ED FIS - Guia - Docente - Aprendizaje y Ense Anza de La Educaci N F°sica PDF

Guía de Aprendizaje
Aprendizaje y enseñanza de
la Educación Física
Código:
Profesor coordinador: Dr. Javier Gámez Payá

Titulación/ Programa: Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria
Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de idiomas y Enseñanzas deportivas
Escuela/ Facultad: Ciencias Sociales
© Universidad Europea. Todos los derechos reservados.
Aprendizaje y enseñanza de la Educación Física
ÍNDICE
DATOS BÁSICOS MATERIA ............................................................................................................................... 3
PRESENTACIÓN ................................................................................................................................................ 3
1. COMPETENCIAS ........................................................................................................................................... 3
2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE, CONTENIDOS Y DEDICACIÓN .................................................................... 6
3. DISEÑO CURRICULAR................................................................................................................................... 7
4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ................................................................................................................... 10
5. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................................. 11
6. CÓMO COMUNICARSE CON EL PROFESOR/A ............................................................................................ 14
7. RECOMENDACIONES DE ESTUDIO ............................................................................................................. 14
8. Campo optativo 4 – Recomendaciones específicas ....................................... ¡Error! Marcador no definido.
DATOS BÁSICOS MATERIA

ECTS 6
CARÁCTER Optativa
IDIOMA/S Castellano
MODALIDAD Semipresencial
Trimestre/Semestre en el 2º trimestre

que se imparte
PRESENTACIÓN

Aprendizaje y enseñanza de la Educación Física será el primer módulo específico de educación física que
cursarás en este máster de formación del profesorado. En él se analizarán con detalle ocho contenidos
de aprendizaje que contribuirán a tu formación como profesor de educación física en Educación
Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional. El gran objetivo global de este módulo
consiste en que aprendas a cómo crear y desarrollar una unidad didáctica. En concreto, en primer lugar
abordaremos una actualización del conocimiento en el área de aprendizaje motor, un aspecto básico a
tener en cuenta a la hora de conocer cómo y cuándo se deben incorporar las diferentes cualidades y
capacidades físicas. En segundo lugar, analizaremos los diferencies estilos de enseñanza, así como, las
diferentes tendencias en el ámbito educativo. A continuación, estudiaremos los recursos didácticos y
metodológicos que podemos encontrar en los centros educativos. Seguidamente se estudiarán los
diferentes niveles curriculares y cómo desarrollar una programación en educación física; además, de
tratar cómo se debe desarrollar la evaluación de los logros de los alumnos. Por último, se estudiarán los
diferentes recursos audiovisuales y multimedia en el área de Educación Física.
1. COMPETENCIAS
1.1. Competencias básicas
 CG01 ‐ Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización; así
como, el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y
aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las
respectivas profesiones.
 CG02 ‐ Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando
procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las
respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes; así como,
la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros
docentes y profesionales del centro.
 CG05 ‐ Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres
y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida
en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.
 CG10 ‐ Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación
actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.
1.2. Competencias generales 1(Debe coincidi r con lo ex pres ado en la memori a verifi cada)
 CB6 ‐ Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación
 CB8 ‐ Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios
 CB10 ‐ Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar
estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
1.3. Competencias trasversales (Debe coincidi r con lo ex pres ado en la memoria verifi cada)
 CT03 ‐ Conciencia de los valores éticos: Capacidad del estudiante para sentir, juzgar,
argumentar y actuar conforme a valores morales de modo coherente, persistente y
autónomo.
 CT08 ‐ Iniciativa: Que el estudiante sea capaz de anticiparse proactivamente proponiendo
soluciones o alternativas a las situaciones presentadas.
 CT09 ‐ Planificación: Que el estudiante sea capaz de determinar eficazmente sus metas y
prioridades definiendo las acciones, plazos, y recursos óptimos requeridos para alcanzar
tales metas.

1.4. Competencias específicas (Debe c oi nci di r c on l o ex presado en l a memori a v eri fic ada)

1
Sólo para titulaciones reguladas.
 CE18 ‐ Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
 CE19 ‐ Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los
estudiantes.
 CE20 ‐ Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de
enseñanza‐aprendizaje.
 CE21 ‐ Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un
instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.
 CE22 ‐ Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización
cursada.
 CE23 ‐ Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la
orientación utilizando indicadores de calidad.
 CE24 ‐ Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la
especialización y plantear alternativas y soluciones.
 CE25 ‐ Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación
educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y
evaluación.
 CE13 ‐ Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la
especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.
 CE14 ‐ Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para
poder transmitir una visión dinámica de las mismas.
 CE15 ‐ Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos
curriculares. En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la
interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirirla
formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan
requerir las profesiones. En el caso dela orientación psicopedagógica y profesional, conocer
los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los
procesos de evaluación y de orientación académica y profesional.
 CE16 ‐ Conocer los desarrollos teórico‐prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las
materias correspondientes.
 CE17 ‐ Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.

2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE, CONTENIDOS Y DEDICACIÓN
Resultados de Aprendizaje COMPETENCIAS Dedicación total

en horas por
materia
RA1 ‐ Conocimiento de:
∙ Los procesos de enseñanza‐aprendizaje
en el ámbito de la Educación Física CG1, CB8, CT3, CT9, CE18,CE19,
CE22, CE23, CE24, CE16, CG10 36
∙ Los diferentes modelos, procedimientos
e instrumentos de evaluación aplicados a
RA2 .‐ Manejo del currículo oficial vigente CG1, CG2, CG5, CB8, CT3, CT8, CT9, 36
de Educación Física en las diferentes CE18, CE19, CE25, CE15, CE17, CE14
etapas de secundaria
RA3.‐ Diseño de programaciones de CG2, CG5, CB8, CT3, CT8, CT9, CE18,
Educación Física para diferentes etapas de CE19, CE25, CE15, CE17 30
secundaria
RA4.‐ Análisis de la diversidad de recursos CG5, CB6, CB8, CB10, CT3, CT8, CT9, 24
educativos existentes para la Educación CE18, CE19, CE20, CE21, CE13
Física
RA5.‐ Utilización de los recursos CE20, CG5, CB6, CB10, CE18, CE25
audiovisuales, digitales y multimedia para 24
el área de Educación Física
3. DISEÑO CURRICULAR
Semana Resultados Aprendizaje Actividades de Aprendizaje Contenidos
1-2 Actividad 1. Estado del arte en El aprendizaje motor

RA1 ‐ Conocimiento de: aprendizaje motor
∙ Los procesos de enseñanza‐
Actividad 2. Comparación de las Los estilos de
aprendizaje en el ámbito de la
enseñanza en Educación
Educación Física tendencias actuales en el uso de estilos
Física
∙ Los diferentes modelos, de enseñanza
5-6 procedimientos e instrumentos Actividad 7. Establecer los elementos de La evaluación en

de evaluación aplicados a la Educación Física
evaluación y determinar los
Educación Física
instrumentos de evaluación en la unidad
didáctica propuesta por el alumno/a
3 RA2 .‐ Manejo del currículo Niveles de concreción
oficial vigente de Educación Actividad 4. Estudio del currículum curricular en la
Física en las diferentes etapas Decreto 87/2015 y documento puente Educación Física de
de secundaria secundaria
3-4 RA3.‐ Diseño de La programación en

programaciones de Educación Actividad 5. Elaboración de Unidades educación física
Física para diferentes etapas de Didácticas
secundaria
2-4 Los recursos didácticos
Actividad 3. Investigación de campo y metodológicos en la
enseñanza de la
RA4.‐ Análisis de la diversidad
Educación Física
de recursos educativos
2-5 existentes para la Educación Actividad 6. Diversidad de materiales
Actividad 3.
Física Gestión del educativos
Investigación de
material y el
campo
espacio didáctico
5 La comunicación
RA5.‐ Utilización de los
Actividad 8. Aplicación de los recursos audiovisual y los
recursos audiovisuales,
multimedia en educación física recursos multimedia en
digitales y multimedia para el
el área de Educación
área de Educación Física
Física
Descripción detallada de las Actividades
 Actividad 1: Estado del arte en aprendizaje motor.
La actividad consiste en el desarrollo de una revisión bibliográfica y un análisis de la misma
centrada en el aprendizaje motor en edades comprendidas entre 13 y 18 años. El entregable de
esta actividad consiste en una revisión bibliográfica estructurada.
Lugar de realización: en el aula virtual.
Tipo de actividad: actividad en parejas o individual.

 Actividad 2:‐ Comparación de las tendencias actuales en el uso de estilos de enseñanza.
Comparación de los estilos de enseñanza de la educación física, de las diferentes tendencias
didácticas en otros ámbitos educativos. El entregable será una redacción con comentando las
nuevas tendencias dentro de la enseñanza y su inclusión o no dentro del ámbito de la educación
física.
Lugar de realización: aula virtual.
Tipo de actividad: individual.

 Actividad 3: Investigación de campo
El estudiante después de las lecturas, que encontrará en la plataforma de aprendizaje, realizará
una investigación de los diferentes recursos tanto didácticos como metodológicos de los
profesores de E.F. en un centro educativo. Se explicará cuales son los más usados y el porqué.
Se realizará un pequeño estudio de mejora. El alumno ha de hacer entrega tanto la información
del centro como del profesor entrevistado, todo ello mediante Word o equivalente. Se
complementará con la actividad 6, entregándose como un todo, con diferentes apartados.
Lugar de realización: en el aula y aula virtual.

 Actividad 4: Estudio del Decreto 87/2015 y del Documento Puente de Educación Física. Toni
Esta actividad permite a los alumnos aplicar los conocimientos obtenidos mediante el análisis
del material ofrecido en la plataforma de aprendizaje. Deberán analizar una programación
didáctica de un centro educativo y relacionarla con el currículum oficial, utilizando unos
indicadores específicos de evaluación del proceso de enseñanza‐aprendizaje.

 Actividad 5: Elaboración de Unidades Didácticas.
Esta actividad permite a los alumnos aplicar los conocimientos obtenidos mediante el análisis
del material ofrecido en la plataforma de aprendizaje. Deberán realizar y exponer una unidad
didáctica sobre un curso, elegido por el alumnado de entre los distintos cursos de la ESO o del
Bachillerato, y cuyos contenidos estén relacionados con el currículum oficial.

 Actividad 6. Gestión de materiales y espacios para la sesión de educación física.
El alumno tendrá que describir en la Unidad Didáctica solicitada en la actividad 5 el material y
los espacios a utilizar en la misma, así como la gestión del mismo. El entregable consiste en
describir en la Unidad Didáctica el material a usar en cada sesión, el espacio y como se
gestiona la entrega y recogida de dicho material.
Lugar de realización: en el aula y aula virtual.

 Actividad 7: Establecer los elementos de evaluación y determinar los instrumentos de
evaluación en la unidad didáctica propuesta por el alumno/a.
El alumno/a tendrá que describir en la Unidad Didáctica solicitada en la actividad 5 los elementos
propios que formaran la evaluación de la misma. Atendiendo al Decreto 87/2015 se
estableceran los criterios de evaluación. Atendiendo al Documento puente, se estableceran los
Indicadores de Logro y las Completencias Claves a las que contribuye la Unidad Didáctica. Por
último el alumno/a establecerá los Instrumentos de Evaluación más adecuados para evaluar los
contenidos desarrollados en la Unidad didáctica, así como los Criterios de Calificación en % de
la nota atribuida a dicha Unidad Didáctica
Lugar de realización: en el aula virtual y aula.
Tipo de actividad: actividad individual.

 Actividad 8. Aplicación de los recursos multimedia en educación física
La actividad consiste en la integración de al menos dos recursos multimedia en la unidad
didáctica desarrollada en este módulo. El entregable irá incorporado a unidad didáctica
relacionada con la actividad 5.
Lugar de realización: en el aula virtual y aula.
Tipo de actividad: actividad individual.
4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
En la tabla inferior se indican los criterios de evaluación de las Actividades, así como su peso sobre la calificación
total de la materia.
Actividades
Resultados de
evaluables Criterios de evaluación Peso
Aprendizaje
(Evidencias)
RA1 ‐ Conocimiento de: Realizar una revisión bibliográfica centrada
∙ Los procesos de Actividad 1
en aprendizaje motor y analizar sus 10%
enseñanza‐aprendizaje
resultados
en el ámbito de la
Educación Física Analizar y juzgar los diferentes estilos en
Actividad 2
∙ Los diferentes E.F. comparándolos con las diferentes 10%
modelos, tendencias actuales
procedimientos e
instrumentos de Establecer los elementos de evaluación de
evaluación aplicados a Actividad 7 10%
la Unidad Didáctica a entregar
RA2 .‐ Manejo del
currículo oficial vigente Analizar una programación didáctica de
de Educación Física en Actividad 4 un centro educativo y relacionarla con 10%
las diferentes etapas de el currículum oficial.
secundaria
RA3.‐ Diseño de
programaciones de
Realizar y exponer una unidad
Educación Física para Actividad 5 40%
didáctica.
diferentes etapas de
secundaria
RA4.‐ Análisis de la Analizar y Juzgar con criterio los diferentes

Actividad 3 10%
diversidad de recursos recursos educativos
educativos existentes Gestionar los espacios y material en la
para la Educación Física Actividad 6 5%
Unidad Didáctica a entregar
RA5.‐ Utilización de los
recursos audiovisuales, Integrar recursos audiovisuales, digitales y
digitales y multimedia Actividad 8 multimedia en un unidad didáctica de 5%
para el área de educación física
Educación Física
10
Convocatorias
Para superar la materia en convocatoria ordinaria deberás obtener una puntuación mínima de 5 en esta asignatura.
Para superar la materia convocatoria extraordinaria deberás obtener una puntuación mínima de 5 en esta
asignatura. Las actividades superadas en la convocatoria ordinaria no deberán ser recuperadas en la convocatoria
extraordinaria. En la convocatoria extraordinaria únicamente se recuperarán las actividades no superadas en la
convocatoria ordinaria.
Descripción detallada del seguimiento y la evaluación

 Rúbricas
 Fechas de entregas
Las fechas de entrega de las actividades son fijadas por cada profesor, no pudiendo exceder dichas fechas,
las fechas de su asignación docente en el módulo. Cada profesor pondrá a disposición de los estudiantes
el calendario de entregas en el campus virtual.
 Cómo y cuándo se realizará el seguimiento del aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación del estudiante se realiza de forma continua a lo largo del todo el módulo siguiendo la
planificación de actividades y tipo de evaluación fijados en el punto 4 de esta guía.
El estudiante dispondrá de tutorías tanto presenciales como virtuales siempre que lo solicite.
Asimismo podrá consultar al profesorado a través del campus virtual o del email facilitado por el profesor.
 Tipo de evaluación: autoevaluación, coevaluación, por el profesor, experto.
Los tipos de evaluación incluyen la evaluación por parte del profesor y la autoevaluación.
5.BIBLIOGRAFÍA

Aprendizaje motor

Cratty, B. Desarrollo perceptivo y motor en los niños. Editorial Paidós. Barcelona. 1982
Espinet, A. (2005). Teorías clásicas del aprendizaje motor. En Hernández Mendo, A. Psicología del
deporte. Sevilla: Wanceulen.
Oña, A. (1994). Comportamiento Motor. Bases psicológicas del movimiento humano. Universidad de
Granada: Granada.
Oña, A.; Martínez, M.; Moreno, F. Y Ruiz, L. (1999). Control y aprendizaje motor. Síntesis. Madrid.
Pascual, JLC. (2007). Las 10 claves del aprendizaje motor. Editorial ADAL. Madrid
Rigal, R. Motricidad humana. Fundamentos y aplicaciones pedagógicas. Editorial Pila‐
Teleña. Madrid, 1987.
Ruiz, L.M. Deporte y aprendizaje. Editorial Gymnos. Madrid, 1989
Ruiz, L.M. Desarrollo motor y actividades físicas. Editorial Gymnos. Madrid, 1987.

La evaluación en enseñanza en Educación física
11
Blázquez, D. (1990). Evaluar en educación física. Barcelona: INDE
Contreras Jordán, O. R., Gil Madrona, P., Sebastiani Obrador, E., Pascual Baños, C., Huguet Mora, D.,
Hernández Álvarez, J. L. & Capllonch Bujosa, M. (2010). Didáctica de la educación física (Vol. 2).
Ministerio de Educación.
Hernández, J. L., Velázquez, R., Alonso, D., Castejón, F. J., Garoz, I., López, C., ... & Martínez, M. E.
(2004). La evaluación en educación física: investigación y práctica en el ámbito escolar. Barcelona,
España: Editorial Graó, 127.

Diversidad de materiales educativos
Siedentop, D. (1998). Aprender a enseñar la educación física (Vol. 129): INDE

Los recursos didácticos y metodológicos en la enseñanza de la Educación Física y los estilos de
enseñanza en Educación Física

Blández, J. (1998): “La utilización del material y el espacio en la educación física”. Inde. Barcelona.
Camacho, C. (2001). “La Investigación De Los Estilos De Enseñanza En La Educación Física Un Viejo
Tema Para Un Nuevo Siglo”.
Campos, M. C., Garrido, M. E., y Castañeda, C. (2011). “El estilo de enseñanza como determinante del
tiempo de compromiso motor en Educación Física”. Scientia, 16(1), 40‐51
Contreras (2011). “Didáctica de la educación física”. Editorial Síntesis.
Delgado, S. (2010). “Educación Física Y Estilos De Enseñanza (Pedagogía de la educación física y el
deporte). Editorial INDE.
Galera A. (1996). “Gestión del material en las instalaciones deportivas”. Instituto Andaluz de Deportes:
Málaga.
Gil, P. (2.001). “Metodología Didáctica De Las Actividades Físicas Y Deportivas”.
Saénz‐López, P. (1998). “Educación Física Y Su Didáctica: Manual Del Profesor”.
Vaca M. (1996) “La educación Física en la Práctica de la Educación Primaria. Palencia: Asociación
Cultural “Cuerpo Educación y Motricidad"
Viciana y Noguera (1999). La programación e intervención didáctica en el deporte escolar (II).
Aportaciones de los diferentes estilos de enseñanza. Apunts.

Niveles de concreción curricular. Estudio del Decreto 87/2015 y del Documento Puente de Educación
Física.

Aboy, C. (2009) "Evolución del Currículo y de las instalaciones a lo largo de la historia de la Educación
Física" [en línea]. Cabás: Revista del Centro de Recursos, Interpretación y Estudios en materia educativa
(CRIEME) de la Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria (España) [publicación seriada en
línea]. N.º 1. Junio 2009. <http://revista.muesca.es/index.php/articulos/80‐evolucion‐del‐curriculo‐y‐
de‐las‐instalaciones‐a‐lo‐largo‐de‐la‐historia‐de‐la‐educacion‐fisica> ISSN 1989‐5909 [Consulta: Día
Mes Año].
Arnold, P.J. (1991). Educación física, movimiento y currículum. Madrid: Morata.
Coll, C. y Col. (1992). Los contenidos en la en la reforma de la enseñanza y aprendizaje de los conceptos,
procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana.
Contreras, O. (1998). Didáctica de la educación física. Un enfoque constructivista. Barcelona: Inde.
Chavarría, X. (1993). "La Educación física en la Enseñanza Primaria. Del diseño curricular a la
programación de las clases".
Chinchilla, J.L. y Zagalaz, M.L. (1997) Educación física y su didáctica en primaria. Torredonjimeno (JAÉN):
Jabalcuz.
12
DECRETO 87/2015. Por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato en la Comunidad Valenciana.
Fernández, E. (2000). El desarrollo de las prescripciones curriculares en el área de la educación primaria.
En Cardona Andújar, J. (DIRECTOR). Modelos de innovación educación educativa en la Educación Física.
UNED.
Zagalaz, M.L. (1999). Fundamentos legales de la actividad física en España. Jaén: Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Jaén.
Zagalaz, M.L. (2000). Diseño curricular para la educación física en la enseñanza primaria. En Zagalaz,
M.L. y Cepero, M. (COORDS.) Educación física y su didáctica. Manual para el maestro
generalista. Torredonjimeno (JAÉN): Jabalcuz, pp. 23‐50.
Zagalaz, M.L. (2001). Bases teóricas de la educación física y el deporte. Jaén: Universidad de Jaén.
Zagalaz, M.L. (2002) La didáctica de la EDUCACIÓN FÍSICA. En SÁNCHEZ BAÑUELOS, F.
(COORD.) Didáctica de la EDUCACIÓN FÍSICA. Madrid: Pearson Educación, pp. 3‐26.
Zapico, J. (1997). "Historia de los diseños curriculares en Educación física escolar" en IV Simposium sobre
la Historia de la Educación física. UNIVERSIDAD DE SALAMANCA.

La programación en educación física. Elaboración de Unidades Didácticas.

Cabrerizo, J. (2010). Guía para elaborar una programación por competencias. Madrid: UNED.
Cabrerizo, J.; Rubio, M. J. Y Castillo, S. (2007). Programación por competencias. Formación y
Practica. Madrid: Pearson.
Cardoso, J; Vázquez, B. (1995) Modelos de innovación educativa en la E.F. U.N.E.D., Madrid.
Coll, E. (2006). Lo básico en la educación básica. Reflexiones en torno a la revisión y actualización
del currículo de la Educación Básica. Consultada el 13 de junio de 2011, en
http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido‐coll.html
Escamilla, A. (2009). Las competencias en la programación de aula (Vol. I): Infantil y primaria (3‐12
anos). Serie Competencias. Barcelona: Graó.
Escamilla, A. (2011). Las competencias en la programación de aula (Vol. II): Educación secundaria
(12‐18 anos). Serie Competencias. Barcelona: Graó..
Gimeno, J. (2008). Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educación. En
GIMENO SACRISTÁN, J. [et al.] (2008) Educar en competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata.
Moya, J. Y Luengo, F. (2010). La concreción curricular de las competencias básicas: un currículo
adaptativo e integrado. CEE. Participación Educativa, 15, 127‐141.
Ortega, J.L. Y Vázquez, P. (2012). Competencias básicas. Desarrollo y evaluación en Educación
Primaria. Madrid: Wolters Kluwer.
Ortega, J.L. Y Vázquez, P. (2012). Competencias básicas. Desarrollo y evaluación en Educación
Secundaria Obligatoria. Madrid: Wolters Kluwer..
Rodríguez, J. (1995) Desarrollo curricular de Educación Física. Escuela Española, Madrid.
Sánchez Bañuelos, F. (1984) Bases para una didáctica de la Educación Física. Gymnos, Madrid.
Viciana, J. (2000) Principales tendencias actuales de innovación en Educación Física. Revista Digital.
Educación Física y Deportes. nº 19.
Viciana, J. (2002). Planificar en Educación Física. Inde, Barcelona.
Zabala, M. Y Mendizábal, M. (2001): Entrenamiento integrado en los equipos ciclistas de Mountain
Bike. El modelo de la selección española. En Chirosa, L.J. y Viciana, J.: El entrenamiento integrado
en deportes de equipo. Reprografía Digital Granada, pp. 191‐212.
Zabala, M.; Fernández, A.; Agustín, J. M.; Moya, A. J. Y Quintero, A. A. (1999): Experiencias en
Educación Física: Disfrutamos utilizando la Bicicleta de Montaña. Asociación de Maestros de
Educación Física de Córdoba (AMEFCO). nº 4, pp.8‐17.
13
Zabala, M.; Lozano, L. Y Viciana, J. (2002a): La práctica deportiva extralectiva y extraescolar y su
relación con la EF lectiva desde la perspectiva de profesores y alumnos de ESO. En Educación Física,
ocio y recreación. Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. FETE ‐ UGT. Jerez de
la Frontera (Cádiz). pp. 807‐820.
Zabala, M.; Lozano, L. Y Viciana, J. (2002b): La planificación de los deportes en la Educación Física
de ESO. Lecturas: Revista Digital. http://www.efdeportes.com/efd48/eso.htm. nº 48, Mayo.
Zabala, M.; Lozano, L.; Delgado Noguera, M.A.; Viciana, J. (2001): La evaluación del Deporte en los
programas de Educación Física. Un estudio en Granada capital. En Mazón, V.; Sarabia, D.; Canales,
F.J. y Ruiz, F.: La enseñanza de la Educación Física y el Deporte escolar. A.D.E.F Cantabria, pp. 555‐
561.
La comunicación audiovisual y los recursos multimedia en el área de Educación Física
Huertas, A. (2016). Efectos de un programa educativo basado en el uso de las tic sobre el
rendimiento académico y la motivación del alumnado en la asignatura de tecnología de educación
secundaria. Educación XX1. 19.2,2016, pp.229‐250.
Leask, M.; Pachler, N. (2014). Learning to teach using ICT in the scondary school. Routledge. Nueva
York.
Ramírez, E.; Martín‐Domínguez, J.; Madail, M. (2016). Análisis comparativo de las prácticas
docentes con recursos TIC. Estudio de casos con profesores de Infantil, Primaria y Secundaria.
Revista Latinoamerican de Tecnoloíga Educativa. Vol 15 (1), 11‐29.
http://www.ullesportiu.com/
6. CÓMO COMUNICARSE CON EL PROFESOR/A
Cuando tengas una duda sobre los contenidos o actividades tratados en una Unidad de Aprendizaje, no olvides
escribirla en el Foro de la Unidad para que todos tus compañeros puedan leerla. ¡Es posible que alguno tenga tu
misma duda!
Si tienes alguna consulta exclusivamente dirigida al profesor puedes enviarle un mensaje privado desde el sistema
de mensajería instantánea del Campus Virtual. Además, en caso de que necesites profundizar en algún tema,
puedes acordar con tu profesor una tutoría virtual.
Es conveniente que leas con regularidad los mensajes enviados por compañeros y profesores, pues constituyen una
vía más de aprendizaje.
7. RECOMENDACIONES DE ESTUDIO
La formación universitaria exige planificación y regularidad desde la primera semana. Es importante que accedas
regularmente al campus virtual. Además, es muy positivo el intercambio de experiencias y opiniones con profesores
y demás estudiantes, ya que permiten el desarrollo de competencias básicas como la flexibilidad, la negociación, la
argumentación y, por supuesto, el pensamiento crítico.
Por ello te proponemos una metodología general de estudio basada en los siguientes puntos:
 Seguir un ritmo de estudio constante y sistemático.
14
 Acceder a la materia de manera continuada para mantenerse actualizado sobre el desarrollo de la

misma.
 Participar activamente en ella enviando opiniones, dudas y experiencias sobre los temas tratados y/o
planteando nuevos aspectos de interés para su debate.
 Leer los mensajes enviados por los compañeros y/o los profesores.
Se considera de especial interés y valor académico la participación activa en las actividades del aula física y virtual.
La forma en que puedes participar es muy variada: preguntando, opinando, realizando las actividades que el profesor
proponga, participando en las actividades colaborativas, ayudando a otros compañeros, etc. Esta forma de trabajar
supone esfuerzo pero permite obtener mejores resultados en el desarrollo de la materia).
15

ED FIS - Guia - Docente - Aprendizaje y Ense Anza de La Educaci N F°sica PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

ED FIS - Guia - Docente - Aprendizaje y Ense Anza de La Educaci N F°sica PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Profesor coordinador: Dr. Javier Gámez Payá

DATOS BÁSICOS MATERIA

Trimestre/Semestre en el 2º trimestre

2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE, CONTENIDOS Y DEDICACIÓN

Resultados de Aprendizaje COMPETENCIAS Dedicación total

Semana Resultados Aprendizaje Actividades de Aprendizaje Contenidos

1-2 Actividad 1. Estado del arte en El aprendizaje motor

5-6 procedimientos e instrumentos Actividad 7. Establecer los elementos de La evaluación en

3-4 RA3.‐ Diseño de La programación en

Descripción detallada de las Actividades

RA4.‐ Análisis de la Analizar y Juzgar con criterio los diferentes

Descripción detallada del seguimiento y la evaluación

 Cómo y cuándo se realizará el seguimiento del aprendizaje de los estudiantes.

 Tipo de evaluación: autoevaluación, coevaluación, por el profesor, experto.

6. CÓMO COMUNICARSE CON EL PROFESOR/A

 Seguir un ritmo de estudio constante y sistemático.

 Acceder a la materia de manera continuada para mantenerse actualizado sobre el desarrollo de la

También podría gustarte