U6 1er Grado

6
Primer grado de Primaria
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Ministerio de Educación
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Unidad didáctica 6 – 1.er grado de primaria - Dotación 2016
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Mariela Corrales Prieto Lía Huamán Gutiérrez
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez Luis Justo Morales Gil
Rocío Erika Solano Mendoza Giovanna Karito Piscoya Rojas
Carmen Cecilia Castañeda Cama
Wilfredo Palomino Noa
Isela Sierralta Pinedo
Gabriela Angelina Alba Chincha
Diseño gráfico: Rosa Fiorella Bendezú Calva

Corrección de estilo: Gustavo Pérez Lavado
Ilustración de carátula: Oscar Casquino Neyra
Primera edición: agosto 2015

Tiraje: 60 280 ejemplares
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2015-11954
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima
Impreso en el Perú/Printed in Peru
© Ministerio de educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación
CREDITOS 2016.indd 1 1/09/15 17:04

Presentación
Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con las niñas y los
niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos, que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área, los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que
se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, los cuales son
necesarios para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica 6 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una
unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente, y Personal
Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que
deben ser resueltos por las niñas y los niños a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de experiencias con tus pares, tanto en tu escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones, estaremos a la espera de tus comentarios o
sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades
que se realizan en tu región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo pedagógico

Primer Grado - Unidad 6
Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones
de aprendizaje......................................................................................................... 7
Comunicación/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 11

Unidad didáctica 6 : ¿Cómo se cuidaba y se cuida el agua, el aire y el suelo... 15
Sesión de aprendizaje 01 : Leemos a través del docente el cuento “El gran tesoro de la
naturaleza” .................................................................. 25
Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos las actividades a través de una asamblea.... 38
Sesión de aprendizaje 03 : ¿Cómo elaborar un fichero? (primera parte).................. 44
Sesión de aprendizaje 04 : ¿Cómo elaborar un fichero? (segunda parte).................. 51
Sesión de aprendizaje 05 : ¿Cómo usaban la arcilla nuestros antepasados?............... 57
Sesión de aprendizaje 06 : Elaboramos ceramios con arcilla..................................... 64
Sesión de aprendizaje 07 : Escribimos un texto instructivo a través del docente......... 69
Sesión de aprendizaje 08 : Revisamos el texto instructivo para la elaboración
del ceramio.......................................................................... 77
Sesión de aprendizaje 09 : Conocemos el uso de la arcilla en la actualidad................ 84
Sesión de aprendizaje 10 : ¿Cómo es el suelo de mi localidad? (Primera parte).......... 89
Sesión de aprendizaje 11 : ¿Cómo es el suelo de mi localidad? (Segunda parte)...... 98
Sesión de aprendizaje 12 : ¿Cómo se contamina el suelo?....................................... 114
Sesión de aprendizaje 13 : Cuidamos el suelo de nuestra localidad?
(Primera parte)............................................................ 131
Sesión de aprendizaje 14 : ¿Cómo cuidamos el suelo de la localidad?
(Segunda parte)........................................................... 137
Sesión de aprendizaje 15 : Leemos a través del docente “Las tres 'Rs" del
reciclado (Primera parte)............................................. 144
Sesión de aprendizaje 16 : Leemos a través del docente “Las tres 'Rs" del
reciclado (Segunda parte)............................................. 153

Sesión de aprendizaje 17 : Escribimos una lista de materiales que podríamos

reciclar......................................................................... 160
Sesión de aprendizaje 18 : Leemos y reescribimos una lista de materiales que
podríamos reciclar....................................................... 167
Sesión de aprendizaje 19 : Creamos un objeto con material reciclado y escribimos
cómo se hace (Primera parte) .................................... 174
Sesión de aprendizaje 20 : Creamos un objeto con material reciclado y escribimos
cómo se hace. (Segunda parte)................................... 182
Sesión de aprendizaje 21 : Herramientas ecológicas para trabajar el suelo.......... 188
Sesión de aprendizaje 22 : Dialogamos acerca de lo que ocurre con el agua
en la “comunidad de Anita”........................................ 196
Sesión de aprendizaje 23 : El agua en la naturaleza............................................... 205
Sesión de aprendizaje 24 : Identificamos las características del agua................... 221
Sesión de aprendizaje 25 : Participamos en un debate: ¿la falta de agua potable
afecta nuestra vida diaria?............................................. 236
Sesión de aprendizaje 26 : Escribimos un instructivo con
recomendaciones para cuidar el agua......................... 244
Sesión de aprendizaje 27 : Revisamos y reescribimos el instructivo con
recomendaciones para cuidar el agua......................... 253
Sesión de aprendizaje 28 : Aprendemos sobre el uso y la importancia del agua.. 259
Sesión de aprendizaje 29 : Conocemos sobre el uso del agua en nuestra historia
. ................................................................................... 264
Sesión de aprendizaje 30 : ¿Cómo se contamina el agua?..................................... 270
Sesión de aprendizaje 31 : ¿Cómo cuidamos el agua? . ........................................ 282
Sesión de aprendizaje 32 : ¿Cómo cuidamos el agua en la escuela?..................... 291
Sesión de aprendizaje 33 : Conocemos las características del aire........................ 297
Sesión de aprendizaje 34 : Elaboramos un molinete de cartulina ........................ 304
Sesión de aprendizaje 35 : ¿Cómo se contamina el aire?...................................... 311
Sesión de aprendizaje 36 : ¿Qué hacemos para cuidar el aire? (Primera parte).... 319
Sesión de aprendizaje 37 : ¿Qué hacemos para cuidar el aire? (Segunda parte).... 329

Sesión de aprendizaje 38 : Preparamos una actividad de sensibilización

a la comunidad............................................................ 335
Sesión de aprendizaje 39 : Escuchamos, dialogamos, leemos y escribimos
sobre lo que lo que hemos aprendido en la unidad.... 342
Sesión de aprendizaje 40 : ¿En dónde crecerá mejor la semilla? Valoramos
lo aprendido................................................................ 352
MATEMÁTICA.................................................................................................... 361
Unidad didáctica 6 : Conocemos el espacio en que vivimos......................... 363
Sesión de aprendizaje 01 : ¿Qué cometa prefieren? (Primera parte) .................... 369
Sesión de aprendizaje 02 : ¿Qué cometa prefieren? (Segunda parte).................... 379
Sesión de aprendizaje 03 : Ordenamos actividades para el Festival de cometas.... 385
Sesión de aprendizaje 04 : ¿Cuánto tiempo dura una actividad?........................... 395
Sesión de aprendizaje 05 : Diseñamos nuestras cometas (Primera parte)............. 400
Sesión de aprendizaje 06 : Diseñamos nuestras cometas (Segunda parte)............ 408
Sesión de aprendizaje 07 : Estimamos el costo de las cometas (Primera parte)..... 414
Sesión de aprendizaje 08 : Estimamos el costo de las cometas (Segunda parte)... 423
Sesión de aprendizaje 09 : Construimos nuestras cometas (Primera parte)............ 430
Sesión de aprendizaje 10 : Construimos nuestras cometas (Segunda parte)........... 437
Sesión de aprendizaje 11 : Construimos nuestras cometas (Tercera parte)............. 443
Sesión de aprendizaje 12 : Decoramos cometas con patrones (Primera parte)....... 448
Sesión de aprendizaje 13 : Decoramos cometas con patrones (Segunda parte)...... 454
Sesión de aprendizaje 14 : Resolvemos problemas igualando (Parte 1)................... 459
Sesión de aprendizaje 15 :Resolvemos problemas igualando (Parte 2).................... 465
Sesión de aprendizaje 16 :Resolvemos problemas juntando (Parte 1).................... 472
Sesión de aprendizaje 17 :Resolvemos problemas juntando (Parte 2).................... 479
Sesión de aprendizaje 18 :Valoramos nuestros aprendizajes.................................... 484

Orientaciones y recomendaciones para el

uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado conformada por las competencias y capacidades de
las áreas curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones
significativas retadoras para los estudiantes. Además, se ha considerado que todas las
unidades didácticas guarden relación entre sí, lo cual posibilita que los saberes construidos
en una unidad permitan que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren
para la siguiente.
La integración de las áreas se plasma en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se
resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto se afronta
desde una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales aparecen
de acuerdo con las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la
secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas
áreas, en el caso de la unidad didáctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha presentado también como
parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por
esta forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la
misma situación significativa que las otras áreas.
Las unidades didácticas que se incluyen en este material serán las últimas de los ejemplos
que se ofrecen. En ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los
procesos pedagógicos y didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la
programación de la unidad didáctica debes tener en cuenta lo siguiente:
Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es,
que les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones
deben estar identificadas en tu programación anual.
Evalúa los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias y, según ellas,
revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades
de tus estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por
desarrollar.
Describe tu situación significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los
estudiantes; ten en cuenta también que debe ser interesante para las niñas y los
niños.
Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se
integran las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias
se deben ir vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver,
comprender o ampliar sus saberes.

En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la

que se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan
en funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
Las sesiones de aprendizaje se elaboran sobre la base del documento de orientaciones
para la planificación. En ella se incluyen los procesos pedagógicos y los procesos
didácticos. También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias.
Recuerda que la unidad y sus sesiones

están a tu disposición para que las uses de
acuerdo con las necesidades de las niñas
y los niños, pero también con las propias.
Toma de ellas aquello que requieres para
realizar un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo

Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal
Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir
el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 6 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 7 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a
tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 6 son: 18 sesiones
de Matemática y 40 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y
Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es
para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.

Primera semana Unidad 6- primer grado

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación Comunicación Personal Social

Matemática
Sesión 1 Sesión 4 Sesión 6
Matemática
Comunicación
RECREO
Sesión 7
Comunicación Comunicación
Matemática
Sesión 2 Sesión 3
Personal Social
Sesión 5
Segunda semana
Comunicación Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Personal Social

Matemática
Sesión 8 Sesión 11 Sesión 12 Sesión 14
Comunicación
RECREO
Sesión 15
Ciencia y Ambiente
Matemática
Sesión 10
Personal Social Personal Social
Sesión 9 Sesión 13

Tercera semana
Matemática Matemática Matemática
Ciencia y ambiente
RECREO
Sesión 21
Matemática
Comunicación
Sesión 18
Cuarta semana
Comunicación Comunicación Comunicación

Matemática Matemática
Personal Social
RECREO
Sesión 28
Ciencia y Ambiente
Matemática
Sesión 23
Ciencia y Ambiente Comunicación
10

Quinta semana
Personal Social Ciencia y ambiente

RECREO
Ciencia y ambiente Personal Social Comunicación

Personal Social
Sesión 31
Sexta semana
Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente

Comunicación
RECREO
Sesión 39
Personal Social Personal Social
Personal Social
Sesión 36
11

UNIDAD DIDÁCTICA
6
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
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Primer Grado - Unidad Didáctica 6
¿Cómo se cuidaba y se cuida el agua, el

aire y el suelo?
I. Situación significativa
El agua, el aire y el suelo son recursos naturales a disposición de todas las personas, y
es necesario que los niños y las niñas de Primer Grado reconozcan que con ellos se
desarrollan diversas actividades sociales y económicas de su comunidad, y que repercuten
en la forma de vida de sus pobladores. Asimismo, resulta importante que sepan cómo
aprovecharlos y realizar todo lo necesario para su subsistencia, por ejemplo, mediante la
toma de conciencia de un uso responsable y del conocimiento de los riesgos a los que se
encuentran expuestos debido a la contaminación.
En este contexto, surgen las siguientes interrogantes: ¿qué recursos se encuentran en
nuestra comunidad?, ¿cómo se contaminan esos recursos?, ¿cómo podemos contribuir
a su cuidado y buen uso?
A partir de lo señalado, los estudiantes movilizarán sus aprendizajes utilizando el lenguaje
oral y escrito para reflexionar sobre los recursos de su comunidad, sus características,
cómo se presentan en la naturaleza y cómo se contaminan, con el fin de promover su
conservación. Lo que se busca es generar un cambio actitudinal para una utilización
ecoeficiente de los recursos ambientales, a través de información del uso que se hacía
de estos en el pasado y cómo se realiza en nuestros días, y de actividades que motiven a
tomar acuerdos de lo que nos toca hacer para preservarlos.
II. PRODUCTOS
Afiches para el cuidado de los recursos: agua, aire y suelo.
Exposición de los trabajos realizados a lo largo de la unidad.
Fichero con textos instructivos.
15

III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Área
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
Comprende textos Recupera y organiza información Reordena información explícita
orales. de diversos textos orales. estableciendo secuencias sencillas en los
textos que escucha.
Infiere el significado de los Deduce las relaciones de causa-efecto.

textos entre ideas explícitas de
un texto escuchado. Dice de qué trata el texto escuchado.
Reflexiona sobre la forma, el Opina dando razones sobre lo que le gusta

contenido y el contexto de los o le disgusta de los personajes, acciones y
textos orales. hechos del texto escuchado.
Se expresa Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema
oralmente. cotidiano, a partir de sus saberes previos.
Reflexiona sobre la forma, el Revisa si sus ideas guardan relación con el
contenido y el contexto de sus tema tratado.
textos orales.
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
Comprende textos Se apropia del sistema de Identifica qué dice y dónde en los textos
escritos. escritura. que lee mediante la asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con el nivel de
apropiación del lenguaje escrito.
Reorganiza información de Lee palabras, frases u oraciones completas
diversos textos escritos. (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.)
que forman parte del letrado que utiliza en
el aula o fuera de ella.
Recupera información de Localiza información que se encuentra en
diversos textos escritos. lugares evidentes del texto (inicio, final), con
estructura simple e imágenes.
Infiere el significado de los Explica la causa de un hecho y la acción
textos escritos. de un texto de estructura simple, con
imágenes.
Deduce el significado de palabras a partir de
información explícita.
Produce textos Se apropia del sistema de Escribe textos diversos en nivel alfabético,
escritos. escritura. o próximo al alfabético, en situaciones
comunicativas.
Planifica la producción de Selecciona, con ayuda, el registro de los
diversos textos escritos. textos que va a producir, a partir de la
relación con el destinatario.
Textualiza sus ideas según las Usa recursos ortográficos básicos (punto y
convenciones de la escritura. aparte) para dar claridad y sentido al texto
que produce.
Usa recursos ortográficos básicos (punto y
aparte) para dar claridad y sentido al texto
que produce.
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Área
curricular
Construye Interpreta críticamente fuentes Obtiene información sobre algunos hechos
diversas. o vivencias cotidianas (del pasado) a partir
Interpretaciones
de testimonios orales de personas de
históricas.
tercera edad, objetos en desuso, fotografías,
imágenes antiguas, etcétera.
Identifica posibles fuentes del pasado
objetos e imágenes antiguas y testimonios
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
de personas.
Elabora explicaciones históricas Identifica más de una causa de los hechos y
reconociendo la relevancia de procesos históricos.
determinados procesos.
Actúa Gestiona los recursos de manera Utiliza responsablemente los recursos de los
responsablemente responsable. que dispone, reconociendo que se agotan.
respecto a
los recursos Toma conciencia de que es parte Identifica aquellas acciones (ahorro,
económicos de un sistema económico. cuidado, preservación que contribuyen al
bienestar de su familia y su escuela.
Actúa Explica las relaciones entre Identifica relaciones simples entre
responsablemente los elementos naturales y elementos naturales y sociales de su espacio
en el ambiente sociales que intervienen en la cotidiano.
construcción de los espacios
geográficos.
Evalúa problemáticas Identifica algunas causas y consecuencias de

ambientales y territoriales los problemas ambientales que ocurren en
desde múltiples perspectivas. su espacio cotidiano.
Convive Cuida los espacios públicos y el Desarrolla hábitos para reducir el impacto
respetándose a ambiente desde la perspectiva ambiental en el lugar donde vive.
sí mismo y a los del desarrollo sostenible.
demás
17

Área COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

curricular
Explica el mundo Comprende y aplica Describe las características del suelo.
físico, basado en conocimientos científicos y
conocimientos argumenta científicamente.
científicos. Comprende y aplica Describe las características del agua.
conocimientos científicos y
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
argumenta científicamente
Indaga, mediante Genera y registra datos o Obtiene datos cualitativos de sus
métodos información. experimentos, siguiendo el procedimiento
científicos, establecido.
situaciones que Evalúa y comunica Menciona las acciones realizadas en la
pueden ser indagación
investigadas por la
ciencia. Diseña estrategias para hacer Escoge información de las fuentes
indagación proporcionadas, que le ayude a responder
la pregunta de indagación (textos cortos,
imágenes, esquemas, videos, pagina web,
entre otros)
Diseña y produce Diseña alternativas de solución Representa gráficamente su alternativa
prototipos al problema. de solución con dibujos a mano alzada en
tecnológicos donde muestra su forma y color.
para resolver
problemas de su
entorno.
Construye una Toma posición crítica frente a Menciona los impactos negativos que tienen
posición crítica cuestiones socio científicas algunas actividades humanas en su entorno.
sobre la ciencia y
la tecnología en
sociedad
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Leemos a través del docente el cuento “El Sesión 2: Planificamos las actividades a través
gran tesoro de la naturaleza” de una asamblea
Escuchan un cuento leído por el docente e Plantean cuáles podrían ser las actividades a
intercambian ideas sobre el contenido. Se debe desarrollar en la unidad y, luego, realizan una
centrar dicho intercambio en lo referido a los asamblea para establecer cuáles serán.
elementos de la naturaleza.
Dialogan acerca de la situación de los elementos de
la naturaleza en su localidad.
Sesión 3: ¿Cómo elaborar un fichero? (Primera Sesión 4: ¿Cómo elaborar un fichero? (Segunda
parte) parte)
Observan diversos tipos de ficheros: con recetas, con Leen junto con el docente un texto instructivo
instructivos de elaboración de materiales, etc. Estos para la elaboración del fichero.
ficheros rotan por los diferentes grupos de acuerdo a Vuelven al texto y lo leen de forma autónoma a
sus niveles de lectura. partir de lo que saben que dice el texto.
Eligen cuál es el tipo de fichero más apropiado para Siguen las instrucciones y elaboran un fichero en
las actividades de la unidad. cada grupo.
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Sesión 5: ¿Cómo usaban la arcilla nuestros Sesión 6: Elaboramos ceramios con arcilla.
antepasados? Elaboran un ceramio con arcilla siguiendo
Obtienen información sobre cómo utilizaban la instrucciones.
arcilla nuestros antepasados. Dialogan sobre la importancia de valorar cada vez
Mencionan que las cerámicas fueron modeladas por más la riqueza de nuestra cultura.
los antiguos peruanos.
Describen la imagen del rompecabezas que
corresponde a una determinada cultura.
Sesión 7: Escribimos un texto instructivo a través del Sesión 8: Revisamos el texto instructivo para la
docente elaboración del ceramio
Revisan en el libro Comunicación 1 y en el Cuaderno Revisan junto con el docente si lo que han escrito
de trabajo los textos instructivos que les permitirán se ajusta a lo planificado.
conocer modelos de cómo se organizan estos textos. Revisan lo que han escrito en su primera versión
Escriben de acuerdo a su nivel de escritura el usando una ficha y reescriben su texto en compañía
instructivo para la elaboración de un ceramio en del docente.
arcilla.
Sesión 9: Conocemos el uso de la arcilla en la Sesión 10: ¿Cómo es el suelo de nuestra localidad?
actualidad (Primera parte)
Representan el uso de la arcilla en diversas Realizan una salida para recoger diferentes tipos de
situaciones. suelo y establecer sus diferencias.
Explican cómo se usa la arcilla en la actualidad. Etiquetan los frascos que contienen los diferentes
Comentan cómo el avance de la tecnología permite suelos.
trabajar mejor con materiales como la arcilla.
Sesión 11: ¿Cómo es el suelo de nuestra localidad? Sesión 12: ¿Cómo se contamina el suelo?
(Segunda parte) Parten de la pregunta ¿cómo se contamina
Utilizan las lupas para establecer las características el suelo? y validan, con ayuda del docente, la
de los diferentes suelos. hipótesis de que se contamina cuando se echa
Exploran las características que tiene el suelo de basura en él, a través de un experimento.
su localidad y conocen qué actividades pueden
realizarse en él y cómo deben cuidarlo.
Sesión 13: ¿Cómo cuidamos el suelo de nuestra Sesión 14: ¿Cómo cuidamos el suelo de nuestra
localidad? (Primera parte) localidad? (Segunda parte)
Dialogan sobre cómo utilizar responsablemente los Conversan sobre la importancia del suelo en
recursos. nuestra vida.
Elaboran un organigrama donde se menciona lo que Elaboran y decoran, en grupos, un tacho especial
necesita una planta para crecer fuerte y sana. para cada tipo de residuo.
Proponen ideas para el cuidado de los suelos. Explican por qué es importante cuidar los suelos.
Sesión 15: Leemos a través del docente “Las 3 ‘Rs’” Sesión 16: Leemos a través del docente “Las 3 ‘Rs’”
(Primera parte) (Segunda parte)
Escuchan la lectura del texto “Las 3 ‘Rs’”. Regresan al texto con ayuda del docente para
Regresan al texto para comprender el significado de recordar qué dice en él.
palabras nuevas. Realizan actividades centradas en la apropiación
Leen palabras en el texto, a partir de palabras del sistema de escritura.
conocidas.
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Sesión 17: Escribimos una lista de materiales que Sesión 18: Leemos y reescribimos la lista de
podríamos reciclar materiales que podríamos reciclar
Escriben una lista personal acerca de los materiales Leen a través del docente la lista de materiales que
que podrían reciclar. se podrían reciclar.
El docente acompaña la escritura autónoma de los Comparan sus propuestas con información sobre el
estudiantes. tema.
Publican sus listas. Reajustan su lista y acuerdan qué van a usar para
reciclar.
Sesión 19: Creamos un objeto con material reciclable Sesión 20: Creamos un objeto con material reciclable
y escribimos cómo se hace (Primera parte) y escribimos cómo se hace (Segunda
Leen la lista de los materiales que se pueden reciclar. parte)
Crean objetos usando materiales que se encuentran Terminan de escribir su texto instructivo y lo
en la lista. revisan para compartirlo con sus compañeros.
Escriben cómo lo hicieron mediante un texto
instructivo.
Sesión 21: Herramientas ecológicas para trabajar el Sesión 22: Dialogamos acerca de lo que ocurre con el
suelo agua en “La comunidad de Anita”
Responden las siguientes preguntas: ¿podríamos Escuchan la lectura “La comunidad de Anita”, a
utilizar los residuos para construir algo que ayude través del docente.
al jardinero o al campesino a remover o picar, y Participan de un diálogo a partir de la problemática
así disminuir la cantidad de residuos en beneficio en la comunidad de Anita. El diálogo está dirigido
del suelo?, ¿qué herramientas del jardinero o del hacia tres preguntas:
campesino pueden ser reemplazadas por otras
• ¿Por qué es importante el agua en la vida diaria?
elaboradas con residuos como botellas de plástico,
pedazos de madera, trozos de metal, etc.? • ¿Qué enfermedades se podrían ocasionar por la
falta de agua potable?
Elaboran un prototipo que ayude a reducir el
acumulamiento de residuos en el parque o la chacra, • ¿Qué acciones propondrían para mejorar esta
a partir de la elaboración de herramientas para situación?
trabajar los suelos hechos con esos residuos.
Sesión 23: El agua en la naturaleza Sesión 24: Identificamos las características del agua
Plantean el problema: ¿en qué formas o estados se Plantean el problema: ¿cómo es el agua de los
encuentra el agua en la naturaleza? recipientes?, ¿qué características tiene?
Experimentan con el agua en sus tres estados: Experimentan con el agua y establecen sus
sólido, líquido y gaseoso. características.
Sesión 25: Participamos en un debate: ¿la falta de Sesión 26: Escribimos un instructivo con
agua potable afecta nuestra vida diaria? recomendaciones para cuidar el agua
Recuerdan el texto “La comunidad de Anita” y Observan el texto “Las 3 ‘Rs’” a fin de saber cómo
expresan y argumentan su respuesta a la pregunta se escriben recomendaciones para el cuidado del
¿la falta de agua potable afecta nuestra vida diaria? agua. Luego, escriben solos y son acompañados
Establecen cómo se realizará el intercambio de ideas por el docente para ayudarlos a progresar en sus
y las conclusiones del texto. niveles de escritura.
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Sesión 27: Revisamos y reescribimos el instructivo con Sesión 28: Aprendemos sobre el uso y la
recomendaciones para cuidar el agua importancia del agua
Leen sus recomendaciones, las revisan y las Dialogan sobre el uso del agua.
reescriben de acuerdo a los ítems planteados en la Dramatizan situaciones sobre el cuidado del agua.
ficha de revisión del texto.
Elaboran un compromiso grupal para cuidar el agua
en la escuela.
Sesión 29: Conocemos sobre el uso del agua en Sesión 30: ¿Cómo se contamina el agua?
nuestra historia Plantean el problema: ¿cómo se contamina el
Dialogan cómo obtenían el agua los antiguos agua?
pobladores. Experimentan para observar cómo se contamina el
Describen imágenes de lugares donde se obtenía el agua y complementan la información a través de
agua en el pasado. textos expositivos.
Reflexionan sobre el cuidado del agua potable en sus
viviendas.
Sesión 31: ¿Cómo cuidamos el agua? Sesión 32: ¿Cómo cuidamos el agua en la escuela?
Observan una imagen y conversan sobre la Proponen ideas de cómo usar el agua en la escuela.
importancia del agua. Elaboran mensajes para sus afiches sobre el
Identifican en imágenes acciones correctas e cuidado del agua.
incorrectas sobre el uso del agua. Colocan los afiches en lugares estratégicos de la
Elaboran un panel con frases sobre el buen uso del escuela.
agua.
Sesión 33: Conocemos las características del aire Sesión 34: Elaboramos un molinete de cartulina
Plantean la pregunta: ¿cómo es el aire? Leen un texto instructivo con ayuda del docente.
Experimentan con el aire y establecen sus Siguen el texto y elaboran el molinete de cartulina.
características. Leen de forma autónoma algunas palabras en el
texto.
Sesión 35: ¿Cómo se contamina el aire? Sesión 36: ¿Qué hacemos para cuidar el aire?
Plantean las preguntas: ¿cómo se contamina el aire?, (Primera parte)
¿quién o qué lo contamina? Participan de una escenificación con un títere y
Leen textos informativos e imágenes acerca de dialogan sobre los elementos que contaminan el
la contaminación y responden las preguntas aire.
formuladas. Socializan las ideas sobre las causas que
contaminan el aire y las escriben en un papelote.
Sesión 37: ¿Qué hacemos para cuidar el aire? Sesión 38: Preparamos una actividad de
(Segunda parte) sensibilización a la comunidad
Identifican las consecuencias de la contaminación Sugieren actividades para motivar a sus
del aire. compañeros sobre el cuidado de los recursos.
Proponen acciones para evitar la contaminación del Elaboran mensajes sobre el cuidado del suelo, el
aire. agua y el aire en la escuela.
Visitan algunas aulas de su escuela y entregan los
mensajes elaborados.
21

Sesión 39: Escuchamos, dialogamos, leemos y Sesión 40: ¿En dónde crecerá mejor la semilla?
escribimos sobre lo que hemos aprendido Valoramos lo aprendido
en la unidad
Responden a la pregunta ¿en dónde crecerá mejor
Leen los títulos de los textos producidos en los la semilla de frejol: en la arena, en las piedras o en
ficheros. Luego, escriben el índice de su fichero y lo la tierra de jardín?
organizan. Experimentan con el crecimiento de una semilla
Dialogan acerca de las actividades que han realizado y comparan dónde crece mejor: en arena, en las
señalando cuáles de ellas les gustaron más. piedras o en tierra de jardín.
22

V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situación: Comprende textos Recupera Localiza información que se
escritos. información de encuentra en lugares evidentes
Organizamos el fichero
diversos textos del texto (inicio, final), con
con los textos producidos
escritos. estructura
y dialogamos acerca de las
actividades realizadas. Produce textos Se apropia del Escribe textos diversos en
escritos. sistema de nivel alfabético, o próximo
escritura. al alfabético, en situaciones
Listas de cotejo comunicativas.
Se expresa oralmente. Expresa con Ordena sus ideas en torno a un
claridad sus ideas. tema cotidiano, a partir de sus
saberes previos.
Comprende textos Infiere el Deduce las relaciones de causa-
orales. significado de los efecto.
textos entre ideas
explícitas de un
texto escuchado.
Preparamos una actividad Actúa Gestiona Utiliza responsablemente los

de sensibilización a la responsablemente en los recursos recursos de los que dispone,
comunidad. el ambiente. de manera reconociendo que se agotan.
responsable.
Listas de cotejo
¿En dónde crecerá mejor la Indaga, mediante Genera y Obtiene datos cualitativos de
semilla? métodos científicos, registra datos o sus experimentos, siguiendo el
situaciones que información. procedimiento establecido.
pueden ser
investigadas por la Evalúa y comunica. Menciona las acciones realizadas
Lista de cotejo en la indagación.
ciencia.
Explica el mundo Comprende Describe las características de los

físico, basado en y aplica suelos.
conocimientos conocimientos
científicos. científicos y
argumenta
científicamente.
23

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Papelotes.
Plumones.
Cuadernos y lápiz.
Hojas bond.
Cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo de Comunicación.
Libro Comunicación 1.
Láminas de biblioteca - dotación 2014.
Letras móviles.
Libro Personal Social 1.
Libro Ciencia y Ambiente 1.
Módulos de Ciencia y Ambiente.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Acción por los niños. (2004). Cómo vivo. Medio ambiente. Programa Nacional de
Municipios Escolares. Lima.
“Las 3 ‘Rs’”.
http://www.fao.org/docrep/013/am287s/am287s00.pdf
Ministerio de Educación. (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas
multigrado. Lima.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. III ciclo. Lima. Minedu.
24

PRIMER Grado - Unidad 6 - Sesión 01
Leemos a través del docente el cuento

“El gran tesoro de la naturaleza”
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos
a través del docente?
En la vida diaria, los niños y las niñas interactúan
con diversos textos y con diferentes propósitos.
La lectura se realiza muchas veces a través de
otros, familiares, compañeros quienes comparten
sus conocimiento del código alfabético para que
las niñas y los niños puedan acceder a textos más
extensos.
Antes de la sesión
Infórmate más sobre las capacidades de la competencia

Comprende textos escritos, en las páginas 62, 63, 68
y 69 de Rutas del Aprendizaje de Comunicación de III
ciclo - 2015.
Lee el cuento “El gran tesoro de la naturaleza” (Anexo
1) que forma parte del módulo de la biblioteca de aula.
Practica la lectura en voz alta para que puedas transmitir
las emociones de los personajes de la historia.
Materiales o recursos a utilizar

Lápiz, hojas y borrador.
Cuento “El gran tesoro de la naturaleza” (Anexo 1).
25
03 U6_UNIDAD INTEGR_1RO 18-08 ok.indd 25 19/08/15 22:12

Primer Grado - Unidad 6 - Sesión 01
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesión
Área curricular de Comunicación
Comprende textos Infiere el significado de Explica la causa de un hecho y la

escritos. los textos escritos. acción de un texto narrativo de
estructura simple, con imágenes.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas en
la unidad anterior. Invítalos a recordar qué hicieron, para qué y qué
aprendieron. Puedes pedir que observen sus producciones.
Señala que en las sesiones anteriores investigaron las características
de su localidad (trabajadores, animales, plantas, etc.).
Solicita que mencionen el nombre de algunos lagos, lagunas, ríos,
plantas y animales que hay en su localidad. Luego, señala que todo ello
forma parte del ambiente en que viven y plantea estas preguntas: ¿en
qué estado se encuentra lo que han nombrado?, ¿estarán igual que en
tiempos pasados?, ¿cómo debemos cuidarlos? Anota sus respuestas
en la pizarra.
Comenta que revisando la biblioteca de aula, encontraste un texto que
te hizo reflexionar sobre la situación actual de los recursos naturales
de la localidad y que te gustaría compartirlo con ellos. Trata sobre dos
niños que, guiados por su abuelo, van en búsqueda del gran tesoro de
la naturaleza.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un cuento y, luego,
intercambiarán opiniones e ideas acerca del contenido.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias
para esta sesión. Puedes acercarte al cartel, leerlo y pedirles que
hagan una selección. Recuérdales que el cumplimiento de las normas
será evaluado.
26

2. DESARROLLO
70 Antes de la lectura
minutos
En grupo clase
Ubícate frente a los niños y a las niñas, en un lugar donde todos te
puedan ver, e indica que se sienten a tu alrededor.
Comparte con ellos el propósito de la lectura del cuento: “He traído este
cuento para descubrir juntos cuál es el gran tesoro de la naturaleza”.
Lee el título del cuento: “El gran tesoro de la naturaleza”. Pregunta:

¿a qué creen que se refiere el autor cuando dice “el gran tesoro de la
naturaleza”?
Muestra las imágenes que se encuentran en la tapa del texto y

pregunta: ¿qué ven?, ¿quiénes se encuentran ahí?, ¿qué creen que
están haciendo? Voltea el libro para que vean la contratapa y consulta:
¿qué ven en esta parte del libro?
Abre la tapa del libro y lee el nombre del autor. Comenta algunas
referencias de él, por ejemplo, que es parte de una institución llamada
Asociación para la niñez y su ambiente (ANIA), en la que se trabaja
para formar ciudadanos comprometidos con el ambiente.
Pregunta: después de haber oído el título del cuento, el nombre del

autor y ver las imágenes, ¿de qué creen que tratará el cuento? Anota
sus respuestas en la pizarra para que sean confrontadas durante y
después de la lectura.
Formula estas interrogantes: ¿qué saben acerca de la naturaleza?,

¿por qué dirá en el título “el gran tesoro”?
Indica que al final de la lectura deberán responder las siguientes

preguntas: ¿dónde se encuentra el gran tesoro de la naturaleza y
cómo es?, ¿cómo podemos llegar a él?
27

Durante la lectura
Comenta a los niños y a las niñas que tú leerás el cuento en voz alta
para que todos te escuchen y que, cada vez que te detengas, harás
una pregunta, a fin de que ellos imaginen la continuación del cuento;
por eso, deben prestar mucha atención.
Inicia la lectura del cuento y detente cada vez que encuentres la
imagen de un arbolito.
Plantea algunas preguntas que les permitan realizar anticipaciones,

por ejemplo:
¿Cómo creen que ayudará Lucina a

la mariposa Bea?
¿Por qué creen que dicen “es el

momento, es el momento”? Lee variando el
tono de la voz para
¿Qué creen que respondió Meshi marcar los cambios de
cuando le preguntaron si era personajes, así como
“El gran tesoro de la naturaleza”? para transmitir sus
estados de ánimo y los
¿Qué pasó con Meshi cuando diferentes climas de la
le dijeron que querían que historia.
siguiera siendo el gran tesoro de la
naturaleza?
En todos los casos, brinda un tiempo prudencial para que los estudiantes
formulen sus anticipaciones sobre la continuación del cuento y, luego,
prosigue con la lectura. Repite el mismo procedimiento después de
cada pausa.
Después de la lectura
Invita a los niños y a las niñas a comentar libremente sobre el cuento

escuchado. Si no fluyeran espontáneamente los comentarios, realiza
tú algunos para motivarlos a expresarse.
28

Anímalos a responder las preguntas que se formularon anteriormente:

¿dónde se encuentra el gran tesoro de la naturaleza y cómo es?, ¿cómo
podemos llegar a él?
Solicita que justifiquen el porqué de algunos hechos del cuento.
Podrías elaborar este organizador y completarlo con su participación:
¿Por qué ocurrió Hecho del cuento

esto? ... el árbol se sacudió,
bostezó y abrió sus grandes
ojos color cielo.
¿Por qué ocurrió Hecho del cuento

esto? Las personas crecieron
pasando más tiempo
adentro que afuera,
desconectados de la
naturaleza.
29

Retoma aquellas ideas acerca de los recursos que señala el cuento:
“El aire era limpio y fresco, y la alegre música de la naturaleza se

oía todo el día” (pág. 25). Pregúntales: ¿qué era limpio y fresco?
“Mi misión era producir muchas especies de semillas y todo

tipo de flores con polen… que mis amigos dispersores, los
animales, el viento y el agua, llevaban por todo el mundo y
ayudaban a que nuevas plantas crezcan…” (págs. 26 y 27).
Pregúntales: ¿a qué se refiere cuando dice “mis amigos
dispersores”?, ¿quiénes dispersaban las semillas?
A partir de lo que los niños y las niñas respondan, resalta que los
elementos que hacen posible la vida en la naturaleza son el agua, el
suelo y el aire, y que son los recursos naturales que estarán presentes
en el desarrollo de toda la unidad.
Pide a los estudiantes que confronten las hipótesis sobre el contenido

del cuento que expresaron al inicio de la lectura con lo que saben
ahora.
Formula esta pregunta: ¿qué podemos hacer para contribuir al

cuidado del ambiente de nuestra localidad? Anota sus respuestas en
la pizarra e indica que durante el transcurso de la unidad desarrollarán
diversas actividades donde aprenderán a cuidar el agua, el aire y el
suelo, contribuyendo así al cuidado del ambiente de su localidad.
Señala que en la siguiente sesión elaborarán propuestas que serán

incorporadas en la planificación de actividades de esta unidad.
3. CIERRE (Valoración del aprendizaje)

En grupo clase
10
minutos
Haz una síntesis de las actividades que realizaron para conocer de qué
trataba el texto y explicar la causa de un hecho relacionado con los
personajes del cuento.
Pregúntales: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué parte del cuento les gustó
más?, ¿qué elementos de la naturaleza conoceremos más en esta
unidad?, ¿cumplimos las normas de convivencia?
30

Tarea a trabajar en casa

Indica a los estudiantes que busquen imágenes en periódicos, revistas,
folletos, etc., que muestren cómo se usa el agua en su localidad y el
estado del aire y del suelo. Si desean, pueden dibujar lo señalado o
realizar un collage con las imágenes.
Solicita que debajo del dibujo o las imágenes, escriban un título y el
nombre del lugar. Por ejemplo:
Fábricas contaminan el aire, el agua y el suelo.
31

Anexo 1
Primer Grado
El mundo de Ania y Kin
Ania 2014 - 38.indd 1 10/31/13 6:00 PM
32

U n día, Tawa, un sabio chamán de la Amazonía, se encontraba

regando su jardín. Había sembrado toda clase de plantas, unas
muy sabrosas para los picaflores, otras que curaban el
dolor de barriga y resfríos, y unas que daban un fruto que le encantaba
comer. Cuando, de repente, escuchó:
-“¡Wak, Wak !” ¡Es el momento... es el momento!
Era su viejo amigo Ararú, un colorido guacamayo. Tawa sonrió, pues

sabía exactamente lo que quería decir Ararú.
De inmediato, llamó a sus nietos:
- ¡Ania, Kin, vengan rápido! ¡Ya es hora!
Cuando sus queridos mamá y papá viajaban, Ania y Kin se quedaban

en la casa de su abuelo jugando y explorando. Ellos adoraban el jardín
de Tawa, un lugar muy diferente de la agitada ciudad que los rodeaba.
Los papás de Ania y Kin eran unos botánicos que investigaban los
beneficios de las plantas para ayudar a Tawa en su misión de lograr
que las personas vivan en contacto y armonía con la naturaleza.
Ania abrazó fuerte a su abuelo y le preguntó con gran emoción:
- ¿Abu, iremos hoy a buscar EL GRAN TESORO DE LA NATURALEZA?
- ¡Sííííí!!! —respondió Tawa—. El tesoro está escondido por allá, en el

corazón de la selva… ¡Y para encontrarlo tendrán que cruzar desiertos,
escalar montañas, navegar ríos y mares!
- ¡Yeee! —gritaron Ania y Kin—. ¡Será una gran aventura!
- Yo llevaré a Lata Data, mi robot computadora hecho de material

reciclado —anunció Kin—, ¡porque él nos ayudará a PENSAR cómo
llegar al tesoro!
- Y yo llevaré a Lucina, la más sensible de las flores... ¡porque ella nos

ayudará a SENTIR cómo llegar al tesoro! —dijo Ania.
33

- ¡Recuerden que toda la naturaleza, que está ARRIBA, ABAJO, a

nuestro ALREDEDOR y en nuestro INTERIOR, también los ayudará a
encontrarlo... solo tienen que CONECTARSE con ella! —agregó Tawa.
- ¡Arriba, abajo y alrededor! —repitió Lata Data.
- ¡Al igual que en nuestro interior! —exclamó Lucina.
¡Y así empezó la gran aventura! Primero, llegaron al desierto, donde se

subieron a un jeep de juguete.
- ¡Oh, no! ¡No se mueve! —dijo Ania.
- ¡Necesita ENERGÍA! —exclamó Kin.
Lucina miró a su alrededor para buscar ayuda.
- ¡Miren arriba, el sol! ¡Qué bueno sentir su calor!
- ¡Y también su energía! —agregó Lata Data.
- ¡Eso es! —dijo Kin—. ¡Usaremos la energía del sol!
Y ¡clic! conectó a Lata Data como una batería solar al jeep, y así cruzaron
el desierto manejando por las dunas de arena. ¡Qué divertido!
Luego, se toparon con un montón de rocas que empezaron a crecer

hasta convertirse en unas enormes montañas.
- ¡Sí podemos! —exclamó Ania.
- ¡Están muy empinadas para subir! —exclamó preocupado Kin. Y, en

ese momento, vio una bella mariposa que le dijo:
- Mi nombre es Bea... y voy en busca del gran tesoro de la naturaleza;

pero, vaya, estoy agotada de volar y volar.
- ¡Yo te puedo ayudar! —dijo Lucina—.
Abrió sus pétalos y le ofreció un poco de su néctar, que dio a Bea la

fuerza que necesitaba para seguir volando.
34

- ¡Gracias! —dijo Bea—. ¡Ahora los podré llevar por encima de las
montañas para llegar al tesoro!
Y, al otro lado de las montañas, llegaron a un caudaloso río.
- ¡Parece que vamos a necesitar un bote! —dijo Kin.
Y, en ese momento, vieron a dos hormiguitas que remaban en un

¡kayak hecho de una hoja!
- ¡Eeeesa gente! Yo soy Curhui, la más fuerte de todas las hormigas.

¡Y nosotros vamos en busca del tesoro más grande de la naturaleza!
—exclamó.
- Y yo soy Huinsi. Me da la impresión de que necesitan un aventón —

dijo, con calma, la hormiga más delgada.
- ¡Síííí, por favor! —respondió Ania.
Y, así, con sus nuevos amigos, aprendieron a remar en equipo.
- ¡Yeee! —gritaron todos— ¡JUNTOS PODEMOS!
De pronto, la acequia desembocó en un estanque... y vaya que venían

cansados de remar. A lo lejos, vieron un velero de juguete.
- ¡Hey, vamos todos a navegar en él! —exclamó Ania.
Desde arriba, el viento sopló y le dio energía al bote para avanzar.

Mirando abajo, vieron sorprendentes formas de vida en el mar: corales,
algas... y un adorable pececito que dijo:
- ¡Glup, Glup, mi nombre es Glup, y los guiaré en dirección al gran

tesoro de la naturaleza!
Pero… ¡oh, no!, Glup quedó atrapado dentro de una bolsa de plástico.
Ania y Kin lo liberaron rápidamente y sacaron la bolsa del agua para
que no le ocasione más daño. Esto hizo que Glup saltara y chapoteara
de felicidad. Finalmente, llegaron a la orilla y Ania exclamó maravillada:
35

- ¡Estamos en la Amazonía!
Era verde, frondosa, con muchos sonidos. Había todo tipo de plantas y
animales... aves, monitos y hasta un jaguar... ¡y un caimán! De repente,
escucharon: “!Wak, Wak!” a la distancia. Siguieron el “Wak, Wak”, que
los llevó hasta un ÁRBOL en un claro en el bosque.
- ¡Miren arriba! —dijo Bea.
- ¡Wak! ¡Wak! ¡Es el momento…, es el momento! —repitió Ararú.
- ¡Miren abajo... y alrededor! —dijeron las hormigas, mientras

señalaban las viejas raíces de aquel árbol.
- ¡Es el momento... es el momento! —repitieron juntas.
- ¡Miren adentro! —dijo Lucina— ¡Es el momento… es el momento!

—repitió.
- ¿Adentro? —se preguntaron Ania y Kin. Colocaron sus oídos junto al
árbol y escucharon latidos en su interior.
- ¡WOW! ¿Podrá el gran tesoro de la naturaleza estar dentro de este

árbol? —se preguntaron. En ese momento, el árbol se sacudió, bostezó
y abrió sus grandes ojos color cielo.
- ¡Qué felicidad que me hayan encontrado! —dijo sonriente—. Mi

nombre es Meshi, y he estado esperando su llegada durante mucho
tiempo.
- ¿Eres tú el gran tesoro de la naturaleza? —preguntó Ania.
- Tal vez —respondió Meshi.
- ¿Qué quieres decir con “tal vez”? —preguntó Kin.
- Es una larga historia, una historia tan vieja como yo...
Hace muchos años, esto era un GRAN BOSQUE... el aire era limpio
y fresco, y la alegre música de la naturaleza se oía todo el día. Mi
36

misión era producir muchas especies de semillas y todo tipo de flores

con polen... que mis amigos dispersores, los animales, el viento y el
agua, llevaban por todo el mundo y ayudaban a que nuevas plantas
crezcan, lo que mantenía nuestro planeta sano y lleno de vida… Pero
eso fue hace mucho tiempo, y las cosas han cambiado. Las ciudades se
expandieron, el verde se redujo y mis amigos dispersores ya no podían
llegar a mí. Las personas crecieron pasando más tiempo adentro que
afuera, desconectados de la naturaleza. Puede que yo ya no sea el
tesoro que buscan, ya que al estar separado de mis amigos, he dejado
de producir semillas y polen para el mundo.
Ania y Kin, que sintieron la tristeza de Meshi, lo abrazaron fuertemente

y dijeron:
- Meshi, ¡queremos que sigas siendo el gran tesoro de la naturaleza

para siempre! ¡Queremos que tus semillas y polen se esparzan
nuevamente! ¡Nosotros con todos los niños y las niñas te
ayudaremos!
Meshi sintió tanto amor de Ania y Kin, que se llenó de ENERGÍA y
ESPERANZA, y volvió a producir cientos de semillas y flores.
En ese momento, apareció Tawa, que exclamó emocionado:
- Mis pequeños aventureros... ¡¡lo lograron!!
Y, así, Ania y Kin descubrieron el gran tesoro de la naturaleza, que no

solo eran las semillas y las flores de Meshi, ¡sino también el AMOR y
la FUERZA que llevamos en nuestro interior para hacer la diferencia en
el mundo!
Para ayudar a Ania y a Kin a cumplir su misión, Tawa les entregó un

espacio en su jardín. Ahí, junto con Meshi, Bea, Lucina, Ararú, Glup,
Curhuí y Huinsi (y Lata Data, que grababa todo), les enseñó a los niños
a CRIAR y CUIDAR con alegría las plantas, los animales, el suelo y el
agua, para que la NATURALEZA, ELLOS y NOSOTROS vivamos mejor y
en armonía... Y llamaron a ese lugar tan especial... “Tini”, ¡la tierra de
niñas, niños y jóvenes!
37

Planificamos las actividades a través

de una asamblea
¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar de una asamblea?

En la vida diaria, participamos de diversas situaciones orales
que nos permiten plantear propuestas y tomar acuerdos en
común. En esta sesión, los niños y las niñas participarán de una
asamblea para expresar diversas propuestas que contribuyan
a la planificación de las actividades de la unidad, que estarán
vinculadas a la naturaleza y, en particular, a algunos de sus
principales elementos: el agua, el aire y el suelo.
Antes de la sesión
Prepara un papelote con el planificador de la presente

unidad (ver Desarrollo).
Verifica que todos hayan llevado la tarea encargada en la
sesión anterior.
Ten en cuenta la secuencia de sesiones de la unidad para
proponer a los estudiantes las actividades que realizarán.

Papelote con el planificador.
Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
Calendario.
38


Comprende textos Reflexiona sobre el Opina dando razones sobre lo que

orales. contenido de la asamblea. le gusta o le disgusta de las acciones
propuestas en la asamblea.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la
sesión anterior: participaron de la lectura del cuento “El gran tesoro
de la naturaleza”.
Pregúntales: ¿qué aprendimos de la lectura del cuento? Escucha sus
respuestas y, partiendo de ellas, diles que en todo el desarrollo de la
unidad van a tratar acerca de los elementos de la naturaleza.
Plantea como reto lo siguiente: ¿qué actividades podemos realizar
para contribuir al cuidado de los elementos de la naturaleza de nuestra
localidad?, ¿qué podemos hacer para seleccionar de común acuerdo
las actividades que desarrollaremos en la presente unidad? Se espera
que mencionen la posibilidad de realizar una asamblea. Anota sus
respuestas en la pizarra.
Pide que todos muestren la tarea encargada en la sesión anterior.
Indica que coloquen sus trabajos en la pizarra, en la pared o en algún
lugar que previamente hayas determinado.
Solicita que identifiquen en sus trabajos todo aquello relacionado con
el agua, el suelo y el aire, tal y como ellos lo aprecian en su localidad.
Luego, invítalos a leer los títulos que escribieron.
Formula estas preguntas: ¿qué situaciones se repiten?, ¿qué acciones y
hechos se relacionan con el cuidado de los elementos de la naturaleza:
aire, agua y suelo? Anota sus respuestas en un papelote y señala que
estas ideas los ayudarán a proponer las actividades de la unidad.
39

Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿cuál

es el propósito de una asamblea?, ¿cómo se organiza?, ¿cómo se
desarrolla?, etc. Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán, con sus
propuestas y opiniones, de una asamblea para planificar actividades
que les permitan conocer y tomar acciones para un mejor cuidado del
agua, el aire y el suelo.
Dirige la mirada de los niños y las niñas al cuadro de normas de
convivencia y pídeles que elijan dos o tres que los ayuden a poner en
práctica la escucha activa.
2. DESARROLLO
Antes de la asamblea
70
minutos
En grupos de cuatro integrantes
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes con una
dinámica que conozcas. Señala que cada grupo deberá ponerse de
acuerdo para llevar a la asamblea dos propuestas de actividades.
Invítalos a recordar todas las situaciones positivas y negativas que
han recogido con respecto del agua, el suelo y el aire en la tarea que
realizaron.
Indica que los integrantes de cada grupo deberán mencionar
actividades y explicar por qué son importantes. Luego, entre todos,
seleccionarán dos actividades que presentarán en la asamblea.
Entrega a cada uno de los grupos medio papelote para que escriban o
dibujen sus propuestas.
ACTIVIDADES MATERIALES
1.
2.
40

Acércate a los grupos para que te asegures de que la selección de las

actividades sea por consenso entre todos los miembros.
Indica que cada grupo elija a un representante para presentar sus
propuestas.
Brinda las siguientes recomendaciones, según el rol que asuman:
Expresarse con claridad,

para que todos lo comprendan.
Presentador(a) Gesticular y realizar
movimientos corporales que
complementen el mensaje.
Escuchar con atención a sus

compañeros.
Oyentes Pedir la palabra antes de
participar y evitar interrumpir a
quien se está expresando.
Pide a los estudiantes que elijan a un compañero o a una compañera

para que dirija la asamblea. Indica que tú estarás a su lado para
apoyarlo(a).
Acuerda con los grupos el orden y el tiempo de presentación de las
propuestas.
Durante la asamblea
En grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a ubicarse formando una media luna, de
manera que todos puedan observarse.
Recuerda a los representantes de cada grupo que deben expresarse
con claridad y acompañar su presentación con gestos y movimientos
corporales. Asimismo, señala que peguen sus propuestas una al lado
de otra.
41

Pide al niño o a la niña responsable que dé inicio a la asamblea.

Ayúdalo en caso de que no pueda hacerlo solo(a).
Una vez terminada la presentación de las propuestas, solicita que
emitan sus opiniones para que elijan aquellas actividades que se
relacionan más con el cuidado del agua, el aire y el suelo. Oriéntalos
para establecer el orden en que las realizarán.
Anota las actividades seleccionadas por los estudiantes y aquellas
que has previsto para esta unidad en el planificador que elaboraste
previamente:
Investigar cómo Materiales

Actividad 1
es el suelo de la Fichas.
Fecha:........ localidad. Lápiz.
Investigar cómo Materiales

Actividad 2
se cuidaba el agua Fichas.
Fecha:........ anteriormente. Fichas, lápiz, etc.
Elaborar textos Materiales

Actividad 3 instructivos sobre el Hojas bond.
Fecha:......... cuidado del agua, el Estructura del texto.
aire y el suelo. Lápiz, dibujos.
Guíate de un calendario y acuerda con los estudiantes las fechas en

que se realizarán las actividades, luego, regístralas.
Coloca el planificador en un lugar visible para que todos los niños y
las niñas puedan monitorear su cumplimiento en el desarrollo de la
unidad.
Después de la asamblea
Ten un calendario a la mano y acuerda con ellos las fechas en que

realizarán las actividades.
Invítalos a emitir sus opiniones sobre las actividades que seleccionaron
para la presente unidad y pídeles que las fundamenten con razones.
Concluye señalando que planificar las actividades es importante
porque permite conocer con anticipación qué vamos a aprender,
cómo lo vamos a hacer, qué necesitamos y quiénes participarán.
42


10 En grupo clase
minutos
Sintetiza las actividades propuestas durante la asamblea y destaca
su importancia mencionando que el cumplimiento de las mismas
permitirá contribuir al cuidado del agua, el aire y el suelo de su
localidad.
Promueve que los niños y las niñas opinen sobre las actividades
realizadas hoy, a través de las siguientes preguntas: ¿qué les pareció
la asamblea?, ¿creen que seguir una secuencia los ayudó a organizar
y presentar sus propuestas?, ¿qué aprendieron con la asamblea?,
¿creen que las actividades acordadas permitirán cuidar y conservar el
agua, el aire y el suelo?, ¿por qué?
43

¿Cómo elaborar un fichero?

(Primera parte)
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer un

texto instructivo?
En esta sesión, los niños y las niñas se vincularán
con textos instructivos que se encuentran de
forma frecuente en la vida diaria, con intenciones
y estructuras diferentes.
Antes de la sesión
Copia en un papelote el texto “¿Cómo elaborar un fichero?”

(Anexo 1), incluyendo las imágenes.
Practica la lectura del texto en voz alta y con la entonación
adecuada.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
Consigue ficheros con recetas, canciones, actividades, etc.
Prepara en medio papelote la estructura del texto
instructivo (ver Desarrollo).

Papelote con el texto “¿Cómo elaborar un fichero?”.
Fotocopias del Anexo 1.
Medio papelote con la estructura del texto.
Ficheros.
44


Comprende textos Se apropia del sistema Lee palabras, frases u oraciones

escritos. de escritura. completas (carteles, letreros,
etiquetas, avisos, etc.) que
forman parte del letrado que
utiliza en el aula o fuera de ella.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños y las niñas lo que realizaron en la sesión
anterior: participar en una asamblea para planificar las actividades
que les permitirán aprender a cuidar el aire, el agua y el suelo de su
localidad.
Comenta que dentro de las actividades está escribir textos a fin de
orientar a sus compañeros y demás personas sobre cómo cuidar estos
recursos de la naturaleza, y elaborar un fichero para ordenar estas
producciones.
Formula estas preguntas: ¿saben qué es un fichero?, ¿cómo creen que
se elabora? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto instructivo
para conocer cómo se elabora un fichero y, luego, poder elaborar el
suyo.
Solicita a los estudiantes que seleccionen dos normas de convivencia
para ponerlas en práctica durante la presente sesión.
45

2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Muestra a los niños y a las niñas los ficheros que llevaste al aula (con
recetas, canciones, actividades, etc.) para que observen un modelo
del portador donde colocarán los textos relacionados con el cuidado
del agua, del aire y del suelo que producirán durante la unidad.
Permite que todos aprecien cómo están organizados los ficheros.
Plantea estas preguntas: ¿cómo son los ficheros?, ¿para qué sirven?,
¿cómo están ordenados? Señala que lo que han observado les dará
una mejor idea para elaborar el suyo.
Comenta que buscando información, encontraste un texto que los
ayudará a saber cómo se elabora un fichero (propósito de lectura) y lo
van a leer juntos.
Ubícate frente a los estudiantes, en un lugar donde todos te puedan
ver, y pide que se sienten a tu alrededor.
Muestra el papelote con el texto “¿Cómo elaborar un fichero?”, que
preparaste antes de la sesión.
Lee el título e indica que observen el texto y las imágenes que lo
acompañan. Luego, pregunta: ¿qué ven en las imágenes?, ¿qué
aprecian en el texto? (letras, números); entonces, ¿de qué creen que
tratará el texto? Anota sus ideas en la pizarra o en un papelote, para
confrontarlas durante y después de la lectura.
Señala que al terminar de leer el texto, podrán saber qué materiales
utilizar y qué pasos seguir para elaborar un fichero.
46

Durante la lectura
Inicia la lectura. Hazlo con voz clara y pausada, señalando el texto de

forma corrida, sin detenerte en cada palabra. Recuerda que también
debes leer el número que acompaña cada indicación.
Después de cada indicación, detente y relee el texto para asegurarte
de que los niños y las niñas comprendan claramente el procedimiento.
Invita a los estudiantes a leer las palabras del texto que más se repiten
(fichero, caja de cartón, colores) señalando sus partes. Formula
algunas preguntas: ¿qué palabras comienzan como fichero?, ¿dónde
comienza y dónde termina esa palabra?, ¿con qué letra comienza?
Haz lo mismo con las demás.
fichero
caja de cartón
colores
Comenta que el texto que acaban de leer es un texto instructivo, el

cual nos brinda orientaciones sobre cómo elaborar un fichero.
Presenta la estructura del texto instructivo, que preparaste
previamente:
47

Titulo:
Materiales:
Procedimiento:
Imágenes
1°
2°
Sintetiza con los niños y las niñas cómo es un texto instructivo: tiene
título y subtítulos (materiales y procedimiento), el procedimiento
está ordenado por números, se utilizan imágenes y comienza con una
acción.
Indica que como ahora ya saben más sobre el texto instructivo, en la
próxima sesión elaborarán un fichero apoyándose en lo que acaban
de leer.

En grupo clase
10
minutos
Con la participación de los estudiantes, resume paso a paso cada una
de las acciones que realizaron para saber cómo se elabora un fichero
(observar modelos, leer el instructivo, apreciar las imágenes, etc.).
Formula estas interrogantes: ¿qué hemos aprendido en esta sesión?,
¿qué dificultades se presentaron?, ¿cómo las superamos?
48


Indica a los niños y a las niñas que comenten con sus padres u otros
familiares la actividad que realizaron en la presente sesión.
Forma grupos de trabajo y pide que, para la próxima sesión, cada
grupo traiga lo siguiente: una caja de cartón vacía, un frasco de
témpera blanca, un pincel grueso o algodón, una tijera, témperas de
diversos colores y tres ganchos de madera.
49

Anexo 1
Primer Grado
Materiales:
• 1 caja de cartón vacía.
• 1 frasco de témpera blanca.
• 1 pincel grueso o un algodón.
• 1 tijera.
• Témperas de diversos colores.
• Tres ganchos de ropa de madera.
Procedimiento
1. Corta la caja de cartón dándole
forma de un fichero.
2. Píntala con témpera blanca.
3. Decórala con un dibujo de tu preferencia.
4. Coloréala con colores variados.
5. Escribe en tarjetas las palabras “agua”,

“aire” y “suelo” y pégalas en los
ganchos de ropa.
¡Listo, ya elaboraste el fichero!
50

¿Cómo elaborar un fichero?

(Segunda parte)
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al releer un texto
instructivo?
En la vida diaria, cuando los lectores necesitan tener
mayor claridad sobre una información, releen el texto que
la contiene. En la presente sesión, los niños y las niñas
releerán el texto instructivo para seguir paso a paso la
elaboración de su fichero.
Antes de la sesión
Ten a la mano el papelote con el texto “¿Cómo elaborar un

fichero?”, utilizado en la sesión anterior.
Verifica que todos los grupos hayan llevado los materiales
necesarios para elaborar su fichero.
Elabora tarjetas de papel o cartulina.
Prepara la lista de cotejo (Anexo 1).

Papelote con el texto “¿Cómo elaborar un fichero?”.
Por grupo: una caja de cartón vacía, un frasco de témpera
blanca, un pincel grueso o algodón, una tijera, témperas de
diversos colores, tres ganchos de madera y tres tarjetas de
papel o cartulina.
Lista de cotejo.
51


Comprende textos Infiere el significado de Deduce el significado de palabras

escritos. los textos escritos. a partir de información explícita.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas en
la sesión anterior. Invítalos a recordar qué hicieron, para qué y qué
aprendieron.
Solicita que muestren a sus compañeros los materiales que trajeron

al aula. Pregúntales: ¿qué haremos con estos materiales?, ¿cómo
podemos hacerlo?, ¿qué deberíamos realizar para seguir cada uno de
los pasos y evitar que algo se nos olvide? Se espera que planteen la
necesidad de volver a leer el texto.
Comunica el propósito de la sesión: hoy releerán el texto “¿Cómo

elaborar un fichero?”, a fin de que elaboren uno por grupo y luego
puedan explicar su uso.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia

para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
52

2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Indica a los estudiantes que ubiquen sus mesas y sillas formando una
media luna, de manera que todos puedan verse. Coloca el papelote
con el texto frente a ellos.
Retoma el propósito de la sesión: releer el texto “¿Cómo elaborar un
fichero?”, para que elaboren uno por grupo y luego puedan explicar su
uso.
Ayúdalos a recordar lo que contenía el texto mediante preguntas
como estas: ¿de qué trataba el texto instructivo?, ¿para qué les iba a
servir?, ¿cuál era el procedimiento?
Durante la lectura
Lee la lista de materiales o pide que algún niño o alguna niña lo haga de
forma voluntaria. Luego, invita a otro(a) para que lea en voz alta cada
parte del procedimiento. Si no surgiera un(a) voluntario(a), puedes
leerlo tú haciendo señalamientos continuos del texto, sin detenerte
en cada palabra.
Comunica que releerás el procedimiento paso por paso para que
recuerden claramente el contenido. Recomiéndales que cada vez que
necesiten recordar alguna parte del procedimiento, acudan al texto.
Formula esta pregunta: en el texto, ¿a qué se refiere la frase “de tu
preferencia”?
53

Forma los mismos grupos de trabajo de la sesión anterior y solicita

que cada grupo coloque sobre su mesa los materiales que trajo de
casa.
Indica que lean de manera autónoma la lista de materiales y verifiquen
si los tienen. Motívalos para que se apoyen entre los integrantes y
todos puedan saber qué dice en la lista.
Acompaña a cada grupo en la elaboración del fichero. Recuérdales
que deben leer el procedimiento para despejar cualquier duda.
Entrega a cada grupo 3 tarjetas y pide que escriban en ellas las palabras
“agua”, “aire” y “suelo”. Luego, deberán pegarlas en cada uno de los
ganchos.
suelo
agua
aire
Invita a los grupos a terminar de decorar y pintar sus ficheros.

Acuerda con ellos el lugar donde los ubicarán. Asegúrate de que sea
un lugar visible para todos.
54


En grupo clase
10
minutos
Recuerda con todos, paso a paso, el procedimiento para elaborar el
fichero.
Resalta la importancia de seguir el procedimiento indicado en el texto
para lograr el producto deseado, y la utilidad que este tendrá en su
vida escolar.
Plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos en esta sesión?,
¿cómo utilizaremos este aprendizaje en nuestra vida diaria?; ¿para
qué será importante el fichero?, ¿de qué manera lo usaremos?
55

Anexo 1
Primer grado
Lista de cotejo
Competencias:
Produce textos escritos.
Infiere el
significado de los
textos escritos.
Explica la causa
Comentarios /
N.º Nombres y apellidos de los estudiantes de un hecho y la
Observaciones
acción de un texto
instructivo de
estructura simple,
con imágenes.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Logrado. No logrado.
56

¿Cómo usaban la arcilla nuestros

antepasados?
En esta sesión, los niños y las niñas

reconocerán a la arcilla como un material
natural utilizado por nuestros antepasados
para elaborar diversos objetos de uso
cotidiano, a fin de que se identifiquen con
la cultura y la vida social de su entorno.
Antes de la sesión
Averigua información sobre la arcilla: usos, tipos,

composición, etc.
Con cartulina, elabora letras que formen los nombres de
diferentes culturas peruanas, de acuerdo con la cantidad
de grupos que se formen. Asimismo, fotocopia los
rompecabezas del Anexo 1.
Revisa las páginas 142 y 143 del libro Personal Social 1.

Papelotes, plumones, goma y limpiatipo.
Letras de cartulina y rompecabezas del Anexo 1.
Lápices, colores, hojas bond y cartulina.
Libro Personal Social 1 (págs. 142 y 143).
57


Área curricular de PERSONAL SOCIAL
Construye Interpreta críticamente Obtiene información sobre

interpretaciones fuentes diversas. algunos hechos o vivencias
históricas. cotidianas (del pasado) a
partir de testimonios orales de
personas de la tercera edad,
objetos en desuso, fotografías,
imágenes antiguas, etc.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en la sesión
anterior e invítalos a expresar los aprendizajes adquiridos.
Pide que todos ubiquen las páginas 142 y 143 del libro Personal Social
1 y observen las imágenes. Luego, realiza las siguientes preguntas:
¿qué representan las cerámicas?, ¿por qué tendrán esos colores?,
¿con qué materiales habrán sido elaboradas?, ¿para qué creen que
nuestros antepasados usaban las cerámicas?
Comenta con los niños y las niñas que con algunas

cerámicas se representaban a animales y alimentos de
una zona, así como también determinadas actividades de
la vida cotidiana. Por otra parte, señala que los huacos
retratos reflejaban los rasgos físicos y los estados de
ánimo de los pobladores.
58

Propicia un breve diálogo sobre las respuestas de los estudiantes.

Escúchalos atentamente y complementa sus intervenciones cuando
sea necesario.
Indica que las cerámicas están elaboradas con un material natural
llamado arcilla —que se encuentra en los suelos cercanos a los ríos,
ya que proviene de la descomposición de las rocas— y presentan
diferentes colores debido a las impurezas que contiene dicho material
o a las mezclas a las que ha sido sometido.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán el uso de la arcilla
en la vida de los antiguos pobladores peruanos.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que
pondrán en práctica durante esta sesión.
2. DESARROLLO
Problematización
65
minutos
Forma a los estudiantes en grupos

de cuatro integrantes y entrégales
las letras que elaboraste para que
formen la palabra del nombre
de una cultura y descubran así La cerámica Mochica,
de qué ceramio conversarán a través de sus
posteriormente. representaciones, nos
permite saber que su
Una vez que hayan formado población se dedicó a la
las palabras correspondientes, pesca, utilizando para
proporciónales las imágenes del ello los caballitos de
Anexo 1 a fin de que armen los totora, redes, anzuelos,
y recolectando conchas,
rompecabezas. crustáceos, algas, etc.
Cuando todos hayan terminado, Los moches lograron
representar muchas facetas
entrégales cartulina y goma para
de la vida cotidiana, por
que peguen las piezas. lo que fueron llamados
Indica que a continuación van “maestros artesanos”.
a conversar al interior de sus
grupos sobre el uso que tenían las
59

cerámicas en la vida cotidiana de los antiguos pobladores peruanos.

Motívalos formulando algunas preguntas, por ejemplo: ¿en qué creen
que utilizaban las cerámicas los antiguos pobladores peruanos?,
¿cómo imaginan que hayan elaborado los objetos que pudieron armar
con el rompecabezas?, etc.
Análisis de información
En grupos
Indica que cada grupo tendrá un tiempo para dialogar y describir la
imagen del rompecabezas. Luego, deberán pegar en un papelote las
letras con el nombre de la cultura y el rompecabezas armado. Podría
verse así:
Cultura:
Imagen del rompecabezas

armado.
Guía a cada grupo para que dialogue a partir de preguntas como

estas: ¿qué formas tiene la cerámica de la imagen?, ¿qué colores se
han usado?, ¿qué representa la cerámica?, ¿para qué creen que fue
elaborada?
Al finalizar el diálogo, solicita que cada grupo elija a un representante
para que explique el trabajo realizado. A fin de que todos estén atentos
a las exposiciones, pide que se ubiquen formando un semicírculo.
60

Comenta que las cerámicas fueron modeladas por los antiguos

peruanos, principalmente, a mano, utilizando arcilla y agua. También,
emplearon en su fabricación moldes naturales como la calabaza, y
para la decoración plumas, pelos, huesos, ramas y piedras. Asimismo,
señala que la arcilla sirvió como materia prima para elaborar utensilios,
adornos o herramientas que fueron necesarios para los pobladores de
aquellas épocas.
En forma individual
Pide a los niños y a las niñas que dibujen en una hoja bond el ceramio
que correspondió a su grupo. Si trabajaron solo con el libro, pueden
tener en cuenta el modelo de las páginas 142 y 143.
Solicita que, voluntariamente, algunos estudiantes muestren su dibujo
y mencionen a qué cultura pertenece.
Felicita a todos por el trabajo realizado y pregúntales si les gustaría
elaborar un ceramio con arcilla.
Toma de decisiones
Guía a cada grupo para que dialogue a partir de preguntas como

estas: ¿qué formas tiene la cerámica de la imagen?, ¿qué colores se
han usado?, ¿qué representa la cerámica?, ¿para qué creen que fue
elaborada?

En grupo clase
15
minutos
Invita a todos a ubicarse formando un semicírculo y pregúntales qué
han aprendido sobre los usos que le daban los antiguos pobladores
peruanos a la arcilla.
Consulta: ¿han trabajado alguna vez con arcilla?, ¿qué han elaborado
con ella?, ¿cómo les fue al utilizar dicho material?
Comenta que la siguiente sesión elaborarán un ceramio con arcilla.
61


Solicita a los estudiantes que pregunten a sus padres si tienen
algunos utensilios o vasijas de cerámica, a fin de que puedan
dibujarlos en su cuaderno.
Indica que para la siguiente sesión lleven arcilla.
62

Anexo 1
Primer grado
63

Elaboramos ceramios
con arcilla
Modelar en arcilla es una experiencia significativa

para los niños y las niñas, ya que entran en contacto
con un elemento natural de una textura diferente a la
que emplean cotidianamente y, además, les permite
transmitir, con un lenguaje no verbal, vivencias,
emociones y sentimientos. En esta sesión, a través de
esta actividad, se promoverá en ellos la concientización
sobre el valor de nuestra cultura.
Antes de la sesión
Consigue un ceramio y llévalo a la clase.

Reúne todos los materiales para el trabajo con arcilla.

Arcilla.
Bases de cartón o madera.
Papel periódico o papel sábana.
Lápiz y témperas.
64


Área curricular de PERSONAL SOCIAL
Construye Interpreta críticamente Identifica posibles fuentes del

interpretaciones fuentes diversas. pasado en objetos e imágenes
históricas. antiguas y testimonios de personas.
1. INICIO
Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la

sesión anterior. Motiva su participación mediante algunas preguntas:
15
minutos ¿qué culturas conocieron?, ¿qué dibujaron?, ¿qué características
tenía cada ceramio?
Organízalos en un círculo, coloca una mesa al centro y ubica en
ella el ceramio que llevaste al aula. Pide que lo observen y, luego,
pregúntales: ¿qué es?, ¿qué uso le daban los antiguos peruanos?, ¿de
qué está hecho?, ¿a qué cultura creen que pertenece?, ¿les gustaría
elaborar un ceramio en arcilla como hacían los antiguos peruanos?
Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán un ceramio con
arcilla y así aprenderán a valorar cada vez más la riqueza de nuestra
cultura.
Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que
2. DESARROLLO
Problematización
65
minutos
Entrega a cada estudiante un pedazo de arcilla e indica que modelen
libremente algo que deseen. Permite que experimenten con el
material.
Formula estas interrogantes: ¿fue fácil modelar la arcilla?, ¿qué textura
tiene?, ¿de qué color es?, ¿a qué huele?, ¿de dónde se obtiene?,
¿cómo podremos elaborar un ceramio con arcilla?
65

En grupos pequeños
Organiza a los niños y a las niñas en grupos por mesas y diles que
ahora empezarán a elaborar el ceramio. Indica a todos los pasos a
seguir y los materiales a utilizar (conduce el proceso):
1. Recibir el material necesario: papel periódico o papel sábana,
pedazos de arcilla y una base de cartón o madera.
2. Colocar sobre la mesa el papel periódico o papel sábana y luego la
base de cartón o madera.
3. Encima del cartón o la madera, amasar un pedazo de arcilla
formando una esfera; después, ir aplanándola para formar así la
base del ceramio.
4. Amasar otro pedazo de arcilla y estirarla de manera pareja, formando
una línea larga y fina que rodeará la base del ceramio.
5. Formar otra esfera, esta vez más grande, con un nuevo pedazo de
arcilla. Luego, hundirla por el centro con los pulgares hasta darle
forma de recipiente.
6. Realizar algunos diseños con ayuda de la punta de un lápiz y,
finalmente, esperar a que seque para poder pintarlo (opcional).
Técnicas para hacer formas básicas con arcilla

Hacer una línea larga y fina.- Muéstrales cómo colocar un pedazo de arcilla
entre sus manos planas y la superficie de trabajo, y amasarla hacia adelante y
hacia atrás para crear una línea larga y fina.
Formar una esfera de arcilla.- Se hace de una forma parecida, pero en este
caso la arcilla debe amasarse con un movimiento circular para formar así la
esfera.
Formar el recipiente.- Se empieza a partir de una gran esfera de arcilla.
Muéstrales cómo presionar sus pulgares en el centro de la esfera para formar
el hueco.
66

En grupo clase: puesta en común

Mientras los trabajos van secando, solicita que los observen y, luego,
se sienten formando una circunferencia.
Plantea estas preguntas: ¿les
gustó la actividad?, ¿qué han
elaborado?, ¿por qué lo han
hecho?
Comenta que los antiguos natural La arcilla es un material
que presenta diferentes
pobladores peruanos elaboraban coloraciones que van desde
con arcilla algunos utensilios o el blanco puro hasta el
herramientas para sus labores rojo anaranjado, según las
impurezas que contenga.
cotidianas, y que lo hacían Es modelable al ser mezclada
utilizando principalmente las con agua y se endurece al
manos, ya que en esos tiempos calentarla
no existían máquinas. Asimismo,
valora y resalta que muchas
cosas que usaban provenían de la
naturaleza: las plantas, los animales, la tierra, etc.
Cuando la arcilla esté seca, bríndales un tiempo para que la puedan
pintar con témperas y sus diseños se vean más vistosos (opcional).
Socializa con los niños y las niñas lo que han experimentado con la
arcilla. Señala características como su olor y sus colores.
Destaca que la arcilla surge de la descomposición de algunas rocas
que las lluvias arrastran por los ríos, y que ladrillos e incluso objetos
artísticos pueden ser elaborados con dicho material.
Toma de decisiones
Motiva la reflexión en los estudiantes a partir de las siguientes

preguntas: ¿cómo se han sentido al trabajar en contacto con la arcilla?,
¿sabían que la arcilla es parte de nuestra tierra y que por ello es un
material natural?, ¿qué podemos hacer para cuidar nuestra cultura,
en especial, los ceramios de arcilla?
Anímalos a visitar algún museo de la comunidad.
67


En grupo clase
15
minutos
Pide que todos se ubiquen formando una media luna y plantea estas
interrogantes: ¿las actividades realizadas hoy los ayudaron a conocer
las características de la arcilla?; ¿fue sencillo y divertido trabajar con
arcilla?, ¿por qué?

Solicita a los niños y a las niñas que conversen con sus padres
u otros familiares para averiguar si han usado la arcilla en algún
momento de su vida e investiguen juntos sobre el uso de la arcilla
en la actualidad.
68

Escribimos un texto instructivo a

través del docente
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al
escribir un texto instructivo?
En esta sesión, los niños y las niñas usarán
el lenguaje escrito para registrar los pasos
seguidos en la elaboración del ceramio en la
sesión anterior.
Antes de la sesión
Ten a la mano el papelote con la estructura del

texto instructivo utilizada en la sesión 3.
Elabora un papelote con el cuadro de
planificación (ver Desarrollo).
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente
para todos los estudiantes.
Reúne libros, revistas y fichas con textos
instructivos para que los niños y las niñas
observen y recuerden cómo es un texto
instructivo y cómo está organizado.

Papelote con la estructura del texto instructivo.
Papelote con el cuadro de planificación.
Libros, revistas y fichas con textos instructivos.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Tiras de papel o cartulina.
69

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIÓN
Produce textos escritos. Se apropia del sistema de Escribe textos diversos en
escritura. nivel alfabético, o próximo
al alfabético, en situaciones
comunicativas.
1. INICIO
Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en la sesión
anterior, donde elaboraron un ceramio con arcilla. Pregúntales: ¿qué
10
minutos les pareció la experiencia de modelar con arcilla?, ¿cómo elaboraron
los ceramios con arcilla? Entrega a cada uno la copia del Anexo 1 para
que tomen las imágenes como referencia y anota sus respuestas en la
pizarra.
Rétalos a responder la siguiente pregunta: ¿qué texto podrían usar

para enseñar a otros compañeros a modelar un ceramio con acilla? Se
espera que mencionen la posibilidad de escribir un texto instructivo.
Conversa con ellos sobre el texto instructivo que leyeron en la sesión
3 y plantea estas interrogantes: en nuestra vida diaria, ¿dónde
encontramos instrucciones?, ¿cómo es un texto instructivo?, ¿qué
partes tiene?, ¿para qué se escribe?, etc. Anota sus respuestas en un
papelote.
70

Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán un texto instructivo

para elaborar un ceramio y, después de la revisión en la próxima
sesión, lo ubicarán en los ficheros de la biblioteca del aula.
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cartel de las normas de
convivencia y pídeles que seleccionen una o dos a fin de ponerlas en
práctica durante esta sesión.
2. DESARROLLO
Planificación
70
minutos
En grupo clase
Entrega a los niños y a las niñas, por grupos, los libros, las revistas o
las fichas que llevaste al aula para que observen modelos de textos
instructivos y recuerden sus características.
Invítalos a comentar cómo
Titulo:
son los textos que están
observando y anota en la Materiales:
pizarra las características
que mencionen.
Tras sus comentarios, pega Procedimiento:
en la pizarra el papelote con 1° Imágenes
la estructura de un texto 2°
instructivo, que utilizaron
en la sesión 3, e indica que
recuerden cómo los ayudó
a elaborar los ficheros.
Comparte con todos que el propósito de escritura hoy es registrar el
proceso que se sigue para la elaboración de un ceramio, a fin de que
otras personas lo puedan hacer.
Presenta el papelote con el siguiente cuadro de planificación y
complétalo con la participación de cada uno de ellos:
71

¿Para qué
¿Qué vamos a ¿A quiénes
vamos a ¿Qué escribiremos?
escribir? estará dirigido?
escribir?
Un díptico. A otros Para registrar •El título.
estudiantes, a cómo se •Los materiales a utilizar:
los docentes elabora un arcilla, témperas, papel
y a nuestros ceramio con periódico, etc.
familiares. arcilla. •Los pasos para elaborar
el ceramio, ordenados
con números (1, 2, 3…).
Comenzaremos con una
acción: corta, limpia,
forma, etc.
Tanto lo planificado en el cuadro

como los modelos de los libros,
las revistas o las fichas servirán
como referentes para la escritura
de los textos instructivos, por
lo tanto, deben estar siempre a
disposición de los estudiantes.
Textualización
Dialoga con los niños y las niñas para que recuerden los materiales
utilizados y las palabras principales del procedimiento de elaboración
del ceramio. Anota sus intervenciones en tiras de papel o cartulina. Es
muy importante que todos sepan qué dice en ellas.
72

Materiales
Arcilla
Papel periódico o
papel sábana
Lápices
Bases de cartón o Témperas

madera
Estirar Amasar
Procedimiento Pintar Diseñar
Envolver Formar
Ubica las tiras de papel o cartulina en un lugar visible, de manera que

también sirvan como referentes al momento de que los estudiantes
elaboren el texto.
Individualmente
Solicita que empiecen a escribir el texto instructivo en sus cuadernos,
como ellos saben hacerlo (según su nivel de escritura). Recuérdales
que pueden guiarse de lo planificado, de los textos instructivos
observados y de las tiras de papel o cartulina.
Acompaña a cada niño y niña para ayudarlos a progresar en su
escritura:
• Si se encuentran en el nivel presilábico, pregúntales: ¿qué han
escrito? Luego, escribe la palabra, frase u oración en forma
alfabética debajo de su texto.
73

• En el caso de quienes se encuentran en el nivel silábico y silábico-

alfabético, formula la misma pregunta, pero, además, pídeles
que señalen dónde comienza y dónde termina cada palabra.
Asimismo, indica que mencionen otras palabras que inician igual a
la parte de la palabra que les falta para completar. Pueden usar las
palabras que se encuentran en el planificador o en el letrado del
aula, a fin de que completen las palabras con los sonidos silábicos.
Por ejemplo:
ARIA ARMANDO
El estudiante lee
señalando cada CITA
parte, haciendo
corresponder una
letra con una sílaba. LLAMA
Cuando todos hayan elaborado el texto instructivo, solicita que lo

transcriban en una hoja y lo guarden en su portafolio, pues en la
siguiente sesión lo revisarán.
3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

Recuerda con los niños y las niñas las actividades desarrolladas en
la sesión, principalmente, la planificación y la textualización del
10
minutos instructivo. Resalta que la planificación permitió que puedan escribir
usando palabras referidas a los materiales que se utilizan y a las
acciones que se realizan al elaborar el ceramio.
Destaca la importancia de registrar las instrucciones por escrito, ya
que nos permite ser autores de nuestros propios textos y compartirlos
con las demás personas.
Felicita a todos por el esfuerzo realizado y bríndales palabras de
agradecimiento.
74


Indica a los niños y a las niñas que realicen dibujos relacionados
con la elaboración de los ceramios y los traigan la próxima sesión.
Pueden guiarse de las imágenes del Anexo 1.
75

Anexo 1
Primer Grado
76

Revisamos el texto instructivo para la

elaboración del ceramio
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al dar
sentido y claridad a un texto instructivo?
En la vida diaria, cuando escribimos instrucciones para
otra persona, a fin de que las entienda claramente, las
revisamos antes de entregárselas. En esta sesión, los niños
y las niñas revisarán y mejorarán su texto instructivo, el
cual será parte de los ficheros de la biblioteca del aula.
Antes de la sesión
Verifica que todos tengan el texto instructivo
escrito en la sesión anterior.
Alista el papelote con el cuadro de planificación,
así como las tiras de papel o cartulina con los
nombres de los materiales y las acciones.
Asegúrate de que hayan llevado los dibujos
relacionados con la elaboración del ceramio.
Elabora en un papelote la Ficha para revisar un
texto instructivo (Anexo 1) y fotocópiala en
cantidad suficiente para cada estudiante.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).

Textos instructivos escritos en la sesión anterior
Papelote con el cuadro de planificación y tiras de
papel o cartulina.
Papelote con la Ficha para revisar un texto
instructivo y fotocopias de ella.
Dibujos relacionados con la elaboración del
ceramio.
Lápices, borradores y hojas bond.
Tijeras y goma.
Lista de cotejo.
77


Textualiza sus ideas según Usa el punto y aparte para
las convenciones de la dar claridad y sentido
Produce textos escritos. escritura. al texto instructivo que
produce.
1. INICIO
Planificación
10
minutos
En grupo clase
sesión anterior. Pregúntales: ¿qué hicimos?, ¿para qué lo hicimos?,
¿qué pasos seguimos? Anota sus respuestas en la pizarra.
Plantea esta interrogante: ¿qué debemos revisar en nuestro texto
instructivo para que otras personas puedan seguir las instrucciones?
Escribe sus respuestas en un papelote.
Pide que todos tengan a la mano los dibujos que realizaron en casa e
indica que serán incluidos en el texto instructivo.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán y mejorarán su
texto instructivo, el cual será parte de los ficheros de la biblioteca del
aula.
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cartel de las normas de
convivencia y solicita que seleccionen dos que los ayuden a trabajar
en armonía.
78

2. DESARROLLO
Textualización
70
minutos
En grupo clase
Pide al niño o a la niña responsable de materiales que entregue a cada
uno de sus compañeros su portafolio personal para que extraigan el
texto instructivo que escribieron en la sesión anterior.
Comenta que harán una revisión del texto para verificar si se ajusta a
lo señalado en el planificador, y que pueden realizar marcas, tachar
o borrar palabras. Asimismo, utilizarán la Ficha para revisar un texto
instructivo (Anexo 1).
Pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planificación y
el papelote con la Ficha para revisar un texto instructivo; luego,
proporciona a cada estudiante una copia de la ficha.
Lee en voz alta cada uno de los aspectos contemplados en la
planificación y en la ficha, y conduce la revisión planteando estas
interrogantes:
• ¿Hemos escrito un instructivo? Invítalos a observar el
planificador y verificar si sus textos presentan cada una de las
partes allí señaladas: título, materiales y pasos o procedimiento.
Posteriormente, indica que recorten las manitos en la ficha y las
peguen de acuerdo a lo verificado.
• ¿Quienes lean el texto entenderán lo escrito? En este caso, pide
que intercambien textos con un compañero o una compañera, y,
después de leer, digan si comprenden los pasos que deben seguir.
Luego, deberán pegar las manitos en su ficha, según corresponda.
• ¿Qué hemos escrito en el instructivo? Pide que cada uno revise
si en su texto ha incluido todos los materiales que se encuentran
en el planificador y las acciones que fueron escritas en las tiras de
papel o cartulina. Si ocurriera que un niño o una niña ha escrito
alguna palabra en nivel silábico o silábico-alfabético, y hay una
palabra (acción) que inicia con alguna parte de las sílabas que
faltan completar en lo que escribió, entonces, haz que compare
ambas palabras para ayudarlo(a) en la reflexión de qué parte de
esa palabra le podría servir. Posteriormente, indica que todos
registren en su ficha lo que corresponde a los materiales y al
procedimiento.
79

Reescritura
Entrega a los estudiantes una hoja bond y comenta que ahí reescribirán
su texto instructivo, tomando en cuenta la revisión llevada a cabo
anteriormente.
En el transcurso de esta actividad, acércate a cada niño y niña, y
pregúntale: ¿qué has escrito?
• Si se encuentran en el nivel presilábico, escribe las palabras

o expresiones en nivel alfabético debajo de su texto. Esto les
permitirá comparar las escrituras y hacerse preguntas para
mejorar.
• Si se trata de estudiantes en nivel silábico o silábico-alfabético,
pide que lean lo que escribieron y, mientras lo hacen, señalen
en el texto. Pregúntales, por ejemplo: ¿dónde comienza y dónde
termina su texto?, ¿qué palabras comienzan como “materiales”?
Pueden realizar la búsqueda en los textos que se encuentran en el
aula o en las tiras de papel o cartulina. Escribe esas palabras junto
a la que los estudiantes hayan escrito y, luego, pregúntales: ¿en
qué parte se parecen?, ¿qué parte falta para que sean iguales?
Haz esto con cada parte que les falte en las palabras del texto.
En el caso de quienes se
encuentran en el nivel presilábico,
recuerda que debes escribir el
texto en forma alfabética, debajo
del texto escrito por ellos. Ambas
escrituras deben permanecer en
el papel.
Anima a todos a terminar de reescribir su texto y resalta la importancia

de considerar el uso del punto y aparte al terminar una instrucción, un
procedimiento, etc., pues le da claridad, orden y sentido al contenido
que están produciendo.
Indica que recorten sus dibujos y los peguen a los lados del texto
instructivo.
80


En grupo clase
10 Haz una síntesis de las actividades realizadas para revisar la producción
minutos del texto instructivo y, luego, solicita que cada uno ubique el suyo en
el fichero correspondiente.
Destaca que entregar al lector un texto claro y con sentido asegura el
entendimiento de todo lo escrito.
Finalmente, formula estas preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿de qué
manera?; ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las superamos?
81

Anexo 1
Primer grado
Ficha para revisar un texto instructivo
Nombres y apellidos:____________________________________________________
Mi instructivo…
¿Tiene título?
¿Se indican los materiales a usar?
¿Comienza con una acción?
¿Presenta las instrucciones de manera ordenada, paso a paso?
¿Tiene indicaciones claras y se entienden fácilmente?
¿Presenta el uso del punto y aparte al finalizar cada instrucción?
82

Anexo 2
Primer grado
Lista de cotejo
Competencias:
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de
la escritura.
Comentarios /
N.º Nombres y apellidos de los estudiantes Usa el punto y
Observaciones
aparte para dar
claridad y sentido
al texto instructivo
que produce.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
83

Conocemos el uso de la arcilla en

la actualidad

reconocerán que los elementos de
la naturaleza siguen siendo usados y
perfeccionados para beneficio de la
humanidad, y que con ayuda de los avances
tecnológicos se logra mayores conocimientos
acerca de sus diversas utilidades.
Antes de la sesión
Averigua información sobre los usos de la arcilla
en la actualidad, en los diferentes campos del
trabajo humano.
Consigue imágenes donde se evidencien los
diferentes usos de la arcilla en la actualidad.
Prepara un Minimuseo con los ceramios
elaborados anteriormente.

Trozo de arcilla en forma de bolita.
Imágenes de los diferentes usos de la arcilla.
Ceramios elaborados anteriormente.
84


ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Construye interpretaciones Elabora explicaciones Identifica más de una causa
históricas. históricas reconociendo la de los hechos y procesos
relevancia de determinados históricos.
procesos.
1. INICIO

anterior. Ayúdalos con estas interrogantes: ¿qué elaboramos?, ¿qué
15
minutos material utilizamos?, ¿para qué lo usaron nuestros antepasados?
Pide que todos se sienten formando un círculo y comenta que pasarás
un trozo de arcilla en forma de bolita a fin de que, al recibirla, cada uno
diga qué le gustaría ser. Brinda un ejemplo: “Si yo fuera esta bolita de
arcilla, me gustaría ser una linda cerámica”. Señala que pueden elegir
con libertad lo que deseen, pero sin repetir lo que otros compañeros
hayan dicho.
Finalizada la dinámica, propicia una breve conversación a partir de
esta pregunta: ¿sabían que en la actualidad aún se emplea la arcilla?
Luego, consulta si han conversado con sus familiares sobre si saben en
qué se usa la arcilla actualmente. Escribe en la pizarra las ideas que
compartan: “se usa en la construcción”, “se usa en la elaboración de
vasijas”, “se usa en la medicina”, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán los usos que tiene
la arcilla en la actualidad.
Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán
en práctica durante esta sesión.
85

2. DESARROLLO
65
minutos
Problematización
Plantea las siguientes preguntas y pide la participación de los

estudiantes: ¿sabían que muchas cosas que se hacían con la arcilla en
la antigüedad hoy se siguen usando?, ¿cuáles conocen?
Muestra a todos las imágenes donde se evidencian los diversos usos de
la arcilla actualmente (pueden ser similares a las de abajo) y pregunta:
¿qué observan en cada una de ellas?, ¿qué tendrán en común?
Conversa con los niños y las niñas sobre la idea de que la arcilla se
vuelve una masa maleable al contacto con el agua y se pone dura al
ser llevada al horno, y que este es el proceso que siguen los adornos,
utensilios y materiales de construcción elaborados con ella. Por otro
lado, menciona que hay lugares donde se trabaja con la arcilla de
forma medicinal, pero que se debe tener cuidado al usarla, pues
podría ocasionar problemas en la piel.
86

En grupos de cuatro
Comenta a los estudiantes que el uso de la arcilla está presente en
nuestros días y que se ha ido perfeccionando con el paso del tiempo,
añadiéndole nuevos materiales para hacerla más resistente, durable y
atractiva.
Organiza una actividad a fin de que cada grupo represente uno
de los usos de la arcilla y los demás adivinen el uso que está
siendo representado. Por ejemplo, podrías brindarles la siguiente
información:
Grupo 1: en la cosmética Grupo 2: en la alfarería

Se usa para preparar mascarillas. Se usa para elaborar
Cada color tiene ciertas propiedades: objetos de uso cotidiano:
la arcilla verde desinfecta; la roja ollas, vasijas, etc. En
desinflama o quita el acné; y la blanca la actualidad, dichos
rejuvenece. También, se combina con objetos se modelan con
esencias naturales y perfumes de la ayuda de un torno
hierbas. eléctrico.
Grupo 3: en la Grupo 4: en la
construcción elaboración de adornos
Se usa para elaborar Se usa para realizar
tejas y ladrillos, adornos en color natural
combinándola con o pintado, luego de ser
otros materiales más cocidos en el horno.
resistentes. Muchos de ellos se
venden como artesanías.
Grupo 5: en la medicina
Desde la antigüedad, las
personas se daban baños de
arcilla o fango para limpiar
la piel o superar algunas
dolencias.
87

Toma de decisiones
Reflexiona con los niños y las niñas acerca de la importancia de

la arcilla como elemento natural, que constituye un tipo de suelo
que contiene nutrientes y que cada vez se está empleando más en
tratamientos médicos y cosméticos.
Plantea algunas preguntas: ¿por qué creen que la arcilla tiene
propiedades medicinales?, ¿de dónde proviene la arcilla?, ¿qué se
puede elaborar con ella?, ¿el avance de la tecnología permite trabajar
mejor con materiales como la arcilla?, ¿qué cuidados debemos tener
al trabajar con este material?, ¿es importante cuidar nuestros suelos
para que la arcilla no se contamine?

Pide a los estudiantes que se ubiquen formando un semicírculo y
15
minutos
pregúntales: ¿qué han aprendido a través de la observación de los
diferentes usos de la arcilla en la actualidad?, ¿sabían que se usaba en
diferentes situaciones?; ¿creen que ha sido importante conocer sobre
este material y sus usos?, ¿por qué?

Solicita a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u
otros familiares sobre los usos de la arcilla en la actualidad.
Indica que escriban en su cuaderno qué objetos de su comunidad
se elaboran con arcilla.
88

¿Cómo es el suelo de nuestra

localidad? (Primera parte)
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán,
mediante la exploración, las características que
tiene el suelo de su localidad y así conocerán qué
actividades pueden realizarse en él y cómo deben
cuidarlo.
Antes de la sesión
Realiza el recorrido que seguirás con los estudiantes por los
alrededores de la escuela. La ruta debe ser corta y presentar suelos
diferentes.
Gestiona el permiso correspondiente de la Dirección de la institución
educativa y de los padres de familia. Asimismo, si corresponde, el de
algunos propietarios de la comunidad para el recojo de las muestras de
suelo.
Reúne la cantidad de frascos recolectores del set Juego de
investigación de acuerdo con la cantidad de grupos que se formen.
Escribe en un papelote los textos del libro Rocas y suelo, escrito por
Susan Kay, ubicados en Inicio.
Revisa la página 125 del libro Ciencia y Ambiente 1.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Frascos recolectores del set Juego de investigación.
Papelote con los textos del libro Rocas y suelo.
Siete cucharas de metal o madera.
Cinta adhesiva protectora.
89


Explica el mundo físico, Comprende y aplica Describe las características
basado en conocimientos conocimientos científicos y del suelo.
científicos. argumenta científicamente.
Indaga, mediante métodos Genera y registra datos o Obtiene datos cualitativos
científicos, situaciones que información. de sus experimentos,
pueden ser investigadas por siguiendo el procedimiento
la ciencia. establecido.
1. INICIO
En grupo clase
30 Saluda amablemente a los estudiantes, muéstrales los ceramios
minutos que han elaborado y pregunta: ¿qué es la arcilla?, ¿para qué la han
utilizado?, ¿en qué más se podría utilizar?, ¿de dónde obtenemos la
arcilla? Escucha sus respuestas y, luego, comenta que la arcilla es un
elemento que forma parte del suelo y que puede ser de varios colores,
por ejemptlo, rojo o blanco.
Tras el comentario, formula esta interrogante: ¿saben qué es el suelo
y para qué se usa? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra, así:
¿Qué es el suelo? ¿Para qué se usa el suelo?
Cuando hayas anotado algunas respuestas, indica que es necesario

comprobarlas, es decir, utilizar información para saber si es correcto
lo que ellos han planteado.
Invita a todos a ubicar la página 125 del libro Ciencia y Ambiente 1, y
pide que lean contigo la sección “Nos informamos y descubrimos”.
90

Nos informamos y descubrimos

El suelo es la tierra donde cultivamos las plantas,
criamos a los animales y contruimos las casas.
Señala que, además de la información que han encontrado en el

libro, has conseguido un texto informativo sobre el suelo y deseas
compartirlo con ellos.
Pega en la pizarra el papelote con el texto e invita a un estudiante a
que lo lea. Cuando finalice, agradece su participación y vuelve a leerlo.
Posteriormente, menciona que el texto fue extraído del libro Rocas y
suelo, escrito por Susan Kay.
El suelo es una capa de material suelto que

cubre gran parte de la superficie de la tierra.
Pedazos de piedras se pueden convertir en
parte del suelo.
Rocas y suelo (pág. 27).
El suelo se usa para muchas cosas. Para

cultivar plantas y obtener alimentos. Para
hacer artículos de cerámica, porcelana y
materiales para la construcción. El suelo
se usa como base firme sobre la que se
apoyan muchas casas y caminos.
Rocas y suelo (págs. 32 - 35).
Promueve la comprensión de lo leído a partir de estas interrogantes:

¿qué información nos han dado los textos sobre el suelo?, ¿qué
podemos construir sobre el suelo? Subraya las respuestas en el
papelote y plantea otra pregunta: ¿la información que hemos leído
confirma o rechaza nuestras hipótesis? Si es necesario, pide que
vuelvan a leer sus respuestas iniciales o léelas tú.
91

Indica que, con base en lo trabajado, van a elaborar respuestas como

grupo clase para las preguntas formuladas al inicio. Luego, entrégales
las imágenes del Anexo 1 e invítalos a dialogar brevemente sobre los
usos del suelo que se aprecian en ellas.
Solicita que te dicten cuáles serían sus respuestas finales como grupo
clase a las preguntas ¿qué es el suelo? y ¿para qué se usa el suelo?, y
escríbelas en un papelote.
Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes a partir de
una dinámica sencilla. Luego, pide que se sienten juntos en el lugar
que les asignarás.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán, mediante la
exploración, las características que tiene el suelo de su localidad y
así conocerán qué actividades pueden realizarse en él y cómo deben
cuidarlo.
ayudarán a desarrollar sin dificultades la sesión de aprendizaje.
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
55
minutos
Pregunta a los estudiantes: ¿en nuestra localidad existen suelos?; si
es así, ¿cómo es este suelo?, ¿qué características tiene el suelo de
nuestra localidad? Escribe estas últimas preguntas en tiras de papelote
y pégalas en un lugar visible del aula.
Planteamiento de hipótesis
Indica que sus hipótesis las darán en forma grupal y que, para ello,
les entregarás dos papelotes a cada grupo, en los cuales escribirán y
dibujarán sus respuestas (los papelotes deberán tener las preguntas
escritas). En caso de que sea necesario, reescribe sus respuestas
debajo de sus textos, para que tengan un referente de escritura.
92

¿Qué características tiene el suelo de nuestra localidad?
• Es de color negro.
• Tiene muchas piedritas, plantas,
animales vivos y muertos,
hojitas, pedacitos de madera,
etc.
• Es frío.
• Es áspero.
• Es sucio.
• Tiene arena.
• Tiene tierra.
Cuando culminen el planteamiento de sus hipótesis, invita a un grupo

voluntario a pasar al frente para que presente su trabajo. Finalizada su
exposición, dirígete a los demás grupos y pregunta: ¿están de acuerdo
con lo que han respondido sus compañeros?, ¿por qué? A partir de
sus respuestas, pide que los demás grupos presenten sus trabajos.
Elaboración del plan de indagación
Tras la presentación de los trabajos,

pregunta: ¿qué podríamos hacer para Comprobar: confirmar
comprobar las hipótesis? Indica que mediante pruebas o
propongan ideas a fin de averiguar demostraciones algo de
cómo es el suelo de su localidad y qué lo que se duda.
características tiene. Refutar: contradecir con
argumentos y razones lo
Los niños y las niñas podrían sugerir
que otros dicen.
lo siguiente:
93

• Buscar más información en el libro Ciencia y

Ambiente 1.
• Hacer un experimento.
• Realizar un recorrido por las calles, observar los
suelos y anotar sus características.
• Ver fotos de los suelos.
• Buscar información en Internet.
• Preguntar a nuestros padres.
Escribe sus propuestas en un papelote y colócalo al costado de

la pizarra. Luego, comenta que de la lista realizarán: el recorrido
alrededor de la escuela, una experiencia y la búsqueda de información
para obtener datos que los ayuden a comprobar sus hipótesis.
Indica que empezarán con el recorrido por los alrededores de la
escuela y que deben tener en cuenta las normas de salida, a fin de
que esta pueda ser aprovechada al máximo.
Normas de salida
• Caminar por la acera o por lugares seguros.
• Mantenerse juntos.
• Evitar jugar.
• Cuidar las plantas.
Entrega a cada grupo tres frascos recolectores y una cuchara, y pide

que lleven su cuaderno y un lápiz para que anoten o dibujen lo que
observen.
Dirígete con los niños y las niñas por los alrededores de la escuela.
Llévalos a los lugares previstos con anticipación, en los cuales se
detendrán e indicarás que realicen las siguientes acciones:
• Observar el suelo y sus características físicas: color, textura,
temperatura, componentes, etc. Puedes plantear algunas preguntas:
¿de qué color es el suelo?, ¿es áspero o liso?, ¿es frío o caliente?,
¿qué encuentran en el suelo?
94

• Recoger muestras de suelo y colocarlas en los frascos recolectores

con ayuda de la cuchara. Cada frasco tendrá que ser rotulado con
cinta adhesiva protectora indicando el nombre del lugar de donde
fue obtenida la muestra: jardín, chacra, camino, etc.
• Comparar los suelos que van observando. Puedes preguntar, por
ejemplo: ¿qué diferencias encuentran entre este suelo y el anterior?,
¿el color?, ¿la textura?
Terminado el recorrido, señala que volverán a la escuela y colocarán
los frascos recolectores en el lugar que tú les indiques.
Comenta que continuarán con las actividades en la siguiente sesión.
3. CIERRE
Pregunta al grupo clase: ¿qué hicimos hoy?, ¿por qué es necesario
estudiar el suelo?
5
minutos

Indica que para la siguiente sesión deberán traer, por grupo, los
siguientes materiales: platos descartables, vasos de poliestireno
expandido, piedras pequeñas, tierra de jardín, arena fina o gruesa, y
un trapo para limpieza.
Pide que pregunten a sus padres y abuelos cómo era el suelo de la
localidad cuando llegaron por primera vez a este lugar.
95

Anexo 1
Primer Grado
96

97

¿Cómo es el suelo de nuestra

localidad? (Segunda parte)
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán,
mediante la exploración, las características que
tiene el suelo de su localidad y así conocerán qué
actividades pueden realizarse en él y cómo deben
cuidarlo.
Antes de la sesión
Verifica que todos hayan llevado al aula los materiales que solicitaste en
la sesión anterior.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los grupos.
Fotocopia la ficha desglosable N.° 6 “Estudiamos los suelos de nuestra
localidad”, del instructivo de Juego de investigación, en cantidad
suficiente para todos los estudiantes.

Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
Platos descartables, vasos de poliestireno
expandido, piedras pequeñas, tierra de jardín, arena
fina o gruesa, y trapos para limpieza.
Frascos recolectores, pinzas y lupas.
Fotocopias del Anexo 1 y de la ficha desglosable
N.° 6 “Estudiamos los suelos de nuestra localidad”.
Libro Ciencia y Ambiente 1 (pág. 124).
98


basado en conocimientos conocimientos científicos y del suelo.
1. INICIO
Saluda a los niños y a las niñas y pide que vuelvan a agruparse y

ubicarse como en la sesión anterior.
10
minutos Recuerda con ellos lo aprendido a partir de preguntas como estas:
¿qué aprendimos en la sesión anterior?, ¿qué actividades realizamos
para aprender?, ¿qué fue lo último que hicimos y para qué lo hicimos?,
¿qué es el suelo?, ¿para qué usan el suelo las personas de nuestra
localidad? Escucha sus respuestas y agradece su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán aprendiendo las
características que tiene el suelo de su localidad y así conocerán qué
actividades pueden realizarse en él y cómo deben cuidarlo.
Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia que
ayudarán a desarrollar sin dificultades la sesión de aprendizaje.
99

2. DESARROLLO
Situación inicial
70 Pide que un representante de cada grupo lleve a las mesas de trabajo
minutos los frascos recolectores utilizados en la sesión anterior.
Indica que antes de realizar el plan de observación para comprobar
sus respuestas, recordarán cómo utilizar las lupas del set Juego de
investigación.
Ubica una mesa frente a la clase y coloca allí una lupa, una pinza y un
frasco recolector.
Solicita la atención de todos y brinda las instrucciones de cómo utilizar
la lupa mientras realizas la demostración.
¿Cómo utilizar la lupa?

• Colocar el lente de la lupa cerca de los ojos
(aproximadamente, a 10 cm) y el objeto a
ser examinado detrás de ella; en este caso, la
muestra de suelo.
• Observar la muestra a través del lente e ir
acercando y alejando la lupa hasta apreciar
con mayor claridad.
• Al observar características que no se
apreciarían a simple vista, se evidenciará el uso
adecuado de la lupa.
Nota: la distancia para ver a través de la lupa varía de una persona a otra, y el ajuste
se realiza acercando la lupa hacia la muestra o hacia el observador.
Recomendación: evitar tocar los lentes de la lupa con la mano y que entren en
contacto con superficies rugosas.
100

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
En grupos
Entrega a cada grupo una Ficha de registro (ver Anexo 1), para que
luego anoten las observaciones realizadas a las muestras de suelo que
recogieron, así como dos hojas bond, dos pinzas y dos lupas.
Indica que coloquen una muestra de suelo en cada hoja bond y las
observen a simple vista y con las lupas. Orienta a los estudiantes
mientras realizan sus observaciones. Si tuvieran alguna dificultad,
ayúdalos.
Comenta que para esparcir las muestras y observar mejor qué
contienen, pueden utilizar las pinzas.
Tras la observación, pide que completen la Ficha de registro. Pueden
utilizar las anotaciones y los dibujos que realizaron en su cuaderno
durante el recorrido.
Aprovecha este momento para evaluar las habilidades de observación
y registro de información en los niños y las niñas.
Cuando finalicen el llenado de la Ficha de registro, solicita que un
grupo voluntario exprese y comente sus observaciones. Al culminar,
agradece la participación del grupo y pregunta a los demás: ¿lo
mencionado por sus compañeros serán las únicas características que
tiene el suelo?, ¿qué otras características tendrá?, ¿todos saben qué
es la permeabilidad? Señala que para conocer esta característica del
suelo realizarán una experiencia.
Invita a los estudiantes a ubicar la página 124 del libro Ciencia y
Ambiente 1 e indica que trabajarán siguiendo paso a paso el texto
instructivo y tú los orientarás.
101

Entrega a cada grupo un cuadro como el siguiente, dibujado en medio

papelote, donde registrarán el paso del agua en cada vaso.
Cuadro 1
Vaso con piedras pequeñas Vaso con arena Vaso con tierra de jardín
Indica que van a utilizar la expresión “pasa menor cantidad de agua”

o “pasa mayor cantidad de agua” para señalar lo que observan.
Asimismo, pide que dibujen el ícono que señala el texto para cada
expresión anterior (gota sonriente y gota triste).
102

Al finalizar la experiencia y registrar sus resultados, pregunta a todos:

¿en qué caso el agua pasó más rápido?, ¿en cuál demoró más?
Comenta que esta característica del suelo se llama permeabilidad y
tiene relación con la calidad del suelo para poder cultivar o sembrar.
Si el suelo no retiene determinadas cantidades de agua, las plantas no
podrán absorber esta ni las sales minerales, por lo tanto, no podrán
desarrollarse.
Pide que todos ayuden a limpiar y ordenar los materiales y espacios
utilizados.
Indica que abran nuevamente su libro Ciencia y Ambiente 1 y lean los
cuadros informativos sobre suelos rocosos, orgánicos y arenosos de la
página 125. Solicita que relacionen la información con lo observado
en los vasos de poliestireno expandido.
Sobre el Cuadro 1, donde registraron sus observaciones, pide que
escriban con lápiz rojo si el suelo es rocoso, arenoso u orgánico, para
describir la característica de permeabilidad (que deja pasar agua u
otro líquido a través de sus poros). Así, consolidarás la relación entre
lo experimentado y lo que leen en el libro.
Recuérdales las hipótesis que habían planteado e indica que las
comparen con los resultados obtenidos.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Tomando en cuenta lo expresado por los estudiantes durante el

proceso de análisis y comparación, elabora una respuesta a la pregunta
¿qué características tiene el suelo de nuestra localidad? Luego, indica
que la escriban en su cuaderno.
Con la participación de los niños y las niñas, escribe en la pizarra o en
un papelote las características del suelo de la localidad, apoyándote
en la información registrada.
Entrega a cada estudiante una copia de la ficha desglosable N.°
6 “Estudiamos los suelos de nuestra localidad” y pide que lean la
pregunta a fin de que comprendan que es similar a la planteada en la
investigación.
103

Invítalos a comparar la respuesta obtenida con las hipótesis y a

comprobar si estaban en lo cierto.
Evaluación y comunicación
Indica que, en grupos, conversen sobre las actividades realizadas

en las dos sesiones y señalen para qué las realizaron. Luego, un
representante de cada grupo comentará las opiniones de todos los
integrantes.
Solicita que en un papelote dibujen cómo es el suelo de su localidad y
describan cómo es utilizado.
3. CIERRE
Pregunta al grupo clase: ¿qué hicimos hoy?, ¿por qué es necesario
estudiar el suelo?, ¿en qué tipo de suelo se puede sembrar plantas?,
10
minutos ¿qué parte de los experimentos realizados los han ayudado a
comprender las características de los suelos?

Indica a los estudiantes que dibujen los lugares de la localidad que
tienen suelo arenoso y los lugares donde hay tierra de jardín.
104

Anexo 1
Primer grado
Ficha de registro
Completen la siguiente ficha con las observaciones realizadas a las muestras de suelo que
recogieron:
Características Suelo A Suelo B
Color
Textura
Humedad
Caliente o frío
Olor
Componentes
Permeabilidad
105

Anexo 2
Primer grado
Actividad libre
Con ayuda de un adulto realiza las actividades propuestas en la ficha de investigación 2:
106

107

Anexo 3
Primer grado
Actividad libre
108

109

Anexo 4
Primer grado
Actividad libre
110

111

Anexo 5
Primer grado
Actividad libre
Según consideres aplica esta ficha de evaluación a tus estudiantes:
Juego de Investigación
Evaluación 2 Nota:
Nombres y Apellidos: ............................................................................................................

Grado: ..................... Sección: ....................... Fecha: .....................................
1 . Marca con un “X” los elementos que son parte del suelo:
2. Colorea de verde los elementos con vida y de azul los elementos sin vida que
podemos encontrar en el suelo:
92
INSTRUCTIVO JUEGO DE INVESTIGACIÓN 1 GRADO.indd 92 24/07/2013 03:28:51 p.m.
112

3. Une con cada elemento del suelo con la característica correspondiente:
Tiene vida.
No tiene vida.
4. Marca con un “X” la respuesta correcta:
• A los elementos del suelo que pueden crecer, reproducirse y morir, se les denomina…
desechos elementos sin vida elementos con vida
5. Escribe V (verdadero) o F (falso), según corresponda:
• ¿Todos los seres vivos pueden habitar en todo tipo de suelo?
a) Sí, porque los animales y plantas son iguales en todos los suelos. F
b) No, porque se mueren. V
c) Sólo pueden habitar aquellas plantas y animales que se relacionan con su entorno. V
93
113

¿Cómo se contamina el suelo?
En esta sesión, a partir de la utilización de

diversas fuentes, los niños y las niñas conocerán
formas de contaminar el suelo para que desde su
accionar sean capaces de plantear alternativas de
solución.
Antes de la sesión
Elabora un cartel con la definición de “contaminar” (ver Desarrollo).
Fotocopia la imagen del Anexo 1 y pégala en una cartulina.
Fotocopia el Anexo 2, el Anexo 3 y el Anexo 4 en cantidad suficiente
En un papelote, elabora un organizador visual sobre las formas de
contaminación del suelo.
Selecciona un espacio de la escuela donde puedan realizar la
experimentación.
Verifica que todos hayan llevado los materiales necesarios para la
experimentación.

Cartel con la definición de “contaminar”.
Papelotes, plumones, cinta adhesiva, hojas bond,
tarjetas de cartulina y pedazos de cartón.
Fotocopias de los anexos 1, 2, 3 y 4.
Organizador visual sobre las formas de contaminación
del suelo.
Trozo de plástico, trozo de vidrio, pedazo de papel,
pedazo de metal, restos de comida (cáscara de plátano
o corazón de manzana) y cuchara o palita de metal.
114


Indaga, mediante métodos Diseña estrategias para Escoge información de las
científicos, situaciones que hacer indagación. fuentes proporcionadas,
pueden ser investigadas por que le ayude a responder
la ciencia. la pregunta de indagación
(textos cortos, imágenes,
esquemas, videos, página
web, entre otras).
1. INICIO
Saluda a los niños y a las niñas y recuerda con ellos lo realizado

en la sesión anterior a través de las siguientes preguntas: ¿qué
15
minutos características tienen los suelos de nuestra comunidad?, ¿qué
hicimos para conocer qué características tienen los suelos de nuestra
comunidad?, ¿todos los suelos son iguales? Escucha sus respuestas y
agradece su participación.
Para recoger los saberes previos,
muéstrales la imagen del Anexo 1 y
pide que describan lo que observan.
Cuando terminen la descripción,
pregunta: ¿siempre habrá sido así
ese paisaje?, ¿qué creen que le habrá
ocurrido al suelo para que luzca así?,
¿qué creen que habrá sucedido con
las plantas y los animales que vivían
en ese lugar?, ¿cómo habrá sido ese
lugar antes? Anota sus respuestas en
un papelote, de la siguiente manera:
¿Siempre ¿Qué creen que le habrá ¿Qué creen que habrá ¿Cómo
habrá sido así ocurrido al suelo para que sucedido con las plantas y habrá sido
ese paisaje? luzca así? los animales que vivían en ese lugar
ese lugar? antes?
115

Comunica el propósito de la sesión: hoy, a partir de la utilización de

diversas fuentes, conocerán formas de contaminar el suelo para que
desde su accionar sean capaces de plantear alternativas de solución.
Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia que los
ayudarán a desarrollar la sesión de aprendizaje en un ambiente
favorable.
2. DESARROLLO
Situación inicial
65 A partir de las respuestas dadas por
minutos los niños y las niñas a la pregunta
¿qué creen que le habrá ocurrido al
suelo para que luzca así?, comenta
que todos están de acuerdo en que Recuerda que, de
algo le pasó para que luzca de esa ser necesario, debes
manera. Algunos podrían haber dicho escribir debajo de
que le han arrancado el pasto; otros, los escritos de los
que las personas lo han ensuciado estudiantes para que
tanto que las plantas y los animales tengan un referente
que vivían ahí han desaparecido. alfabético de escritura.
Menciona que tú viste la información
que estaba debajo de esa imagen, la
cual señalaba que el suelo lucia así porque había sido “contaminado”
por las personas. Haz una pausa y pregunta: ¿ustedes saben qué es
contaminar? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra. Luego,
pega al lado un cartel con la definición de contaminar y pide que un
voluntario lea el texto.
Contaminar: Dañar las condiciones normales

o la limpieza de una cosa o un medio, con
sustancias capaces de perjudicar su estado o
salud de los seres vivos que habitan en él.
Solicita que expresen acciones con las cuales se contamina el lugar

donde viven, por ejemplo: tirar papeles en el piso del salón, quemar
basura en las calles, etc. Pregunta: ¿por qué han dado esos ejemplos?
Luego, oriéntalos a identificar que cuando se contamina, el objeto
contaminado sufre un daño o una alteración de su aspecto normal;
por ello, a partir de lo señalado en el concepto, se puede decir que
el suelo que observaron en la imagen ha sido contaminado, pues su
aspecto normal fue alterado.
116

Muestra nuevamente a los estudiantes la imagen del Anexo 1 y

pide que formulen preguntas al respecto. Escúchalos y anota sus
intervenciones en un papelote. Podrían enunciar preguntas como las
siguientes: ¿qué pasará si el suelo se queda así?, ¿le habrán echado
algo?, ¿cómo lo podríamos limpiar? Cuando hayan finalizado, agrega
la siguiente pregunta: ¿cómo se contamina el suelo? Luego, indica
que esta será la pregunta de indagación.
Indica a los niños y a las niñas que plantearán sus hipótesis a la

pregunta en forma grupal. Para ello, forma grupos de trabajo de cuatro
integrantes a través de una dinámica sencilla y solicita que los grupos
se ubiquen en el lugar que les asignes.
Entrega a cada grupo una hoja para que escriban sus hipótesis.
Menciona que, primero, tendrán que pensar una hipótesis de forma
individual y, luego, conversar para obtener la hipótesis grupal.
Cuando terminen de escribir la hipótesis grupal, invita a un
representante de cada grupo a leerla a los demás. Las hojas escritas
quedarán a la vista de todos durante la clase. Algunas hipótesis podrían
ser las siguientes:
• Cuando se arroja basura.
• Cuando echamos veneno.
• Cuando no barremos.
Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones a realizar para

validar sus hipótesis. Escucha y registra sus sugerencias y oriéntalos a
hacer un plan de actividades con los recursos que tienen en la escuela.
Por ejemplo: realizar experimentos con los materiales pedidos,
investigar en textos o en fichas informativas, obtener información de
imágenes u organizadores visuales, observar un video en la sala de
innovación, etc.
117

Comenta que, en esta ocasión, realizarán un experimento y escogerán

información de diversas fuentes para hacer la validación.

Informa que, en primer lugar, van a validar a través de un experimento
la hipótesis de que se contamina el suelo cuando se echa basura en
él. Para ello, utilizarán los materiales que solicitaste la clase anterior.
Pide que los ubiquen sobre la mesa de trabajo y entrégales la ficha del
Anexo 2 para que la lean y dibujen el estado actual de los materiales.
Para la elaboración de los carteles, entrégales pedazos de cartón y un
plumón.
Indica que todos se pongan de pie, cojan los materiales y se ordenen
a fin de ir al lugar seleccionado por ti días atrás, para realizar el
experimento.
Cuando lleguen al lugar, pide que se sitúen formando una circunferencia
y comenta que una forma de saber si la basura contamina el suelo es
observando cómo esta se comporta cuando está en contacto con el
suelo. Por eso, procederán a enterrar los materiales. Menciona que
los resultados los observarán recién en un mes (aproximadamente, en
la sesión de evaluación).
Señala que es momento de proceder a enterrar los materiales y
colocar los carteles que identifiquen el lugar y lo que están enterrando.
Guíalos en todo momento.
Cuando finalicen, solicita que se ordenen para regresar al aula otra
vez.
En el aula
Reitera que el experimento realizado recién les permitirá tener dentro
de un mes información sobre cómo la basura contamina el suelo; por
ello, para obtener información sobre cómo se contamina el suelo en
este momento, realizarán otra de las actividades que propusieron:
buscar y seleccionar información de material informativo.
Muestra a todos el organizador visual que preparaste y proporciónales
las copias del Anexo 3 y el Anexo 4, a fin de que realicen la selección
de la información que les permita validar sus hipótesis.
118

Solicita que seleccionen los materiales de donde deseen obtener

información sobre cómo se contamina el suelo. Luego, indica que lean
los textos en forma grupal, observen las imágenes y registren los datos
sobre las formas de contaminación del suelo en un papelote. De ser
necesario, escribe tú debajo de sus escritos. Cuando todos los grupos
finalicen, pide que te dicten los datos que han obtenido y escríbelos
en un papelote.
Una vez registrados todos los datos, pega al lado del papelote la
hipótesis planteada por cada grupo e invítalos a observar tanto las
hipótesis como los resultados. Si es pertinente, lee las hipótesis y
los resultados, y luego pregunta: ¿qué nos dice la información sobre
cómo se contamina el suelo?; ¿los resultados afirman o rechazan
las hipótesis?, ¿por qué?; ¿hemos encontrado algo más sobre la
contaminación del suelo?, ¿por qué se contamina?
Pide que en una tarjeta de cartulina escriban la palabra “afirmar” o
“rechazar” y la peguen al lado de sus hipótesis iniciales para indicar si
fueron afirmadas o rechazadas, y en otra tarjeta escriban qué fuentes
utilizaron para determinar tal decisión. En esta última, pueden escribir,
por ejemplo, que utilizaron las imágenes y los textos de los anexos, el
organizador visual, o quizá todas las fuentes.
Invítalos a expresar con oraciones sus conclusiones sobre cómo se

contamina el suelo y escribe en la pizarra lo que mencionen. Si fuera
necesario, ayúdalos a organizar sus ideas. Luego, indica que copien en
su cuaderno lo escrito en la pizarra y coloquen como título la pregunta
de indagación. El texto podría resultar así:

El suelo se contamina por:
• Los residuos sólidos que arrojan las personas: vidrio, papel, plástico,
metal, etc.
• Los desechos químicos (sustancias nocivas) que vierten las fábricas.
• Los desechos de la actividad minera.
• El uso de sustancias tóxicas en la agricultura, como los
pesticidas.
119

Comenta que es importante conocer cómo se contamina el suelo,

pero también es necesario saber por qué se contamina. Para ello, lee
el siguiente texto a toda la clase: “El suelo se contamina porque los
residuos o desechos de las personas, de las fábricas, de la actividad
minera, de la agricultura, etc., conforme pasa el tiempo, liberan gases
tóxicos que pasan a través del suelo, ensuciándolo, matando a los seres
vivos que habitan en él y dañando las sales minerales que ayudan a las
plantas a producir sus alimentos”.
Vuelve a mostrar la imagen del Anexo 1 y pregunta: al pasar el tiempo,
¿qué sucede con los residuos o desechos que caen en el suelo?, ¿a
dónde se van los gases tóxicos que liberan?, ¿qué producen en el
suelo estos gases tóxicos? Escucha sus respuestas atentamente.
Pide que de forma grupal mencionen qué dificultades tuvieron en la

sesión de hoy para validar sus hipótesis y elaboren un cartel a fin de
dar a conocer a los demás cómo se contamina el suelo. Puedes asignar
a cada grupo una forma de contaminar o permitir que ellos la elijan.
3. CIERRE
Indica que acuerden en grupo las respuestas a las siguientes preguntas,
para que luego las compartan con toda la clase en forma oral: ¿qué les
10
minutos pareció la sesión de hoy?, ¿qué han aprendido?, ¿qué actividades han
realizado para aprender?, ¿qué nos falta para validar las hipótesis a
través del experimento?

Solicita a los estudiantes que en el camino a casa observen
detenidamente el paisaje de su entorno y escriban en su cuaderno
una lista de las formas de contaminar el suelo.
120

Anexo 1
Primer Grado
121

Anexo 2
Primer Grado

Materiales:
• Un trozo de plástico.
• Un trozo de vidrio.
• Un pedazo de papel.
• Un pedazo de metal.
• Restos de alimentos (cáscara de plátano o corazón de manzana).
• Una cuchara o palita de metal.
Procedimiento:
1. Dibuja el aspecto inicial de cada muestra.
Trozo de plástico Trozo de vidrio Pedazo de papel Pedazo de metal Resto de comida
2. Haz huequitos en el suelo con la cuchara o palita de metal.

3. Entierra cada una de las muestras.
4. Marca el lugar colocando un cartel con el nombre del lugar y de la muestra
enterrada; luego, espera un mes para ver qué ha sucedido.
Trozo de plástico Trozo de vidrio Pedazo de papel Pedazo de metal Resto de comida
Después de un Después de un Después de un Después de un Después de un

mes, se observa mes, se observa mes, se observa mes, se observa mes, se observa
122

Anexo 3
Primer Grado
Por el uso de pesticidas en la agricultura:
Por la deforestación:
123

Por las sustancias tóxicas que vierten las fábricas:
Por la actividad minera:
124

Por las construcciones:
Por la basura:
125

Anexo 4
Primer Grado
Contaminación del suelo
El suelo se ha convertido en un vertedero de basuras
Todos los días se tienen que evacuar miles de toneladas de

basuras y depredicios. Las basuras se depositan generalmente
en huecas, minas abandondas, orillas de ríos y quebradas, o a
un lado de las carreteras. Los desperdicios contaminan el suelo,
el agua de las lluvias y el aire (con malos olores).
El petróleo, la gasolina, el jabón, los detergentes y muchas otras

sustancias, también son nocivas para el suelo ya que destruyen
los organismos vivos que habitan en él y convierten un terreno
fértil en un estéril y contaminado.
Contaminación del suelo
Cuando un agricultor o un jardinero usa pesticidas para destruir

algún insecto, y otros habitantes del suelo que estén dañando
sus cultivos, no se da cuenta que también está matando
organismos del suelo que son importantes para la vida de las
platnas y para el equilibrio de la naturaleza.
Hay otros productos y basuras que diariamente se arrojan en

los suelos. Además de desplazar los organismos vivos a otros
lugares, tapan los poros de la tierra, dejando suelos sin vida y
no aptas para cultivos.
Las pilas y baterías usadas contaminan el suelo
Una pila contiene elementos químicos como hierro, zinc, y

algunas muy tóxicas como el cadmio y el mercurio.
Cuando una pila vieja o usada se arroja al suelo y llueve mucho,
la pila de desbarata y los tóxicos que contiene se liberan,
contaminando el agua y el suelo.
126

Anexo 5
Primer grado
Actividad libre
127

128

Anexo 6
Primer grado
Evaluación 5 Nota:

1 . Escribe V (verdadero) o F (falso), según corresponda:
a) Las plantas necesitan del aire y suelo para vivir. (V)
b) Cuando se cortan o se talan los árboles, el suelo sufre cambios. ( V )
c) Los vientos cuando son muy fuertes perjudican el crecimiento de las plantas. (V)
d) Es bueno quemar residuos domiciliarios (basura) en el suelo. ( F)
2. Marca con un "X" cuando el suelo sufre cambios:
98
129

3. Subraya las oraciones correctas:
a) El suelo brinda alimento a las plantas.
b) El suelo está protegido por el viento y la lluvia.
c) La deforestación es la actividad que consiste en talar árboles para el consumo humano.
d) La lluvia arrastra partículas de tierra y las lleva a otro lugar.
4. Lee el siguiente texto y responde:
José quiere limpiar su jardín todas

las semanas para protegerlo de la
contaminación y las plagas, pero
aún no sabe bien cómo hacerlo.
¿Qué le recomendarías?
• Subraya las alternativas correctas para dar solución al problema que plantea José.
a) Eliminar la mala hierba.
b) Usar insecticidas.
c) Limpiar el suelo de plásticos, pilas, etc.
d) Regar a tempranas horas de la mañana; o en la tarde, cuando se oculta el sol.
99
130

¿Cómo cuidamos el suelo de nuestra

localidad? (Primera parte)
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán

sobre la importancia de los suelos y la necesidad
de realizar acciones para su cuidado y protección,
a partir de reconocer que brindan nutrientes para
el crecimiento de las plantas.
Antes de la sesión
Lleva al aula tres recipientes: uno con tierra orgánica, otro con piedras
pequeñas y otro con arena de playa. Asimismo, una maceta con una
planta.
Averigua información sobre aquello que contienen los suelos y que es
necesario para el crecimiento de las plantas.

Recipientes con tierra orgánica, piedritas y arena.
Maceta con una planta.
131


ÁREA CURRICULAR DE Personal Social
Actúa responsablemente Gestiona los recursos de Utiliza responsablemente
respecto a los recursos manera responsable. los recursos de los que
económicos. dispone, reconociendo que
se agotan.
1. INICIO

anterior y solicita que expresen los aprendizajes adquiridos.
15
minutos Organízalos en círculo y coloca al centro una maceta con una planta
(puede ser un geranio o alguna de la zona). Luego, plantea las siguientes
preguntas: ¿cómo podrían describir lo que están observando?, ¿por
qué creen que he traído una planta al aula?
Pega un papelote en la pizarra y escribe esta pregunta: ¿qué necesita
una planta para crecer sana? Anota sus respuestas alrededor formando
con ellas un mapa de ideas.
Luz Aire
Tierra ¿Qué necesita una planta Agua

para crecer sana?
Sol Abono
132

Pide la atención de todos y formula las siguientes interrogantes:

¿cómo se alimenta una planta?, ¿de dónde obtiene sus nutrientes?
Poco a poco, oriéntalos a que se centren en la importancia de la tierra,
que es un tipo de suelo necesario para la agricultura.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán por qué es
importante cuidar el suelo de nuestra comunidad.
2. DESARROLLO
Problematización
65
minutos
Retoma la información consignada en el papelote y remarca el cuadro

donde has escrito “tierra” (suelos).
Indica que dialogarán sobre los suelos; luego, pregúntales: ¿creen que
todos los suelos son iguales?
En grupos de cuatro
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro por mesa e indica que
observarán tres recipientes, uno con tierra orgánica, otro con arena
de playa y otro con piedras pequeñas.
tierra arena piedra
133

Propicia una conversación al interior de los grupos, a partir de estas

preguntas: ¿han visto esos tipos de suelos?, ¿dónde los han visto? Es
posible que los niños y las niñas digan que los han visto en los jardines,
en la playa, en algunas construcciones, etc.
Invítalos a palpar con cuidado lo que contiene cada uno de los
recipientes. Luego, entrega un papelote a cada grupo para que anoten
los suelos que conocen. Permite que inicien esta actividad de forma
libre y, después, bríndales orientación si fuera necesario.
Situación inicial
Coloca los papelotes en lugares visibles y promueve un diálogo con
base en las siguientes preguntas: ¿creen que todos los suelos son
iguales?, ¿debemos cuidar los diferentes tipos de suelos que existen?,
¿qué podemos hacer para cuidar los suelos?
Comenta que en algunos lugares de nuestro país la gente camina
descalza sobre la tierra, especialmente en el campo. También, que
actualmente se usa como terapia médica alternativa el caminar
descalzo sobre el jardín muy temprano, pues sentir el contacto con la
tierra nos da tranquilidad.
Explica que existen suelos de construcción donde interviene la mano
del hombre y que hay otros naturales que debemos cuidar, como la
tierra natural u orgánica, ya que de ella dependen las plantas para
crecer sanas y resistentes. Luego, vuelve a mostrar la planta del inicio
de la sesión y pregúntales: ¿qué creen que debe tener la tierra para
que una planta crezca sana y fuerte?
Elabora un organigrama como el siguiente y pide a los niños y a las
niñas que mencionen lo que necesita una planta para crecer fuerte y
sana: lombrices, abono, aire, agua, tierra, arena, piedritas, etc.
134

Formula esta pregunta: ¿qué podríamos hacer para cuidar la tierra y

que sea útil para el crecimiento de las plantas? Escucha atentamente
sus ideas y dialoga con ellos sobre las acciones de cuidado que van
señalando. Anótalas a fin de que puedan trabajarlas en la siguiente
sesión.
Toma de decisiones
Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de la tierra. Luego,

oriéntalos para que se comprometan en su cuidado, a través de las
siguientes preguntas: ¿por qué debemos cuidar los suelos?; si no
los cuidamos, ¿cómo podría afectarse nuestra comunidad?; y si los
cuidamos, ¿cómo se vería beneficiada?
Pide que todos escriban en un cartel un compromiso del aula para
cuidar los suelos.
135

3. CIERRE
Solicita a los niños y a las niñas que se ubiquen en semicírculo y
reflexionen a partir de estas preguntas: ¿las actividades realizadas los
5
minutos ayudaron a comprender la importancia de la tierra para las plantas?,
¿qué podemos decir acerca de los diferentes suelos?, ¿para qué son
necesarios?

Indica a los estudiantes que conversen con sus padres acerca del
cuidado de los suelos y les pidan que los lleven a dar un paseo por
las áreas verdes cercanas a su casa (parques, jardines, etc.). Sugiere
que dibujen lo que observen y así puedan contar sus experiencias.
136

¿Cómo cuidamos el suelo de nuestra

localidad? (Segunda parte)
sobre la importancia de los suelos y la necesidad
de realizar acciones para cuidarlos y protegerlos
usando responsablemente los recursos que nos
brinda; asimismo, identificarán que nuestras
acciones están relacionadas directamente con su
protección o deterioro.
Antes de la sesión
Averigua información sobre por qué es importante cuidar la tierra y los
beneficios que de ella se obtienen.
Elabora carteles con nombres de elementos beneficiosos para el suelo:
arena, agua, piedras, lombrices, etc.
Consigue los materiales necesarios para la actividad de Desarrollo.
En tiras de papelote, escribe los mensajes propuestos en “Análisis de la
información”.
Lee las páginas 42, 43, 44, 45 y 46 del libro Personal Social 1.

Carteles con nombres de elementos beneficiosos para
el suelo.
Cajas de cartón o baldes de plástico, papeles de
colores, plumones, tijeras, cartulina y goma.
Tiras de papelote con los mensajes propuestos en
“Análisis de la información”.
Libro Personal Social 1 (págs. 42, 43, 44, 45 y 46).
137


ÁREA CURRICULAR DE Personal Social
Actúa responsablemente Gestiona los recursos de Utiliza responsablemente
respecto a los recursos manera responsable. los recursos de los que
económicos. dispone, reconociendo que
se agotan.
1. INICIO

anterior, a través de preguntas como estas: ¿por qué es importante
15
minutos cuidar los suelos?, ¿qué acciones podemos realizar para cuidar los
suelos?; ¿todos los suelos son iguales?, ¿por qué?
Propón la siguiente dinámica: menciona algunos elementos
beneficiosos para el suelo y otros perjudiciales, y pide que todos
levanten los brazos cuando nombres a los primeros y los bajen cuando
nombres a los segundos. Entre otros, puedes mencionar los siguientes:
abono, arena, piedras, lombrices, agua, plástico, vidrio, metal, etc.
Tras la dinámica, formula algunas interrogantes, por ejemplo: ¿qué
elementos mencionamos?, ¿dónde se encuentran esos elementos?
Anota las respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy seguirán aprendiendo por
qué es importante cuidar los suelos y qué acciones podemos realizar
para ello.
138

2. DESARROLLO
Problematización
65
minutos
Pega en la pizarra los carteles con los nombres de los elementos
que son beneficiosos para el suelo. Luego, léelos y pregunta a los
estudiantes: ¿por qué son importantes estos elementos? Escucha sus
respuestas y haz notar que todos son elementos naturales.
arena piedras
lombrices agua
Destaca que la combinación de estos elementos permite que las

plantas crezcan sanas y resistentes.
Retoma lo conversado en la sesión anterior sobre la importancia de
los suelos y solicita que algunos voluntarios expresen nuevas ideas al
respecto. Escúchalos atentamente y añade que un buen cuidado de los
suelos permite, también, el crecimiento adecuado de muchas plantas
necesarias para nuestra alimentación: papa, tomate, zanahoria,
choclo, etc.
Después de haber dialogado con los niños y las niñas, plantea lo
siguiente: si los suelos son tan importantes para la vida, ¿será necesario
cuidarlos?, ¿cómo podemos hacerlo? Escribe sus respuestas en la
pizarra o en un papelote.
139

Pregunta a los estudiantes: ¿les gustaría proteger los suelos de la

localidad separando las cáscaras de los plásticos y los papeles, para de
esta manera aprovechar los residuos naturales y abonar la tierra?
En tres grupos
Forma tres grupos de trabajo e indica que
elaborarán y decorarán tachos especiales
para cada tipo de residuo. Las cáscaras de las
• Grupo 1: Cáscaras frutas sirven para
preparar compost, el
• Grupo 2: Papeles cual es un abono natural
• Grupo 3: Plásticos que se usa para mejorar
las plantas.
Distribuye los materiales necesarios: cajas
de cartón o baldes de plástico, papeles
de colores, tijeras, plumones, cartulina y
goma.
Orienta a los grupos para que dividan las tareas a realizar (recortar,
dibujar, pintar, etc.) según sus habilidades y fortalezas.
Guía el proceso de elaboración de los tachos y, al terminar, solicita que
los ubiquen en un lugar visible fuera del aula y señalen cómo podrían
promover su uso entre sus compañeros de otros grados.
En grupo clase
Pide a los niños y a las niñas que expliquen por qué clasificaron los
tachos para diferentes tipos de desperdicios. Luego, pega en la pizarra
tiras de papelote con los siguientes mensajes y analízalos junto con
ellos.
La cáscara de las frutas y las

verduras se deshace fácilmente y
sirve como abono para la tierra.
El plástico libera sustancias

perjudiciales para el suelo e incluso
puede contaminar las aguas
subterráneas.
140

Cuando arrojamos papeles en el suelo,

afectamos a este y, además, se producen
efectos negativos sobre los seres que lo
habitan.
Explica los beneficios de cuidar el suelo y destaca una vez más aquello
que nos brinda; asimismo, resalta la idea de que todos podemos
realizar acciones que contribuyan a su cuidado.
Toma de decisiones
Motiva a todos a realizar, desde ahora, acciones en pro del cuidado del
suelo, por ejemplo
• Clasificar la basura y colocarla en los tachos que elaboraron.
• No pisar las áreas verdes ni maltratar las flores.
• Regar las plantas y, con ayuda de los padres, plantar alguna en casa.
Formula estas interrogantes: ¿les gustó conocer más sobre los suelos?,
¿sabían por qué los desechos orgánicos son útiles para el suelo?;
¿cómo es nuestra relación con la tierra?, ¿qué compromiso personal
podemos asumir para cuidar la tierra?
3. CIERRE
Pide a los niños y a las niñas que se ubiquen formando un semicírculo
y reflexionen a partir de estas preguntas: ¿las actividades realizadas
10
minutos los ayudaron a comprender la importancia de cuidar el suelo?, ¿cómo
podemos cuidarlo?, ¿por qué es necesario?
Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1 e invítalos a evaluar
su trabajo grupal.
141

Indica que averigüen con sus padres acerca de los suelos orgánicos
y escriban en su cuaderno por qué son importantes. Luego, deberán
conversar con ellos y preguntarles si han tenido experiencias
relacionadas con el cuidado de la tierra y anotar alguna en particular.
142

Anexo 1
Primer Grado
Ficha de evaluación
Al trabajar en grupo… Sí No
Todos opinamos.
Escuchamos y nos pusimos de acuerdo.
Todos cumplimos una tarea.
Compartimos los materiales.
Terminamos el trabajo.
Nos gustó intercambiar ideas.
Al trabajar en grupo… Sí No
Todos opinamos.
Escuchamos y nos pusimos de acuerdo.
Todos cumplimos una tarea.
Compartimos los materiales.
Terminamos el trabajo.
Nos gustó intercambiar ideas.
143

Leemos a través del docente “Las 3

‘Rs’” (Primera parte)
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer un

texto instructivo?
En la vida diaria, los niños y las niñas interactúan
con una gran diversidad de textos y con
diferentes propósitos. En esta sesión, leerán un
texto instructivo para conocer más sobre el uso
responsable de los recursos y compartir opiniones
con sus compañeros.
Antes de la sesión
Copia en un papelote el texto “Las 3 ‘Rs’” (Anexo 1), incluyendo las

imágenes.
Practica la lectura del texto en voz alta y con la entonación adecuada.
Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 2 en cantidad suficiente para todos
los estudiantes.
Prepara un papelote con el esquema propuesto en Desarrollo.
Ten a la mano tiras de papelote.

Papelote con el texto “Las 3 ‘Rs’”.
Fotocopias del Anexo 1 y del Anexo 2.
Papelote con el esquema propuesto en Desarrollo.
Letras móviles.
Papelotes, plumones, cinta adhesiva, goma y tijeras.
144


ÁREA CURRICULAR DE Comunicación
Comprende textos escritos. Recupera información de Localiza información que
diversos textos escritos. se encuentra en lugares
evidentes del texto
instructivo (inicio, final),
con estructura simple e
imágenes.
1. INICIO
En grupo clase
10 Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la
minutos sesión anterior y que les permitieron saber cómo cuidar el suelo de su
localidad.
Indica que nombren uno o dos recursos que deben usar de manera
responsable, a fin de evitar que se agoten. Por ejemplo:
AGUA
ÁREAS VERDES
Rétalos a responder la siguiente interrogante: ¿qué recursos podemos

usar responsablemente en la escuela? Anota sus respuestas en la
pizarra.
Plantea estas preguntas: ¿qué saben acerca del reciclaje?, ¿han
escuchado las palabras “reciclar”, “reusar” y “reducir”?, ¿qué se
puede reciclar y reusar? Anota sus respuestas en un papelote.
145

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto donde

encontrarán información que los ayudará a usar los recursos
responsablemente y contribuir así al cuidado del ambiente.
Pide a los estudiantes que propongan dos normas de convivencia que
deseen poner en práctica durante la presente sesión.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Comparte con los niños y las niñas el propósito de lectura: encontrar
información que los ayude a usar los recursos responsablemente y
contribuir así al cuidado del medioambiente.
Antes de la lectura
Pega el papelote con el texto “Las 3 ‘Rs’” (Anexo 1) en un lugar visible

del aula y ubícate en una posición que te permita leer con comodidad
y ser escuchado por todos.
Indica que antes de leer el texto, deberán observar las imágenes que
lo acompañan. Luego, pregúntales: ¿qué observan en las imágenes?,
¿qué están haciendo los niños en la primera imagen?, ¿qué están
haciendo en la segunda?, ¿y en la tercera?
Lee en voz alta el título del texto, el autor y las palabras que acompañan
a las imágenes. Después, formula estas interrogantes: ¿será un cuento
o un instructivo?, ¿para qué habrá sido escrito?, ¿quién lo escribió?,
¿de qué creen que tratará el texto? Anota en la pizarra o en medio
papelote las hipótesis de lectura sobre el contenido del instructivo, a
fin que puedan confrontarlas durante y después de la lectura.
Señala que, tras leer el texto, habrán encontrado información sobre el
significado de las 3 “Rs”.
146

Durante la lectura
En grupo clase
Inicia la lectura del texto. Hazlo con voz clara y de forma pausada,
señalando de izquierda a derecha cada parte que vayas leyendo.
Detente ante palabras de dudoso significado y lee nuevamente
las palabras o expresiones cercanas a fin de que los estudiantes las
relacionen entre sí y puedan deducir el significado correcto. De no
poder hacerlo, establece tú las relaciones entre la información y
oriéntalos a descubrir el significado.
En grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a comentar libremente sobre el contenido
del texto. Después, vuélvelo a leer, pega en la pizarra un papelote con
el siguiente esquema y explica el significado de los términos:
Reducir Evitar que se genere basura innecesaria.
Emplear repetidamente las cosas antes de

Reusar botarlas.
Fabricar nuevos productos utilizando

Reciclar materiales obtenidos de otros viejos.
147

Pide que todos ubiquen en el texto cómo podemos empezar con

la práctica de las 3 “Rs” y qué es lo primero que se debe hacer. Si
no lograran ubicar lo solicitado, guíalos leyendo y releyendo; luego,
entrega una copia del Anexo 1 a cada estudiante e indica que subrayen
con rojo las partes donde se menciona dicha información.
Formula las siguientes preguntas: ¿encontraron información sobre el
significado de las 3 “Rs”?, ¿qué significan?, ¿cómo podemos iniciar
la práctica de las 3 “Rs” en la escuela?, ¿qué podemos hacer con la
basura? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comenta que el texto que leyeron es un instructivo, cuyo propósito es
orientarlos para saber cómo poner en práctica las 3 “Rs” y así conservar
y cuidar el ambiente en que vivimos. Posteriormente, plantea estas
interrogantes: ¿cómo es el texto instructivo que han leído?, ¿qué
partes tiene? Escribe sus respuestas en un cartel de síntesis del texto
instructivo, el cual les servirá cuando produzcan textos de este tipo.
En grupos que se encuentran en nivel silábico y silábico-alfabético

Pide que ubiquen el primer párrafo del texto y lean lo que dice en él.
Luego, escribe en tiras de papelote las tres palabras más significativas:
REDUCIR
REUSAR
RECICLAR
Pregúntales: ¿en qué se parecen las tres palabras?, ¿qué letras son
iguales?, ¿qué palabras son más cortas?, ¿dónde dice “reducir”?,
¿dónde dice “reusar”?, ¿dónde dice “reciclar”?
148

En grupos que se encuentran en nivel presilábico

En este caso, escribe en tiras de papelote palabras que tengan alguna
relación en el texto y que empiecen con sílabas diferentes, por
ejemplo:
VIDRIO
PAPEL
RESIDUO
Pregúntales: ¿dónde dice “papel”?, ¿cómo comienza “papel”?, ¿qué

palabras comienzan como “papel”? Escribe las palabras que te dicten
debajo de la tira de papelote correspondiente. Luego, consulta: ¿en
qué parte se parecen esas palabras?, entonces, en este grupo de
palabras, ¿dónde dice “papel”?, ¿por qué les parece que ahí dice
“papel”?, ¿cuántas letras o partes tiene? Solicita que formen la
palabra con las letras móviles y la digan en voz alta alargando los
sonidos: paa-pel.
A partir de información cuantitativa y

cualitativa (cantidad u orden de letras,
etc.), ayuda a los estudiantes a reconocer
qué dice y dónde en diferentes partes del
texto. Asimismo, utiliza la comparación
entre palabras, resulta una herramienta
muy útil en el análisis de la escritura.
149

3. CIERRE
En grupo clase
10 Haz un recuento de las actividades realizadas para localizar información
minutos relacionada con el significado de las 3 “Rs” y cómo se puede poner en
práctica en la escuela.
Resalta la importancia de poner en práctica las 3 “Rs”, ya que así
contribuimos al cuidado del ambiente en que vivimos.
Plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo
usaremos este aprendizaje en la vida diaria?
Entrega a los niños y a las niñas una Ficha de autoevaluación (Anexo
2), lee cada ítem y anímalos a recortar y pegar una estrellita en los
recuadros de la derecha en caso de que sus respuestas sean afirmativas.

Pide a los estudiantes que elaboren con sus familiares una lista de
la basura que se produce en su casa. Deberán escribir solos en
una hoja bond y, luego, mencionar qué escribieron, para que sus
familiares escriban de forma alfabética debajo de sus textos.
150

Anexo 1
Primer Grado
Las 3 “Rs”
¿Qué significan las 3 “Rs”?

• Reducir... la mayor cantidad de residuos
posibles.
• Reusar... al máximo las cosas antes de
desecharlas.
• Reciclar... los residuos que ya no pueden
aprovecharse.
La práctica de las 3 “Rs” puede ser una manera muy divertida y productiva de cuidar
nuestro mundo.
En la escuela, podemos empezar con la práctica de las 3 “Rs” utilizando al máximo
todos los recursos. Por ejemplo, escribiendo en hojas y papelógrafos por ambos lados,
escribiendo las notas en pizarras visibles antes de enviar comunicados, etc.
¿Cómo hacerlo?
• Observando y haciendo un listado de toda la basura que se produce cada día en la
escuela.
• Clasificando y poniendo en práctica el sistema de las 3 “Rs”.
• Encontrando cosas interesantes en las que se podrían transformar el papel y el
plástico, e incluso los desechos orgánicos.
Veamos todo lo que se puede hacer desde la escuela:

• Clasificar la basura para aprovechar los residuos: papeles, cartones, vidrios, plásticos,
metales y restos orgánicos.
• Luego, la creatividad los ayudará a inventar nuevos usos con los desechos clasificados.
Si tenemos muchas cosas de plástico, podríamos venderlas o impulsar un taller de
creatividad. ¡Es muy divertido!
Tomado de Cómo vivo (pág. 8). Programa Nacional de Municipios Escolares.
151

Anexo 1
Primer Grado
Nombres y apellidos:………………………………………………………………………………..
Al participar de la lectura…
¿Encontré con facilidad el título del texto?
¿Ubiqué el inicio del texto?
¿Ubiqué el significado de las 3 “Rs”?
¿Encontré cómo iniciar en la escuela la práctica de las 3 “Rs”?
¿Leí algunas de las palabras del texto?
152

Leemos a través del docente “Las 3

‘Rs’” (Segunda parte)
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al releer un

texto instructivo?
En la vida diaria, releemos un texto para
encontrarle sentido o para comprender mejor
alguna instrucción. En esta sesión, los niños y las
niñas leerán parte por parte el texto instructivo,
a fin de conocer con claridad el significado de
palabras, frases u oraciones completas.
Antes de la sesión
Ten a la mano el papelote con el texto “Las 3 ‘Rs’”, incluyendo las

imágenes, y verifica que los estudiantes cuenten con las fotocopias del
mismo.
Recorta tiras de papel reciclable o tarjetas de cartulina.

Papelote con el texto “Las 3 ‘Rs’” y fotocopias del
mismo.
Tiras de papel reciclable o tarjetas de cartulina.
Plumones, papelotes y cinta adhesiva.
Lista de cotejo.
153


Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de Lee palabras completas que
escritura. forman parte del letrado
que utiliza en el aula o fuera
de ella.
1. INICIO
En grupo clase
minutos sesión anterior y que les permitieron encontrar información sobre el
significado de las 3 “Rs” y cómo ponerlas en práctica en la escuela.
Pide que compartan la lista de la basura que se produce en su casa, que
encargaste como tarea. Anima a algunos a leerla de forma voluntaria.
Luego, indica que peguen sus listas en la pizarra.
Rétalos a responder la siguiente interrogante: ¿qué información
localizaron en el texto “Las 3 ‘Rs’”?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué pasos
siguieron?
Pregúntales: ¿qué significan las 3 “Rs”?, ¿cómo podemos ponerlas en
práctica? Anota sus respuestas en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy regresarán al texto que
leyeron en la sesión anterior para leer palabras, frases u oraciones
completas y entender su significado.
Solicita a los estudiantes que propongan dos normas de convivencia
que deseen poner en práctica durante la presente sesión.
154

2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Recuerda con los niños y las niñas el propósito de lectura: regresar
al texto que leyeron la sesión anterior para leer palabras, frases u
oraciones completas y entender su significado.
Antes de la lectura
Ubícate en un lugar donde todos te puedan ver e indica que se sienten

a tu alrededor.
Dirige sus miradas hacia el papelote con el texto instructivo y lee el
título señalando dónde comienza y dónde termina.
Pide que cada niño y niña coloque sobre su mesa de trabajo el texto
“Las 3 ‘Rs’” y lo observen detenidamente. Luego, pregúntales: ¿para
qué fue escrito?, ¿cómo se ponen en práctica las 3 “Rs”?, ¿qué se hace
primero?, ¿qué se puede realizar en la escuela para practicarlas desde
ahora? Anota sus respuestas en un papelote.
Durante la lectura
En grupo clase
Lee el texto “El enfoque de las 3 ‘Rs’ consiste en”, señalando dónde
comienza y dónde termina. Después, continúa con la lectura señalando
el comienzo y el final de cada renglón.
Tras finalizar la lectura, invita a los estudiantes a intercambiar ideas
sobre lo escuchado. Si no realizan comentarios, pregúntales si han
oído expresiones como las de la lectura otras veces, dónde, cuándo y
en qué situación.
Plantea esta interrogante: ¿a qué se refiere el texto cuando dice
“reducir”? Para llegar a una respuesta, regresa al texto y vuelve a leer
con los estudiantes para interpretar a qué se refiere dicho término.
Luego, sigue el mismo procedimiento con las palabras “reusar” y
“reciclar”.
155

Lee el subtítulo “¿Cómo hacerlo?” con la entonación adecuada,

señalando dónde comienza y dónde termina. Comenta que, al
encontrarse entre signos de interrogación, se lee en forma de pregunta.
Posteriormente, continúa leyendo el texto señalando el comienzo y el
final de cada renglón. Brinda unos minutos para que opinen sobre las
instrucciones y mencionen cuál de ellas se puede poner en práctica en
la escuela.
Toma algunas frases u oraciones completas de la lectura y consulta por
su significado, por ejemplo: ¿qué significa “se podrían transformar”?,
¿qué significa “clasificar la basura”?, etc. Continúa con este proceso
hasta terminar el texto.
Pide a los niños y a las niñas que expresen libremente el contenido

del texto. De no hacerlo, inicia tú con algún comentario y anímalos a
participar.
Indica que vuelvan a observar el texto y marquen en él algunas
palabras o frases que se repiten.
residuos desechos
escuela
las 3 “Rs” basura
156

Pasa por sus lugares para orientarlos a encontrar en el texto esas

frases o palabras. Si tienen dificultades, recuérdales qué dice el texto o
pregúntales, por ejemplo: ¿qué palabras comienzan como “residuos”?
Escribe en la pizarra las palabras que te dicten, una debajo de otra.
Luego, solicita que regresen al texto para hallar la palabra.
En caso de que algunos estudiantes se encuentren en un nivel próximo
al alfabético, pide que busquen en el texto palabras que comiencen
igual y, después, pregunta por su significado.
reducir, reciclar, reusar...
Papel, papelógrafo...
Entrega a todos tarjetas de cartulina o tiras de papel reciclable e indica

que copien estas palabras. Menciona que formarán parte del letrado
del aula.
En grupo clase
10 Haz una síntesis de las actividades que realizaron durante la sesión,
minutos a partir de las siguientes preguntas: ¿qué leyeron?, ¿cómo pudieron
leer?; ¿qué hicieron para leer palabras, frases u oraciones completas
en el texto?, ¿qué los ayudó a comprender su significado?
Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia y compromételos
a seguir mejorando en este aspecto.
Concluye la sesión señalando que el paso del texto oral al escrito
requiere del uso de las convenciones del lenguaje escrito.
157

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres u otros
familiares, averigüen qué materiales u objetos que suelen arrojarse
a la basura se podrían reciclar.
158

Anexo 1
Primer grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
Se apropia del
sistema de
escritura.
Lee palabras,
frases u oraciones
completas Comentarios /
N.º Nombres y apellidos de los estudiantes
(carteles, letreros, Observaciones
etiquetas, avisos,
etc.) que forman
parte del letrado
que utiliza en el
aula o fuera de
ella.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
159

Escribimos una lista de materiales

que podríamos reciclar
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al escribir
una lista de materiales?
En la vida diaria, registramos por escrito listas
de objetos o materiales para tenerlos en cuenta
y recordarlos. En esta sesión, los niños y las
niñas escribirán una lista de materiales que se
arrojan comúnmente a la basura y que, según sus
conocimientos previos, se podrían reciclar.
Antes de la sesión
Ten a la mano el papelote con el esquema

utilizado en la sesión 15 y el papelote con el
texto “Las 3 ‘Rs’”.
Elabora un cuadro de planificación para escribir
la lista de materiales (ver Desarrollo).

Papelote con el esquema utilizado en la sesión 15.
Papelote con el texto “Las 3 ‘Rs’”.
Lápices y hojas bond.
Lista de cotejo.
160


comunicativas.
1. INICIO
En grupo clase
10 Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en las
minutos sesiones 15 y 16, donde leyeron el texto instructivo “Las 3 ‘Rs’”. Luego,
pregúntales: ¿en qué consiste las 3 “Rs”?, ¿qué significa “reducir”?,
¿qué significa “reusar”?, ¿qué significa “reciclar”? Brinda un tiempo
prudencial a fin de que expresen sus saberes a partir de la información
leída.
Dirige sus miradas hacia el papelote con el esquema utilizado en la
sesión 15 y léelo en voz alta:
Evitar que se genere basura

Reducir
innecesariamente.
Emplear repetidamente las cosas antes

Reusar
de botarlas.
Fabricar nuevos productos utilizando

Reciclar
materiales obtenidos de otros viejos.
161

Explica el significado de los términos y céntrate en la palabra “reciclar”.

Comenta que diferentes materiales de casa o de la escuela, que no se
pueden reutilizar, sí se pueden reciclar, es decir, transformar en otra
cosa; por ejemplo: una botella de plástico puede servir para elaborar
peines u otros objetos que se pueden utilizar durante muchos años.
Invítalos a nombrar libremente materiales que creen que son
reciclables. Posteriormente, pregúntales: ¿cómo pueden registrar
estos nombres para compartirlos con sus compañeros? Se espera que
consideren la posibilidad de escribirlos en una lista.
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán una lista de
materiales que arrojamos a la basura en casa o en la escuela y que
podrían ser reciclables, para compartirla con nuestros compañeros,
familiares y demás personas.
Solicita a los estudiantes que propongan dos normas de convivencia
que les permitan trabajar en un clima favorable.
2. DESARROLLO
Planificación
70
minutos
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas que antes de escribir un texto es
necesario planificar. Seguidamente, presenta el cuadro de planificación
del texto y complétalo junto con ellos:
¿A quién ¿Cómo la
¿Qué vamos ¿Para qué vamos a ¿Qué
estará
a escribir? escribir? escribiremos? presentaremos?
dirigida?
Una lista de A nuestros Para motivar El nombre de En una hoja
materiales compañeros, a nuestros materiales bond.
que padres de compañeros, padres que
arrojamos familia y de familia y a otras arrojamos a
a la basura público en personas a poner en la basura en
en casa o en general. práctica el reciclaje casa o en la
la escuela, como una forma de escuela.
y que se cuidar el ambiente
podrían en que vivimos.
reciclar.
162

Guía a los estudiantes para que organicen sus ideas antes de escribir
el nombre de los materiales que se arrojan a la basura en la casa o
en la escuela y que se podrían reciclar. Propón un esquema como el
siguiente:
Materiales que
podríamos reciclar
En la escuela En la casa
Indica que pueden incluir en esta lista

los materiales que consideraron en la
tarea encargada en la sesión anterior.
Esto los ayudará como referencia de
escritura, pues todos ya saben qué
dice en su lista.
Textualización
En forma individual
Pide a los responsables de los materiales que entreguen a cada
estudiante una hoja bond e indica que todos escriban una lista de los
materiales que arrojan a la basura en la escuela o en casa y que se
podrían reciclar.
163

Acompaña este proceso y acércate sobre todo a aquellos que se

encuentran en el nivel presilábico. Pregúntales qué han escrito, espera
que lean el nombre y escribe tú debajo de sus escritos en forma
alfabética, así los ayudarás a progresar en la escritura. A quienes se
encuentran en los niveles silábico y silábico-alfabético, formúlales
las mismas preguntas, pero, además, solicita que mencionen otras
palabras que se inician igual (pueden encontrarlas en el letrado del
aula o en el plan de escritura) para que completen las palabras con los
sonidos silábicos. Por ejemplo:
BOTELLAS BOCA BOTA
REVISTAS RECORRIDO RENATO
LATAS LAGARTO LÁPIZ
BOLSAS BONITO BOTÓN
Anímalos a corregir y mejorar su lista de materiales según el cuadro de

planificación y las palabras observadas. Para ello, entrégales otra hoja
bond.
Brinda un tiempo prudencial a fin de que terminen de elaborar su lista
final.
En grupo clase
Felicita a todos por el esfuerzo realizado y resalta la importancia de
conocer qué materiales se pueden reciclar.
164


En grupo clase
10
minutos
Haz una síntesis de las actividades que realizaron para escribir la lista
de materiales.
Plantea estas preguntas: ¿qué hicimos?, ¿para qué lo hicimos?; ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?; ¿en qué situaciones
les servirá lo aprendido?
165

9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
13.
12.
11.
10.
N.º
Competencias:
03 U6_UNIDAD INTEGR_1RO 18-08 ok.indd 166

estudiantes
Nombres y apellidos de los

Escribe utilizando grafismos (trazos cercanos a
las letras) y pseudoletras.
Escribe la cantidad de letras de una palabra
de acuerdo al objeto: (lasfbeio-elefante; aas-
Logrado.
hormiga).
Escribe las palabras usando por lo menos tres
letras: (aop-pato).
166
Anexo 1
Escribe palabras en las que las letras deben ser

diferentes para que digan algo.
Primer grado
Lista de cotejo
Escribe una letra cualquiera, por cada sonido
No logrado.
silábico. (Hipótesis silábica: pato- mi).
Escribe una letra que se corresponde con alguna

de la sílaba (hipótesis silábica). (pato- AO).
En su escrito, algunas letras representan una
sílaba y, en otras, hay correspondencia sonido
letra (hipótesis silábica-alfabética: pato- ATO).
Se apropia del sistema de escritura.
Escribe empleando correspondencia sonido

letra (hipótesis alfabética: Pato-PATO).
Escribe solo una lista según sus conocimientos

de escritura.
Menciona lo que ha escrito en su lista y lo
justifica a partir de los grafismos o letras que ha
usado.
19/08/15 22:13
Leemos y reescribimos la lista de

materiales que podríamos reciclar
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al
reescribir una lista de materiales?
En la vida diaria usamos con frecuencia listas de objetos u
otros materiales, para tenerlos en cuenta y evitar que se nos
olviden.
En esta sesión, los niños y las niñas leerán información
importante sobre los materiales reciclables y, a partir de ella,
reescribirán la lista elaborada en la sesión anterior.
Antes de la sesión
Verifica que todos tengan la lista de materiales
que escribieron en la sesión anterior.
Copia en un papelote el texto “Organización del
reciclaje” (Anexo 1), incluyendo las imágenes.
Fotocopia el Anexo 2 en cantidad suficiente

Listas elaboradas en la sesión anterior.
Papelote con el texto “Organización del reciclaje”,
incluyendo las imágenes.
167


Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de Lee palabras, frases u
escritura. oraciones completas
(carteles, letreros,
forman parte del letrado
de ella.
1. INICIO
En grupo clase
minutos sesión anterior, a través de las siguientes preguntas: ¿qué escribimos?,
¿para qué escribimos?, ¿cómo lo hicimos? Anota sus respuestas en la
pizarra.
Rétalos a responder la siguiente interrogante: ¿todo lo que escribimos
en la lista se puede reciclar?, ¿cómo lo podemos comprobar? Escribe
sus respuestas en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto para conocer
qué materiales se pueden reciclar y cuáles no.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia a
fin de ponerlas en práctica durante la presente sesión.
2. DESARROLLO
70 Antes de la lectura
minutos
En grupo clase
Comenta que navegando en Internet encontraste un texto relacionado
con el reciclaje y deseas compartirlo en el aula.
168

Ubícate en un lugar donde todos te puedan ver y pega el papelote con

el texto “Organización del reciclaje”.
Pide que observen el texto, su estructura y las imágenes que lo
acompañan. Pregunta: ¿qué observan en las imágenes?
Lee los subtítulos de las columnas del texto y haz la siguiente consulta:
¿de qué creen que tratará el texto que vamos a leer? Anota en la pizarra
las hipótesis sobre el contenido, a fin de que las puedan confrontar
durante y después de la lectura.
Plantea estas interrogantes: ¿les gustaría saber qué materiales
pueden reciclarse y cuáles no? Señala que después de la lectura
sabrán identificar aquellos materiales que se pueden reciclar y podrán
mejorar la lista que elaboraron en la sesión anterior.
Solicita que todos coloquen sobre su mesa la lista de materiales que
escribieron e indica que así podrán compararla con el texto que leerán.
Durante la lectura
Importante: Realiza la lectura del texto nombre por nombre y

asegúrate de que diferencien los materiales que se pueden
reciclar y aquellos que no.
Lee el título señalando dónde comienza y dónde termina. Luego,

empieza a leer el contenido e indica el comienzo y el final de cada
material o renglón. Menciona los términos “reciclable” o “no
reciclable”, según corresponda, cuando leas los nombres.
Al terminar la primera fila, invita a los estudiantes a intercambiar ideas
respecto a lo leído hasta el momento. Luego, pide que verifiquen si en
la lista que escribieron consideraron los m ateriales que has señalado.
Oriéntalos al realizar la verificación material por material y propón
que tachen en su lista aquellos que no se pueden reciclar.
Repite este procedimiento con las siguientes filas (vidrio, plástico,
metal y orgánico) e indica que, tras terminar de verificar toda la lista,
podrán mejorarla y reescribirla.
169

Formula estas preguntas: ¿qué materiales de su lista se pueden

reciclar?, ¿cuáles no debían estar? De ser necesario, lee nuevamente
los nombres de los materiales.
Solicita que mencionen qué materiales reciclables pueden encontrar
en la escuela y cuáles en su casa. Anota sus intervenciones en la
pizarra.
En parejas
Entrega a los estudiantes una copia del Anexo 2 y comunica que ahí
reescribirán la lista considerando solo aquellos materiales que se
pueden reciclar.
Acércate a cada pareja y pide que lean los nombres de los materiales
que están considerando en su lista. Plantea algunas preguntas,
por ejemplo: ¿dónde comienza esta palabra?, ¿dónde termina?,
¿qué dice?; ¿dónde dice…?, ¿a qué palabra se parece?, ¿dónde se
encuentra en el aula? Ofréceles pistas para que lean las palabras
aproximándose al nivel alfabético. Las pistas podrían ser palabras
que comienzan igual o que tienen alguna parte de las mencionadas.

En grupo clase
10 Haz una síntesis de las acciones realizadas por los niños y las niñas
minutos para leer la lista de materiales que se pueden reciclar.
Resalta la importancia de conocer los materiales reciclables que
pueden encontrar tanto en casa como en la escuela, y explica en qué
contribuye el reciclaje al cuidado del ambiente.
Plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo
podemos usar este aprendizaje en la vida diaria?, ¿les gustaría elaborar
un objeto con material reciclable?
170


Pide a los niños y a las niñas que comenten con sus padres las
actividades realizadas para conocer qué materiales se pueden
reciclar.
Indica que, con la ayuda de un familiar, elijan un material reciclable
de su lista y averigüen qué objeto pueden elaborar con él y cómo
podrían hacerlo. Solicita que la próxima sesión lleven al aula el
material elegido, así como otros con los que puedan elaborar el
objeto, y la información para saber cómo hacerlo.
171

Anexo 1
Primer Grado
Organización del reciclaje
Material Reciclable No reciclable
• Periódicos y revistas. • Papel y cartón sucio o
• Hojas de cuaderno. húmedo.
• Papel continuo de • Papeles plastificados.
computadora. • Papel carbón.
• Fotocopias y papel bond. • Papel higiénico.
• Libros y guías telefónicas • Papel metálico.
(sin tapas). • Fotografías.
• Cajas de cartón en
general.
Papel y cartón • Papel de fax
Vidrio • Botellas de licor (vino, • Espejos.
pisco, etc.). • Fluorescentes.
• Botellas varias (gaseosas, • Porcelana.
remedios, etc.). • Cerámica.
• Vidrios planos (ventanas, • Vidrio polarizado.
mamparas).
• Vasos.
• Damajuanas, garrafas.
• Envases de gaseosas. • Acrílicos.
• Botellas varias (agua, • Objetos que mezclan
jugos, etc.). plástico y papel.
• Vasijas descartables. • Envases de veneno.
• Bateas. • Envases de sustancias
• Baldes. tóxicas.
• Envases de material
Plástico para autos.
• Latas de café, leche, etc. • Metales mezclados.
• Piezas de fierro, cobre, • Con impurezas.
aluminio, etc. • Grapas, fastener.
Metal
• Cáscaras de frutas y • Aceite de cocina.
vegetales. • Carne.
• Cáscaras de huevo. • Pescado.
• Pasto. • Heces.
• Restos de comida.
Orgánico
172

Anexo 2
Primer Grado
173

Creamos un objeto con material

reciclable y escribimos cómo se hace
(Primera parte)
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al escribir un
texto instructivo?
En la vida cotidiana, usamos el lenguaje escrito
para compartir con otros cómo se elaboran
diferentes objetos. En esta sesión, los niños y las
niñas crearán un objeto con material reciclable y
empezarán la escritura de un texto instructivo para
señalar qué utilizaron y cómo lo hicieron.
Antes de la sesión
Verifica que todos hayan llevado el material
reciclable que eligieron de la lista elaborada en la
sesión anterior, así como los demás materiales y la
información para crear el objeto.
En un papelote, elabora el cuadro de planificación
propuesto en Desarrollo.
Ten a la mano el papelote con la estructura del
texto instructivo utilizada en la sesión 3.
Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 2 en cantidad
suficiente para todos los estudiantes.

Materiales necesarios e información para crear el
objeto.
Papelote con la estructura del texto instructivo.
Fotocopias del Anexo 1 y el Anexo 2.
Lápices, tijeras y goma.
174


Produce textos escritos. Se apropia del sistema de Escribe un texto instructivo
escritura. en nivel alfabético, o
próximo al alfabético, en
situaciones comunicativas.
1. INICIO
En grupo clase
20 Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en la
minutos sesión anterior: lectura y reescritura de una lista de materiales que se
pueden reciclar. Comenta con ellos sobre la importancia del reciclaje
en la conservación de los recursos naturales de su localidad.
Plantea estas preguntas: ¿en dónde pueden consultar acerca de los
materiales que se pueden reciclar? (de la lista elaborada), ¿qué texto
se requiere para seguir instrucciones?
Comunica el propósito de la sesión: hoy crearán un objeto usando
el material reciclable que eligieron y empezarán a escribir un texto
instructivo para señalar qué utilizaron y cómo lo hicieron.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia a fin
de ponerlas en práctica durante la presente sesión.
2. DESARROLLO
En grupo clase
65
minutos
Indica a los niños y a las niñas que iniciarán la elaboración del objeto
usando el material reciclable elegido.
175

Acompáñalos en este proceso planteando algunas preguntas, por

ejemplo: ¿qué objeto están creando?; además del material reciclable
que eligieron, ¿qué otros materiales están usando?; ¿cómo empezarán
la elaboración?, ¿cómo continuarán?, ¿cómo terminarán? De ser
necesario, proporciónales algunos materiales que les falten y que
tengas en el aula.
Anímalos a terminar de elaborar los objetos con frases como estas:
“¡Qué bonito!”, “¡Qué buen uso le han dado al material!”, “¡Qué gran
utilidad tiene lo que han creado!”, etc. Bríndales un tiempo prudencial
para que concluyan la elaboración.
Cuando todos hayan terminado, solicita que coloquen sus objetos en
un lugar visible del aula.
Formula las siguientes interrogantes: ¿cómo podemos compartir con
otras personas las instrucciones para elaborar los objetos que estamos
observando? Se espera que mencionen la posibilidad de escribir las
instrucciones.
Recuerda junto con los estudiantes por qué es importante planificar
antes de escribir un texto.
Planificación
Pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planificación que

preparaste y complétalo con la participación de los niños y las niñas:
¿Qué vamos ¿Para qué vamos a
estará ¿Qué escribiremos?
a escribir? escribir? presentaremos?
dirigido?
Un texto A nuestros Para compartir • El nombre del objeto. En una hoja
instructivo compañeros instrucciones de la • Los materiales: (Anexo 1).
para y a todas las elaboración de un - Tijera.
elaborar un personas que objeto con material - Pegamento.
objeto con quieran leerlo. reciclable. - Botellas de plástico
material vacías y limpias, etc.
reciclable. • El procedimiento para
la elaboración del
objeto:
1.° Cortar la botella.
2.° Pegar los ojos, el
pelo y la boca.
…
176

Pide que piensen en un nombre creativo para el objeto que

crearon y recuerden qué materiales usaron en su creación y cómo
lo elaboraron. A fin de que ordenen sus ideas, propón el siguiente
organizador:
Nombre del
objeto
¿Qué ¿Cómo lo hice?

materiales usé?
Recuérdales la estructura de un texto instructivo. Luego, indica

que pueden apoyarse en los textos que escribieron en las sesiones
anteriores y en la estructura del texto que forma parte del letrado
del aula:
Titulo:
Materiales:
Procedimiento:
Imágenes
1°
2°
Textualización
En forma individual
Entrega a cada niño y niña una copia del Anexo 1 y solicita que empiecen
a escribir el texto instructivo de acuerdo a su nivel de escritura.
Señala que deben tener en cuenta el cuadro de planificación y el
organizador con sus ideas.
Ayúdalos a progresar en su escritura. Si se encuentran en el nivel
presilábico, pregúntales qué escribieron y escribe de forma alfabética
debajo de su texto para que comparen ambas formas de escritura.
177

Si se encuentran en nivel silábico y silábico-alfabético, formúlales la

misma pregunta, pero, además, pide que mencionen otras palabras
que se inician igual (pueden encontrarlas en el letrado del aula) para
que completen las palabras con los sonidos silábicos. Por ejemplo:
TITO
TÍTERE TÍA
TIERRA
MARÍA
MARACA MADERA
MANO
Guía en todo momento el trabajo de los estudiantes, especialmente

de aquellos que requieren más ayuda.
En grupo clase
Invita a todos a colocar sus textos (hasta donde hayan avanzado) en un
lugar visible del aula, uno al lado de otro, para que puedan apreciar las
diferentes creaciones. Luego, indica que los guarden en su portafolio,
pues la próxima sesión continuarán escribiendo.
178


En grupo clase
10
minutos
Haz un recuento de las acciones que realizaron para empezar a escribir
el texto instructivo sobre el objeto que elaboraron.
Plantea estas preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?; ¿qué
dificultades se presentaron?, ¿cómo las solucionaron?
Entrega a cada niño y niña una Ficha de autoevaluación (Anexo 2) y
explica cómo deben completarla.
179

Anexo 1
Primer grado
Título:……………………………………………………………………………………………………………………..
Materiales:
Procedimiento:
1.°
2.°
3.°
4.°
5.°
6.°
180

Anexo 2
Primer grado
Ficha de autoevaluación
Nombre y apellidos:………………………………………………………………………………………………………
Al realizar el trabajo...
¿Utilicé el material reciclable que elegí de mi

lista?
¿Elaboré un objeto con el material elegido?
¿Participé en la planificación para escribir el

texto instructivo?
¿Inicié la escritura del texto instructivo?
181

Creamos un objeto con material

reciclable y escribimos cómo se hace
(Segunda parte)
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al escribir un

texto instructivo?
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el
lenguaje escrito para terminar el texto instructivo
sobre la elaboración de un objeto de su creación,
y lo revisarán a fin de compartirlo con otras
personas.
Antes de la sesión
Verifica que todos tengan en su portafolio el texto instructivo que
empezaron a escribir en la sesión anterior.
Ten a la mano el papelote con el cuadro de planificación utilizado en la
sesión anterior.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para cada estudiante.

Textos instructivos.
Lápices, plumones y colores.
182


Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según Usa recursos ortográficos
las convenciones de la básicos (punto y aparte)
escritura. para dar claridad y sentido
al texto instructivo que
produce.
1. INICIO
En grupo clase
20 Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades que desarrollaron
minutos en la sesión anterior, a partir de las siguientes preguntas: ¿qué
hicimos?, ¿para qué lo hicimos?, ¿qué pasos seguimos?
Comenta que todos iniciaron la escritura de las instrucciones del objeto
que elaboraron, pero el texto aún no está listo para ser compartido
con otras personas.
Formula estas interrogantes: ¿qué debemos hacer para poder
compartir nuestros textos?, ¿qué falta?; ¿para qué nos servirá el uso
del punto y aparte en el texto?
Propón como reto que utilicen lo que saben acerca del texto instructivo
y el punto y aparte (siempre con tu ayuda) para que las instrucciones
sean más claras y secuenciadas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy terminarán de escribir el
texto instructivo y lo revisarán, considerando el uso correcto del punto
y aparte para darle claridad.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia a
fin de ponerlas en práctica durante la presente sesión.
183

2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Textualización
Indica que todos coloquen sobre su mesa de trabajo el texto instructivo

que empezaron a escribir en la sesión anterior.
Solicita que se acerquen a los libros, las revistas o los folletos del aula
donde pueden encontrar textos instructivos, con la finalidad de que
observen cuándo se usa el punto y aparte. Haz notar que esta clase de
punto se usa siempre al final de cada instrucción.
En forma individual
Acércate a cada niño y niña y ayúdalos a progresar en su escritura al
terminar de elaborar el texto instructivo. Si se encuentran en el nivel
debajo de su texto para que comparen ambas formas de escritura.
Si se encuentran en nivel silábico y silábico-alfabético, formúlales la
misma pregunta, pide que señalen la palabra mientras leen y, luego,
mencionen otras palabras que se inician igual (pueden encontrarlas
en el letrado del aula) para que completen las palabras con los sonidos
silábicos.
Brinda un tiempo prudencial a fin de que terminen de escribir su texto
instructivo.
En grupo clase
Recuerda a los estudiantes por qué es importante revisar un texto
antes de compartirlo con los demás.
Indica que, primero, cada uno comparará su texto con el cuadro de
planificación y el organizador que utilizaron en la sesión anterior.
Luego, realizarán una segunda revisión, apoyándose en la Ficha para
evaluar un texto instructivo (Anexo 1). Proporciónales una copia de
esta y, llegado el momento, léela en voz alta y señala que deben
completarla dibujando una estrella en la columna de la derecha si la
respuesta es afirmativa.
184

Acompaña y orienta a los niños y a las niñas durante todo el proceso

de revisión. Comenta que pueden tachar y corregir, y realiza preguntas
que les permitan escribir las palabras o expresiones correctamente.
Entrega a todos una copia del Anexo 2, para que pasen a limpio su
texto instructivo. Brinda un tiempo prudencial para este proceso e
indica que pueden acudir nuevamente a los libros, las revistas o los
folletos que vieron anteriormente.
Pide a los niños y a las niñas que se acerquen a leer los textos instructivos
de sus compañeros. Luego, invítalos a realizar comentarios sobre los
objetos elaborados y los textos instructivos.
Sugiere que realicen algunos dibujos en el recuadro ubicado a la
derecha del procedimiento.
3. CIERRE
En grupo clase
5 Plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?,
minutos ¿cómo aplicarán en la vida diaria lo aprendido hoy?
Retoma las ideas expresadas por los estudiantes acerca del texto
instructivo y explica por qué es importante la secuencia de pasos en
el procedimiento y el uso del punto y aparte. Asimismo, comenta la
necesidad de incluir la lista de materiales que se requieren y colocar
siempre un título.
Finalmente, resalta el hecho de contar con libros, revistas o folletos
que les sirvan como modelos de textos instructivos, así como también
el letrado del aula, que los ayuda a mejorar su escritura.
185

Anexo 1
Primer grado
Ficha para evaluar un texto instructivo
Nombre y apellidos:………………………………………………………………………………………………………
Mi texto instructivo...
¿Tiene el nombre del objeto? (Título)
¿Tiene el nombre de los materiales?
¿Muestra, en orden, los pasos para elaborar el

objeto?
¿Presenta el uso del punto y aparte luego de

cada instrucción?
186

Anexo 2
Primer grado
187

Herramientas ecológicas para

trabajar el suelo
a elaborar herramientas para trabajar el suelo, a
partir de residuos de plástico, madera, metal, etc.,
contribuyendo de esta forma a la reducción de
dichos residuos en beneficio del suelo.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 126, 127 y 129 del libro Ciencia y Ambiente 1.
Gestiona con el director del colegio y los padres de familia el
permiso correspondiente para que puedas realizar una salida con los
estudiantes.
Conversa con algún jardinero o campesino que trabaje cerca de la
escuela, a fin de que pueda responder las preguntas de los niños y las
niñas.
Lee la información del Anexo 1.

Libro Ciencia y Ambiente 1 (págs. 126, 127 y 129).
Papelotes, plumones, colores, crayones y témperas.
188


Diseña y produce prototipos Diseña alternativas de Representa gráficamente su
tecnológicos para resolver solución al problema. alternativa de solución con
problemas de su entorno. dibujos a mano alzada en
donde muestra su forma y
color.
1. INICIO
Saluda a los niños y a las niñas y dialoga con ellos sobre cómo se
realiza el mantenimiento de los jardines y los parques en su localidad.
10
minutos Luego, plantea las siguientes preguntas: ¿con qué herramientas se
trabaja el suelo de los parques y los jardines?, ¿qué se realiza con
esas herramientas?, ¿creen que podrían ser hechas con material
reciclable?
Forma grupos de trabajo de cuatro integrantes mediante una dinámica
sencilla.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a elaborar
herramientas para trabajar el suelo a partir de residuos de plástico,
madera, metal, etc., contribuyendo de esta forma a la reducción de
dichos residuos en beneficio del suelo.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que ayudarán
a desarrollar sin dificultades la sesión de aprendizaje.
189

2. DESARROLLO
Situación inicial
70 Organiza a los niños y a las niñas para iniciar la salida a un parque
minutos o a una chacra cercana. Pide que lleven su cuaderno e indica que
ahí observarán el aspecto que tiene el suelo del parque o la chacra
y el trabajo de un jardinero o de un campesino, según sea el caso,
además de graficar las herramientas que utiliza para trabajar el suelo.
Asimismo, señala que con orden y respeto formularán preguntas sobre
la utilidad de las herramientas con las cuales estas personas trabajan.
Inicia la salida y, tras realizar todo lo mencionado, agradece al jardinero
o al campesino por la ayuda brindada y regresa con los estudiantes al
aula.
Plantea estas preguntas a los grupos de trabajo: ¿qué aspecto tenía el
parque o la chacra?, ¿había residuos?, ¿qué tipo de residuos había?;
¿qué hacía el jardinero o el campesino con el suelo?, ¿por qué lo hacía?,
¿qué utilizaba para trabajar? Escucha atentamente sus respuestas.
Planteamiento del problema tecnológico
Formula las siguientes preguntas: ¿podríamos utilizar los residuos para

construir algo que ayude al jardinero o al campesino a remover o picar,
y así disminuir la cantidad de residuos en beneficio del suelo?, ¿qué
herramientas del jardinero o del campesino pueden ser reemplazadas
por otras elaboradas con residuos como botellas de plástico, pedazos
de madera, trozos de metal, etc.?
Planteamiento de soluciones
Comenta que hoy van a ayudar a reducir el acumulamiento de residuos

en el parque o la chacra, a partir de la elaboración de herramientas
para trabajar el suelo hechas con esos residuos.
Pide que cada estudiante piense en dos herramientas que utiliza el
jardinero o el campesino. Si necesitan algunas referencias, pueden
observar las imágenes de la página 127 del libro Ciencia y Ambiente 1.
190

Indica que todos cierren los ojos e imaginen qué pueden hacer para
elaborar herramientas como esas, pero utilizando los residuos que
encontramos en el suelo de un parque o de una chacra, como botellas
descartables de gaseosa, agua o yogur, pedazos de madera, cuerdas,
varas de metal, o cualquier otro residuo.
Señala que nadie debe levantar la mano para pedir la palabra, porque
es momento únicamente de pensar. Después de tres minutos, indica
que abran los ojos y, por turnos, al interior de sus grupos, mencionen
sus soluciones de forma individual. Cuando todos los integrantes
hayan participado, solicita que construyan una solución grupal.
Entrega a cada grupo medio papelote para que escriban sus respuestas.
De ser necesario, escribe debajo de lo que ellos escriban para que
tengan un referente de escritura.
Acompaña el planteamiento de las soluciones mediante algunas
preguntas: ¿cómo nació esta idea?, ¿por qué creen que puede ser
una solución?, ¿han visto antes lo que mencionan?, ¿cómo creen que
funcionaría? Escucha sus respuestas y agradece su participación.
Al finalizar, invita a un grupo voluntario a presentar sus respuestas a
toda la clase. Cuando el grupo haya terminado, pregunta a los demás:
¿algún grupo ha pensado soluciones diferentes?, ¿cuáles? Si algún
grupo levanta la mano para intervenir, solicita que pase al frente y
explique sus propuestas. Posteriormente, pide que los demás grupos
presenten sus soluciones.
191

Diseño y construcción del prototipo
Proporciona a cada grupo un papelote, colores, crayones y témperas

o plumones, e indica que dibujarán cómo serían las herramientas para
trabajar el suelo hechas a base de residuos. Comenta que el dibujo
que van a realizar recibe el nombre de “prototipo”.
Para representar mejor su alternativa de solución, invítalos a leer el
siguiente texto del libro Ciencia y Ambiente 1.
Orienta el trabajo de todos los grupos y señala que también deben

escribir el nombre de los materiales que serían necesarios para
elaborar las herramientas ecológicas. Por ejemplo:
192

Cuando terminen de dibujar...Pide que muestren sus propuestas a los

demás grupos, expliquen en qué consisten, de qué residuos estarían
hechas las herramientas (plástico, madera, metal, cartón, etc.) y para
qué van a ser utilizadas.
Monitorea el diálogo y garantiza que todos participen. Posteriormente,
comenta que ahora todos los prototipos serán enviados al jardinero
o al campesino para que los revise y, según las características que
observe, dé su opinión acerca del diseño y la utilidad.
Validación del prototipo
Menciona que cuando obtengan la opinión del jardinero o del

campesino, empezarán la elaboración de los prototipos y luego irán a
validarlos al parque o a la chacra que visitaron.
Pide que, en grupo, conversen sobre lo que realizaron hoy y mencionen

ordenadamente las actividades desarrolladas. Por ejemplo:
1. El docente planteó un problema.
2. Nosotros planteamos soluciones.
3. Dibujamos alternativas de solución.
4. Cuando recibamos los comentarios del jardinero o del campesino,
validaremos nuestro prototipo.
193

3. CIERRE
Concluye la sesión planteando estas preguntas: ¿qué aprendieron
hoy?, ¿para qué sirvieron las actividades que desarrollaron?; ¿fue fácil
10
minutos hallar la solución correcta del problema inicial?, ¿por qué?
194

Anexo 1
Primer grado
Palas hechas con botellas de plástico
Para este proyecto, solo necesitaremos

herramientas tan sencillas como un plumón
indeleble, para marcar la forma de la pala;
una cuchilla, para recortarla; y una tijera,
para redondear el diseño. Como material
sobre el que trabajar, necesitaremos
envases de plástico con asa incorporada,
como las botellas de yogur.
Como vemos en el en las instrucciones de

la izquierda, con el objetivo de conseguir
un mejor agarre, se ha colocado un globo
en el mango de la pala de plástico. Y es que,
aunque en la mayoría de casos se presenta
este proyecto como una herramienta de
jardín, sus usos no han de reducirse a la
tierra.
Si en vez de recortar la forma de una pala,

cortamos el envase por la mitad, tendremos
un recogedor.
Asimismo, si hacemos algunos cortes en

la pala, como se aprecia a la derecha,
conseguiremos un material con el que
poder limpiar nuestro jardín.
Adaptado de: http://upcycle.es/herramientas/palas-hechas-con-botellas-de-plastico/
195

Dialogamos acerca de lo que ocurre

con el agua en “La comunidad de Anita”
¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar en

un diálogo?
En la vida diaria, interactuamos estableciendo
diálogos con diversos fines o propósitos. En esta
sesión, los niños y las niñas participarán en un
diálogo a fin de aprender a expresarse con orden
y claridad, y así dar a conocer sus ideas sobre un
tema determinado.
Antes de la sesión
Copia en un papelote el texto “La comunidad de Anita” (Anexo 1),

Practica la lectura en voz alta y con la entonación adecuada.
Prepara tiras de papelote con la secuencia de la historia.

Papelote con el texto “La comunidad de Anita”,
Tiras de papelote con la secuencia de la historia.
196


Comprende textos escritos. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en
ideas. torno a un tema cotidiano
relacionado con el agua,
a partir de sus saberes
previos.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en la sesión
anterior y que les permitieron aprender a elaborar herramientas
ecológicas para trabajar y cuidar el suelo.
Pide que mencionen dos herramientas que usarían para trabajar y
cuidar el suelo del jardín de su escuela. Luego, pregúntales: ¿qué
otros elementos de la naturaleza también debemos cuidar para que
no se agoten? Se espera que dentro de las respuestas mencionen el
agua.
Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán en un diálogo
sobre el tema de un texto, previa organización de ideas.
Plantea estas preguntas: ¿qué saben acerca del agua?, ¿de qué forma
se usa en la vida diaria?, ¿por qué es tan importante?
Solicita a los estudiantes que seleccionen dos normas de convivencia
que los ayuden a poner en práctica la escucha activa y el respeto al
intercambiar ideas.
197

2. DESARROLLO
En grupo clase
60 Ubícate frente a los niños y a las niñas, en un lugar donde todos te
minutos puedan ver, y pide que ellos se sienten a tu alrededor.
Comenta que la directora de la escuela te ha entregado un texto para
ellos. Pregúntales: ¿les gustaría saber de qué trata? Indica que tú
leerás el texto en voz alta.
Muestra el papelote con el texto “La comunidad de Anita” (Anexo

1). Permite que todos lo observen y lo relacionen con las imágenes.
Luego, haz las siguientes consultas: ¿qué observan en las imágenes?,
¿de qué podría tratar el texto?
Lee el título, señalando dónde comienza y dónde termina. Después,
inicia la lectura de cada uno de los renglones, marcando el comienzo y
el final.
Detente en algunas expresiones para realizar interrogantes, por
ejemplo: ¿qué significa la expresión “les resulta difícil mantener su
higiene personal”? Regresa al texto para volver a leer y ayúdalos a
deducir su significado.
Concluida la lectura, formula esta pregunta: ¿de qué trata
principalmente el texto?
Realiza una reconstrucción de la historia usando las tiras de papelote
que preparaste con anticipación.
La comunidad en la que viven Anita y su familia no tiene agua

potable.
A Anita y a su familia les cuesta mantener su higiene personal.
Cuidan mucho el agua para que no se contamine y la puedan

usar en su higiene.
198

Guía la reflexión acerca de lo importante que es el orden en la historia,

para poder comprenderla. Señala que es igual de importante cuando
conversamos o dialogamos, ya que si no hablamos de forma ordenada,
no nos podrán comprender.
En grupo clase
Retoma el propósito de la sesión: participar en un diálogo sobre el
tema de un texto, previa organización de ideas.
Antes del diálogo
Comenta a los niños y a las niñas que para participar del diálogo,
primero, deben organizar sus ideas en torno al tema del texto.
Oriéntalos a partir de las siguientes interrogantes: ¿por qué es
importante el agua en la vida diaria?, ¿qué enfermedades se podrían
ocasionar por la falta de agua potable?, ¿qué acciones propondrían
para mejorar esta situación?
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes con una
dinámica que conozcas.

Indica que intercambien ideas para organizar su participación en el
diálogo con base en las preguntas que planteaste.
Conduce a cada grupo a organizar sus ideas. Pregunta: ¿cómo iniciarán
su participación en el diálogo?, ¿cómo participarán en el desarrollo?,
¿cómo cerrarán su participación?
Recuerda a todos las normas de convivencia que establecieron al inicio
y señala que para participar en el diálogo deben saludar, centrarse en
el tema y expresar sus ideas en orden. Luego, brinda las siguientes
recomendaciones:
199

Cuando tengan el rol de hablantes:

• Esperar el turno correspondiente antes de
intervenir.
• Expresarse con calma y pronunciando
claramente las palabras.
• Evitar salirse del tema.
Cuando tengan el rol de oyentes:

• Mantenerse en silencio.
• Escuchar con atención lo expresado por los
compañeros.
• Mirar fijamente a quien tenga el uso de la
palabra.
Indica que leerás cada pregunta y un niño o una niña de cada grupo
dirá las respuestas.
Establece con los estudiantes los turnos de participación.
200

Durante el diálogo
Lee las preguntas que guiarán el diálogo:
¿Por qué es importante el agua en la vida diaria?
¿Qué enfermedades se podrían ocasionar por la falta de agua potable?
¿Qué acciones propondrían para mejorar esta situación?
Pide que cada grupo comparta sus respuestas y regístralas en un

papelote.
Anima a todos a participar del diálogo y recuérdales respetar las
normas de convivencia y los turnos de participación.
Revisa con los niños y las niñas lo registrado en el papelote.
Señala que lo que han respondido les permitirá conocer lo que
comprendieron del texto, sus saberes sobre la problemática que se
presenta y sus propuestas para mejorar la situación. Ubica el papelote
en un lugar visible para todos, ya que formará parte del letrado del
aula.
Despues del diálogo
Plantea esta interrogante: ¿cómo se sintieron al participar del diálogo?

Escúchalos atentamente y, luego, resalta la importancia de participar
con ideas ordenadas, pues así todos pueden comprender los mensajes.
201

3. CIERRE
Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia con la
participación de los estudiantes.
10
minutos
Conversa con ellos acerca de lo desarrollado hoy y, principalmente,
sobre cómo pudieron ordenar sus ideas para dialogar con claridad y
coherencia.
Entrega a cada niño y niña una copia de la Ficha de autoevaluación
(Anexo 2) y explica cómo deben completarla.
202

Anexo 1
Primer Grado
Tomado de: Cuadernillo de trabajos prácticos del segundo ciclo de la EEB. Alimentar la mente
para crecer y vivir sanos. Ministerio de educación y Cultura de Paraguay. FAO
203

Anexo 2
Primer Grado
¿Ordené mis ideas para expresarme con claridad?
¿Expresé mis ideas con un lenguaje claro?
¿Evite salirme del tema?
¿Escuché con atención a mis compañeros?
204

El agua en la naturaleza

que para conocer más sobre la presencia del
agua en la naturaleza deben realizar acciones
de indagación, las cuales compartirán con sus
compañeros de forma escrita o gráfica.
Antes de la sesión
Lee información sobre el agua en las páginas 12 y 13 del libro
instructivo “Juego de investigación”. (Anexo 3) Asimismo, revisa la
actividad denominada “¿Cómo se encuentra el agua en la naturaleza?”
en las páginas 26, 27, 28 y 29.
Revisa lo referente al agua en el CD 1 de “Juego de investigación”.
Observa el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=CF-
JVFINsws
Escribe en un papelote el cuento “¿El agua siempre es líquida?” (ver
Desarrollo).
Fotocopia la Ficha desglosable N.° 3 del libro instructivo “Juego de
investigación” y el Anexo 1, ambos en cantidad suficiente para todos
los estudiantes.
Fotocopia las imágenes del Anexo 2 en un formato más amplio.

Papelote con el cuento “¿El agua siempre es líquida?”.
Fotocopias de la Ficha desglosable N.° 3 del libro
instructivo “Juego de investigación” y del Anexo 1.
Materiales para el experimento de la actividad 1 (ver
Desarrollo).
Fotocopias de las imágenes del Anexo 2.
Set laboratorio básico (trípode, rejilla, mechero).
205


Indaga, mediante métodos Evalúa y comunica. Menciona las acciones
científicos, situaciones que realizadas en la indagación.
pueden ser investigadas por
la ciencia.
1. INICIO
Saluda a los niños y a las niñas y dialoga con ellos sobre la finalidad de
confeccionar herramientas ecológicas para trabajar el suelo. Luego,
15
minutos pregunta: ¿es el suelo el único recurso que tenemos?, ¿qué otros
recursos tenemos y son importantes en nuestra vida?, ¿por qué el
agua es necesaria para los seres vivos?
Promueve un diálogo sobre los lugares a donde acuden con su familia
en época de verano (playa, río, lago, laguna) y formula las siguientes
preguntas: ¿cómo es el agua de esos lugares?, ¿de qué manera llega
el agua a esos lugares?
Forma grupos de cuatro integrantes a través de una dinámica sencilla.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán que para conocer
más sobre la presencia del agua en la naturaleza deben realizar
acciones de indagación, las cuales compartirán con sus compañeros
de forma escrita o gráfica.
206

2. DESARROLLO
Situación inicial
70
minutos
Lee a los niños el siguiente cuento ¿Qué ocurrió en Pampa Rara?
Pampa Rara es conocida por los cambios bruscos de su clima. Por la mañana
puede hacer frío, por la tarde mucho calor y por la noche nieva. Una vez un
lobo viejo tenía mucho calor y para refrescarse, metió la cola en un charco
formado por la lluvia. El agua del charco se congelo en un minuto. Cuando
el lobo quiso correr a buscar refugio, no pudo hacerlo porque su cola estaba
atrapada dentro del charco congelado.
De pronto, se acercó un cazador apuntándole con su rifle. El pobre animal tuvo
que hacer un gran esfuerzo para desprenderse de la trampa de hielo y empezar
a correr.
Cuando llego a su madriguera, el lobo se dio cuenta que se trajo el charco
congelado pegado a su cola.
Autor: Horacio Tignanelli
Tras la lectura, plantea estas interrogantes: ¿qué pasó con el agua

del charco?, ¿siempre estuvo igual?, ¿qué formas tuvo? Orienta las
respuestas de modo que los estudiantes se percaten de que el agua en
la naturaleza se presenta de distintas formas.
A partir de las respuestas obtenidas, formula la siguiente pregunta:

¿en qué formas o estados se encuentra el agua en la naturaleza?
Pide que, primero, planteen su hipótesis de manera grupal y, luego, un

representante de cada grupo la lea en voz alta. Anota las hipótesis en
un papelote y pégalo en un lugar visible del aula.
207

Haz notar que las hipótesis presentadas son muy variadas, por lo que
resulta necesario realizar diversas actividades para saber cuáles son
correctas.
Solicita que propongan qué podrían hacer para comprobar sus
hipótesis. Dirige las ideas hacia la experimentación, con la finalidad de
ver los cambios de estado del agua y relacionarlos con las formas que
presenta en la naturaleza.
Actividad 1
Entrega a cada grupo una copia de la Ficha desglosable N.o 3.
Lee con los niños y las niñas los materiales que van a utilizar y
proporciona a cada grupo lo necesario (en lugar de sartén, indica que
van a utilizar una lata de leche vacía y limpia). Luego, lee también con
ellos la pregunta problema que se presenta en la ficha: ¿en qué formas
puede cambiar el agua? (ítem 2).
Pide que lean el ítem 3 y logra que comprendan que son las posibles
respuestas (hipótesis) que les proponen. Solicita que marquen las que
consideren verdaderas.
Presenta las indicaciones para cada grupo y monitorea la
experimentación:
• Muestra los cubitos de hielo y pregunta: ¿qué forma tiene el hielo?,
¿es líquido o sólido?
• Coloca los cubitos de hielo en la lata de leche vacía.
• Pon a calentar la lata en el mechero.
• Indica que observen lo que sucede con los cubitos de hielo.
• Proporciona la Guía de observación (Anexo 1) y pide que anoten sus
observaciones.
• Invítalos a observar cómo se derriten los cubitos de hielo y cómo se
captura el vapor en el frasco recolector.
• Pide que toquen el frasco recolector y
noten que está caliente. Menciona que
el vapor es una forma del agua.
• Solicita que continúen anotando sus
observaciones en la guía.
• Indica que toquen el frasco recolector
y noten que ahora está frío.
208

• Con ayuda de la lupa, invítalos a observar las gotitas de agua que se

han formado dentro del frasco recolector.
• Pregunta: ¿cuál es la nueva forma que tiene el agua?
Comenta que a través de esta experiencia han podido observar que

el agua puede estar en forma líquida, sólida o gaseosa, y que esto les
permitirá identificar cómo se encuentra el agua en la naturaleza.
Actividad 2
Escribe el siguiente texto en la pizarra y pide que un voluntario te
ayude a leerlo en voz alta:
El agua en la naturaleza
El agua en la naturaleza se encuentra, básicamente, en tres estados.
Dependiendo de su estado, podemos observar que el agua se presenta como:
Niebla Glaciares Lluvia

Vapor Hielo en las superficies de Rocío
agua en invierno Lagos
Nieve Ríos
Granizo Mares
Escarcha Océanos
Estado gaseoso Estado sólido Estado líquido
Después de leer el texto, muestra a todos las imágenes del Anexo 2 y

solicita que determinen qué observan y en qué estado se presenta el
agua.
De contar con los medios necesarios, muestra el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=CF-JVFINsws
209

Pide que comparen los resultados obtenidos en la experimentación y

lo presentado en el papelote con las hipótesis que plantearon al inicio
de la indagación.
Ayúdalos a reflexionar sobre por qué resultaron ser verdaderas algunas
de las hipótesis.
Indica que, a partir de todo lo trabajado, pueden elaborar una

conclusión final a la pregunta ¿en qué formas o estados se encuentra
el agua en la naturaleza?
Propón que te dicten la conclusión obtenida y cópiala en la pizarra.

Por ejemplo:
El agua en la naturaleza se encuentra en estado sólido, líquido y gaseoso.

En estado sólido, forma los nevados, los glaciares, la escarcha, etc.; en
estado líquido, los mares, los ríos, los lagos, las lagunas, etc.; y en estado
gaseoso, la neblina o el vapor.
Entrega un papelote a cada grupo e indica que escriban las acciones

de indagación que realizaron para conocer en qué formas o estados
se encuentra el agua en la naturaleza. Recomienda que escriban las
acciones en el orden en que han sido realizadas. De ser necesario,
escribe debajo de sus escritos.
Invita a cada grupo a presentar su trabajo final a toda la clase. Si
olvidaron algunas de las acciones, menciónalas y pide que las añadan
con plumón de otro color.
210

3. CIERRE
Pregunta al grupo clase: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué han aprendido?, ¿el
experimento los ayudó a comprender mejor las formas o los estados
5
minutos del agua?, ¿por qué es importante el agua en la naturaleza?
211

Anexo 1
Primer Grado
Guía de observación
Grupo: Grado y sección:
1. ¿En qué forma está el hielo?

( ) líquida ( ) sólida ( ) gaseosa
Entonces, el agua está en forma
........................................................
Observa el hielo:
2. ¿Qué sucede con el hielo cuando lo
colocan sobre el fuego?
........................................................
3. ¿Cuál es la nueva forma del agua?
........................................................
Observa el frasco recolector:
4. ¿Cómo están las paredes del frasco?
........................................................
¿Qué cubren las paredes del frasco?
........................................................
........................................................
Observa el frasco recolector:
6. ¿Qué pasó con el vapor de agua?
........................................................
........................................................
212

Anexo 2
Primer Grado
213

Anexo 3
Primer Grado
Juego de
Investigación
Información teórica básica
Desde pequeños los estudiantes demuestran su curiosidad por el entorno y comprenden su medio a
través de actividades de manipulación.
Los conceptos y nociones de cambios de las características del aire, agua y suelo, así como los componentes
que conforman el suelo como rocas y restos de seres vivos son trabajados desde los primeros grados
de la Educación Primaria.
Para el "Juego de Investigación" de primer grado de primaria, se trabajarán las siguientes nociones y
conceptos básicos del "Componente mundo físico", propuesto en el DCN.
El aire
El aire es la mezcla de gases que constituye la atmósfera terrestre; permanece alrededor de la Tierra
por acción de la fuerza de gravedad. El aire es esencial para la vida en el planeta.
El aire está compuesto principalmente por nitrógeno (78 %), oxígeno (21 %) y argón (0,9 %). El resto de
los componentes, entre los cuales se encuentran los gases del "efecto invernadero", son: vapor de agua,
dióxido de carbono, metano, óxido nitroso, ozono, entre otros. En pequeñas cantidades pueden existir
sustancias de otro tipo: polvo, polen, esporas y ceniza volcánica. También son detectables gases vertidos
a la atmósfera en calidad de contaminantes, como cloro y sus compuestos, flúor, mercurio y compuestos
de azufre. Según la altitud, la temperatura y la composición del aire, la atmósfera terrestre se divide en
cuatro capas: tropósfera, estratósfera, mesósfera y termósfera. A mayor altitud, disminuyen la presión
y el peso del aire.
Las porciones más importantes para el análisis de la contaminación
atmosférica son las dos capas cercanas a la Tierra: la tropósfera y
la estratósfera. El aire de la tropósfera interviene en la respiración.
En esta capa, de 7 km de altura en los polos y 16 km en los trópicos,
aproximadamente se encuentran las nubes y casi todo el vapor de
agua. En ella se generan todos los fenómenos atmosféricos que
originan el clima. Más arriba, aproximadamente a 25 kilómetros
de altura, en la estratósfera, se encuentra la capa de ozono, que
protege a la Tierra de los rayos ultravioleta (UV).
El agua
Es un recurso natural permanente que cubre las tres cuartas partes de la superficie del globo terrestre,
formando los océanos, glaciares, lagos y ríos. Es un líquido incoloro, transparente, inodoro e insípido.
El agua puede disolver muchas sustancias, dándoles diferentes sabores y olores. Está compuesto por
oxígeno e hidrógeno combinados. Aunque en condiciones normales ambos son gases, su combinación
forma un líquido.
Desde el punto de vista físico, el agua circula constantemente en un ciclo de evaporación o transpiración
(evapotranspiración), precipitación y desplazamiento hacia el mar. Los vientos transportan tanto vapor
de agua como el que se vierte en los mares en su curso sobre la tierra, en una cantidad aproximada de
45 000 km³ al año.
12
214

Juego de
Investigación
Se estima que aproximadamente el 70 % del agua dulce es usada para la agricultura. El agua en la
industria absorbe el 20 % del consumo mundial, empleándose en tareas de refrigeración, transporte y
como disolvente de una gran variedad de sustancias químicas. El consumo doméstico absorbe el 10 %
restante.
El agua es esencial para la mayoría de las formas de vida
conocidas por el hombre, incluida la humana. El acceso al agua
potable se ha incrementado durante las últimas décadas. Sin
embargo, estudios de la FAO estiman que uno de cada cinco
países en vías de desarrollo tendrá problemas de escasez de
agua antes del 2030; en esos países es vital un menor gasto
de agua en la agricultura modernizando los sistemas de riego.
El agua es un recurso indispensable para la vida y el desarrollo
del País. No sólo es importante para el uso poblacional
sino también agrario, industrial, minero, turístico, pesquero,
energético, recreacional, entre otros.
El suelo
El suelo es una mezcla variable de materiales sólidos, líquidos y gaseosos, y que sirven de soporte y
fuente nutrientes a las plantas y demás seres vivos.
La composición del suelo es muy variable de un lugar a otro. Los componentes básicos del suelo son los
siguientes:
• Materiales inorgánicos como el agua, el aire y fragmentos minerales de diferente tamaños (piedra,
arena, etc)
• Materiales orgánicos como resto de plantas y animales.
• Seres vivos como microorganismos (protozoos, bacterias, hongos, etc), y organismos visibles que se
alimentan de materia orgánica.
Importancia del suelo:
• El suelo es muy importante porque sirve de soporte
y medio de vida en nuestro planeta.
• El suelo es el soporte de la vida, pues es el lugar
donde crecen las plantas, que son el primer eslabón
de las cadenas alimentarias.
• Es también un medio de vida, porque en él nacen
y se desarrollan numerosos seres vivos, como
bacterias, hongos, insectos y lombrices, etc.
13
215

Anexo 4
Primer grado

glosabl
es
¿Cómo se encuentra el
3 e
D
agua en la naturaleza?
1. Vamos a utilizar:
frasco recolector lupa mechero, recipiente cucharita

trípode y rejilla graduado cilíndrico
agua fósforos cubitos de hielo sartén o plato de metal

2. Nos preguntamos:
• ¿En qué formas puede cambiar el agua?

3. Pensamos y respondemos:
Marcamos con un “X” nuestras posibles respuestas.
El agua se El agua se
puede convertir puede convertir
en hielo. en caramelo.
El agua se
El agua
puede convertir
desaparece.
en vapor.
4. Seguimos los pasos:
Ordenamos los pasos de la experiencia, enumerándolos del 1 al 4.
Observamos las gotitas de

Colocamos los cubitos
agua que se han formado
de hielo en la sar tén.
dentro del frasco recolector.
Observamos cómo se
derriten los cubitos de Ponemos a calentar la
hielo y capturamos el sar tén en el mechero.
vapor en el frasco.
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DOTACIÓN 2014 - DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA
DESGLOSABLE A4 JUEGO DE INVESTIGACION 1 GRADO.indd 5

216 24/07/2013 05:02:49 p.m.

Anexo 5
Primer grado
Actividad libre
217

218

Anexo 6
Primer grado
Laboratorio Básico
Evaluación 4 Nota:

1. Marca con un “X” la respuesta correcta:

¿Cómo podemos cambiar el estado del agua?
Agregándole un Agregándole
aromatizante. perfume.
Cambiando su
temperatura.
2. Encierra con un en "Sí" si es verdadero, o en "No" si es falso:

a. Se puede cambiar el estado del agua. SÍ NO

b. El agua puede estar en tres estados: líquido,
sólido y gaseoso. SÍ NO
c.
El agua no puede pasar de un estado a otro. SÍ NO
d.
El calor puede cambiar el estado del agua.
SÍ NO
114
LAB. BASICO 1 - 2013.indd 114

219 15/07/2013 02:17:46 p.m.

Laboratorio Básico
3. Marca con un “X” las imágenes donde observes el cambio de estado del agua:
vapor de agua agua
gaseosa adoquines
4. Dibuja dos cambios de estado del agua:
hielo tetera con agua hirviendo
115
LAB. BASICO 1 - 2013.indd 115 15/07/2013 02:17:48 p.m.
220

Identificamos las características del

agua

identificarán las características del
agua, a fin de valorar este recurso vital
y evitar su contaminación.
Antes de la sesión
Lee las páginas 118 y 119 del libro Ciencia y Ambiente 1.

Consigue los materiales necesarios para las actividades 1 y 2 (ver
Desarrollo).
Elabora en papelotes, para cada grupo, la tabla propuesta en la página
118 del libro Ciencia y Ambiente 1.

Libro Ciencia y Ambiente 1 (págs. 118 y 119).
Materiales necesarios para las actividades 1 y 2.
Papelotes con la tabla propuesta en la página 118 del
libro Ciencia y Ambiente 1.
221


basado en conocimientos conocimientos científicos y del agua.
1. INICIO
Saluda a los niños y a las niñas y dialoga con ellos sobre las formas
en que se encuentra el agua en la naturaleza. Pide que mencionen
10
minutos algunos ejemplos.
Comenta que debido a la importancia del agua es necesario saber
más sobre ella, con la finalidad de cuidarla y que continúe siendo un
recurso disponible para todos. Luego, plantea esta pregunta: ¿qué
más debemos saber sobre el agua?
Forma grupos de trabajo de cuatro integrantes a partir de una dinámica
sencilla.
Comunica el propósito de la sesión: hoy identificarán las características
del agua, a fin de valorar este recurso vital y evitar su contaminación.
2. DESARROLLO
70 Planteamiento del problema
minutos
Muestra a los niños y a las niñas una botella transparente con
agua hervida, un vaso transparente con agua hervida y una jarra
transparente con agua hervida. Luego, pregunta: ¿cómo es el agua de
los recipientes?, ¿qué características tiene?
222


Dirige la mirada de los estudiantes hacia el papelote y haz notar que

las hipótesis no son iguales. Pregunta: ¿qué podrían hacer para saber
cuáles son correctas? Permite que expresen libremente sus ideas
sobre cómo averiguar las características del agua y, después, oriéntalos
hacia la realización de un experimento.
Actividad 1
Indica que todos ubiquen la página 118 del libro Ciencia y Ambiente 1
(ver Anexo 1) y lean el título “¿Cómo es el agua?”. Luego, pregúntales:
¿a qué se referirá el texto?
Lee el ítem “¿Qué necesitamos?” y proporciona a cada grupo los
materiales necesarios.
Lee el procedimiento del experimento junto con los estudiantes e

indica que lo sigan paso a paso. Guíalos en todo momento.
223

Entrega a cada grupo la siguiente tabla dibujada en un papelote y pide

que escriban “Sí” o “No”, según corresponda:
Formula esta pregunta: ¿cómo es el agua? Comenta que, según lo

experimentado y el registro en la tabla, el agua no tiene olor, color ni
sabor.
Actividad 2
Lee con los niños y las niñas el texto informativo de la página 119 del
libro Ciencia y Ambiente 1. Aprovecha para reforzar la idea de que el
agua no tiene olor, color ni sabor.
Muestra nuevamente la botella transparente con agua hervida y
pregunta: ¿qué forma tiene el agua? Luego, haz lo mismo con el vaso
y con la jarra. Escucha sus respuestas y oriéntalos si fuera necesario.
Tras la observación dirigida, confirma a los estudiantes que el agua
adopta la forma del recipiente que la contiene.
224

Pide que todos escriban en su cuaderno las siguientes ideas fuerza:

“A partir de la experiencia realizada, podemos decir que:
• El agua no tiene color, olor ni sabor.
• El agua no tiene forma, adopta la del recipiente que la contiene”.
Solicita que comparen las ideas fuerza con las hipótesis planteadas
por ellos al inicio de la indagación. Después, pregúntales: ¿qué fue lo
que los llevó a construir hipótesis verdaderas?
Indica que completen la siguiente oración de acuerdo a lo que han

experimentado y leído:
El agua no tiene _________, __________, ______________ ni __________.
Guía a los estudiantes a desarrollar la sección “Aplicamos lo aprendido”

de la página 119 del libro Ciencia y Ambiente 1.
225

3. CIERRE
Pregunta al grupo clase: ¿qué características tiene el agua?, ¿qué
actividades han realizado para conocer las características del agua?,
10
minutos ¿qué pasa si al agua le echamos azúcar o sal?

Pide a los niños y a las niñas
que, con ayuda de un familiar,
comprueben que el agua
cambia de características si le
agregamos otra sustancia, tal
como se muestra en la página
119. Si desean, pueden utilizar sustancias diferentes a las sugeridas,
por ejemplo: sal, vinagre, té, café, jugo de naranja, etc.
Indica que escriban oraciones para registrar sus resultados, de esta
manera:
• El agua cambia de sabor si le agregamos azúcar
• El agua cambia de color si le agregamos tinte.
226

Anexo 1
Primer Grado
227

Anexo 2
Primer grado
Actividad libre
228

229

Anexo 3
Primer grado
Actividad libre
230

231

Anexo 4
Primer grado
Actividad libre
Te presentamos las fichas de evaluación de los instructivos de los sets de Juego de
investigación y Laboratorio básico para que las apliques a tus estudiantes según lo consideres.
Evaluación 3 Nota:

1 . Une con la imagen correspondiente a cada estado del agua:
Líquido
Gaseoso
Sólido
2. Escribe V (verdadero) o F (falso), según corresponda:
a) El agua tiene color. ( F)
b) El agua huele a flores. (F )
c) El agua no tiene sabor. (V)
94
232

3. Marca con un “X” la situación que demuestre la contaminación del agua:
4. Completa el siguiente cuadro con las características del agua:
El agua no tiene color.
El agua no tiene olor.
El agua no tiene sabor.
El agua puede cambiar de forma.
El agua cambia con la temperatura.
95
233

Laboratorio Básico
Evaluación 3 Nota:

1. Marca con un “X” las respuestas correctas:

¿Qué cambios en las características del agua se pueden realizar?
Podemos Podemos
Podemos
cambiar su distribuir el
añadirle olor.
color. agua.
Podemos Podemos
añadirle zumo gastar el agua.
de naranja.
2. Encierra con un en "Sí" si es verdadero, o en "No" si es falso:
a.
Las características del agua se pueden SÍ NO
cambiar.
b. El agua sola no tiene color ni sabor. SÍ NO
c. Es necesario agregarle un aromatizante al

agua, para que tenga olor. SÍ NO
d. Si cambiamos una característica del agua, ya

SÍ NO
no volverá a ser la misma.
112
234

Laboratorio Básico
3. Marca con un “X” los elementos que podemos usar para cambiar las características
del agua:
limones aseptil rojo
tinte agua
4. Dibuja dos elementos que pueden cambiar las características del agua:
azúcar detergente
113
235

Participamos en un debate: ¿la falta de

agua potable afecta nuestra vida diaria?
¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar en

un debate?
Frecuentemente, usamos el lenguaje oral con
diferentes finalidades: solicitar, persuadir,
agradecer, informar, etc. En esta sesión, los niños
y las niñas usarán el lenguaje oral para participar
en un debate y presentar argumentos que puedan
convencer a las personas con las que interactúan.
Antes de la sesión
Elabora dos carteles: uno con la palabra “Sí” y otro con la palabra “No”.
Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 1) en cantidad suficiente
para todos.
Prepara la lista de cotejo (Anexo 2) para evaluar la participación de los
estudiantes.

Carteles con la palabra “Sí” y con la palabra “No”.
Lista de cotejo.
236


Comprende textos orales. Infiere el significado de los Deduce las relaciones
textos entre ideas explícitas de causa y efecto entre
de un texto escuchado. ideas explícitas del debate
escuchado.
1. INICIO
En grupo clase
10 Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades que desarrollaron
minutos en la sesión anterior, a partir de las siguientes interrogantes: ¿qué
hicimos?, ¿para qué lo hicimos?, ¿qué aprendimos?
Plantea estas preguntas: ¿cuáles son las principales características del
agua?, ¿de qué manera puede tener sabor? Anota sus respuestas en
la pizarra.
Recuérdales lo que conocieron sobre la comunidad de Anita, donde no
hay agua potable y tanto ella como su familia deben caminar muy lejos
para conseguirla. Pregunta: ¿la falta de agua potable afecta nuestra
vida diaria? Señala que para responder a esta pregunta, organizarán y
participarán en un debate.
Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán en un debate
para responder a la pregunta planteada anteriormente, e identificarán
las causas y consecuencias ante dicha situación.
Pide a los estudiantes que seleccionen dos normas de convivencia
que los ayuden a poner en práctica la escucha activa y el respeto al
intercambiar ideas.
237

2. DESARROLLO
En grupo clase
70 Retoma el propósito de la sesión: participar en un debate para
minutos responder a la pregunta ¿la falta de agua potable afecta nuestra vida
diaria?, e identificar las causas y consecuencias ante dicha situación.
Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cuatro integrantes con

una dinámica que conozcas.
Antes del debate
En grupo clase
Solicita a los estudiantes que recuerden el texto “La comunidad de
Anita” y expresen y argumenten su respuesta a la pregunta ¿la falta
de agua potable afecta nuestra vida diaria? Registra sus respuestas en
tiras de papelote, por ejemplo:
Sí, porque no podríamos lavarnos las

manos antes de tomar nuestros alimentos.
¿La falta de agua potable afecta Sí, porque no podríamos bañarnos todos
nuestra vida diaria? los días.
No, porque tenemos agua en el tanque.
Lee en voz alta cada una de las respuestas y permite que algunos
voluntarios digan si están o no de acuerdo, y expliquen brevemente
sus razones.
Invítalos a compartir lo que piensan acerca de lo que ocurriría si no
hubiese agua potable en sus casas. Indica que usen conectores para
relacionar sus ideas y menciona algunos ejemplos: pues, porque,
entonces, etc.
238

Organiza el debate con los niños y las niñas, teniendo en cuenta

los debates de sesiones anteriores. Pregúntales: ¿qué saben de
un debate?, ¿sobre qué hemos debatido anteriormente?, ¿qué
necesitamos para realizar un debate? Si no recuerdan, diles que se
necesita un moderador, es decir, una persona que se encargue de dar
la palabra a todos los participantes de acuerdo con los turnos que se
establezcan.
Pide que un estudiante voluntario asuma el rol de moderador y señala
que tú estarás a su lado para ayudarlo.
Comenta que en un debate se
intercambian ideas acerca de un tema
y que es necesario argumentar por qué
estamos o no de acuerdo. En este caso, el
tema estará centrado en la pregunta ¿la
falta de agua potable afecta nuestra vida
diaria?
Solicita a los niños y a las niñas que elijan a
un representante de cada grupo para que
los represente en el debate.
Organiza las sillas y mesas en media luna,
de manera que todos puedan verse.
Recuérdales las normas que deben poner en práctica al momento del
debate:
Cuando asuman el rol de hablantes

• Expresarse con calma, pronunciando
claramente las palabras y argumentando
sus respuestas.
• Esperar el turno correspondiente antes
de intervenir.
• Evitar salirse del tema.
Cuando asuman el rol de oyentes

• Escuchar con atención a quien tenga el
uso de la palabra.
• Levantar la mano para participar y evitar
interrumpir a quien se esté expresando.
239

Acuerda con todos el orden de participación y el tiempo de cada

grupo.
Lee la pregunta del debate junto con los estudiantes. Señálala en
forma corrida, marcando dónde comienza y dónde termina.
Destaca que quienes asuman el rol de oyentes pueden participar con
preguntas, teniendo siempre presente levantar la mano antes de
intervenir.
Indica que cuando intervengan, deben mostrar carteles con las
palabras Sí o No, según corresponda, y decir por qué están de acuerdo
o en desacuerdo. Entrégales los carteles.
Durante el debate
Brinda las indicaciones que consideres pertinentes de acuerdo al

desarrollo del debate y orienta al moderador para que cumpla su
función de manera eficiente.
Anota los argumentos en la pizarra o en papelotes, y cuenta cuántos
están de acuerdo y cuántos no.
Después del debate
Pide a los niños y a las niñas que respondan a la pregunta formulada

inicialmente: ¿la falta de agua potable afecta nuestra vida diaria?
Comparte con todos las conclusiones del debate. Resalta que no hay
ganadores ni perdedores, pues el debate sirve para intercambiar ideas
y tratar de convencer a los que nos escuchan planteando nuestros
propios argumentos.
Agradéceles por haber cumplido las normas. Luego, comenta que
el agua potable es fundamental para todos los seres vivos, ya que
necesitamos de ella tanto para el consumo como para realizar nuestras
actividades diarias, por estos motivos, debemos cuidarla.
240


En grupo clase
10 Haz una síntesis de las actividades desarrolladas por los estudiantes
minutos para participar del debate y argumentar sus respuestas.
Destaca la importancia de opinar y defender los puntos de vista dentro
del respeto mutuo.
(Anexo 1). Indica que tú leerás cada pregunta y ellos deberán recortar
una carita feliz y pegarla en los recuadros de la derecha en caso de que
la respuesta sea afirmativa.
241

Anexo 1
Primer Grado
¿Expresé mi respuesta en forma clara?
¿Argumenté mi respuesta?
¿Expresé mi posición frente a las respuestas de mis compañeros?
¿Escuché con atención a mis compañeros?
242

Anexo 2
Primer grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos orales.
Infiere el
significado de los
textos entre ideas
explícitas de un Comentarios /
N.º Nombres y apellidos de los estudiantes texto escuchado. Observaciones
Deduce las
relaciones de
causa-efecto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
243

Escribimos un instructivo con

recomendaciones para cuidar el agua
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al escribir

instrucciones?
para comunicar a otras personas recomendaciones
acerca de diversos temas, por ejemplo, el uso de
determinados productos o servicios. En esta sesión,
los niños y las niñas empezarán a escribir un texto
instructivo con recomendaciones para promover el
cuidado del agua.
Antes de la sesión
Copia en un papelote el texto “Los bosques y selvas ¡nuestras fábricas
de agua!” (Anexo 1), incluyendo las imágenes.
Prepara en un papelote el cuadro de planificación de Desarrollo.
Verifica que todos tengan en su portafolio el texto “Las 3 ‘Rs’”, utilizado
en las sesiones 15 y 16.
Revisa las páginas 29 y 30 del texto “Perú: país maravilloso” (Anexo 2)
de la biblioteca de aula.

Papelote con el texto “Los bosques y selvas ¡nuestras
fábricas de agua!”, incluyendo las imágenes.
Texto “Las 3 ‘Rs’”.
Texto de la biblioteca de aula “Perú: país maravilloso”.
Papelotes, plumones, lápices, hojas bond o papel
reciclable y cinta adhesiva.
244


comunicativas.
1. INICIO
En grupo clase
20 Recuerda con los niños y las niñas el debate en el cual expresaron y
minutos argumentaron sus opiniones con base en la pregunta ¿la falta de agua
potable afecta nuestra vida diaria?
Plantea estas interrogantes: ¿por qué es importante el agua en
nuestra vida diaria?, ¿saben qué son las fábricas de agua?, ¿en nuestra
localidad existirán fábricas de agua?, ¿dónde?, ¿cómo serán? Anota
sus respuestas en la pizarra.
Comenta que dentro del material que habías reunido para esta unidad,
se encuentra un texto muy interesante sobre las fábricas de agua.
Pregunta a los estudiantes: ¿les gustaría saber cómo son las fábricas
de agua?
Presenta el papelote con el texto “Los bosques y selvas ¡nuestras
fábricas de agua!” (Anexo 1). Lee el título en voz alta, señalando dónde
empieza y dónde termina. Luego, pide que observen las imágenes y el
texto, y pregunta: ¿de qué creen que tratará el texto? Registra sus
hipótesis en la pizarra.
Empieza a leer el texto renglón por renglón, señalando dónde empiezan
y dónde terminan. Si los niños y las niñas no entienden alguna palabra
o expresión, relee con ellos nuevamente todo el párrafo, a fin de que
puedan deducir su significado.
Al finalizar la lectura, promueve un diálogo a partir de estas
interrogantes: ¿qué pasaría si el agua se agotara?, ¿cómo sería vivir
un día sin una gota de agua?, ¿qué podemos hacer para evitar que
el agua se agote?, ¿cómo podemos orientar a las demás personas a
cuidar el agua? Registra sus respuestas en un papelote.
245

Comunica el propósito de la sesión: hoy empezarán a escribir un texto

instructivo con recomendaciones para cuidar el agua.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia que
pondrán en práctica durante la presente sesión.
2. DESARROLLO
En grupo clase
60 Retoma el propósito de la sesión: empezar a escribir un texto
minutos instructivo con recomendaciones para cuidar el agua.
Solicita que todos revisen su portafolio y ubiquen el texto “La 3 ‘Rs’”.
Luego, formula algunas preguntas: ¿de qué trataba el texto?, ¿qué
características tenía? Registra sus respuestas en la pizarra.
Presenta el texto de la biblioteca de aula: “Perú: país maravilloso”.
Pide que un(a) voluntario(a) ubique las páginas 29 y 30, lee el título
en voz alta y muestra las imágenes que acompañan al texto. Plantea
estas interrogantes: ¿qué observan?, ¿de qué tratará el texto? Anota
sus respuestas en un papelote.
Empieza a leer el texto en voz alta. Al terminar, formula algunas
preguntas: ¿de qué trata el texto?, ¿qué características tiene? Registra
sus respuestas en un papelote o en la pizarra.
Recuerda con los niños y las niñas por qué es necesario planificar
antes de escribir un texto.
Planificación
Pega en un lugar visible del aula el cuadro de planificación del texto

instructivo y complétalo con la participación de los estudiantes:
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Qué
estará
escribir? escribir? escribiremos? presentaremos?
dirigida?
Un texto A nuestros Para promover el Título del texto. En una hoja
instructivo con compañeros cuidado del agua. Recomendaciones bond.
recomendaciones y a todas las sobre cómo
para cuidar el personas cuidar el agua.
agua. de nuestra
localidad.
246

Lee en voz alta cada una de las respuestas y permite que algunos
voluntarios digan si están o no de acuerdo, y expliquen brevemente
sus razones.
Invítalos a compartir lo que piensan acerca de lo que ocurriría si no
hubiese agua potable en sus casas. Indica que usen conectores para
relacionar sus ideas y menciona algunos ejemplos: pues, porque,
entonces, etc.
Organiza el debate con los niños y las niñas, teniendo en cuenta
los debates de sesiones anteriores. Pregúntales: ¿qué saben de
un debate?, ¿sobre qué hemos debatido anteriormente?, ¿qué
necesitamos para realizar un debate? Si no recuerdan, diles que se
necesita un moderador, es decir, una persona que se encargue de dar
la palabra a todos los participantes de acuerdo con los turnos que se
establezcan.
Pide que un estudiante voluntario asuma el rol de moderador y señala
que tú estarás a su lado para ayudarlo.
Orienta a los estudiantes para que organicen sus ideas y puedan
empezar a escribir el instructivo con recomendaciones para cuidar el
agua. Propón en la pizarra o en un papelote el siguiente esquema:
Recomendaciones sobre cómo Imágenes relacionadas

cuidar el agua: con el tema.
..........................................................
Título: ..........................................................
............................ ..........................................................
..........................................................
..........................................................
Textualización
En forma individual
Entrega a cada niño y niña una hoja bond o papel reciclable y pide
que empiecen a escribir el texto instructivo de acuerdo a su nivel de
escritura.
Recuérdales que deben tener en cuenta el cuadro de planificación y el
esquema con la organización de sus ideas.
247

Ayúdalos a progresar en su escritura. Si se encuentran en el nivel

debajo de su texto para que comparen ambas escrituras. Si se
encuentran en nivel silábico y silábico-alfabético, formúlales la misma
pregunta, pero, además, pide que mencionen otras palabras que se
inician igual (pueden encontrarlas en el letrado del aula) para que
completen las palabras con los sonidos silábicos. Por ejemplo:
CIERRA CIELO
CAÑO CARLOS, CASA, CAMINO
AGUA ÁRBOL, ANA, ALBERTO
Guía en todo momento el trabajo de los estudiantes, especialmente

de aquellos que requieren más ayuda.
Brinda un tiempo prudencial para que todos avancen la escritura del
instructivo.
En grupo clase
Indica a los niños y a las niñas que guarden el texto en su portafolio,
ya que en la próxima sesión terminarán de escribirlo, lo revisarán y lo
reescribirán.
248


En grupo clase
10 Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia con la
minutos participación de los estudiantes.
Haz una síntesis de las acciones realizadas para empezar a escribir el
texto instructivo con recomendaciones sobre cómo cuidar el agua.
Plantea estas preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo aprendimos?;
¿qué dificultades se presentaron?, ¿cómo las superamos?

Pide a los niños y a las niñas que comenten con sus padres las
actividades realizadas en la presente sesión.
Indica que, para la próxima sesión, lleven al aula imágenes o
dibujos relacionados con el cuidado del agua.
249

Anexo 1
Primer Grado
250

251

252

Revisamos y reescribimos el instructivo

con recomendaciones para cuidar el
agua
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al revisar y
reescribir un instructivo?
En la vida diaria, revisamos y mejoramos un
escrito antes de entregarlo a su destinatario. En
esta sesión, los niños y las niñas asumirán el rol
de escritores y editores al revisar y mejorar su
texto instructivo, el cual será parte del fichero del
aula.
Antes de la sesión
Verifica que todos tengan en su portafolio el texto escrito en la sesión
anterior y hayan llevado las imágenes o los dibujos relacionados con el
cuidado del agua.
Ten a la mano el cuadro de planificación utilizado en la sesión anterior.
Elabora en un papelote la Ficha para revisar un instructivo (Anexo 1) y
alista una copia para cada estudiante.

Imágenes o dibujos relacionados con el cuidado del
agua.
Papelote con la Ficha para revisar un instructivo.
Hojas bond, goma y tijeras.
Lista de cotejo.
253


Produce textos escritos. Se apropia del sistema de Escribe un texto instructivo
próximo al alfabético, en
situaciones comunicativas.
Textualiza sus ideas según Usa recursos ortográficos
las convenciones de la básicos (punto y aparte)
escritura. para dar claridad
y sentido al texto
instructivo que produce.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en la
sesión anterior: escribieron un texto instructivo con recomendaciones
para cuidar el agua, el cual será parte del fichero de la biblioteca del
aula y compartido con sus compañeros, padres de familia y demás
personas que deseen leerlo.
Indica que todos coloquen sobre la mesa el texto (borrador) que
elaboraron en la sesión anterior. Luego, pregúntales: ¿qué partes
debe tener nuestro texto para que sea un instructivo?, ¿cómo debe
ser escrito un instructivo?
Comunica el propósito de la sesión: hoy terminarán de escribir sus
instructivos con las recomendaciones sobre el cuidado del agua y,
luego, los revisarán y reescribirán para que formen parte del fichero
de la biblioteca del aula y los compartan con los demás.
Indica a los estudiantes que seleccionen dos normas de convivencia
que les permitan trabajar en un clima de armonía y respeto.
254

2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Textualización
Pide a los niños y a las niñas que terminen de escribir el instructivo

con las recomendaciones para cuidar el agua. Acompáñalos en este
proceso, en el que, además, deben reflexionar acerca del sistema de
escritura.
Recorre las mesas de trabajo y pregunta en algunos casos: ¿qué dice
ahí? Mientras leen, solicita que señalen.
Si los estudiantes se encuentran en el nivel presilábico, ayúdalos
a pensar qué palabras del letrado del aula comienzan como la que
desean escribir. Indícales que señalen la parte que es igual y la copien
hasta donde puedan. Lo importante es promover que quienes se
encuentran en ese nivel vayan más allá de lo que saben y lo hagan con
tu ayuda. Luego, escribe en forma alfabética debajo de su texto para
que comparen. Recuerda que ambas escrituras deben permanecer en
el texto.
En el caso de los estudiantes que están en el nivel silábico y silábico-
alfabético, ayúdalos a buscar otras palabras que tengan las partes que
necesitan para componer la palabra que desean. En esta reflexión,
incluye palabras que los coloquen en conflicto por la cantidad de
letras que se requieren para que diga algo (hipótesis de cantidad) y la
variedad de letras que debe tener una palabra (hipótesis de variedad).
También, ten presente que deben usar las palabras que se encuentran
en el planificador, el letrado del aula, la cartelera de palabras o en
textos de la biblioteca del salón.
Primera revisión
Dirige las miradas de los niños y las niñas hacia el cuadro de planificación
que completaron en la sesión anterior. Señala que harán una revisión
para verificar si el texto se ajusta a lo planificado.
Lee en voz alta y pausadamente el cuadro de planificación y brinda un
tiempo para que realicen la verificación.
Indica que también verifiquen si usaron correctamente el punto y
aparte. Oriéntalos en este proceso y comenta que pueden marcar o
tachar lo que consideren que está demás y corregir palabras.
255

Segunda revisión
Invita a los estudiantes a realizar una segunda revisión de su texto. Para
ello, presenta el papelote con la Ficha para revisar un texto instructivo
(Anexo 1) y entrega una copia de esta a cada uno.
Lee en voz alta y señalando con el dedo cada una de las preguntas. Si
las respuestas son afirmativas, solicita que recorten las gotitas de agua
y las peguen en los recuadros correspondientes.
Indica que iniciarán la reescritura del texto instructivo y proporciona a
cada niño y niña una hoja bond.
Motiva a todos a terminar de reescribir. Explica que es importante
considerar el uso del punto y aparte al terminar una instrucción o
un procedimiento, pues le da claridad y sentido al texto que están
produciendo.
Verifica que todos los niños y las niñas hayan reescrito su texto. Luego,
pídeles que lo decoren con las imágenes o los dibujos que llevaron al
aula.
Invítalos a compartir su trabajo con un compañero o una compañera
y, luego, a colocarlo en el fichero de la biblioteca del aula.

En grupo clase
10 Evalúa con los niños y las niñas el cumplimiento de las normas de
minutos convivencia.
Haz un recuento de las actividades que realizaron para escribir y usar
los recursos ortográficos básicos en el texto.
Formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron durante la
sesión?, ¿qué fue lo que más les gustó?, ¿qué les pareció difícil?
Agradece la participación de todos y bríndales palabras de afecto.
256

Anexo 1
Primer Grado
Ficha para revisar un texto instructivo
¿Coloqué un título?
¿Las recomendaciones son claras y se entienden fácilmente?
¿Usé el punto y aparte al finalizar cada recomendación?
¿Las imágenes o los dibujos guardan relación con el cuidado del

agua?
257

Anexo 2
Primer grado
Lista de cotejo
Competencias:
Se apropia del Textualiza
sistema de sus ideas
escritura. según las
convenciones
de la escritura.
Escribe textos Usa el punto Comentarios /
diversos y aparte para Observaciones
en nivel dar claridad
alfabético, o y sentido
próximo al al texto
alfabético, en instructivo
situaciones que produce.
comunicativas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
258

Aprendemos sobre el uso y la

importancia del agua
En esta sesión, los niños y las
niñas reconocerán el uso del agua
y su importancia en las diferentes
actividades que realizan en la vida
cotidiana, ya sea en casa o en la
escuela.
Antes de la sesión
Escribe en una hoja la pregunta “¿Para qué usamos el agua?” y colócala

en un sobre rotulado con el texto “Remitente: Una gotita de agua”.
En tiras de papelote, escribe las situaciones que van a dramatizar los
estudiantes (ver Desarrollo).

Hoja con la pregunta “¿Para qué usamos el agua?” y
sobre rotulado con el texto “Remitente: Una gotita de
agua”.
Tiras de papelote con las situaciones que van a
dramatizar los estudiantes.
Papelotes, plumones, cinta adhesiva y cartulinas en
forma de gotitas de agua.
259


ÁREA CURRICULAR DE de Personal Social
Actúa responsablemente en Explica las relaciones entre Identifica relaciones simples
el ambiente. los elementos naturales y entre elementos naturales
sociales que intervienen y sociales de su espacio
en la construcción de los cotidiano.
espacios geográficos.
1. INICIO

15 sesión anterior. Luego, comenta que ha llegado una carta al salón
minutos y muéstrales el sobre con el nombre del remitente: “Una gotita de
agua”.
Tras despertar el interés en los niños y las niñas, proponles participar
en el juego “Ha llegado una carta”. Plantea esta pregunta: ¿qué creen
que dice la carta? Después, abre el sobre y enséñales la pregunta
que está adentro “¿Para qué usamos el agua?”. Invítalos a brindar
libremente sus respuestas, por ejemplo: “para lavar los platos”, “para
bañarnos”, “para regar las plantas”, “para preparar los alimentos”, etc.
Concluido el juego, reflexiona con todos señalando que el agua es
muy importante para muchas actividades que realizamos diariamente
y debemos cuidarla.
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán los distintos
usos que le damos al agua y su importancia en las diversas actividades
cotidianas.
Selecciona con los estudiantes algunas normas de convivencia a fin de
que las pongan en práctica durante la presente sesión.
260

2. DESARROLLO
Problematización
65
minutos
Pide la atención de los niños y las niñas y plantea estas preguntas:
¿para qué se usa el agua en su casa?, ¿para qué la necesitamos?, ¿qué
hacemos con ella?, ¿qué pasaría si un día no hay agua? Escucha lo que
algunos vayan diciendo e invita a otros estudiantes a participar.
Pega un papelote en la pizarra, escribe estas preguntas y promueve un
diálogo a partir de ellas: ¿su familia cuida el agua?, ¿cómo lo hace?;
¿es importante no desperdiciarla?, ¿por qué?
Agrupa a los estudiantes e informa que recibirán una situación

relacionada con el uso del agua para que la dramaticen y la representen
ante sus compañeros. Cada grupo tendrá un tiempo para crear sus
diálogos y acciones.
Las situaciones serán las siguientes:
Lavarse las manos desperdiciando el Lavar una fruta y olvidarse de cerrar

agua. el caño.
Cepillarse los dientes y, al hacerlo, no Bañarse demasiado tiempo, gastando

cerrar el caño. innecesariamente el agua.
Observar un caño mal cerrado en el Jugar a echarse agua en el recreo y

colegio y pasar de largo. dejar el caño abierto.
Concluidas las dramatizaciones, conversa y reflexiona con los

estudiantes sobre cada una de las situaciones. Puedes motivar su
participación mediante preguntas como estas: ¿qué observaron en la
primera dramatización?, ¿hubo actitudes positivas?, ¿cómo podemos
corregir esa actitud incorrecta?, ¿han visto alguna situación similar?,
¿cómo reaccionaron frente a ella?
261

• El agua es una gran riqueza para los pueblos y ciudades: es útil para regar los
campos y producir energía.
• El agua es necesaria para los seres vivos; sin ella, no habría plantas ni animales y
la vida se extinguiría.
Propicia un diálogo al interior de los grupos, a fin de que conversen

y mencionen qué acción correcta deben realizar para cuidar el agua,
según el caso que les tocó.
Entrega a todos una cartulina en forma de gotita de agua y pide que
escriban una frase sobre la importancia de este recurso natural; luego,
pega sus trabajos en el mural del salón.
Toma de decisiones
Conversa con los niños y las niñas acerca del mal uso del agua y cómo
podría evitarse tanto en la escuela como en su casa.
Formula las siguientes interrogantes: ¿todos los días cuidan el agua?,
¿por qué será importante en nuestra vida?, ¿qué pasaría si no
tuviéramos agua?, ¿en qué nos afectaría?
Comenta que ahora que reconocen la importancia del agua, realizarán
un compromiso grupal para cuidarla en la escuela. Escríbelo en la
pizarra o en una tira de papelote.
Cuidaremos el agua cerrando bien los caños luego de usarlos.
Invítalos a escribir en su cuaderno un compromiso personal para

cuidar el agua; por ejemplo, cerrar el caño mientras se cepillan los
dientes, bañarse en menos tiempo, etc.

Pide que todos se sienten formando una media luna y promueve una
conversación a partir de estas preguntas: ¿qué han aprendido hoy
10
minutos sobre el uso del agua?, ¿para qué se utiliza?, ¿por qué es importante?,
¿cómo podemos cuidarla?
262


Indica a los estudiantes que conversen con sus familiares sobre
el uso del agua en casa y escriban juntos un compromiso para
reducir el consumo en cosas innecesarias.
Pide que, para la próxima sesión, traigan recortes de revistas y
periódicos de los diferentes usos del agua.
263

Conocemos sobre el uso del agua en

nuestra historia
conocerán cómo llegaba el agua a los hogares
de nuestros antepasados y qué herramientas
construyeron para cuidarla, así como también
los tipos de acuerdo a su localización:
subterráneas y superficiales.
Antes de la sesión
Averigua información sobre los tipos de agua de acuerdo a su
localización: superficiales y subterráneas.
Elabora tiras de papel con textos simples y claros correspondientes a
cada imagen del Anexo 1 (ver Desarrollo).

Tiras de papel correspondientes a cada imagen del
Anexo 1 y tiras de papel en blanco.
264


Construye interpretaciones Interpreta críticamente Obtiene información sobre
históricas. fuentes diversas. algunos hechos o vivencias
cotidianas (del pasado) a
partir de testimonios orales
de personas de la tercera
edad, objetos en desuso,
fotografías, imágenes
antiguas, etc.
1. INICIO

15
minutos
anterior con relación al uso y la importancia del agua.
Formula estas preguntas: ¿cómo hacen para servirse un vaso con
agua?, ¿de dónde obtienen el agua?, ¿qué hacen para regar las plantas?
Luego, propicia un diálogo a partir de las siguientes interrogantes:
¿saben cómo hacían los antiguos pobladores para usar el agua?,
¿saben de dónde la obtenían?
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán cómo llegaba el
agua a los hogares de nuestros antepasados y lo que construían para
cuidarla.
pondrán en práctica durante la presente sesión.
265

2. DESARROLLO
Problematización
65
minutos
Pregunta a los estudiantes: ¿saben si en la época de los incas había

caños en los lugares donde habitaban?, ¿cómo creen que hacían para
regar las plantas: usaban mangueras?, ¿cómo llegaba el agua hacia sus
casas?, ¿qué hacían para llevar agua a sus casas? Escucha atentamente
sus ideas y compleméntalas cuando lo consideres necesario.
Tras oírlos e interactuar con ellos, plantea otras interrogantes: ¿saben
qué es un pozo?, ¿para qué creen que sirve?; ¿han visto alguna vez
un pozo de agua?, ¿cómo se sacará el agua de un pozo?, ¿para qué
se usará esa agua? Continúa prestando atención a sus respuestas y
brinda los aportes que sean pertinentes.
En pequeños grupos
Entrega a los niños y a las niñas una copia del Anexo 1 con las imágenes
de un pozo y un puquio, e invítalos a observarlas. Luego, formula
estas preguntas: ¿reconocen lo que ven en las imágenes?, ¿cómo
describirían lo que están observando?, ¿para qué se utilizarán?,
¿cómo se usarán?, ¿dónde estarán ubicados?, ¿quiénes los habrán
construido? Proporciónales plumones y tiras de papel en blanco para
que escriban sus ideas respecto a las imágenes.
Si tienen dificultades al escribir, ayúdalos. Cuando culminen, solicita
que peguen las tiras debajo de cada imagen, según corresponda.
Pega en la pizarra las tiras de papel que preparaste con información de
las imágenes. Después, lee dicha información y propicia un diálogo a
fin de que quede clara para los estudiantes.
266

Podían encontrarse al pie del caño del manantial o puquio.
Fuente de agua cristalina que surge del interior de la tierra.
Aseguraban sus paredes con ladrillos, piedras y maderas para evitar su derrumbe.
Pueden ser permanentes o también desaparecer cada cierto tiempo.
Son el resultado de excavar muy profundo para hallar el agua que se encuentra debajo del
suelo.
Cuando todos hayan comprendido la información, pregunta: ¿a qué

imagen pertenece cada tira? Luego, con la participación de los niños y
las niñas, determinen a qué imágenes corresponden.
Finalizada esta actividad, refuerza lo realizado comunicando las
siguientes ideas:
• El agua que encontramos en los puquios y en los pozos son aguas
subterráneas, es decir, aguas que viajan por debajo del suelo y, por
lo tanto, no forman parte de los océanos, del mar, de los ríos ni de
los arroyos.
• Es muy probable que los primeros pozos de agua hayan tenido que
ser cavados a mano usando una pala y un balde. Actualmente, en
algunos lugares todavía se cavan pozos de dicha manera, pero ya
existen maquinarias modernas que lo realizan sin necesidad de
mayor esfuerzo humano.
• Las aguas superficiales son aquellas que se encuentran sobre la
superficie de la tierra y forman ríos, lagos, pantanos, etc.
267

Toma de decisiones
Motiva la reflexión en los estudiantes a partir de las siguientes

preguntas: ¿cómo eran los puquios de agua?, ¿cómo se construían los
pozos?
Es importante que los niños y las niñas sepan que en la actualidad, en

muchas comunidades, se aprovechan al máximo las aguas subterráneas,
las cuales son un recurso natural de enorme importancia, ya que la tercera
parte de la población mundial se abastece de estas aguas.

Invita a los niños y a las niñas a ubicarse formando un semicírculo y
pregúntales qué aprendieron hoy. Luego, menciona que los puquios
10
minutos y los pozos, antiguamente, estaban alejados de las casas, y que para
recoger el agua nuestros antepasados tenían que caminar y cargar
pesados baldes conteniendo el líquido elemento.
Tras este comentario final, motívalos a comprometerse a cuidar el
agua y a no desperdiciarla.

Indica a los estudiantes que conversen con un adulto mayor y le
pregunten cómo se obtenía el agua en su localidad muchos años
atrás.
Pide que dibujen en su cuaderno la fuente de agua que más les
llamó la atención.
268

Anexo 1
Primer Grado
269

¿Cómo se contamina el agua?

aprenderán que el agua puede ser
contaminada por diversas actividades
humanas y diferentes sustancias.
Antes de la sesión
Lee información sobre el agua en las páginas 14 y 15 del libro
instructivo “Laboratorio básico”.
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes a fin de que
traigan los materiales necesarios para la actividad 1 (ver Desarrollo).
Fotocopia las imágenes del Anexo 1 en un formato más amplio.
Elabora en papelotes, para cada grupo, el cuadro propuesto en
Desarrollo.
Observa videos sobre la contaminación del agua en los siguientes
enlaces: https://www.youtube.com/watch?v=xlpobj0vVjY
https://www.youtube.com/watch?v=kPG7cSgLgqg
En un papelote, escribe un texto informativo sobre la contaminación
del agua en la localidad.

Materiales necesarios para la actividad 1.
Fotocopia de las imágenes del Anexo 1.
Papelotes con el cuadro propuesto en Desarrollo.
Papelote con un texto informativo sobre la
contaminación del agua en la localidad.
270


ÁREA CURRICULAR DE de Ciencia y Ambiente
Construye una posición Toma una posición crítica Menciona los impactos
crítica sobre la ciencia y la frente a cuestiones negativos que tienen
tecnología en la sociedad. sociocientíficas. algunas actividades
humanas en su entorno.
1. INICIO
Saluda a los niños y a las niñas y dialoga con ellos sobre cómo utilizaban
10 el agua nuestros antepasados y si con las actividades que realizaban
minutos contaminaban el agua.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán que el agua
puede ser contaminada por diversas actividades humanas y diferentes
sustancias.
2. DESARROLLO
Situación inicial
70 Indica a los niños y a las niñas que se reúnan según los grupos que
minutos formaste antes de la clase. Luego, observa y lee con ellos las viñetas
de la página 117 del libro Ciencia y Ambiente 1.
271

Formula las siguientes interrogantes: ¿cómo ha ensuciado el niño el

agua del río?, ¿por qué no se podrán bañar después José y su amiga?
Planteamiento de la cuestión sociocientífica o paradigmática
Tras oír las respuestas de los estudiantes, plantea esta pregunta:

¿cómo se contamina el agua?
Antes de pedir que planteen sus hipótesis, haz esta consulta: ¿saben
qué significa “contaminar”? Escucha atentamente sus ideas y, luego,
explica que contaminar es alterar el estado normal de algo; por
ejemplo, si decimos que el agua está contaminada, es porque en ella
se ha introducido algo que logra cambiar sus características: olor,
sabor, color, etc.

272

Solicita que propongan qué podrían hacer para comprobar sus

hipótesis. Mientras expresan sus ideas, dirige sus propuestas hacia
la observación de imágenes, la experimentación, la lectura de textos
informativos y la observación de un video, todo ello con la finalidad de
conocer diferentes formas de contaminación del agua.
Actividad 1
Muestra a todos las imágenes del Anexo 1 y pregunta: ¿qué sucede en
cada imagen?, ¿mediante qué actividades se arrojan desechos en el
agua?
Verifica que los grupos tengan los materiales necesarios para el
experimento: dos vasos transparentes con agua, dos cucharadas de
aceite o petróleo y pedazos de envolturas plásticas.
Indica que en uno de los vasos viertan las cucharadas de aceite o
petróleo y en el otro los pedazos de las envolturas. Luego, formula
las siguientes interrogantes: ¿sería recomendable consumir esta agua
luego de haber introducido esas sustancias?, ¿por qué?
Entrega a cada grupo un papelote con un cuadro como el siguiente y
pide que registren sus observaciones con dibujos y textos cortos:
Vaso 1 Vaso 2
Vaso con agua +
Vaso con agua + aceite
Vaso con agua Vaso con agua pedazos de envolturas
o petróleo
plásticas
Escribe lo que ves Escribe lo que ves Escribe lo que ves Escribe lo que ves
273

Promueve un diálogo entre los estudiantes teniendo en cuenta lo que

han observado y registrado. Motiva su participación mediante estas
preguntas: ¿qué cambios han observado en el agua de los vasos?,
¿podremos beber esa agua?, ¿en qué situaciones sucede algo similar
con el agua de los mares, las lagunas o los ríos?
Dirígete con todos hacia el aula de innovación, a fin de que observen
uno de los videos propuestos anteriormente. Tras la observación,
pregúntales: ¿qué actividades contaminan el agua?, ¿quiénes realizan
esas actividades?
Lee con ellos el texto informativo que preparaste sobre la contaminación
del agua (de acuerdo a la realidad del lugar donde está ubicada la
institución educativa). Al concluir la lectura, haz la siguiente consulta:
¿qué actividades de nuestra localidad contaminan el agua?
Compara con los niños y las niñas lo que han aprendido sobre la
contaminación del agua y las hipótesis que plantearon ante la pregunta
¿cómo se contamina el agua?
Argumentación
Dialoga con todos sobre la importancia de que tengamos el hábito de

arrojar la basura en los tachos y no en los ríos, mares, etc. Asimismo,
explica por qué es necesario que las autoridades exijan a las empresas
que no viertan residuos tóxicos en el agua, pues con ello contaminan
nuestro medioambiente.
Tras haber interactuado con los estudiantes, pide que cada grupo
escriba una conclusión sobre cómo se contamina el agua.
274

Comunicación
Invita a un representante por grupo para que lea la conclusión que

han elaborado sobre cómo se contamina el agua. Luego, plantea
estas interrogantes: ¿quiénes contaminan el agua?, ¿cómo se puede
disminuir la contaminación del agua?

Pregunta al grupo clase: ¿qué actividades desarrolladas hoy les
permitieron conocer cómo se contamina el agua?, ¿qué podemos
10
minutos hacer en la casa y en el colegio para evitar contaminar el agua?
Solicita a los niños y a las niñas que observen en su hogar

las acciones que se realizan para cuidar el agua y evitar su
contaminación.
275

Anexo 1
Primer Grado
276

277

Anexo 2
Primer grado
Actividad libre
278

279

Anexo 3
Primer grado
Actividad libre
280

281

¿Cómo cuidamos el agua?

aprenderán formas de cuidar el agua en
la vida cotidiana, a fin de saber cómo
ahorrar y preservar este elemento tan
importante para los seres vivos.
Antes de la sesión
Averigua información sobre las distintas formas de ahorrar el agua.
Fotocopia las imágenes del Anexo 2 y colócalas en sobres de acuerdo
a la cantidad de grupos que se formen.

Imágenes del Anexo 2 (en sobres).
282


ÁREA CURRICULAR DE de PERSONAL SOCIAL
Actúa responsablemente Toma conciencia de que Identifica aquellas
respecto a los recursos es parte de un sistema acciones (ahorro, cuidado,
económicos. económico. preservación) que
contribuyen al bienestar de
su familia y su escuela.
1. INICIO
Recuerda con los niños y las niñas las actividades desarrolladas en

15 la sesión anterior. Luego, propón una dinámica denominada “Tengo
minutos sed”. Estas son las instrucciones:
1. Pide que formen un círculo con sus sillas.
2. Asigna un nombre a cada estudiante: “agua”, “lluvia”, “pozo”, “río”,
“mar”, etc. (repite los nombres las veces que sea necesario).
3. Indica que contarás una historia y, cada vez que escuchen el nombre
que les ha sido asignado, tendrán que cambiar de lugar con el
compañero o la compañera que esté al lado.
4. Asimismo, cuando escuchen la frase “¡tengo sed!”, todos deberán
cambiar de lugar con otro compañero o compañera, y el que lo haga
al último saldrá del juego y podrá continuar la historia con tu ayuda.
“¡Tengo sed!”
Hoy, muy temprano, busqué un vaso para llenarlo de agua. Fui al pozo y
estaba vacío, fui al río y estaba seco… ¡tengo sed!
Busqué agua en la lluvia y no llovía, me fui al mar y estaba salada… ¡tengo
sed!…
283

Finalizada la dinámica, plantea estas preguntas: ¿en qué momentos

del día usan el agua?, ¿qué pasaría si no tuvieran agua en la escuela o
en la casa?, ¿qué hacen para cuidar el agua?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán cómo cuidar el
agua y reflexionarán acerca de por qué es tan necesaria.
Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia
que pondrán en práctica durante esta sesión. Procura que estén
relacionadas con el trabajo en equipo.
2. DESARROLLO
Problematización
65
minutos
Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1 e indica que observen
la imagen y la describan.
Formula estas interrogantes: ¿por qué creen que están recogiendo

agua en un recipiente?, ¿para qué la usarán?, ¿han visto una situación
parecida alguna vez?; ¿ustedes tienen agua en casa?, ¿la usan
adecuadamente?; ¿por qué es importante el agua?, ¿cómo debemos
cuidarla?
284

Comenta que en algunos lugares de nuestro país no llega el agua y la

única manera de obtenerla es comprándola de las cisternas.
En grupos pequeños
Forma grupos de cuatro integrantes y explica el trabajo que realizarán:
cada grupo recibirá un sobre con ocho imágenes sobre el uso del agua
(Anexo 2), deberá identificar las acciones correctas e incorrectas y
emparejarlas según corresponda. Por ejemplo, deberán emparejar
estas dos acciones (jabonarse con el caño cerrado - correcta y
jabonarse sin cerrar el caño - incorrecta).
Cuando hayan emparejado las tarjetas, pide que escriban una frase
para cada situación. Por ejemplo: “Al bañarnos, debemos cerrar
el caño de la ducha mientras nos jabonamos; si no lo hacemos,
desperdiciaremos el agua”.
285

Tras la elaboración de las frases, entrega a cada grupo un papelote

a fin de que realicen un panel con las acciones positivas y negativas
sobre el cuidado del agua. Señala que deberán crear un título para su
panel.
“Sin agua, no hay vida”
Sí cuidamos el agua No cuidamos el agua
Finalizado el trabajo, solicita que los grupos peguen sus paneles en la

pizarra para compartirlos con sus compañeros.
En grupo clase
Indica que todos se ubiquen formando un semicírculo observando los
paneles y pide la participación voluntaria de algunos niños o algunas
niñas con el objetivo de que comenten para qué se usa el agua y por
qué es importante. También, anímalos a mencionar acciones positivas
sobre el ahorro del agua y la necesidad de su conservación. Pueden
apoyarse en el panel que realizaron.
Refuerza lo señalado por los estudiantes expresando lo siguiente:
• Sin agua, la vida sobre la tierra sería imposible. Gracias a ella,
podemos asearnos, lavar nuestros alimentos, saciar nuestra
sed, etc., así como también regar las plantas y dar de beber a los
animales.
Pide que escriban en su cuaderno algunas acciones para cuidar el agua
que aprendieron durante la sesión.
286

Toma de decisiones
Reflexiona con los niños y las niñas sobre la utilidad del agua y su
importancia en las actividades diarias.
Invítalos a escribir un compromiso en su cuaderno sobre el buen uso
y cuidado del agua.

Pregunta a los estudiantes: ¿en qué actividades suelen usar más el
agua?, ¿por qué debemos ahorrar el agua?, ¿es fácil cuidar el agua?,
10
minutos ¿qué harán para ahorrar el agua?
Felicita a todos por su participación y bríndales palabras de
agradecimiento.
Indica a los niños y a las niñas que conversen con sus padres y
les enseñen las formas de ahorrar agua que han aprendido hoy.
Asimismo, pide que compartan con ellos el compromiso que han
asumido y dibujen en su cuaderno una acción que realizarán en
casa para cuidar el agua.
287

Anexo 1
Primer Grado
288

Anexo 2
Primer Grado
289

SI NO
290

¿Cómo cuidamos el agua en la

escuela?

transmitirán a sus compañeros y compañeras
las formas de ahorrar el agua en el colegio,
mediante la elaboración de afiches que serán
ubicados en lugares estratégicos.
Antes de la sesión
Ten a la mano los paneles elaborados en la sesión anterior.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los grupos que
se formen y pégalo en cartulina.
Pide la autorización respectiva en el colegio para que los estudiantes
coloquen sus afiches en lugares estratégicos.

Paneles elaborados en la sesión anterior.
Fotocopias del Anexo 1 pegadas en cartulina.
Plumones, colores, cinta adhesiva y hojas bond.
291


Actúa responsablemente Toma conciencia de que Identifica aquellas
respecto a los recursos es parte de un sistema acciones (ahorro, cuidado,
económicos. económico. preservación) que
contribuyen al bienestar de
su familia y su escuela.
1. INICIO
Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en
15 la sesión anterior. Luego, pregúntales: ¿están ahorrando el agua en
minutos casa?, ¿cómo lo están haciendo?
Invita a todos a participar de una dinámica llamada “Ranitas al agua”.
Estas son las instrucciones:
1. Dirígete con los estudiantes al patio y traza una circunferencia lo
suficientemente grande como para que se ubiquen en cuclillas
alrededor.
2. Indica que cuando digas “ranitas al agua”, deberán saltar y colocarse
dentro de la circunferencia, y cuando digas “a la orilla”, deberán
saltar hacia afuera.
3. Menciona ambas frases de manera sorpresiva, de modo que los
estudiantes se encuentren siempre atentos.
Concluida la dinámica, formula estas interrogantes: ¿qué animalito han
representado?, ¿la ranita necesita del agua?, ¿el agua es importante
para todos?, ¿por qué debemos cuidar el agua?
Pide que algunos voluntarios lean el compromiso que asumieron en la
sesión anterior y comenten lo conversado en casa con sus familiares.
Comunica el propósito de la sesión: hoy seguirán aprendiendo a
cuidar el agua, especialmente, en la escuela, ya que es necesaria para
todos.
292

Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia

que pondrán en práctica durante esta sesión. Procura que estén
relacionadas con el trabajo en equipo.
2. DESARROLLO
65
minutos
Problematización
Pega en la pizarra los paneles sobre las formas del uso del agua que
elaboraron en la clase pasada.
Plantea las siguientes preguntas: ¿qué dejaron de hacer en casa para
ahorrar el agua?; ¿creen que en el colegio se desperdicia el agua?, ¿de
qué manera?; ¿qué pueden hacer para enseñar a sus compañeros y
profesores a cuidar el agua? Anota sus ideas en la pizarra y dirige las
propuestas a la elaboración de afiches con mensajes que transmitan
formas de ahorrar el agua.
En grupos pequeños
Forma grupos de cuatro estudiantes e indica que elaborarán afiches
sobre el cuidado del agua y, al terminar, los colocarán cerca de los
servicios donde se usa este recurso en la escuela.
Entrega a cada grupo el material que preparaste con el Anexo 1,
plumones, colores y cinta adhesiva.
Comenta que deberán dialogar al interior de los grupos y escribir un
mensaje sobre el cuidado del agua en una hoja bond. De ser necesario,
menciona algunos mensajes a manera de ejemplo: “Al jabonarte las
manos, cierra el caño para no desperdiciar el agua”, “Cierra el caño
después de lavarte”, etc.
293

Brinda el tiempo adecuado para que acuerden el mensaje que

escribirán. Acompaña a cada grupo en la elaboración de su mensaje.
”Al jabonarte las

manos, cierra Resalta que dentro de
los motivos por los que
el caño para no debemos ahorrar el
desperdiciar el agua está permitir que
este recurso llegue a
agua”. más personas.
Tras la elaboración de los mensajes, solicita que los trasladen a la parte

inferior de la silueta y la pinten; luego, indica que peguen sus trabajos
en la pizarra, para compartirlos con sus compañeros.
Felicita a todos los grupos por la gran labor que realizaron.
Toma de decisiones
Orienta la reflexión de los niños y las niñas a partir de las siguientes

preguntas: ¿para qué han elaborado los afiches?, ¿a quiénes están
dirigidos?, ¿dónde los colocaremos?
Organiza la salida por los interiores de la escuela, a fin de colocar
los afiches cerca de los lugares donde se utiliza el agua con mayor
frecuencia.
294


Pide que todos se ubiquen formando un semicírculo y plantea estas
preguntas: ¿qué sienten al ver sus afiches en el colegio?, ¿qué harán
10
minutos si ven a algún compañero jugando con el agua?, ¿creen que es muy
difícil ahorrar el agua?, ¿por qué debemos cuidarla?
Indica a los estudiantes que conversen con sus padres sobre lo

trabajado en la sesión y compartan con ellos los lindos mensajes
que crearon. Luego, deberán realizar un dibujo alusivo al cuidado
del agua en una hoja y pegarla en el baño o en la cocina de su
casa.
295

Anexo 1
Primer Grado
296

Conocemos las características del

aire

aprenderán a registrar información
a partir de experiencias que les
permitirán conocer las características
del aire.
Antes de la sesión
Lee la página 12 del libro instructivo “Juego de investigación”.
Reúne los materiales necesarios para desarrollar las actividades 1 y 2
(ver Desarrollo).
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para los grupos que se
formen.
Escribe en un papelote la información de la actividad 3.

Libro instructivo “Juego de investigación” (pág. 12).
Materiales para las actividades 1 y 2.
Papelote con la información de la actividad 3.
297


1. INICIO
Saluda a los niños y a las niñas y conversa con ellos sobre las formas en
que pueden cuidar el agua en la institución educativa.
10
minutos Pide que levanten las manos y las muevan sobre su cabeza. Luego,
pregúntales: ¿qué sienten en las manos al moverlas?, ¿será el aire?,
¿cómo es el aire?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a registrar
información a partir de experiencias que les permitirán conocer las
características del aire.
2. DESARROLLO
Situación inicial
70
minutos
Forma grupos de trabajo de cuatro integrantes y dirígete con todos al
patio de la escuela.
Indica que cierren los ojos y sientan el aire en su rostro, y que aspiren
profunda y lentamente por la nariz. Luego de la experiencia, pregunta:
¿qué sienten en su rostro?, ¿qué sienten cuando aspiran?, ¿qué
ingresa a su cuerpo?
298

De regreso en el aula, plantea la siguiente pregunta e invítalos a

reflexionar sobre ella: ¿cómo es el aire?
Solicita que formulen su hipótesis de manera grupal, la escriban en

una tira de papelote y la peguen en la pizarra.
Resalta las diferencias entre las hipótesis y pregunta qué pueden hacer
para comprobarlas. Anota sus propuestas y oriéntalos a la realización
de experimentos y al registro de información.
Actividad 1: Jugando con el aire

Indica que van a realizar la siguiente experiencia:
MATERIALES PROCEDIMIENTO
• Un globo por grupo. • Solicita que un niño o una niña
coloque el globo en su boca,
aspire el aire por la nariz y
sople (deberá repetir varias
veces este procedimiento
hasta que el globo esté
inflado y, luego, anudarlo con
un pedazo de hilo).
• Pide que los otros integrantes
estiren un brazo con la mano
abierta y el niño o la niña que
infló el globo suelte el hilo
y pase la parte por donde
sale el aire sobre las manos
abiertas de sus compañeros.
Después de unos segundos,
pregunta: ¿qué sintieron?
299

Entrega a cada grupo una copia de la Ficha de trabajo (Anexo 1) y pide

que la completen. Comenta que los datos anotados les servirán más
adelante para elaborar sus conclusiones.
Actividad 2: El aire ocupa un lugar

Trabaja con los niños y las niñas la experiencia propuesta en la página
122 del libro Ciencia y Ambiente 1.
Procedimiento:
1. Observen con cuidado el vaso por dentro y por fuera.

2. Coloquen el vaso boca abajo dentro del recipiente con
agua, como lo muestra la figura.
3. Intenten hundirlo hasta el fondo.
¿Qué concluimos?
¿Qué pasó cuando intentaron hundir el vaso?

_____________________________________________
¿Por qué el agua no sube hasta llenar el vaso? ¿Qué hay

dentro del vaso?
_____________________________________________
300

Actividad 3
Pega en la pizarra un papelote con la siguiente información, léela en
voz alta y conversa sobre ella con los estudiantes:
El aire está en todas partes, aunque no lo podamos ver ni tocar. Es

una sustancia gaseosa, transparente, que no tiene olor, color ni sabor,
y que envuelve a la tierra. Es necesario para la vida y, al igual que el
agua, toma la forma del recipiente que lo contiene.
Solicita que todos copien la información en su cuaderno y subrayen las

características del aire.
Pide a los niños y a las niñas que comparen sus hipótesis con los
resultados de las experiencias y la información que registraron.
Pregunta: ¿las hipótesis son similares a los resultados de las
experiencias y a la información? Escúchalos atentamente y señala
que, al comparar, han podido comprobar si sus hipótesis eran o no
correctas.
Motívalos para dar una respuesta final a la pregunta ¿cómo es el aire?

Puedes indicar que mencionen una a una las características del aire
mientras tú las copias en la pizarra.
301

Invita a todos a copiar las características del aire en su cuaderno.
3. CIERRE
Pregunta al grupo clase: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué aprendimos a través
de las experiencias?; ¿cómo es el aire?, ¿en dónde lo encontramos?,
10
minutos ¿por qué creen que es tan importante?
302

Anexo 1
Primer Grado
Ficha de trabajo
Anoten lo que observen.
a. ¿Qué contiene el globo cuando está desinflado? ________________________
b. ¿Qué contiene el globo cuando está inflado? ___________________________
c. ¿Qué sintieron en la mano cuando su compañero(a) soltó el hilo que anudaba el

globo inflado?
________________________________________________________________
d. ¿Cómo quedó el globo cuando salió todo el aire?

________________________________________________________________
e. Completen la siguiente tabla según la experiencia:
Características del aire

Color
Forma
Olor
Sabor
Ocupa un lugar en
el espacio
Escriban en una oración la respuesta a la pregunta ¿cómo es el aire?, teniendo en cuenta

la información de la tabla.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
303

Elaboramos un molinete de
cartulina
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando
leemos un texto instructivo?
a fin de obtener información de los pasos que
se deben seguir para elaborar diversos objetos.
En esta sesión, los niños y las niñas seguirán
instrucciones para elaborar un molinete de
cartulina.
Antes de la sesión
Copia en un papelote el texto “¿Cómo hacer un molinete de cartulina?”
(Anexo 1), incluyendo las imágenes, y fotocópialo para cada estudiante.
Verifica que todos tengan los materiales necesarios para elaborar el
molinete.
Fotocopia la Ficha de Autoevaluación (Anexo 2) en cantidad suficiente
para todos.

Papelote con el texto “¿Cómo hacer un molinete de
cartulina?”.
Fotocopias del Anexo 1 y el Anexo 2.
Cartulina de 15 X 15 cm, regla, tijera, cañita, chinche
con patitas, alfiler, lápiz y borrador (para cada
estudiante).
304


ÁREA CURRICULAR DE de Comunicación
Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de Lee palabras, frases u
escritura. oraciones completas
(carteles, letreros,
forman parte del letrado
de ella.
Recupera información de Reconstruye la secuencia
diversos textos escritos. de un texto instructivo de
estructura simple.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
sesión anterior para conocer las características del aire. Resalta que
el aire se encuentra en todas partes, aunque no lo podamos ver, y es
indispensable para los seres vivos.
Plantea estas preguntas: ¿conocen algún objeto que se movilice por la
fuerza del aire?, ¿cuál o cuáles?; ¿qué texto se requiere para elaborar
un objeto que se mueva con el aire?, ¿el procedimiento debe seguirse
paso a paso? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comenta que has traído un texto que les va a permitir elaborar un
objeto que puede ser movido por el aire y que te gustaría compartirlo
con ellos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto con una
secuencia de instrucciones para elaborar un molinete de cartulina.
Pide a los estudiantes que seleccionen dos normas de convivencia
que los ayuden a realizar una lectura compartida en un ambiente de
armonía y respeto.
305

2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Pega en un lugar visible para todos el papelote con el texto “¿Cómo
hacer un molinete de cartulina?” y ubícate al lado de él.
Comparte con los niños y las niñas que el propósito de la lectura es
conocer las instrucciones para hacer el molinete y seguir la secuencia
de pasos.
Indica que observen el texto y las imágenes que lo acompañan. Luego,
pregúntales: ¿qué observan en las imágenes?, ¿han visto o leído este
texto antes?
Lee el título del texto y haz la siguiente interrogante: ¿de qué creen
que tratará el texto que vamos a leer? Anota sus hipótesis en la pizarra
y entrega una copia del Anexo 1 a cada estudiante.
Durante la lectura
Lee el título señalando dónde comienza y dónde termina, de corrido

y sin detenerte en cada palabra. Luego, lee tanto los subtítulos como
las líneas o los párrafos señalando el comienzo y el final del nombre de
cada material o de cada paso del procedimiento para la elaboración.
Al terminar la lectura de cada paso del procedimiento…
Detente y pide que relacionen lo leído con la imagen que observan, y
expresen con sus propias palabras lo que entienden sobre el contenido
del texto.
Realiza algunas preguntas acerca de lo que se debe hacer antes o
después.
Invita a los niños y a las niñas a comentar libremente el contenido

del texto. Si no lo hicieran, motívalos explicando cómo se elabora
el molinete y, a la vez, invitándolos a completar el procedimiento.
También, podrías decir que no comprendes alguno de los pasos y
dejar que sean ellos quienes lo expliquen.
306

Recuérdales que el texto que acaban de leer es un texto instructivo,

como otros que han leído en sesiones anteriores. Pregúntales: según
el texto, ¿qué materiales se requieren?; ¿algún material de esta lista
no es necesario?, ¿por qué?
Solicita que un(a) voluntario(a) señale en el título dónde dice
“molinete” y ubique en el texto más palabras iguales.
Proporciona los materiales, pide que los coloquen sobre su mesa de
trabajo e indica que releerán el texto para verificar si cuentan con todo
lo requerido.
Invita a un niño o a una niña a ubicar en el texto el nombre de cada
uno de los materiales y a subrayarlos en el papelote. Acompaña al
resto a ubicar también esa información, pero en las copias que les
entregaste. Si no pudieran hacerlo solos, menciona otras palabras que
conozcan y que comiencen con los mismos sonidos. Por ejemplo, para
el caso de la palabra “cartulina”, puedes mencionar palabras como
“Carlos”, “carta” y “carnicería”. Tres palabras deberían ser suficientes
para que hallen la parte común.
Pide que otro niño u otra niña ubique en el texto dónde se inicia el
procedimiento y haz evidente que el primer paso está indicado con el
número 1. Luego, pregunta: ¿qué ocurriría si nos saltamos este paso?,
¿por qué es importante seguirlo?
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes con niveles
próximos de escritura.
Da inicio a la elaboración del molinete de cartulina. Indica que
conforme vayan ubicando la información en el procedimiento, deben
ir elaborándolo. Acompáñalos en este proceso hasta que terminen el
molinete y ayúdalos en lo que sea necesario.
Tras concluir la elaboración, pide que muestren a sus compañeros los
molinetes terminados. Luego, deberán ubicarlos en algún lugar donde
sople el viento, para verlos girar.
Invita a los niños y a las niñas a mencionar las características del texto
instructivo y a verificar si el cartel de síntesis de este tipo de texto
contiene lo que mencionan. Si hay alguna característica nueva, es
necesario que la agregues.
307


En grupo clase
10
minutos
Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia con la
participación de los estudiantes.
Recapitula las actividades que realizaron para poner en funcionamiento
el molinete.
Formula algunas preguntas acerca del procedimiento: ¿qué ocurrió
cuando no seguimos alguno de los pasos?, ¿qué hicimos para que
nos salga bien el molinete? Aprovecha sus respuestas para resaltar
lo importante que es seguir las instrucciones y así poder elaborar el
objeto que queremos. Señala que si se altera la secuencia de pasos no
resultará el objeto esperado.
(Anexo 2). Lee con ellos las preguntas e indica que recorten las manitos
y las peguen en la columna de la derecha en caso de que las respuestas
sean afirmativas.
308

Anexo 1
Primer Grado
¿Cómo hacer un molinete de cartulina?
Materiales:
• Cuadrado de cartulina de 15 X 15 cm.
• Regla y tijera.
• Cañita.
• Chinche con patitas.
• Alfiler.
• Lápiz y borrador.
Procedimiento:
1. Coloca sobre la mesa el cuadrado de cartulina.
2. Usa la regla para trazar dos diagonales sin que las líneas lleguen al
lugar central. Haz un punto en el centro del cuadrado.
3. Recorta por las líneas marcadas sin llegar al centro.
4. De las ocho puntas que tiene el molinete, coge cuatro, alternando:

una la coges y la siguiente la dejas. Luego, pincha las cuatro puntas
con un alfiler.
5. Pasa el chinche por los agujeros de las cuatro puntas del molinete y,
por detrás de este, coloca la cañita, de tal manera que el chinche la
pinche también.
6. Encima de la cañita, ubica un trozo de borrador para que no te

hinques con el chinche.
7. ¡Ya tienes el molinete terminado! Ahora, solo ponlo en un sitio

donde sople un poco de viento y observa cómo gira. ¡Disfrútalo!
Consultado en: http://artes.uncomo.com/articulo/como-hacer-un-molinillo-de-viento-con

cartulina-1071.html#ixzz3g0ZYkuJ8
309

Anexo 2
Primer Grado
¿Ubiqué en el texto el nombre de los materiales?
¿Leí el procedimiento con ayuda del docente?
¿Leí el texto instructivo solo con ayuda de las imágenes?
¿Ubiqué en el texto los procedimientos a seguir?
¿Leí el texto con mis compañeros?
310

¿Cómo se contamina el aire?

aprenderán a identificar las formas
de contaminación del aire, con la
finalidad de contribuir a su cuidado
y mantener un ambiente saludable.
Antes de la sesión
Lee sobre la contaminación del aire en la siguiente dirección web:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/libros/geologia/gestion_
calidad/cap03.pdf
Fotocopia la imagen del Anexo 1 en un formato más amplio.
Fotocopia el Anexo 2 en cantidad suficiente para los grupos que se
formen.

Fotocopia del Anexo 1.
311


Construye una posición Toma una posición crítica Menciona los impactos
crítica sobre la ciencia y la frente a cuestiones negativos que tienen
tecnología en sociedad. sociocientíficas. algunas actividades
humanas en su entorno.
1. INICIO

sesión anterior en la que elaboraron un molinete de papel a través del
15
minutos
cual experimentaron acerca de una de las características del aire.
Dialoga con las niñas y los niños sobre la relación que existe entre los
recursos naturales y las actividades que realiza el ser humano para
satisfacer sus necesidades. Puedes iniciar el diálogo con las siguientes
preguntas: ¿en qué actividades utilizamos el aire?, ¿para qué lo
utilizamos?, ¿qué obtenemos de él?
Formula esta interrogante: ¿qué sucedería si se contaminara el
aire que respiramos? Escucha sus respuestas y propicia una breve
conversación sobre la importancia de mantener un ambiente limpio y
saludable, libre de contaminación.
Forma grupos de trabajo de cuatro integrantes a partir de una dinámica
sencilla e indica el lugar donde se ubicará cada grupo.
Comunica el propósito de esta sesión: hoy aprenderán a identificar
las formas de contaminación del aire, con la finalidad de contribuir a
su cuidado y mantener un ambiente saludable.
a desarrollar sin dificultades la sesión de aprendizaje. Podrías sugerir
las siguientes:
312

Normas de convivencia
Mantener el orden.
Respetar el trabajo de los compañeros y las compañeras.
Usar los materiales en forma responsable.
2. DESARROLLO
Situación inicial
65
minutos
Muestra a todos la imagen del Anexo 1 y pide que un(a) voluntario(a)
la describa. Tras oír la descripción, formula estas preguntas: ¿por qué
creen que habrá tanta basura?, ¿quién la habrá arrojado ahí?, ¿por
qué se estará quemando la basura?, ¿a dónde va el humo que sale de
la basura quemada?
Planteamiento de la cuestión sociocientífica o paradigmática
Comenta que para conservar recursos como el aire es necesario

conocer aquello que puede perjudicarlo. Luego, plantea las siguientes
preguntas y escríbelas en la pizarra: ¿cómo se contamina el aire?,
¿quién o qué lo contamina?
Indica que cada grupo escriba sus hipótesis en medio papelote.

Recuérdales que, antes de escribir, deben formular sus hipótesis
individualmente y, luego, en grupo, elaborar solo dos, una para cada
pregunta. De ser necesario, escribe debajo de sus escritos.
Cuando todos hayan finalizado, pide que peguen sus papelotes debajo
de las preguntas e invítalos a exponer ante sus compañeros.
313

Dirige la atención de los estudiantes hacia las hipótesis planteadas

y pregunta: ¿todas las hipótesis son iguales?, ¿sabemos cuáles son
correctas?, ¿qué podemos hacer para comprobarlas? Escucha sus
propuestas y anótalas en un lado de la pizarra. Entre ellas, podrían
estar las siguientes:
• Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 1.

• Buscar información en los libros de la biblioteca del aula.
• Realizar experimentos.
Comenta que hoy buscarán información sobre la contaminación del

aire en el libro Ciencia y Ambiente 1 y en una ficha informativa que has
traído.
Actividad 1
Pide a los estudiantes que ubiquen la página 128 del libro Ciencia y
Ambiente 1 y observen las imágenes 1, 2 y 3.
Tras 5 minutos de observación, plantea las preguntas que están debajo

de las imágenes.
314

Anota sus respuestas en un papelote y pégalo en un lugar visible para

todos.
Actividad 2
Entrega a cada grupo una copia del Anexo 2, solicita que lean la
información y conversen en grupo sobre ella.
Cuando hayan terminado, pregúntales: según la información
proporcionada, ¿cómo se contamina el aire?, ¿quién o qué lo
contamina?
Escribe sus respuestas en otro papelote y pégalo al lado de las
respuestas de la actividad 1.
Indica que lean los resultados extraídos de la información del libro

y la ficha informativa. De ser necesario, realiza una segunda lectura
a toda la clase. Recuérdales que, en esta ocasión, están utilizando
información de un libro y una ficha informativa para comprobar sus
hipótesis.
Lee las hipótesis presentadas por los estudiantes al inicio de la

indagación y, luego, pregúntales qué diferencias o similitudes hay
entre ellas y los resultados obtenidos.
Indica que cada grupo se acerque al papelote con sus hipótesis y
coloque un cuando sean similares a los resultados y un X cuando
sean diferentes.
Argumentación
Proporciona a cada grupo un papelote para que, a partir de la

comparación realizada entre los resultados y sus hipótesis, elaboren
una conclusión, indicando las fuentes de los datos y la información
como pruebas que sustenten sus respuestas. Enfatiza que al
fundamentar sus respuestas están argumentando y que la conclusión
deberá dar respuesta a la pregunta ¿cómo se contamina el aire?
315

Comunicación
Invita a los grupos a desarrollar la exposición de sus conclusiones.
3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas sobre las dificultades que tuvieron
durante la sesión y cómo lograron resolverlas.
10
minutos Felicita a todos por su compromiso en el trabajo personal y por su
actitud colaborativa en el trabajo grupal.
Indica a los estudiantes que comenten con sus familiares sobre

algunas formas de contaminar el aire y escriban junto con ellos un
acuerdo para ayudar a conservarlo.
316

Anexo 1
Primer Grado
317

Anexo 2
Primer Grado
La contaminación del aire
La contaminación del aire se produce cuando ciertos gases tóxicos entran en contacto con él,
perjudicando de forma seria y dañina la salud del hombre, los animales y las plantas.
El aire se contamina por:
Quemar basura Usar aerosoles
El humo de los vehículos Cocinar con leña o plástico
El humo de las fábricas Quemar llantas
Fumar
318

¿Qué hacemos para cuidar el aire?

(Primera parte)

identificarán aquellos elementos que
contaminan el aire y perjudican nuestra
salud. De esta manera, conocerán las
formas de evitarlos y reafirmarán la
importancia del aire en nuestra vida.
Antes de la sesión
Averigua información sobre los elementos que contaminan el aire y
consigue fotografías donde se evidencie este tipo de contaminación.
Elabora un títere de trapo u otro material resistente.
Fotocopia las imágenes del Anexo 1, pégalas a palitos de chupete y
agrégales el rótulo correspondiente (ver Inicio).
Fotocopia la Ficha de trabajo (Anexo 2).
Prepara tarjetas de cartulina.

Fotografías donde se evidencie la contaminación del
aire.
Títere y fotocopias del Anexo 1.
Tarjetas de cartulina.
319


Actúa responsablemente en Evalúa problemáticas Identifica algunas causas
el ambiente. ambientales y territoriales y consecuencias de los
desde múltiples problemas ambientales
perspectivas. que ocurren en su espacio
cotidiano.
1. INICIO

sesión anterior. Luego, comenta que hoy recibirán la visita de un amigo
15
minutos
llamado Pepín (un títere), que está un poco mal de salud, y de otros
personajes que irán conociendo.
Presenta a Pepín y haz que salude a los niños y a las niñas.
Presenta a los demás personajes (usa las imágenes del Anexo 1) y

señala lo que representa cada uno.
320

Humo de cigarrillo Humo de auto
Humo de basura
quemada
Pide que todos estén atentos para escuchar el diálogo entre Pepín y
los otros personajes, y empieza:
• Pepín: Hola, niños (tose). Les voy a contar (tose cada vez más)…
yo estaba bien como ustedes, pero el humo me ha enfermado.
• Humo de auto: Sí, yo salgo a toda hora y contamino las avenidas
principales y los lugares donde hay muchos autos.
• Humo de basura quemada: Cierto, yo salgo cada vez que queman
la basura con olores horribles y contamino el aire que respiras.
• Humo de cigarrillo: Yo también contamino el ambiente, incluso
cerca de los colegios y en otros lugares.
• Pepín: Todos ustedes no permiten que yo tenga buena salud.
Niños, ¿qué tal si me ayudan a pensar en algo para que esto no
suceda?, ¿quieren ayudarme?
321

Tras la escenificación, plantea estas interrogantes: ¿quiénes eran los

personajes?, ¿qué produce el humo de los autos, de los cigarrillos y de
la basura quemada?, ¿por qué creen que Pepín quiere hacer algo por
mejorar su salud?, ¿cómo se puede cuidar el aire?
Comenta con los estudiantes sobre cómo es el aire en sus casas (puro,
contaminado, etc.), qué cosas creen que lo ensucian y cuáles ayudan
a mantenerlo limpio.
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán qué elementos
contaminan el aire y por qué necesitamos un aire limpio para vivir.
2. DESARROLLO
Problematización
65
minutos
Muestra nuevamente las imágenes que usaste en el diálogo anterior.

Permite que las observen un momento y, luego, plantea estas
preguntas: ¿qué aprecian en las imágenes?, ¿cómo es el aire que se
está respirando?; ¿han estado en lugares donde había humo?, ¿cómo
se sintieron?; ¿en nuestra localidad hay lugares contaminados por el
humo?; ¿qué produce la contaminación del aire? Escucha atentamente
sus respuestas y, de ser necesario, complementa la información.
En grupos de cuatro
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro y entrega a cada grupo
una fotografía relacionada con la contaminación del aire. Indica que
deberán observarla y responder en una tarjeta de cartulina la siguiente
pregunta: ¿cómo se contamina el aire?
Comenta que, primero, socializarán las ideas al interior de los grupos
y, luego, llegarán a un acuerdo y escribirán solo una respuesta en la
tarjeta.
322

¿Cómo se contamina el aire?
Acércate a cada grupo para verificar la participación de todos los

integrantes.
Pega un papelote en la pizarra y dibuja una nube, de manera que los
niños y las niñas, al finalizar el trabajo, coloquen en ella las tarjetas
con sus respuestas.
Cuando los grupos hayan terminado, solicita que peguen sus tarjetas
dentro de la nube.
En grupo clase
Invita a los estudiantes a ubicarse frente a la pizarra formando un
semicírculo y a observar lo escrito por sus compañeros, a fin de
identificar si hay algunas coincidencias.
Propón las siguientes preguntas: ¿qué cosas contaminan el aire de
su casa?, ¿qué ocurre si el aire está sucio o contaminado?, ¿qué
podríamos hacer para mantener el aire limpio en nuestras casas?
Escucha sus respuestas y anótalas fuera de la nube.
Refuerza algunas ideas clave, por ejemplo:
La contaminación dentro de un lugar cerrado puede

afectar gravemente nuestra salud; por este motivo, es
necesario que en casa abramos las ventanas para permitir la
ventilación y tener un ambiente saludable.
Toma de decisiones
Entrega a cada niño y niña la Ficha de trabajo (Anexo 2) para que la

trabajen individualmente, pero siempre con tu orientación.
Conversa con todos sobre la necesidad de conocer y dar a conocer los
elementos y las acciones que ensucian el aire que respiramos.
323


Plantea a los estudiantes las siguientes preguntas, para saber lo que
han aprendido sobre los cuidados del aire y otros temas desarrollados
15
minutos en la sesión: ¿creen que el aire es importante para la vida?, ¿por qué?;
¿creen que en nuestra localidad se cuida el aire correctamente?, ¿y en
sus casas?; ¿qué pueden hacer para evitar la contaminación del aire?

Solicita a los niños y a las niñas que comenten con sus familiares
qué elementos contaminan el aire en casa y en la localidad, y
por qué es importante abrir las ventanas cada cierto tiempo en
los espacios cerrados. Luego, con su ayuda, deberán escribir tres
acciones necesarias para cuidar el aire y así evitar la contaminación.
324

Anexo 1
Primer Grado
Humo de cigarrillo
325

Humo de auto
326

Humo de basura quemada
327

Anexo 2
Primer Grado
Ayudo a mantener el aire limpio
Dibuja una “X” sobre las imágenes donde se contamina el aire.
¿Por qué el aire es importante para la vida? Responde.
328

¿Qué hacemos para cuidar el aire?

(Segunda parte)

identificarán las consecuencias de la
contaminación del aire en nuestro
planeta, así como las posibles soluciones
para evitarla y mejorar la calidad de vida
de todos los que habitamos en él.
Antes de la sesión
Averigua información sobre cómo evitar la contaminación del aire.
Fotocopia la Ficha de trabajo (Anexo 1) en cantidad suficiente para
todos los estudiantes.
Ten a la mano las imágenes utilizadas en la escenificación de la sesión
anterior.

Imágenes utilizadas en la sesión anterior.
329


Actúa responsablemente en Evalúa problemáticas Identifica algunas causas
el ambiente. ambientales y territoriales y consecuencias de los
desde múltiples problemas ambientales
perspectivas. que ocurren en su espacio
cotidiano.
1. INICIO

sesión anterior y que les permitieron identificar las causas de la
15
minutos
contaminación del aire. Comenta que Pepín (el títere) se sentía
enfermo por el aire contaminado que respiraba.
Formula estas interrogantes: ¿qué elementos producen la
contaminación del aire?, ¿qué puede pasar si respiramos
continuamente aire contaminado?, ¿cómo podemos evitarlo?
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán las consecuencias
de la contaminación del aire y propondrán acciones para promover su
cuidado y vivir en un ambiente sano.
2. DESARROLLO
Problematización
65
minutos
Muestra las imágenes con las que trabajaron en la sesión anterior y

plantea algunas preguntas sobre situaciones puntuales en ellas, por
ejemplo: ¿a dónde se dirige el humo de los cigarrillos o de los autos?,
¿qué creen que pasará con los niños que están respirando el humo de
la basura quemada?, etc.
330

Humo de cigarrillo Humo de auto
Humo de basura
quemada
Comenta que el humo de los cigarrillos, de los autos, de la basura

quemada y de las fábricas provoca la contaminación del aire y
afecta a todas las personas que lo respiramos. Luego, propón estas
interrogantes: ¿por donde viven ustedes hay aire contaminado?, ¿han
observado humo de autos, de cigarrillos, de basura quemada o de
fábricas?; ¿por qué creen que es importante no contaminar el aire?
Conversa con los estudiantes sobre cómo es el aire de su localidad

y de la escuela, y pregúntales de qué manera creen que los afecta
cuando se contamina.
Pega un papelote en la pizarra y divídelo en dos partes. En un lado,
escribe “¿Cuáles son las consecuencias de la contaminación del
aire?” y, en otro, “¿Qué podemos hacer para cuidar el aire?”. Pide la
participación de todos y anota sus respuestas. Por ejemplo:
331

¿Cuáles son las consecuencias de la ¿Qué podemos hacer para cuidar el

contaminación del aire? aire?
• Mal olor. • No quemar la basura.
• Esmog. • No usar aerosoles.
• Enfermedades respiratorias. • Ventilar nuestras casas.
• Enfermedades a la piel. • Pedir que los adultos no fumen.
• No transitar por avenidas donde
circulen muchos autos.
De manera individual
Entrega a cada niño y niña la Ficha de trabajo (Anexo 1) y pide que la
observen y lean la información. Ayúdalos en lo que sea necesario.
Señala que en la ficha hay cuatro imágenes de situaciones que no
ayudan a tener un aire limpio y cuatro acciones que podemos realizar
para cuidar el aire que respiramos.
Indica que al lado de las acciones deberán hacer un dibujo que
represente lo que ahí se menciona o escribir otras acciones para evitar
contaminar el aire.
Tras concluir la actividad, explica por qué es importante respirar un
aire limpio y así proteger nuestra salud.
Recuerda a los estudiantes que, además del humo de los

cigarrillos, de los autos, de la basura quemada y de las fábricas,
el aire también se contamina por el uso de aerosoles u otros
productos químicos.
332

Toma de decisiones
Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cuatro integrantes y

entrégales plumones y la mitad de un papelote.
Pide que piensen en una frase que los motive a cuidar el aire y la
escriban en el papelote. Puedes guiarlos mediante las siguientes
preguntas: ¿qué cosas contaminan el aire?, ¿por qué es importante
cuidar el aire?, ¿qué pasa si no lo cuidamos?, ¿quiénes deben cuidar
el aire?
Brinda un tiempo adecuado para que realicen este trabajo y ayúdalos
si fuera necesario.
Pega en la pizarra todos los papelotes y orienta la reflexión a partir de
las frases y acciones que escribieron y los dibujos que realizaron.
Compromételos a cuidar el aire que respiran y a compartir con sus
familias las acciones necesarias para evitar la contaminación en su
localidad: no quemar la basura, no usar cohetes en Navidad o Año
Nuevo, etc.

pregúntales: ¿qué han aprendido hoy sobre el cuidado del aire?, ¿qué
15
minutos elementos producen la contaminación del aire?, ¿qué podemos hacer
para tener un aire limpio en nuestra localidad?

Motiva a los niños y a las niñas a conversar con sus familiares
acerca de la contaminación del aire y a compartir con ellos la frase
que escribieron.
333

Anexo 1
Primer Grado
Quiero respirar aire limpio
En los recuadros en blanco, realiza un dibujo o escribe una acción que ayude a evitar la
contaminación del aire
Contamina el aire Ayuda a no contaminar

Sembrar un árbol en
la localidad y cuidar
las zonas verdes, pues
limpian el oxígeno que
respiramos.
Usar la bicicleta
siempre que
sea posible, o ir
caminando a los
lugares cercanos.
No quemar muñecos
o cohetes en fechas
festivas (Navidad, Año
Nuevo, etc.).
Reducir, reusar
o reciclar los
desperdicios.
334

Preparamos una actividad de

sensibilización a la comunidad

elaborarán mensajes para cuidar el
planeta y, luego, visitarán a compañeros
de otras aulas para obsequiarles dichos
mensajes con la finalidad de que sean
más los comprometidos con esta causa.
Antes de la sesión
Coordina con tus colegas la visita de los estudiantes para entregar los
mensajes sobre el cuidado del planeta y el lugar donde los colocarán.
Escribe en una tira de papelote la pregunta propuesta en “Análisis de la
información”.
Prepara tarjetas de cartulina de 30 x 20 cm.

Tira de papelote con la pregunta propuesta en “Análisis
de la información”.
Tarjetas de cartulina de 30 x 20 cm.
Papelotes, plumones, lápices, colores, hojas bond y
cinta adhesiva.
335


Actúa responsablemente en Gestiona los recursos de Utiliza responsablemente
el ambiente. manera responsable. los recursos de los que
dispone, reconociendo que
se agotan.
1. INICIO
Recuerda con los estudiantes las actividades que desarrollaron

en la sesión anterior y que les permitieron conocer cómo evitar la
20
minutos
contaminación del aire.
Motívalos a realizar un juego llamado “Tierra, aire y mar”. Haz lo
siguiente:
• Organiza grupos de 6 integrantes y dirígete con todos al patio de
la escuela.
• Traza con tiza dos líneas paralelas para delimitar tres grandes
secciones de terreno y escribe en cada uno los nombres “Tierra”,
“Aire” y “Mar”.
• Indica que mencionarás el nombre de un animal o de una planta,
y que deberán ubicarse en la zona que corresponda según el
lugar donde habitan. Por ejemplo, si mencionas la palabra “alga”,
los estudiantes deberán saltar y ubicarse en la zona “Mar”; si
mencionas la palabra “gato”, tendrán que saltar y ubicarse en la
zona “Tierra”; etc. Quien se equivoque, abandonará el juego.
• Lleva a cabo la dinámica por grupos y, al final, una definitiva con
los ganadores.
336

Plantea estas preguntas: ¿qué es el aire?, ¿qué es el mar?, ¿qué es el

suelo?, ¿quiénes los habitan?; ¿es necesario cuidar el ambiente?, ¿por
qué?
Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán mensajes para
transmitir las diferentes formas de cuidar el medio donde vivimos.
Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia que
pondrán en práctica durante la presente sesión. Considera alguna que
los ayude a trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
Problematización
60
minutos
Formula las siguientes interrogantes: ¿cómo podrían enseñar a sus
compañeros lo que han aprendido en esta unidad sobre los cuidados
del aire, el agua y el suelo?, ¿qué actividad podríamos realizar? Escribe
las sugerencias de los estudiantes en la pizarra. Probablemente,
propongan la elaboración de afiches o pancartas, la organización de
charlas, etc.
Acuerda con todos elaborar mensajes positivos sobre el cuidado del
aire, el agua y el suelo.
Indica que luego visitarán las aulas de sus compañeros de otros grados
para regalar los mensajes.
337

En grupo clase
Pega una tira de papelote en la pizarra con la siguiente pregunta:
¿Qué podemos hacer para cuidar nuestro planeta?
Conversa con los niños y las niñas sobre la pregunta y escribe sus
respuestas en la pizarra. Por ejemplo:
• No arrojar basura en el suelo.

• Cuidar los árboles y las plantas.
• Recolectar material reciclable.
• Revisar que los caños estén bien cerrados, etc.
Agradece sus respuestas y resalta que sería importante que más

personas se sumen para evitar la contaminación del planeta.
En tres grupos
Forma tres grupos con alguna dinámica que conozcas y denomínalos
“Aire”, “Agua” y “Suelo”.
Indica que cada grupo elaborará tres mensajes sencillos sobre cómo
cuidar el aire, el agua y el suelo, según su denominación.
Entrégales una hoja para que escriban los mensajes. Al terminar,
revísalos con ellos, a fin de verificar la claridad de lo que desean
transmitir.
Proporciónales tarjetas de cartulina de 30 x 20 cm e indica que
transcriban los mensajes y realicen dibujos alusivos.
Recuérdales que estos mensajes serán un obsequio para sus
compañeros de otras aulas y que ellos los colocarán en un lugar visible
de su salón, por lo que deben poner su mayor esfuerzo y realizar un
trabajo óptimo.
338

CUIDEMOS NUESTROS ÁRBOLES
Dibujo
Si a algún grupo le resultara difícil crear los mensajes, ayúdalo y

sugiere algunos, por ejemplo: “Coloquemos la basura en los tachos”,
“Cerremos el caño cuando nos jabonemos las manos”, etc.
Toma de decisiones
Finalizado el trabajo, organiza con los niños y las niñas la visita de cada
grupo a diferentes aulas del colegio. Pregúntales: ¿a dónde irán?, ¿qué
llevarán?, ¿qué harán con los mensajes?
Ensaya en el salón lo que hará cada grupo:
339

1. Ingresarán al aula, saludarán al profesor y a sus compañeros, y

dirán la intención de su visita.
2. Leerán los mensajes que han elaborado.
3. Entregarán al profesor un mensaje para que lo coloque en un lugar
especial.
4. Agradecerán la atención y se retirarán.
De regreso en el aula, promueve un diálogo sobre la importancia de
difundir lo aprendido y ayudar a la conservación del medioambiente
realizando acciones de cuidado y ahorro de recursos.

pregúntales: ¿cómo se han sentido visitando otros salones?; ¿les
10
minutos gustó llevar los mensajes a sus compañeros?, ¿por qué?; ¿con qué fin
hemos hecho esta actividad?

Solicita a los niños y a las niñas que piensen a quién les gustaría
regalarle un mensaje para que también ayude a cuidar el planeta;
luego, deberán elaborar el mensaje y, con la compañía de sus
padres, ir a entregarlo.
340

Anexo 1
Primer grado
Lista de cotejo
Competencias:
Actúa responsablemente en el ambiente
Gestiona los recursos de

manera responsable.
Utiliza responsablemente Comentarios /
los recursos de los que Observaciones
dispone, reconociendo
que se agotan.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
341

Escuchamos, dialogamos, leemos

y escribimos sobre lo que hemos
aprendido en la unidad
¿Para qué usamos el lenguaje oral y escrito al

evaluar lo aprendido en la unidad?
En esta sesión, los niños y las niñas demostrarán
los aprendizajes adquiridos durante la presente
unidad, a través de actividades que podrán ser
evaluadas utilizando listas de cotejo.
Antes de la sesión
Ten a la mano el cuadro de planificación de la unidad utilizado en la
sesión 2.
Elabora una lista con grupos de estudiantes de acuerdo a sus niveles de
escritura.
Prepara las listas de cotejo (Anexo 1, Anexo 2 y Anexo 3).

Papelote con el cuadro de planificación de la unidad.
Listas de estudiantes agrupados de acuerdo a sus
niveles de escritura.
Lápices y hojas bond.
Listas de cotejo.
342


ÁREA CURRICULAR DE de Comunicación
Comprende textos escritos. Recupera información de Localiza información que
diversos textos escritos. se encuentra en lugares
evidentes del texto (inicio,
final), con estructura simple
e imágenes.
Produce textos escritos. Se apropia del sistema de Escribe textos diversos
próximo al alfabético,
en situaciones
comunicativas.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas
ideas. en torno a un tema
cotidiano, a partir de sus
saberes previos.
Comprende textos orales. Infiere el significado de Deduce las relaciones de
los textos entre ideas causa-efecto.
explícitas de un texto
escuchado.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
sesión anterior, donde elaboraron mensajes para motivar y sensibilizar
a sus compañeros sobre el cuidado del agua, el aire y el suelo.
Comenta que a lo largo de la unidad escribieron diversos textos
instructivos y que fueron colocados en sus ficheros.
Plantea esta pregunta: ¿los ficheros estarán listos para ser presentados
a sus demás compañeros?, ¿qué nos falta hacer? Entre las respuestas,
se espera que mencionen que falta ordenar las producciones, para así
poder compartirlas con sus compañeros.
343

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán y escribirán para

organizar sus textos en el fichero, y dialogarán a fin de compartir las
actividades realizadas en la presente unidad.
Pide a los estudiantes que seleccionen las normas de convivencia que
consideren necesarias para poner en práctica la escucha activa.
2. DESARROLLO
Leemos los títulos de los textos producidos para los ficheros
70 Recuerda a todos cómo es un fichero de acuerdo a lo que aprendieron
minutos en las sesiones 3 y 4. Si es necesario, muéstrales los modelos de
ficheros que observaron para que puedan identificar nuevamente
cómo están organizados.
Antes de la lectura
Establece con los niños y las niñas el propósito de lectura: leer los
títulos de los textos instructivos para organizarlos en los ficheros.
Pide al responsable de materiales que coloque sobre una mesa los
ficheros con los textos que se han elaborado durante la presente
sesión, así como los separadores con el gancho de ropa. Luego, formula
estas preguntas: ¿qué textos elaboramos?, ¿para qué los hicimos?
Indica que observen los separadores y lean los nombres señalando
con su dedo de izquierda a derecha.
Suelo
Agua
Aire
344

Acuerda con ellos que estos nombres serán los criterios para ordenar
los textos de los ficheros.
Durante la lectura
En forma individual
Solicita a los estudiantes que localicen los títulos de cada texto
y los lean. Luego, pide que los organicen de acuerdo a los criterios
acordados antes de la lectura: agua, aire y suelo.
En grupos de cuatro integrantes organizados de acuerdo a sus niveles de

apropiación del sistema de escritura
Indica que lean en su grupo los títulos de los textos que han producido
en la unidad.
Acércate a cada uno de los grupos y pídeles que lean los títulos de las
producciones señalándolos mientras lo hacen. Plantea preguntas que
los ayuden a confrontar sus ideas acerca de lo que está escrito. Esta
confrontación se realizará entre los estudiantes, así te darás cuenta
del nivel de lectura en el que se encuentran.
Invítalos a ponerse de acuerdo y a organizar los textos según los
criterios establecidos.
En grupo clase
Solicita a los niños y a las niñas que compartan cómo han organizado
sus ficheros.
Comenta que sería interesante elaborar una lista de los textos que
contiene cada uno de los ficheros.
345

Escribimos una lista con los títulos de los textos para el índice de los
ficheros
Planificación
Recuerda a los estudiantes que para elaborar un texto primero deben

planificar.
Coloca a la vista de todos el cuadro de planificación que preparaste
y complétalo junto con ellos. Al leer, marca dónde comienza y dónde
termina cada pregunta.
¿Qué vamos a ¿A quién estará ¿Para qué vamos a ¿Qué ¿Cómo la

escribir? dirigida? escribir? escribiremos? presentaremos?
Una lista de A otros Para compartir La lista de títulos En una hoja bond.
títulos de los estudiantes, textos instructivos de los textos:
textos producidos. a nuestros relacionados con (Anota los que
familiares y a los el cuidado del los estudiantes te
docentes de la IE. aire, el agua y el dicten).
suelo.
Textualización
En forma individual
Entrega a cada niño y niña una hoja bond. Pídeles que elaboren, según
su nivel de escritura, la lista de los textos instructivos que escribieron,
teniendo en cuenta el plan de escritura.
Recorre el aula y observa cómo escriben. Pregúntales: ¿qué dice ahí?
Indica que señalen la palabra mientras van leyendo.
Al concluir, recoge las listas para su revisión y evaluación.
346

Dialogamos acerca de las actividades realizadas
Antes del diálogo
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cuadro de planificación de

la unidad. Formula estas interrogantes: ¿qué actividades realizamos
en la presente unidad?, ¿para qué las hicimos?
Lee en voz alta actividad por actividad, señalando dónde inicia y dónde
termina cada línea.
Solicita que elijan la actividad que más les gustó, pues luego
compartirán comentarios sobre ella a través de un diálogo.
Recuérdales que primero deben ordenar sus ideas en torno a la
actividad que desean comentar y explicar por qué y para qué se
desarrolló.
Brinda un tiempo prudencial a fin de que organicen sus ideas.
Menciona las normas de convivencia acordadas al inicio de la sesión y
que los ayudarán a poner en práctica la escucha activa.
Invita a los niños y a las niñas a ubicarse formando una media luna, de
manera que todos puedan verse.
Durante el diálogo
Orienta a los estudiantes al participar del diálogo. Recuérdales que

deben centrarse en la actividad que más les gustó y explicar por qué y
para qué se desarrolló.
Despues del diálogo
Pide que mencionen qué actividades han sido las que más han gustado
al grupo clase y por qué razones.
347


En grupo clase
10
minutos
Evalúa junto con los niños y las niñas el cumplimento de la normas de
convivencia.
Plantea estas preguntas: ¿qué hicieron en esta sesión?, ¿qué los ayudó
a escuchar y dialogar?, ¿qué los ayudó a leer y escribir?, ¿qué les fue
difícil?, ¿qué resultó más sencillo?
Concluye la sesión señalando que en esta unidad han aprendido cómo
cuidar el agua, el aire y el suelo, y por qué es necesario hacerlo, a
través de actividades que les han permitido leer y escribir cada vez
mejor.
348

Anexo 1
Primer grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
Recupera Se apropia del
información de sistema de
diversos textos escritura.
escritos.
Localiza Escribe textos

información diversos en Comentarios /
N.º Nombres y apellidos de los estudiantes que se nivel alfabético,
encuentra o próximo al Observaciones
en lugares alfabético, en
evidentes del situaciones
texto (inicio, comunicativas.
final), con
estructura
simple e
imágenes.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
349

Anexo 2
Primer grado
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
Expresa con Infiere el
claridad sus significado de
ideas. los textos entre
ideas explícitas
de un texto
escuchado.
Comentarios /
N.º Nombres y apellidos de los estudiantes Ordena sus Deduce las Observaciones
ideas en torno relaciones de
a un tema causa-efecto.
cotidiano
a partir de
sus saberes
previos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
350

9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
13.
12.
11.
10.
N.º
Competencias:
03 U6_UNIDAD INTEGR_1RO 18-08 ok.indd 351

estudiantes
Nombres y apellidos de los

Escribe utilizando grafismos (trazos cercanos a
las letras) y pseudoletras.
Escribe la cantidad de letras de una palabra
de acuerdo al objeto: (lasfbeio-elefante; aas-
Logrado.
hormiga).
Escribe las palabras usando por lo menos tres
letras: (aop-pato).
351
Escribe palabras en las que las letras deben ser
Anexo 3
diferentes para que digan algo.

Primer grado
Lista de cotejo
Escribe una letra cualquiera, por cada sonido
No logrado.
silábico.
Escribe una letra que se corresponde con alguna

de la sílaba (hipótesis silábica). (pato- AO).
En su escrito, algunas letras representan una
sílaba y, en otras, hay correspondencia sonido
letra (hipótesis silábica-alfabética: pato- ATO).
Se apropia del sistema de escritura.
Escribe empleando correspondencia sonido

letra (hipótesis alfabética: Pato-PATO).
Escribe solo una lista según sus conocimientos

de escritura.
Menciona lo que ha escrito en su lista y lo
justifica a partir de los grafismos o letras que ha
usado.
19/08/15 22:14
¿En dónde crecerá mejor la semilla?

Valoramos lo aprendido
En esta sesión, se evaluará el
desempeño de los estudiantes
y se registrará el logro de los
aprendizajes en una lista de
cotejo.
Antes de la sesión
Con 15 días de anticipación, pon a germinar una semilla de frejol en un
vaso transparente con arena; otra, en un vaso transparente con piedras
pequeñas; y otra, en un vaso transparente con tierra de jardín. De ser
posible, lleva al aula tres ejemplares de cada vaso.
Reúne los materiales necesarios para realizar el experimento de
Desarrollo.
Fotocopia el Anexo 1 (dos copias para cada estudiante).

Semillas de frejol con 15 días de crecimiento, según lo
indicado anteriormente.
Semillas de frejol, arena, tierra de jardín, piedras,
recipientes para sembrar (pueden ser la mitad inferior
de botellas descartables), lupa, gotero y agua.
Lápices, borradores y colores.
Lista de cotejo.
352


Evalúa y comunica. Menciona las acciones
realizadas en la indagación.
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Describe las

basado en conocimientos conocimientos características de los
científicos. científicos y argumenta suelos.
científicamente.
1. INICIO
Saluda a los niños y a las niñas y dialoga con ellos sobre lo realizado
en las sesiones anteriores de Ciencia y Ambiente. Luego, pregúntales:
10
minutos ¿qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué materiales utilizaron?,
¿por qué?
Comunica el propósito de la sesión: hoy descubrirán qué tipo de suelo
es el adecuado para el crecimiento de una semilla de frejol, mediante
la realización de un experimento.
a desarrollar sin dificultades la sesión de evaluación. Podrías sugerir
las siguientes:
Mantener el orden y la limpieza.
Respetar el trabajo de los compañeros y las
compañeras.
353

2. DESARROLLO
Forma grupos de trabajo de cuatro integrantes a través de una
dinámica sencilla.
70
minutos
Muestra en diferentes recipientes transparentes semillas de frejol,

arena, piedras pequeñas y tierra de jardín.
Plantea la siguiente pregunta: ¿en dónde crecerá mejor la semilla de
frejol: en la arena, en las piedras o en la tierra de jardín?
Entrega a cada grupo un papelote con la pregunta en la parte superior

y pide que escriban y dibujen sus hipótesis. Deberán dibujar el lugar
donde ellos creen que crecerá mejor la semilla de frejol.
Indica que presenten sus hipótesis señalando, también, las
características que tiene el lugar donde crecerá mejor la semilla. Por
ejemplo:
¿En dónde crecerá mejor la semilla de frejol: en la arena, en las

piedras o en la tierra de jardín?
Hipótesis: la semilla de frejol crecerá mejor en la tierra de jardín.
Características Tierra de jardín

Tiene olor
Tiene color
Tiene forma definida
Contiene
354

Solicita que cada grupo mencione algunas actividades que podrían

realizar para comprobar sus hipótesis y saber si son verdaderas o no.
Anota en medio papelote lo que mencione cada grupo. Probablemente,
algunas propuestas sean las siguientes:
• Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 1.

• Hacer un experimento.
• Ver fotos de los lugares donde crecen las plantas.
Análisis de los resultados y comparación de las hipótesis
Comenta que hoy van a realizar un experimento para conocer en qué

tipo de suelo crece mejor la semilla de frejol.
Coloca sobre una mesa las semillas de frejol, la arena, la tierra de
jardín, las piedras, los recipientes para sembrar (rotulados: “A”, “B” y
“C”), la lupa, el gotero y el agua.
Pide que todos observen los materiales y pregunta: ¿podrían
utilizarlos para hacer un experimento que los ayude a comprobar sus
hipótesis?, ¿que podrían hacer con estos materiales? Los niños y las
niñas, probablemente, respondan que podrían colocar las semillas de
frejol en cada uno de los tipos de suelo (arena, piedras y tierra de
jardín) y esperar a que germinen y crezcan. Anota sus propuestas en
un papelote.
Invita a todos a realizar el experimento de acuerdo al siguiente
procedimiento:
1. Colocar la arena en el recipiente “A”, las piedras en el recipiente “B”
y la tierra de jardín en el recipiente “C”.
355

2. Hacer un huequito en la arena, en las piedras y en la tierra de jardín

con el dedo índice.
3. Colocar en ese huequito la semilla de frejol y taparla.
4. Agregar 20 gotas de agua. Luego, de manera interdiaria, agregar 20
gotas más en cada recipiente, durante 15 días.
Observa cómo realizan la experiencia y oriéntalos en lo que sea
necesario.
Entrega a cada grupo dos copias de la Ficha de registro (ver Anexo 1)
sobre el crecimiento de la semilla de frejol en los diferentes tipos de
suelos.
Indica que en una de las fichas dibujarán cómo va creciendo la semilla
según el suelo en el que ha sido cultivada, cumpliendo lo señalado en
el punto 4 del procedimiento.
Comenta que para la sesión de hoy has traído semillas de frejol
cultivadas en arena, piedras y tierra de jardín hace 15 días. Colócalas
sobre otra mesa.
Pide que todos los grupos las observen y las comparen. De ser
posible, proporciona las muestras a cada grupo para que las observen
detenidamente.
Solicita que dibujen las muestras en la otra copia de las fichas de
registro, tal cual las observan, teniendo en cuenta el color, el tamaño, el
grosor, el número de hojas, etc., y sobre qué suelo han sido cultivadas:
arena, piedras o tierra de jardín.
Acompaña el trabajo de cada grupo planteando preguntas como
estas: ¿qué características tiene la tierra de jardín?, ¿la arena?, ¿y las
piedras?; ¿en qué recipiente las plantas son más grandes: en el de la
arena, en el de las piedras o en el de la tierra de jardín?; ¿en cuál las
plantas son más verdes?, ¿en cuál se aprecian más hojas?
Cuando terminen de dibujar, pide que observen sus dibujos iniciales
(hipótesis) y los comparen con el suelo en el que ha crecido mejor la
semilla de frejol.
Formula la siguiente interrogante: según lo observado, ¿en dónde

creció mejor la semilla de frejol: en la arena, en las piedras o en la
tierra de jardín? Escribe sus conclusiones en la pizarra.
356

Brinda 5 minutos para que cada grupo converse sobre las acciones que
realizaron para comprobar sus hipótesis. Luego, invítalos a explicar
oralmente dichas acciones. Todos deben participar de la exposición.
3. CIERRE
Dialoga con los niños y las niñas sobre las dificultades que tuvieron y
cómo lograron resolverlas, a partir de algunas preguntas, por ejemplo:
10
minutos ¿qué actividades les parecieron más fáciles?, ¿por qué?; ¿en cuál
tuvieron dificultades?, ¿por qué? Escucha sus opiniones y, después,
averigua qué aprendizajes les resultaron más interesantes.
Felicítalos por su compromiso en el trabajo grupal y agradece su buena
disposición.
357

Anexo 1
Primer grado
Ficha de registro
Crecimiento de la semilla de frejol

Suelo
Día 1 Día 5 Día 10 Día 15
Arena
Piedras
Tierra de jardín
358

Anexo 2
Primer grado
Lista de cotejo
Competencias:
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia.
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Genera y Evalúa y Comprende

registra datos o comunica. y aplica
información. conocimientos
científicos y
argumenta
científicamente.
Obtiene datos Menciona Describe las Comentarios /
N.º Nombres y apellidos de los estudiantes cualitativos las acciones características
de sus realizadas de los suelos. Observaciones
experimentos, en la
siguiendo el indagación.
procedimiento
establecido.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
359

UNIDAD DIDÁCTICA
6
Matemática
04 U6_UNIDAD DIDACTICA_MATE_1RO 18-08.indd 361 19/08/15 22:16

Aprendemos más de nuestro

medio natural
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las actividades recreativas son espacios donde los niños y las niñas comparten experiencias,
conocimientos y habilidades que les permiten fortalecer sus capacidades de socialización y
creatividad, lo que contribuye a su desarrollo integral.
En ciertas épocas del año, en algunos barrios o comunidades se practican actividades
recreativas o juegos al aire libre y en contacto con la naturaleza, mediante los cuales los niños
y las niñas disfrutan, comprenden y valoran cómo algunos elementos del medioambiente
son importantes para la vida en el planeta, así como para la recreación: uno de ellos es el
juego de las cometas. En este sentido, se propone el siguiente reto a los estudiantes: ¿por
qué vuelan las cometas?
En la presente unidad, los niños y las niñas realizarán un festival de cometas y, a partir de
ello, se logrará el desarrollo de las competencias y capacidades relacionadas con el recojo y
la interpretación de datos cuantitativos; el uso de los números ordinales; la representación
de formas bidimensionales y formas geométricas; la estimación del doble de cantidades;
así como el uso y la estimación del tiempo. Todos estos aprendizajes serán alcanzados
siempre dentro de un ambiente de cordialidad y respeto en el aula.
II. PRODUCTOS
Cometas construidas por cada niño y niña.

Tablas de conteo con datos sobre preferencia de cometas.
Encuestas aplicadas sobre la cometa preferida.
Portafolio con las actividades desarrolladas por los estudiantes.

III. APRENDIZAJES A LOGRAR

Actúa y piensa Matematiza Realiza preguntas sencillas a sus compañeros para
matemáticamente en situaciones. recolectar datos.
situaciones de gestión de datos
e incertidumbre.
Comunica y representa Transita de una representación a otra: de tablas de

ideas matemáticas. conteo a pictogramas y de tablas de conteo a gráficos de
barras.
Actúa y piensa Comunica y representa Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en
matemáticamente en ideas matemáticas. contextos de la vida diaria (orden hasta el décimo lugar).
situaciones de cantidad.
Expresa la duración y la comparación del tiempo

mediante las expresiones “es más rápido que”, “es más
lento que”, “mucho tiempo” y “poco tiempo”.
Matematiza Identifica cantidades de hasta 10 objetos en problemas

situaciones. en que se repite dos veces una misma cantidad,
expresándolas en un modelo de solución de doble con
material concreto.
Identifica datos en situaciones de una etapa que

demandan acciones de igualar con cantidades de hasta
20 objetos, expresándolos en un modelo de solución
aditiva, con soporte concreto o pictórico.
Identifica datos en situaciones de dos etapas que

combinen acciones de juntar - juntar, con cantidades
de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de
solución aditiva, con soporte concreto o pictórico.
Elabora y usa Usa la simulación al resolver problemas aditivos con

estrategias. resultados hasta 20.
Razona y argumenta Explica a través de ejemplos, con apoyo concreto o

generando ideas gráfico, los significados sobre las operaciones de adición
matemáticas. y lo que comprende de la propiedad de la sustracción
como operación inversa a la adición.
364


Actúa y piensa Matematiza Representa los objetos de su entorno de forma
matemáticamente en situaciones. tridimensional, a través de material concreto (poliedros
situaciones de forma, desarmables, bloques de construcción, modelado con
movimiento y localización. plastilina), según sus medidas de longitud.
Comunica y representa Expresa la medida de longitud de los objetos usando su

ideas matemáticas. cuerpo: dedos, manos, pies, pasos, y objetos como clips,
lápices, palillos, etc.
Emplea materiales concretos para construir formas

bidimensionales con el modelo presente según sus
características y medidas.
Expresa la medida de superficie de los objetos usando

unidades arbitrarias con objetos: cajas, papeles, libros,
etc.
Compara la superficie de objetos (cometas) usando las

expresiones “más que” o “menos que”.
Elabora y usa Representa los objetos de su entorno de forma

estrategias. bidimensional o plana con material concreto (geoplano,
bloques lógicos) y con dibujos a mano alzada sin
instrumentos.
Actúa y piensa Comunica y representa Describe con lenguaje cotidiano la regla de formación de
matemáticamente en ideas matemáticas. un patrón de repetición.
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
Realiza representaciones de patrones de repetición en

forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica.
365

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: ¿Qué cometa prefieren? (Primera parte) Sesión 2: ¿Qué cometa prefieren? (Segunda
parte)
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a
elaborar y leer pictogramas verticales y horizontales, En esta sesión, los niños y las niñas, a partir de
y empezarán a organizarse para realizar el Festival de la lectura de una tabla de conteo, aprenderán a
cometas. organizar en un gráfico de barras los datos sobre las
cometas preferidas en el aula.
Sesión 3: Ordenamos actividades para el Festival de Sesión 4: ¿Cuánto tiempo dura una actividad?
cometas
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a estimar el tiempo que duran las actividades, las
utilizar los números ordinales al ordenar actividades acciones o los sucesos en los que participan.
para realizar el Festival de cometas.
Sesión 5: Diseñamos nuestras cometas (Primera Sesión 6: Diseñamos nuestras cometas (Segunda
parte) parte
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán
modelar una cometa utilizando algunos cuerpos a estimar la longitud de los objetos utilizando
geométricos y describiendo sus características. medidas arbitrarias y los representarán mediante
dibujos.
Sesión 7: Estimamos el costo de las cometas Sesión 8: Estimamos el costo de las cometas
(Primera parte) (Segunda parte)
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a En esta sesión, los niños y las niñas seguirán
expresar el doble de una cantidad, a partir de la aprendiendo a expresar el doble de una cantidad,
representación del costo de los materiales de las a partir de la representación con las cometas
cometas y la cantidad de cometas a elaborar. modeladas y diversos materiales.
Sesión 9: Construimos nuestras cometas (Primera Sesión 10: Construimos nuestras cometas
parte) (Segunda parte)
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán
diseñar cometas usando las formas geométricas, y a a estimar la superficie de sus cometas usando
describir qué figuras geométricas componen el diseño. diversas estrategias, materiales y medidas
arbitrarias.
Sesión 11: Construimos nuestras cometas (Tercera Sesión 12: Decoramos cometas con patrones
parte) (Parte 1)
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a
comparar la superficie estimada de sus cometas, usar patrones para decorar sus cometas, usando
usando las expresiones “más que” o “menos que”, figuras geométricas y materiales concretos como
según corresponda. semillas y palitos.
366

Sesión 13: Decoramos cometas con patrones (Parte Sesión 14: Resolvemos problemas igualando
2) (Parte 1)
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a
describir e identificar los patrones de repetición resolver problemas de igualación, mediante el uso
usados en la decoración de objetos. de materiales concretos.
Sesión 15: Resolvemos problemas igualando (Parte Sesión 16: Resolvemos problemas juntando (Parte
2) 1)
En esta sesión, los niños y las niñas seguirán En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a
aprendiendo a resolver problemas de igualación, resolver problemas de dos etapas (juntar - juntar), a
mediante el uso de material concreto. partir de la representación con material concreto.
Sesión 17: Resolvemos problemas juntando (Parte 2) Sesión 18: Valoramos nuestros aprendizajes
En esta sesión, los niños y las niñas seguirán En esta sesión, se evaluará el desempeño de los
aprendiendo a resolver problemas juntando dos estudiantes en la Unidad 6 y se registrará el logro
colecciones (juntar - juntar), al terminar de construir de los aprendizajes en una lista de cotejo
la cometa de triángulos que empezaron a elaborar en
casa.
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Actúa y piensa Comunica y Emplea materiales concretos para
Se aplicará matemáticamente representa ideas construir formas bidimensionales con el
una hoja de en situaciones de matemáticas. modelo presente según sus características
forma, movimiento y y medidas.
evaluación
localización.
para
comprobar Actúa y piensa Matematiza Identifica cantidades de hasta 10 objetos
matemáticamente situaciones. en problemas en que se repite dos veces
los
aprendizajes en situaciones de una misma cantidad expresándolas en
logrados cantidad. un modelo de solución de doble, con
por los material concreto.
estudiantes. Actúa y piensa Elabora y usa Emplea alguna estrategia heurística
matemáticamente estrategias. (por ensayo - error y usando material
Se
en situaciones concreto) para ampliar patrones de
registrará el
de regularidad, repetición con un criterio.
desempeño
equivalencia y cambio.
de los
estudiantes Actúa y piensa Comunica y Transita de una representación a otra:
aplicando matemáticamente representa ideas de tabla de conteo a gráfico de barras.
en situaciones de matemáticas.
una lista de
cotejo. gestión de datos e
incertidumbre.
367

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Cuaderno de trabajo.
Material Base Diez, bloques lógicos y otros materiales concretos del sector de
Matemática.
Materiales para elaborar las cometas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Área curricular de Matemática.
III ciclo. Lima.
368

¿Qué cometa prefieren?

(Primera parte)
aprenderán a elaborar y leer pictogramas
verticales y horizontales, y empezarán a
organizarse para realizar el Festival de
cometas.
Antes de la sesión
Elabora en un papelote el problema propuesto en

Desarrollo (con el dibujo de las tres cometas); en
otro, la tabla de conteo para registrar los datos.

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
Papelote con la tabla de conteo para registrar los datos.
Plumones negros, azules, verdes y rojos.
Colores, hojas bond y cinta adhesiva.
Caja o bolsa grande.
Semillas y unidades del material Base Diez.
Lista de cotejo.
369
05 U6_SESIONES_MATE_1RO 18-08.indd 369 19/08/15 22:16


Actúa y piensa Matematiza Realiza preguntas sencillas a

matemáticamente situaciones. sus compañeros para recolectar
en situaciones de datos.
gestión de datos e
incertidumbre. Comunica y Transita de una representación
representa ideas a otra: de tabla de conteo a
matemáticas. pictograma.
1. INICIO
Conversa con los niños y las niñas sobre lo que aprendieron en la

15 Unidad 5, a partir de estas preguntas: ¿recuerdan lo que hicieron
minutos en la unidad anterior?, ¿qué actividades realizaron?; ¿qué actividad
fue la que más les gustó?, ¿por qué?; ¿en qué actividades tuvieron
dificultades?; ¿con qué materiales trabajaron? Felicítalos y anímalos a
seguir aprendiendo.
Comenta que en la Unidad 6 realizarán actividades divertidas, entre
ellas, un festival de cometas. De esta manera, aprenderán a usar los
números ordinales; a usar las figuras geométricas para el diseño de las
cometas, aplicando patrones; a usar medidas arbitrarias para saber
cuánto miden las cometas; y a estimar el doble de una cantidad y el
tiempo que dura una actividad.
Recoge los saberes previos planteando estas interrogantes: ¿cuándo
es necesario elaborar una tabla de conteo?, ¿para qué la elaboramos?;
¿saben qué es un pictograma?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar
información en pictogramas, es decir, realizarán dibujos para
representar datos.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán
en práctica durante la presente sesión.
370

Respetar la opinión de los demás.
Compartir los materiales.
2. DESARROLLO
Promueve un diálogo a través de estas preguntas: ¿qué saben de las
65 cometas?, ¿les gusta jugar con las cometas?, ¿todas las cometas son
minutos iguales?, ¿por qué vuelan las cometas?, ¿qué necesita una cometa
para volar?; si no hubiera viento, ¿podrían volar las cometas?, ¿por
qué?; ¿qué debemos hacer para no contaminar el aire?
Presenta en un papelote el siguiente problema:
Si queremos saber cuál de estas cometas prefieren los niños

y las niñas del salón, ¿qué debemos hacer?
Facilita la comprensión del problema. Para ello, léelo nuevamente

y pregunta: ¿de qué trata?, ¿qué queremos averiguar?, ¿para qué?,
¿cuántas formas de cometa se aprecian?
Propicia la búsqueda de estrategias mediante algunas interrogantes:
¿cómo podemos resolver el problema?, ¿qué debemos hacer
para saber qué cometa prefieren en el salón?, ¿a quiénes les
preguntaremos?, ¿qué les preguntaremos?, ¿de qué forma podemos
preguntar? Se espera que los estudiantes planteen maneras de
obtener la información, principalmente, orientadas a la elaboración
de encuestas para conocer las preferencias de sus compañeros.
371

Considera las respuestas brindadas y acuerda con todos realizar

una encuesta para saber qué cometa prefieren en el salón. Pide que
formulen la pregunta para la encuesta y escríbela en la parte superior
del papelote. Por ejemplo:
Invita a los niños y a las niñas a elaborar la encuesta en una hoja.

Acompáñalos con interrogantes como estas: ¿cuál es la pregunta?,
¿cuántas cometas deben dibujar? Felicítalos por la redacción de la
pregunta y los dibujos realizados; luego, indica que el siguiente paso
es aplicar la encuesta.
Organiza a los estudiantes para aplicar la
encuesta. Señala que cada uno deberá elegir
una de las cometas y marcarla con una cruz
o encerrarla en una circunferencia. Realiza
un ejemplo: lee la pregunta en voz alta y
luego marca una de las cometas. Guíalos
y asegúrate de que marquen una de las
alternativas.
372

Pide que todos ubiquen su encuesta en una caja o bolsa grande y

pregúntales: ¿qué debemos hacer ahora para saber qué cometa
prefieren en el salón?, ¿de qué manera podríamos organizar los datos
recogidos?, ¿nos servirá hacer una lista?, ¿nos servirá hacer una tabla?
Se espera que los estudiantes señalen acciones como elaborar una
tabla de conteo para registrar la cantidad de cometas preferidas.
Acuerda con los estudiantes realizar el conteo de las cometas
preferidas usando una tabla. Muéstrales el papelote con la tabla
donde completarán los datos y, luego, pregunta: ¿cuántas columnas
tiene?, ¿cuántas filas?, ¿en qué columna registrarán los datos de
preferencia de las cometas?, ¿quiénes registrarán?, ¿cómo registrarán
cada voto?, etc. Se espera que propongan a uno o dos compañeros
para que registren los datos en la tabla y a otros para que los cuenten
y digan en voz alta la cometa preferida. Por ejemplo:
Cometa Conteo Cantidad
10
Acompáñalos mientras realizan el conteo, marcan correctamente los

palotes y escriben la cantidad correspondiente en la tabla.
Propicia la lectura de la tabla de conteo con preguntas como estas:
¿cuántos prefieren la cometa que está en la primera fila?, ¿cuántos
prefieren la cometa que está en la segunda fila?, ¿cuántos prefieren la
cometa que está en la tercera fila? Felicítalos por su participación.
373

Acuerda con los niños y las niñas representar con material concreto
los resultados de la tabla de conteo. Para ello, proporciónales semillas
o unidades del material Base Diez. Orienta la representación a través
de algunas interrogantes: ¿cuántos palotes tiene la primera cometa?,
¿qué cantidad de preferencias tiene?; entonces, ¿cuántas semillas o
unidades de material Base Diez le corresponden?; ¿cuántos palotes
tiene la segunda cometa?, ¿qué cantidad de preferencias tiene?;
entonces, ¿cuántas semillas o unidades del material Base Diez le
corresponden?, etc.
Monitorea el trabajo de los estudiantes mientras representan los
datos con material concreto y recuérdales que cada semilla o unidad
del material Base Diez corresponde a un voto. Por ejemplo:
10
Comenta que ahora dibujarán la representación que hicieron con el

material concreto, es decir, realizarán un pictograma.
Invita a los estudiantes a representar mediante pictogramas la
preferencia de cometas en el salón. Guíalos para que puedan
representar pictogramas horizontales y verticales, así:
374

Cada representa un voto de Cada representa un voto de

preferencia. preferencia.
Orienta la lectura del primer pictograma a través de algunas

interrogantes: ¿cuántos prefieren la cometa que está en la primera
fila?, ¿cuántos prefieren la cometa que está en la segunda fila?,
¿cuántos prefieren la cometa que está en la tercera fila? Sigue el mismo
proceso con el segundo pictograma: ¿cuántos prefieren la cometa que
está en la primera columna?, ¿cuántos prefieren la cometa que está
en la segunda columna?, ¿cuántos prefieren la cometa que está en la
tercera columna?
Formaliza lo aprendido a partir de estas preguntas: ¿qué datos
representamos?, ¿cómo los representamos?; ¿qué materiales
usamos?; ¿cuántos votos representa una semilla? Tras las respuestas,
resalta que las representaciones que hicieron son pictogramas, los
cuales nos ayudan a representar datos mediante dibujos; en este caso,
los datos de la preferencia que tienen los estudiantes por una cometa.
375

Realiza otro ejemplo junto con los niños y las niñas. Elabora en la
pizarra un pictograma de canicas de colores verde, azul y rojo, y la
cantidad de niños que tiene cada color de canica.
Cada representa un voto.
Orienta la lectura del pictograma formulando estas interrogantes:

¿cuántas canicas hay?, ¿de qué colores son?; ¿cuántos niños tienen
canicas de color verde?, ¿cuántos tienen canicas de color azul?,
¿cuántos tienen canicas de color rojo?, ¿cómo lo saben?
Propicia la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron
para interpretar el pictograma con los datos de la cantidad de niños
que tienen canicas de color verde, rojo o azul.
Plantea las siguientes preguntas: ¿les fue fácil elaborar los
pictogramas?, ¿qué los ayudó a hacerlo bien?; ¿qué los ayudó a leer
los pictogramas?
3. CIERRE
Felicita a todos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y
agradecimiento. Luego, pregúntales: ¿qué les gustó más de la sesión?,
15
minutos ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿cómo lograron elaborar
los pictogramas?
376

Organiza a los estudiantes para el Festival de cometas. Llega con ellos

a algunos acuerdos a partir de estas preguntas: ¿cómo construiremos
las cometas?, ¿dónde conseguiremos los materiales?, ¿quiénes
participarán en el festival?, ¿cuándo construiremos las cometas?, ¿en
qué momento realizaremos el festival? Anota sus propuestas en un
papelote y ubícalo en un lugar visible para tenerlo presente durante el
desarrollo de la unidad.

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de un familiar,
representen en un pictograma la cantidad de varones y mujeres
que hay en su familia.
377

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de gestión de datos e incertidumbre (sesiones 1 y 2).
Transita de una representación a otra:

de tablas de conteo a pictogramas y
compañeros para recolectar datos.
Realiza preguntas sencillas a sus
N.° Nombre y apellidos de los estudiantes
gráficos de barras.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
378


(Segunda parte)

niñas, a partir de la lectura de una
tabla de conteo, aprenderán a
organizar en un gráfico de barras
los datos sobre las cometas
preferidas en el aula.
Antes de la sesión
Elabora en un papelote el problema propuesto en Desarrollo (con

la tabla de conteo); en otro, cuadriculado, un modelo de gráfico
de barras.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 1).

Papelote cuadriculado con un modelo de gráfico de
barras.
Plumones, colores, papelotes y cinta adhesiva.
Lista de cotejo.
379


Actúa y piensa Comunica y Transita de una representación

matemáticamente representa ideas a otra: de tabla de conteo a
en situaciones de matemáticas. gráfico de barras.
gestión de datos e
incertidumbre.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, a partir de algunas
preguntas, por ejemplo: ¿para qué nos sirvió la tabla de conteo en la
15
minutos sesión anterior?, ¿para qué elaboramos los pictogramas?, ¿cómo son
los pictogramas?, etc.
en gráficos de barras los datos que recogieron sobre las cometas que
prefieren los estudiantes del aula.
en práctica durante la presente sesión:
Agradecer el apoyo y la participación de los
compañeros.
380

2. DESARROLLO
60
minutos
Los niños y las niñas del primer grado, luego de aplicar una
encuesta para saber qué cometa prefieren sus compañeros,
obtuvieron los siguientes datos:
10
¿De qué otra forma podemos representar los datos de la encuesta?

y pregunta: ¿cómo se obtuvo la tabla de conteo?, ¿para qué se hizo
la encuesta?, ¿a quiénes se encuestó?, ¿qué se les preguntó a los
encuestados?, ¿qué debemos hacer para resolver el problema?
Propicia la búsqueda de estrategias mediante las siguientes
interrogantes: ¿cómo podemos resolver el problema?, ¿qué otras
formas de representar los datos conocen?, ¿cómo los representamos
en la sesión anterior?; ¿saben qué son los gráficos de barras?, ¿cómo
son?; ¿qué materiales podemos utilizar?
Acuerda con los estudiantes que representarán en un gráfico de barras
los datos de preferencias de cometas que están en la tabla. Indícales, con
apoyo del modelo que preparaste en un papelote cuadriculado, dónde
ubicarán los tipos de cometas y dónde la cantidad de preferencias de
cada cometa.
381

Acompaña a los niños y a las niñas a representar en el gráfico de barras

los datos de la tabla y guíalos formulando estas preguntas: ¿dónde
irá la cantidad de cometas preferidas?, ¿qué números escribirán?,
¿por dónde empezarán a escribir?, ¿dónde dibujarán las cometas?,
¿cuántos cuadraditos pintarán por cada conteo? Felicítalos por su
participación.
Propicia la lectura del gráfico de barras. Para ello, realiza un ejemplo
de lectura: “La cometa de la segunda barra tiene 6 preferencias”.
Cometas preferidas
11
10
9
8
Cantidad
7
6
5
4
3
2
1
Cometas
También, puedes realizar preguntas como las siguientes: ¿cuántas

cometas hay?, ¿qué cometa tiene 10 preferencias?, ¿qué cometa tiene
8 preferencias?, ¿qué cometa tiene menos preferencias?; ¿cuál es la
preferida por la mayoría del salón?, ¿por qué?
Formaliza lo aprendido a partir de estas interrogantes: ¿qué datos
quisimos averiguar?, ¿qué escribimos?, ¿cómo representamos los
datos?, ¿para qué nos sirvió representar los datos en el gráfico de
barras? Tras las respuestas, comenta que los gráficos de barras nos
sirven para organizar y comparar datos. Por ejemplo, el gráfico de
barras que han elaborado, nos permite saber cuántos prefieren cada
cometa, por lo tanto, podemos leer y comparar a la vez: “En el salón,
8 estudiantes prefieren la cometa de la primera fila, 6 la de la segunda
fila y 10 la de la tercera fila”.
382

Invítalos a registrar en su cuaderno una idea principal sobre el uso de

los gráficos de barras, por ejemplo:
• En una línea, ubicamos los tipos de cometas; en la otra, ubicamos
las cantidades.
• Los gráficos de barras nos permiten comparar mejor los datos.

para lograr representar en un gráfico de barras las preferencias de
cometas en el salón. Guíalos con las siguientes preguntas: ¿cómo
elaboraron el gráfico de barras?, ¿dónde colocaron los datos?, ¿qué
hicieron para representar la cantidad de preferencias de cometas en
el salón?; ¿les fue fácil elaborar el gráfico de barras?, ¿qué los ayudó a
elaborarlo? Felicítalos por su participación.
Plantea otros problemas
Realiza un nuevo ejemplo de gráfico de barras junto con los estudiantes.
Escribe en la pizarra o en un papelote un número que represente a un
grupo de niños y un número que represente a un grupo de niñas. Luego,
pide que grafiquen en la pizarra las líneas horizontales y verticales, y
ubiquen las cantidades y el dibujo de un niño y una niña. Finalmente,
solicita que completen los datos con la cantidad de niños y de niñas de
cada grupo. Corrobora el aprendizaje formulando algunas preguntas:
¿cuántas niñas hay?, ¿cuántos niños hay?; ¿hay más niñas que niños?,
¿por qué? Por ejemplo:
Niños y niñas de primer grado

11
10
9
8
7
Cantidad
6
5
4
3
2
1
383

3. CIERRE
15
minutos ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿les pareció sencillo elaborar
los gráficos de barras?, ¿en qué tuvieron dificultades?

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de un familiar,
representen en un gráfico de barras cuántos varones y cuántas
mujeres hay en su familia.
384

Ordenamos actividades para el Festival

de cometas

niñas aprenderán a utilizar los
números ordinales al ordenar
actividades para realizar el
Festival de cometas.
Antes de la sesión
Elabora en un papelote el problema propuesto en Desarrollo.

Prepara en tarjetas los ordinales desde el primero hasta el décimo, en
letras y en números.
Revisa las actividades de las páginas 71, 72, 93 y 94 del Cuaderno de
Trabajo 1.

Tiras de papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo (págs. 71, 72, 93 y 94).
Tarjetas con los números ordinales desde el primero
hasta el décimo.
Lista de cotejo.
1.° Primero
2.° Segund
o
385


Actúa y piensa Comunica y Expresa de forma oral o escrita

matemáticamente representa ideas el uso de los números en
en situaciones de matemáticas. contextos de la vida diaria
cantidad. (orden hasta el décimo lugar).
1. INICIO
15
minutos
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, a partir de las
siguientes preguntas: ¿qué conocen de las cometas?, ¿cómo se
elaboran las cometas?; ¿qué acciones se realizan para construir una
cometa?, ¿en qué orden?; ¿qué es un festival?, ¿qué actividades se
realizan para realizar un festival?, ¿en qué orden? Anota sus respuestas
en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a usar los
números ordinales al ordenar las actividades para realizar el Festival
de cometas.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en un ambiente favorable.
Escuchar y respetar la opinión de los
compañeros.
Reconocer el trabajo de los demás.
386

2. DESARROLLO
60
minutos
Si queremos llevar a cabo el Festival de cometas, ¿qué actividades debemos
realizar?, ¿en qué orden debemos realizar esas actividades?

y pregunta: ¿de qué festival se trata?, ¿qué actividades creen que
debemos realizar?, ¿podemos ordenar esas actividades?, ¿cómo?
Propicia la búsqueda de estrategias mediante estas interrogantes:
¿cómo podemos resolver el problema?, ¿qué materiales podemos
utilizar?, ¿qué necesitamos para resolverlo?, etc. Se espera que los
estudiantes señalen la necesidad de proponer actividades a realizar y
ordenarlas.
Invita a todos a expresar oralmente las actividades que deben realizar
para el festival. Escribe cada respuesta en una tira de papelote. Luego,
pide que lean las propuestas y propicia una conversación respecto al
orden en que deben realizarse.
Actividades para el Festival de cometas
Decidir qué días vamos a construir las cometas.

Escribir los días que vamos a construir las cometas.
Organizarnos para construir las cometas.
Organizarnos para el Festival de cometas.
Conseguir los materiales para construir las cometas.
Dibujar el diseño de nuestras cometas.
Construir las cometas, según los diseños.
Conversar sobre cómo será el Festival de cometas.
Participar en el Festival de cometas.
Decidir la fecha del festival.
Orienta a los estudiantes a ordenar las actividades para el Festival de

cometas utilizando las tarjetas de ordinales en letras y en números.
Por ejemplo:
387

Actividades para el Festival de cometas
Conversar sobre cómo será el Festival de

1.° Primero cometas.
2.° Segundo Organizarnos para el Festival de cometas.
Luego de ordenar las actividades con las tarjetas, ayúdalos a hacerlo

en un cuadro con los días de la semana, considerando como criterio el
orden de ejecución. Por ejemplo:
Semana del 14 al 18 de setiembre
Conversar Organizarnos Organizarnos Dibujar el Decidir

sobre para el para construir diseño de qué días
cómo será Festival de las cometas. nuestras vamos a
el Festival cometas. cometas. construir
de las
cometas. cometas.
Formaliza lo aprendido a partir de estas preguntas: ¿qué actividades

ordenamos?, ¿qué números usamos?, ¿hasta qué número ordenamos?
Tras sus respuestas, comenta que usaron los números ordinales, los
cuales nos sirven para ordenar actividades, sucesos o acontecimientos
según el orden en que ocurren. Por ejemplo, hemos ordenado las
actividades para el Festival de cometas, de acuerdo al orden en que se
debe realizar cada actividad a fin de desarrollar el festival.
para lograr ordenar las actividades utilizando los números ordinales.
Guíalos con algunas interrogantes: ¿les fue fácil ordenar las actividades
del Festival de cometas?; ¿qué tipo de números nos sirven para
ordenar?, ¿por qué? Felicítalos por su participación.
Pide a los niños y a las niñas que usen los ordinales, en letras y en
números, para ordenar según su propio criterio las siguientes acciones
que ayudan a cuidar el medioambiente:
388

Cómo cuidar el medioambiente
Prim Barrer el aula.

1.° ero
Terc Arrojar la basura en los tachos.

3.° ero
Segu
2.° ndo No quemar la basura.
Invita a todos a desarrollar las actividades de las páginas 71, 72, 93 y

94 del Cuaderno de trabajo (puedes distribuirlas). Lee las actividades
y realiza preguntas para ayudarlos en la comprensión. Acompáñalos
mientras resuelven.
3. CIERRE
Felicita a los estudiantes por su esfuerzo y bríndales palabras de
afecto y agradecimiento. Luego, pregúntales: ¿qué les gustó más de la
15
minutos sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿se sintieron bien
ordenando las actividades del Festival de cometas?, ¿por qué?; ¿qué
números usaron para ordenar las actividades?

Indica a los niños y a las niñas que, con ayuda de un familiar,
dibujen a los integrantes de su familia de acuerdo al orden en que
nacieron y escriban al pie de sus dibujos los números ordinales,
según corresponda.
389

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad (sesiones 3 y 4).
de los números en contextos de la vida
Expresa la duración y comparación del

Expresa en forma oral o escrita el uso
tiempo mediante las expresiones “es

más rápido que”, “es más lento que”,
diaria (orden hasta el décimo lugar).
“mucho tiempo” y “poco tiempo”.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
390

Anexo 2
Primer Grado
¿Qué lugar ocupa?

Actividad 1. Lee el cartel de asistencia de tu salón y responde.
a) ¿Quién ocupa el tercer lugar? ________________________.
b) ¿Quién ocupa el quinto lugar? ________________________.
c) ¿Y el sexto lugar? ____________________________________.
Actividad 2. Observa el orden en el que están ubicados los

niños.
Mashico Dora Miriam Justo Lucía Joaquín Bertha Marcelo Carmen
Actividad 3. Lee los nombres y responde Sí o No.

a) De izquierda a derecha, ¿Joaquín ocupa el sexto lugar?
________.
b) De derecha a izquierda, ¿Dora ocupa el noveno lugar?
________.
c) Cuando lees los nombres de derecha a izquierda y de
izquierda a derecha, ¿algún niño ocupa el mismo lugar?
__________. ¿Quién? __________________.
Los números ordinales indican el orden que ocupa un

elemento en un conjunto. Los ordinales se pueden
expresar en palabras: primero, segundo, tercero, cuarto,
quinto, sexto, séptimo, octavo y noveno; o en cifras: 1.º,
2.º, 3.º, 4.º, 5.º, 6.º, 7.º, 8.º y 9.º.
1.° grado 71
%
391

Actividad 4. Escribe en el cuadro el número ordinal y el

nombre de los niños de la página anterior.
Número ordinal Número ordinal en palabras Nombre del niño o la

en cifras niña
5.° Quinto
6.° Sexto Joaquín
7.° Bertha
8.° Octavo
9.° Carmen
Responde Sí o No.
a) ¿Lucía ocupa el octavo (8.°) lugar? _________________ .
b) ¿Marcelo ocupa el noveno (9.°) lugar? _____________ .
Actividad 5. Realiza lo siguiente.

a) Lee la palabra y escribe el número ordinal que
corresponde a cada letra.
L I B R O
1.º 2.º
b) Forma una nueva palabra. Agrega la letra E en el quinto

lugar y la letra R en el sexto lugar y escribe el ordinal que
le corresponde, como en el ejemplo.
L I B R O
1.º
72 1.° grado
%
392

Anexo 3
Primer Grado
e ro, segundo
Prim , tercero,… décimo
Actividad 1. Observa la imagen y di lo que ves. Luego
responde las preguntas.
Claudia Leo Tao José Mari Pedro Carlos Juan Luz Pablo
Si los niños cruzan la meta en el mismo orden que corren:

a) ¿Quién gana la carrera? ______________________________ .
b) ¿Qué lugar ocupa Pedro? _____________________________ .
c) ¿Qué lugar ocupa Luz?________________________________ .
d) ¿Qué lugar ocupa el que está después de Luz? ________ .
Actividad 2. Une con líneas de diferentes colores, el nombre

de cada niño con su orden de llegada a la
meta.
2.º 5.º 3.º 4.º 10.º 8.º 7.º

segundo quinto tercero cuarto décimo octavo séptimo
Carlos Pablo Tao José Leo Mari Juan
1.° grado 93
%
393

Actividad 3. Observa el color que está encima de cada

número ordinal y pinta cada flor del color que
le corresponde.
1.º 10.º 3.º 2.º 6.º 5.º 9.º 7.º 4.º 8.º
Actividad 4. Realiza lo que se indica.

a) Lee el orden que ocupa cada letra.
S E R E N U
4.° 1.° 2.° 3.° 2.° 1.°
R U R A N D T O F I
2.° 4.° 10.° 7.° 5.° 8.° 1.° 9.° 6.° 3.°
b) Escribe cada letra de arriba en la ubicación que le

corresponde y descubre el mensaje.
1.° 2.° 3.° 4.° 1.° 2.°
1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.° 7.° 8.° 9.° 10.°
El mensaje es: ______________________________________________________.
94 1.° grado
%
394

¿Cuánto tiempo dura una actividad?

niñas aprenderán a estimar el
tiempo que duran las actividades,
las acciones o los sucesos en los
que participan.
Antes de la sesión

Prepara en tarjetas las expresiones “es más rápido que”, “es más
lento que”, “mucho tiempo” y “poco tiempo”.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1, de la sesión 3).

Tiras de papelotes de la sesión anterior.
o que
Tarjetas con las expresiones: s l e nt
s má
e
poco tiempo
es más rápido que
mucho tiempo
395


Actúa y piensa Comunica y Expresa la duración y la

matemáticamente representa ideas comparación del tiempo
en situaciones de matemáticas. mediante las expresiones “es
cantidad. más rápido que”, “es más lento
que”, “mucho tiempo” y “poco
tiempo”.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, a partir del
juego “Adivina, adivinador”. Por ejemplo, puedes preguntar: adivina,
15
minutos adivinador, ¿qué dura más tiempo: jugar a las canicas o un partido
de fútbol?, ¿por qué?; adivina, adivinador, ¿qué dura más tiempo:
lavarse las manos o bañarse?, ¿por qué?; adivina, adivinador, ¿qué
dura menos tiempo: labrar la tierra o tejer una manta?, ¿por qué?
Felicítalos por su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a estimar
el tiempo que duran diversas actividades, para lo cual usarán las
expresiones “es más rápido que”, “es más lento que”, “mucho tiempo”
y “poco tiempo”.
en práctica durante la presente sesión.
Compartir los materiales de trabajo.
Respetar la participación de los compañeros.
396

2. DESARROLLO
60
minutos
Si queremos organizar las actividades del Festival de cometas, según el
tiempo que dura su ejecución, ¿cómo podremos saber cuáles duran más y
cuáles duran menos?
Facilita la comprensión del problema. Para ello, léelo nuevamente y

pregunta: ¿qué necesitamos saber?; ¿las actividades del Festival de
cometas durarán poco tiempo?, ¿mucho tiempo?, ¿por qué?
Propicia la búsqueda de estrategias mediante las siguientes
interrogantes: ¿cómo podemos resolver el problema?, ¿todas las
actividades duran igual?, ¿qué decimos cuando una actividad dura más
que otra?, ¿cómo podemos saber qué actividad dura poco tiempo?,
¿qué decimos si una actividad dura mucho? Anota sus respuestas en
la pizarra o en un papelote.
Pega las tiras de papelotes de la sesión anterior en la pizarra y orienta
a los estudiantes a leer las actividades. Propicia una conversación
sobre cómo estimar el tiempo de duración.
Invítalos a determinar los tiempos de las actividades del Festival de
cometas o compararlos, utilizando las tarjetas con las expresiones
“es más rápido que”, “es más lento que”, “mucho tiempo” y “poco
tiempo”, pegándolas en el lugar correspondiente. Por ejemplo.
Organizarnos para el Festival de cometas. poco tiempo

es más rápido que
Construir las cometas, según los diseños.
Participar en el Festival de cometas. mucho tiempo
397

Construir las cometas, según los diseños. mucho tiempo
Conseguir los materiales para construir las cometas.

es más lento que
Decidir la fecha del festival.
Escribir los días que vamos a construir las cometas.

es más rápido que
Formaliza lo aprendido a partir de estas preguntas: ¿cómo hemos

estimado el tiempo que dura la ejecución de las actividades para
el Festival de cometas?, ¿qué expresiones usamos?, ¿todas las
actividades se realizan en el mismo tiempo de duración? Tras las
respuestas, comenta que estimaron el tiempo que dura la ejecución
de las actividades empleando las expresiones “es más rápido que”, “es
más lento que”, “mucho tiempo” y “poco tiempo”.
para lograr estimar el tiempo que duran las actividades. Guíalos con
las siguientes interrogantes: ¿les fue fácil saber estimar el tiempo que
duran las actividades?, ¿por qué?; ¿qué los ayudó a estimar el tiempo
que duran las actividades? Felicítalos por su participación.

Escribe en la pizarra una lista de actividades y pide que usen las mismas
expresiones para estimar el tiempo que dura su ejecución.
Jugar un partido de fútbol. mucho tiempo
Bailar una canción. poco tiempo
Bajar por el cerro es más rápido que subir.
Trepar el árbol es más lento que subir las escaleras.
Jugar a las canicas es más lento que jugar a las sogas.
398

3. CIERRE
15
minutos ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿qué expresiones usaron para
estimar el tiempo que duran las actividades?

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de un familiar, dibujen
una actividad que realizan en su casa y que dura mucho tiempo y
otra que dura poco tiempo.
399

Diseñamos nuestras cometas

(Primera parte)
niñas aprenderán a modelar una
cometa utilizando algunos cuerpos
geométricos y describiendo sus
características.
Antes de la sesión
Elabora en un papelote el problema propuesto en
Desarrollo.
Reúne algunos objetos con forma de cuerpos
geométricos: pelotas, conos de helado, pedazos de
palos de escoba, cajas vacías, etc.
Revisa la página 202 del Cuaderno de trabajo.

Pelotas, conos de helado, pedazos de palos de escoba,
cajas vacías, etc.
Bloques de construcción, poliedros desarmables,
regletas de colores y material Base Diez.
Cuaderno de trabajo (pág. 202).
Lista de cotejo.
400


Actúa y piensa Matematiza Representa los objetos

matemáticamente situaciones. de su entorno de forma
en situaciones de tridimensional, a través de
forma, movimiento y material concreto (poliedros
localización. desarmables, bloques de
construcción, modelado con
plastilina), según sus medidas
de longitud.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, forma
15 grupos de trabajo y proporciónales bloques de construcción, regletas
minutos de colores, material Base Diez, poliedros desarmables, etc., a fin de
que armen o construyan un objeto de su preferencia.
Finalizada la actividad, solicita que cada grupo describa el objeto que
armó y señale a qué cuerpo geométrico se parece. Felicítalos por su
participación.
una cometa usando algunos cuerpos geométricos.
Usar todos los materiales con cuidado.
Mantener limpios los espacios del aula.
401

2. DESARROLLO
65
minutos Martina quiere construir una cometa con los siguientes cuerpos
geométricos. ¿Con cuáles podrá construir la cometa? ¿Cómo resultará la
cometa?
Facilita la comprensión del problema. Para ello, léelo en voz alta y

pregunta: ¿qué quiere construir Martina?, ¿qué cuerpos geométricos
tiene?, ¿los cuerpos geométricos son iguales?, ¿cuáles se parecen?,
¿en qué se parecen?
Propicia la búsqueda de estrategiasa través de interrogantes como
estas: ¿qué materiales usarán para resolver el problema?, ¿cómo
organizarán los materiales?, etc. Se espera que los estudiantes
mencionen que usarán los poliedros desarmables, los bloques de
construcción, las regletas de colores, cajas vacías, pedazos de palos de
escoba, etc., para representar la solución del problema.
Guíalos a representar la solución mediante algunas preguntas:
¿cuáles de los cuerpos geométricos van a elegir?, ¿por qué?; ¿cómo
es el cuerpo geométrico llamado “cubo”?, ¿rueda?, ¿por qué?, ¿tiene
puntas: cuántas?, ¿tiene caras: cuántas?, ¿sus lados son rectos?
Realiza el mismo proceso con los demás cuerpos geométricos.
Pide que agrupen los cuerpos geométricos que se parecen y señalen
por qué se parecen; por ejemplo: “Estos se parecen porque son rectos
y ruedan”, “Estos se parecen porque tienen puntas y caras planas, y no
ruedan”, etc.
402

Ayúdalos a reconocer las figuras geométricas por sus nombres: esfera,

cubo, cono y cilindro.
Una vez más, oriéntalos para que descubran las características de
los cuerpos geométricos. Con este fin, proporciónales cajas vacías,
pedazos de palos de escoba, conos de helado y pelotas; luego,
indica que señalen sus características. Se espera que mencionen, por
ejemplo: “Los cuerpos geométricos con forma de cubo tienen puntas,
sus caras son planas y no ruedan”, “La esfera no tiene esquinas y
rueda”, “El cono tiene una cara plana y una punta”, etc. Felicítalos por
su participación.
Invita a todos a representar la cometa con los cuerpos geométricos o
poliedros desarmables. Por ejemplo:
403
Luego, reparte las plastilinas a cada equipo de trabajo y solicítales que

representen con plastilina los cuerpos geométricos que han usado en
la cometa que han diseñado. Monitorea este momento realizando
algunas preguntas como: ¿qué objeto estas representando?, ¿un cubo
o una esfera?, etc. Ayúdales a formar el cubo usando una regla para
aplanar sus caras y a mover la mano de manera circular para elaborar
la esfera y el cilindro.
Después, pide que expresen qué cuerpos geométricos han utilizado

para resolver el problema. Por ejemplo: “Representé la un cono, un
cubo, una esfera y un cilindro”.
Orienta a los estudiantes a resolver las actividades de la página 202
del Cuaderno de trabajo. Lee las indicaciones en voz alta y ayúdalos
a comprender lo que deben realizar. Pregúntales cómo pueden hacer
para reconocer qué forma tienen los objetos.
Si lo consideras necesario, permite que utilicen los objetos de la
actividad de hoy, a fin de que puedan reconocer en ellos las formas
geométricas.
Logra que los estudiantes verbalicen en lenguaje matemático los
nombres de las formas y sus características.
404

3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido
en la sesión de hoy, a través de estas preguntas: ¿qué objeto han
10
minutos representado?, ¿qué materiales utilizaron para representar?, ¿con
qué cuerpos geométricos modelaron la cometa?, ¿cómo reconocieron
las características de los cuerpos geométricos?; ¿qué les gustó más de
la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?
Guarda los modelos elaborados por los estudiantes en un lugar seguro
del aula.

Pide a los niños y a las niñas que, con apoyo de un familiar, dibujen
algunos objetos de su hogar que se parezcan a los siguientes
cuerpos geométricos: cubo, esfera y cono.
405

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
situaciones de forma, movimiento y localización (sesiones 5 y 6).
bloques de construcción, etc.), según
Expresa la medida de longitud de los

tridimensional, a través de material
manos, pies, pasos, y objetos como

objetos usando su cuerpo: dedos,
concreto (poliedros desarmables,
Representa los objetos de forma
clips, lápices, palillos, etc.

sus medidas de longitud.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
406

Anexo 2
Primer Grado
n ocemos los cue

C o rpos geométricos
la s figuras geom
y étricas
Actividad 1. Une con una línea las formas geométricas
con los objetos que se les parecen, como en
el ejemplo.
cubo cilindro esfera
Actividad 2. Marca con X uno o más objetos que se

parezcan al cuerpo geométrico de la
derecha.
202 1.° grado

%
407

Diseñamos nuestras cometas

(Segunda parte)

niñas aprenderán a estimar
la longitud de los objetos
utilizando medidas arbitrarias
y los representarán mediante
dibujos.
Antes de la sesión

Ubica en un lugar visible del aula las cometas modeladas por los
estudiantes en la sesión anterior.
Ten a la mano la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 5).

Semillas, borradores, palitos, chapitas u otros objetos
pequeños útiles para la medición.
Cometas modeladas en la sesión anterior.
Lápices, colores, hojas bond y cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo (pág. 180).
Lista de cotejo.
408


Actúa y piensa Comunica y Expresa la medida de longitud

matemáticamente representa ideas de los objetos usando su
en situaciones de matemáticas. cuerpo: dedos, manos, pies,
forma, movimiento y pasos, y objetos como clips,
localización. lápices, palillos, etc.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de las
15 siguientes preguntas: ¿qué cuerpos geométricos emplearon para
minutos modelar sus cometas?, ¿todos los cuerpos geométricos son iguales?,
¿tienen el mismo tamaño?; ¿saben cuánto miden sus cometas?, ¿cuál
será la más larga?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a estimar
la longitud de los objetos, para lo cual medirán las cometas que
modelaron utilizando cuerpos geométricos.
Compartir los materiales y usarlos con cuidado.
Respetar la opinión de los compañeros.
2. DESARROLLO
65
minutos
Si queremos saber cuánto mide el largo de las cometas que modelaron
en la sesión anterior, ¿qué podemos hacer?, ¿con qué podemos realizar
la medición?
409


pregunta: ¿qué queremos averiguar?; ¿todas las cometas medirán
igual?, ¿por qué?
Propicia la búsqueda de estrategias a través de preguntas como
estas: ¿qué materiales usarán para estimar la longitud de sus
cometas?, ¿cómo podemos estimar la longitud de las cometas?,
¿nos servirán las manos?, ¿cómo podríamos usarlas?, ¿nos servirán
los dedos?, ¿cómo podríamos usarlos?, ¿nos servirán los pies?, ¿nos
servirán los borradores?, etc.
Proporciona a todos distintos materiales para que estimen la longitud
de sus cometas: semillas, borradores, clips, palitos, chapitas, etc.
Luego, pregúntales: ¿cómo mediremos el largo de nuestras cometas?,
¿nuestras cometas son más grandes que un borrador (u otro objeto
apropiado)?, ¿cuántos borradores se necesitan para cubrir el largo
de la cometa?, ¿cómo harían si solo tienen un borrador?
Puedes sugerirles que coloquen sus cometas encima de una o dos
hojas bond y vayan marcando el inicio y el término de cada objeto.
Por ejemplo:
Formula estas interrogantes: ¿cuántos borradores necesitan para

completar el largo de su cometa?, entonces, ¿cuántos borradores
mide la cometa? Anota en la pizarra algunas respuestas, por ejemplo:
Cometa de Juan Cometa de Sofía Cometa de Maribel
8 borradores Más de 7 borradores 6 borradores
Permíteles probar con otros objetos o con partes de su cuerpo, y

añade las mediciones en la lista según sus hallazgos. En cada caso,
acompaña el proceso con preguntas que los ayuden a identificar
cuántos objetos o partes de su cuerpo necesitan para completar el
largo de la cometa.
410

Cometa de Juan Cometa de Sofía Cometa de Maribel

9 borradores Más de 7 borradores 6 borradores
10 clips 9 clips 7 clips
2 manos Menos de dos manos Más de una mano
Organízalos a fin de que, por grupos, pasen por todas las carpetas
para ver cómo han medido y marcado las medidas sus compañeros.
Pide que dibujen sus procedimientos de medición y respondan de
forma escrita: ¿cuánto mide la cometa? Luego, indica que dibujen
también las mediciones del compañero que está a su lado. Por
ejemplo:
La cometa mide más de siete borradores de longitud.
La cometa mide 12 de semillas de longitud.
Para formalizar los saberes aprendidos, realiza preguntas como

las siguientes: ¿con qué hemos medido nuestras cometas?, ¿qué
necesitamos para medir?, ¿cómo lo hicimos? Escribe algunas de las
respuestas en la pizarra y concluye lo siguiente:
• Para medir, podemos usar objetos o partes de nuestro cuerpo.
• Para medir, debemos calcular cuántos objetos necesitamos a fin de

cubrir el largo.
411

Motiva la reflexión sobre los procesos realizados y las formas en que

resolvieron el problema, mediante estas interrogantes: ¿con qué
objetos medimos nuestras cometas?, ¿qué respondimos cuando nos
preguntaron cuántos borradores mide nuestra cometa?, ¿podemos
usar varios objetos para medir?, ¿las medidas son diferentes si usamos
objetos distintos?
Invita a los estudiantes a resolver las actividades de la página 180
del Cuaderno de trabajo. Lee en voz alta las indicaciones y pide que
muestren las partes de su cuerpo que figuran en el Cuaderno de
trabajo.
Pregunta si han escuchado la palabra “cuarta” y conversa con ellos
sobre su significado. También, pregúntales si alguna vez han escuchado
mencionar una medida en pies.
Permíteles vivenciar la medición con los objetos del aula.
3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido en la
10 sesión de hoy, a través de estas preguntas:¿cómo han estimado la
minutos longitud de sus cometas?, ¿qué materiales han empleado?, ¿todas
tienen la misma longitud?, ¿cómo lo saben?; ¿qué les gustó más de la
sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?
412

Anexo 1
Primer Grado
Actividad 2. Observa en las imágenes varias formas de

medir.
Una cuarta Un pie Un paso
Une con una línea cada frase con la unidad de medida

que usarías para medir:
El ancho del cartel de asistencia.
El largo del patio.
El largo de la mesa.
El ancho del aula.
Actividad 3. Calcula el largo de cada figura, usando

un tajador y un borrador como unidades
de medida, y escribe los resultados en los
recuadros.
Mide Mide
Mide Mide
180 1.° grado

%
413

Estimamos el costo de las cometas

(Primera parte)

aprenderán a expresar el doble de una
cantidad, a partir de la representación
del costo de los materiales de las
cometas y la cantidad de cometas a
elaborar.
Antes de la sesión

Revisa las páginas 198 y 199 del Cuaderno de trabajo.

Semillas, tapitas, unidades del material Base Diez y
regletas de colores.
Monedas recortables.
Cuaderno de trabajo (págs. 198 y 199).
414


Actúa y piensa Matematiza Identifica cantidades de hasta

matemáticamente situaciones. 10 objetos en problemas en que
en situaciones de se repite dos veces una misma
cantidad. cantidad, expresándolas en un
modelo de solución de doble
con material concreto.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, coloca
15 en sus mesas cantidades menores a 10 de diversos materiales y
minutos pídeles que cumplan consignas como las siguientes, por ejemplo: “De
las cuatro semillas, cojan la mitad”, “Cojan el doble de tapitas que de
semillas”, etc. Mientras cumplen las consignas, observa cómo aplican
la noción de “mitad” y “doble”. Es importante que en estos momentos
no corrijas su desempeño.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar el
doble de cantidades de objetos menores a 10.
Respetar la opinión de los compañeros.
Compartir los materiales del aula.
415

2. DESARROLLO
65
minutos
Construir una cometa cuesta lo siguiente:
• Lana o pabilo. ……………………………………………………….….…. S/. 3
• Un sobre de palitos de totora o sorbetes. …………………....... S/. 1
• Tres papeles cometa…………………………………………………...... S/. 2
Leonardo quiere construir dos cometas, ¿cuánto le costará?

pregunta: ¿qué desea construir Leonardo?, ¿qué quiere saber?, ¿la
lista de precios es para cuántas cometas?, ¿cuánto cuesta la lana o el
pabilo para una cometa?, ¿cuánto cuesta un sobre de palitos de totora
o sorbetes?
Favorece la búsqueda de estrategias a través de preguntas como estas:
¿cómo haremos para saber cuánto costará construir dos cometas?,
¿cómo podemos representar dos veces lo que cuesta el pabilo?, etc.
Acuerda con ellos usar algunos materiales concretos (semillas, tapitas,
unidades del material Base Diez, regletas de colores y monedas
recortables) para representar las cantidades de materiales y los costos.
Propicia que cada estudiante represente dos veces el costo de los
materiales. Guíalos mediante algunas preguntas: ¿qué material es?,
¿cuánto pagamos por una cometa?, ¿cuánto pagaremos por dos
cometas?
Oriéntalos a fin de que coloquen a un lado la representación con
monedas del costo de un producto y al otro la representación del
doble. Por ejemplo:
Para una cometa: Para dos cometas:

Lana o pabilo Lana o pabilo
S/. 3 S/. 3 y S/. 3
1 sol 1 sol 1 sol 1 sol
1 sol 1 sol 1 sol 1 sol 1 sol
416

También, ayúdalos a representar el doble de la cantidad de los

materiales en forma concreta y con dibujos. Condúcelos con preguntas
como estas: ¿qué material es?, ¿cuántos necesitamos para una
cometa?, ¿y para dos? Por ejemplo:

Tres papeles Tres papeles Tres papeles

Cuando todos tengan las representaciones concretas y los dibujos,

solicita que escriban las cantidades finales que necesitan para una
cometa y para dos cometas. En el caso de dos cometas, pide que
escriban también la operación que les permite hallar la cantidad final.
Por ejemplo:

3 papeles 6 papeles, porque 3 + 3 = 6
417

Arriba con los estudiantes a algunas conclusiones sobre el doble de

una cantidad, a través de estas interrogantes: ¿qué ha pasado con la
cantidad de materiales y las monedas al calcular lo que se necesita
para dos cometas?, ¿qué decimos cuando se necesita dos veces una
cantidad?, ¿qué es el doble de una cantidad?, ¿qué hacemos cuando
calculamos el doble de una cantidad?
Formaliza lo aprendido. Con este fin, vuelve a leer el problema y
pregunta: ¿cuánto es el doble de tres nuevos soles?, ¿cuánto es
el doble de un nuevo sol? Pide que señalen las respuestas en las
representaciones que hicieron. Luego, escribe en la pizarra, con su
participación, lo siguiente:
1 sol 1 sol 1 sol

1 sol 1 sol 1 sol
1 sol 1 sol
1 sol
El doble de 3 es 6, porque 3 + 3 = 6
Motiva la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron

para resolver el problema. Guíalos con preguntas como estas: ¿cómo
se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?,
¿qué hicieron para saber cuánto es el doble del precio de los materiales
de una cometa?, ¿fue fácil saber el doble de una cantidad? Felicítalos
por su participación.
Orienta a los estudiantes a resolver las actividades de las páginas 198
y 199 del Cuaderno de trabajo.
418

3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido en esta
sesión. Para ello, pregúntales: ¿cómo han logrado saber cuánto es el
10
minutos doble de un número?, ¿qué materiales han empleado?; ¿qué les gustó
más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?

Indica que todos, con apoyo de un familiar, dibujen el doble de 3
canicas en su cuaderno.
419

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
situaciones de cantidad (sesiones 7 y 8).
expresándolas en un modelo de solución

repite dos veces una misma cantidad,
Identifica cantidades de hasta 10
objetos en problemas en que se
de doble con material concreto.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
420

Anexo 2
Primer Grado
Actividad 6. Lee y realiza lo que se indica en cada recuadro.
Escribe en el recuadro
Dibuja el doble de peras.
la cantidad de peras.
El doble de 7 es porque = +
Actividad 7. Observa las imágenes y marca con X los

recuadros donde puedes formar dos grupos
con igual cantidad de objetos, sin que sobre
ninguno.
198 1.° grado

%
421

Actividad 8. Resuelve los siguientes problemas.
Juan construye una figura con 5 piezas de bloques lógicos.

Mariana construye una figura con el doble de piezas que Juan.
Dibuja la figura que construyó Mariana.
¿Cuántas piezas tiene la figura de Mariana? ____________.
Raquel elaboró 12 ovejas. La mitad de ellas de color negro.
¿Cuántas ovejas negras elaboró Raquel? ____________.
Pedro elabora figuras de arcilla. El día lunes elaboró 10 figuras y el

martes el doble.
¿Cuántas figuras elaboró Pedro en los dos días? ____________.
1.° grado 199

%
422

Estimamos el costo de las cometas

(Segunda parte)

seguirán aprendiendo a expresar el
doble de una cantidad, a partir de
la representación con las cometas
modeladas y diversos materiales.
Antes de la sesión

Ubica en un lugar visible del aula las cometas modeladas en la
sesión 5.

Semillas, tapitas, regletas de colores, bloques lógicos,
etc.
Materiales para la construcción de las cometas: lana o
pabilo, palitos de totora o sorbetes, y papel cometa.
Cometas modeladas en la sesión 5.
Lista de cotejo.
423



modelo de solución de doble
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Con este fin,
15 promueve un diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿qué hicimos
minutos en la sesión anterior?, ¿fue fácil saber el doble de una cantidad?,
¿cuánto es el doble de uno?; ¿cuál es el costo de una cometa?, ¿y de
dos?
Invítalos a jugar “El rey manda” con indicaciones para formar el doble
de una cantidad, por ejemplo:
El rey manda formar grupos con el doble de 3 estudiantes.
El rey manda dibujar el doble de 2 pelotas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán aprendiendo a
representar el doble de cantidades de objetos menores a 10.
Escuchar a los compañeros con atención.
Compartir los materiales del aula.
424

2. DESARROLLO
Organiza a los niños y a las niñas en grupos y presenta un papelote con
el siguiente problema:
65
minutos
El grupo de María se organizó para hacer 3 cometas, pero como compraron

mucho material, les alcanzó para hacer el doble de cometas. ¿Cuántas
cometas hicieron?

pregunta: ¿para qué se organizó el grupo de María?, ¿cuántas cometas
querían hacer?, ¿qué sucedió al final?, ¿qué debemos averiguar?
Propicia la búsqueda de estrategias a través de preguntas como estas:
¿qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿nos servirá algún
material de los que tenemos en el aula?, ¿nos servirán las cometas
que modelamos anteriormente?
Acuerda con los grupos vivenciar el problema y guíalos mediante
algunas interrogantes: ¿quién será María?, ¿cómo representarán las
cometas que querían hacer?, ¿con qué representarán las cometas
que hicieron al final?, ¿qué significa el doble? Si tuvieran dificultad
en reconocer la expresión “el doble”, puedes utilizar la expresión “dos
veces”.
Bríndales la oportunidad de mostrar sus representaciones a todo
el salón y, mientras lo hacen, formula preguntas que les permitan
afianzar la noción de “doble” que aprendieron en la sesión anterior, por
ejemplo: ¿cuál es su doble de 1?, ¿cuántas veces se repite la cantidad
inicial?, ¿cuál es el doble de 2?, ¿qué significa “el doble”? Luego,
repárteles figuras de cometas y pídeles que peguen sus respuestas en
la pizarra.
el doble es
el doble es
el doble es
425

Reparte paleógrafos a cada equipo e indica que escriban con una

operación lo que hicieron para hallar el doble de 3 cometas. Se
espera que puedan completar sus representaciones con dibujos, de la
siguiente manera:
3 cometas El doble de 3 cometas
3 3+3=6
El doble de 3 es 6.
Formaliza lo aprendido a partir de estas preguntas: ¿qué hicimos con

la cantidad inicial de cometas?, ¿qué hicimos para calcular el doble
de esa cantidad?, ¿cuántas veces repetimos la cantidad para hallar el
doble?, ¿qué operación realizamos?
Tras las respuestas de los estudiantes, escribe las siguiente afirmaciones
en la pizarra:
Para hallar el doble:

• Repetimos dos veces la cantidad.
doble
• Sumamos la misma cantidad:
3 + 3 = 6
El doble de 3 es 6, porque 3 + 3 es 6.
426

Solicita que, individualmente, expresen en sus cuadernos el doble de

2, para complementar el texto de la formalización.
Para hallar el doble:

• Repetimos dos veces la cantidad.
doble
• Sumamos la misma cantidad:
2 + 2 = 4

para resolver el problema, a través de las siguientes preguntas: ¿qué
materiales usaron?, ¿cómo pudieron saber cuántas cometas hizo el
grupo de María?, ¿cuántas cometas hizo el grupo de María?, ¿cómo
hallaron el doble de una cantidad?
Proporciona a todos los materiales para la construcción de las cometas
e indica que realicen consignas como estas: “Señalen el doble de
dos sorbetes”, “Señalen el doble de tres palitos de totora”, “Señalen
el doble de cuatro papeles cometa”, etc. Solicita que expliquen sus
respuestas, por ejemplo: “El doble de 2 sorbetes es 4 sorbetes, porque
dos veces 2 es 4”.
El doble de dos sorbetes es 4, porque 2 + 2 es 4.
427

Entrega a todos las regletas de colores y pide representen el doble

con algunas de ellas. Acompáñalos formulando algunas preguntas:
¿cuánto es el valor de la regleta…?, ¿a qué regleta equivale el doble
de la regleta…?, ¿por qué?
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión planteando
estas preguntas: ¿cómo lograron saber cuánto es el doble de 4?, ¿qué
10
minutos materiales han empleado?; ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?;
¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿fue fácil saber el doble de una cantidad?
Revisa el cumplimiento de las normas de convivencia y felicita a todos por
su participación.

Pide a los niños y a las niñas que, con apoyo de un familiar,
resuelvan la actividad de la página 197 del Cuaderno de trabajo.
428

Anexo 1
Primer Grado
Actividad 3. Separa las colecciones en dos grupos con la

misma cantidad de objetos. Luego, escribe los
números y completa las respuestas.
4 = +
La mitad de 4 es ____________.
10 = +
La mitad de 10 es ____________.
Actividad 4. Usa las regletas para representar la mitad y pinta

cada regleta del color que corresponde. Luego
completa la respuesta.
La mitad de 6 es ______. La mitad de 8 es ______.

Actividad 5. Lee y completa los números de cada tablero,
como indica la flecha.
Es la mitad de Es la mitad de
10 20 8
5 6
1.° grado 197

%
429

Construimos nuestras cometas

(Primera parte)

aprenderán a diseñar cometas
usando las formas geométricas, y
a describir qué figuras geométricas
componen el diseño.
Antes de la sesión
Prepara un papelote con el problema propuesto en Desarrollo.

Ubica en un lugar visible las cometas modeladas en la sesión 5.

Cometas modeladas.
Geoplanos y bloques lógicos.
Colores, plumones y hojas bond.
Lista de cotejo.
430


Actúa y piensa Comunica y Emplea materiales concretos

matemáticamente representa ideas para construir formas
en situaciones de matemáticas. bidimensionales con el
forma, movimiento y modelo presente según sus
localización. características y medidas.
Elabora y usa Representa los objetos de su

estrategias. entorno de forma bidimensional
o plana, con material concreto
(geoplano, bloques lógicos) y
con dibujos a mano alzada sin
instrumentos.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, a partir de las
siguientes preguntas: ¿qué materiales usaron para modelar sus
15
minutos cometas?, ¿qué formas geométricas se aprecian en las cometas
que modelaron?, ¿todas las cometas tienen las mismas formas
geométricas?, ¿qué formas geométricas conocen? Escucha
atentamente sus respuestas y agradece su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a usar las formas
geométricas en el diseño de sus cometas.
Compartir los materiales de trabajo.
Elogiar la participación de los compañeros.
431

2. DESARROLLO
60
minutos
Carlos elaboró una cometa que
contiene figuras geométricas.
Descubran qué figuras
geométricas utilizó.
Facilita la comprensión del problema. Para ello, léelo y pregunta: ¿de

qué trata el problema?, ¿de quién es la cometa?, ¿qué tenemos que
hacer?; ¿conocen las figuras geométricas?, ¿cuáles?
Propicia la búsqueda de estrategias mediante interrogantes como
estas: ¿cómo podemos saber qué figuras geométricas contiene
la cometa de Carlos?, ¿qué materiales podemos utilizar?, ¿cómo
podemos organizarnos para resolver el problema?, etc. Anota sus
respuestas en la pizarra o en un papelote.
Orienta a los estudiantes a usar los materiales concretos, entre ellos,
los bloques lógicos, e invítalos a representar la cometa. Por ejemplo:
432

Pide que mencionen qué figuras geométricas han utilizado y cómo son.
Motiva su participación a través de algunas preguntas: ¿qué figuras
geométricas forman la cometa?, ¿cómo son esas figuras?, ¿ruedan?,
¿tienen esquinas?, ¿cuántos lados tienen? Permíteles probar en el
piso si las figuras ruedan o no; luego, señala que estas figuras son
planas y, por lo tanto, no ruedan.
Proporciona el geoplano para que representen la cometa y las figuras
geométricas que la componen. Por ejemplo:
Formula estas preguntas a fin de que todos relacionen las características

de las figuras que han usado: ¿cómo se llaman las figuras geométricas?;
¿en qué se parecen el cuadrado y el triángulo?, ¿por qué?; ¿cómo es
el rectángulo?, ¿tiene lados?, ¿tiene esquinas?; ¿en qué se parecen el
círculo y el rectángulo? Felicítalos por su participación.
Vuelve a leer el problema y plantea esta interrogante: ¿qué figuras
geométricas contiene la cometa de Carlos? Se espera que los niños y
las niñas mencionen las distintas figuras geométricas que usaron para
representar la cometa.
Formaliza lo aprendido a partir de las siguientes preguntas: ¿qué
formas geométricas utilizaron para representar la cometa?, ¿todas las
formas geométricas son iguales? Tras sus respuestas, comunica que
las formas geométricas son el cuadrado, el rectángulo, el triángulo y el
círculo. Dibuja en la pizarra cada una de ellas.
Indica a los estudiantes que tomen el cuadrado de los bloques lógicos

y pasen sus dedos por el borde. Luego, pregunta: ¿cuántos lados tiene
el cuadrado?, ¿cómo son sus lados?, ¿cuántas esquinas tiene? Señala
con plumón los lados y las esquinas en el cuadrado que dibujaste en la
pizarra.
433

Cuadrado
Esquina
lados rectos
Lado
Realiza lo mismo para el triángulo y el rectángulo, y pregunta en cada
caso: ¿cuántos lados tiene?, ¿cómo son?, ¿cuántas esquinas tiene?
Respecto al círculo, pregunta: ¿tiene lados?, ¿tiene puntas?, ¿rueda?
para resolver el problema. Guíalos con estas interrogantes: ¿les fue
fácil saber qué figuras geométricas contiene la cometa de Carlos?,
¿por qué?; ¿qué materiales los ayudaron a representar la cometa?;
¿qué figuras geométricas usaron? Agradece su participación.

Pide a los niños y a las niñas que observen los objetos del aula, por
ejemplo, la puerta del salón, y pregúntales: ¿cuántos lados tiene?,
¿cuántas esquinas?, ¿qué forma geométrica representa? Propicia
que representen la puerta con los bloques lógicos y el geoplano, o, si
desean, mediante un dibujo.
Invita a todos a diseñar sus cometas utilizando las formas geométricas.

Mientras realizan sus diseños, acompáñalos con preguntas como
estas: ¿qué formas geométricas usarán?, ¿cómo realizarán el trazo o
dibujo de su cometa?
Cuando hayan finalizado, indica que presenten el diseño de sus
cometas y digan qué y cuántas formas geométricas emplearon en el
diseño o dibujo de sus cometas.
434
05 U6_SESIONES_MATE_1RO 18-08 OK.indd 434 27/08/15 01:08

3. CIERRE
Felicita a los estudiantes por el esfuerzo realizado y bríndales palabras
de afecto y agradecimiento. Luego, pregúntales: ¿qué les gustó de la
10
minutos sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿para qué les servirá
lo aprendido?

Solicita a los niños y a las niñas que, con ayuda de un familiar,
dibujen un objeto que tenga una forma geométrica.
435

9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
05 U6_SESIONES_MATE_1RO 18-08.indd 436

Logrado.
436
Emplea materiales concretos para
Anexo 1
construir formas bidimensionales

con el modelo presente según sus
Primer Grado
Lista de cotejo
Representa los objetos de su entorno
No logrado.
de forma bidimensional o plana, con
material concreto (geoplano, bloques

lógicos) y con dibujos a mano alzada sin
instrumentos.
situaciones de forma, movimiento y localización (sesiones 9, 10 y 11).
Expresa la medida de superficie de los

objetos usando unidades arbitrarias
con objetos: papeles.
Compara la superficie de objetos

(cometas) usando las expresiones “más
que” o “menos que”.
19/08/15 22:17

(Segunda parte)

niñas aprenderán a estimar
la superficie de sus cometas
usando diversas estrategias,
materiales y medidas arbitrarias.
Antes de la sesión
Prepara en un papelote el problema de Desarrollo y en otro las

instrucciones del Anexo 1.
Papelote con el problema de Desarrollo.

Papelote con las instrucciones del Anexo 1.
Taps u otros materiales para realizar medidas
arbitrarias.
Lápices, plumones, reglas y hojas bond (enteras y en
mitades).
Lista de cotejo.
437


Actúa y piensa Comunica y Expresa la medida de superficie

matemáticamente representa ideas de los objetos usando unidades
en situaciones de matemáticas. arbitrarias con objetos: cajas,
forma, movimiento y papeles, libros, etc.
localización.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pide
que observen los diseños que elaboraron en la sesión anterior y
15
minutos pregúntales: ¿qué cantidad de papel creen que usarían para forrar
sus cometas?, ¿quién usaría más?, ¿quién usaría menos?, ¿cómo lo
saben? Escribe sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a estimar cuánto
papel usarían al elaborar una linda cometa.
Elogiar la participación de los compañeros.
Trabajar en armonía y con alegría.
2. DESARROLLO
60
minutos
438

Instrucciones
1.º 2.º 3.º
4.º 5.º 6.º

Construyamos una cometa
con forma de avión, según las
instrucciones, y pintemos su
superficie.
Facilita la comprensión del problema. Para ello, léelo y pregunta: ¿qué

construirán?, ¿de qué van a guiarse?, ¿qué necesitan saber?, ¿qué es
una superficie?, ¿la cometa tiene superficie?
estas: ¿cómo construirán la cometa?, ¿qué materiales van a utilizar?,
¿cómo sabrán cuál es la superficie de la cometa?, etc. Anota sus
Forma equipos de trabajo y entrega a cada estudiante una hoja bond
entera y media hoja bond. Asimismo, proporciónales reglas, lápices,
plumones y taps.
Indica que elaborarán su cometa usando la hoja bond entera, pero
antes dibujarán en ella la mayor cantidad de círculos.
Pide que coloquen la hoja bond entera
sobre la mesa y pasen su mano por encima
de ella. Luego, comenta que lo que acaban
de hacer es tocar la superficie de la hoja.
Invítalos a repetir la acción varias veces.
Solicita que coloquen un tap en una esquina
de la hoja y marquen el borde con el lápiz
para formar círculos. Deberán repetir esta
acción hasta obtener la mayor cantidad de
círculos.
Una vez que hayan dibujado la mayor
cantidad de círculos, pide que realicen la misma acción en la media
hoja bond. El resultado debería ser el siguiente:
439

Realiza algunas preguntas: ¿cuántos círculos

tiene la primera hoja?, ¿cuántos círculos Esta hoja tiene más
tiene la segunda hoja?; ¿qué hoja tiene superficie, porque tiene
más circulos.
mayor superficie?, ¿por qué? Escúchalos
atentamente y registra sus ideas en la pizarra.
Cuando todos se hayan percatado de que las
dos hojas tienen diferente superficie, haz esta
consulta: si construimos cometas con forma
de avión usando cada una de estas hojas,
¿los aviones serán del mismo tamaño?, ¿por
qué?
Tras las respuestas, invítalos a iniciar la elaboración de la cometa. Pega
en la pizarra el papelote con las instrucciones y guíalos paso a paso. En
cada paso, verifica si han realizado correctamente el doblez y ayúdalos
si fuera necesario.
Una vez construida la cometa, solicita que
pinten los círculos visibles del color que
prefieran y organiza una exposición de los
trabajos.
Formaliza los aprendizajes junto con los
estudiantes. Con este fin, plantea estas
interrogantes: ¿cuál de las hojas tenía mayor superficie?, ¿cuál tenía
menor superficie?; ¿qué hicimos para saber cuál es la superficie?,
¿por dónde pasamos nuestra mano? Escúchalos y escribe lo siguiente
en la pizarra:
La superficie es la parte externa de una figura o un objeto.
Indica que rocen con sus manos la parte externa de las carpetas y
diles que acaban de tocar la superficie. Luego, pregúntales: ¿qué otros
objetos tendrán superficie? Invítalos a coger diversos objetos, como
fólderes, pelotas, cubos, etc., y menciona que todos tienen superficie,
solo que unos más que otros.
440


para resolver el problema. Guíalos con preguntas: ¿les fue fácil saber
qué es una superficie?; ¿qué hoja tenía más superficie?, ¿qué hicimos
para saberlo?; ¿qué les gustó más al construir la cometa?, ¿cómo se
sintieron al hacerlo?
Indica que ahora todos estimarán la superficie de sus carpetas.
Pregúntales: ¿cómo podemos saber la superficie de las carpetas?
Invítalos a dar más de una alternativa para medir utilizando diferentes
objetos del aula. Luego, solicita que estimen y señalen la medida de la
superficie de sus carpetas. Por ejemplo:
La superficie de
mi carpeta mide 8
cuadernos
Pide que dibujen en su cuaderno la superficie de sus carpetas y

escriban la medida que obtuvieron.
3. CIERRE
Felicita a los niños y a las niñas por el esfuerzo realizado y bríndales
palabras de afecto y agradecimiento. Luego, formula estas preguntas:
15
minutos ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por
qué?; ¿en qué situaciones necesitamos conocer la superficie de las cosas?

Solicita a los estudiantes que, con ayuda de un familiar, midan la
superficie de algún objeto de su hogar (una mesa, una silla, etc.)
utilizando cuadernos, cajas o libros, y luego lo dibujen y señalen la
medida de su superficie.
441

Anexo 1
Primer Grado
Instrucciones
1.º 2.º 3.º
4.º 5.º 6.º
442


(Tercera parte)
comparar la superficie estimada de sus cometas
usando las expresiones “más que” o “menos que”,
según corresponda.
Antes de la sesión

Prepara papeles de colores y tamaños diferentes, en cuadrículas
de 4 x 4 cm (tres para ti y dos para cada estudiante).
Ten a la mano el papelote con las instrucciones de la sesión

anterior.

Papeles de colores y tamaños diferentes, en cuadrículas
de 4 x 4 cm.
Papelote con las instrucciones de la sesión anterior.
Lápices, reglas y plumones.
Lista de cotejo.
443


Actúa y piensa Comunica y Expresa la medida de superficie

matemáticamente representa ideas de los objetos usando unidades
en situaciones de matemáticas. arbitrarias con objetos: papeles.
forma, movimiento y
Compara la superficie de
localización.
objetos (cometas) usando
las expresiones “más que” o
“menos que”.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre estimación de

medidas de superficie, a través de estas interrogantes: ¿cómo lograron
15
minutos estimar la superficie de sus cometas en la sesión anterior?, ¿qué
usaron para medir?, ¿todas las cometas tienen la misma superficie?
Escúchalos atentamente y agradece su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy construirán dos cometas
y compararán sus superficies usando las expresiones “más que” y
“menos que”.
Valorar el trabajo de los compañeros.
444

2. DESARROLLO
60
minutos
Construyamos dos cometas con forma de avión y de diferentes

tamaños.
Facilita la comprensión del problema. Para ello, léelo y pregunta: ¿de

qué trata el problema?, ¿qué tienen que realizar?, ¿las dos cometas
tendrán igual superficie?, ¿por qué? Pide que algunos voluntarios
expliquen el problema.
Propicia la búsqueda de estrategias mediante preguntas como estas:
¿cómo van a construir las dos cometas?, ¿qué materiales necesitarán?,
¿cómo será el papel que usarán para construir las cometas?, ¿será
grande o pequeño?, etc.
Pega en la pizarra tres tamaños de papel cuadriculado y haz la siguiente
consulta: ¿cuáles desean usar para elaborar sus cometas? Permite que
cada uno elija dos papeles.
Antes de que inicien la elaboración de las cometas, indica que cuenten

cuántos cuadraditos tienen los papeles que han elegido. Luego,
pregúntales: ¿cuántos cuadraditos tiene uno de sus papeles?, ¿y el
otro?; ¿qué papel tiene más superficie?, ¿cuál tiene menos superficie?;
¿con cuál de los papeles el avión será más grande?, ¿con cuál será más
pequeño?, ¿por qué? Oriéntalos a usar las expresiones “más que” o
“menos que”. Por ejemplo:
445

El papel amarillo Mi avión amarillo

tiene más superficie tendrá más superficie
que el papel rojo. que el celeste de
Luis.
Señala los papeles de colores en la pizarra y formula estas interrogantes:

¿cuál tiene más superficie y cuál tiene menos superficie?, ¿por
qué? Luego, pega al lado el papelote con las instrucciones y pide
que empiecen a construir sus cometas. Acompaña este momento y
ayúdalos en la elaboración si fuera necesario.
Cuando todos hayan terminado, solicita que decoren los cuadraditos a
su gusto y organiza una exposición de los trabajos.
Plantea estas preguntas: ¿cuál de las cometas tiene más superficie?,

¿cuál menos?, ¿por qué? Se espera que los estudiantes mencionen
que la cometa amarilla tiene más superficie y la celeste tiene menos
superficie, porque la amarilla la construyeron con un papel más grande
y la celeste con un papel más pequeño, o porque la amarilla tiene más
cuadraditos y la celeste tiene menos cuadraditos.
Formaliza lo aprendido a partir de la siguiente interrogante: ¿cómo
comparamos superficies? Luego, coloca en la pizarra dos papeles, uno
grande y otro pequeño, pasa tu mano por la superficie de ambos y
pregunta: ¿cuál tiene más superficie?, ¿cuál tiene menos superficie?
Anota sus respuestas en la pizarra. Por ejemplo:
• El papel amarillo tiene más superficie

que el papel celeste.
• El papel celeste tiene menos superficie
que el papel amarillo.
446

Propón otro ejemplo: pide que comparen la superficie de un cuaderno

y un fólder. Guíalos con algunas preguntas: ¿qué van a comparar?,
¿cómo lo van a hacer? Indica que pasen su mano por ambas superficies
y respondan cuál tiene más superficie y cuál tiene menos superficie.
Propicia la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema. Plantea estas preguntas: ¿les fue fácil saber cuál
de las cometas tiene más superficie?, ¿qué usaron para comparar la
superficie de sus cometas?, ¿qué expresiones se usan para comparar
la superficie de los objetos? Escúchalos atentamente y agradece su
participación.
Invita a todos a dibujar sus cometas en su cuaderno y a señalar cuál
tiene más superficie y cuál tiene menos.
Dirígete con los estudiantes al patio de la escuela y pide que hagan
volar sus cometas, a fin de que descubran cuál de ellas vuela más alto.
3. CIERRE
Felicita a los niños y a las niñas por el esfuerzo realizado y bríndales
palabras de afecto y agradecimiento. Luego, formula estas preguntas:
15
minutos ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por
qué?; ¿en qué situaciones necesitamos conocer la superficie de las cosas?

Pide a los niños que con ayuda de un adulto, recorten varios papeles
de colores con diferente superficie y lo peguen en su cuaderno,
comenzando desde el que tiene más superficie al que tiene menos
superficie.
447

Decoramos cometas con patrones

(Parte 1)

usar patrones para decorar sus cometas, usando
figuras geométricas y materiales concretos como
semillas y palitos.
Antes de la sesión

Prepara grupos de semillas, palitos y bloques lógicos.

Semillas, palitos y bloques lógicos.
Lápices, colores y hojas bond.
Lista de cotejo.
448


Actúa y piensa Comunica y Describe con lenguaje cotidiano

matemáticamente representa ideas la regla de formación de un
en situaciones matemáticas. patrón de repetición.
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, presenta
en la pizarra o en un papelote el dibujo que se muestra a continuación
15
minutos y pregúntales: ¿de qué color se debe pintar la siguiente bolita? Pide
que realicen el dibujo en su cuaderno y pinten la bolita con el color
correspondiente.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a usar patrones

para decorar sus cometas.
449

2. DESARROLLO
65
minutos
Carlos está decorando su cometa y necesita ayuda para continuar.
¿Qué colores usarán?, ¿qué colores continúan?

observan?, ¿a quién deben ayudar?, ¿de qué trata el problema?
¿cómo van a ayudar a Carlos?, ¿qué materiales utilizarán?, ¿cómo
sabrán qué colores continúan? Anota sus respuestas en la pizarra o en
un papelote.
Orienta a los niños y a las niñas a representar la solución del problema
con los bloques lógicos. Acompáñalos planteando preguntas como
estas: ¿qué formas geométricas tienen los bloques lógicos?, ¿todas
son iguales?, ¿de qué colores son?; ¿con qué color empezarán?, ¿con
cuál continuarán?, ¿y después?; ¿cómo se repiten los bloques? Se
espera que mencionen lo siguiente, por ejemplo: “Todos son círculos;
se repiten uno rojo, uno amarillo y uno azul”.
450

Pide que todos dibujen la cometa en una hoja bond y completen el

dibujo. Luego, indica que expliquen el patrón de repetición. Puedes
guiarlos a través de un ejemplo: “El decorado de la cometa tiene
círculos de color rojo, amarillo y azul. Lo que se repite es un círculo rojo,
un círculo amarillo y un círculo azul”. Mientras realizas la explicación,
demuestra lo dicho utilizando los bloques lógicos.
Formaliza lo aprendido a partir de estas preguntas: ¿qué han

completado?, ¿qué colores se repiten en el decorado de la cometa?,
¿cómo es la repetición? Tras oír las respuestas, comenta que para
decorar objetos o realizar dibujos se usan, en algunos casos, patrones
de repetición, los cuales permiten que los diseños sean más vistosos.
Muestra otro ejemplo. Para ello, presenta el siguiente patrón con
semillas y palitos, y anímalos a identificar lo que se repite. Plantea
esta pregunta: ¿qué se repite en el patrón?
Luego, invítalos a representar el patrón con palmadas y saltos. Acuerda

con los estudiantes que por cada semilla darán una palmada y por
cada palito un salto, así:
3 palmadas y 1 salto, 3 palmadas y 1 salto…
Solicita que expresen el patrón de repetición: “Tres palmadas y un

salto”.

para resolver el problema. Guíalos con preguntas: ¿les fue fácil saber
qué colores continuaban en el diseño de la cometa?, ¿qué materiales
usaron para resolver el problema?, ¿cómo identificaron los patrones
de repetición?
451

Invítalos a dibujar en sus cuadernos el diseño de sus cometas con

patrones de repetición.
3. CIERRE
10
minutos ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿qué es un patrón de repetición?
452

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 12 y 13).
concreta, pictórica, gráfica y simbólica.

Realiza representaciones de patrones
regla de formación de un patrón de
Describe con lenguaje cotidiano la
de repetición en forma vivencial,

repetición.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
453

Decoramos cometas con patrones

(Parte 2)

aprenderán a describir e identificar los
patrones de repetición usados en la
decoración de objetos.
Antes de la sesión

Prepara grupos de semillas, tapitas y bloques lógicos.
Verifica que todos tengan el diseño de las cometas con patrones
de repetición que dibujaron en la sesión anterior.

Semillas, tapitas y bloques lógicos.
Lista de cotejo.
454


Actúa y piensa Comunica y Realiza representaciones de

matemáticamente representa ideas patrones de repetición en forma
en situaciones matemáticas. vivencial, concreta, pictórica,
de regularidad, gráfica y simbólica.
equivalencia y
cambio.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pide que
15 observen las cometas con patrones de repetición que diseñaron en la
minutos sesión anterior y pregúntales: ¿qué colores utilizaron en el decorado
de las cometas?, ¿cómo se repiten esos colores?, ¿la repetición
representa el patrón?
Comunica el propósito de la sesión: hoy seguirán aprendiendo a
realizar diseños usando patrones de repetición.
455

2. DESARROLLO
60
minutos
Rubén ha construido una cometa. ¿Cuál es el patrón de repetición en
el decorado de Rubén?
Facilita la comprensión del problema. Para ello, léelo y pregunta:

¿qué ha construido Rubén?, ¿qué deben averiguar?, ¿qué figuras
geométricas ha empleado en el diseño de la parte principal de la
cometa?, ¿cómo están organizadas?; ¿qué figuras geométricas ha
empleado en el decorado de la cola?, ¿cómo están organizadas?
¿cómo van a saber cuál es el patrón en la cometa de Rubén?, ¿qué
materiales utilizarán? Anota sus respuestas en la pizarra o en un
papelote.
Acuerda con los niños y las niñas representar de más de una forma
el diseño de la decoración de la cometa de Rubén. Pregúntales:
¿cómo representarían los triángulos y los cuadrados? Se espera que
propongan el uso de materiales y el movimiento de su cuerpo, por
ejemplo: zapateos, saltos, aplausos, etc.
Pide que representen con palmadas la repetición de los triángulos
y con saltos la repetición de los cuadrados. Acompáñalos y, de ser
necesario, realiza tú un ejemplo.
Palmada, palmada, palmada.

Salto , salto
Salto , salto
Salto , salto
Salto , salto
456

Oriéntalos a identificar el patrón de repetición. Formula estas

interrogantes: ¿cuántas palmadas han realizado?, ¿cuántos saltos han
realizado?; para realizar las palmadas, ¿se guiaron de los triángulos o
de los cuadrados?, ¿por qué?
Invita a todos a representar mediante dibujos y con materiales
concretos las palmadas y los saltos que realizaron.
Ayúdalos a identificar el patrón de repetición planteando algunas

preguntas: ¿qué figuras se repiten?, ¿cómo se repiten las figuras? Se
espera que respondan: “Tres triángulos y dos cuadrados”.
Vuelve a leer el problema y haz la siguiente consulta: ¿cuál es el
patrón de repetición en la parte principal de la cometa de Rubén? Los
estudiantes deberán responder: “Lo que se repite son tres triángulos
y dos cuadrados”.
Formaliza lo aprendido a partir de interrogantes como estas: ¿qué han
identificado en el diseño de la cometa de Rubén?, ¿cómo se repiten
los colores?, ¿cómo se repiten las figuras? Tras oír sus respuestas,
reitera que para decorar objetos o realizar dibujos se usan, en algunos
casos, patrones de repetición, los cuales permiten que los diseños se
vean más vistosos.
Anima a los niños y a las niñas a representar de más de una forma
patrones de repetición, ya sea mediante movimientos corporales,
dibujos o material concreto. Luego, pide que señalen el patrón de
repetición que usaron. Por ejemplo:
Con movimientos corporales Con semillas y tapitas
Salto.
Aplausos, aplausos, aplausos.
Salto.
Aplausos, aplausos, aplausos.
Patrón de repetición: un salto y tres Patrón de repetición: una tapita
aplausos. amarilla y tres semillas verdes
457


para resolver el problema. Guíalos con preguntas: ¿qué materiales
usaron para resolver el problema?, ¿cómo identificaron los patrones
de repetición?, ¿fue fácil o difícil?, ¿por qué?
3. CIERRE
15
minutos ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿qué deben hacer para
identificar un patrón de repetición?, ¿qué materiales pueden utilizar?
458

Resolvemos problemas igualando

(Parte 1)

aprenderán a resolver problemas de
igualación, mediante el uso de materiales
concretos.
Antes de la sesión

Prepara grupos de bloques lógicos, tapitas y semillas.
Lee las páginas 170 y 171 del Cuaderno de Trabajo.

Bloques lógicos, tapitas y semillas.
Cuaderno de Trabajo (págs. 170 y 171).
Lista de cotejo.
459


Actúa y piensa Matematiza Identifica datos en situaciones

matemáticamente situaciones. de una etapa que demandan
en situaciones de acciones de igualar con
cantidad. cantidades de hasta 20 objetos,
expresándolos en un modelo
de solución aditiva, con soporte
concreto o pictórico.
Elabora y usa Usa la simulación al resolver

estrategias. problemas aditivos con
resultados hasta 20.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Con este fin, dirígete
con ellos hacia el patio de la escuela y da las órdenes convenientes
15
minutos para que formen grupos e igualen cantidades. Por ejemplo:
• Indica que formen grupos de 4 estudiantes. Luego, pregúntales:
¿cuánto falta para que cada grupo tenga siete integrantes? Se
espera que respondan la cantidad faltante: 3.
• Pide que formen un grupo de 5 integrantes y otro de 7 integrantes.
Luego, pregunta a los demás estudiantes: ¿qué deben hacer para
que los grupos tengan la misma cantidad de integrantes?
Escuchan atentamente sus respuestas y agradece su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas igualando cantidades, para lo cual usarán material concreto
como semillas, tapitas y bloques lógicos.
460

2. DESARROLLO
De regreso en el aula, presenta en un papelote el siguiente problema:
65
minutos
Carlota tiene 5 cometas y Mariana 3 cometas. ¿Cuántas cometas le faltan
a Mariana para que tenga tantas cometas como Carlota?

tiene Carlota?, ¿cuántas cometas tiene Carlota?, ¿cuántas cometas
tiene Mariana?; ¿cuál de las dos tiene más cometas?, ¿por qué?
estas: ¿qué materiales van a utilizar para representar el problema?,
¿cómo sabrán cuántas cometas le faltan a Mariana para que tenga
igual cantidad que Carlota? Anota sus respuestas en la pizarra o en un
papelote.
Acuerda con los niños y las niñas vivenciar el problema en grupos
de trabajo. Guíalos con algunas preguntas: ¿quién representará a
Carlota?, ¿quién representará a Mariana?; ¿cuántas cometas tiene
Carlota?, ¿cuántas cometas tiene Mariana?; ¿qué materiales usarán
para representar la cantidad de cometas?; si comparan la cantidad de
cometas, ¿quién tiene más?, ¿quién tiene menos?
Entrégales semillas y bloques lógicos, y pide que los ubiquen en filas
para así identificar la cantidad que falta. Oriéntalos planteando esta
interrogante: ¿cuántas semillas o cuadraditos le faltan a Mariana para
tener tantas como Carlota?
Carlota
Mariana
461

Tras la representación con material concreto, solicita que representen

la solución del problema mediante dibujos. Por ejemplo:
Carlota
Mariana
A Mariana le faltan 2 cometas para tener tantas cometas cometas com Carlota.
Formaliza lo aprendido a partir de las siguientes preguntas: ¿cuántas

cometas tiene Carlota?, ¿cuántas Mariana?; ¿Carlota y Mariana
tienen la misma cantidad de cometas?, ¿por qué?; ¿cuántas cometas
le faltan a Mariana para tener tantas como Carlota? Luego de oír
sus respuestas, señala que para saber cuántas cometas le faltan a
Mariana, han tenido que completar la cantidad de cometas que le
faltan, es decir, 2; y al completar la cantidad de cometas de Mariana,
han igualado a la cantidad de cometas de Carlota.
Realiza otro ejemplo. Para ello, invita a los estudiantes a representar
dos colecciones de tapitas: una colección de 8 de color azul y otra de 4
de color blanco. Después, pregúntales: ¿cuántas tapitas blancas faltan
para tener tantas como azules?

para resolver los problemas. Guíalos con preguntas: ¿qué materiales
usaron?, ¿cómo identificaron la cantidad que faltaba?, ¿cómo
igualaron las cantidades de cometas?, ¿y las de tapitas?

Orienta a los niños y a las niñas a resolver las actividades de las páginas
170 y 171 del Cuaderno de Trabajo. Proporciónales materiales
concretos e indica que dibujen las soluciones en su cuaderno.
462

3. CIERRE
10
minutos ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿para qué será importante
igualar cantidades?, ¿cómo pudieron hacerlo?

Pide a los estudiantes que, con apoyo de un familiar, resuelvan el
siguiente problema: Carmela tiene 8 tapitas y Flor 6 tapitas. ¿Cuántas
tapitas necesita Flor para tener tantas como Carmela?
463

9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.°
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.

Logrado.
Nombre y apellidos de los estudiantes
464
situaciones de cantidad (sesiones 14, 15, 16 y 17).
Identifica datos en situaciones de

Anexo 1
una etapa que demandan acciones

de igualar con cantidades de hasta 20
Primer Grado
objetos, expresándolos en un modelo

Lista de cotejo

No logrado.
Usa la simulación al resolver problemas

aditivos con resultados hasta 20.
Explica a través de ejemplos, con apoyo

concreto o gráfico, los significados
sobre las operaciones de adición.
dentifica datos en situaciones de

dos etapas que combinen acciones
de juntar- juntar, con cantidades de
hasta 20 objetos, expresándolos en un
modelo de solución aditiva, con soporte
19/08/15 22:17
Resolvemos problemas igualando

(Parte 2)

seguirán aprendiendo a resolver
problemas de igualación, mediante el uso
de material concreto.
Antes de la sesión

Reúne las cometas elaboradas por los estudiantes en la sesión
11.
Prepara grupos de bloques lógicos, tapitas, semillas y barritas
del material Base Diez.

Cometas elaboradas en la sesión 11.
Bloques lógicos, tapitas, semillas y barritas del material
Base Diez.
Lista de cotejo.
465



matemáticamente situaciones. de una etapa que demandan
en situaciones de acciones de igualar con
Razona y argumenta Explica a través de ejemplos,

generando ideas con apoyo concreto o gráfico, lo
matemáticas. que comprende de la propiedad
de la sustracción como
operación inversa a la adición.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Con este fin,
formula las siguientes preguntas: ¿qué actividades realizamos en
25
minutos la sesión anterior?, ¿qué materiales usamos?; ¿cómo hicimos para
igualar dos cantidades?, ¿añadimos o quitamos?
Plantea este problema: si Carmela tiene 7 canicas y Roberto tiene 10
canicas, ¿cuántas canicas le deben dar a Carmela para que tenga igual
cantidad que Roberto? Pide que utilicen materiales concretos para
representar y hallar la solución. Mientras trabajan, obsérvalos a fin de
identificar quiénes tienen dificultades y poder apoyarlos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán aprendiendo
a resolver problemas igualando cantidades, para lo cual usarán
materiales concretos como semillas, tapitas, bloques lógicos y las
cometas que elaboraron en la sesión 11.
466

Felicitar a los compañeros por su participación.
2. DESARROLLO
De regreso en el aula, presenta en un papelote el siguiente problema:
55
minutos
Leonardo y Miguel han elaborado cometas para regalar a sus amigos.
Leonardo tiene 5 cometas y Miguel 9 cometas. ¿Cuántas cometas debe
regalar Miguel para tener tantas cometas como Leonardo?

¿de qué trata el problema?, ¿qué elaboraron Leonardo y Miguel?,
¿cuántas cometas tiene Leonardo?, ¿cuántas cometas tiene Miguel?,
¿quién tiene más cometas?
estas: ¿qué materiales van a utilizar para representar el problema?,
¿cómo sabrán cuántas cometas debe regalar Miguel para tener tantas
como Leonardo? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Acuerda con los niños y las niñas vivenciar el problema en grupos de
trabajo, usando las cometas que construyeron en la sesión 11. Guíalos
con algunas preguntas: ¿quién representará a Leonardo?, ¿quién
representará a Miguel?; ¿cuántas cometas tiene Leonardo?, ¿cuántas
cometas tiene Miguel?; si comparan la cantidad de cometas, ¿quién
tiene más?, ¿quién tiene menos?
Tras vivenciar el problema, pide que representen las cometas con
bloques lógicos y los ubiquen en filas para poder comparar las
cantidades. Indica que cuenten las cometas de Miguel y de Leonardo.
Miguel
Leonardo
467

Solicita que formen parejas entre los bloques que representan a las
cometas de Miguel y los que representan a las cometas de Leonardo
(pueden usar las barritas del material Base Diez), así:
Miguel
Leonardo
Cuando todos hayan formado las parejas, indica que en un papelote

dibujen la representación. Por ejemplo:
Miguel
Leonardo
Miguel
Leonardo
Pregunta a los estudiantes: ¿cuántas cometas debe regalar Miguel para

tener tantas como Leonardo? Escucha atentamente sus respuestas
y, luego, haz la siguiente consulta: para saber cuántas cometas debe
regalar Miguel, ¿qué debemos hacer: dibujar más cometas o tachar
cometas? Realiza estas demostraciones en la pizarra junto con ellos:
468

a. Dibujando más cometas:
Miguel
Leonardo
A Leonardo le faltan 4 cometas para tener tantas como Miguel.
b. Tachando cometas:
Miguel
Leonardo
Miguel debe regalar 4 cometas para tener tantas como Leonardo.
Formaliza lo aprendido a partir de estas preguntas: ¿cuántas cometas

tiene Miguel?, ¿cuántas Leonardo?; ¿cuántas cometas debe regalar
Miguel para tener tantas como Leonardo? Tras oír sus respuestas,
menciona lo siguiente:
• Para igualar cantidades, podemos quitar una determinada cantidad
o también aumentar.
• Cuando quitamos, debemos restar; y cuando aumentamos, debemos
sumar. Por ejemplo:
Miguel
Leonardo
Si Leonardo recibe 4 cometas, tendrá igual cantidad que Miguel.
469

Miguel
Leonardo
Si Miguel regala 4 cometas, tendrá igual cantidad que Leonardo.

Invítalos a formar un grupo rojo de 10 integrantes y un grupo azul de
7 integrantes. Luego, pregunta: ¿cuántos integrantes le faltan al grupo
azul para tener tantos como el grupo rojo?, ¿cuántos integrantes
deben salir del grupo rojo para tener tantos como el grupo azul? Pide
que representen mediante dibujos. Por ejemplo:
Grupo rojo
Grupo azul
Para que el grupo azul iguale al grupo rojo, necesita 3 integrantes.

Para que el grupo rojo sea igual al grupo azul, deben salir 3 integrantes.

resolver los problemas. Guíalos con preguntas: ¿qué materiales usaron?,
¿cómo identificaron la cantidad que faltaba?; ¿cómo igualaron las
cantidades de cometas?, ¿y las de estudiantes?
470

3. CIERRE
10
minutos ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿resultó fácil o difícil igualar
cantidades?

Pide a los niños y a las niñas que, con apoyo de un familiar, resuelvan
el siguiente problema: Martina tiene 12 semillas y Carmelo tiene
9. ¿Cuántas semillas debe perder Martina para tener tantas como
Carmelo?
471

Resolvemos problemas juntando

(Parte 1)

aprenderán a resolver problemas
de dos etapas (juntar - juntar), a
partir de la representación con
material concreto.
Antes de la sesión

Consigue sorbetes, papeles de colores y vasitos descartables.
Lee la página 169 del Cuaderno de Trabajo.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos.

Seis sorbetes, dos papeles de colores y un vasito
descartable (por cada estudiante).
Bloques lógicos.
Cuaderno de Trabajo (pág. 169).
Lista de cotejo.
472



matemáticamente situaciones. de dos etapas que combinen
en situaciones de acciones de juntar - juntar, con

generando ideas con apoyo concreto o gráfico,
matemáticas. los significados sobre las
operaciones de adición.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de la

dinámica “El rey manda”. Pide que realicen las siguientes consignas:
15
minutos
• El rey manda que formen un grupo de 5 colores y otro de 3
cuadernos. ¿Cuántos útiles hay?, ¿qué harán para saber cuántos
hay?
• El rey manda que formen un grupo de 5 triángulos y otro de 4
cuadrados. ¿Cuántos bloques lógicos hay?, ¿qué harán para saber
cuántos hay?
Observa cómo participan y realizan las consignas, así podrás identificar
sus dificultades y ayudarlos a superarlas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas juntando cantidades para saber la cantidad final; usarán los
materiales concretos del aula y realizarán distintas representaciones.
473

2. DESARROLLO
60
minutos
Marisol, Luis y Lorena han conseguido
materiales para construir una cometa.
Marisol tiene 3 sorbetes azules, Luis
tiene 3 sorbetes rojos y Lorena tiene 2
papeles de colores. ¿Cuántos sorbetes
tienen?, ¿cuántos materiales han
conseguido en total?

¿qué han conseguido Marisol, Luis y Lorena?, ¿cuántos sorbetes tiene
Marisol?, ¿cuántos sorbetes tiene Luis?, ¿cuántos papeles de colores
tiene Lorena?
Propicia la búsqueda de estrategias mediante estas interrogantes:
¿qué materiales van a utilizar para representar el problema?, ¿cómo
sabrán cuántos sorbetes tienen?, ¿cómo sabrán cuántos materiales
han conseguido en total? Anota sus respuestas en la pizarra o en un
papelote.
Acuerda con los niños y las niñas vivenciar el problema en grupos de
trabajo, usando sorbetes, papeles de colores y vasitos descartables.
Guíalos con algunas preguntas: ¿quién representará a Marisol?,
¿quién representará a Luis?, ¿quién representará a Lorena?, ¿qué
materiales tendrá cada uno?, ¿qué harán para saber cuántos sorbetes
tienen y cuántos materiales han conseguido en total? Se espera que
los estudiantes consideren la posibilidad de juntar los materiales.
474

Oriéntalos para que, primero, representen cuántos sorbetes tienen.

Por ejemplo:
Formula las siguientes preguntas: ¿cuántos sorbetes tienen?, ¿cómo

lo supieron?, ¿qué hicieron para saberlo?; si queremos representar lo
hecho con una operación, ¿cuál utilizaremos? Condúcelos a plantear
la operación en la pizarra.
Marisol, Luis y Lorena tienen 6 sorbetes.

Resuelta la primera parte del problema, invítalos a representar cuántos
materiales han conseguido en total Marisol, Luis y Lorena.
Propón estas interrogantes: ¿cuántos materiales han conseguido en

total?, ¿cómo lo supieron?, ¿qué hicieron para saberlo?; si queremos
representar lo hecho con una operación, ¿cuál utilizaremos?
Condúcelos a plantear la operación en la pizarra.
Marisol, Luis y Lorena consiguieron 8 materiales.
475

Formaliza lo aprendido a partir de preguntas como estas: ¿cuántos

sorbetes tiene Marisol?, ¿cuántos tiene Luis?, ¿cuántos sorbetes
tienen en total?, ¿qué hicieron para saberlo?; ¿cuántos materiales
consiguieron en total Marisol, Luis y Lorena?, ¿qué hicieron para
saberlo? Tras oír las respuestas, comenta que para resolver estos
problemas han juntado las cantidades y han sumado. Por ejemplo:
• Para hallar la cantidad de sorbetes, han juntado y sumado una vez:
3+3=6
Hay 6 sorbetes.
• Para hallar la cantidad total de materiales, han juntado y sumado

dos veces:
3+3+2=8
Hay 8 materiales.

resolver el problema. Guíalos con preguntas: ¿qué materiales usaron
para resolver el problema?, ¿qué hicieron para saber la cantidad total
de materiales?, ¿cuántas veces sumaron?; ¿fue fácil sumar dos veces?,
¿fue difícil?, ¿por qué?
Invita a los niños y a las niñas a formar un grupo con 10 libros de
Matemática, otro con 7 libros de Ciencia y Ambiente y otro con
5 cuadernos. Luego, pregúntales: ¿cuántos libros hay en total?,
¿cuántos útiles hay en total?, ¿qué haremos para saberlo? Solicita
que representen y resuelvan el problema con los materiales de la
biblioteca del aula.
Indica que desarrollen las actividades de la página 169 del Cuaderno
de Trabajo. Realiza la lectura de cada actividad en voz alta y pide que,
primero, representen y resuelvan con material concreto y, luego, en el
Cuaderno de trabajo.
476

3. CIERRE
Felicita a todos por su participación y entusiasmo en aprender. Luego,
pregúntales: ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les
15
minutos gustó?, ¿por qué?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?;
¿para qué será útil lo aprendido hoy?

Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar, elaboren la
estructura de una cometa de triángulos usando sorbetes y pabilo, y
la traigan la próxima clase. Entrégales una copia de las instrucciones
(Anexo 1).
477

Anexo 1
Primer Grado
La cometa de triángulos
Materiales:
• 6 sorbetes.
• 1 ovillo de pabilo.
Instrucciones:
• Pasar el pabilo por dentro de los sorbetes y amarrar
cada vez hasta lograr formar los cuatro triángulos.
1.º 2.º
3.º 4.º
478

Resolvemos problemas juntando

(Parte 2)
seguirán aprendiendo a resolver
problemas juntando dos colecciones
(juntar - juntar), al terminar de construir
la cometa de triángulos que empezaron a
elaborar en casa.
Antes de la sesión
Prepara en un papelote el problema propuesto en Desarrollo.

Verifica que todos hayan llevado la estructura de la cometa de
triángulos que elaboraron en casa.
Lee las páginas 192 y 193 del Cuaderno de Trabajo.

Estructura de la cometa de triángulos.
Dos pliegos de papel de seda y un ovillo de pabilo (por
estudiante).
Tijeras y goma.
Cuaderno de Trabajo (págs. 192 y 193).
Lista de cotejo.
479



matemáticamente situaciones. de dos etapas que combinen
en situaciones de acciones de juntar - juntar, con

generando ideas con apoyo concreto o gráfico,
matemáticas. los significados sobre las
operaciones de adición.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello,
pregúntales: ¿cuántos varones hay en su casa?, ¿cuántas mujeres?,
15
minutos ¿cuántas personas hay en total? Escucha atentamente sus respuestas
y, luego, haz esta consulta: ¿qué hicieron para saber cuántas personas
hay en total en su casa?
Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán aprendiendo a
resolver problemas juntando cantidades para saber la cantidad final;
usarán la estructura de la cometa que elaboraron en casa y terminarán
de construirla.
Valorar la participación de los compañeros.
480

2. DESARROLLO
60
minutos
La cometa de triángulos
Instrucciones:
1. Forren dos caras de la cometa.
2. Armen la cola con los papeles de seda (como en la imagen).
3. Coloquen el pabilo en una punta y la cola en otra.
4. Respondan: ¿cuántos materiales usaron para elaborar la cometa?
5. Diríjanse al patio y vuelen la cometa.

¿qué tenemos que hacer?, ¿alguna vez han elaborado una cometa de
esta forma?, ¿la cometa volará alto o bajo?
¿qué materiales van a utilizar para terminar de elaborar la cometa?,
¿cuántos sorbetes tiene la cometa?, ¿cuántos papeles de seda usarán
para forrar la cometa?, ¿cuántos ovillos de pabilo usarán? Anota sus
Forma equipos y proporciónales los materiales necesarios.
Monitorea el trabajo de los niños y las niñas y realiza preguntas que
los orienten a juntar los materiales. Por ejemplo:
• Juan, ¿cuántos sorbetes tiene tu cometa? (pide que los cuente),
¿cuántos ovillos de pabilo estás usando? (pide que los cuente), ¿y
cuántos papeles de seda? (pide que los cuente), ¿cuántos materiales
has usado en total? (pide que los junte y los cuente).
481

Apoya a todos en la elaboración de sus cometas. Guíalos con algunas

interrogantes: ¿qué caras de la cometa van a forrar?, ¿dónde van a
colocar el pabilo?, ¿dónde van a colocar la cola?, etc.
Cuando hayan terminado de elaborar las cometas, formaliza los
aprendizajes junto con ellos. Formula esta pregunta: ¿cuántos
materiales usaron para elaborar la cometa? Pide que dibujen en la
pizarra los materiales que usaron, los cuenten y realicen las sumas
para calcular cuántos son en total. Por ejemplo:
6 + 1
6 + 1 +2
7 +2
Comenta que para hallar la cantidad de materiales han juntado y,

después, han sumado. Pregúntales: ¿han sumado dos veces? Escucha
sus respuestas y añade que podemos sumar dos veces y muchas veces
más, todo depende de los materiales que juntemos cada vez. Presenta
en la pizarra un ejemplo con los siguientes materiales:
¿Cuántos sorbetes tenemos? 3+5
¿Y cuántos materiales en total? 3+5+2
482


resolver el problema. Guíalos con preguntas: ¿qué materiales usaron
para resolver el problema?, ¿qué hicieron para saber la cantidad total
de materiales?; ¿les gustó la actividad?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?, ¿por
qué?
Dirígete con los estudiantes al patio de la escuela y anímalos a jugar
con sus cometas, a fin de que descubran cuál vuela más alto.
Indica a los niños y a las niñas que resuelvan las actividades de las
páginas 192 y 193 del Cuaderno de Trabajo. Oriéntalos realizando
la lectura de cada actividad en voz alta y solicita que representen,
primero, con material concreto y, después, en el Cuaderno de Trabajo.
3. CIERRE
Felicita a todos por su participación y entusiasmo en aprender. Luego,
pregúntales: ¿qué les gustó más al elaborar la cometa?, ¿por qué?; ¿qué
15
minutos no les gustó?, ¿por qué?, ¿qué han aprendido hoy?

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de un familiar, elaboren
otra estructura de cometa de triángulos con sorbetes y pabilo,
forren una cara de color rojo y otra cara de color amarillo, y la
traigan la próxima clase. Indica que se guíen de las instrucciones
que les entregaste en la sesión anterior y de lo realizado hoy.
483

Valoramos nuestros aprendizajes
En esta sesión, se evaluará el

desempeño de los estudiantes en
la Unidad 6 y se registrará el logro
de los aprendizajes en una lista de
cotejo.
Antes de la sesión
Verifica que todos cuenten con su cometa de triángulos (dos

caras deben estar forradas: una de color rojo y otra de color
amarillo).
Prepara la hoja de evaluación (Anexo 1).
Cometas de triángulos.
Hoja de evaluación.
Ojos de papel y figuras de triángulos de colores azul,
verde y rojo.
Colores, plumones, tijeras y goma.
Lista de cotejo.
484


Actúa y piensa Comunica y Emplea materiales concretos

matemáticamente representa ideas para construir formas
en situaciones de matemáticas. bidimensionales con el
forma, movimiento y modelo presente según sus
localización. características y medidas.

modelo de solución de doble,
Actúa y piensa Elabora y usa Emplea alguna estrategia

matemáticamente estrategias. heurística (por ensayo-error y
en situaciones usando material concreto) para
de regularidad, ampliar patrones de repetición
equivalencia y con un criterio.
cambio.
Actúa y piensa Comunica y Transita de una representación

matemáticamente representa ideas a otra: de tabla de conteo a
en situaciones de matemáticas. gráfico de barras.
gestión de datos e
incertidumbre.
1. INICIO
Dialoga con los niños y las niñas sobre los temas desarrollados y
las actividades que realizaron durante esta unidad. Pregunta: ¿qué
10
minutos aprendieron durante estos días?, ¿qué actividades les gustaron más?,
¿cómo las hicieron?, ¿con qué materiales trabajaron?, etc.
485

Comunica el propósito de la sesión: hoy tendrán la oportunidad

de demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 6; para ello,
decorarán sus cometas tomando en cuenta indicaciones propuestas en
una hoja de evaluación y resolverán algunos problemas. Al culminar,
saldrán al patio a participar en un concurso de cometas.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que
favorezcan el desarrollo de la sesión y la resolución de las actividades.
Respetar el trabajo de los compañeros.
2. DESARROLLO
Organiza a los niños y a las niñas en equipos de trabajo y verifica
nuevamente que cuenten con la cometa de triángulos forrada con dos
60
minutos colores (rojo y amarillo) que elaboraron en casa.
Entrega a cada estudiante la hoja de evaluación con las actividades
planteadas. Indica que escriban su nombre y sus apellidos.
Pon al alcance de cada niño y niña los materiales concretos: ojos de
papel, figuras de triángulos de diversos colores, goma, tijera, etc.
Pide que guarden silencio durante el desarrollo de la evaluación, a fin
de favorecer la concentración de todos.
Brinda unos minutos para que den una mirada a los problemas que se
presentan en la hoja.
Lee en voz alta y de forma pausada la situación de contexto “El vuelo
de las cometas”, para que todos la comprendan. Asegúrate de que
sigan la lectura.
Actividad a.
Lee la actividad en voz alta y clara, y pide que sigan las indicaciones.
Verifica que peguen en el centro de la cara roja de la cometa un ojo y
los dos rectángulos juntos, y luego dibujen la boca.
No brindes información adicional, solo ayúdalos en la lectura de las
actividades y consignas. Dispón de un tiempo prudencial para que
terminen la actividad.
486

Actividad b.
Verifica que peguen en el centro de la cara amarilla de la cometa el
doble de un ojo y el doble de dos rectángulos, y luego dibujen la boca.
No brindes información adicional, solo ayúdalos en la lectura de las
actividades y consignas. Dispón de un tiempo prudencial para que
terminen la actividad.
Actividad c.
Verifica que recorten los cuatro triángulos de los colores que se
muestran en el ejemplo de la actividad y los peguen como se indica.
Ayúdalos a usar la goma adecuadamente y a pegar los triángulos solo
por una punta.
Es posible que algunos prefieran cambiar el orden de los colores: si es
así, permite que creen su propio patrón.
Dispón de un tiempo prudencial para que terminen la actividad.
Actividad d.
Verifica que hayan pegado en su cometa los cuatro triángulos de la
actividad anterior y continúen el patrón, a fin de que formen la cola
de la cometa. Esta puede ser del tamaño que ellos prefieran (hasta de
20 triángulos). Ayúdalos a usar la goma adecuadamente y a pegar los
triángulos solo por una punta.
Actividad e.
Señala que cuenten los triángulos que utilizaron para formar la cola de
su cometa, completen la tabla usando palotes y, después, coloquen la
cantidad con números y el total de triángulos usados.
Una vez completada la tabla, lee el primer problema con voz audible y
clara e indica que completen el gráfico.
Actividad f.
Pide que resuelvan los problemas aplicando una o dos operaciones,
que deberán hacerla dentro del recuadro, y luego escriban su
respuesta.
487

No brindes información adicional, solo ayúdalos en la lectura de los

problemas.
3. CIERRE
Propicia la reflexión sobre lo que aprendieron en esta sesión y las
dificultades que tuvieron en el desarrollo de las actividades, mediante
20
minutos estas preguntas: ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué
actividad les pareció difícil?, ¿por qué?
Invita a los niños y a las niñas a participar en el concurso de cometas.
Propón alguna norma de convivencia referida al cuidado de los espacios
de la escuela y del medioambiente.
488

Anexo 1
Primer Grado
Demostramos lo aprendido
Nombre: __________________________________ Grado: ___________ Fecha: ____________
“El vuelo de las cometas”

Los estudiantes de primer grado van a participar
del concurso “El vuelo de las cometas”, en el cual
se premiará al dueño de la cometa más bonita y
que vuele más alto. Ellos han decidido decorar
sus cometas teniendo en cuenta las siguientes
indicaciones:
a. Pega un ojo y dos b. En la cara amarilla,

rectángulos en pega el doble de un
la cara roja de la ojo y el doble de dos
cometa; luego, rectángulos, y dibuja la
dibuja una boca en boca de la cometa.
los rectángulos.
c. Recorta cuatro d. Pega los triángulos

triángulos de colores en la cometa y
y pégalos juntos, tal continúa el patrón,
como en el ejemplo: para que así formes
la cola.
489

e. Completa la tabla y, según los datos, pinta los recuadros del gráfico.
Triángulos utilizados para formar la cola de la cometa
12
Color Conteo Cantidad
11
10
9
Total de triángulos utilizados
Cantidad
8
7
6
5
4
3
2
1
Colores
f. Resuelve los problemas usando una operación.

• ¿Cuántos triángulos azules debes agregar en la cola de la cometa para
tener igual cantidad que triángulos verdes?
Debo agregar____________________________.
• ¿Cuántos triángulos verdes debes quitar de la cola de la cometa para

tener igual cantidad que triángulos rojos?
Debo agregar____________________________.
490

9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.°
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.

Logrado.
Nombre y apellidos de los estudiantes
491
Emplea materiales concretos para
Anexo 2
construir formas bidimensionales

con el modelo presente según sus
Primer Grado
Lista de cotejo
Identifica cantidades de hasta 10
No logrado.
objetos en problemas en que se

repite dos veces una misma cantidad,
expresándolas en un modelo de
solución de doble, con material
concreto.
Para evidenciar el aprendizaje de las cuatro competencias en la Unidad 6.
Emplea alguna estrategia heurística

(por ensayo - error y usando material
concreto) para ampliar patrones de
repetición con un criterio.
Transita de una representación a otra:

de tabla de conteo a gráfico de barras.
19/08/15 22:17

U6 1er Grado

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6

Primer grado de Primaria

01 U6_PAGINAS_INICIALES_1RO 18-08 OK.indd 1 19/08/15 21:27

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Diseño gráfico: Rosa Fiorella Bendezú Calva

Primera edición: agosto 2015

CREDITOS 2016.indd 1 1/09/15 17:04

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

01 U6_PAGINAS_INICIALES_1RO 18-08 OK.indd 3 19/08/15 21:27

Comunicación/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 11

01 U6_PAGINAS_INICIALES_1RO 18-08 OK.indd 4 19/08/15 21:27

Sesión de aprendizaje 17 : Escribimos una lista de materiales que podríamos

01 U6_PAGINAS_INICIALES_1RO 18-08 OK.indd 5 19/08/15 21:27

Sesión de aprendizaje 38 : Preparamos una actividad de sensibilización

01 U6_PAGINAS_INICIALES_1RO 18-08 OK.indd 6 19/08/15 21:27

Orientaciones y recomendaciones para el

01 U6_PAGINAS_INICIALES_1RO 18-08 OK.indd 7 19/08/15 21:27

En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la

Recuerda que la unidad y sus sesiones

Distribución del tiempo

01 U6_PAGINAS_INICIALES_1RO 18-08 OK.indd 8 19/08/15 21:27

Primera semana Unidad 6- primer grado

Comunicación Comunicación Personal Social

Comunicación Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Personal Social

01 U6_PAGINAS_INICIALES_1RO 18-08 OK.indd 9 19/08/15 21:27

Comunicación Comunicación Comunicación

01 U6_PAGINAS_INICIALES_1RO 18-08 OK.indd 10 19/08/15 21:27

Personal Social Ciencia y ambiente

Ciencia y ambiente Personal Social Comunicación

Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente

01 U6_PAGINAS_INICIALES_1RO 18-08 OK.indd 11 19/08/15 21:27

02 U6_UNIDAD DIDACTICA_INTEGR_1RO 18-08.indd 13 19/08/15 21:23

¿Cómo se cuidaba y se cuida el agua, el

02 U6_UNIDAD DIDACTICA_INTEGR_1RO 18-08.indd 15 19/08/15 21:23

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Infiere el significado de los Deduce las relaciones de causa-efecto.

Reflexiona sobre la forma, el Opina dando razones sobre lo que le gusta

02 U6_UNIDAD DIDACTICA_INTEGR_1RO 18-08.indd 16 19/08/15 21:23

Evalúa problemáticas Identifica algunas causas y consecuencias de

02 U6_UNIDAD DIDACTICA_INTEGR_1RO 18-08.indd 17 19/08/15 21:23

Área COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

02 U6_UNIDAD DIDACTICA_INTEGR_1RO 18-08.indd 18 19/08/15 21:23

02 U6_UNIDAD DIDACTICA_INTEGR_1RO 18-08.indd 19 19/08/15 21:23

02 U6_UNIDAD DIDACTICA_INTEGR_1RO 18-08.indd 20 19/08/15 21:23

02 U6_UNIDAD DIDACTICA_INTEGR_1RO 18-08.indd 21 19/08/15 21:23

02 U6_UNIDAD DIDACTICA_INTEGR_1RO 18-08.indd 22 19/08/15 21:23

Preparamos una actividad Actúa Gestiona Utiliza responsablemente los

Explica el mundo Comprende Describe las características de los

02 U6_UNIDAD DIDACTICA_INTEGR_1RO 18-08.indd 23 19/08/15 21:23

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Leemos a través del docente el cuento

Infórmate más sobre las capacidades de la competencia

Materiales o recursos a utilizar

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Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

Comprende textos Infiere el significado de Explica la causa de un hecho y la

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Lee el título del cuento: “El gran tesoro de la naturaleza”. Pregunta: