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Cap Introductorio 1 A 6to PDF
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BASES CURRICULARES
EDUCACIÓN BÁSICA
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
MATEMÁTICA
CIENCIAS NATURALES
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS
DECRETO Nº439/2012
UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DICIEMBRE 2011
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el
profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos
en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una
saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.
Entre 1990 y 1998 se establecen los fundamentos del currículum nacional de Chile como lo
conocemos hoy. Un aspecto central que se define a partir de ese momento es la diferenciación
entre un instrumento “marco”, que define en forma abierta los aprendizajes mínimos de cada nivel
y los Programas de Estudio, que constituyen un ordenamiento temporal de estos aprendizajes en el
año. Se admite así que los aprendizajes mínimos pueden ser complementados y, por ende, se
entrega a los establecimientos educacionales la libertad de expresar su diversidad, construyendo
propuestas propias que responden a sus necesidades y a las características de su proyecto
educativo. Estos currículos, acordes a lo estipulado por la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza
(LOCE), definieron los Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) que
todos los establecimientos debían impartir, estableciendo un marco curricular cuyas categorías han
permeado en forma exitosa la cultura escolar hasta nuestros días. Desde este origen se proyecta
una visión de la educación que posibilita una experiencia educativa similar para la totalidad de los
alumnos y asegura, al mismo tiempo, el reconocimiento y valoración de la libertad de educación.
Este marco curricular fue objeto de sucesivas modificaciones y perfeccionamientos y tuvo una
actualización mayor (2009) para las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia,
Geografía y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e Inglés, pero sin que ninguno de los conceptos
que estructuraban el currículum nacional desde 1996 fuera modificado. Así, se mantienen los
requerimientos, principios valóricos y las orientaciones sobre el conocimiento y el aprendizaje -
definidos en el marco de los principios de la Constitución Política, el ordenamiento jurídico y la
Declaración Universal de los Derechos Humanos - que hacen referencia a que “el reconocimiento de
la libertad, igualdad y dignidad de las personas impone al Estado el deber de garantizar una
educación de alta calidad en todos sus niveles escolares, que, sin excepciones, contribuya a que
cada hombre y cada mujer se desarrolle como persona libre y socialmente responsable”1.
1
Ministerio de Educación; Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y
Media, Actualización 2009 (pg. 2).
Por otra parte, la misma LGE establece una nueva estructura del ciclo escolar: redefine la Educación
Básica, modificando en parte sus objetivos generales, le otorga una duración de seis años y fija la
proporción de tiempo de libre disposición que los instrumentos curriculares deben permitir a los
establecimientos.
Principios Ordenadores
Estas Bases se fundamentan en una visión de currículum específico para la edad de los estudiantes
en esta etapa, orientada al desarrollo del pensamiento. Se busca entregar a los estudiantes
aprendizajes que les permitan adquirir la necesaria autonomía para participar en la vida de nuestra
sociedad, desarrollándose de tal modo que les sea posible proseguir con éxito las etapas educativas
posteriores, entre ellas, el pensamiento crítico y creativo y las capacidades de comunicación y
reflexión, permitiendo a los estudiantes ejercitar su iniciativa y su capacidad de emprender
proyectos2.
Como se señaló, por definición se decide que los nuevos instrumentos representarán una
continuidad de los principios que han guiado el currículum nacional.
2
Véase Decreto con Fuerza de Ley N°2, de 2009, del Ministerio de Educación, que fija texto refundido,
coordinado y sistematizado de la Ley N° 20.370 con las normas no derogadas del DFL N°1, de 2005, del
Ministerio de Educación, artículos 19 y 29.
Principales Innovaciones
Sin perjuicio de lo anterior, las principales innovaciones que presentan estas bases con respecto a
los instrumentos anteriores se refieren a:
4. Aumento del nivel de especificidad de los objetivos, dado que es necesario clarificar la
profundidad del aprendizaje a lograr e indicar desempeños observables. A la vez, se
avanza hacia una mejor homogeneidad y unificación de criterios en su redacción y hacia
una comunicación más clara de ellos.
En suma, estas Bases Curriculares son un instrumento central del currículum escolar de la
educación básica y se elaboran a partir de una adaptación de los instrumentos anteriores,
conservando parte de sus elementos estructurales e incorporando otros nuevos, acordes a las
nuevas necesidades que emanan de la nueva institucionalidad educacional recientemente creada.
Art. 19.
La educación básica es el nivel educacional que se orienta hacia la formación integral de los
alumnos, en sus dimensiones física, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral y espiritual,
desarrollando sus capacidades de acuerdo a los conocimientos, habilidades y actitudes definidos en
las bases curriculares que se determinen en conformidad a esta ley, y que los permiten continuar
el proceso educativo formal.
Art. 29.
La educación básica tendrá como objetivos generales, sin que esto implique que cada objetivo sea
necesariamente una asignatura, que los educandos desarrollen los conocimientos, habilidades y
actitudes que les permitan:
DEFINICIÓN
1. Este documento presenta Bases Curriculares para la Educación Básica. Las Bases Curriculares
constituyen, de acuerdo a la Ley General de Educación (Ley N° 20.370), el documento
principal del currículum nacional. Su concepción se enmarca en lo que establece nuestra
Constitución y en lo que ha sido nuestra tradición educativa. Por una parte, cumple la misión
de ofrecer una base cultural común para todo el país, mediante Objetivos de Aprendizaje
establecidos para cada curso o nivel. De esta forma, asegura que la totalidad de los alumnos
participe de una experiencia educativa similar y se conforme un bagaje cultural compartido
que favorece la cohesión y la integración social. A la vez, se reconoce que esta base
curricular admite ser complementada, por ende, se entrega a los establecimientos
educacionales la libertad de expresar su diversidad, construyendo, a partir de ella, sus
propuestas propias de acuerdo a sus necesidades y a las características de su proyecto
educativo.
3. Estas Bases Curriculares continúan y reafirman el sentido que tiene toda educación, cual es
contribuir al desarrollo completo e integral de todas las personas en sus dimensiones
espiritual, ética, moral, afectiva, intelectual, artística y física, mediante la transmisión y el
cultivo de valores, conocimientos y destrezas. De este modo, podrán realizar su potencial y
vivir su vida en forma plena, participando activamente en una sociedad libre, democrática y
pluralista, y contribuyendo responsablemente al desarrollo del país. Los objetivos de las
Bases se enmarcan en los Objetivos Generales estipulados por la Ley General de Educación,
tanto para el ámbito personal y social como para el ámbito del conocimiento y la cultura (Art.
29).
REQUERIMIENTOS
4. Las Bases Curriculares que se presentan en este documento han sido formuladas por el
Ministerio de Educación para responder a los siguientes requerimientos:
a) Nueva estructura del ciclo escolar: La nueva Ley General de Educación (Ley 20.370),
establece una nueva normativa respecto de los instrumentos curriculares que deben ponerse
a disposición del sistema escolar. Esta normativa se refiere, en primer lugar, a una nueva
estructura del ciclo escolar, que redefine la Educación Básica y le otorga una duración de seis
años. Las presentes Bases Curriculares obedecen a la necesidad de iniciar gradualmente el
tránsito hacia la nueva estructura, entregando un instrumento curricular que responda a la
nueva conformación del ciclo.
4.2. Actualizar los instrumentos curriculares de acuerdo a la nueva LGE constituye una
oportunidad para entregar al sistema educacional una herramienta que recoge consensos
recientes respecto de su concepto, formulación y diseño. El concepto de base curricular
enfatiza, en primer término, su significado de apoyo o cimiento sobre el cual se construye
algo. Estas bases permiten, mediante la selección y definición cuidadosa de aprendizajes
esenciales, la construcción paulatina de conocimientos y habilidades que permitirán al alumno
comprender mejor su experiencia diaria y el entorno en que vive y, a la vez, avanzar con
seguridad a las próximas etapas de su vida escolar.
El foco de estas bases se sitúa en lo que los estudiantes deben aprender, en términos de
habilidades, actitudes y conocimientos. Define una progresión de los aprendizajes, que es
alcanzable para todos, y a la vez, admite profundizar y ampliar los aprendizajes a partir de la
base lograda. De esta manera, se asegura a todos nuestros alumnos una educación de
calidad con igualdad de oportunidades. El presente documento recoge las tendencias más
recientes en materia curricular, en cuanto a la formulación clara y explícita de los Objetivos
de Aprendizaje y de su progresión, y busca entregar al profesor una guía para focalizar y
organizar su quehacer y para diseñar procedimientos de evaluación o monitoreo de los
aprendizajes.
4.3. Los nuevos requerimientos de la LGE son también una oportunidad de abordar la exigencia
permanente de actualizar, reorientar y enriquecer el currículum, ajustándolo a los cambios en
el conocimiento y en las demandas de la sociedad. En los últimos años se ha manifestado,
por medio de diversas instancias, una necesidad de profundizar en el currículum las
oportunidades de formación en temas de convivencia escolar, ciudadanía, autocuidado y
salud, todos los cuales se abordan en estas bases.
3
Ley Nº 18.962, Orgánica Constitucional de Enseñanza, 1990.
b) Los principios aludidos tienen por base la convicción fundamental de que los seres humanos
nacen libres e iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad inherente a la
naturaleza humana se despliega en procesos de desarrollo y autoafirmación personal y de
búsqueda permanente de trascendencia, los que otorgan sentido a la existencia personal y
colectiva. A la libertad que hace de cada individuo persona y sujeto de derechos y deberes, le
es intrínseca la acción de razonar, discernir y valorar, acciones que son, a su vez,
fundamentos de la conducta moral y responsable.
c) En el ejercicio de esa libertad, los individuos se agrupan para alcanzar su pleno desarrollo y
perfección. El Estado debe reconocer y amparar a los grupos intermedios por medio de los
cuales la sociedad se organiza y se estructura, y garantizarles la adecuada autonomía para
cumplir sus propios fines específicos.
d) La finalidad del Estado es promover el bien común, para lo cual debe contribuir a crear las
condiciones sociales que permitan, a todos y a cada uno de los integrantes de la comunidad
nacional, su mayor realización espiritual y material posible.
f) La educación debe ofrecer a todos los niños y jóvenes la posibilidad de desarrollarse como
personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derechos. Asimismo,
tiene que contribuir a forjar en ellos el carácter moral regido por el amor, la solidaridad, la
tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el sentido de nacionalidad y el afán de
trascendencia personal.
b) La Educación Básica tiene como objetivo entregar a los estudiantes aprendizajes que les
permitan adquirir paulatinamente la necesaria autonomía para participar en la vida de
nuestra sociedad. Estos aprendizajes pertenecen tanto al dominio cognitivo como al dominio
de los valores, las actitudes y los hábitos.
d) La Educación Básica debe dar la oportunidad a los alumnos para que desarrollen las actitudes
y las virtudes necesarias para participar responsable y activamente en una sociedad
democrática y libre. En sus objetivos, las Bases Curriculares evidencian oportunidades para
que los estudiantes adquieran un sentido de identidad y de pertenencia a la sociedad chilena,
adquieran valores y normas de convivencia pacífica, reconozcan sus derechos y los de los
demás, adquieran habilidades que permiten conocer y comprender a los otros, y desarrollen
la responsabilidad y la perseverancia en el trabajo.
f) Un papel fundamental de la Educación Básica es lograr que los estudiantes adquieran una
disposición positiva hacia el aprendizaje; esto implica desarrollar la curiosidad y el interés por
observar y comprender la realidad natural y social que los rodea, aprender a hacerse
preguntas, buscar información y utilizar la propia iniciativa para resolver los problemas. Los
Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares se han construido considerando que los
conceptos aprendidos y los temas tratados despierten interés y sean significativos para los
niños y las niñas. De esta manera aprenderán a pensar por sí mismos, obtendrán confianza
respecto de sus capacidades, podrán ser más creativos al pensar y al actuar, y más
autónomos frente al conocimiento.
i) En relación con el aprendizaje, la premisa que orienta estas bases es que el alumno necesita
elaborar una representación personal del objeto de aprendizaje. Sólo construyendo su propio
significado, será posible que utilice con efectividad ese conocimiento tanto para resolver
problemas como para atribuir significado a nuevos conceptos. El conocimiento se construye
de modo gradual sobre la base de los conceptos anteriores. Este carácter acumulativo del
aprendizaje influye poderosamente en el desarrollo de las habilidades del pensamiento.
b) Los documentos que presentan los fundamentos para este ajuste curricular, elaborados y
publicados por la Unidad de Currículum y Evaluación6.
d) Los resultados de aprendizaje observados por medio de las evaluaciones nacionales del
aprendizaje (pruebas SIMCE) y los Niveles de Logro elaborados a partir de estas pruebas9.
e) Los Mapas de Progreso del Aprendizaje, publicados por el Ministerio de Educación entre 2008
y 2009. Estos son instrumentos dependientes del currículum y diseñados con el fin de que los
docentes puedan analizar y monitorear los aprendizajes logrados por sus estudiantes, usando
diversas evidencias10. Las actuales bases mantuvieron en su mayor parte la secuencia de
habilidades reflejada en estos mapas11.
4
Ministerio de Educación, Objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de la Educación Básica y
Media, Actualización 2009.
5
Decreto Supremo de Educación N°40, de 1996.
6
Ministerio de Educación, Unidad de Currículum y Evaluación, Fundamentos del Ajuste Curricular en el sector de
Historia, Geografía y Ciencias Sociales, junio 2009; Fundamentos del Ajuste Curricular en el sector Lenguaje y
Comunicación, junio2009; Fundamentos del Ajuste Curricular en el sector de Matemática, marzo 2009;
Fundamentos del Ajuste Curricular en el sector de Ciencias Naturales, marzo 2009; Fundamentos del Ajuste
Curricular en el sector de idioma extranjero Inglés, marzo 2009.
7
Ministerio de Educación, Estudio de implementación curricular en el aula, Lenguaje y Comunicación, 1º ciclo
básico (NB1 yNB2) y Estudio de implementación curricular en el aula, Matemática, 1º ciclo básico (NB1 yNB2),
2004. Disponibles en www.curriculumnacional.cl
8
Estudios de Cobertura Curricular en 4 niveles de enseñanza básica (2º, 4º, 6º y 8º básico) y dos de enseñanza
media (2º y 4º medio), en las áreas de lenguaje, matemática, ciencias, ciencias sociales, inglés, 2001 a 2003.
Disponibles en www.curriculumnacional.cl
9
SIMCE, Niveles de Logro 4° Básico para lectura, (2008); Niveles de Logro 4° Básico para escritura, (2010)
Niveles de Logro 4° Básico para Educación Matemática, (2008).
10
Gysling, J.; Meckes, L. Estándares de aprendizaje en Chile: mapas de progreso y niveles de logro SIMCE 2002
a 2010; PREAL, Serie Documentos N° 54, 2011.
11
Información sobre los Mapas de Progreso del Aprendizaje está disponible en: www.curriculumnacional.cl
12
American Association for the Advancement of Science, Project 2061, Benchmarks for Science Literacy, Oxford
University Press, 1993. Disponible en castellano en www.project2061.org/publications/bsl/; Council of Europe
Common European Framework for Languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge University Press,
Cambridge, 2002; National Council of Teachers of Mathematics, Curriculum and Evaluation Standards for School
Mathematics, Reston, Virginia, 1996.
13
OCDE, (2004), Revisión de políticas nacionales de educación, Chile, OECD, París y Ministerio de Educación,
Chile.
14
Gobierno de Chile, Informe Comisión Formación Ciudadana, diciembre de 2004.
15
Véase Unidad de Currículum y Evaluación: Fundamentación Bases Curriculares 2011.
16 Véase Unidad de Currículum y Evaluación: Fundamentación Bases Curriculares 2011.
17
Véase Unidad de Currículum y Evaluación: Fundamentación Bases Curriculares 2011.
8. La Ley General de Educación establece que la categoría de prescripción curricular son los
Objetivos de Aprendizaje (OA). Las Bases Curriculares definen dos categorías de Objetivos de
Aprendizaje que, en su conjunto, dan cuenta de los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que los alumnos deben aprender para satisfacer los objetivos generales para el
nivel de Educación Básica indicados en la ley. Estos son Objetivos de Aprendizaje
Transversales para todo el ciclo y Objetivos de Aprendizaje por curso y asignatura.
a) Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) para el ciclo: Son aquellos que derivan
de los Objetivos Generales de la ley y se refieren al desarrollo personal y a la conducta moral
y social de los estudiantes. Por ello tienen un carácter más amplio y general; se considera
que atañen al nivel completo de la Educación Básica y que su logro depende de la totalidad
de los elementos que conforman la experiencia escolar, tanto en el aula como fuera de ella,
sin que estén asociados de manera específica a una asignatura en particular.
b) Objetivos de Aprendizaje (OA) por curso y asignatura: Son objetivos que definen los
aprendizajes terminales esperables para una asignatura determinada para cada año escolar.
Los Objetivos de Aprendizaje se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan
favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Ellos se ordenan en torno a los objetivos
generales que establece la Ley General de Educación para el ámbito del conocimiento y la
cultura, pero también se enfocan al logro de aquellos que se refieren al ámbito personal y
social; de este modo se busca contribuir a la formación integral del estudiante desde cada
una de las áreas de aprendizaje involucradas. Los Objetivos de Aprendizaje relacionan en su
formulación las habilidades, los conocimientos y las actitudes plasmados y evidencian en
forma clara y precisa cuál es el aprendizaje que el estudiante debe lograr. Se conforma así un
currículum centrado en el aprendizaje, que declara explícitamente cuál es el foco del
quehacer educativo.
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y
adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o
social.
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos,
procesos, procedimientos y operaciones. La definición contempla el conocimiento como información
(sobre objetos, eventos, fenómenos, símbolos) y como comprensión; es decir, la información
integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para discernimiento y
juicios.
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable,
frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que
inclinan a las personas a determinados tipos de acciones.
Los conocimientos, las habilidades y las actitudes se abordan en estas Bases Curriculares de forma
integrada. A la vez, para cada asignatura se destaca y secuencia de manera explícita las habilidades
que le son propias, y las actitudes y los valores relacionados con aquellos Objetivos de Aprendizajes
Transversales del ciclo que se prestan especialmente para ser desarrollados en el contexto de esa
asignatura.
10. La Ley General de Educación señala que cada establecimiento o agrupación de ellos tendrá
que decidir si aplicará los planes y programas de estudio que defina el Ministerio de
Educación o si elaborará planes y programas de estudio propios, en función de los
requerimientos específicos de su comunidad escolar y del cumplimiento de las Bases
Curriculares. Los establecimientos pueden elaborar programas de estudio propios respecto a
uno o más cursos de la Educación Básica y para todas o algunas de las asignaturas
obligatorias.
11. Los Programas de Estudio entregan, al menos, una organización temporal de los Objetivos de
Aprendizaje para su logro en año escolar. Constituyen una propuesta que organiza en el
tiempo los Objetivos de Aprendizaje para facilitar al docente su quehacer en el aula. En ellos
se define una secuencia recomendada de los objetivos, una estimación aproximada del
tiempo escolar requerido, indicadores de logro sugeridos y ejemplos de actividades de
aprendizaje y de evaluación. Estos instrumentos tienen un carácter flexible y general para
que puedan adaptarse a las realidades de los establecimientos educacionales.
12. Los Planes de Estudio se refieren a la organización del tiempo escolar y establecen el tiempo
mínimo que se estima necesario asignar a cada una de las asignaturas, para cumplir
satisfactoriamente con los Programas de Estudio del Ministerio de Educación. Es decir, los
Planes de Estudio propuestos por el Ministerio de Educación son válidos únicamente para los
establecimientos que se rijan por los programas del propio Ministerio. Para la Educación
Básica, los Planes de Estudio del Ministerio de Educación se expresan en términos del mínimo
de horas pedagógicas anuales que se debe dedicar a cada asignatura, lo que permite a los
establecimientos suficiente flexibilidad para organizar sus horarios de diversas maneras,
según su realidad y su proyecto pedagógico.
13. El proceso escolar tiene una duración de doce años. Se denomina niveles los tramos de
varios años en que la ley divide este proceso. De acuerdo a la Ley General de Educación, el
nivel de Educación Básica comprende los seis primeros años de esta trayectoria escolar y
recibe a los alumnos a partir de los seis años de edad. Es necesario aprobar la Educación
Básica para ingresar a la educación media. Se denomina cursos a los tramos cronológicos de
un año en que, por razones técnicas y administrativas, ha sido dividido el proceso escolar. El
nivel de Educación Básica considera las siguientes asignaturas obligatorias para todos los
establecimientos:
1. Lenguaje y Comunicación
2. Lengua Indígena18
3. Idioma Extranjero (obligatorio a partir de 5º básico)
4. Matemática
5. Ciencias Naturales
6. Historia, Geografía y Ciencias Sociales
7. Artes Visuales
8. Música
9. Educación Física y Salud
10. Tecnología
11. Orientación
12. Religión19
16. Los establecimientos que opten por programas propios deben diseñar también planes de
estudio que sean adecuados a dichos programas, y que incluyan todas las asignaturas
obligatorias y la asignación mínima semanal establecida para las asignaturas de Lenguaje y
Comunicación y Matemática.
18
Es obligatorio impartir esta asignatura en establecimientos con alto porcentaje de alumnos con ascendencia
indígena, de acuerdo a lo establecido en el Artículo 5° del Decreto N°280 de 2009, del Ministerio de Educación.
19
El Decreto N°924, de 1983, del Ministerio de Educación, reglamenta las clases de Religión en establecimientos
educacionales.
20
Equivale a lo que en instrumentos curriculares anteriores se denomina “sector”.
18. La flexibilidad curricular, que permite a los establecimientos definir planes y programas de
estudio propios, se expresa adicionalmente en las siguientes posibilidades:
a) Al momento de elaborar los planes y los programas de estudio, los establecimientos pueden
optar por descomponer las asignaturas en unidades de aprendizaje menores (talleres y otras)
que, en conjunto, aborden la totalidad de los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura;
también pueden integrar asignaturas en actividades o en proyectos más amplios que aborden
los aprendizajes de más de una asignatura, o pueden mantener la misma categorización de
asignaturas definidos en el marco curricular.
Históricamente, los objetivos transversales que han formado parte del currículum nacional han
respondido a la necesidad de favorecer una identidad formativa que promueve valores e ideales
nacionalmente compartidos. En el caso de las actuales Bases Curriculares, la relevancia de
promover estos valores e ideales se ve reforzada por lo establecido en la Ley General de Educación
(LGE). Esta ley define un concepto de educación de acuerdo al cual:
En las Bases Curriculares se mantienen los Objetivos Transversales previamente existentes, dado
que son consistentes con los propósitos que establece la LGE y han demostrado responder a un alto
grado de acuerdo. Las modificaciones realizadas en base a dichos objetivos son de carácter puntual
y están orientadas a:
a) organizar estos objetivos de acuerdo a categorías que permitan agruparlos con mayor
precisión, y que a la vez posean mayor consistencia con los ámbitos o dimensiones señalados
en la LGE (artículo 19),
b) simplificar la redacción,
c) incluir de manera más directa o explícita algunos propósitos establecidos por la LGE, y
d) considerar matices para la educación básica y media que aseguren la pertinencia de estos
objetivos para la edad de los estudiantes de estos dos niveles.
21
Ley General de Educación, art. 2.
22
Ley General de Educación, arts. 29 y 30.
b. Dimensión afectiva
Apunta al crecimiento y desarrollo personal de los estudiantes a través de la conformación de
una identidad personal y del fortalecimiento de la autoestima y la autovalía, del desarrollo de
la amistad y la valoración del rol de la familia y grupos de pertenencia, y de la reflexión sobre
el sentido de sus acciones y de su vida. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:
3. adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo,
basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus
limitaciones.
c. Dimensión cognitiva
Los objetivos que forman parte de esta dimensión orientan los procesos de conocimiento y
comprensión de la realidad; favorecen el desarrollo de las capacidades de análisis,
investigación y teorización; y desarrollan la capacidad crítica y propositiva frente a problemas
y situaciones nuevas que se les plantean a los estudiantes. Los Objetivos de Aprendizaje en
esta dimensión son:
11. valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la
persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y
democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo
compromisos consigo mismo y con los otros.
12. valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos:
en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el trabajo, y al emprender
proyectos.
14. conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el
patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo
crecientemente globalizado e interdependiente.
16. proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
e. Dimensión moral
Esta dimensión promueve el desarrollo moral de manera que los estudiantes sean capaces de
formular un juicio ético acerca de la realidad, situándose en ella como sujetos morales. Para
estos efectos contempla el conocimiento y adhesión a los derechos humanos como criterios
éticos fundamentales que orientan la conducta personal y social. Los Objetivos de
Aprendizaje en esta dimensión son:
19. valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se
manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
20. reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias
distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y
acercamiento a la verdad.
g. Proactividad y trabajo
Los objetivos de esta dimensión aluden a las actitudes hacia el trabajo que se espera los
estudiantes desarrollen, así como a las disposiciones y formas de involucrarse en las
actividades en las que participan. Por medio de ellos se favorece el reconocimiento y
valoración del trabajo, así como el de la persona que lo realiza. Junto con esto, los objetivos
de esta dimensión fomentan el interés y compromiso con el conocimiento, con el esfuerzo y
la perseverancia, así como la capacidad de trabajar tanto de manera individual como
colaborativa, manifestando compromiso con la calidad de lo realizado, y dando a la vez
cabida al ejercicio y desarrollo de su propia iniciativa y originalidad. Los Objetivos de
Aprendizaje en esta dimensión son:
29. utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión
y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.