República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto Pedagógico de Caracas

DISEÑO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ORIENTADAS AL

ESTÍMULO DE LA ACTIVIDAD FISICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE EDUCACION INICIAL

Autor(a):

Jefferson Castro
 CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 Contextualización y Delimitación del Problema

La actividad física es un determinante de la calidad de vida y salud en todas las

etapas del ciclo vital, está influenciada por un sinnúmero de factores que se clasifican
en diversas categorías, desde lo general, hasta los más específicos, Marcos Becerro
(1989), citando a Casperson y colaboradores (1985) señala que “La actividad física
no es otra cosa que un movimiento de algunas estructuras corporales originado por la
acción de los músculos esqueléticos, y del cual se deriva un determinado gasto de
energía. El ejercicio físico supone una subcategoría de la anterior, la cual posee los
requisitos de haber sido concebida para ser llevada a cabo de forma repetida, con el
fin de mantener o mejorar la forma física”.
La actividad física regular está asociada a una vida más saludable y más larga. No
obstante, la mayoría de las personas adultas y de los niños, niñas y adolescentes
españoles no desarrolla una actividad física suficiente como para lograr beneficios
sanitarios. La situación es similar en todo el mundo, tanto en los países desarrollados
como en los países en desarrollo, y existe un amplio conjunto de pruebas científicas
que indica una disminución de los niveles de actividad física y de condición física en
todos los grupos de edad. La inactividad física está reconocida como uno de los
principales factores de riesgo de las enfermedades crónicas y constituye entre el
segundo y el sexto factor de riesgo más importante en relación con la carga de la
enfermedad en la población de la sociedad occidental ( Actividad Física y Salud en la
Infancia y la Adolescencia p. 07)
La sociedad venezolana en los últimos tiempos ha sufrido cambios en lo político,
jurídico, social y sobre todo educativo. Además el Estado Venezolano ha generado
políticas públicas hacia la atención y protección integral, infantil y ha asumido
compromisos en acuerdos internacionales en materia de Educación Inicial en atención
a la diversidad de contextos sociales y culturales del país. En los planteamientos de la
administración educativa para la educación infantil no existe un área de Educación
Física, aunque sí se recogen contenidos y criterios de evaluación del desarrollo de la
motricidad. Esto es debido a que las áreas de experiencia en las que se estructura la
educación infantil se conciben con un criterio de globalidad y de mutua dependencia.
En ese mismo sentido, la situación que se aprecia en muchas instituciones
preescolares del país, es restarle importancia al deporte, despojándolo de su valor
pedagógico para dejarlo surgir como una actividad de simple recreación que se deja a
la iniciación del propio niño, sin la debida orientación por parte del docente o de
especialistas. En este sentido Medina, (2006), indica:
“Las actividades deportivas constituyen un recurso didáctico valioso… ya que
inciden de manera total en el crecimiento del niño; sin embargo, no siempre
esta herramienta es empleada en el nivel de Educación Inicial, quedando
relegada, como una simple actividad recreativa”.
Los docentes en esta etapa de desarrollo escolar le dan mayor importancia a las
actividades grupales en las diferentes áreas o espacio de aprendizajes, tales como
dibujar, colorear, recortar, entre otras; aislando a la educación física, a las actividades
al aire libre, cuando en ocasiones hacen que los niños corran o salten, todo esto
realizado bajo un marco de informalidad y falta de planificación; obviando la
importancia que tiene esta disciplina, la cual debe ser planificada y dirigida para
estimular las diferentes áreas de desarrollo. Es por lo que se pretende, en esta
investigación, diseñar estrategias pedagógicas orientadas al estímulo de la actividad
física en los niños y niñas de educación inicial; las cuales permitan al estudiante
mantener una vida sana y recreativa.
En base a lo expuesto, se plantean las siguientes interrogantes
¿Cuál es la necesidad de crear estrategias de una guía práctica de ejercicios para el
estímulo de la actividad física en los estudiantes de Educación Inicial?
 ¿Cuál es la factibilidad de implementar una guía práctica de ejercicios para el
estímulo de la actividad física en los estudiantes de Educación Inicial?

¿Qué elementos debe tener una guía práctica de ejercicios para el estímulo de la
actividad física en los estudiantes de Educación Inicial?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL

Diseñar estrategias pedagógicas orientadas al estímulo de la actividad física en los

niños y niñas de Educación Inicial.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Describir las estrategias pedagógicas para el estímulo de la actividad física en los

estudiantes de Educación Inicial

Implementar estrategias pedagógicas para el estímulo de la actividad física en los

niños y niñas de educación inicial.

Establecer los beneficios de las estrategias pedagógicas orientadas al estímulo de

la actividad física en el nivel de educación inicial.

JUSTIFICACIÓN

La enseñanza de Educación Física, y más específicamente la actividad física, es de

vital importancia en la formación integral del niño, que tiene derecho a esta
formación. Así pues, para poder ayudar al niño y que éste tenga un buen desarrollo
psicomotriz se puede combinar con el juego de competencia, actividades físicas y
mentales que son practicadas como diversión por los niños, este a su vez constituye y
ocupa un lugar muy importante dentro del desarrollo de las actividades de educación
física, logrando una socialización entre los niños, como también en la adquisición de
valores como la cooperación, solidaridad, respeto, entre otros, sirviendo de apoyo
para el desarrollo integral.
Por tal motivo, se hace necesario que el docente de Educación Inicial en general,
como parte esencial del proceso educativo del niño, logre el desarrollo integral del
educando mediante el uso de estrategias pedagógicas que incentiven la práctica de la
actividad física en juegos recreativos y competitivos en los escolares, todo esto
realizado bajo una relación espontánea y personal con los estudiantes; logrando
propiciar la corrección de deficiencias relacionadas con interacción personal, grupal,
postura corporal; abordando aspectos vinculado a qué temores puede tener, entre
otros.
Se puede decir que el docente de Educación Inicial, tiene la responsabilidad de
originar y orientar experiencias significativas que promuevan el desarrollo integral
del niño/a y para ello es fundamental estimular, entre otras cosas, su proceso motor,
ofreciéndole al escolar un espacio al aire libre adecuado y conveniente que brinde
verdaderas oportunidades de acción; sin dejar de lado, por supuesto, el papel de
facilitador y orientador que tiene el docente de Educación Inicial a la hora de
propiciar actividades que contribuyan con el desarrollo de la motricidad del niño en
edad preescolar.
 CAPITULO II

2.1 Antecedentes Relacionados con la Investigación

Entre las investigaciones que se han realizado en torno a la Evaluación Cualitativa

y las Estrategias Metodológicas utilizadas por el Docente, se han encontrado algunas
muy significativas que comprobarán el tema planteado en la presente investigación.
En este orden de ideas Martínez, Paredes y Mujica (2006), diseñaron y aplicaron
un Programa de Juegos Predeportivos Dirigidos para ser utilizado por los docentes en
el proceso de socialización de los alumnos de la 1ª Etapa de las Escuelas Básicas de
Valle de la Pascua, estado Guárico, investigación de campo, basada en un proyecto
factible; donde los autores hacen un análisis acerca de los resultados del trabajo, que
indican que la mayoría de los docentes consideran que los juegos predeportivos
constituyen un factor primordial para el desarrollo integral del niño; y que a través de
éstos el niño logra participar, comunicarse y socializarse con otras personas,
expresando con más libertad sus ideas, teniendo confianza en sí mismo, manifestando
sus emociones y sentimientos hacia otras personas.
De acuerdo a lo expresado por el autor, la implementación efectiva de estrategias
recreativas motrices, mediante la Educación Física en edad preescolar se traducirá en
la formación integral del hombre futuro. Así como, a la formación integral del niño,
la niña, el o la adolescente, el o la joven, el adulto y la adulta, para elevar su calidad
de vida (salud, deporte, recreación, entre otros). En este sentido, la educación física
en la actualidad, ha ampliado sus responsabilidades para abarcar aquellas que
incluyen desde potenciar las condiciones físicas básicas o de desarrollo de
determinadas destrezas deportivas, hasta interesarse por aquellos otros objetivos que
la comprensión unitaria del hombre le permite y le exige ahora: los ámbitos afectivo,
cognitivo, tónico-emocional y simbólico.
 Por su parte, Díaz, (2008), en su trabajo sobre Actividades Recreativas dirigidas a
los docentes para ser utilizadas en el Centro Preescolar “El Azulejo”, Las Mercedes
del Llano, estado Guárico, cuyo objetivo general es proponer actividades recreativas
a los docentes del mencionado centro de estudio, donde el autor hace un análisis
acerca de los resultados del trabajo, indicando que la puesta en práctica de un
programa por parte de los docentes para desarrollar las actividades recreativas con los
alumnos durante el tiempo libre o en el lapso de recreo contribuyen al fortalecimiento
de su organismo, desarrollo intelectual y educativo en general.
Como puede apreciarse, la utilización de estrategias pedagógicas en el nivel de
Educación Inicial, permiten abordar las diferentes dimensiones del desarrollo del niño
de una manera holística, al mismo tiempo que facilita la experiencia de valores como
la cooperación y la solidaridad; y en especial, la práctica deportiva en este nivel.

2.2 BASES TEORICAS

2.2.1 Estrategia
Según Halten (1987) estrategia “es el proceso a través del cual una organización
formula objetivos, y está dirigido a la obtención de los mismos. Estrategia es el
medio, la vía, es el cómo para la obtención de los objetivos de la organización. Es el
arte (maña) de entremezclar el análisis interno y la sabiduría utilizada por los
dirigentes para crear valores de los recursos y habilidades que ellos controlan. Para
diseñar una estrategia exitosa hay dos claves; hacer lo que hago bien y escoger los
competidores que puedo derrotar. Análisis y acción están integrados en la dirección
estratégica”.
Por otra parte Díaz, Frida (2002) expresan que la estrategia "es la ciencia que
investiga y expone los hechos relativos a la evolución en el espacio y en el tiempo de
los seres humanos y su actividades colectivas y las relaciones psicofísica de
casualidades, que entre ellos, existen según, los valores de cada época". En el nivel
inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora es compartida con
los niños y las niñas que atiende, así como con las familias y personas de la
comunidad que se involucren en la experiencia educativa.
2.2.1.1 Estrategias de enseñanza
Díaz Barriga, F. (2002) la define como "procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos". Es parte esencial en el proceso de enseñanza, pues el
uso de estrategias adecuadas, permite alcanzar los objetivos propuesto con más
facilidad.
2.2.1.1.1 Estrategias de aprendizaje
Díaz, M (2002) la define como "procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o
habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional
como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar
problemas".
2.3 Actividad Física
Sánchez Bañuelos (1996) considera que, “la actividad física puede ser
contemplada como el movimiento corporal de cualquier tipo producido por la
contracción muscular y que conduce a un incremento sustancial del gasto energético
de la persona”. En la misma línea se manifiesta Marcos Becerro (1989), citando a
Casperson y cols. (1985), señala que: “la actividad física no es otra cosa que un
movimiento de algunas estructuras corporales originado por la acción de los
músculos esqueléticos, y del cual se deriva un determinado gasto de energía”.
2.4 Educación Física
González, citado por Buñuel, (1997), define la educación física como la ciencia y
el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades de
movimiento, y con ellas el del resto de sus facultades personales. Por su parte,
Cagigal (1968) afirma que la educación física como ciencia aplicada de la
Kinantropología, es el proceso o sistema de ayudar al individuo en el correcto
desarrollo de sus posibilidades personales y de relación social con especial atención a
sus capacidades físicas de movimiento y expresión.
Parlebas, de forma más simple, viene a decir que todos aceptamos la educación
física como el área de la escolaridad preocupada por las conductas motrices de los
alumnos. Podemos decir que la Educación Física y el Deporte inciden sobre el
individuo concebido en su totalidad, contribuyendo a la formación de su
personalidad, ayudándole a realizarse física, intelectual y moralmente.

2.5 El Juego
En este orden de ideas Piaget (1945), habla de que el juego es el “tránsito de la
inteligencia sensomotora a la representativa, con ello hacemos características básicas
de los primeros actos inteligentes”, esta capacidad se desarrolla a través de ciertos
niveles de dificultad que propongamos en la elaboración de una actividad física a
través de los juegos de reglas, donde el niño describe y analiza, haciendo gran
esfuerzo a que las actividades lúdicas se centraran en procesos de simbolización para
ligarlas al juego infantil.
2.5.1 Juegos Predeportivos
Los juegos predeportivos son una forma lúdica motora, de tipo intermedio entre el
juego y el deporte, que contienen elementos afines a alguna modalidad deportiva y
que son el resultado de la adaptación de los juegos deportivos con una complejidad
estructural y funcional mucho menor; su contenido, estructura y propósito permiten el
desarrollo de destrezas motoras que sirven de base para el desarrollo de habilidades
deportivas ya que contienen elementos afines alguna disciplina deportiva.
Dobler (1975) plantea que los juegos predeportivos valiéndose de la
correspondencia, organización, ellos pueden convertirse en una parte fundamental de
la formación atlética básica multilateral y en la Educación Física, constituyen las
fases preliminares de las formas superiores que conducen adecuadamente a los juegos
predeportivos. En definitiva son juegos complejos que van a desarrollar habilidades
deportivas de forma genérica o especifica. Con relación a lo antes expresado Zapata y
Aquino (1983) plantean que los juegos predeportivos, llevan consigo una gran
cantidad de tareas motrices, proporcionando al niño una gran riqueza motriz, las
cuales, son aplicadas a cualquier deporte que el niño practique de mayor. Ya sea un
deporte individual o colectivo, en todo caso de adversarios.
2.6 Habilidades Motrices
 Por habilidades motrices básicas entendemos aquellos actos motores que se, llevan
a cabo de forma natural y que constituyen la estructura sensomotora básica, soporte
del resto de las acciones motrices que el ser humano desarrolle. Para Guthrie (1999),
la habilidad motriz es definida como “la capacidad, adquirida por aprendizaje, de
producir resultados previstos con el máximo de certeza y, frecuentemente, con el
mínimo dispendio de tiempo, de energía o de ambas” Se trata, por consiguiente, de la
capacidad de movimiento humana adquirida por aprendizaje, entendiendo el
desarrollo de la habilidad motriz como producto de un proceso de aprendizaje motor.
Estas habilidades básicas, base en el aprendizaje de posteriores acciones motrices más
complejas, son los desplazamientos, saltos, equilibrios, lanzamientos y recepciones.