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1B Uso Rubricas
1B Uso Rubricas
Introducción: Uno de los puntos que más fortalece al aprendizaje basado en problemas, así como
otras técnicas didácticas es el uso de “rúbricas”, éstas si se diseñan apropiadamente, permiten hacer una
evaluación objetiva, permite también hacer una evaluación individual si es que la actividad a evaluar fue
realizada en equipo y puede eliminar la incertidumbre que posee el alumno sobre la forma en que se le
evalúa, garantizando al alumno una predicción muy certera de la evaluación que le hará el profesor.
El presente artículo muestra las rúbricas que utilizadas en diferentes cursos (Termodinámica,
Transferencia de Energía, Transferencia de calor, Termofluidos, y otros cursos afines), se describirán
algunos detalles de las mismas, la forma en que facilitan el trabajo de evaluación, indican cómo le dan
confianza al alumno, delimitan la forma en que facilita el proceso de tutoreo, sugiere dónde se pueden
usar, aclarando en qué tipo de actividades se aplican, y en que tipo de evaluación se incorporan. Es
pertinente mencionar que las rubricas que generalmente se aplican en aprendizaje basado en problemas,
no sólo evalúan conocimientos, sino también habilidades, valores y actitudes, y la mayoría de las
publicaciones relacionadas con esto, se enfocan a la evaluación de las últimas tres (1), sin embargo poco
se habla de una forma estructurada para asegurar la adquisición de los conocimientos y por esto
mostraremos las rúbricas que cubren esta deficiencia aparente.
Un punto de gran importancia es que el profesor defina claramente lo que entiende por auto-
evaluación. En los cursos que se incorporaron las rubricas que mostraremos adelante, se uso el concepto
de “Auto-evaluación”, como un proceso de aseguramiento de calidad del producto (e.g. problemas,
exámenes, tareas, proyectos, actividades, etc.) entregado al profesor por los alumnos para ser evaluado, y
este aseguramiento de calidad no tiene un peso en la calificación del alumno, pero sí es un indicador claro
de la posible calificación que el alumno podrá obtener, de tal forma que elimina incertidumbre, así mismo,
el alumno hace un juicio muy objetivo sobre el proceso de evaluación hecho por el profesor, ya que este es
un proceso tomográfico y sustentado (delimitado por las “rúbricas”). Estas rúbricas se entregan en su
totalidad al alumno desde el inicio del curso, y el profesor usara algunos puntos de dicha rúbrica para el
proceso de evaluación de cada actividad en particular, es muy posible que halla algunos elementos de la
rúbrica que no apliquen en una actividad en particular, y el profesor puede o no a su juicio indicar a los
alumnos cuáles entran o y cuales no.
Para que las rúbricas, le permitan evaluar todos los conocimientos requeridos en el curso, deberán
haber indicadores muy particulares. En este artículo mencionamos 28 elementos de las rúbricas aplicadas
a los cursos antes mencionados para evaluar conocimientos, y posteriormente hablaremos de algunas de
ellas, no todas las rúbricas tienen el mismo peso, hay algunas de ellas que se deben ampliar en algunas
ocasiones. Para poder hacer un análisis más sencillo de las mismas, las dividiremos en 5 grandes grupos
(únicamente se mencionan las rúbricas por su titulo, y posteriormente profundizaremos en algunas de
ellas):
Conclusión
Es claro que tener un instrumento de evaluación, el cual sea objetivo y transparente, facilitará el
proceso de evaluación, independientemente de la estrategia enseñanza aprendizaje usada en un curso, peor
en el caso de las técnicas de constructivismo, y en particular en el Aprendizaje basado en problemas, las
rúbricas juegan un papel importante en el proceso, dando confianza al profesor, seguridad al alumno y
dando objetividad al proceso y también sería un “tamizador” para la academia que permitirá hacer una
estandarización en los cursos, y son las rúbricas el mecanismo que mejor cumpliría con este punto, dado
que las evaluaciones departamentales e institucionales se realizan sobre conocimientos y habilidades, mas
que en valores y actitudes, es prudente notar que las rúbricas antes mencionadas también cubren puntos de
habilidades, pero se manejan otras más generales (1) para esos propósitos en los cursos mencionados.
Referencias Bibliográficas
(1) htt://www.DiscoverySchool.com
(2) Rutherford Aris, Mathematical Modeling Techniques. Dover 1994
(3) Bird, Stewart and Lightfoot, Transport Phenomena, Wiley 2002
(4) José A. Manrique, Transferencia de Calor, Oxford, 2002
(5) Preetha Ram, Problem-Based Learning in Undergraduated Education, Journal of Chemical
Education Vol. 76 No.8 August 1999
(6) José Luis López, “Termodinámica II”, Curso en BB, ITESM Campus Monterrey
(7) Núñez, Ramírez, López. “Taller PBL”, Curso en BB, ITESM, Campus Monterrey