CIENCIAS

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

ZONA ESCOLAR: 031 SECTOR: 17 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL TERCER BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES
TIEMPO Semana 1. Del 7 al 11 de enero. BLOQUE 3

ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA Características de los estados físicos y sus cambios. REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 3. Tema 1. Páginas 75 a la
79.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y Comprensión de fenómenos y procesos
procesos en actualización permanente, con analiza esta información como parte de una naturales desde la perspectiva científica. Toma
los alcances y las limitaciones propios de toda investigación científica. de decisiones informadas para el cuidado del
construcción humana. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la ambiente y la promoción de la salud orientadas
• Participen en acciones de consumo investigación científica: responde preguntas o a la cultura de la prevención. Comprensión de
sustentable que contribuyan a cuidar el identifica problemas, revisa resultados, registra los alcances y limitaciones de la ciencia y del
ambiente. datos de observaciones y experimentos, construye, desarrollo tecnológico en diversos contextos.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones
de modelos, algunos fenómenos y procesos y comunica resultados.
naturales cercanos a su experiencia. 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que
• Identifiquen algunas interacciones entre los involucren el manejo de variables.
objetos del entorno asociadas a los 3.4. Explica cómo las conclusiones de una
fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus investigación científica son consistentes con los
causas y efectos, así como reconocer sus datos y evidencias.
aplicaciones en la vida cotidiana. 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo
• Identifiquen propiedades de los materiales colaborativo y reconoce la importancia de la
y cómo se aprovechan sus transformaciones igualdad de oportunidades.
en diversas actividades humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos,
habilidades y actitudes para buscar opciones
de solución a problemas comunes de su
entorno.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Clasifica materiales de uso común con base en sus estados físicos, ¿Qué estados físicos se presentan en el ciclo del agua?
considerando características como forma y fluidez. • Experimentación y comparación de la forma y fluidez de materiales de
• Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribución en el planeta y acuerdo con su estado físico: sólido, líquido y gas.
su importancia para la vida. • Relación de los estados físicos con la forma y fluidez de los materiales.
• Representación del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporación,
condensación, precipitación y filtración, y su relación con los cambios de
temperatura.
• El ciclo del agua y su relación con la disponibilidad del agua para los seres
vivos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Inducir en los alumnos la participación, pedir que miren a su alrededor para que digan lo que observan ¿de qué materiales están hechos los objetos?,
¿qué observan en un vaso de agua?, ¿y el aire?, ¿conocen los componentes que tiene el aire?
 Por ende, hacer la lectura del libro. Pág. 75 sobre los estados físicos.
 Pedir a los alumnos que rescaten en su cuaderno las ideas principales del texto de la pág. 75 en un mapa mental, esquema o resumen.
Estados físicos de la materia.
 Con anterioridad, solicitar por equipos juntar los materiales necesarios (agua, miel, leche, aceite, piedra, etc. consultar el libro p. 76).
 Ver con atención las semejanzas y diferencias en las características de cada uno de los materiales.
 Poner todos los materiales en líquido y polvo por separado en la charola para observar cuáles se extienden y cuáles no.
 Seguir todas las instrucciones como lo indica el libro.
 Responder las preguntas respecto a la actividad y llenar la tabla de la pág. 77 para analizar las características de cada material, tal como: forma
definida, si se esparce en la charola, si se comprime y cómo es su estado físico.
 Leer la lectura de los líquidos y sólidos, pág. 77 y comentar de manera grupal.
¿Líquidos o sólidos?
 En esta actividad pág. 78 deberán clasificar y argumentar el estado físico de la harina, azúcar y arena, de acuerdo a la tabla anterior. Escribir en el
cuaderno las conclusiones y contestar la pregunta ¿cómo son clasificados?, ¿líquidos o sólidos?, etc.
Hacer la lectura de los gases, pág. 79 y platicar acerca de cómo se comprimen reduciendo su volumen y cómo se difunden de manera espontánea. Así mismo
cómo se dilatan y son elásticos.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Colores. Hojas blancas. Agua, miel, leche, aceite, piedra. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
de las actividades.
Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Conclusiones en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
SEMANA 2
TEMA Características de los estados físicos y sus cambios. REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 3. Tema 1. Páginas 80 a la
83.
ASIGNATURA
• Participen en acciones de consumo investigación científica: responde preguntas o a la cultura de la prevención. Comprensión de
sustentable que contribuyan a cuidar el identifica problemas, revisa resultados, registra los alcances y limitaciones de la ciencia y del
ambiente. datos de observaciones y experimentos, construye, desarrollo tecnológico en diversos contextos.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones
de modelos, algunos fenómenos y procesos y comunica resultados.
naturales cercanos a su experiencia. 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que
• Identifiquen algunas interacciones entre los involucren el manejo de variables.
objetos del entorno asociadas a los 3.4. Explica cómo las conclusiones de una
fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus investigación científica son consistentes con los
causas y efectos, así como reconocer sus datos y evidencias.
entorno.
• Clasifica materiales de uso común con base en sus estados físicos, ¿Qué estados físicos se presentan en el ciclo del agua?
considerando características como forma y fluidez. • Experimentación y comparación de la forma y fluidez de materiales de
• Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribución en el planeta y acuerdo con su estado físico: sólido, líquido y gas.
su importancia para la vida. • Relación de los estados físicos con la forma y fluidez de los materiales.
• Representación del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporación,
condensación, precipitación y filtración, y su relación con los cambios de
temperatura.
• El ciclo del agua y su relación con la disponibilidad del agua para los seres
vivos.
 Preguntar a los alumnos sobre los estados físicos de la materia.
 Realizar lluvia de ideas para recordar la información del enlace de la primera sesión.
 ¿Por qué razón se congela el agua? Cuando llueve se hacen charcos y cuando pega el sol desaparecen ¿por qué pasa esto? ¿A qué se debe?
¿Los cuerpos cambian?
 Realizar la actividad de la pág. 80 en equipo.
 Traer los materiales traídos de su casa (lámpara de alcohol, lata de refresco, tijeras y dos cubos de hielo).
 En caso de ser muy difícil conseguir el material por equipo, se puede hacer la actividad de forma grupal (adecuación).
 Observar cómo se deshace el hielo para ver los cambios del agua.
 Recortar la lata de refresco a la mitad. Hacerle orificios como marca el libro observando las imágenes.
 Observar y analizar lo que sucede durante 15 minutos y anotar en el libro.
 Responder las preguntas planteadas.
 Leer las páginas 80 y 81 acerca del punto de ebullición y fusión de algunos materiales y sus cambios que presenta, como el hielo, la mantequilla, el
agua, etc.
Comentar en grupo sobre lo leído.
El agua y sus estados físicos.
 Elaborar el dibujo de la pág. 82 en su cuaderno de manera individual (coloreado). Analizar y discutir lo que le pasa al agua y elaborar una conclusión.
 Leer y comentar pág. 83 acerca de los estados del agua: evaporación, condensación y precipitación.
 Encargar a los alumnos recortes del agua en sus diversas formas para elaborar un collage en equipos al día siguiente.
 Realizar la actividad ¿Cuánta agua nos queda? Pág. 83
 Elaborar una lista en el cuaderno de todos los usos que le damos al agua.
 Buscar información en libros o internet la cantidad de agua para cada consumo humano, los cuerpos de agua existentes y las actividades o conductas
que causan contaminación.
 Responder de manera individual: ¿qué medidas proponen para cuidar este recurso?
 Leer acerca del ciclo del agua.
Colores. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
Hojas blancas. de las actividades.
Lámpara de alcohol, lata de refresco, tijeras y dos cubos de hielo. Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Dibujos y experimentos realizados.
Lista de usos del agua.
SEMANA 3
TEMA La cocción y la descomposición de los alimentos. REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Páginas 84 a la
87.
ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza Comprensión de fenómenos y procesos naturales
procesos en actualización permanente, con los esta información como parte de una investigación desde la perspectiva científica. Toma de
alcances y las limitaciones propios de toda científica. decisiones informadas para el cuidado del
construcción humana. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación ambiente y la promoción de la salud orientadas a
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de científica: responde preguntas o identifica problemas, la cultura de la prevención. Comprensión de los
modelos, algunos fenómenos y procesos revisa resultados, registra datos de observaciones y alcances y limitaciones de la ciencia y del
naturales cercanos a su experiencia. experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrollo tecnológico en diversos contextos.
• Identifiquen algunas interacciones entre los desarrolla explicaciones y comunica resultados.
objetos del entorno asociadas a los fenómenos 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren
físicos, con el fin de relacionar sus causas y el manejo de variables.
efectos, así como reconocer sus aplicaciones en 3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación
la vida cotidiana. científica son consistentes con los datos y evidencias.
• Identifiquen propiedades de los materiales y 3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos
cómo se aprovechan sus transformaciones en aplicando los conocimientos necesarios y las
diversas actividades humanas. propiedades de los materiales.
• Integren y apliquen sus conocimientos, 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo
habilidades y actitudes para buscar opciones de y reconoce la importancia de la igualdad de
solución a problemas comunes de su entorno. oportunidades.

• Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la cocción de los ¿Qué efectos tienen la temperatura y los microorganismos en los alimentos?
alimentos. • Experimentación con la temperatura y el tiempo en la cocción de los
• Identifica que la temperatura, el tiempo y la acción de los alimentos.
microorganismos influyen en la descomposición de los alimentos. • Relación de la cocción de los alimentos con la temperatura y el tiempo.
• Experimentación con la temperatura, el tiempo y la acción de los
microorganismos en la descomposición de los alimentos.
• Relación de la descomposición de los alimentos con la temperatura, el
tiempo y la acción de los microorganismos.
 Solicitar a los alumnos observar las imágenes de la página 84 y 85 donde se muestran algunos alimentos. Comentar qué es lo que observan.
La cocción de los alimentos.
 Preguntar a los alumnos: ¿cómo son mejor los alimentos cocidos o crudos?, ¿en buen estado o en descomposición?, ¿cómo fue que se descubrió el
fuego?, ¿para qué lo usaron nuestros antepasados?, ¿se sigue usando para lo mismo?, etc.
 Realizar una investigación sobre los cuestionamientos con ayuda del material de la biblioteca escolar.
 Comentar en clase las aportaciones de la información a consultar.
 Leer las páginas antes mencionadas acerca de la cocción y socializar.
Solicitar a los alumnos que en equipo comenten para qué sirve cocinar los alimentos, al final escribir en el cuaderno conclusiones sobre el tema.
 Mencionar a los alumnos que realicen un dibujo de dos alimentos que se deben cocinar para poderse comer. Colorear.
 Leer y observar pág. 86 sobre los alimentos cocidos.
 En la “La transformación de los alimentos” pág. 87, dejar de tarea que observen y/o ayuden a cocinar a su mamá, hermana, tía o abuela (bajo la
supervisión de algún adulto).
 Los alumnos identificaran las propiedades de los alimentos acerca de su color, olor, sabor y consistencia.
 Registrar en la tabla que se muestra en el libro relacionada con las características de algunos alimentos.
 Realizar en el cuaderno en caso de requerir más espacio.
Compartir y comentar en clase.
Colores. Hojas blancas. Material biblioteca escolar. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
de las actividades.
Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Reflexión y conclusión sobre la cocción de alimentos.
Dibujo de alimentos que se cocinan.
SEMANA 4
TIEMPO Semana 4. Del 28 de enero al 1 de BLOQUE 3
febrero.
TEMA La cocción y la descomposición de los alimentos. REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Páginas 88 a la
93.
ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza Comprensión de fenómenos y procesos naturales
procesos en actualización permanente, con los esta información como parte de una investigación desde la perspectiva científica. Toma de
alcances y las limitaciones propios de toda científica. decisiones informadas para el cuidado del
construcción humana. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación ambiente y la promoción de la salud orientadas a
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de científica: responde preguntas o identifica problemas, la cultura de la prevención. Comprensión de los
modelos, algunos fenómenos y procesos revisa resultados, registra datos de observaciones y alcances y limitaciones de la ciencia y del
naturales cercanos a su experiencia. experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrollo tecnológico en diversos contextos.
• Identifiquen algunas interacciones entre los desarrolla explicaciones y comunica resultados.
objetos del entorno asociadas a los fenómenos 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren
físicos, con el fin de relacionar sus causas y el manejo de variables.
efectos, así como reconocer sus aplicaciones en 3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación
la vida cotidiana. científica son consistentes con los datos y evidencias.
• Identifiquen propiedades de los materiales y 3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos
cómo se aprovechan sus transformaciones en aplicando los conocimientos necesarios y las
diversas actividades humanas. propiedades de los materiales.
• Integren y apliquen sus conocimientos, 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo
habilidades y actitudes para buscar opciones de y reconoce la importancia de la igualdad de
solución a problemas comunes de su entorno. oportunidades.

• Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la cocción de los ¿Qué efectos tienen la temperatura y los microorganismos en los alimentos?
alimentos. • Experimentación con la temperatura y el tiempo en la cocción de los
• Identifica que la temperatura, el tiempo y la acción de los alimentos.
microorganismos influyen en la descomposición de los alimentos. • Relación de la cocción de los alimentos con la temperatura y el tiempo.
• Experimentación con la temperatura, el tiempo y la acción de los
microorganismos en la descomposición de los alimentos.
• Relación de la descomposición de los alimentos con la temperatura, el
tiempo y la acción de los microorganismos.
 Contestar la actividad “Caldo de cultivo” pág. 88.
 Conformados en equipos y con ayuda del profesor reunir el material traído de casa. Esta actividad se puede realizar de manera grupal para evitar
daños o quemaduras con la parrilla eléctrica (adecuación).
 Enumerar los frascos y verter en ellos lo que se indica en el libro.
 Seguir paso a paso y correctamente las instrucciones.
 Observar los frascos durante una semana y registrar los cambios en el recuadro de la pág. 89.
 Analizar el cuadro y contestar las preguntas del libro en el cuaderno: ¿todas las muestras cambiaron?, ¿cuáles no se pueden consumir?, ¿cuáles si se
pueden? etc.
Comentar los resultados en la siguiente sesión.
 Leer las páginas 90 a la 92 acerca de la conservación de los alimentos, haciendo lectura compartida y comentada.
 Realizar la actividad “Los métodos de conservación de alimentos” pág. 93.
 Buscar en fuentes de información acerca de los métodos de conservación de los alimentos y cuándo se empezaron a usar (libros, revistas, internet o
con sus familiares).
 Elaborar una línea del tiempo ilustrada donde se ordenen cronológicamente los métodos, ¿cuál fue el primero en utilizarse?
Colores. Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
Caldo natural, frascos, parrilla eléctrica, olla pequeña, etiquetas. Libros, de las actividades.
revistas, internet. Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Investigación de los métodos de conservación de alimentos.
Línea del tiempo de los métodos.
SEMANA 5
TIEMPO Semana 5. Del 4 al 8 de febrero. BLOQUE 3
TEMA Los efectos del calor en los materiales REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 4. Tema 3. Páginas 114 a la
119.

ASIGNATURA
• Interpreten, describan y expliquen, a partir investigación científica: responde preguntas o a la cultura de la prevención. Comprensión de
de modelos, algunos fenómenos y procesos identifica problemas, revisa resultados, registra los alcances y limitaciones de la ciencia y del
naturales cercanos a su experiencia. datos de observaciones y experimentos, construye, desarrollo tecnológico en diversos contextos.
• Identifiquen algunas interacciones entre los aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones
objetos del entorno asociadas a los y comunica resultados.
fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que
causas y efectos, así como reconocer sus involucren el manejo de variables.
aplicaciones en la vida cotidiana. 3.4. Explica cómo las conclusiones de una
• Identifiquen propiedades de los materiales investigación científica son consistentes con los
y cómo se aprovechan sus transformaciones datos y evidencias.
en diversas actividades humanas. 3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o
• Integren y apliquen sus conocimientos, modelos aplicando los conocimientos necesarios y
habilidades y actitudes para buscar opciones las propiedades de los materiales.
de solución a problemas comunes de su 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo
entorno. colaborativo y reconoce la importancia de la
igualdad de oportunidades.
• Reconoce algunas formas de generar calor, así como su importancia en ¿Cuáles son los efectos del calor en los materiales?
la vida cotidiana. • Experimentación con algunas formas de generar calor: fricción y contacto.
• Describe algunos efectos del calor en los materiales y su • Aplicaciones del calor en la vida cotidiana.
aprovechamiento en diversas actividades. • Experimentación con el calor en algunos materiales para identificar sus
efectos.
• Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades.
 Los alumnos identificaran las formas de obtener calor, plantear cuestionamientos: ¿qué hacen para calentarse las manos en los días muy fríos?,
¿cómo obtienen fuego para cocinar alimentos en la casa o en un día de campo?, ¿cuál es la historia del fuego?, etc. Leer las páginas 114 y 115 sobre la
generación del calor.
 Por medio de equipos realizar la actividad “El calor genera movimiento”. Pág. 115.
 plantear actividades prácticas en las que froten diversos objetos, como bolsas de plástico en la piel o un clavo en un pedazo de madera; en estas
situaciones considerar la fricción de los materiales en el calentamiento.
Registrar los resultados en la página 115 de su libro de texto, escribir las ventajas y desventajas de cada situación
 Elaborar un experimento para analizar y comprobar que el calor genera movimiento. Instrucciones del experimento en la página 116. Traer el material
necesario por equipo: papel aluminio, tijeras, hilo, vela y cerillos.
 Llevar a cabo un debate acerca de las ventajas y desventajas del uso de diversos combustibles en las actividades cotidianas.
 Realizar una lectura comentada de las páginas 117, 118 y 119 de su libro de texto en relación a “El Calor y sus efectos”.
 Investigar acerca de las desventajas del calor producido por fricción y la forma de evitarlas como del uso de lubricantes en las piezas de maquinaria o
el uso de materiales que resisten más el calor.
 Realizar un seguimiento de análisis de situaciones como el movimiento de la tapa de una olla con agua hirviendo y de una pequeña espiral de papel
colocada sobre una vela prendida, y el aumento en el tamaño de una moneda o un clavo de metal al calentarlos para identificar los efectos del calor.
Realizar alguno de los experimentos anteriores de manera grupal para verificar los resultados que hayan mencionado
Platicar acerca de la dilatación, poner el ejemplo de una vías de tren.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
Colores. Hojas blancas. Bolsas de plástico, calvo, pedazo de madera. Papel de las actividades.
aluminio, tijeras, hilo, vela y cerillos. Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Investigación acerca de las desventajas del calor producido por fricción.
SEMANA 6
TIEMPO Semana 6. Del 11 al 15 de febrero. BLOQUE 3
TEMA Proyecto: Conservación de los alimentos. REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 3. Proyecto. Páginas 94 a
la 97.

ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y Comprensión de fenómenos y procesos naturales
procesos en actualización permanente, con analiza esta información como parte de una desde la perspectiva científica. Toma de
los alcances y las limitaciones propios de toda investigación científica. decisiones informadas para el cuidado del
construcción humana. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la ambiente y la promoción de la salud orientadas a
• Practiquen hábitos saludables para prevenir investigación científica: responde preguntas o la cultura de la prevención. Comprensión de los
enfermedades, accidentes y situaciones de identifica problemas, revisa resultados, registra alcances y limitaciones de la ciencia y del
riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. datos de observaciones y experimentos, construye, desarrollo tecnológico en diversos contextos.
• Participen en acciones de consumo aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones
sustentable que contribuyan a cuidar el y comunica resultados.
ambiente. 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que
• Interpreten, describan y expliquen, a partir involucren el manejo de variables.
de modelos, algunos fenómenos y procesos 3.4. Explica cómo las conclusiones de una
naturales cercanos a su experiencia. investigación científica son consistentes con los
• Identifiquen algunas interacciones entre los datos y evidencias.
objetos del entorno asociadas a los 3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o
fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus modelos aplicando los conocimientos necesarios y
causas y efectos, así como reconocer sus las propiedades de los materiales.
entorno.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica PROYECTO. La conservación de los alimentos.
durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes
proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque. esperados y las competencias*
Preguntas opcionales:
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
• ¿Qué técnicas y dispositivos podemos usar para conservar nuestros
alimentos?
• ¿Qué procedimientos se pueden realizar para conservar con frío o calor los
alimentos en lugares donde no se cuenta con electricidad?
Proyecto. La conservación de los alimentos.
Planeación.
 Analizar y decidir cuál método de conservación de los alimentos se desea realizar.
 Recordar usar la limpieza en todo lo que se realice
 Revisar los productos sugeridos que muestra el libro: orejones (fruta deshidratada)
 Reunir los materiales necesarios.
 Lavarse las manos antes de manipular los alimentos. Manos a la obra.
Presentar su proyecto permitiendo dar a probar las frutas deshidratadas a los compañeros de otros equipos
 Por medio de la sesión anterior conocer el desempeño de su trabajo y valorarla con lo que se indica en el libro.
 Analizar la actividad y cómo se puede mejorar, socializar las observaciones posibles.
 Medir el tiempo para la participación de los alumnos.
 Realizar la evaluación del bloque. Pág. 96
Autoevaluación. Pág. 97
Colores. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
Hojas blancas. de las actividades.
Fruta. Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Recipientes.

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ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

TIEMPO Semana 1. Del 7 al 11 de enero. BLOQUE 3

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

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