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Estadistica Grado Decimo PDF
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I.E.
CÁRDENAS CENTRO
MÓDULO DE ESTADÍSTICA
CICLO V
GRADO DÉCIMO
2
TABLA DE CONTENIDO
pág.
UNIDAD 1
UNIDAD 2
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 16
UNIDAD 3
1. TÉNICAS DE CONTEO 17
1.1. DIAGRAMA DE ÁRBOL 17
3
1.2. PRINCIPIO DE MULTIPLICACIÓN 17
1.3. COMBINACIONES Y PERMUTACIONES 18
1.3.1. Combinaciones 18
1.3.2. Permutaciones 18
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 19
UNIDAD 4
1. CONCEPTO DE PROBABILIDAD 20
2. ESPACIOS MUESTRALES 20
3. CÁLCULO DE PROBABILIDADES 20
3.1. INDEPENDENCIA DE EVENTOS 21
3.1.1. Sucesos Excluyentes 21
3.1.2. Sucesos Independientes 21
3.1.3. Sucesos Dependientes 21
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 22
BIBLIOGRAFÍA 24
4
UNIDAD 1
1. POBLACIÓN, MUESTRA, VARIABLE ESTADÍSTICA: CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
5
La razón fundamental para utilizar la distribución de sobre el eje OX, este será la base del rectángulo que
frecuencia de clases es proporcionar mejor se dibuja sobre él con altura igual o proporcional a su
comunicación
cación acerca del patrón establecido en los frecuencia absoluta. Como los intervalos son
datos y facilitar la manipulación de los mismos. Los consecutivos, los rectángulos quedan adosados. Si
datos se agrupan en clases con el fin de sintetizar, se utilizaran rectángulos de amplitud diferente,
dif el
resumir, condensar o hacer que la información área del rectángulo es la que tendría que ser
obtenida de una investigación sea manejable con proporcional a la frecuencia absoluta
mayor facilidad. correspondiente a ese intervalo. Se utiliza el
histograma acumulativo, si se utiliza la frecuencia
Ejemplo: Ejemplo, la siguiente tabla muestra las absoluta acumulativa.
notas que se sacaron 45 alumnos de un curso en su
última prueba:
6
frecuencias de variables cuantitativas continuas, pero La diferencia con el polígono de frecuencia es que la
sólo para frecuencias acumuladas. frecuencia acumulada no se plotea sobre el punto
medio de la clase, sino al final de la misma, ya que
No se utilizan barras en su confección, sino representa el número de individuos acumulados
segmentos de recta, por ello no sólo es útil para hasta esa clase. Como el valor de la frecuencia
representar una distribución de frecuencias sino acumulada es mayor a medida que avanzamos en la
también cuando se quiere mostrar más de una distribución, la poligonal que se obtiene siempre va a
distribución o una clasificación cruzada de una ser creciente y esa forma particular de la misma es la
variable cuantitativa continua con una cualitativa o que ha hecho que se le dé también el nombre de
cuantitativa discreta. ojiva.
ACTIVIDAD
Se ha realizado una encuesta a 20 personas sobre el número de veces, que en la semana, van al cine y se han
obtenido las siguientes respuestas:
7
UNIDAD 2
1. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL CON dato. Por lo que se utilizan métodos alternos para
DATOS AGRUPADOS: MEDIA ARITMÉTICA, aproximar los valores de las medidas descriptivas.
MEDIANA Y MODA
1.1. MEDIA PARA DATOS AGRUPADOS
Cuando se trabaja con datos que han sido
agrupados en una distribución de frecuencias, no se Al calcular la media para datos agrupados, se
sabe con certeza los valores individuales de cada supone que las observaciones en cada clase son
iguales al punto medio de la clase:
Primero se encuentra la clase mediana, la cual es la clase cuya frecuencia acumulada es mayor o igual a n/2 y
puede determinarse mediante la siguiente fórmula:
8
1.3. LA MODA PARA DATOS AGRUPADOS
Es la observación que ocurre con mayor frecuencia, por lo que es necesario identificar la clase modal, esta se
localiza encontrando la clase que tenga más frecuencia.
9
las cuentas por cobrar de Cabrera’s y puesto que no cuenta con los demás valores de
Asociados que fueron los siguientes: la variable. Por tal razón, siempre existe el peligro
de que el recorrido ofrezca
Clases P.M. fi fr fa↓ fa↑ fra↓ fra↑ una descripción distorsionada de la dispersión.
Xi • En el control de la calidad se hace un uso
extenso del recorrido cuando la distribución a
7.420 – 14.628 10 0.33 10 30 0.3 1.00 utilizarse no la distorsionan y cuando
21.835 3 el ahorro del tiempo al hacer los cálculos es un
factor de importancia.
21.835 – 29.043 4 0.13 14 20 0.4 0.67
36.250 6
2.2. DESVIACIÓN MEDIA
36.250 – 43.458 5 0.17 19 16 0.6 0.54
50.665 3 En teoría, la desviación puede referirse a cada una
de las medidas de tendencia central: media, mediana
50.665 – 57.873 3 0.10 22 11 0.7 0.37 o moda; pero el interés se suele centrar en la medida
65.080 3 de la desviación con respecto a la media, que
llamaremos desviación media.
65.080 – 72.288 3 0.10 25 8 0.8 0.27
79.495 3 Puede definirse como la media aritmética de las
desviaciones de cada uno de los valores con
79.495 – 86.703 5 0.17 30 5 1.0 0.17 respecto a la media aritmética de la distribución, y de
93.910 0
indica así:
Total XXX 30 1.00 XXX XX XX XXX
Nótese que se toman las desviaciones en valor
X X
absoluto, es decir, que la fórmula no distingue si la
El rango de la distribución de frecuencias se calcula diferencia de cada valor de la variable con la media
así: es en más o en menos.
R= (lim. Sup. de la clase n – lim. Inf. De la clase 1) Ya se habrá advertido que esta expresión sirve para
calcular la desviación media en el caso de datos sin
= (93.910 – 7.420) = 86.49 agrupar.
2.1.3. Propiedades del Rango o Recorrido: Veamos un ejemplo: Se tiene los valores 2, 2, 4, 4,
5, 6, 7, 8, 8. Averiguar la desviación media de estos
valores.
• El recorrido es la medida de dispersión más
sencilla de calcular e interpretar puesto que x x−x x
simplemente es la distancia entre los
valores extremos (máximo y mínimo) en una 2 -3 3
distribución 2 3 3
• Puesto que el recorrido se basa en 4 -1 1
los valores extremos éste tiende s ser errático. No 4 -1 1
es extraño que en una distribución 4 -1 1
de datos económicos o comerciales incluya a 5 0 0
unos pocos valores en extremo pequeños o 6 1 1
grandes. Cuando tal cosa sucede, entonces el 7 2 2
recorrido solamente mide la dispersión con 8 3 3
respecto a esos valores anormales, ignorando a 8 3 3
los demás valores de la variable. DM = 1,8
• La principal desventaja del recorrido es que sólo
está influenciado por los valores extremos,,
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Veamos ahora cómo se calcula la desviación media La desviación media viene a indicar el grado de
en el caso de datos agrupados en intervalos. concentración o de dispersión de los valores de la
variable. Si es muy alta, indica gran dispersión; si es
muy baja refleja un buen agrupamiento y que los
valores son parecidos entre sí.
DM = 6,09
11
Donde:
I: amplitud de la clase
Para datos agrupados
D: distancia en clases desde cada una en concreto a
la clase que contiene a la media supuesta A.
2.3.1. Cálculo de la desviación típica para datos
no agrupados en clases. Veamos la fórmula Ejemplo:
anterior aplicada a un caso concreto.
Las alturas en cm de un grupo de 103 personas se
Hallar la desviación típica de la serie: 5, 8, 10, 12, 16. distribuyen así:
x−x x−x
x 2 Clases f
150 – 155 3
5 -5,2 27,04 155 – 160 6
8 -2,2 4,84 160 – 165 12
10 -0,2 0,04 165 – 170 18
12 1,8 3,24 170 – 175 25
16 5,8 33,64 175 – 180 17
180 – 185 10
Primero hallamos x = 10,2 185 – 190 7
190 – 195 4
Luego S = 13,76 = 3,71 195 – 200 1
103
2.3.2. Cálculo de la desviación típica para datos Resp: S = 9,56
agrupados en clases y agrupados por
frecuencias. Método largo: Se aplica la siguiente 2.3.3. Propiedades
fórmula
S=
∑ fx 2 Tiene la misma unidad que los datos y que la
media.
N Siempre es positiva, será cero si y sólo si
todos los datos son coincidentes.
Donde x = x m − x y f es la frecuencia absoluta de Es la medida de dispersión más usada.
Es invariante ante cambios de origen.
cada intervalo. Si se produce un cambio de escala la nueva
desviación típica es igual a la anterior
Método abreviado o corto: La fórmula a utilizar es:
multiplicada por el cambio.
Si se produce simultáneamente un cambio de
∑ fd ∑ fd
2 2
origen y escala en los datos, sólo el cambio de
S=I − escala afectará a la desviación típica.
N N
2.4. VARIANZA
La desviación media es una medida de dispersión de compensen las dispersiones negativas con las
datos correcta pero presenta un inconveniente y es positivas) y cuyo manejo se hace más sencillo. Otra
la complejidad de manipulación al intervenir valores forma de evitar la compensación de dispersiones es
absolutos. Sería conveniente encontrar otra medida elevar al cuadrado la diferencia y es más sencillo
que no presente el problema inicial (que no se trabajar con cuadrados que con valores absolutos,
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teniendo en cuenta esta consideración La varianza es la media aritmética del
introduciremos el concepto de varianza. cuadrado de las des
desviaciones
viaciones respecto a la
media de una distribución estadística.
La varianza se representa
presenta por .
Para simplificar el cálculo de la varianza vamos o utilizar las siguientes expresiones que son
equivalentes a las anteriores.
Ejemplo:
9, 3, 8, 8, 9, 8, 9, 18
13
2.4.3. Propiedades
Como sumamos cuadrados la varianza siempre es positiva y será nula cuando todos los valores de la
variable sean coincidentes y por tanto iguales a la varianza.
Al elevar al cuadrado elevamos la unidad de medida de las observaciones al cuadrado.
Al elevarse al cuadrado las desviaciones aquellos valores más alejados de la media afectarán mucho a la
varianza.
Es invariante ante cambios de origen.
Si se produce un cambio de escala la nueva varianza es igual a la anterior multiplicada por el cuadrado
del cambio.
Si se produce simultáneamente un cambio de origen y escala en los datos, sólo el cambio de escala
afectará a la varianza.
EJERCICIOS
1) Sumando 5 a cada número del conjunto 3, 6, 2, 1, 7, 5, obtenemos 8, 11, 7, 6, 12, 10. Probar que ambos
conjuntos de números tienen la misma desviación típica pero diferentes medias ¿cómo están relacionadas las
medias?.
2) Multiplicando cada número 3, 6, 2, 1, 7 y 5 por 2 y sumando entonces 5, obtenemos el conjunto 11, 17, 9 7, 19
15. ¿Cuál es la relación entre la desviación típica de ambos conjuntos? ¿Y entre las medias?
3) Tenemos una variable X de la que sabemos que: CV = 0,5 y que Sx = 3. ¿Cuál es el valor de la media de X?.
4) Tenemos dos variables X e Y con el mismo recorrido y media, siendo sus varianzas 4 y 9 respectivamente.
¿Para cual de las dos variables el valor de la media es más representativo?
5) La distribución de edades del Censo Electoral de Residentes a 1 de enero de 1.999 para 2 comunidades
autónomas X y Y, en tantos por cien es la siguiente:
Edades X Y
16–18 3.54 4.35
18–30 21.56 29.99
30–50 31.63 35.21
50–70 28.14 21.97
70–90 15.12 8.48
a) Representa sobre los mismos ejes de coordenadas los histogramas de la distribución de la edad para
las dos CC.AA. (emplea distinto trazo o distintos colores). ¿Qué conclusiones obtienes a la vista de los
histogramas?
b) Calcula la edad mediana para las dos comunidades. Compáralas. ¿Qué indican estos resultados?
c) Qué comunidad tiene mayor variabilidad en la distribución de su edad?
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3. ANÁLISIS DE RESULTADOS DE ENCUESTAS
15
instante o período de tiempo al que se refiere el Ejemplo: un comerciante ha registrado las
número índice). siguientes ventas anuales. Tomando como base el
año 1980
Un Número índice es un valor representativo que
indica las variaciones de una o más variables en un
periodo dado con respecto a un periodo base.
4.1. APLICACIONES DE LOS NÚMEROS ÍNDICES Los gerentes se valen de los números índices como
parte de un cálculo intermedio para entender mejor
otra información.
Los números índices
son muy versátiles, lo Los índices estaciónales sirven para modificar o
que los hace aplicable mejorar las estimaciones del futuro.
a cualquier ciencia o En el campo donde los números índices son de
campo de estudio. mayor utilidad es, en la economía, ya que esta se
Esencialmente se vale de indicadores económicos, para estudiar las
usan para hacer situaciones presentes y tratar de predecir las futuras,
comparaciones. dichos indicadores económicos en esencia son
En educación se pueden usar los números índices números índices, ejemplo de ello son IPC, PNI,
para comparar la inteligencia relativa de estudiantes deflactor implícito del PNI, entre muchos otros.
en sitios diferentes o en años diferentes.
4.2. VENTAJAS DE LOS NÚMEROS ÍNDICES Un número índice facilita comparar los cambios en
diferentes tipos de información.
Un índice muestra el cambio en porcentajes del año
base. Como los números índices muestran cambios en
porcentaje, más bien que cambios aritméticos, el
Si no existiera cambio alguno, el numerador y el tamaño de la información y las unidades de medición
denominador serian iguales. no son importantes.
Un número índice puede representar cambios en
muchas cantidades. ANALIZA
2 situaciones en las que pueden ser útil el número
índice. Relaciona los ejemplos.
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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
1. Qué son los fenómenos aleatorios c) Los cuartiles.
a) Los que no sabemos lo que va a resultar d) El 2º coeficiente de Ficher
b) Un conjunto de posibles resultados.
c) Los que sabemos lo que va a resultar a priori 8. En las medidas de dispersión si la variabilidad
d) Un conjunto total de fenómenos es muy grande:
a) La media no tiene trascendencia
2. Qué es probabilidad b) Los datos están ordenados de forma
a) Es el resultado de un suceso aleatorio creciente
b) Es dar la medida al resultado de un suceso c) La media es siempre cero
aleatorio d) El espacio muestral es infinito no numerable.
c) Es la medida del resultado de un suceso
simple 9. Qué otro nombre recibe la curva normal de
d) Es el resultado de un suceso simple. media?:
a) Curva de Laplace
3. Una permutación es: b) Curva Normal
a) La cuasi varianza de un suceso normal y c) Curva de Gauss
creciente. d) Curva de Tipificación.
b) Un elemento cuya varianza es infinito
c) Un conjunto de n elementos que se pueden 10. En una variable tipificada:
ordenar a) La media es la mitad de la varianza.
d) La cuasi varianza de un suceso aleatorio b) La media es cero
c) La varianza es cero
4. La varianza nos mide: d) La media es la unidad
a) Alrededor de la cuasi varianza
b) Nos mide la exactitud de la muestra 11. Cómo definirías la mediana:
c) La variabilidad de la variable alrededor de la a) El valor cuadrado de la moda
media b) El valor de la variable que hace que la
d) Nos mide la linealidad del espacio muestral. frecuencia condicionada sea 0.5
c) Ajustar la moda al valor 0.5.
5. En un espacio muestral la moda será: d) Tipificar una variable aleatoria
a) El valor medio de todos los datos
b) El valor que más veces se repita 12. Qué es lo que mide la relación entre las
c) El valor situado en la mitad de la muestra variables?:
d) La media entre el primer y el último valor. a) Coeficiente de determinación
b) Correlación
6. Las medidas de posición son: c) Coeficiente de correlación lineal.
a) Varianza, moda y cuasi varianza d) Regresión
b) Moda, varianza y mediana
c) Moda, media y mediana 13. Qué estudia la correlación?:
d) Media, mediana y desviación típica. a) La dependencia al exponencial de las
variables.
7. Quién nos medirá la simetría de una
b) La relación lineal de las variables
distribución?
c) La interdependencia de las variables
a) El 1er coeficiente de Ficher
d) La recta de regresión de las variables
b) Las medidas de dispersión
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UNIDAD 3
Un diagrama de árbol es una representación gráfica Si hay m formas de hacer una cosa y hay n formas
de un experimento que consta de r pasos, donde de hacer otra cosa, hay m x n formas da hacer
cada uno de los pasos tiene un número
núme finito de ambas cosas.
maneras de ser llevado a cabo.
Ejemplo: En términos de fórmula.
fórmula Número total de arreglos =
mxn
Se lanza una moneda, si sale águila se lanza un
dado y si sale sol se lanza la moneda de nuevo. Esto puede ser extendido a más de dos eventos.
Para tres eventos, m, n, y o:
o
Número total de arreglos = m x n x o
Ejemplo:
Un vendedor de autos quiere presentar a sus clientes
todas las diferentes opciones con que cuenta: auto
convertible, auto de 2 puertas y auto de 4 puertas,
cualquiera de ellos con rines deportivos o estándar.
estándar
¿Cuántos diferentes arreglos de autos y rines puede
ofrecer el vendedor?
Para solucionar el problema podemos emplear la
técnica de la multiplicación, (donde m es número de
modelos y n es el número de tipos de rin).
Número total de arreglos = 3 x 2
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1.3. COMBINACIONES Y PERMUTACIONES Ejemplo:
1.3.1. Combinaciones. Las combinaciones son muy Tres componentes electrónicos - un transistor, un
parecidas a los arreglos, con la diferencia de que en capacitor, y un diodo - serán ensamblados en una
los conjuntos que se forman no importa el orden de tablilla de una televisión. Los componentes pueden
manera que { , , } y { , , }. El número de ser ensamblados en cualquier orden. ¿De cuantas
combinaciones de an elementos que puedo hacer de diferentes maneras pueden ser ensamblados los tres
un total de m elementos será: componentes?
Las diferentes maneras de ensamblar los
componentes son llamadas permutaciones, y son las
m!
Cnm = siguientes:
n !i( m − n ) ! TDC DTC CDT
TCD DCT CTD
Ejemplo: Permutación: Todos los arreglos de r objetos
seleccionados de n objetos posibles
Si se quiere formar un equipo de trabajo formado por
2 personas seleccionadas de un grupo de tres (A, B La fórmula empleada para contar el número total de
y C). Si en el equipo hay dos funciones diferentes, diferentes permutaciones es:
entonces si importa el orden, los resultados serán
permutaciones. Por el contrario si en el equipo no n P r = n!
hay funciones definidas, entonces no importa el
orden y los resultados serán combinaciones. Los (n – r )!
resultados en ambos casos son los siguientes:
Donde:
Permutaciones: AB, AC, BA, CA, BC, CB
nPr es el número de permutaciones posible
n es el número total de objetos
Combinaciones: AB, AC, BC
r es el número de objetos utilizados en un mismo
momento
1.3.2. Permutaciones. La técnica de la permutación
es aplicada para encontrar el número posible de n P r = n! = 3! = 3 x 2 = 6
arreglos donde hay solo un grupo de objetos. (n – r )! ( 3 – 3 )!
RESUELVE
Juanita invito a sus amigos a cenar. Juanita tiene 10 amigos, pero solo tiene 6 lugares en la mesa.
a) ¿De cuantas maneras los puede sentar a la mesa?, si no le importa como queden acomodados.
b) ¿De cuantas maneras los puede sentar a la mesa?, si le importa como queden acomodados.
c) Dos de sus amigos son un feliz matrimonio, Juanita decidió sentarlos a la mesa juntos. ¿De cuantas maneras
los puede sentar a la mesa?, si no le importa como queden acomodados los demás.
d) ¿De cuantas maneras los puede sentar a la mesa?, si le importa como queden acomodados los demás.
e) Dos de sus amigos son enemigos, Juanita no los quiere sentar juntos a la mesa. ¿De cuantas maneras los
puede sentar a la mesa?, si no le importa como queden acomodados los demás.
f) ¿De cuantas maneras los puede sentar a la mesa?, si le importa como queden acomodados los demás.
19
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
1. Suponga que hay ocho tipos de computadora pero solo tres espacios disponibles para exhibirlas en la tienda de
computadoras. ¿De cuantas maneras diferentes pueden ser arregladas las 8 máquinas en los tres espacios
disponibles?
2. El profesor quiere saber ¿cuántas series de 2 letras se pueden formar con las letras A, B, C, si se permite la
repetición?
3. En una compañía se quiere establecer un código de colores para identificar cada una de las 42 partes de un
producto. Se quiere marcar con 3 colores de un total de 7 cada una de las partes, de tal suerte que cada una
tenga una combinación de 3 colores diferentes. ¿Será adecuado este código de colores para identificar las 42
partes del producto?
4. En una escuela primaria de la ciudad, imparte clase la maestra Bety. Ella es feliz enseñando al grupo de tercer
grado, que está compuesto por 15 niñas y 12 niños. Bety propone a los niños formar una mesa directiva del grupo
formada por cinco de ellos. La mesa directiva estaría formada por un presidente, un secretario, un tesorero, y dos
vocales.
a) ¿De cuantas maneras puede formar la mesa directiva?, si no le importa como queden asignados los puestos.
b) Bety piensa que como hay más niñas que niños la mesa directiva debe integrarse por 3 niñas y 2 niños. ¿De
cuantas maneras puede formar la mesa directiva?, si no le importa como queden asignados los puestos.
c) La maestra Susana (la de cuarto) le sugiere que solo el puesto de presidente sea para niñas y los otros 4
puestos sean para niños. ¿De cuantas maneras puede formar la mesa directiva?, si no le importa como queden
asignados los otros puestos.
d) El profesor de educación física ( Ramón ) dice que todos los puestos deben de ser para niños, pero podría
dársele el puesto de secretaria a una niña. ¿De cuantas maneras puede formar la mesa directiva?, si le importa
como queden asignados los otros puestos.
e) En el grupo de tercer grado hay 4 reprobados (3 niños y una niña) y la maestra Bety decidió que ellos no
pueden formar parte de la mesa directiva. ¿De cuantas maneras puede formar la mesa directiva?, si no le importa
como queden asignados los puestos.
f) ¿Cuál es la probabilidad, si se selecciona la mesa directiva al azar entre todos los integrantes del grupo de
tercer grado, quede integrada por puras niñas? Sin importar como queden asignados los puestos.
g) ¿Cuál es la probabilidad, si se selecciona la mesa directiva al azar entre todos los integrantes del grupo de
tercer grado, quede integrada por puros niños? Sin importar como queden asignados los puestos.
h) ¿Cuál es la probabilidad, si se selecciona la mesa directiva al azar entre todos los integrantes del grupo de
tercer grado, el presidente, secretario y tesorero sean niños y las dos vocales niñas? Sin importar como queden
asignados los puestos.
20
UNIDAD 4
Sdado = {1; 2; 3; 4; 5; 6}
El espacio muestral (lo abreviamos simplemente
como S) es un conjunto formado por todos los Y si lanzamos el dado y la moneda al mismo tiempo
resultados posibles de algún experimento, por el espacio muestral estará conformado por pares
ejemplo, si lanzamos una moneda al aire (a esto ordenados de la forma:
llamamos experimento), existen solo 2 posibilidades,
que salga cara o que salga sello. Por lo tanto el
Smoneda+dado = (cara; 1); (cara; 2); (cara; 3); (cara; 4); (cara; 5); (cara; 6);
(sello; 1); (sello; 2); (sello; 3); (sello; 4); (sello; 5); (sello; 6)
3. CÁLCULO DE PROBABILIDADES salga el dos), mientras que los casos posibles (n)
son seis (puede salir cualquier número del uno al
La probabilidad de ocurrencia de un determinado seis).
suceso podría definirse como la proporción de veces Por lo tanto:
que ocurriría dicho suceso si se repitiese un
experimento o una observación en un número
grande de ocasiones bajo condiciones similares. Por
definición, entonces, la probabilidad se mide por un
número entre cero y uno: si un suceso no ocurre (o lo que es lo mismo, 16,6%)
nunca, su probabilidad asociada es cero, mientras
que si ocurriese siempre su probabilidad sería igual a
uno. Así, las probabilidades suelen venir expresadas b) Probabilidad de que al lanzar un dado salga un
como decimales, fracciones o porcentajes. número par: en este caso los casos favorables (f)
son tres (que salga el dos, el cuatro o el seis),
mientras que los casos posibles (n) siguen siendo
El método más utilizado en probabilidad es aplicando
seis.
la Regla de Laplace: define la probabilidad de un
suceso como el cociente entre casos favorables y Por lo tanto:
casos posibles.
Condiciones importantes
Ejemplos:
Para poder aplicar la Regla de Laplace el
a) Probabilidad de que al lanzar un dado salga el experimento aleatorio tiene que cumplir dos
número 2: el caso favorable (f) es tan sólo uno (que requisitos:
21
a) El número de resultados posibles (sucesoso 3.1. INDEPENDENCIA DE EVENTOS
eventos) tiene que ser finito. Si hubiera infinitos
resultados, al aplicar la regla "casos favorables Existen relaciones entre los sucesos:
dividido por casos posibles" el cociente siempre sería
cero. 3.1.1. Sucesos Excluyentes. Dos o más sucesos
b) Todos los sucesos o eventos tienen que tener la serán excluyentes si solo uno de ellos puede ocurrir
misma probabilidad. Si al lanzar un dado, algunas en un experimento, por ejemplo al lanzar una
caras tuvieran mayor probabilidad de salir que otras, moneda, si sale cara entonces no puede salir sello y
no podríamos aplicar esta regla. viceversa, por lo tanto estos sucesos son
excluyentes.
A la regla de Laplace también se le denomina
"probabilidad a priori", ya que para aplicarla hay que 3.1.2. Sucesos Independientes. Dos o más
conocer antes de realizar el experimento cuales son sucesos son independientes cuando la ocurrencia de
los posibles resultados y saber que todos tienen las uno, no afecta la ocurrencia del o los otros. Por
mismas probabilidades. ejemplo en el lanzamiento del dado y la moneda si
Cuando se realiza un experimento aleatorio un sale cara o sale sello, no afecta en ninguna medida
número muy elevado de veces, las probabilidades de el número que salga en el dado, por lo tanto estos
los diversos posibles sucesos empiezan a converger sucesos son independientes.
hacia valores determinados, que son sus respectivas
probabilidades. 3.1.3. Sucesos Dependientes. Dos o más sucesos
son dependientes cuando la ocurrencia de alguno de
ellos sí afecta la ocurrencia de los otros. Por ejemplo
si tengo un saco con 2 bolas negras y una bola roja,
el suceso de sacar la bola roja me impedirá sacar
una bola roja en el siguiente intento pues en el saco
solo hay 2 bolas negras, en este caso esos sucesos
son dependientes.
22
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
1. El siguiente gráfico circular muestra como
Jorge ganó $ 600.000 durante sus vacaciones:
a) 15 c) 55 a) b)
100 100
b) 35 d) 75 c) 100 (A + B) % d)
100 100
3. Los puntos del gráfico indican la cantidad de e) Ninguna de las anteriores.
cajas de cierto fármaco vendidas durante los seis
primeros meses de un año. ¿Cuál es la cantidad 6. Una persona que participa en un concurso,
promedio de cajas vendidas durante ese debe responder Verdadero o Falso a una
período? afirmación que se le hace en cada una de seis
etapas. Si la persona responde al azar, la
23
probabilidad de que acierte en las seis etapas es I) La probabilidad de que la flecha caiga en el
de: 1
número 1 es .
1 1 2
a) d) II) La probabilidad de que la flecha caiga en el
2 32
1
1 1 número 2 es .
b) e) 4
6 64 III) La probabilidad de que la flecha caiga en el
2
1 número 2 ó en el 3 es
c) 3
12
a) Sólo I
7. Se lanzan dos dados, uno a continuación del
otro. Sabiendo que la suma de los puntos b) Sólo II
obtenidos es 6, la probabilidad de que en un
c) Sólo III
dado aparezca un 2 es:
d) Sólo I y II
2 1
a) d) e) Sólo I y III
5 3
2 1
b) e) 9. De una tómbola se saca una de 30 bolitas
36 6 numeradas de 1 a 30. ¿Cuál es la probabilidad de
que el número de la bolita extraída sea múltiplo
5 de 4?
c)
36
23 30
a) d)
30 7
8. En la figura
4 30
b) e)
30 23
7
c)
30
24
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