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JORNADA INSTITUCIONAL
REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PEC 2018
EQUIPO DE ENSEÑANZA
PRESENTACIÓN
Del análisis de los PEC recibidos en la Dirección de Nivel Secundario durante el ciclo
lectivo 2017, se observa:
una acertada explicitación de los indicadores dentro del diagnóstico, con un detalle muy
preciso de los datos cuantitativos. Por otro lado, se aprecia una marcada disparidad en la forma
de identificación del problema pedagógico-didáctico focal y en su formulación.
Lester (1983) define al problema como “una situación que un individuo o un grupo quiere o
necesita resolver y para la cual no dispone de un camino rápido y directo que lleve a la solución”.
Surgen de la definición dos elementos constitutivos de un problema: la necesidad o el objetivo a
resolver y la ausencia de una solución encontrada en forma automática.
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de dichos fines (Meirieu, 1997: 231), mientras que cuando hablamos de decisiones didácticas
hacemos alusión a praxis sobre modos de intervención, orientada por el pensamiento
pedagógico y encausada desde la psicología del aprendizaje; y se concretizan en situaciones de
enseñanza y de aprendizaje: transposición didáctica, modos de intervención didáctica, prácticas
evaluativas, entre otras.
Estos dos términos relacionamos, “problema pedagógico-didáctico”, aluden a nudos críticos que
obstaculizan el progreso de los aprendizajes. Ante esto, resulta relevante delinear intervenciones
anticipatorias para que el proceso de escolarización de los estudiantes no se vea interrumpido.
Este término hace referencia a la necesidad de focalizarse en los nudos críticos que obstaculizan
los aprendizajes. La delimitación del problema pedagógico-didáctico se logra a través de centrar
la atención en la información que brindan indicadores compartidos que dan cuenta de los
estudiantes, sus aprendizajes y de los factores concretos que les influyen.
A modo de ejemplo:
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estructura organizativa del PEC. En otros, la formulación de los problemas se expresa en forma de
dificultades y de denuncias (o falta de algo), salvo casos puntuales, en los cuales se mencionan
nudos críticos que evidencian problemas focales, a partir de la selección y análisis de indicadores
propuestos para el diagnóstico. Asimismo, existen otros casos en los cuales el problema
pedagógico–didáctico focal es enunciado a través de la formulación de una pregunta. En general,
falta profundizar sobre las causas y consecuencias que den cuenta del problema focal planteado a
nivel institucional.
Tras la lectura de los PEC 2017, es menester destacar que el problema pedagógico-didáctico
focal identificado más recurrente en la mayoría de ellos, es el de Dificultades en la lectura y
escritura de textos, razón por la que dicha problemática amerita su atención desde lineamientos
institucionales colectivos y desde cada área de estudio.
OBJETIVOS:
1
Ver Anexo “Orientaciones para actualizar el Proyecto Escolar Comunitario 2018”
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Mirada Pedagógico–Didáctica
La revisión y reflexión sobre el PEC debe ser desde una óptica cuyo foco sean los
aprendizajes de los estudiantes, lo cual implica que los éstos y sus aprendizajes se constituyen en
centro de atención, prioridad y referencia, para el Equipo de Conducción y para toda la escuela. En
la práctica esto significa:
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En síntesis, el estudiante que tiene más oportunidades de aprender es aquel que asiste en
forma continua a la escuela, recibe una enseñanza acorde a su edad y sus necesidades, en un
contexto organizacional apropiado.
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Una vez elaborado el diagnóstico o análisis situacional que nos permite la identificación y
una primera definición del problema pedagógico–didáctico focal debemos evaluar la capacidad de
abordaje de éste, es decir, relevar y analizar los recursos y capacidades con los que se cuenta o
son factibles de obtener para abordar las acciones que modifiquen la situación problema.
Podemos interpretar esta capacidad de abordaje a la luz del siguiente análisis, que nos sirve
para observar donde nos encontramos situados y el nivel de proactividad/reactividad que
adoptamos al momento de afrontar una problemática:
2
Covey, S (2001): Los siete hábitos de la gente altamente efectiva. Paidós. Buenos Aires.
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esfuerzos en el círculo de influencia. Se dedican a aquello que pueden modificar, lo cual conduce a
la ampliación del círculo de influencia.
Por otra parte, las personas reactivas centran sus esfuerzos en el círculo de preocupación.
Su foco se sitúa en los defectos de otras personas, en los problemas del medio y en circunstancias
sobre las que no tienen ningún control ni incidencia. De ello resultan sentimientos de culpa y
acusaciones, un lenguaje reactivo y sentimientos intensificados de aguda impotencia. La tensión
generada por ese foco, combinada con la desatención de las áreas en las que se puede actuar,
determina que su círculo de influencia se encoja.
Nuestro círculo de influencia se encuentra configurado por los modos de intervención
didáctica que construimos para la mejora de los aprendizajes, respaldados por las líneas políticas
educativas vigentes, tanto nacionales como provinciales y por los lineamientos institucionales (Ver
en el documento Anexo “Líneas Prioritarias de Acción”).
Una vez identificadas las problemáticas que afectan las trayectorias escolares, es
necesario priorizar y seleccionar el o los problemas pedagógico-didáctico/s focal/es que se
plasmará en el PEC. Esta selección se realiza según uno o más criterios, y es primordial poder
identificar cuál es el que subyace a este proceso:
Ejemplo:
Criterio 1: Aquellos que más afectan el aprendizaje de los estudiantes.
Criterio 2: Aquellos que podemos resolverlos en mayor proporción con las capacidades
disponibles.
Criterio 3: Aquellos que no pueden resolverse pero puede iniciarse la generación de
condiciones de factibilidad para resolverlo en el futuro.
Proceso evaluativo
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AGENDA DE TRABAJO
ACTIVIDAD 3: Realizar una revisión de las líneas de acción llevadas a cabo a lo largo del ciclo
lectivo 2017 a efectos de priorizar el/los problema/s didáctico-focal/es identificado/s.
ACTIVIDAD 5:
a) Reflexionar sobre las siguientes preguntas en torno a las prácticas evaluativas llevadas a
cabo en la institución (Relectura de la Clase 3 del Módulo II de la Formación en servicio
sobre concepciones de la evaluación):
¿Nuestras prácticas evaluativas acompañan al fortalecimiento de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje?
¿En qué aspectos ayuda el proceso evaluativo a los docentes y a los estudiantes y en
cuáles no?
¿Cuáles son los propósitos que perseguimos cuando evaluamos?
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Bibliografía
Directores que Hacen Escuela (2015). Estrategias para prevenir el ausentismo de los alumnos
y fortalecer sus aprendizajes. Buenos Aires: OEI. Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/0By7ehuAaQLwQaDVURFExLVpBM0E/view
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Joana Lopez. Cómo acompañar las
trayectorias escolares. Buenos Aires: OEI. Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/0By7ehuAaQLwQM0FoR3ktZTlKVEk/view
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Beatriz Moreno. Acompañar a los
docentes, un ciclo de reflexión-acción. Buenos Aires: OEI. Disponible en:
https://portaldelasescuelas.org/wp-content/uploads/2016/03/ciclo_de_reflexion-accion.pdf
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Beatriz Moreno. Instrumentos para
el asesoramiento. Buenos Aires: OEI. Disponible en: https://portaldelasescuelas.org/wp-
content/uploads/2016/03/Instrumentos_para_el_asesoramiento.pdf
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Beatriz Moreno. Asesoramiento en
estrategias de enseñanza. Buenos Aires: OEI. Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/0By7ehuAaQLwQcTYxV0lNUzI0Y28/view
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