para la vida

Revista de actualidad pedagógica de

Ediciones COREFO
Año 2 - Número 6

LA EVALUACIÓN, un proceso de
reflexión docente
LA RÚBRICA como instrumento de
evaluación efectiva
www.corefo.com

Evaluar a través de Internet

Entrevista al Lic. José Zamora Zamora, asesor del MINEDU

LA EVALUACIÓN Y LOS APRENDIZAJES


E dición General:
Dra. Erlita Ojeda Zañartu
Coordinación:
Lic. Jacobo Miranda Cabrera
Diseño y diagramación:
Departamento de diseño
Ediciones COREFO
Agradecimientos:
• I.E.P Mariscal Andrés Avelino Cáceres
• Lic. José Edgar Zamora Zamora el aprendizaje a fin de poner en
Asesor del MINEDU
• A todos los docentes que nos
pañaron en la presentación de la
colección 2012
© Ediciones Corefo S.A. | Av. Canadá N° 3898 – San Luis | Central telefónica 436 - 0815 | E-mail: corefoweb@corefo.com
2 Ediciones Corefo
Editorial
La forma de enseñar y aprender marcha acciones para ser mejo-
en la educación básica de nues- res personas y se aplique de ma-
tro país está cambiando acelera- nera continua.
damente y este cambio se debe
El fin de este propósito es que
en buena parte a la influencia del
la evaluación no solo se entienda
avance de la ciencia y tecnolo-
como una práctica de verifica-
gía y la globalización de diversos
ción y valoración de los resulta-
aspectos de la vida humana que
dos académicos, sino como una
han configurado la sociedad de la
capacidad que se cultive en to-
información y el conocimiento.
dos los ámbitos de la vida, en la
El aula escolar y la labor educa- perspectiva de buscar la perfec-
tiva del maestro no han estado ción en todas las actividades que
ajenas a este cambio, lo que ha se realicen.
motivado que se pase de una
Es ese sentido el presente nú-
enseñanza centrada en el maes-
mero de la revista “Educar para
tro al aprendizaje centrado en
la Vida” se complace en presen-
el educando, práctica pedagógi-
tar el tema de evaluación educa-
ca que requiere un compromiso
tiva. En la misma, pondremos a
muy activo por parte de este úl-
su disposición artículos que nos
timo y la investigación e innova-
brindan información teórica y
ción por parte del primero, en
práctica sobre las nuevas concep-
todo su quehacer educativo y
sobre todo en la forma de eva-
ciones y metodologías de evalua-
ción que tienen como norte la
luar a los estudiantes.
integralidad de la persona.
En este nuevo escenario educa-
tivo, es fundamental que la eva-
Esperamos que los aportes al-
canzados sean de mucha utili-
luación forme parte integral en el
dad para el desarrollo eficaz de
proceso de enseñanza aprendi-
su práctica pedagógica y el me-
zaje, brinde información útil para
joramiento de la calidad de los
estudiantes, profesores y padres
de familia; propicie debates so-
aprendizajes en sus respectivas
instituciones educativas.
bre las deficiencias detectadas en
acom-
Lic. Jacobo Miranda Cabrera
Jefe del Área de Capacitación
www.corefo.com
 Índice 04 Actualidad pedagógica
La evaluación. Un proceso de reflexión do-
cente
Por equipo de Ediciones COREFO

06 Entrevista
La evaluación y los aprendizajes
Al Lic. José Zamora Zamora, Asesor del
MINEDU
04
09 Tecnología
Evaluar a través de Internet
Por Lic. Katheíne Esquía Flores

12 Investigación
Estándares de evaluación para la enseñanza
de la Matemática
Por equipo de Ediciones COREFO 06
14 Artículo pedagógico
La rúbrica como instrumento de evaluación
efectiva Por equipo Ediciones COREFO
Por Lic. Jacobo Miranda Cabrera

17 Proyecto de innovación pedagógica

Mejoremos nuestras capacidades cognitivas
y sociales
Por Silvia Salazar Ayzanoa
09
18 Columna de la doctora
20 Opinión La evaluación, una estrategia para el mejora-
miento de la calidad educativa
Evaluar, ¿un procedimiento complejo? Por Doc. Erlita Ojeda Zañartu
Por Lic. Katheíne Esquía Flores

21 Eventos
Lanzamiento de la colección COREFO 2012

22 Familia COREFO
I.E.P. Mariscal Andrés Avelino Cáceres:
estudio, disciplina y trabajo
21
23 Para reflexionar
Ediciones Corefo 3
 Actualidad pedagógico

La evaluación. Un proceso de
REFLEXIÓN DOCENTE
E n el lenguaje cotidiano, el con-
cepto de evaluación es polisé-
mico porque este se impone o no
Evaluar es observar y analizar cómo avanzan los procesos de
aprendizaje y formación.
en la práctica, según las necesida-
des mismas de la evaluación y en
función de las diferentes formas de
concebirla. En efecto, puede signi-
ficar tanto estimar y calcular como
valorar o apreciar. Quizá en este
sentido, conviene no olvidar tam-
poco desde la dimensión pedagó-
gica las implicancias polivalentes del
término: la evaluación hace refe-
rencia a un proceso por medio del
cual alguna o varias características
de un alumno, de un grupo de es-
tudiantes o un ambiente educativo,
objetivos, materiales, profesores,
programas, etc, reciben la atención
de quien evalúa, se analizan y se
valoran sus características y condi-
ciones en función de parámetros
de referencia para emitir un juicio
que sea relevante para la educa-
ción.
Así pues, la evaluación, en térmi-
nos generales, supone una instan-
El fin de la evaluación como parte de la educación es propiciar la formación
cia de valoración. En los términos integral de los estudiantes.
particulares de la evaluación edu-
cativa es posible distinguir varios Como señala Francisco Imbernón, un medio de perfeccionamiento y
objetos de evaluación cuyas re- fue Ralph Tyler en los años cua- mejora constante.
laciones implícitas son evidentes. renta quien al plantear la educa-
Concepto de evaluación
Entre otros, es posible valorar: el ción como un proceso definió a la
sistema educativo, las instituciones, evaluación como una instancia en Una aproximación al concepto de
el profesorado, los materiales de la que debía establecer en qué medi- evaluación en nuestros días es la
da se había alcanzado los objetivos propuesta por Castillo Arredon-
enseñanza, los proyectos educati-
establecidos inicialmente. Dos dé- do, que señala que “La evaluación
vos y los aprendizajes.
cadas después, aparecerían nuevas permite adaptar la actuación edu-
En el caso particular de la evalua- preocupaciones éticas y sociales cativa del docente a las característi-
ción de los aprendizajes de los respecto a la problemática evalua- cas individuales de los alumnos a lo
alumnos, evaluar supone conocer tiva; desarrollarían en la década del largo de su proceso de aprendizaje;
qué y para qué evaluar, para lo setenta, otros enfoques como las y, comprobar si se han conseguido
cual es requisito esencial recoger alternativas cualitativas. Y así, pode- las capacidades, habilidades y metas
información, formular un juicio de mos llegar a concebir a la evalua- educativas que son el objeto y la
valor y tomar decisiones con vista ción educativa ya no como una fi- razón de ser de la actuación edu-
al futuro. nalidad de la enseñanza sino como cativa”.

4 Ediciones Corefo
 La evaluación como proceso
Debemos recordar que la eva-
luación es un proceso, dinámico
abierto y contextualizado que se
desarrolla a lo largo de un período;
no es una acción puntual o aislada;
sigue pasos sucesivos que consisten
en obtener información, formular
juicios de valor y la toma de deci-
siones sobre los desempeños reali-
zados por los educandos.
Asimismo, la evaluación debe consi-
derar ciertas características significa-
tivas como ser continua, global, in-
tegradora e individualizada, a la vez
debe ser un instrumento de acción
pedagógica que pueda conseguir la
mejora de todo el proceso educa-
tivo.
A todo esto no debemos olvidar
las circunstancias en que se aplica:
el momento (¿cuándo evaluar?), las
La evaluación permite que el docente adapte el desarrollo de sus procesos a las
funciones (¿para qué evaluar?), los
características de sus alumnos
contenidos (¿qué evaluar?), los pro-
cedimientos (¿cómo evaluar?), los se diseñan conforme a pará- Diferencia entre técnicas e
ejecutores (¿quiénes evalúan?), etc. metros más precisos, como los instrumentos de evaluación
tests o entrevistas centradas en
Técnicas e instrumentos de • Debemos para ello saber di-
objetivos, así como el análisis ferenciar lo que es una técnica
evaluación de contenidos. Estos instrumen- de un instrumento de evalua-
En la evaluación de los logros de tos se caracterizan por poseer ción. La técnica es el método
aprendizaje se pueden hacer uso criterios explícitos aunque varíe operativo que pone en juego dis-
de técnicas e instrumentos para su nivel de puntualización. tintos procedimientos para ob-
valorar el desempeño de nuestros tener la información necesaria
• Evaluación durante el proce-
alumnos. Jean-Marie De Ketele, des- sobre el aprendizaje logrado por
so: aquí se encuentran diferen- los alumnos (la lista de cotejo,
cribe una serie de estrategias de
tes alternativas de observación la guía de observación, el re-
evaluación que, en nuestra opinión,
destinadas a establecer valora- gistro anecdotario, pruebas de
conforman una buena orientación
ciones a lo largo del proceso desarrollo, de opción múltiple,
al momento de definir cuál sería
educativo. De Ketele denomina de verdadero y falso, etc.). El
el instrumento de evaluación más
a estos instrumentos “observa- instrumento es un recurso con-
adecuado:
ción libre, sistemática y provo- creto o un material estructura-
• Evaluación clásica puntual em- cada”. do que se aplica para recoger
pírica: en esta categoría ubica datos de forma sistematizada
En esa perspectiva, no debemos limi- y objetiva sobre algún aspecto
los exámenes escritos tradicio-
tarnos solamente al uso de pruebas claramente delimitado (obser-
nales y la lección oral tradicional
objetivas y exámenes tradicionales vación sistemática, el análisis
que denomina entrevista libre.
como únicas formas de evaluar a los de los trabajos de los alumnos,
Al respecto de este tipo de
educandos. Es así que, la observa- las pruebas, las entrevistas, y la
evaluaciones señala que a me-
ción, la entrevista, los test, las encues- observación de las conductas
nudo no están establecidos cla- de los alumnos, etc.). El ins-
tas, etc. deben ser empleados en la
ramente los criterios de evalua- trumento es utilizado bajo una
medida que facilitan al docente un
ción porque muchas veces se técnica concreta. Podemos de-
conocimiento continuo y adecuado
trata de criterios implícitos. cir entonces que “las técnicas
del progreso del alumno y le permi-
• Evaluación centrada en los ten valorar en cada momento la ca- y los instrumentos de evalua-
lidad y el grado de los aprendizajes ción garantizan la calidad de
objetivos: incluye aquí otros
realizados. información que se pretende
instrumentos de evaluación que
recoger.”

Ediciones Corefo 5
 LA EVALUACIÓN Y LOS APRENDIZAJES
ENTREV STA A José Edgar Zamora Zamora, Especialista del MINEDU
La evaluación implica un conjunto de situaciones que forman parte de un proceso de enseñanza
El proceso de evaluación es
un tema que requiere de
la reflexión de los docen-
tes, quienes deben entender
qué implica asumir el papel
de evaluadores dentro de un
proceso de enseñanza-apren-
dizaje.
El especialista del Ministe-
rio de Educación José Edgar
Zamora Zamora nos com-
parte sus reflexiones sobre la
evaluación como proceso y
la relación indisoluble con los
procesos de aprendizaje que
realizan los educandos.
¿Qué es la evaluación de
los aprendizajes?
Para definir qué es evalua-
ción de los aprendizajes,
debemos partir asumiendo
que evaluar no es tomar
exámenes, sino que la eva-
luación es un proceso.
Implica entonces un conjun-
to de situaciones y activida-
des articuladas que forman
parte integrante del proceso
6 Ediciones Corefo
aprendizaje y no son un fin en sí mismas.
de enseñanza aprendizaje
y no asumidas como un fin
en sí mismas. Es fundamen-
tal entender a la evaluación
como un proceso continuo
de apreciación de lo que los
estudiantes aprenden y de
lo que el docente hace para
conseguir esos aprendizajes,
formando parte integrante
de toda actividad didáctica.
¿Cómo se relaciona el pro-
ceso de evaluación con la
programación curricular?
La evaluación no debe estar
aislada de la dinámica de la
clase ni de su programación,
sino que debe estar inte-
grada a la programación de
largo como de corto plazo
(programación anual, unida-
des didácticas y sesión de
aprendizaje) y a su ejecu-
ción.
En este sentido, la evalua-
ción es un proceso integral
sistemático y continuo como
el mismo proceso educa-
tivo, debe estar instalado
dentro del propio sistema
de enseñanza y aprendizaje,
a fin de recoger información
fidedigna para ayudar a me-
jorar el propio proceso.
¿Qué procesos son parte
de la evaluación?
Para evaluar indefectible-
mente se pasan por pro-
cesos como: el recojo de
información mediante ins-
trumentos o la observación
simple, la reflexión de lo
ocurrido en la enseñanza y
en el aprendizaje, la toma
de decisiones y la valora-
ción; todo para conseguir
una mejora de la enseñanza
y el aprendizaje.
El recojo de información
es indispensable para saber
qué ocurre y tomar deci-
siones. Se realiza durante
el seguimiento permanente
que realiza el docente de la
actuación de sus estudiantes
en las actividades de apren-
dizaje (tomando como referencia
las capacidades e indicadores), así
como de lo que manifiestan los
estudiantes en su autoevaluación y
los otros estudiantes en la coeva-
luación; mientras que el análisis de
la información permite describir y
explicar tanto los procesos como
los resultados y reflexionar sobre
lo acontecido. Ello permitirá emitir
juicios de valor, tomar decisiones
pertinentes y oportunas para me-
jorar los procesos de aprendizaje y
de enseñanza, y también para cali-
ficar y comunicar.
¿Por qué y para qué es importante
la evaluación de los aprendizajes?
La evaluación de los aprendizajes
es importante porque no solo pro-
porciona información que permita
corroborar el logro de las capaci-
dades previstas, sino porque per-
mite por un lado identificar aque-
llos factores que ayudan a tener
éxito, así como a encarar las fallas
fundamentales de la práctica de los
diferentes actores educativos.
La evaluación entonces, debe ser
aprovechada en el aula como uno
de los elementos claves del pro-
ceso de enseñanza aprendizaje
fundamentalmente por la función
reguladora que cumple, puesto
que las decisiones que toman los
estudiantes para gestionar su pro-
pio estudio les permitirá fijar sus
mejores estrategias que le ayu-
darán a tener éxito en sus tareas
y actividades escolares, así como
reflexionar y tener autoconciencia
de cómo aprende, cómo piensa,
cómo atiende y cómo actúa. La
autoconciencia conduce al estu-
diante al autocontrol, es decir a
su autorregulación cada vez más
autónoma respecto a sus acciones
para aprender. Esta evaluación se
desarrolla durante todo el proceso
pedagógico y contribuye a la auto-
nomía de sus aprendizajes.
En este sentido, la evaluación no
es una simple actividad técnica,
sino que constituye un elemen-
to clave para la calidad de los
aprendizajes, condiciona la pro-
fundidad y el nivel de los mismos;
sin embargo, diversas investiga-
ciones han puesto de manifiesto
que la práctica de la evaluación
es disfuncional y desequilibrada
en muchos aspectos. Solo se eva-
lúa al alumno, solo se evalúan los
resultados y solo los conocimien-
tos. Se evalúa estereotipadamente,
con instrumentos inadecuados y sin
informar al alumnado de las condi-
ciones de la evaluación.
nstituye
“La evaluación co
e para el
un elemento clav
ación con la
recojo de inform
ar la cali-
finalidad de mejor
izajes”.
dad de los aprend
¿Cómo flexibilizar los criterios de
evaluación que muchas veces son
homogenizantes e impiden hacer
el seguimiento de cada estudiante
que aprende de manera singular?
Flexibilizar los criterios no debe
significar reducirle el grado de
exigencia y complejidad a los
aprendizajes que se esperan lograr
en cada grado, ciclo o nivel edu-
cativo. Los criterios son siempre
referentes externos previamente
definidos (competencias, capacida-
des), lo cual permite identificar la
actuación (desempeño) del edu-
cando en relación con dichos refe-
rentes y hace factible la evaluación
diferencial; es decir, hace posible
determinar cuál es el nivel alcanza-
do por los estudiantes de un grupo
respecto del referente (competen-
cia, capacidad) y establece “a qué
distancia” de lograrlo se encuentra
cada estudiante.
Sin embargo, es necesario tomar
en cuenta los ritmos y estilos de
aprendizaje del estudiante, consi-
derar su historia, intereses, capa-
cidades, limitaciones y en general
su situación concreta; y adaptar las
técnicas e instrumentos de evalua-
ción a las necesidades, posibilida-
des e intereses de cada estudiante,
así como a sus diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje.
¿Cuál es la propuesta de evalua-
ción del Ministerio de Educación
que actualmente se está aplican-
do en las escuelas?
El Ministerio de Educación concibe
a la evaluación como un proceso
pedagógico continuo, sistemático,
participativo y flexible, que for-
ma parte del proceso enseñanza
– aprendizaje. En él confluyen y se
entrecruzan dos funciones distintas.
La función pedagógica es inheren-
te a la enseñanza y al aprendizaje,
permite observar, recoger, analizar
e interpretar información relevante
acerca de las necesidades, posibi-
lidades, dificultades y aprendizajes
de los estudiantes, con la finalidad
de reflexionar, emitir juicios de va-
lor y tomar decisiones pertinentes
y oportunas para organizar de una
manera más pertinente y eficaz las
actividades de enseñanza y apren-
dizaje, tratando de mejorar los
aprendizajes.
La función social de la evaluación
permite la acreditación de las capa-
cidades de los estudiantes para el
desempeño de determina-
das actividades y tareas
en el escenario local,
regional, nacional o
internacional.
Ediciones Corefo 7
 La evaluación permite la acreditación de las capacidades del estudiante, así como de su desempeño en tareas a nivel
¿Cuál es la finalidad de la evaluación?
La evaluación del aprendizaje tiene
dos finalidades, una formativa, que
proporciona información que le
permite al docente regular y reali-
mentar los procesos de enseñanza
y de aprendizaje y la otra informa-
tiva, que permite que las familias y
la sociedad estén informadas de los
resultados académicos de los estu-
diantes.
Sin embargo, es necesario revisar
y reorientar ciertos énfasis y pers-
pectivas en la práctica de evaluar;
no es igual creer que el objetivo
principal de la evaluación es tan
solo conocer los resultados de los
aprendizajes y, en cambio, no pen-
sar en la evaluación como la acti-
vidad que los impulsa y favorece
para que sean de mejor calidad. La
evaluación se debe convertir en el
motor del proceso de enseñan-
za - aprendizaje ya que de ella
depende qué y cómo se enseña,
como el qué y cómo se aprende.
¿Usted cree que los maestros es-
tán capacitados para aplicar los
distintos tipos de evaluación que
se proponen?
En mi percepción, la evaluación
sigue siendo vista por un buen
sector de maestros como un ele-
mento paralelo a la actividad de
8 Ediciones Corefo
aprender, se la considera como un
medio por el que valoramos un
aprendizaje y, a partir de los datos
obtenidos, se inician nuevos apren-
dizajes o, si es necesario, se reali-
zan actividades de reforzamiento o
recuperación.
Aún se sigue apreciando en las
aulas, prácticas de evaluación in-
coherentes con el proceso de en-
señanza – aprendizaje o indepen-
dientes del mismo; disfuncionales
y desequilibradas, solo se evalúa
al alumno, solo se evalúan los re-
sultados y solo los conocimientos.
Muchas veces se evalúa estereoti-
padamente, con instrumentos poco
adecuados y sin informar a los es-
tudiantes de las condiciones de la
evaluación.
Nos ayudaría mucho preguntar-
nos por qué siempre debe ser el
docente quien ha de detectar los
éxitos y errores de los que apren-
den y proponer qué han de hacer
ellos para mejorar. ¿Por qué no
dejar que sea el propio estudiante
quien reconozca sus aciertos y sus
dificultades, pues ello implica com-
prender que la evaluación no es ni
un acto final, ni un proceso parale-
lo; sino algo imbricado en el mis-
mo proceso creándose relaciones
dinámicas e interactivas? Los estu-
regional, nacional o internacional.
diantes, al tiempo que realizan sus
aprendizajes efectúan reiterados
procesos valorativos de enjuicia-
miento y de crítica, que les sirven
de base para tomar las decisiones
que los orientan en su desarrollo
educativo.
¿La evaluación debe fomentar la
metacognición?
La relevancia que ha tomado la
metacognición dentro del proceso
educativo por su incidencia en la
capacidad de aprender a apren-
der es uno de los factores que
exige nuevos planteamientos en
la evaluación, ello implica regular
el “diálogo interno” que induce a
reflexionar sobre qué hacemos,
cómo lo hacemos y por qué lo
hacemos. La evaluación se convier-
te así en un instrumento significa-
tivo en manos del estudiante para
tomar conciencia de lo que ha
aprendido, de los
procesos que
le han permi-
tido adquirir
nuevos
aprendi-
zajes, así
como
para
regular
dichos
proce-
sos.
 Tecnología
EVALUAR a través
de INTERNET
Las nuevas tecnologías nos
brindan un sinfín de herra-
mientas que nos facilitan el
proceso de evaluación, sin
embargo, para no perder de
vista la finalidad formativa
del proceso, debemos tener
un proyecto bien definido
con objetivos y metas traza-
das, además de considerar
la evaluación cuantitativa y
cualitativa, así como los di-
versos tipos de evaluación.
La tecnología nos facilita el trabajo de evaluar a nuestros estudiantes, sin embargo,
Con Internet, las fuentes de infor-
mación y comunicación de la eva-
luación se amplían; el profesor no
es el responsable único sino tam-
bién el alumno, los compañeros y
otros docentes. La evaluación no
está circunscrita a un sitio físico
estático, sino que a través de las
herramientas de comunicación que
la red nos brinda, podemos ejecu-
tar actividades de evaluación de de
manera sincrónica y asincrónica.
El Internet en la evaluación
Cuando el Internet
se integra al
proceso de
evalución,
el profesor
no solo debe-
ría capacitarse en
el manejo de esta
tecnología, sino que debería
analizar los beneficios pedagó-
gicos que el uso de esta implica en
el proceso de enseñanza-aprendi-
Por Katheíne Esquía Flores
estas no pueden reemplazarnos.
zaje; además de tomar un tiempo
para observar y evaluar las herra-
mientas que esa le ofrece y que
podrá emplear en el trabajo de
aula.
Por ejemplo, si se va a hacer uso
de un software para la elaboración
de pruebas objetivas, el docen-
te debe analizar las posibilidades
de autocorrección, la adaptabilidad
que este presenta a diversas cir-
cunstancias, el tipo de preguntas
que permite desarrollar e incluso
la autocomprobación por parte del
alumno.
Concepto de evaluación
Antes de seguir analizando los be-
neficios que nos brinda el Internet
en el proceso de evaluación de los
aprendizajes, debemos deternos a
analizar qué entendemos por eva-
luación, ¿es un proceso? ¿un fin?
¿una herramienta? ¿qué evaluamos?
y ¿por qué lo hacemos?
Ediciones Corefo 9
 La accesibilidad permite que personas con alguna discapacidad puedan tener acceso al contenido de las web,
pero también a recursos que los ayuden a desarrollarse.
Todo docente no puede negar el
carácter formativo de la evalua-
ción, es decir, como instrumento
para el perfeccionamienteo didác-
tico y, en concreto, de cada uno
de sus procesos y componentes
curriculares.
La evaluación nos permite tomar
medidas de mejora no solo del
aprendizaje del alumno sino tam-
bién de nuestras actividades como
docentes. Por esto, no podemos
pretender que la tecnología reem-
place la función evaluadora del do-
cente sino que la utilice como una
herramienta y así optimice este
proceso.
Los intrumentos aplicados vía In-
ternet, nos facilitan la accesibilidad
y nos brindan diversa información
que nos servirán para tomar deci-
siones en pro de la mejora educa-
tiva de nuestros discentes.
La evaluación a través de la web
ayuda al diálogo, comprensión y
mejora de los programas educati-
vos en las instituciones educativas,
10 Ediciones Corefo
pero su uso no significa que estos de ese modo y para esos fines,
hayan mejorado, necesariamente. etc.
El uso de recursos web para la Internet y evaluación
evaluación requiere el plantea-
Las TIC pueden ampliar la can-
miento de un proyecto educativo tidad y calidad de la información
previo que le dé sentido y cober-
para evaluar, pero esto no signifi-
tura teórico-práctica, pues de lo ca que la evaluación sea entonces
contrario se caería en el facilismo más rica y positiva, ya que esto
de usar el Internet para evitar la dependerá del contexto curricular
revisión o acortar el trabajo do- en que se desarrolle el proceso.
cente.
Es necesario que las TIC se inte-
Los valores educativos deben estar gren a la evaluación de los apren-
presentes SIEMPRE y por lo tanto
dizajes, pero no debemos olvidar
las fundamentaciones curriculares, que las evaluaciones sirven para
pedagógicas y psicológicas que
potenciar el aprendizaje, dinamizar
sustenten el trabajo, a fin de no el desa- rrollo
perder el horizonte.
Cuando una evaluación se di-
seña y se pone en funcio-
namiento a través de la
web será imprenscin-
dible conocer su ob-
jetivo y la finalidad.
Debemos poder
contestar por qué
esta evaluación y
no otra, por qué
de las lecciones y mejorar la pro-
puesta de la institución educativa.
Al usar las TIC en el proceso de
evaluación debemos:
1. Introducir las formas de eva-
luación: diagnóstica, formativa y
sumativa.
2. Integrar en el proceso de en-
señanza-aprendizaje las finali-
dades de la evaluación como
medida, comprensión y mejora
de la calidad.
3. Considerar que las herramien-
tas y los servicios de la Web
para la evaluación no son solo
las pruebas de evaluación ob-
jetivas, sino también las de
comunicación bidireccional, la
edición de trabajos individuales
o de equipo, y la exploración y
búsqueda en la web.
4. Elaborar pruebas objetivas con
autoevaluación.
5. Plantear la carpeta del alumno
(portafolio)
Colección de trabajos que ilus-
tra los esfuerzos, progreso y
rendimiento en una o más
áreas a lo largo del tiempo.
Permite incluir productos en
muchos tipos de medios (au-
dio, vídeo, gráficos, texto).
Mobile Test
Gracias a esta aplicación, los usua-
rios (alumnos) podrán acceder có-
modamente al espacio privado del
centro de formación, empresa o
profesor particular a través de su
navegador web favorito (Internet
Explorer, Firefox, etc).
De esta manera los alumnos po-
drán repasar y verificar sus cono-
cimientos apoyándose en los tests
y documentos que los profesores
van publicando de cada tema que
se imparte en clase.
Entre las características generales
que tiene Mobile Test tenemos:
• Realizar los tests y encuestas
publicados por los profesores. SITIOS
• Descargar los apuntes, enun- RECOMENDADOS
ciados de prácticas, ejercicios,
exámenes, etc. que hayan pu-
blicado otros profesores.
Blogs
• Corregir y guardar los resulta-
dos que han obtenido al reali-
zar cada test.
• Mensajería integrada, para la
comunicación entre alumnos y
los profesores. http://elbloggdeelena.blogspot.com/
• Leer las noticias publicadas por Blog con abundante material pedagógico
listo para ser empleado en aula.
los profesores o la dirección
del centro de formación.
• Realizar búsquedas entre todos
los tests y encuestas que hayan
publicado los profesores.
Por ejemplo, un tipo de con-
sulta que es posible realizar http://profeblog.es/pedro/
podría ser: “Quiero ver tests Blog creado por el profesor Pedro Martí-
de Física, Geografía Española o nez donde comparte material para Mate-
Derecho Constitucional”. mática
• Permite realizar consultas sobre
los resultados que el alumno Páginas web
ha obtenido.
Por ejemplo, un tipo de con-
sulta que es posible realizar
podría ser: “Quiero ver todos
los tests en los que haya fallado
más de 4 preguntas”. http://www.mobiletest.es/
Interesante página web donde se pueden
• Permite obtener distintos tipos desarrollar evaluaciones de alternativa múl-
de gráficas sobre los resultados tiple, en línea.
que haya ido obteniendo.
• Realizar búsquedas de informa-
ción cómodamente desde la
aplicación.
Si eres un docente interesado
en integrar las nuevas tecnologías
http://www.sectormatematica.cl/index.htm
Página web con abundante información y
como un COMPLEMENTO a tus recursos sobre el área de Matemática.
procesos educativos y quieres in-
novar con el uso de tecnología
para el desarrollo de evaluaciones
en línea, puedes visitar la página
http://www.mobiletest.es/ el recur-
so es completamente gratuito, solo
será necesario que leas las instruc- http://www.corefonet.com
ciones y te inscribas a su base de Comunidad virtual de docentes usuarios de
datos. ediciones COREFO, con acceso a recursos
didácticos y comunicativos.
Ediciones Corefo 11
 Investigación
Estándares de evaluación para la
enseñanza de las MATEMÁTICAS
INTRODUCCIÓN
Las decisiones tomadas por los do-
centes, administradores escolares y
otros profesionales de la educación
en relación con el contenido y el
carácter de las matemáticas esco-
lares, tienen consecuencias impor-
tantes tanto para los estudiantes
como para la sociedad. Estas deci-
siones deberían basarse en una só-
lida dirección profesional.
Los principios y estándares para
matemáticas escolares tienen por
objeto convertirse en dicha guía.
Particularmente los estándares des-
criben el contenido y los procesos
matemáticos que los estudiantes
deben aprender lo que constituye
una visión para guiar a los docen-
tes en su esfuerzo para lograr el
mejoramiento continuo en la en-
señanza de las matemáticas en las
aulas de clases, las escuelas y los
sistemas educativos.
DESARROLLO
En el Manual de Didáctica de las
Matemáticas para Maestros (2004),
se señala que la National Council of
Teachers of Mathematicas, propone
dos categorías de estándares de
evaluación para la enseñanza de la
12 Ediciones Corefo
matemática: El proceso y los focos
de la evaluación.
En el primero, se señala que la
evaluación de la enseñanza de las
matemáticas debería ser un pro-
ceso cíclico que empieza con la
recolección periódica y análisis de
información sobre la enseñanza de
la matemática, el desarrollo profe-
sional a partir del análisis de la en-
señanza, y la mejora como conse-
cuencia del desarrollo profesional.
Asimismo debería ser un proce-
so participativo que proporciona
oportunidades progresivas para que
los mismos docentes: analicen su
propia enseñanza, deliberen con
sus colegas sobre su enseñanza;
y consulten con sus supervisores
sobre la práctica realizada. Final-
mente, debería estar basada en
información procedente de una va-
riedad de fuentes incluyendo, los
objetivos del profesor y las expec-
tativas sobre el aprendizaje de los
estudiantes, los planes y archivos
del profesor para el logro de estos
objetivos, formados por una mues-
tra de planes de lecciones, activida-
des y materiales de los estudiantes,
los medios utilizados para evaluar
la comprensión matemática de los
estudiantes, el análisis de múltiples
episodios de enseñanza en clase y
evidencia de la comprensión y acti-
tud de los estudiantes hacia la ma-
temática.
En lo correspondiente a focos de
evaluación, nos indica que la eva-
luación de la enseñanza debería
proporcionar evidencia de que el
profesor demuestra un conoci-
miento adecuado de los concep-
tos y procedimientos matemáticos
y los representa como una red de
conceptos y procedimientos inter-
conectados, integrado con otras
áreas del currículo y la vida diaria.
Comprometiendo a los estudiantes
en tareas que promueven la com-
prensión de los conceptos, proce-
dimientos y conexiones matemáti-
cas en un discurso matemático que
amplía su comprensión. Asimismo,
debería proporcionar evidencia de
que el profesor ejemplifica y enfa-
tiza los aspectos de resolución de
problemas, incluyendo su formula-
ción, planteamiento, y resolución
utilizando diferentes estrategias y
verificando e interpretando resul-
tados y generalizando soluciones.
Igualmente Enfatiza y ejemplifica el
papel del razonamiento matemá-
tico y la comunicación matemáti-
ca usando formas escritas, orales
y visuales. Comprometiendo a los
estudiantes en tareas que implican
la resolución de problemas, el ra-
zonamiento y la comunicación, que
amplía su comprensión y su capa-
cidad para razonar y comunicarse
matemáticamente.
Por otra parte la evaluación de la
enseñanza de la matemática, de-
bería proporcionar evidencia de
que el profesor modela una dis-
posición para hacer matemática,
muestra su valor como un modo
de pensar, sus aplicaciones en
otras disciplinas y en la sociedad.
Promueve la confianza en los es-
tudiantes, la flexibilidad, perseve-
rancia, curiosidad, e inventiva por
medio del uso apropiado de tareas
y comprometiendo a los estudian-
tes en el discurso matemático.
Igualmente, proporciona evidencia
de que el profesor utiliza una va-
riedad de métodos de evaluación
para determinar la comprensión do su curiosidad y espontaneidad la comprensión de las matemáticas,
matemática de los estudiantes, los para que extraigan y validen sus la integración con otras áreas del cu-
mismos concuerden con el nivel propias conclusiones. Seleccionan- rrículo y su relación con la realidad.
de desarrollo, madurez matemáti- do las tareas que permitan a los Asimismo, debe evidenciar el desa-
ca, y la cultura de los estudiantes. estudiantes construir nuevos signi- rrollo de las competencias previstas
Los métodos de evaluación se co- ficados mediante la construcción y para el área haciendo uso para ello
rresponden con lo que se enseña la extensión de su conocimiento diversas estrategias escritas, orales y
y cómo se enseña, de modo que previo, haciendo un uso apropiado visuales que amplíen la comprensión
la información sobre su desarrollo de los recursos disponibles, respe- en la resolución de problemas, el ra-
matemático pueda ser proporcio- tando y respondiendo a los diver- zonamiento y la comunicación mate-
nada a los estudiantes, padres y al sos intereses de los estudiantes así mática.
personal escolar pertinente, a par- como a sus identidades culturales, La evaluación de la enseñanza de
tir de la información obtenida en la lingüísticas y socioeconómicas. las matemáticas debe evidenciar
evaluación de la comprensión de que los métodos de evaluación
CONCLUSIONES
los estudiantes y de su disposición que se utiliza para la comprensión
hacia las matemáticas. Finalmente, La evaluación de la enseñanza de las matemática deben responder a las
debería evidenciar la capacidad del matemáticas debe ser un proceso etapas de desarrollo del niño y al
profesor para crear un entorno de cíclico y participativo que se vale de curriculum propuesto así como dis-
aprendizaje que estimula el desa- varias fuentes de información vincu- poner de mecanismos de comuni-
rrollo de la capacidad matemática ladas al currículo para elaborar pro- cación para los educandos, padres
de cada estudiante, transmitiendo puesta de mejora para su enseñanza de familia y las instancias educativas
la idea de que la matemática pre- y el desarrollo profesional docente. correspondientes.
senta contenidos para ser explo-
Asimismo, la evaluación de la ense- La evaluación debe ser un medio
rados y creados tanto individual-
ñanza de las matemáticas debe evi- y no un fin en la la educación de
mente como en colaboración con
denciar el dominio del área por par- calidad, esta debe servir como una
otros, respetando a los estudiantes
te del docente, el compromiso de brújula a la hora de tomar decisio-
y sus ideas, animando y estimulan-
los educandos con el aprendizaje y nes para dirigir una institución.

Ediciones Corefo 13
 Artículo pedagógico
La RÚBRICA como INSTRUMENTO de
EVALUACIÓN EFECTIVA
La rúbrica establece ciertos criterios para evaluar la calidad de los productos elaborados por los educandos.
C omo señala el profesor Wil-
fredo Rimari «el tercer mile-
nio se conoce como la sociedad
del conocimiento, que proyecta la
formación de “sociedades inteligen-
tes” que piensan crítica y creativa-
mente, para las cuales es necesario
diseñar modelos educativos que
propicien el desarrollo del talen-
to, de las inteligencias y del pen-
samiento innovador. Estos mode-
los requieren también de nuevas
propuestas de evaluación. El reto
consiste, entonces, en desarrollar
estrategias y técnicas alternativas
de evaluación que respondan a las
nuevas demandas de nuestro tiem-
po».
La rúbrica como instrumento
de evaluación alternativa
Según Heidi Goodrich, la rúbrica
es “una herramienta de evalua-
ción que identifica ciertos crite-
rios para un trabajo”. Especifica el
14 Ediciones Corefo
nivel de desarrollo esperado para
obtener diferentes niveles de cali-
dad. Estos pueden estar expresa-
dos en términos de una escala (Ex-
celente, Bueno, Necesita mejorar)
o en términos numéricos (4, 3, 2,
1), que al final se suman para de-
terminar una resultado al que se le
asigna una nota (A, B, C, o usando
la escala vigesimal, es decir, de 0 a
20).
Muchas rúbricas detallan también
un nivel de asistencia (independien-
te, con ayuda mínima de un adul-
to, con bastante ayuda de un adul-
to) para cada nivel de calidad.
Se puede inferir que la rúbrica es-
tablece ciertos criterios para eva-
luar la calidad de los desempeños
y los productos elaborados por
los educandos. Asimismo, para
cada uno de los criterios propues-
tos describe claramente cuáles son
los niveles de desempeño y a qué
calificación o puntaje corresponde
cada nivel. Las rúbricas son espe-
cialmente útiles cuando se trata
de actividades y tareas complejas,
en las que existe un alto riesgo de
evaluar sesgada y parcialmente, las
labores de los alumnos.
Importancia de utilizar la
rúbrica
Cuando los profesores diseñan
rúbricas para evaluar los trabajos
o los proyectos de sus estudian-
tes propician situaciones evalua-
tivas que le ayuden a mejorar la
enseñanza y el aprendizaje de los
alumnos, los prepara para valo-
rar y mejorar las actividades de
aprendizaje. Los estudiantes cuan-
do reciben de antemano las rúbri-
cas, saben qué se espera de ellos
y cómo serán evaluados; lo cual
se percibe como justo y objetivo.
De ese modo, pueden prepararse
mejor, regular el tiempo dedica-
do al aprendizaje y la elaboración
de trabajos. Como consecuencia,
aprenden a regular sus procesos
de aprendizaje y de producción, así
como su proceso de autoevalua-
ción. Es decir, gracias a las rúbricas,
desarrollan habilidades metacogni-
tivas como el control de sus pro-
cesos de aprendizaje y la reflexión
sobre la calidad de sus productos.
En suma, desarrollando una rúbrica
y poniéndola a disposición de los
educandos se les proporciona un
instrumento para mejorar la calidad
de su trabajo, para aumentar su
conocimiento y para desarrollar sus
habilidades metacognitivas.
Una rúbrica responde a las siguien-
tes preguntas: ¿A través de qué cri-
terios será juzgado el trabajo?, ¿cuál
es la diferencia entre trabajos bue-
nos, regulares y en inicio?, ¿cómo
podemos estar seguros que nues-
tros juicios (calificación) son válidos
y confiables?
Procedimientos para elaborar
una rúbrica
Existen diversas formas de hacer
una rúbrica o matriz de valoración,
pero, todas incluyen los siguientes
pasos:
• Señalar con precisión el conte-
nido o unidad que se va a es-
tudiar y el producto que va ser
evaluado.
Establecer con claridad los objeti-
vos, desempeños, comportamien-
tos, competencias, capacidades o
actividades en los que se van a en-
focar. Determinar cuáles se van a
evaluar.
• Diseñar una escala de calidad
para calificarlas, esto es, esta-
blecer los niveles de desem-
peño que puede alcanzar el
estudiante. Estos pueden ir por
ejemplo, de excelente hasta
pobre.
• Determinar las características
que definen un buen trabajo.
Describir lo más claramente
posible, los criterios específicos
de desempeño que va a utilizar
para llevar a cabo la evaluación
de esas áreas. Estos deben
permitir establecer qué tanto
ha aprendido el estudiante del
tema que se está trabajando.
• Revisar lo que ha plasmado en
la matriz para asegurarse de
que no le falta nada.

MODELO DE RÚBRICA
Rúbrica para la evaluación de un
texto argumentativo

NIVELES DE DESEMPEÑO
CRITERIOS Excelente Bien Regular Deficiente
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 puntos)

Todas las ideas del

Coherencia: Existe relación Sus ideas no
texto estaban rela- Las ideas se apartan
relación entre las entre algunas ideas corresponden al
cionadas entre sí y del tema.
ideas y el tema. tema.
con el tema.
Presenta su tesis o
Elementos cons-
punto de vista de
titutivos del texto No mantiene la te-
manera explícita y Tesis poco clara. No presenta tesis.
argumentativo: sis durante el texto.
sostenida durante
Tesis
el texto.
Elementos consti- Presenta dos argu- Expone un argu-
Presenta dos argu- No presenta argu-
tutivos del texto: mentos incomple- mento sin informa-
mentos con base. mentos.
Argumentos tos. ción.
Elementos consti- La conclusión no
Presenta una con- Presenta una con- No presenta con-
tutivos del texto: coincide con la
clusión explícita. clusión difusa. clusión.
Conclusión tesis.
Presenta 15 fal-
El texto no presen- El texto presenta
El texto presenta 5 tas en el uso de
ta faltas de ortogra- entre 5 y 10 faltas
Ortografía faltas de ortografía mayúsculas, acen-
fía o solo algunas de ortografía im-
importantes. tuación y uso de
mínimas. portantes.
letras.

Ediciones Corefo 15
 Rubistar, página web de acceso gratuito que facilita la creación y edición de rúbricas.

• Practicar el modelo o matriz.
Se recomienda que los estudiantes
conozcan con anticipación los cri-
terios con los cuales será evalua-
do, lo que sería conveniente para
la motivación de la autoevaluación
con el uso de las rúbricas.
Las categorías o criterios de eva-
luación varían según la actividad a
evaluar, así la Rúbrica para la eva-
luación de un texto argumentati-
vo del ejemplo, tiene cinco crite-
rios; sin embargo esto no es una
generalidad.
La escala de calificación puede va-
riar entre cuatro y cinco niveles,
los cuales deben presentarse de
mayor a menor valoración. El nivel
más alto corresponderá a respues-
tas completas, donde por ejemplo,
se presentan ideas en forma preci-
sa y clara, no se cometen errores
gramaticales, no necesita refuerzo,
etc. El nivel más bajo correspon-
derá a respuestas “pobres”, con
vocabularios limitados, errores en
la expresión, presentación de un
trabajo incompleto que necesita
refuerzo, etc.
Si bien iniciar el diseño de una rúbri-
ca, es un trabajo que requiere rigu-
rosidad, en Internet encontraremos
abundante información acerca sobre
sus características, guías para la crea-
ción de rúbricas y páginas que reali-
zan el trabajo del diseño por noso-
tros, como es el caso de Rubistar
( http://rubistar.4teachers.org/index.
php)
Esta página elimina el proceso te-
dioso de crear rúbricas desde el
principio, permitiéndonos ajustar a
su necesidad muchas de las plan-
tillas de las rúbricas ofrecidas. Así,
podemos usar las rúbricas tal y
como están o podemos modificar
las plantillas para servir mejor a las
necesidades particulares de nues-
tros estudiantes. Además, podemos
escoger de las diez categorías de
destrezas: Ciencias, Matemática,
Arte, Música, Lectura, Multimedia,
Productos, Experimentos, Proyec-
tos Orales, Investigación y Escri-
tura, y Destrezas de Trabajo, cada
una de ellas con un listado de pro-
ductos como debate en clase, en-
trevistas, relatos digitales, línea de
tiempo, reportes, gráficas, redac-
ción, expresión oral, etc.
El acceso a esta página es com-
pletamente gratuito, solo requie-
re de la creación de una cuenta,
para lo cual recomendamos prestar
atención a las indicaciones y apun-
tar los datos de inscripción. Esto
le permitirá ingresar a la base de
datos de Rubistar e iniciar la ex-
periencia de la creación y edición
de diferentes rúbricas, las cuales
podrán ser impresas o visualizadas
como una página web, así no solo
nos beneficiaremos nosotros sino
también nuestros alumnos.

16 Ediciones Corefo
Proyecto de innovación pedagógica

Mejoremos nuestras capacidades

cognitivas y sociales
Proyecto de la profesora Silvia Salazar Ayzanoa
ex alumna del diplomado de Liderazgo directivo 2010

El proyecto consiste en mejorar

la autoestima de los alumnos, ele-
var el rendimiento académico y su
participación en la solución de los
problemas a nivel del hogar y el
centro educativo.
Este proyecto se presenta tras ob-
servar estudiantes desmotivados por
aprender y superar dificultades, situa-
ciones que afectan en su rendimien-
to académico y en su vida personal.
Es un Proyecto Innovador porque
presenta estrategias innovadoras
como la ejecución de Talleres la-
borales, formativos, creativos entre
otros, a través del cual podemos
fortalecer el desarrollo individual y
colectivo mejorando el bienestar
de los estudiantes.
OBJETIVOS
Su objetivo general es elevar las
capacidades cognitivas y sociales de
los estudiantes a través de estra-
tegias innovadoras que contribuyan
a brindar una educación de calidad.
Los objetivos específicos que busca ETAPAS DE DESARROLLO proyecto se inicia con la con-
lograr son: formación de una red articu-
Las actividades se desarrollarán a ladora en el centro educativo,
• Organizar y monitorear la asis- través de cuatro etapas:
la cual está conformada por la
tencia a seminarios, talleres de 1. Sensibilización y capacitación Dirección del plantel, el equipo
capacitación docente acorde a los padres de familia y co- de tutoría, el grupo pastoral y
con las necesidades y expecta- munidad educativa a través de representantes de la comuni-
tivas de la institución. campañas y talleres de Escuela dad educativa y local.
• Aplicar novedosas estrategias y de Padres y Madres de Familia.
Esta red es la encargada de
técnicas en las sesiones de cla- 2. Comunicación manteniendo a organizar y dirigir las activida-
ses. la comunidad educativa sensi- des del proyecto.
• Desarrollar talleres que pro- bilizada e informada dándole a
muevan la formación integral conocer sobre el Buen Trato al La finalidad que persigue la insti-
de los estudiantes a través de niño y al adolescente. tución educativa es ayudar a los
Talleres laborales, formativos, estudiantes a razonar sobre sus
3. Monitoreo y evaluación a tra-
creativos y círculos de Estudio. conflictos morales, a reconocer-
vés de permanente comunica-
los en su vida diaria y a fortalecer
• Organizar talleres sobre téc- ción con el equipo técnico del
proyecto para compartir infor- aquellas características personales
nicas de orientación oportuna que lo harán ser una persona éti-
de alumnos con problemas de mación y detectar dificultades
durante el desarrollo de las di- camente más sensible, más lúcida y
aprendizaje y conductuales.
ferentes actividades; asimismo, más proclive a mantener coheren-
• Organizar escuelas de padres, emprender acciones que con- cia entre su acción y los principios
jornadas y reuniones para que lleven a mejorar el trabajo. morales para así enfrentar los retos
asuman su misión de ayudar que se presenten en su vida fami-
en la educación de sus hijos. 4. Procesos. La ejecución del liar y social.

Ediciones Corefo 17

Dra. Erlita Ojeda Zañartu calidad educativa
Columna de la Doctora
Gerente General de Ediciones Corefo
Los sistemas de evaluación están
asociados fundamentalmente a un
creciente interés por conocer los
resultados de la calidad de la educa-
ción.
Surgen por la necesidad de saber
si los estudiantes están adquiriendo
realmente los conocimientos, com-
petencias, actitudes y valores nece-
sarios para desempeñarse con éxito
en el trabajo y en la sociedad.
¿QUÉ MIDEN LAS
EVALUACIONES?
Desde El Ministerio de Educación
Nacional se afirma que una educa-
ción es de calidad en la medida en
que los estudiantes logren los obje-
tivos propuestos, o alcancen lo que
se espera de ellos; en otras palabras:
“que aprendan lo que tienen que
aprender, en el momento en que lo
tienen que aprender y que lo hagan
en felicidad”.
¿PARA QUÉ SIRVEN LAS
EVALUACIONES?
La evaluación se ha posicionado a
nivel internacional como una he-
rramienta útil para el mejoramiento
de la calidad educativa, ya que al
aproximarse con ella al estado actual
de la educación en determinada re-
gión o país, proporciona información
que permite establecer fortalezas y
debilidades que orientan el diseño
de políticas y la definición de pro-
gramas por parte de los organismos
rectores del sector, así como tam-
bién, la elaboración de planes de
mejoramiento por parte de las mis-
mas instituciones escolares; además,
18 Ediciones Corefo
LA EVALUACIÓN
Una estrategia para el
mejoramiento de la
es fuente importante para la realiza-
ción de investigaciones educativas e
innovaciones pedagógicas.
En otras palabras, la finalidad de es-
tas evaluaciones es obtener infor-
mación confiable que permita tomar
decisiones hacia un mejoramiento
continuo y progresivo de la calidad
de la educación.
En complemento a lo anterior, el
PREDIAL (Programa de Promoción
de la Reforma Educativa en América
Latina y el Caribe), ha identificado,
entre otros, los siguientes fines de
los sistemas de evaluación:
• Informar a la opinión pública so-
bre la calidad educativa y gene-
rar una cultura social de la eva-
luación.
• Proporcionar información para
investigación aplicada sobre im-
pacto de variables sociales y es-
colares sobre el aprendizaje y
los tipos de intervenciones más
efectivos.
• Identificar áreas o unidades prio-
ritarias de intervención focalizada
para garantizar igualdad de opor-
tunidades.
• Motivar mejoras y logros, vía la
comparación o emulación.
• Devolver información a escuelas
y maestros para análisis y planes
de mejoramiento.
• Contribuir a establecer o moni-
torear estándares de calidad.
• Certificar el dominio de compe-
tencias por estudiantes que fina-
lizan un determinado nivel de
enseñanza.
• Evaluar impactos de políticas, in-
novaciones o programas especí-
ficos.
• Retroalimentar el currículo y los
planes de estudio.
• Realizar estudios de costo-bene-
ficio que orienten decisiones so-
bre distribución de recursos.
• Promover una responsabilidad
efectiva de todos los actores in-
volucrados en los procesos edu-
cativos, incluyendo a los propios
estudiantes.
LAS PRUEBAS
INTERNACIONALES
Si bien es cierto, cada país cuenta
con su propio sistema de evaluación,
también existen organismos interna-
cionales que aplican pruebas en di-
ferentes países, las cuales son consi-
deradas como medidas comparables
de resultados educativos que se to-
man simultáneamente a un número
de países, y que recogen informa-
ción sobre logros de aprendizaje en
diferentes disciplinas y los factores
asociados. Los resultados de estas
pruebas se entregan a cada país eva-
luado con el fin de retroalimentar
sus propios sistemas educativos en
general y evaluativos en particular.
1. PRUEBA PISA (Programa In-
ternacional de Evaluación de
Estudiantes)
Prueba comparativa de la Or-
ganización para la Coopera-
ción y el Desarrollo Económico
(OCDE), se aplica regularmente
en países de todo el mundo a
estudiantes de 15 años de edad,
 cualquiera sea su grado de es-
colarización, con el fin de de-
terminar en qué medida estos
jóvenes, que se aproximan al fin
de la escolaridad obligatoria, es-
tán preparados para satisfacer los
desafíos de la sociedad de hoy.
PISA mide las habilidades en lec-
tura, Matemática y Ciencias. El
tema es medir la habilidad de
aplicar y relacionar tanto conoci-
mientos como habilidades en es-
tas áreas, más que en la memo-
rización. Más bien quiere evaluar
la capacidad de aplicar estos
conceptos, los cuales habrán
aprendido dentro y fuera de la
escuela, para resolver situaciones
de la vida real.
2. PRUEBA DE CÍVICA DEL IEA
(International Association for
the Evaluation of Educational
Achievement)
Esta prueba –realizada en 1995-
forma parte de un estudio com-
parado en 28 países sobre el
estado del conocimiento y acti-
tud cívica de los jóvenes escola-
rizados entre los 14 y 15 años
de edad; vale decir que esta es
una de las dos pruebas interna-
cionales que se han hecho en el
mundo sobre el tema (la otra se
hizo en el año 1971) y la única
que evaluó países latinoamerica-
nos (en total fueron 11 del an-
tiguo bloque socialista, 15 países
industrializados y 2 países lati-
noamericanos).
3. TERCER ESTUDIO INTERNA-
CIONAL DE MATEMÁTICAS
Y CIENCIAS (TIMSS)
Está considerado como el pro-
yecto y evaluación curricular más
importante de la década de los
noventas en la enseñanza de la
Matemática y las Ciencias Na-
turales, a nivel de educación
básica en el mundo, auspiciado
por la IEA. El diseño del TIMSS
consideró al currículo como una
variable central en el estudio,
como también la relación entre
Ciencias y Matemáticas como
componentes separados del cu-
rrículo.
4. PRIMER ESTUDIO INTERNA-
CIONAL COMPARATIVO DEL
LLECE (Laboratorio Latino-
americano de Evaluación de la
Calidad de la Educación).
El LLECE es la Red de Sistemas
de Medición y Evaluación Educa-
tiva de los países de la región, y
un ámbito de discusión y acción
técnico-política sobre temas del
aprendizaje, sus variables rela-
cionadas y su traducción en po-
lítica pública en educación. En
1997 realizó un primer estudio
internacional comparativo en
Lenguaje, Matemática y Facto-
res Asociados en tercer y cuarto
grados de educación básica, con
el propósito de entregar infor-
mación útil para formular y eje-
cutar políticas educativas en los
países de la región, con el fin de
mejorar la calidad y equidad de
la educación. Las principales mo-
tivaciones para realizar el estudio
comparado fueron la necesidad
de establecer una comparación
“de raíz latinoamericana” que
contemplara las particularidades
culturales y educativas de la re-
gión y obtener información para
apoyar las decisiones de política
educativa. Sus objetivos particula-
res consisten en la identificación
de estándares de aprendizaje
escolar para Latinoamérica y la
apreciación del nivel de logro
alcanzado en los países; el fo-
mento del cambio educativo que
permita alcanzar tales estándares;
y la formación de recursos hu-
manos que hagan posible dicho
cambio.
En Lenguaje se evaluó por ejem-
plo, el reconocer la información
específica de un texto y el iden-
tificar el vocabulario relaciona-
do con el sentido de un texto;
mientras que en Matemática se
evaluó la lectura de gráficos, el
reconocimiento de patrones, no-
ciones de probabilidades y rela-
ciones entre datos dados.
Entre los factores asociados se
examinó el contexto familiar del
estudiante, la gestión escolar, va-
riables del currículo y la gestión
pública de las instituciones a ni-
vel nacional. El estudio dejó de
manifiesto que un buen sistema
educativo, o una buena escuela,
no tiene porqué ser especial-
mente oneroso. Dentro de las
escuelas estudiadas hay algunas
que funcionan en condiciones
desfavorables, pero comparadas
con otras de nivel sociocultu-
ral más alto, alcanzan resultados
dignos de destacarse.
CONSIDERACIONES
No obstante las ventajas que repre-
sentan las pruebas internacionales y
el aprovechamiento que se puede
derivar de la participación en ellas,
se ha observado en la experiencia
de la mayor parte de los países lati-
noamericanos, que los aspectos más
débiles de las evaluaciones han sido
el de la interpretación de los resul-
tados y su posterior difusión. Estos
factores han determinado una reduc-
ción de las posibilidades de impacto
en el mejoramiento de la implemen-
tación de reformas y en la reformu-
lación de objetivos curriculares. Por
eso se afirma, que el impacto de
la participación en pruebas interna-
cionales depende no solamente del
potencial informativo de las pruebas
que se aplican, sino también de las
estrategias de sensibilización previas
y de las estrategias de difusión final
de los resultados. Se confirma ade-
más, que la ausencia de un diálogo
informado entre los funcionarios y
usuarios de la información sistemáti-
ca, resulta en un escaso impacto de
las evaluaciones en las decisiones so-
bre políticas educativas, y sobre polí-
ticas curriculares en particular.
Ediciones Corefo 19
 Opinión

Evaluar, ¿un procedimiento

Por Lic. Katheíne Esquía Flores
complejo?
Profesora de Lengua y Literatura

E n nuestro quehacer docente,

nos topamos con actividades
y procesos que debemos realizar
de manera rutinaria. Algunos de
estos requieren mayor inversión
de tiempo que otros o quizás
más esfuerzo.
Entre estos debo mencionar el
proceso de evaluación. Todos los
docentes sabemos que si bien
la evaluación es constante y se
realiza durante todo el proceso
de enseñanza, la semana final de
cada período académico nos en-
frenta a la realidad que muchas
veces no queremos aceptar, la
hora de revisar exámenes, eva-
luar el logro de los objetivos al-
canzados y asignar un calificativo
a cada uno de nuestros estudian-
tes.
Personalmente, me preocupa ser
lo más justa posible al asignar las
calificaciones, pues pienso en el
significado que tienen estas para
muchos de mis estudiantes, cuyos Como profesores, debemos ser veía menospreciado con la lla-
rostros preocupados vienen a mi conscientes de que el obtener mada de atención. Él tenía toda
mente mientras hago el cálculo notas altas no es señal de ser, la razón. Cuántos de nosotros
de los promedios bimestrales. necesariamente, un buen alum- menospreciamos, sin querer, a
no. Son muchos los factores que nuestros alumnos y no nos dete-
A estas alturas, es necesario re- debemos tener en consideración nemos a ver que quizá para ellos
cordar que la evaluación es un al emitir un juicio con respecto un 14 sea un logro digno de ser
proceso FORMATIVO y CON- al desempeño de nuestros es- reconocido.
TINUO que busca reconocer tudiantes. Nunca olvidaré cuan-
los logros obtenidos durante el Al realizar la evaluación deten-
do un alumno ante la anotación
proceso de aprendizaje. Por su gámonos a reconocer no sola-
que colocaba en su cuaderno
naturaleza continua, nos ayudará mente los logros de aprendizaje
de control por presentar la tarea
a obtener información antes, du- de los alumnos sino también sus
con algunos pendientes, me hizo
rante y después del desarrollo de avances personales que los lleva-
VER que sus notas eran bajas y
la programación curricular, de tal rán a formarse como personas
no hacía las tareas, no porque no
quisiera, sino porque no entendía competentes y esforzadas con
manera que todos nuestros estu-
cómo hacerlas; por lo que, la ta- valores que los acompañarán du-
diantes tengan la oportunidad de
rea incompleta significaba para él rante toda la vida y les asegura-
alcanzar las capacidades que pla-
un gran logro, el mismo que se rán el éxito.
nificamos.

20 Ediciones Corefo
 Eventos

L A N Z A M I E N T O
COLECCIÓN 2012

En el Centro de Convenciones del Colegio Médico del

Perú se realizó la presentación de la colección 2012.

E l viernes 14 de octubre fue un día especial para

toda la familia de Ediciones COREFO, pues como
todos los años se realizó la presentación de nuestra
colección COREFO 2012, en el Centro de Conven-
ciones del Colegio Médico del Perú. Este evento, pro-
bablemente el más esperado por todos nuestros usua-
rios, contó con la presencia de todos los directivos de
nuestra empresa editora, la Dra. Erlita Ojeda Zañartu,
Gerente General de Ediciones COREFO, la Mag. Eli-
zabeth Aldazabal, Gerente de Diseño y Desarrollo de
Producto, El Sr. Mauricio Arrieta, Gerente de Finanzas
y el Sr. Hugo Arrieta, Gerente de Comercialización;
además de la asistencia de directivos y docentes de las
instituciones educativas usuarias de los textos de CO-
REFO.

La Dra. Erlita Ojeda Zañartu, quien dio la bienvenida a

El show musical estuvo a cargo de Damaris quien
deleitó a todos con su espectáculo.
todos los asistentes y destacó el compromiso inaltera-
ble que tiene Ediciones COREFO con la educación na-
cional a través de la innovación constante, un completo
sistema de capacitaciones y el desarrollo de herramien-
tas que facilitarán el trabajo de nuestros usuarios.

Ediciones Corefo 21
 Familia COREFO

I.E.P. Mariscal Andrés Avelino Cáceres:

estudio, disciplina y trabajo
Todos conocemos la historia de An-
drés Avelino Cáceres, héroe perua-
no que resistió la invasión española
y chilena; fue además, Presidente
del Perú y en él se destacaron su
responsabilidad, ímpetu, fuerza, per-
severancia y el amor por la patria.
Es en honor a este héroe nacional
que los señores Rafael Horna Hi-
dalgo y su madre, Edelina Hidalgo,
fundaron en el año 1989 el colegio
que lleva el mismo nombre, la IEP
Mariscal Andrés Avelino Cáceres
(MAAC), en Comas.
Con una extensión de 5 000 me-
tros cuadrados y atendiendo a una
población de aproximadamente 900
alumnos en su local principal, el IEP
MAAC se destaca por el desarro-
llo de la educación en valores y el
manejo de la disciplina en sus aulas
a través de su enseñanza militariza-
da. “La sociedad cambia, así como
sus problemas. Actualmente vemos
una constante pérdida de los valo-
res y el respeto que se tiene hacia
los otros. La idea de disciplina se ha
tergiversado y esta es una preocu-
pación constante de los padres de
familia”, nos comenta la profesora que el alumno no se quede en casa
Maribel Sánchez Carhoachin, Coor- sin monitoreo adulto, sino que apro-
dinadora de la institución educativa veche su tiempo avanzando con sus
quien asegura además “nuestros pa- actividades escolares; y el desarrollo
dres de familia se encuentran con- de inteligencias múltiples a través de
tentos y agradecidos con nosotros visitas a diversos destinos cercanos
porque con nuestra formación mi- a la comunidad. Este año viajaron a
litarizada ayudamos a conservar los Canta donde los estudiantes tuvie-
valores y educar con disciplina a las ron la oportunidad de aplicar todo lo
nuevas generaciones”. aprendido en aulas a través del aná-
lisis de casos, la exploración de am-
Su propuesta ha sido bien recibi- bientes, el recojo de muestras, la re-
da, pues actualmente cuentan con copilación de narraciones de la zona,
locales en San Juan de Lurigancho, etc.
Callao, La Victoria, San Martín de
Porres, Carabayllo, Pro y Comas, La profesora Sánchez asegura que
siendo este último el principal. estas salidas de estudio no solo mo-
tivan a los estudiantes sino que han
Entre las actividades que desarro- desarrollado en ellos la independen-
llan, destacan sus proyectos de re- cia, logro que ha sido bien recibido
forzamiento educativo que se rea- por los padres y autoridades de la
lizan por la tarde, lo que permite Institución Educativa.

22 Ediciones Corefo
Para reflexionar
Una historia que nos muestra el trabajo de un maestro, además de hacernos reflexionar sobre la familia.
Los dos hermanos
N o hace mucho tiempo, dos
hermanos que vivían en
granjas adyacentes cayeron en un
conflicto. Este fue el primer pro-
blema serio que tenían en 40
años de cultivar juntos hombro
a hombro, compartiendo maqui-
naria e intercambiando cosechas
y bienes en forma continua. Esta
larga y beneficiosa colaboración
terminó repentinamente. Comen-
zó con un pequeño malentendido
y fue creciendo hasta llegar a ser
una diferencia mayor entre ellos,
hasta que explotó en un inter-
cambio de palabras amargas se-
guido de semanas de silencio.
Una mañana alguien llamó a la
puerta de Luis. Al abrir la puerta,
encontró a un hombre con herra-
mientas de carpintero. “Estoy bus-
cando trabajo por unos días”, dijo
el extraño, “quizá usted requiera
algunas pequeñas reparaciones
aquí en su granja y yo pueda ser
de ayuda en eso”. “Sí”, dijo el
mayor de los hermanos, “ten-
go un trabajo para usted. Mire al
otro lado del arroyo aquella gran-
ja, ahí vive mi vecino, bueno de
hecho es mi hermano menor. La
semana pasada había una her-
so, cuando el granjero regresó, el
carpintero justo había terminado
su trabajo.
mosa pradera entre nosotros y
El granjero quedó con los ojos
él tomó su bulldozer y desvió el
completamente abiertos, su quija-
cauce del arroyo para que queda-
da cayó. ¡No había ninguna cerca
ra entre nosotros.
de dos metros! En su lugar había
Bueno, él pudo haber hecho esto un puente, ¡un puente que unía
para enfurecerme pero le voy a las dos granjas a través del arro-
hacer una mejor. ¿Ve usted aque- yo! Era una fina pieza de arte,
lla pila de deshechos de made- con todo y pasamanos.
ra junto al granero? Quiero que
En ese momento, su vecino, su
construya una cerca de dos me-
hermano menor, vino desde su
tros de alto, no quiero verlo nun-
granja y abrazando a su hermano
ca más”.
le dijo: “¡Eres un gran tipo, mira
El carpintero le dijo: “Creo que que construir este hermoso puen-
comprendo la situación. Muéstre- te después de lo que he hecho y
me donde están los clavos y la dicho!”.
pala para hacer los hoyos de los
Estaban en su reconciliación cuan-
postes y le entregaré un trabajo
do vieron que el carpintero to-
que lo dejará satisfecho”.
maba sus herramientas. “¡No,
El hermano mayor le ayudó al
espera!”, le dijo el hermano ma-
carpintero a reunir todos los ma-
yor. “Quédate unos cuantos días.
teriales y dejó la granja por el res-
Tengo muchos proyectos para ti”.
to del día para ir por provisiones
“Me gustaría quedarme”, dijo el
al pueblo. El carpintero trabajó
carpintero, “pero tengo muchos
duro todo el día; midiendo, cor-
puentes por construir”.
tando, clavando. Cerca del oca-
Ediciones Corefo 23
 Inicial
Aprestamiento
Mi Pequeño Mundo (x3 + CD)
2 años
Aprestamiento e inglés + Mi literatura Corefo + Mis
valores Corefo + CD
Mi Pequeño Mundo (x6 + CD)
3, 4 y 5 años

COLECCIÓN Aprestamiento y computación + Preescritura y

lectoescritura + Razonamiento verbal y
matemático + inglés + Mi literatura Corefo + Mis
valores Corefo + CD

Primaria
Comunicación
Mundo de Signos (x3 + CD)
Libro de Comunicación + Razonamiento verbal +
Mi literatura Corefo + CD
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Libro de Matemática + Razonamiento
matemático + CD
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