Centro Escolar Grupo/grado BLOQUE 5 SEMANA 36

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MATERIA: Español

18. ¿Cómo está quedando el cuento?

LECCIONES 19. ¡Ya casi terminamos!
20. Vamos a publicar el cuento

Sigan un proceso ordenado para escribir un cuento, lo revisen y corrijan para

obtener un texto que los lectores puedan comprender con facilidad.
Escriban un cuento, lo revisen y corrijan con la intención de que los lectores
PROPÓSITO lo comprendan con facilidad.
Escriban un cuento, lo revisen y corrijan con la intención de que los lectores
lo comprendan con facilidad.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCO

INICIO
Comentarán con el grupo qué se imaginan que hacen los escritores para que los cuentos les
queden bien y a los lectores les gusten.
Leerán con sus equipos lo que hayan escrito en la clase anterior. Si encontraran errores o quieren
cambiar algo, corregirán lo necesario.
Después de hacer la actividad de la página 212 de su libro, revisarán si en el borrador del cuento
usaron palabras para decir cómo son y cómo se ven los animales de acuerdo con lo que sucede en
el cuento.
Agregarán las necesarias.
 DESARROLLO
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Lee,signos
Ahora escribirán las comas, los puntos, los escribedeyinterrogación
compara números
y losnaturales
signos dedeadmiración
hasta cuatroque
ESTÁNDARES CURRICULARES
hagan falta en las oraciones de la página 212.
cifras.
Luego revisarán con sus equipos, si en el cuento que están escribiendo hacen falta comas, puntos,
A TRABAJAR
signos de admiración ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
y signos de interrogación.
Agregarán los necesarios. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
Intercambiarán el cuento con otro equipo resultados
para queallesresolver problemas.sobre cómo mejorarlo.
dé sugerencias

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

INICIO Y DESARROLLO
Realizarán la siguiente consigna.
Organizarán equipos de cuatro integrantes y jugarán CIERRE
“¡Basta!”. Las reglas del juego serán las siguientes:
El maestro cuenta mentalmente empezando desde el el
Prepararán hojas blancas para escribir en limpio cuento.
número Después
1 Por harán
turnos, lo siguiente:
un equipo detiene la cuenta
diciendo:
Copiar las“¡Basta!”
oraciones que hayan escrito y corregirlas en el equipo.
Con
Usarel su
número
mejorque les pues
letra, diga sulomaestro todos
van a leer hacen
otras las operaciones que están en cada renglón de la tabla del
personas.
pizarrón
Recortar las oraciones que hayan copiado y pegarlas en la página que les corresponde en el Libro de
El equipo que termina primero escribe el resultado en su cuaderno y dice “¡Basta!”
lectura.
Cuando la mayoría de los equipos termine, un integrante del equipo que acabó primero explica a todo el
Escribir
grupo en encontraron
cómo la carátula del cuento: “Versión escrita por” y anotar su nombre y el de sus compañeros
el resultado
de equipo.
El juego termina cuando todos los equipos hayan dicho: “¡Basta!”.
Mostrar
Se a sus familiares
organizarán equipos dey cuatro
amigosintegrantes
el cuento quecon hayan escrito
la finalidad dey que
pedirles que en
aumente el espacio dede
la participación las
siguientes
cada alumnopáginas de su libro escriban su opinión.

DESAFÍOS MATEMÁTICOS

LECCIÓN 57. Juguemos “¡Basta!” con números

CIERRE
Se hará una evaluación de los logros de los alumnos
Problemas mediante responder las siguientes cuestiones:
aditivos
TEMA
¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
¿Funcionaron las estrategias formuladas con
Uso de la intención
resultados de que ylos
conocidos alumnos pudieran
propiedades avanzar?
de los números y las
CONTENIDOS operaciones para resolver cálculos.
¿Qué cambios deberé implantar para mejorar la aplicación de las consignas posteriores?

INTENCIONES DIDÁCTICAS Que los alumnos utilicen resultados conocidos, para resolver
operaciones combinadas de sumas y restas.

Resolver problemas de manera autónoma

Comunicar información matemática
COMPETENCIAS QUE SE Validar procedimientos y resultados
FAVORECEN Manejar técnicas eficientemente
 SEGUNDA LENGUA: INGLÉS

PRÁCTICA SOCIAL Describir y compartir información del lugar donde se vive

AMBIENTE Familiar y comunitario

Identifica en su forma oral y escrita el nombre de objetos,

vestimenta y herramientas que se utilizan en oficios y profesiones.
APRENDIZAJES ESPERADOS Clasifica palabras escritas de acuerdo con su campo semántico.
Compara la escritura propia con la convencional.

Empleen algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos para dar

PROPÓSITOS
información sobre sí mismos y su entorno..

Describir e interpretar información sobre las personas de la

COMPETENCIA ESPECIFÍCA
comunidad y las actividades que realizan

COMPRENSIÓN
Explorar el significado que tienen algunas expresiones
cotidianas por el tono de voz y el lenguaje corporal.
Interpretar el significado de escrituras propias.
EXPRESIÓN
Imitar actos de escritura cuando otros escriben.
Emplear textos vistos, escuchados o leídos como estímulo para
ESTÁNDARES CURRICULARES A
producir escritura propia. Usar letras del propio nombre para
TRABAJAR
producir escritura.
MULTIMODAL
Relacionar imágenes con textos orales y escritos.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de
expresión y comprensión oral y escrita.
 ACTIVIDADES ESPECÍFICAS CON EL LENGUAJE: DESCRIBIR E INTERPRETAR
INFORMACIÓN SOBRE LAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD Y LAS ACTIVIDADES QUE
REALIZAN

Ser con el lenguaje

Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua meta.
Uso de la lengua como medio para promover la equidad entre géneros.
Producto: lotería de nombres e imágenes de oficios y profesiones
Distribuir acciones entre los equipos para elaborar una lotería de nombres e imágenes de oficios y
profesiones:
Hacer tableros de lotería, uno para cada alumno del grupo.
Escribir en cada celda de los tableros un nombre de oficio, profesión, herramienta, vestimenta,
objeto, etc., cuidando que ningún tablero tenga exactamente las mismas palabras.
Hacer tarjetas para formar la baraja de lotería.
Dibujar en cada tarjeta una imagen por cada uno de los nombres incluidos en los tableros.
Jugar una vez para probar y revisar que no falten ni sobren tarjetas, que la escritura en los tableros
sea legible, y que ningún tablero sea exactamente igual a otro.
Invitar a otro grupo de la escuela a jugar lotería.

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA

CONTENIDOS Cómo celebramos: Quiénes lucharon en la Batalla del 5 de Mayo.

Aprecien la importancia de cuidar su cuerpo y el ambiente,

PROPÓSITOS además de reconocerse como parte del lugar donde viven con un
pasado común.

Identifica cómo y por qué se celebra la Batalla del 5 de Mayo

APRENDIZAJES ESPERADOS y valora su importancia para los mexicanos.
 Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
COMPETENCIAS QUE SE Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de
FAVORECEN información
Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad

ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
Identifica las características físicas personales y las de otros, así como aquellas que son heredadas.
Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y
comparte e intercambia ideas al respecto.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
El 5 de mayo de 1862, Ignacio Zaragoza, apoyado por el ejército mexicano y por un grupo de indígenas
nahuas de la sierra norte de Puebla enfrentó al ejército francés en las afueras de la ciudad de Puebla. Los
mexicanos vencieron en la batalla y los franceses se retiraron. En ese entonces el ejército francés era el
más poderoso del mundo y pese a ello, los mexicanos lograron derrotarlo y defendieron el territorio
mexicano de esa injusta invasión.
EXPLORACIÓN
Comenten DE LA NATURALEZA
en grupo la información que encontraron María y Rafael sobre lo sucedido en la Batalla del 5
de mayo. ¿Por qué es importante para los mexicanos lo sucedido en esta fecha? Observa la imagen de la
celebración del 5 de mayo en Puebla. ¿Cómo lo celebran en tu escuela? Coméntalo con tus compañeros.
 FORMACIÓN CÍVICA

Participar para mejorar la convivencia en la escuela

Qué decisiones puedo tomar con los demás para mejorar la
CONTENIDOS convivencia en la escuela. Dónde hay mayores posibilidades de
acuerdo: donde se presenta una sola idea o muchas ideas. Qué
puedo hacer para que de muchas ideas se acuerde una sola que
responda a los intereses de la mayoría del grupo. Cuál es la
responsabilidad y el compromiso de las personas al tomar
decisiones colectivas.

ÁMBITO Ambiente escolar y vida cotidianal

Manejo y resolución de conflictos

COMPETENCIAS QUE SE
Participación social y política.
FAVORECEN

Participar en la toma de acuerdos para la realización de

PROPÓSITOS actividades colectivas que contribuyan a mejorar su
entorno.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Participa en la toma de acuerdos para la realización de actividades colectivas que
contribuyan a mejorar su entorno.
 SECUENCIA DE APRENDIZAJE
¿Qué sabes tú?
Con apoyo de tu profesor, escribe en el pizarrón los conflictos que estén afectando la convivencia
en el grupo.
Elige uno de los conflictos anotados y piensa cómo podrías ayudar a solucionarlo. Completa la
frase:
Un conflicto en mi grupo es: __________________________________________
En equipo, escribe una noticia donde se exprese la manera de darle solución al conflicto que
anotaste. Utiliza una hoja, puedes ilustrarla. Peguen sus trabajos en las paredes del salón para
tener siempre presente la forma de solucionar un conflicto.
Reflexionan:
La convivencia en la escuela requiere de comunicación, diálogo y respeto entre toda la
comunidad: directores, profesores, alumnos y padres de familia. La convivencia exige tomar
decisiones y llegar a acuerdos que beneficien a todos.
¿Dónde hay mayores posibilidades de llegar a un acuerdo? ¿Por qué? Escribe tus respuestas en las
líneas
Por ultimo realizan la actividad de la página 155 de su libro titulada Para hacer

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

LENGUAJE ARTÍSTICO Teatro

EEl alumno desarrollará su creatividad a través

INTENCIÓN DIDÁCTICA del juego.

REFERENCIA Ficha 4

EJE CONTENIDOS Apreciación y Expresión.

 APRENDIZAJES ACTIVIDADES
ESPERADOS Muestre la imagen El pianista, teatro de sombra, y pregunte a los
alumnos qué es lo que ven en la imagen. ¿Qué utiliza el actor para
interpretar a ese personaje? ¿Tú puedes utilizar tus manos o alguna otra
Representa ideas parte de tu cuerpo para interpretar a un personaje? ¿Cómo lo harías?
utilizando la Tenga a la mano música de distintos ritmos y géneros. Ponga la música y
designe a un alumno para que realice movimientos libres con su cuerpo,
expresión corporal siguiendo el ritmo, y pida a los demás que lo imiten. Se recomienda que
y verbal en usted también siga los movimientos junto con todo el grupo.
diferentes Si es posible, trate de que todos los alumnos propongan movimientos.
situaciones. Cambie la música cuantas veces pueda.
Ahora invite a sus alumnos a que caminen por el aula al ritmo de la
música e indíqueles que cuando usted diga un número, deberán
reunirse en equipo, lo más rápido posible, con ese número de
integrantes.
Cada equipo deberá construir un “monstruo que baila”. Usted designará
el número de cabezas, piernas y brazos que tendrá el monstruo. Entre
todo el equipo deberán idear cómo se acomodan para construir al
monstruo, determinar qué ruidos hace y cómo se desplaza.
He aquí algunas sugerencias:Un monstruo de cuatro brazos, dos cabezas
y seis piernas que baila muy lento.
Un monstruo de una cabeza, cuatro piernas y tres brazos que sólo sabe
brincar.
Los alumnos pueden usar diferentes objetos del aula para representar a
sus monstruos.
Para continuar, pida a sus alumnos que se acomoden en círculo y ponga
al centro un objeto del aula, por ejemplo, un garrafón de plástico vacío.
Cada alumno deberá pasar al centro y usar el objeto de manera distinta
a su uso cotidiano. Pueden moverlo, voltearlo, subirse en él, etcétera,
siempre y cuando no se pongan en riesgo y no dañen los objetos. Por
ejemplo, un garrafón de plástico vacío puede ser: un cohete espacial, un
submarino, un tambor, un barril, un caballo, etcétera. Una tela o una
hoja de papel pueden ser: una tortilla, una tableta electrónica, un
cuaderno, un fantasma, etcétera. Los alumnos no pueden hablar, sólo
hacer onomatopeyas o sonidos mientras actúan, como hacer “¡iiiii!”, en
vez de decir: “Es un caballo”.
Realice el mismo ejercicio con diferentes objetos que no impliquen un
riesgo para los alumnos; cada alumno tendrá la oportunidad de
imaginar un uso diferente para cada objeto.
Reflexione con sus alumnos que los objetos cotidianos nos sirven para
imaginar diferentes situaciones y pueden ser utilizados para representar
diferentes cosas y/o personajes, como en la imagen El pianista, pero que
la clave está en usar la creatividad para transformar la realidad.