”, que promueve en
los estudiantes no solo escuchar la música sino, también hacer acompañamientos rítmicos
musicales con las palmas, golpes de los pies, cajitas y panderos. Asimismo, podemos
encontrar esta orientación en cada una de las actividades: básica, avanzada y de aplicación.

Partir de los saberes previos

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos
previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender, al enfrentar la
situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en
contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en
la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o
domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo, en cuanto más
relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el
nuevo aprendizaje.

En la sesión propuesta se visualiza que el recojo de saber previo se da con énfasis en el

inicio de la sesión en grupo clase, a partir de las interrogantes: ¿Tienen algún tipo de música
de su preferencia?, ¿conocen algunos pasos de baile en la actualidad?, ¿conocen algunos
bailes de su región? ¿Qué saben del lenguaje corporal?.
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Construir el nuevo conocimiento

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción
necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a
entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la
comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre
otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa
transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas.
La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando,
produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al
desarrollo de una o más competencias implicadas.

Se puede observar que la construcción del nuevo conocimiento se inicia a partir del recojo
del saber previo, y en adelante se va construyendo con diferentes actividades durante el
desarrollo de la sesión y se consolida con la teoría al finalizar la actividad avanzada donde
los estudiantes a partir de sus respuestas construyen el concepto de lenguaje corporal, en un
organizador gráfico.

Aprender del error, o el error constructivo

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va
bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede
ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje,
propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del
docente como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de
los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada
tanto en la metodología como en la interacción continua docente-estudiante.

Durante toda la sesión propuesta se considera el error como algo natural, como por ejemplo
durante la actividad avanzada y actividad de aplicación, en especial cuando el docente
recoge los saberes previos o averigua qué piensan los estudiantes sobre un determinado
tema al inicio y durante el proceso pedagógico. También se promueve el error constructivo
cuando los estudiantes plantean sus dudas y son recogidas y trabajadas como fuente de una
nueva reflexión que enlaza conocimientos previos y nuevos.

Generar el conflicto cognitivo

Requiere plantear un reto cognitivo que resulte significativo al estudiante, promoviendo poner
en juego sus diversas capacidades en la solución. Puede tratarse de una idea, información o
comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una
desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que
involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta,
lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

El conflicto cognitivo se evidencia en la sesión propuesta cuando el docente plantea a los

estudiantes la pregunta: ¿Sabías que, cuando realizas estos movimientos se expresa tu
lenguaje corporal a través del cuerpo? Este reto cognitivo permite que se movilicen diversas
capacidades en la búsqueda de una respuesta para abrir paso al nuevo conocimiento. Pero
también se presentan interrogantes con este propósito en la actividad de inicio y en la
actividad avanzada.
 Hugo Carlos Retos y Perspectivas de la Educación Física en el Proyecto Educativo Nacional al 2021
Consultoría y Servicio Pedagógico “Con los Pies en la Tierra y la Vista en el Horizonte”

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante
hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con
respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante
pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una
conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del
docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.

Esta orientación se puede observar cuando el docente planifica diversas actividades con un
grado de dificultad mayor a la anterior como es en el caso de las actividades de inicio,
básica, avanzada y de aplicación. El estudiante va a avanzar en la medida en que viva
conflictos a resolver. Es su esfuerzo que lo lleva a alcanzar otro nivel de desarrollo cognitivo,
social o afectivo.

Promover el trabajo cooperativo

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en
equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata
de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque,
se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen
sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así, el trabajo cooperativo y
colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo
unos de otros.

Durante el inicio de la sesión propuesta se trabaja en equipo, y durante todo el desarrollo se

puede notar el trabajo cooperativo, porque se fomenta la participación coordinada para
alcanzar un objetivo en común, con la colaboración de cada miembro.

Promover el pensamiento complejo

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los
estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por
competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía,
relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la
escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo
tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que
tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los
demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más
allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran
entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender cabalmente los problemas y
desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.

Se promueve el pensamiento complejo en la sesión propuesta cuando el docente plantea las

siguientes preguntas en el momento pedagógico del cierre: ¿Qué sintieron al seguir el ritmo
de la música?, ¿De qué otras formas se manifiesta su lenguaje corporal? ¿Para qué les sirve
lo que aprendieron hoy? ¿En qué momento de cada día pueden practicarlo? ¿Por qué será
importante esto?
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Finalmente, es importante señalar que las orientaciones pedagógicas, son situaciones y condiciones
para el aprendizaje, se caracterizan por presentarse de manera recurrente, simultánea, permanente y
se complementan entre sí. En ese sentido, debemos señalar que el orden en que se han presentado en
este documento obedece solo a un criterio didáctico y se desarrolla en mayor o menor medida según el
tipo de planificación que se realice.

¿QUÉ ES DIVERSIFICAR EL CURRÍCULO? “Adecuar y enriquecer el Diseño Curricular Nacional (DCN)

para responder con pertinencia a las necesidades, demandas y características de los y las
estudiantes y de la realidad social, cultural y geográfica de las diversas zonas y regiones de nuestro
país; es prever y garantizar que el trabajo educativo se desarrolle en coherencia con cada realidad
y con las prioridades nacionales”

Para la elaboración de indicadores se considera lo siguiente:

Acción + contenido +condición
Acción = ¿Qué hace el niño?
Contenido = ¿Qué es lo que hace en concreto?
Condición = ¿Cómo lo hace?
Ejemplo: Analiza una historia logrando identificar la idea central del tema