ODEC 4to Grado PDF

Ministerio de Educación,
Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE-

Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural -DIGEBI-
Orientaciones
para el Desarrollo
Curricular
Cuarto Grado de Educación Primaria
II
Presentación
El Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa del nivel primario, Las
Orientaciones para el Desarrollo Curricular, que forman parte de los documentos elaborados
para dar respuesta a los acuerdos y compromisos establecidos en el marco de la Reforma
Educativa.
Este documento contiene una serie de actividades dirigidas a los y las docentes para orientar
el proceso de obtención de aprendizajes por parte de los niños y de las niñas. Las actividades
sugeridas están estrechamente vinculadas con el desarrollo de los contenidos procedimentales,
declarativos y actitudinales, planteados para el desarrollo de las competencias. Su contenido
no es exhaustivo, únicamente son ejemplos para que cada uno y cada una de los y las
docentes puedan generar otras actividades, teniendo en cuenta que éstas deben ser
contextualizadas en los diferentes ámbitos educativos, de acuerdo con las características,
necesidades e intereses de los niños y niñas, así como las de su contexto de vida, El propósito
es lograr, de esta manera que el aprendizaje que se genere sea significativo.
El documento contiene las orientaciones para el desarrollo curricular del cuarto grado. Se
organiza en temas integradores para todas las áreas, así: primer tema “Conociendo nuestra
diversidad”, segundo tema “Consolidando nuestras relaciones”, tercer tema “Valorando
nuestra convivencia” y cuarto tema “Fortaleciendo nuestro futuro” los cuales pueden integrarse
entre sí y su duración puede variar según las necesidades de los niños y niñas y las características
de la región, comunidad y localidad.
Cada tema generador desarrolla 1, 2 ó más competencias; Cada competencia está

conformada por varias actividades. Se estructura de la manera siguiente: competencia, una
tabla que contiene los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, indicadores
de logro de las competencias y las actividades.
Al final de cada tema se incluyen ejemplos de actividades e instrumentos que pueden utilizarse
para el ejercicio de la Auto evaluación, Coevaluación y de la Heteroevaluación, que también
deben ser complementadas, según las necesidades e intereses de sus alumnos y alumnas
para establecer el alcance de las competencias planteadas de acuerdo con los indicadores
de logro.
Los diferentes colores en el documento, identifican cada una de las áreas de aprendizaje azul
Comunicación y Lenguaje; fucsia Matemáticas; anaranjado Ciencias Naturales y Tecnología;
amarillo Ciencias Sociales; celeste Formación Ciudadana; verde Expresión Artística; morado
Educación Física y rojo Productividad y Desarrollo. Lo anterior facilitará la orientación,
ubicación y manejo adecuado, por parte de la y el docente, en congruencia con la presentación
del Currículo Nacional Base, y cada área se identifica con un glifo maya (ver anexo).
Queridos maestros y maestras, en sus manos queda este instrumento metodológico, se espera
que encuentren elementos útiles y orientadores para la realización de su trabajo docente y
que sirva de ejemplo y motivación para el desarrollo de su creatividad.
Esperamos nos haga saber sus observaciones sobre el mismo, para enriquecerlo. Su opinión
es muy importante para nosotros.
Ministerio de Educación
Guatemala, octubre 2005.
V
VI
Tabla de Contenidos
Tabla de Contenidos No. de página
Créditos............................................................................................. III
Presentación...................................................................................... V
Áreas del Curriculum.......................................................................... XII
Comunicación y Lenguaje (L1)..................................................... 14
Conociendo nuestra diversidad
Competencia No. 1............................................................................ 16
Contenidos......................................................................................... 16
Actividades sugeridas........................................................................ 16
Evaluación........................................................................................ 22
Herramienta Pedagógica 1 “La entrevista”....................................... 23
Competencia No. 2............................................................................ 24
Contenidos........................................................................................ 24
Actividades sugeridas....................................................................... 25
Evaluación...................................................................................... 28
Competencia No. 3.......................................................................... 30
Contenidos....................................................................................... 30
Evaluación........................................................................................ 37
Competencia No. 4............................................................................ 38
Contenidos.......................................................................................... 38
Evaluación.......................................................................................... 40
Herramienta Pedagógica 2 “Taller literario”........................................ 42
Herramienta Pedagógica 3 “Escritura como un proceso”................... 43
Consolidando nuestras relaciones
Competencia No. 1............................................................................. 44
Contenidos......................................................................................... 44
Evaluación......................................................................................... 49
Competencia No. 2............................................................................ 52
Contenidos......................................................................................... 52
Evaluación....................................................................................... 55
Competencia No. 3.......................................................................... 56
Contenidos....................................................................................... 56
Evaluación........................................................................................ 59
Competencia No. 4........................................................................... 60
Contenidos.......................................................................................... 60
Evaluación.......................................................................................... 62
Herramienta Pedagógica 4 “Conversaciones especiales”.................. 63
Valorando nuestra convivencia
Competencia No. 5............................................................................ 64
Contenidos........................................................................................ 64
Evaluación........................................................................................ 70
Competencia No. 6........................................................................... 72
Contenidos....................................................................................... 72
Evaluación........................................................................................ 75
Competencia No. 7.......................................................................... 76
Contenidos........................................................................................ 76
Evaluación......................................................................................... 80
Herramienta Pedagógica 5 “Usemos la biblioteca”.......................... 81
Fortaleciendo nuestro futuro
Competencia No. 5........................................................................... 82
Contenidos.............................................................. ………………… 82
Evaluación......................................................................................... 86
Competencia No. 6............................................................................ 88
Contenidos................................................................... …………….. 88
Evaluación........................................................................................ 90
Competencia No. 7............................................................................ 92
VII
Contenidos......................................................................................... 92
Evaluación....................................................................................... 95
Herramienta Pedagógica 6 “El poema de diamante”..................... 96
Herramienta Pedagógica 7 “Nuestro libro”....................................... 97
Herramienta Pedagógica 8 “¿Qué paso después”........................... 98
Herramienta Pedagógica 9 “Secuencias revueltas”.......................... 100
Bibliografía....................................................................................... 101
Área Comunicación y Lenguaje (L2)........................................... 102
Competencia No. 1........................................................................... 104
Contenidos....................................................................................... 104
Evaluación........................................................................................ 107
Competencia No. 2............................................................................ 108
Contenidos.......................................................................................... 108
Evaluación.......................................................................................... 111
Competencia No. 3............................................................................ 112
Contenidos....................................................................................... 112
Evaluación....................................................................................... 117.
Competencia No. 4.......................................................................... 118
Contenidos....................................................................................... 118
Evaluación...................................................................................... 122
Competencia No. 5........................................................................ 124
Contenidos....................................................................................... 124
Actividades sugeridas...................................................................... 124
Evaluación........................................................................................ 128
Competencia No. 6........................................................................... 130
Contenidos................................................................... .................... 130
Evaluación...................................................................................... 135
Competencia No. 7............................................................................ 137
Contenidos........................................................................................ 137
Evaluación........................................................................................ 139
Competencia No. 8............................................................................ 140
Contenidos....................................................................................... 140
Evaluación........................................................................................ 144
Bibliografía........................................................................................ 146
Área Comunicación y Lenguaje (L3).............................................. 148
Competencia No. 1............................................................................ 150
Contenidos....................................................................................... 150
Evaluación........................................................................................ 155
Competencia No. 2........................................................................... 156
Contenidos.......................................................................................... 156
Evaluación...................................................................................... ... 159
Competencia No. 3............................................................................ 160
Contenidos........................................................................................ 160
Evaluación...................................................................................... .. 162
Competencia No. 4.......................................................................... 164
Contenidos....................................................................................... 164
Evaluación........................................................................................ 168
Competencia No. 5............................................................................ 170
Contenidos....................................................................................... 170
Evaluación......................................................................................... 172
Bibliografía………………………………………………………………… 173
VIII
Área: Matemáticas............................................................................ 174
Competencia No. 1.......................................................................... 176
Contenidos....................................................................................... 176
Evaluación........................................................................................ 181
Competencia No. 2............................................................................ 182
Contenidos.......................................................................................... 182
Evaluación...................................................................................... 186
Competencia No. 3............................................................................ 188
Contenidos.............................................................. …………………. 188
Evaluación........................................................................................... 191
Competencia No. 4................................................................................ 192
Contenidos.......................................................................................... 192
Evaluación........................................................................................... 211
Competencia No. 5............................................................................ 212
Contenidos.............................................................. …………………. 212
Evaluación...................................................................................... 216
Competencia No. 6............................................................................. 218
Contenidos......................................................................................... 218
Evaluación...................................................................................... 221
Fortaleciendo el futuro
Competencia No. 7............................................................................. 224
Contenidos.............................................................. ………………… 224
Evaluación.......................................................................................... 233
Bibliografía........................................................................................... 235
Ciencias Naturales y Tecnología.................................................... 236
Competencia No. 1............................................................................ 238
Contenidos.......................................................................................... 238
Actividades sugeridas.............. ………………………………………… 239
Evaluación.......................................................................................... 244
Competencia No. 2.............................................................................. 246
Contenidos.............................................................. ………………….. 246
Actividades sugeridas.......................................................................... 247
Evaluación........................................................................................... 250
Competencia No. 3.............................................................................. 252
Contenidos.............................................................. ………………….. 252
Actividades sugeridas........................................................................... 253
Evaluación...................................................................................... ….. 256
Competencia No. 4................................................................................ 258
Contenidos................................................................... ………………… 258
Evaluación...................................................................................... ….. 261
Competencia No. 5................................................................................. 262
Contenidos.............................................................. …………………… 262
Actividades sugeridas............................................................................ 263
Evaluación...................................................................................... ….. 266
Competencia No. 6.................................................................................. 268
Contenidos................................................................... ………………… 268
Evaluación...................................................................................... ….. 271
Competencia No. 7.................................................................................. 272
Contenidos.............................................................. ……………………. 272
Actividades sugeridas............................................................................. 273
Evaluación...................................................................................... …… 276
Competencia No. 8.................................................................................. 278
Contenidos................................................................... ………………… 278
Evaluación…………………………………………………………………… 285
Bibliografía…………………………………………………………………… 287
IX
Ciencias Sociales………………………… ........................................... 288
Competencia No. 1.............................................................................. 290
Contenidos........................................................................................... 290
Evaluación...................................................................................... ..... 299
Competencia No. 2.......................................................................... 300
Contenidos....................................................................................... 300
Actividades sugeridas.............. ........................................................... 301
Evaluación...................................................................................... .... 304
Competencia No. 3............................................................................. 306
Contenidos.............................................................. ………………….. 306
Evaluación........................................................................................ 310
Competencia No. 4............................................................................ 312
Contenidos......................................................................................... 312
Evaluación........................................................................................ 314
Competencia No. 5.............................................................................. 316
Contenidos.......................................................................................... 316
Evaluación.......................................................................................... 318
Competencia No. 6................................................................................ 319
Contenidos........................................................................................... 319
Evaluación......................................................................................... 323
Competencia No. 7.............................................................................. 324
Contenidos.............................................................. ………………….. 324
Evaluación........................................................................................... 326
Competencia No. 8............................................................................. 327
Contenidos........................................................................................... 327
Evaluación………………………………………………………………….. 331
Bibliografía………………………………………………………………….. 333
Formación Ciudadana...................................................................... 334
Competencia No. 1.............................................................................. 336
Contenidos.............................................................. …………………. 336
Actividades sugeridas,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.............. 337
Evaluación............................................................................................. 341
Competencia No. 2.............................................................................. 342
Contenidos......................................................................................... 342
Evaluación.......................................................................................... 347
Competencia No. 3.............................................................................. 348
Contenidos......................................................................................... 348
Evaluación.......................................................................................... 354
Competencia No. 4............................................................................. 356
Contenidos.............................................................. …………………… 356
Evaluación............................................................................................ 360
Competencia No. 5............................................................................... 362
Contenidos............................................................................................ 362
Evaluación............................................................................................ 370
Bibliografía………………………………………………………………….. 371
Expresión Artística.......................................................................... 374
Competencia No. 1............................................................................ 376
Contenidos.............................................................. ………………… 376
Actividades sugeridas………………………………………................ 377
Evaluación......................................................................................... 383
X
Competencia No. 2............................................................................ 384
Contenidos........................................................................................ 384
Evaluación........................................................................................ 387
Competencia No. 3............................................................................. 388
Contenidos......................................................................................... 388
Evaluación........................................................................................ 393
Competencia No. 4............................................................................ 394
Contenidos.............................................................. …………………. 394
Evaluación......................................................................................... 396
Productividad y Desarrollo............................................................... 398
Competencia No. 1.............................................................................. 400
Contenidos.............................................................. ………………….. 400
Actividades sugeridas…………………………………………………….. 400
Evaluación........................................................................................... 403
Competencia No. 2.............................................................................. 404
Contenidos......................................................................................... 404
Evaluación...................................................................................... … 408
Competencia No. 3............................................................................. 410
Contenidos.......................................................................................... 410
Evaluación...................................................................................... … 412
Competencia No. 4............................................................................ 414
Contenidos.............................................................. ………………….. 414
Actividades sugeridas......................................................................... 414
Evaluación............................................................................................ 418
Competencia No. 5.............................................................................. 420
Contenidos.............................................................. ……………………. 420
Evaluación...................................................................................... …… 424
Bibliografía…………………………………………………………………. 425
Educación Física.......................................................................... 426
Competencia No. 1.......................................................................... 428
Contenidos.............................................................. ………………. 428
Actividades sugeridas.............. ……………………………………… 429
Evaluación...................................................................................... 435
Competencia No. 2......................................................................... 436
Contenidos....................................................................................... 436
Evaluación...................................................................................... 442 .
Competencia No. 3........................................................................... 444
Contenidos.......................................................................................... 444
Evaluación...................................................................................... ,,,, 446
Competencia No. 4................................................................................. 448
Contenidos............................................................................................. 448
Evaluación.............................................................................................. 453
ANEXO
Glifos para la identificación de cada una de las áreas curriculares.
Significado y función …………………………………………………….. 458
459
XI
Áreas del Currículum
En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que
integran la disciplina y la esencia del contenido con los conocimientos
generados desde el contexto.
Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades,

demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los
conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del
contexto.
Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del

conocimiento. Se orientan hacia la contextualización, al aprendizaje
significativo y funcional. Se clasifican en áreas de formación y en áreas
fundamentales.
Las áreas de formación desarrollan habilidades para la vida, en los
campos de formación de valores, participación ciudadana, desarrollo
de destrezas para el aprendizaje y formación hacia la laboriosidad y
la vida productiva.
Las áreas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes

y están desarrolladas de acuerdo al conocimiento de las ciencias, artes
y tecnologías. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como
eje articulador.
Se incluye en el desarrollo de las mismas el fortalecimiento de las

habilidades para la comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático, el conocimiento y la interacción con las Ciencias Naturales
y Tecnología, las Ciencias Sociales, Productividad y Desarrollo, la
Formación Ciudadana, la Expresión Artística y la Educación Física,
buscando fortalecer desde su abordaje el aprendizaje de la
interculturalidad.
No. mínimo de horas

ÁREAS por semana
Comunicación y Lenguaje L-1 4

(Idioma materno)
Comunicación y Lenguaje L-2 2 8
(Segundo idioma)
Comunicación y Lenguaje L-2 2
(Tercer idioma)
Matemáticas 5
Ciencias Naturales y Tecnología 3
Ciencias Sociales 3
Expresión Artística 1
Educación Física 1
Productividad y Desarrollo 1
Formación Ciudadana 1
XII
Para indicar la importancia de la integración interdisciplinar de los
contenidos curriculares, se diseñó el modelo que aparece como Figura
No. 1. En él se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje
el Tema seleccionado como Generador del qué hacer en el aula. Al
mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelación de los elementos
curriculares para orientar a los y las docentes en la planificación de
las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la
evaluación de los aprendizajes está estrechamente relacionada con los
indicadores de logro especificados para las competencias del grado.
Figura No.1
eng uaje Comunicació
nyL ny
a ció L - 2 Len
nic L - 1 gu
omu aj
C e
Co
m
un
a na ic
ad
ac L -
ud
ió 3
Ci
ny
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ma
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Matemáticas
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Tema
i
Generador
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n
ec N a
n
n
ci ó
olo tur
a
gí
uc
a
Ed al
es
Cie
nci
as S
ociale
s
XIII
Comunicación y
páginas
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1 Participa en intercambios comunicativos 16
orales adecuándolos a la situación.
Competencia 2 Analiza mensajes verbales y no verbales, 24

textos icónicos e ícono-verbales propios
de su entorno sociocultural y de los medios
de comunicación.
Competencia 3 Utiliza con pertinencia la estructura y 30
función dominante de diferentes tipos de
texto para obtener información, ampliar
conocimientos y como recreación.
Competencia 4 Produce textos informativos y con intención 38
literaria de acuerdo con la estructura
externa (forma) e interna (contenido)
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 1 Participa en intercambios comunicativos 44
orales adecuándolos a la situación.
Analiza mensajes verbales y no verbales, 52

Competencia 2 textos icónicos e ícono-verbales propios
de su entorno sociocultural y de los medios
de comunicación.
Utiliza con pertinencia la estructura y 56

Competencia 3 función dominante de diferentes tipos de
texto para obtener información, ampliar
conocimientos y como recreación.
Competencia 4 Produce textos informativos y con intención 60

literaria de acuerdo con la estructura
externa ( forma) e interna (contenido).
Herramienta Pedagógica 1 23
La entrevista
Taller literario
Escritura como un proceso
Conversaciones especiales
Usemos la biblioteca
páginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 5 Utiliza normas de nivel textual y otros 64
elementos normativos del idioma para el
logro de una comunicación escrita.
Competencia 6 Utiliza vocabulario aplicándolo a las 72

variaciones lingüísticas.
Competencia 7 Organiza la información de acuerdo con 76

las características estructurales, formales
y de contenido de diferentes tipos de texto.
Lenguaje
L1
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 5 Utiliza normas de nivel textual y otros 82
elementos normativos del idioma para el
logro de una comunicación escrita.
Competencia 6 Utiliza vocabulario aplicándolo a las 88

variaciones lingüísticas.
Competencia 7 Organiza la información de acuerdo con 92
las características estructurales, formales
y de contenido de diferentes tipos de texto.
El Poema de diamante
Nuestro libro
¿Qué pasó después?

Secuencias revueltas
Comunicación y Lenguaje L-1

Competencia 1
Participa en intercambios comunicativos orales adecuándolos a la
situación.
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales

Seguimiento de instrucciones y Instrucciones y orientaciones orales: Conocimiento del otro y la otra
orientaciones: enumeración de
recursos, descripción de secuencias, - Características como forma de lograr la
convivencia y comunicación efectiva
utilización de un lenguaje directo y - Formas de convivencia, normas del entre ambos.
claro, formulación de oraciones que juego, manuales, recetas,
inician con una acción u orden, normas reglamentos y otros Selección de registros del habla
de cortesía. (modulación, entonación, timbre)
Elementos de la comunicación: adecuados a la circunstancia
Identificación de los elementos del emisor (a), receptor (a), código, canal, comunicativa y al destinatario.
proceso comunicativo. mensaje
Respeto por las normas de
Representación de roles en situaciones participación en diversas
comunicativas reales o imaginarias. modalidades de intercambio de
información.
Verificación de los datos del mensaje
en el acto comunicativo. Seguridad y confianza en sí mismo
(a) en conversaciones, acerca de
Pertinencia de la estructura del mensaje experiencias y asuntos de interés.
de acuerdo a la intención comunicativa
(estados de ánimo, informa, recrea o
persuade).
Indicadores de logro
Interpreta orientaciones e instrucciones orales.

Da instrucciones y orientaciones orales.
Organiza información en forma lógica y coherente.
Utiliza con propiedad el proceso de comunicación de acuerdo con la intención y situación comunicativa.
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia

Duración número 1
sugerida: 2
clases de 30
minutos cada Las actividades en esta sección han sido seleccionadas para desarrollar en los niños y
una: niñas la habilidad para conocer más a fondo nuestra diversidad y para promover su
Materiales a participación en intercambios comunicativos orales adecuándolos a la situación y a la
utilizar: Papel audiencia a la que se dirigen.
para elaborar
carteles, Un
cartel con el
poema del
“Gallo
Colibrí”
Conociendo nuestra diversidad - página 16

Actividad No. 1: Conozcamos lo que nos gusta
Para iniciar, se recomienda explorar los conocimientos que tienen los niños y las niñas
sobre algunas de las formas de conducta con las que se demuestra respeto al dirigirse a
otras personas. Se recomienda guiarlos con preguntas como las siguientes: ¿Qué se hace
cuando otros u otras hablan?, ¿Qué hacemos para controlar la voz?, ¿Cómo hacemos
para que comprendan lo que decimos?, entre otras.
Otro tema a explorar se relaciona con la forma de agruparse para realizar diferentes
tareas. Conviene invitarlos a que ensayen nuevas formas de integrar grupos de trabajo.
La siguiente se ofrece como un ejemplo; pídales que digan los nombres de animales que
conocen y que se encuentran en su comunidad o en regiones aledañas; indíqueles que
deben repetir los sonidos que caracterizan a cada animal que nombran y que cuenten
algún dato curioso que recuerden sobre ellos.
Elija, de entre los nombres de los animales seleccionados por los niños y las niñas, tantos
como grupos necesite. Asigne, en forma silenciosa, el nombre de un animal a cada
estudiante que se espera que actúa como coordinador del grupo. Asegúrese de repetir
varias veces el mismo nombre hasta terminar con todos los niños y las niñas. Indíqueles
que van a participar de una forma distinta de organizar grupos y de seguir instrucciones;
dígales que todos y todas, al unísono, deben imitar el sonido del animal que se les asignó
y reunirse en un grupo los que imiten el sonido del mismo animal.
Este es un buen momento para aplicar la Herramienta Pedagógica de la Entrevista ( Véase

página 23) Una vez integrados los grupos, los niños y niñas seleccionarán a un compañero
o compañera a quien realizarán una entrevista durante la cual compartirán la siguiente
información: Nombre, edad, pasatiempo favorito, canción, grupo musical preferido,
propósitos para este año escolar y si reconoce algún rasgo de vida del animal que les
tocó.
Como un siguiente paso en esta actividad, los y las estudiantes presentan la información
obtenida, al resto del grupo. Se recomienda hacer énfasis en la pronunciación correcta
de las palabras para que todos y todas comprendan el mensaje, en el tono de voz para
que los demás escuchen claramente lo que se quiere comunicar y en la utilización de un
vocabulario variado para no aburrir a la audiencia.
Para concluir la actividad puede realizarse una representación gráfica de los hallazgos
que, durante la entrevista y como resultado de las preguntas, hicieron los niños y las niñas:
seleccionan la información acerca de los gustos y preferencias que tienen en común, la
clasifican y elaboraran una gráfica que represente los niños y las niñas que eligieron lo
mismo. Esto permitirá e1 conocer la diversidad de gustos que hay en el aula. Por último,
colocan el título apropiado para la actividad que realizaron.
Después de colocar el cartel en un lugar visible en el aula induzca a los niños y niñas a
resumir lo que hicieron y lo que aprendieron con ello. Además, oriéntelos (as) a que
anticipen en que forma les ayudará para continuar su aprendizaje. Puede aprovecharse
para desarrollar temas de otras áreas: el siguiente poema es un ejemplo de cómo integrar
la imitación de animales que antes se hizo con la musicalidad que se estimula en el área
de Expresión Artística.

Gallo
El b rí
Col i
Kikiriki, Kikiriki, Kikirikí, kikirikí,

Estoy aquí, Levántate labrador
Decía el gallo colibrí Despierta con alegría
Y evita el calor
El gallo Colibrí
Era pelirrojo, Kikirikí, kikirikí.
Y su traje era En este pueblo
De plumaje hermoso. No se necesita reloj
Pues tiene un buen
Kikirikí, kikirikí, gallo despertador
Levántate campesino
Que ya el sol
Está en camino.
(Adaptación del poema de Gloria Fuertes

Español 3, Serie Ser y Saber
“Un poco de música”, página 25)
Actividad No. 2 - Vamos a observar y a escuchar... ¡Vamos a explorar!

Con la presente actividad se espera orientar a los y las estudiantes en la organización de
la información que obtiene por medio de los sentidos en eventos en los que tiene que
prestar atención a detalles, en forma lógica y coherente. Además, se fomenta el intercambio
de ideas, experiencias y sentimientos entre los compañeros y compañeras y se les orienta
en la elaboración de comparaciones verbales extraídas de la tradición.
Solicite a los y las estudiantes que recolecten y aporten diversos objetos propios de su
comunidad: objetos de plástico, metal, tusa, tela, o de otra naturaleza --olotes, conchas,
caracoles, piedrecitas, semillas, entre otros. Estos objetos servirán para enriquecer el Rincón
de Aprendizaje. A medida que los colocan en el Rincón, se les pide que los observen
cuidadosamente y los describan haciendo resaltar los detalles que los caracterizan. Para
ofrecer la información pertinente, las descripciones deben responder a preguntas como las
siguientes:¿ Qué es?, ¿Qué colores tiene?, ¿Qué forma, tamaño y dimensión tiene?,
¿ Cuál es su textura? Mientras comparten escúchelos y anímelos a que agreguen más
características.
Duración Como una segunda fase en el trabajo permita que los y las alumnas seleccionen a un
sugerida: 2 clases compañero y una compañera para que, en parejas, escojan uno o dos objetos los cuales,
de 30 minutos; después de observar cuidadosamente, deben describir. A los detalles descritos que cada
Materiales a ser uno (a) aportó deben agregarse detalles como los siguientes: ¿Quién lo trajo a la clase?,
utilizados:
Materiales y objetos ¿De dónde creen que provienen?, ¿Qué impresión les causan?, ¿les gustan? , ¿Por qué?,
recolectados en la no les gustan ¿Por qué no? Aproveche la oportunidad para hacerles notar que una
comunidad, hielo descripción representa una forma de ofrecer información ordenada en forma lógica. Haga
objetos de plástico, énfasis en que el objeto del que se habla representa el tema del que van a hablar y ofrece
metal, tusa, tela, o la idea principal en su discurso. Los detalles vienen a enriquecer la información y constituyen
de otra naturaleza las ideas secundarias. En este caso, se les solicita que cierren su descripción diciendo si
--olotes, conchas, les gusta o no y por qué. Aunque parezca repetitivo, se desea hacer énfasis en que con
caracoles, esta actividad los niños y las niñas tengan la oportunidad de expresarse y escuchar a otros;
piedrecitas, de desarrollar su sentido de observación y de describir objetos que se les presentan sean
semillas, entre familiares o no.
otros.

El llevar un pedazo de hielo o calentar al sol una lata vacía para que los toquen ofrecen
una excelente oportunidad para que los niños describan las sensaciones que les producen
además de comparar las diferentes temperaturas. Esto permite que los niños y las niñas
analicen los órganos de los sentidos que utilizaron para conocer las características de los
objetos que observaron. Haga preguntas como: ¿Qué es mejor, observar con un solo
sentido o con varios? ¿Cuántos y qué sentidos utilizaron para observar los objetos?
¿ Por qué creen que es importante cuidar nuestros órganos de los sentidos? ¿Qué harían
si no pudieran oír o ver con claridad?
Comparación verbal:
Concluya la actividad, diciendo a los y las alumnas que se les permitirá hacer Comparaciones pretende buscar
verbales recogidas en diferentes países: México, Guatemala, El Salvador, Honduras y similitudes entre
Panamá: objetos, personas y
fenómenos de la
naturaleza para que
los niños y las niñas se
vayan acercando a la
poesía. Es muy
importante lograr que
estas comparaciones
tengan la riqueza de
los idiomas que se
Queda como anillo al dedo. manejan en la región.
Unidos como uña y carne.
Está oscuro como la boca del lobo.
Bueno como el pan.
Delicado como el cristal.
Más fresco que una lechuga.
Iguales como dos gotas de agua.
Más dulce que la miel.
Los niños y las niñas pueden utilizar los temas de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales
y Tecnología para escribir sus propias comparaciones verbales.
Actividad No. 3: Juguemos a las adivinanzas

Para que esta actividad realmente fomente en los y las estudiantes el gozo por la musicalidad Duración sugerida:
de las expresiones tradicionales, el o la docente tendrá que realizar ciertas actividades con 2 clases de 30 minutos
anticipación como preparación para el trabajo en clase. cada una.
Materiales a ser
Recopilación de adivinanzas. utilizados: Cartel con
Fundamentación en cuanto a las características que tienen las adivinanzas en la tradición adivinanzas
oral de los distintos pueblos de Guatemala y de Centro América.
Selección de ilustraciones que pueden servir para las respuestas de las adivinanzas.
Utilice la técnica de la “Mesa Redonda” promover una participación más espontánea entre
los alumnos y las alumnas, permitiendo que todos y todas se vean a la cara a la hora de
participar en la conversación. Colóquese entre ellos y ellas y hágales preguntas como
las siguientes, ¿Les gusta conversar?, ¿Por qué?, ¿Qué prefieren hacer: responder a
preguntar?, ¿Por qué? Indíqueles que harán un ejercicio que requiere que escuchemos,
comprendamos el mensaje y respondamos. Se trata de adivinar.

Se inicia la actividad con las orientaciones siguientes:
Todos y todas vamos a escuchar y a hablar.

Luego, vamos a responder a las adivinanzas.
Cada niño y niña dirá una adivinanza y la general tratará de responder.
Si un compañero o una compañera no recuerda o no desea crear una
adivinanza, el que desee puede ayudarlo o ayudarla.
Entre todos y todas establecen la importancia de escuchar y hablar con la siguientes

interrogantes:
¿Qué es escuchar y hablar?
¿Para qué escuchamos y hablamos?
¿Para qué y por qué tenemos que poner atención cuando alguien
nos está hablando?
¿Qué entendemos por emisor, receptor, canal de comunicación,
código, mensaje cuando nos comunicamos? (Acepte cualquier
respuesta que ellos y ellas puedan aportar y anótela en el pizarrón.)
Vuelva al tema de las adivinanzas e inicie mostrando una de las ilustraciones que preparó.
Diga a los y las estudiantes que la adivinanza que van a escuchar de alguna manera se
refiere a algo que ven en esa ilustración y pregunte si alguien de la clase sabe lo que va
a decir u otra adivinanza sobre el mismo objeto. Luego, mencione una adivinanza y permita
que todos y todas los que deseen participar aporten la adivinanza que conocen.
A continuación se ofrecen algunas de las más comunes. Sin embargo, puede ser que en
la comunidad de donde provienen sus alumnos y alumnas haya otras. Sería interesante
que motive a los niños y las niñas a que investiguen entre los adultos en la comunidad y
se haga un libro que coleccione las adivinanzas propias de la región.

“Aunque ella quiera “Adivina qué es,
caminar de prisa, se maneja con los pies
dificultad encuentra las manos no están demás
por su enorme camisa.” y muchas cosas puedes hacer.”
(La tortuga) “Blanca es desde pequeña (La máquina de coser)
la adornan con verdes lazos,
lloro con ella al ver que la hacen
más de cien mil pedazos.”
(La cebolla)
NOTA: Tomadas de “Melcochitas - Trabalenguas, chistes, adivinanzas y algo más”, SEPREDI, S.A. páginas 3, 4 y 5.
Actividad No. 4 Recordemos la caja de sorpresas

En esta oportunidad, se utilizará la caja o bolsa de sorpresas, experiencia previa de los
estudiantes, para tratar de inducir la identificación de los elementos del proceso comunicativo. Duración sugerida:
Es importante resaltar que la comprensión en el acto comunicativo depende de que el 2 clases de 30
minutos; Materiales
mensaje en el acto comunicativo sea cuidadosamente elaborado. Además, debe orientarse a ser utilizados:
a los y las estudiantes a que comprendan que la estructura del mensaje debe reflejar la Caja de cartón o
intención comunicativa (estados de ánimo, información, recreación o persuasión). En el bolsa oscura, objetos
caso de la presente actividad lo principal es informar a la audiencia. Todavía más, conviene varios.
guiarlos para que identifiquen los elementos de la comunicación y que sean capaces de NOTA: Conviene
ubicar al emisor (a), receptor (a) y el mensaje. aprovechar todos los
recursos existentes en
Indique a niños y niñas que formen un círculo, en medio del cual se coloca la caja o bolsa la comunidad para el
oscura conteniendo diversos objetos, muchos de ellos aportados por los mismos niños y desarrollo de las
niñas. Explíqueles que lo que van a hacer es identificar el objeto que, de alguna manera actividades, a mayor
cantidad de objetos
seleccionan sin verlo; luego lo describen cuidadosamente, acláreles que la persona que mayor participación e
describe el objeto se convierte en el emisor del mensaje el que debe ser claro para que interacción de los
los que lo reciben o receptores sean capaces de identificar lo que el emisor describió. niños y niñas.
Demuestre lo que desea que hagan los y las estudiantes, introduzca la mano en la caja y
tomando un objeto sin sacarlo, describa sus características. Indíqueles que debe adivinar
qué objeto es. Prepárese a recibir todo tipo de respuestas, la meta es lograr no sólo que
los niños y niñas logren identificar el objeto descrito sino que también, logren comunicar
sus ideas.
Luego, indíqueles que pasen y realicen la misma acción que desarrolló usted, lo importante
es que todos y todas participen. Si el grupo es muy numeroso pueden formar grupos más
pequeños. Comente acerca de la importancia de escuchar atentamente para poder
responder en forma acertada y acerca de los hábitos que deben desarrollarse para escuchar
y dar instrucciones.
Para cerrar la actividad sería interesante preparar un collage con ilustraciones o recortes
que ilustren los diferentes elementos que integran el acto comunicativo, invítelos para que
le pongan un título que exprese lo que significa la comunicación.

Evaluación.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Participa en intercambios
comunicativos orales adecuándolos a la situación”.
Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación.
Los niños y las niñas preparan un eslogan ( frase que promueve o invita a quien la lee)
acerca de la comunicación como medio de conocerse y de apreciar lo que tienen en
sí mismos y sí mismas y en su relación con otras personas. Lo escriben en forma clara
y lo ilustran, comparten sus trabajos con el resto de compañeros y compañeras.
Por medio de la observación puede evaluar la participación constante de los niños y

niñas. Se propone el uso de una escala para que cada niño o niña efectúe una autoev
aluación de sus propios aprendizajes.
Escala
No Critrios Siempre A veces Nunca
1 Interpreto orientaciones e instrucciones orales

2 Organizo información en forma lógica y coherente.
3 Demuestro habilidades básicas de comunicación para entrevistar, pedir y proporcionar
información
4 Utilizo el diálogo de manera responsable y respetuosa
5 Utilizo con propiedad el proceso de comunicación de acuerdo con la intención y situación
comunicativa

Herramienta
Pedagógica 1
La entrevista
¿Qué es?
Es una herramienta que ayuda a obtener información y consiste en hacer preguntas al

informante sobre un tema, situación o acontecimiento. Generalmente, la entrevista se
realiza en forma oral, con preguntas específicas y directas.
¿Para qué sirve?
Para obtener información en forma directa de un tema, problema o

situación dada.
Para conocer aspectos específicos de otras personas, según sea el interés,
necesidad y expectativa. Para obtener opinión o conocimiento sobre un
tema, problema o situación.
¿Cómo se hace?
Seleccione el tema a trabajar por medio de la entrevista.

Presente el tema a los niños y las niñas.
Formule las preguntas de la entrevista, si es posible con ayuda de las y los estudiantes.
Pida que los niños y las niñas apliquen la entrevista.
Se socializa la entrevista, en forma oral o escrita.
Utilice la información presentada por las niñas y los niños.
Se formulan compromisos relacionados al valor de la información
recopilada.
¿Qué recursos se necesitan?
Hojas de papel bond, papel descartable o el cuaderno que usualmente utiliza, lápiz, cinta
adhesiva, pizarra y yeso.
Aplicación:
La entrevista se puede aplicar entre otros fines para que los estudiantes y las estudiantes
compartan qué quieren hacer cuando sean grandes y la importancia de trabajar por ello,
o sobre los lugares que más les gustan de la comunidad.
También pueden entrevistar a sus abuelos y abuelas sobre cómo era su localidad antes y
cómo ha ido cambiando o entrevistar a sus padres y madres sobre la historia de su familia.


Competencia 2
Analiza mensajes verbales y no verbales, textos icónicos e ícono-
verbales propios de su entorno sociocultural y de los medios de
comunicación.
Contenidos
Identificación e integración del Sistemas de comunicación verbal y no Interés por el manejo efectivo de la
significado del mensaje de los verbal propios de los idiomas y regiones información obtenida a través del
elementos de comunicación no verbal. lenguaje icónico (signos, señales y
Interpretación de mensajes en símbolos) en la vida cotidiana.
Utilización de gestos faciales, imágenes y en objetos propios de
movimientos corporales y su cultura: tejidos, cerámica, diversos Aprecio y respeto por las formas de
desplazamientos intensificados para calendarios, entre otros. comunicación verbal y no verbal de
acentuar o modificar mensajes. otras culturas.
Símbolos, signos y señales
Participación en dramatizaciones y Participación en actividades
obras de teatro utilizando el lenguaje Textos funcionales: listas, rótulos, avisos, socioeducativas, culturales,
verbal y no verbal. felicitaciones, cartas, notas, recados, recreativas, deportivas con énfasis en
instructivos. la comunicación por medio de gestos
Re l a c i ó n e n t r e l o s m e n s a j e s y movimiento corporal.
comunicativos y las reacciones
sensoriales: sonoras, táctiles, olfativas,
gustativas, visuales.
Relación imagen-texto.
Identificación de señales de tránsito y

otros símbolos que expresan riesgo,
alerta y referencias sanitarias.
Interpretación de símbolos y señales

propios del lugar.
Interpretación de mensajes orales y

escritos.
Escritura de textos de comunicación
funcional: cartas, tarjetas, notas, avisos,
entre otros.
Discrimina el mensaje no verbal: visual, gestual y auditivo.

Comunica sus idea, estados de ánimo, por medio de gestos faciales y movimiento corporal.
Interpreta los mensajes e información explícita e implícita que transmiten textos ícono - verbales (textos que
tienen imagen y escritura).
Produce, con utonomía, textos de comunicación funcional: cartas, tarjetas, notas, avisos, afiches, instructivos,
descripciones, para comunicar ideas, intereses, necesidades, experiencias y sentimientos.
Utiliza la información y el razonamiento para analizar hipótesis, opiniones y explicaciones acerca del texto.

número 2
Actividad No. 1: A buscar el significado escondido
D u r a c i ó n
sugerida: 4 clases
de 30 a 45 minutos
cada una.
Materiales a ser
utilizados: Cartel
con ilustraciones
como las que se
incluyen en esta
página.
Se recomienda reproducir las dos ilustraciones presentadas, u otras similares, que ilustren
el mismo tema en tamaño de un pliego de cartulina para que puedan ser visualizadas
fácilmente por todos los y las estudiantes. Inicie la actividad pidiendo a los y las estudiantes
que describan lo que ven en las ilustraciones. Haga énfasis en el hecho de que, en ambas,
los protagonistas están haciendo algo y espere que ellos y ellas digan cuál creen que es
el mensaje que comunican con lo que hacen. Puntualice que la comunicación no se da
solamente por medio de palabras y que además del lenguaje oral y escrito, las imágenes,
los gestos y los movimientos corporales son formas de comunicación y que gracias a la
comunicación se sabe lo que piensan y desean las personas. Invítelos a que expresen sus
ideas discutiendo sobre los siguientes temas: por qué es importante la comunicación, qué
elementos intervienen en ella, qué pasaría si los seres humanos no nos comunicáramos.
Vuelva a las ilustraciones y pídales que se imaginen lo que cada madre e hijo o hija están
tratando de comunicar. Invítelos a que dramaticen la escena y que digan qué tipo de
comunicación se da entre ellos y ellas (escrita, oral, gestual, icónica, icónico - verbal).
Luego, pídales que se organicen en parejas y que definan cómo pueden hacer una
investigación acerca de los diferentes tipos de comunicación que se dan en su comunidad.
Unos pueden investigar sobre la comunicación escrita; otros, sobre la gestual; otros sobre
la icónica; y aún otros, sobre la icónico - verbal. La actividad debe involucrar las siguientes
etapas:
Decisión sobre el tipo de lenguaje que se desea investigar.

Especificación del propósito de la investigación.
Metodología a utilizar durante la investigación.
Seguimiento de las instrucciones para realizar la investigación
Diseñar los instrumentos para registrar la información recolectada durante la
investigación.

A continuación se presentan algunos ejemplos de instrumentos a utilizar según el tipo de
investigación que se realice.
Investigación de Campo
Hacer, por lo menos, una

entrevista: ¿A quién piensan
Investigación documental
entrevistar?
¿Por qué? Títulos de, por lo menos tres,
¿Dónde se realizará la obras que se van a consultar.
entrevista? Indicar entre paréntesis si son
Preguntas que le harán a la libros, revistas o periódicos.
persona entrevistada
Informe de la entrevista realizada
¿A qué lugares piensan acudir

para realizar la investigación'
Hacer un informe sobre los

hallazgos realizados durante la
investigación.
Se recomienda organizar una plenaria durante la cual todas las parejas informen sobre
lo que hicieron y sobre sus hallazgos. Lo que los alumnos y alumnas expongan debe
quedar anotado en el pizarrón para que puedan manejar la información pertinente con
confianza y seguridad, especialmente, los tipos de lenguaje que los entrevistados o los
documentos investigados analicen o presenten. Para cerrar la plenaria, pregunte si tuvieron
alguna dificultad para realizar las investigaciones: cuáles fueron, qué hicieron para resolverlas
y qué puede hacerse para evitarlas en situaciones futuras.
Para finalizar, propicie un tiempo para que los estudiantes preparen carteles representando,
de alguna manera, todos los tipos de lenguaje encontrados en su investigación y
organizándolos según propicien la comunicación oral, escrita, gestual, icónica o icónico
- verbal.
Actividad No. 2 - Identificando Gestos Faciales

Duración Recomendamos iniciar la actividad hablando sobre gestos faciales. Pida a los niños y las
sugerida: 2 niñas que realicen algunos gestos faciales que usan con frecuencia y explicar su significado;
clases de 30 o si les es posible, observen los gestos en un espejo o realicen la dinámica de los espejos,
45 minutos trabajando con los niños en parejas.
cada una.
Es importante que se comparta con los niños y las niñas que los gestos faciales se producen
ante situaciones dadas, por estados de ánimo determinados: alegría, tristeza, enojo,
sorpresa, curiosidad y otros. Para ello puede ejemplificar, haciendo uso de la siguiente
historia:

“Era la feria de mi comunidad Luis y sus dos hermanas tenían mucha ilusión de ir. De pronto comenzó a llover y
tuvieron que quedarse en la casa. Luis se puso muy triste y Julia se enojó. Eva en cambio estaba contenta porque
se quedaron a jugar todos juntos.”
Dibuje en el pizarrón círculos o curvas con las expresiones
Cuando me
regañan...
Cuando
estoy en
Si estoy con
casa...
mis amigos o
Al
amigas...
levantarme...
Cuando estoy
Si no quieren
en la
Si me jugar
escuela...
molestan... conmigo...
Cuando
juego...
Cada persona
muestra sus
sentimientos de
diversas maneras
las cuales
Pida a los y las estudiantes que compartan sus sentimientos. Que copien cada frase en debemos conocer
sus hojas o cuaderno. Que dibujen la expresión que ellos y ellas muestran en su rostro y respetar.
cuando se da cada situación.
Forme grupos de niños y niñas, de acuerdo al espacio físico y las necesidades del grupo.
Pida a algunos de los grupos que muestren sus dibujos y que los expliquen. A otros grupos,
que hagan mímicas ante sus compañeros y compañeras y que éstos traten de adivinar de
qué expresión se trata. Luego promueva un ejercicio con preguntas como éstas: ¿Cómo
te sentiste cuando representaste la mímica? ¿Qué detalles te ayudaron a adivinar el gesto
en tu compañero (a)? ¿ Para qué crees que te serviría aprender a identificar lo que sientes
tú o lo que sienten las personas que están cerca de ti?.
Finalice la actividad reforzando lo importante de aprender a reconocer y a manejar los

gestos faciales para comunicarnos y comprender lo que otros y otras nos quieren decir.

Evaluación
la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Analiza mensajes
verbales y no verbales, textos icónicos e ícono-verbales propios de su entorno
sociocultural y de los medios de comunicación.”

Autoevaluación - Lo que aprendí

Los niños y las niñas completan las siguientes frases en forma individual. Al finalizar
establecen propósitos o metas para los próximos trabajos. Las anotan para recordarlas e
ir rectificando si se van cumpliendo.
Al trabajar en parejas me sentí...

Durante la presentación ante toda la clase...
La parte más fácil del trabajo ...
La parte más interesante del trabajo...
La parte más difícil del trabajo...
Identifiqué otras de mis habilidades al hacer...
Logré utilizar distintas formas de lenguaje...
El tipo de lenguaje que más frecuentemente utilizo...
Menciono mis propósitos y metas...
Coevaluación o Heteroevaluación - Anecdotario

Los niños y las niñas llevan un registro de las anécdotas surgidas a lo largo de las actividades
y otras que hayan realizado para el desarrollo de la competencia de aprendizaje.
Este anecdotario puede ser un texto privado en el que el niño y la niña se expresa con
claridad y confianza o bien puede usarse para que compartan con otros compañeros o
compañeras. Lo importante en este caso es que tanto el o la docente al igual que
compañeros y compañeras pueden ofrecer retroalimentación, haciendo comentarios positivos
de manera que los puntos débiles que el niño o niña tenga puedan ser superados a futuro.

NOTAS
NOTAS


Competencia 3
Utiliza con pertinencia la estructura y función dominante de diferentes

tipos de texto para obtener información, ampliar conocimientos y
como recreación.
Contenidos
Formulación de hipótesis de significado Estrategias de lectura. Valoración y actitud crítica ante los
buscando indicios en títulos, subtítulos, formulación de hipótesis mensajes de diversos textos y la
organización de los bloques de textos, relación texto y lector, texto y otros intención del autor.
identificación de palabras conocidas, textos, texto y los saberes y
ilustraciones y otras. conocimientos de otros Lectura autónoma con interés,
rincón de lectura frecuencia y aprovechamiento de
Relación del contenido del texto con rotulación del ambiente (ambiente diversos tipos de textos.
experiencias personales, información letrado)
de otros textos y los saberes y Actitud atenta, respetuosa y activa
conocimientos de otras personas. Comprensión lectora: en la audición de lecturas.
Formulación de preguntas.
Empleo de estrategias de comprensión Elaboración de predicciones.
para construir el significado del texto, Propósito o intención del autor.
antes y durante la lectura. Adecuación de la lectura de acuerdo
con el tipo de texto.
Deducción del significado de palabras
por el contexto.
Utilización del diccionario para

comprobar significados de las
palabras.
Utiliza la lectura para adquirir información y para el crecimiento lingüístico y personal.

Localiza ideas principales del texto.
Expresa, oralmente y por escrito, el contenido de un texto a través de ideas generadoras.
Resume en forma oral y escrita el contenido del material de lectura.
Lee en voz alta con fluidez, entonación, pronunciación y ritmo distintos tipos de texto.

número 3
Una de las formas de llegar a conocer la diversidad es por medio de la lectura. Las
actividades que se sugieren para esta competencia pretenden orientar a los y las estudiantes
en la utilización de la estructura de diferentes tipos de texto para obtener información, para
ampliar conocimientos y como recreación.

Actividad No. 1: “Como me lo contaron te lo cuento”
Con esta actividad se espera orientar a los niños y las niñas para que compartan ideas y
pensamientos acerca de algunas oportunidades en las que no sabemos qué hacer.
Especialmente cuando hay que elegir entre lo que queremos hacer y lo que debemos hacer.
Iníciela leyendo el cuento que se presenta a continuación (Conviene colocarlo en un cartel
para que los niños y las niñas lo puedan leer con facilidad). Antes de iniciar la lectura, Duración
permita que los alumnos y las alumnas lean el título y hagan predicciones sobre lo que sugerida: 2
podría ser el o los temas principales. clases de 30
m i n u t o s ;
Materiales a
ser utilizados:
LaLaduda
dudadedeJuan
Juan Cartel con el
cuento “La duda
Juan es un niño muy alegre y muy inteligente. Vivía en el campo con su papá, su mamá y su hermana María de Juan”.
Juan es un niño muy alegre y muy inteligente. Vivía en el campo con su papá, su mamá y su hermana
Elena.
María Elena.
Un día, la tía Teresa llegó de visita y les llevó un delicioso dulce que compró en la feria. La mamá le dijo a
Un día, la tía Teresa llegó de visita y les llevó un delicioso dulce que compró en la feria. La mamá le dijo
Juan que no lo tocara ya que había decidido guardarlo para comerlo todos y todas juntos el día domingo.
a Juan que no lo tocara ya que había decidido guardarlo para comerlo todos juntos el día domingo.
Pero, Juan tenía muchas ganas de probarlo y en un descuido de su mamá, entró a la cocina y se comió más
Pero, Juan tenía muchas ganas de probarlo y en un descuido de su mamá, entró a la cocina y se comió
de la mitad.
más de la mitad.
Esa tarde, la mamá de Juan notó que buena parte del dulce había desaparecido y llamó a María Elena
Esa tarde, la mamá de Juan notó que buena parte del dulce había desaparecido y llamó a María Elena
pensando que ella lo había tomado. Juan estaba oyendo y se sintió muy mal porque él sabía que su hermana
pensando que ella lo había tomado. Juan estaba oyendo y se sintió muy mal porque él sabía que su
no era la culpable. Lo más probable es que, como es pequeña, a María Elena no le darían más que un
hermana no era la culpable. Lo más probable es que, como es pequeña, a María Elena no le darían más
regaño. Por el contrario, a él se lo daría más severo porque ya le había prohibido comer el dulce.
que un regaño. Por el contrario, más severo porque ya le había prohibido comer el dulce.
Al ver que María Elena seguía diciendo que no lo había tocado, la mamá le pregunta a Juan si él se lo había
Al ver que María Elena seguía diciendo que no lo había tocado, la mamá le pregunta a Juan si él lo
comido. Juan se quedó mudo por un momento porque no sabía qué contestar.
había comido. Juan se quedó mudo por un momento porque no sabía qué contestar.
Luego pida a los y las estudiantes que formen grupos de igual número de participantes.
Lea o escriba en el pizarrón las siguientes preguntas y pídales que las respondan por turnos.
¿Qué crees que contestó Juan? ¿Por qué?

¿Qué podría pasar si él dice la verdad?
¿Qué piensan que podría pasar si miente?
¿Cómo crees que se sentiría si deja que culpen a su hermanita?
¿Qué habrías hecho tú?
¿Quién ha estado en una situación parecida?
Es importante que los niños y las niñas lean, solamente con la vista, el cuento sobre Juan.
Indíqueles que esta vez usted hará preguntas que ellos y ellas deben encontrar en el texto.
Formule preguntas como las siguientes. Ellas ayudarán a desarrollar o a afianzar destrezas
de comprensión de lectura.
¿Qué palabras utilizan para describir cómo era Juan?

¿Quién puede leer el párrafo que dice en dónde vivía la familia de Juan?
¿Quién llevó el dulce que compró en la feria?
¿Quién puede leer el párrafo en donde dicen lo que hizo la mamá de Juan cuando notó
que alguien se había comido parte del dulce?
¿Por qué se sintió mal Juan cuando la mamá preguntó a su hermanita?
¿Por qué creen ustedes que el cuento se llama La duda de Juan

Pídales que lean, otra vez solamente con la vista, el cuento sobre Juan y cierre esta parte
de la actividad preguntando ¿Quién desea leer en voz alta, a todo el grupo, el cuento “La
duda de Juan”. Es importante que quede clara la importancia de tomar decisiones que
hagan resaltar la sinceridad y la veracidad en todos nuestros actos aunque las consecuencias
de ello no sean las que nosotros deseamos.
Actividad No. 2 - Poemas sin Nombre

Nuevamente, conviene iniciar la actividad
analizando una ilustración en donde se
vea una escena de día lluvioso; permita
que los niños y las niñas cuenten sus
experiencias con situaciones en las que
la lluvia ha sido parte importante de su
vida. Pídales que recuerden cómo se
forma la lluvia, en qué meses del año
llueve en la región en la que viven, otros
fenómenos naturales relacionados con
la lluvia que ocurren en su comunidad.
Conviene, también, preguntar sobre las
ideas que los habitantes de la
comunidad, especialmente los adultos
mayores, tienen sobre cómo se anuncia
la lluvia, qué significado le atribuyen a
la lluvia y a los fenómenos naturales que
la acompañan.
Tiempo sugerido:
Dos períodos de 30
minutos cada uno;
Materiales a ser Explíqueles que ha traído un poema, que lo va a leer y que espera que ellos y
utilizados: Cartel ellas lo recreen después. Lea y comente acerca del siguiente poema, no les dé
con el poema que el título:
se incluye a
continuación,
diccionario
Idioma Castellano Idioma Mam Idioma Garífuna
Lluvia Jb'al Huya

En hilitos de agua Ikytzan tal noq' ta'l te a' Lahibiragua duna
inchiku'tz ta'l muj amaladagudei seiri
se desmadejan las nubes ix nb'aj tx'otx' kyu'n ani labincha lau mua.
y se hartan de tierra.
¡Cha'x chi ke'yin chq'alaj! Diligougati lasandiruniwa luwurigili
wübüfrügü
¡Qué fresci verdor de campos! Lauhunreragun huya
Nsaqchan jb'al ladagahan gubegubetirugun
Juega la lluvia toj xoq'al
chapoteando entre lodo. Iñuragua l´heme mua
K'ok'aj txew tx'otx' ani wawagua dunúru
La tierra huele ix min nchi qájt tuj kyqíq´ erémuha dibinasu.
y los pájaros qe chyu'j/pich
dejan volar sus cantos.
Autor : Humberto Ak'abal, guatemalteco

Los y las estudiantes escuchan el poema y entre todos y todas le buscan un nombre de
acuerdo con su contenido. Luego, repiten verso por verso imitando al o a la docente.
Como una tercera instancia, leen el poema que el docente o la docente escribió en el
pizarrón y señalan las palabras que para ellos son desconocidas. Es importante guiarlos
para que usen el contexto para derivar el significado de esas palabras. Solamente en el
caso que no logren deducirlo, se utiliza el diccionario. Conviene recordar que el diccionario
es una excelente herramienta para ampliar vocabulario, pero que en esta etapa del
aprendizaje es mejor unir la adquisición de nuevos conocimientos a la experiencia directa.
Es conveniente motivar a los y las estudiantes para que traten de crear sus propios poemas
utilizando temas como: los colores, el ambiente natural y social en que se desenvuelven,
los Derechos humanos. Posteriormente, oriéntelos en la declamación de poemas. Para
realizar esta actividad puede recurrir a la Herramienta Pedagógica. Taller literario (Véase
página 42).
Actividad No. 3 - Manos a la obra

La siguiente actividad se ha organizado en varias sesiones de manera que se ejerciten
diferentes estrategias de lectura utilizando el Taller literario como recurso. Para que se
maximice el uso del tiempo, se recomienda agrupar a los alumnos y alumnas de manera Tiempo sugerido:
Tres períodos de 30
que se turnen para realizar las actividades y que tengan la oportunidad de seleccionar las minutos cada uno.
que más les gusten. Materiales a ser
utilizados: tarjetas
Sesión 1 - Contemos una historia o un cuento con adivinanzas,
Cartel con el poema
Para iniciar esta sesión, los tres o cuatro estudiantes que integran el grupo definirán las s u g e r i d o ,
normas para orientar el trabajo del grupo. Cada uno contará un cuento o historia propios Ilustraciones de
de su comunidad o algo que recuerden de cuando eran pequeños. Después que todos paisajes o lugares
y todas hayan participado, indíqueles que deben escoger el cuento que más les haya especiales de la
gustado y que, por lo tanto, pueda representar al grupo. comunidad o región.
Luego, pida que todos se ubiquen en sus lugares y en plenaria, solicite el cuento que fue
seleccionado en cada grupo. Anote, en el pizarrón, los títulos de los cuentos seleccionados.
Realice una votación de manera que todos los niños y todas las niñas elijan el título que
más les llama la atención. Después de haber elegido el título pida que la persona que Los cuentos e
narró ese cuento o historia pase al frente del aula. Los demás niños y niñas hacen preguntas historias son parte
para ir reconstruyendo el cuento. Las siguientes se presentan como un ejemplo: ¿Quién de la tradición oral
es el personaje principal?, ¿En dónde se desarrolla la historia?, ¿ Qué otros personajes de las culturas y
intervienen?, ¿ Qué es lo que sucede en la historia?, ¿Por qué? El autor del cuento o pueden llevarse a lo
historia responde a la pregunta en frases completas. Usted anota los aportes en el pizarrón. escrito sin perder su
A continuación, organizan las ideas principales y los detalles del cuento para darle sentido riqueza.
a la narración. Puede repetir el mismo procedimiento tomando en cuenta uno o más
títulos. Esta oportunidad se puede aprovechar para desarrollar aspectos de la narración
como tema, personajes principales y secundarios, inicio, nudo y desenlace. Además, a
medida que se escribe en el pizarrón pueden analizar aspectos de acentuación, escritura
de las palabras y puntuación.
Para finalizar la actividad, invite a los y las estudiantes a formar una colección de cuentos
y compartirlos con niños y niñas de otros grados de la escuela o dramatizarlo.

Sesión 2 - Adivina, adivinico…
Pida a los y las estudiantes que se coloquen en círculo y siéntese con ellos y ellas explique
que la tarea a realizar en esta oportunidad es recordar algunas de las adivinanzas presentadas
en el tema anterior o en años anteriores. Analice las adivinanzas que presentan y pídales
que indiquen lo que tienen en común y lo que tienen de diferente. Puede anotar los aportes
en el pizarrón usando un diagrama de Venn.
diferencias similitudes diferencias
Explique a los niños y niñas que las adivinanzas son parte de la tradición oral de las
distintas culturas, son acertijos o enigmas que desarrollan el pensamiento y el descubrimiento;
generalmente riman. Algunas adivinanzas tienen la respuesta en su enunciado, otras lo
sugieren y en otras tenemos que pensar en el significado de algunas palabras. Las
adivinanzas tocan distintos temas como: los objetos de uso diario, animales, vegetales,
lugares y otros más.
Coloque dentro de una caja varias adivinanzas escritas en tarjetas. Indíqueles que van a
extraer una tarjeta y a leer la adivinanza al compañero (a) de la derecha. A continuación
se ofrecen algunas adivinanzas, pero puede utilizar otras propias de la región.
Nchmon, nchmon tja Nt'ikpaj nt'ikpaj txa'n tq'ab tze',

Txań tq'ab' tze'. B'a'n lo'n lo´j, ix at tq'ab' ix
Ti jil ajo ? (xin) tqan ikytzan te xjal. Ti jil ajo? (xmax)
(Idioma mam) (Idioma mam)
Tiene famosa memoria, Van cien damas en un camino

Tiene olfato y dura piel, que no levantan polvo ni remolino.
Y las mayores narices
Que en el mundo pueden haber. ( las hormigas)
( elefante)

Los niños y las niñas exploran libros o revistas de adivinanzas o entrevistan a personas de
la comunidad o de su familia acerca de adivinanzas. El resultado de esta actividad puede
ser una colección de adivinanzas nuevas o la creación de juegos con esas adivinanzas.
Los libros pueden ser colocados en un lugar visible como el Rincón de lectura o las
adivinanzas colocadas en tarjetas pueden ser colocadas en el Tendedero para enriquecer
el Ambiente letrado del aula.
Sesión 3: Nos gusta viajar - Tendedero -

recurso didáctico
Se recomienda iniciar esta sesión preguntando a los niños y niñas si les gusta viajar. ¿ Por por medio del cual
qué? ¿A dónde? ¿Con quién? ¿Cómo es el lugar? Explíqueles que van a usar la descripción los niños, las niñas
y el docente
para identificar lugares conocidos y desconocidos. La descripción de los lugares les dará colocan tarjetas
una idea del paisaje, los elementos de la geografía, las personas, los animales y las con palabras,
plantas y otros detalles. Seguidamente, lea el siguiente poema: sílabas frases
escritas sostenidas
por una pita; para
EL VIAJE mostrar el trabajo
Fragmento o ir armando
( Autor Ricardo E.Pose) palabras, frases
oraciones, historias
Cuando sea marinero, madre, y mucho más.
por el mundo iré,
con mi blusa marinera
y mi barco de papel.
Pequeñas velas de seda,
pequeñas velas pondré
sobre el casco tan pequeño
de mi barco de papel.
¡Sobre las aguas del mar

cuánto que navegaré!
A "La Tierra Donde Nacen las Estrellas" llegaré…
…Me gritarán:
-¡Marinero! ¡Fuerte marinero! ¡Eh!
¿De dónde traes esa carga en tu barco de papel?
-De "La Tierra Donde Nacen las Estrellas", allí fue.

¡ Pero tiene que ir un niño en un barco de papel!

Reproduzca el poema u otro que usted considere apropiado a las necesidades o intereses
de sus alumnos y alumnas para poder: organizar una sesión de lectura coral o analizar
algunas de las palabras que riman palabras como vela y casco que tienen más de un
significado y que cambian de acuerdo con la oración en la que se encuentra.
Aproveche para guiar a los y las estudiantes a hacer predicciones con respecto a la lectura
o a analizar el lenguaje figurado que utiliza el autor con preguntas como las siguientes:
¿Qué creen que traerá de allá?, ¿A quiénes les está hablando el niño del poema? ¿A
dónde dice el niño que navegará?, ¿Qué creen que quiere decir el poeta cuando dice que
a "La Tierra Donde Nacen las Estrellas" sólo puede ir un niño en un barco de papel?
Posiblemente los niños y las niñas darán respuestas variadas que se acercan a la fantasía,
la aventura y los viajes imaginarios.
Oriente el siguiente ejercicio de imaginación para llevar a los niños y niñas en un viaje
imaginario. Presente una por una varias láminas de distintos lugares de la comunidad, del
país y de otros lugares del mundo. Pídales que observen cuidadosamente cada una de
ellas, que cierren los ojos y escuchen lo que usted les va a decir:
"Ahora nos trasladaremos con nuestras mentes a estos lugares que han observado. Piensen en silencio.
Seleccionen alguno de esos lugares. Reflexionen ¿Les gusta estar allí? ¿Cómo se sienten? ¿Qué ruidos
se escuchan? ¿Qué olores perciben? ¿Qué colores ven? ¿Por qué están allí? ¿Con quién están?
Pídales que abran los ojos y que contemplen de nuevo la lámina y luego que comenten
en grupo e intercambien los detalles de su viaje imaginario y, para terminar, que escriban
acerca de su viaje.
Puede utilizar la herramienta pedagógica “Escritura como un proceso” para orientar la

elaboración de sus historias.

Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Utiliza con pertinencia
la estructura y función dominante de diferentes tipos de texto para obtener
información, ampliar conocimientos y como recreación.”
Utilice la Escala de Rango para aplicar en la observación del trabajo de los niños y las
niñas incluya criterios como los siguientes:
Escala de Rango
Criterios Muy bien Bien Necesita mejorar
Localiza ideas principales.
Aporta ideas generadoras en el trabajo de expresión escrita.
Resume el contenido del material de lectura
Lee en voz alta con fluidez, entonación, pronunciación, ritmo.
Analiza hipótesis, opiniones y explicaciones acerca del texto
Heteroevaluación
Utilizar el Portafolio para evaluar el proceso de trabajo y material elaborado en los talleres
literarios.


Competencia 4
Produce textos informativos y con intención literaria de acuerdo con

la estructura externa (forma) e interna (contenido).
Contenidos
Ordenamiento y ampliación de Estructura externa e interna de textos: Valoración de los titulares y la
oraciones, párrafos y textos. - Titulación y subtitulación. información gráfica como estímulo a
- Tipos de párrafo: la curiosidad y a la lectura.
Utilización de tipos de párrafos por su introductorios, nucleares y
contenido: descriptivos, persuasivos, concluyentes. Desempeño eficiente en actividades
narrativos e informativos. - Distribución armónica del de producción intelectual y artística.
texto.
Identificación de ideas tópicas - Ilustraciones Valoración de la lengua escrita como
(centrales) en los párrafos de un texto. - Bibliografía vehículo de expresión de sentimientos,
sentido de autoestima estímulo de la
Elaboración de textos. Palabras de enlace en el texto: comunicación y creatividad.
- Preposiciones
Utilización de elementos de - Conjunciones Valoración y respeto de los
enlace en textos reales. - Frases de enlace o conectivos conocimientos, actitudes, costumbres
(bueno, mejor dicho, en fin, p o r y consejos del adulto mayor.
último, por ejemplo,
como, al contrario, entonces, Participación en la sistematización de
pues). producciones lingüísticas propias de
los Pueblos y Culturas que coexisten
en el país.
Utiliza las estructuras textuales: forma externa, estructura interna, función dominante, en la producción de textos
con intención literaria.
Muestra respeto e interés por la producción literaria de las distintas culturas.
Integra variaciones lingüísticas a la producción de diversos tipos de texto.
Reflexiona críticamente acerca de los resultados obtenidos en las producciones orales y escritas.
Muestra interés por la presentación de trabajos escritos.

número 4
Con las actividades que se presentan a continuación se propone orientar a los y las
estudiantes en la producción de textos informativos y de textos con intención literaria
tomando en cuenta aspectos como la organización de oraciones y párrafos dentro del texto
atendiendo a su intencionalidad, ya sea la descripción, persuasión, narración o información.
Se refuerza la identificación de ideas tópicas y de las ideas que las apoyan y se fomenta
la utilización de elementos de enlace en los textos que producen.

Actividad No. 1: Nuestro taller de escritura
Inicie la actividad indicando a los niños y niñas que les tiene una sorpresa para este día.
Pídales que se sienten en el suelo alrededor suyo y léales la siguiente fábula de La Fontaine.
Duración
sugerida: Dos
clases de 30 a 45
minutos cada
una. Materiales
“El ratón de la ciudad invitó a su mejor amigo, el ratón de campo, a cenar una noche en su casa. a ser utilizados:
papel para
El ratoncito de campo estaba asombrado de la lujosa casa en la que vivía su amigo así como del exquisito escribir las cartas
banquete.
-- ¡Qué feliz debes ser en una casa tan grande!-le dijo al ratón de ciudad que, presumido le mostró todas
las comodidades que tenía.
“La Fábula es una
Pero, cuando ya se habían sentado a cenar, oyeron, de pronto, un ruido que hizo que los dos amigos narración literaria
salieran huyendo. Al rato, el ruido terminó, señal de que la gente se había marchado; entonces, los cuyos personajes
ratoncitos volvieron a la mesa. Pero, al poco tiempo volvieron los ruidos y de nuevo corrieron asustados. generalmente son
Y, así continuó la cena, con los ratoncitos corriendo de un lado a otro cada vez que escuchaban un ruido. animales que
La última vez, el ratón de ciudad dijo: hablan y actúan
como personas.
-- Volvamos a cenar. De ella se deduce
una enseñanza o
-- No, basta -contestó el ratón de campo--. Ven mañana a mi casa en el campo, aunque es pequeña moraleja.”
y humilde, allí nadie nos interrumpe y podemos comer un sencillo guiso en paz.
Moraleja
Poco vale el placer cuando el temor lo amarga.
Conviene determinar el nivel de comprensión haciendo preguntas como las que se sugieren
a continuación u otras que usted considere convenientes: ¿En dónde ocurre la acción?,
¿Quién fue el ratoncito que invitó a cenar?, ¿Quiénes son los personajes principales?,
¿Quiénes creen que asustaban a los ratoncitos?, ¿Cómo?, ¿Por qué? Pídales que digan
si ellos y ellas conocen alguna fábula e invítelos a que las cuenten.
La forma más efectiva de hacer conciencia en los alumnos y alumnas con respecto a la
organización de oraciones y párrafos dentro del texto y determinar la intencionalidad de
los mismos es recurriendo a actividades como la dramatización. En ella queda claro si
el propósito de la obra es persuadir o informar sobre algo. Permita, entonces, que
dramaticen la fábula. Oriéntelos para que analicen los elementos que deben conformar
el escenario, los personajes, la forma como deben movilizarse en el espacio y los detalles
del maquillaje. Analicen también, los aspectos a tener en cuenta, cómo iniciar la
dramatización, elementos sobresalientes en el desarrollo, y cómo debe finalizar.
Como parte de la actividad anterior, indique a los y las estudiantes la conveniencia de

escribir una carta al ratoncito de campo expresándole su simpatía por la experiencia que
recién vivió con su amigo o al ratoncito de ciudad llamando su atención por el peligro
al que expuso a su amigo. Es importante que se especifique la estructura externa de la
carta, el tipo de comunicación que se debe manejar, y las palabras que se deben utilizar
para establecer la secuencia entre oración y oración dentro del párrafo y entre párrafo y
párrafo dentro de la carta (bueno, mejor dicho, en fin, por último, por ejemplo, como,
al contrario., entonces, pues). Organice una exhibición con las cartas y permita que los
niños y las niñas seleccionen las que llenen todos los requisitos acordados y que demuestren
el mayor grado de originalidad.

Actividad No. 2 - ¿Cómo distinguir la estructura de los textos?
Se considera importante, siempre que se inicie la lectura de un texto, orientar a
los y las estudiantes para que determinen el por qué van a leer el material; en
Tiempo otras palabras, qué desean aprender. Hacer énfasis en que la lectura de los títulos
sugerido: Dos y subtítulos ayuda a comprender mejor un tema.
períodos de 45
minutos cada
uno; Presente la siguiente lectura en un cartel y oriente a los y las estudiantes a que
Materiales a lean los subtítulos. Pídales que digan de qué creen que se trata la lectura.
ser utilizados:
Cartel con la Luego oriéntelos a que lean el primer párrafo y que indiquen cuál es la idea
lectura que se principal. Oriéntelos a que anticipen la relación que existe entre el primer párrafo
utilizará como y los párrafos subsiguientes y pídales que indiquen las ideas secundarias que
punto de apoyan la idea principal. Subraye en el cartel aquello que representa el consenso
partida de todo el grupo.
“La naturaleza piensa en todo”

La naturaleza ha dado a cada animal diferentes formas de defensa para protegerse del ataque de sus
depredadores. Por ejemplo, la tortuga posee una fuerte caparazón que protege su frágil cuerpo; el venado
posee lagas patas que le permiten huir con velocidad en caso de peligro. Otros animales poseen recursos
más agresivos para defenderse.
Mordiscos mortales: Un ejemplo de animales venenosos son las serpientes marinas. Su mordisco puede matar
a un hombre en pocos minutos. Los indios nativos de los bosques de América Central y del Sur pueden
envenenar hasta 50 flechas con el líquido de un solo animal. Algunos de los síntomas que se presentan en
caso de envenenamiento son: visión borrosa, mareos y náuseas. También causan parálisis y la muerte.
Muchos animales, incluso los más venenosos, no presentan un aspecto exterior temible. Sin embargo, el
contacto con ellos puede ser mortal.
Para finalizar, aclare que la estructura externa de los textos está formada por una introducción,
por el desarrollo y un cierre o final. Pídales que analicen todo lo que está subrayado y
que escriban un resumen de la lectura.
Evaluación
la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Produce textos informativos
y con intención literaria de acuerdo con la estructura externa (forma) e interna
Para aprender (contenido).”
a escribir hay
que escribir. Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores
Utilice la Lista de Cotejo, como un instrumento para estimular la Autoevaluación y orientar

a los y las estudiantes a que apliquen la observación para determinar la calidad de su
trabajo. Incluya criterios como los siguientes:

Lista de Cotejo
Criterios Sí No Necesita mejorar
Produzco textos en prosa y en verso
Respeto y me intereso por la producción literaria de las distintas culturas
Utilizo vocabulario variado en la producción de diversos tipos de texto.
Reflexiono críticamente acerca de los resultados obtenidos en las

producciones orales y escritas
Leo cuidadosamente y reviso la presentación antes de entregar trabajos

escritos.

Herramienta
Pedagógica 2
Taller Literario
¿Qué es?
Es un espacio de reunión para que el o la docente y los niños y las niñas se inicien en un mundo
literario.
¿Para qué sirve?
Para que los niños y las niñas:
desarrollen su imaginación y fantasía;

relaten experiencias y narren hechos oralmente y por escrito;
amplíen su visión del mundo que les rodea;
trabajen en grupo escribiendo para sí mismos (mismas) y para otros (otras);
desarrollen su creatividad y agreguen saberes y conocimientos
conozcan cómo piensan y sienten otros y otras
¿Cómo se hace?
1. Propiciar un ambiente ágil, variado, flexible, entretenido y de confianza. Emita comentarios

como ¡Qué fantástico el título que le puso a su cuento! ¡Todos y todas son creativos! ¡Los
felicito, lograron un buen trabajo en grupo! Y otras frases de apoyo y animación.
2. Usar la palabra como instrumento al leer, escribir, conversar, jugar, actuar y otras formas.
3. Organizar sesiones de trabajo en las que los niños y las niñas siempre pregunten y tengan
curiosidad de saber ¿ Qué iremos a hacer hoy?
4. Incluir en cada sesión de trabajo:
a. Breve lectura de distintos tipos de texto

b. Un recurso como apoyo para que los niños y las niñas escriban ( revistas, periódicos, diarios,
libros, y otros.).
c. Un juego, al final, en el que los niños y las niñas tengan que leer y compartir los escritos de
cada niño y niña, en forma oral o en galerías de exposición.
5. Tener a mano material del medio y actividades extra si es necesario.

6. Establecer junto con los niños y las niñas metas concretas para la convivencia y la producción
de los trabajos.
7. Asignar tareas para hacer en casa de manera que sean voluntarias y pertinentes a la situación
de cada niño y niña.
8. Establecer de mutuo acuerdo las rutinas en cada sesión ( tiempo, qué hacer si algunos niños
y niñas terminan más rápido o más despacio, y otras).
9. Promover la equidad en la publicación de los trabajos.
10. Propiciar la visita de algún escritor o persona relacionada con el mundo artístico. Esto requiere
preparar la visita.
11. Tomar en cuenta asuntos de actualidad y acontecimientos de cada comunidad o región.
12. Evaluar de manera que la actividad se conciba como un diálogo entre el o la docente y los
niños y las niñas; invitarlos a que hagan sus correcciones en forma constructiva. La meta es
editar algo que esté expresado lo mejor posible ( evitar el uso del bolígrafo o el lápiz rojo al
hacer las correcciones). Las sugerencias apuntan a errores ortográficos, puntuación, claridad
de ideas, riqueza en el contenido y promoción de la creatividad.

Herramienta
Pedagógica 3
Escritura como un proceso
¿Qué es?
Es una estrategia que desarrolla el proceso de escritura y redacción.
¿Para qué sirve?
Para que los niños y las niñas:
Se expresen con confianza y adquieran seguridad;

vuelvan a leer lo que han escrito para perfeccionar sus ideas;
tomen en cuenta la estructura de distintos tipos de texto;
enriquezcan su vocabulario y su expresión escrita;
autoevalúen su trabajo y participen en procesos de heteroevaluación;
inicien procesos de producción de material de lectura
¿Cómo se hace?
1. Lluvia de ideas para seleccionar el tema.

2. Definir el tipo de texto a trabajar.
3. Escribir un primer borrador con todas las ideas acerca del tema.
4. Leer de nuevo el primer borrador y acordar aspectos a revisar como contenido del
tema, forma, ortografía, puntuación y otros.
5. Escribir un segundo o tercer borrador.
6. Pedir que un compañero o compañera revise el trabajo.
7. Trabajo final, pasar en limpio con los aportes de cada revisión.
8. Presentar los trabajos a otros o formar un libro o colección de los mismos.
9. Publicar los escritos en un medio de la escuela o de la comunidad.


Competencia 1
Participa en intercambios comunicativos orales adecuándolos a la

situación.
Contenidos (segunda parte Competencia)

Organización de la información al Modalidades de intercambio de Demostración de interés, apertura y
participar en diálogos y información y formatos de expresión apreciación crítica de los modelos
conversaciones. oral: lingüísticos y comunicativos.
Empleo de fórmulas sociales formales - Diálogo: conversación, entrevista, Seguridad en la defensa de argumentos
del diálogo (presentación, saludo, dramatización, discusión o debate, propios y flexibilidad para
solicitud, agradecimiento, felicitación, lluvia de ideas, puesta en común, modificarlos.
despedida). plenaria, coloquios, argumentación.
Práctica de la cortesía, el diálogo y el
Utilización de diversos formatos de - Monólogo: opinión, descripción, respeto de las opiniones de los demás
expresión oral. explicación, exposición y como forma de vida.
argumentación.
Presentación de un tema con un Valoración del lenguaje como
objetivo determinado. Funciones del idioma (a partir de las instrumento para satisfacer
diversas culturas): necesidades de comunicación e
Realización de entrevistas o sondeos intercambio de información.
de opinión. - Expresiva
- Informativa o referencial Emisión, con autonomía, de juicios
Argumentación para establecer - Estética sobre situaciones de la vida cotidiana
acuerdos, exponer desacuerdos, - Persuasiva y formulación de propuestas con una
opiniones y defensas. actitud positiva.
Participación en diversas modalidades

de intercambio. de información
cooperativa.
Pa r t i c i p a c i ó n e n e l p r o c e s o
comunicativo con orden adecuado de
las ideas, vocabulario, pronunciación,
ritmo y entonación apropiados.
Identificación del propósito e

intencionalidad del proceso
comunicativo.
Registro, comparación y análisis de la

función del mensaje en el acto
comunicativo: expresar estados de
ánimo, informar, entretener, convencer.
Intercambia ideas, experiencias y sentimientos, utilizando la expresión oral.

Demuestra habilidades básicas de comunicación eficaz para entrevistar, pedir y proporcionar
información.
Utiliza el diálogo de manera responsable y respetuosa para establecer acuerdos en los que
tiene que tomar decisiones.
Utiliza con propiedad el proceso de comunicación de acuerdo con la intención y situación comunicativa.
Consolidando nuestras relaciones - página 44

número 1
Las actividades en esta sección han sido seleccionadas para desarrollar en los niños y niñas
la habilidad para conocer más a fondo nuestra diversidad y para promover su participación Duración
en intercambios comunicativos orales adecuándolos a la situación y a la audiencia a la sugerida: 2 clases
que se dirigen. Otro aspecto en el que se hace énfasis es en la realización de entrevistas de 30 a 45 minutos
o sondeos de opinión y en el desarrollo de la habilidad para argumentar a la hora de cada una:
establecer acuerdos, exponer desacuerdos, emitir opiniones y defender puntos de vista.. Materiales a ser
utilizados: Carteles
con los elementos
Actividad No. 1: Eco a tomar en cuenta
por quien expone
algún punto en
público y aspectos
que deben ser
observados por el
público.
Con esta actividad que se sugiere, se da oportunidad a los y las estudiantes para que
seleccionen los temas que desean compartir con sus compañeros y compañeras. Explíqueles
que todos tendrán la oportunidad de contar algo, pero que lo que cuenten tiene que
responder a un tema determinado. Dé la oportunidad a todos y todas de seleccionar entre
tres temas; por ejemplo: “Lo que más me gustó. . .”, “Esa vez si que lloré”, “Estaba tan
feliz que. . .” Luego proporcione los lineamientos a seguir en el caso de los que participan
contando las experiencias y los lineamientos para las y los que escuchan.
Con esta actividad conviene, también, dar lineamientos para que la audiencia cuestione
lo que cuentan sus compañeros y compañeras pero por si queda claro para ellos y ellas.
Aspectos a observar cuando se habla en público:
1. Postura y movimientos corporales.

2. Emisión de la voz.
3. Pronunciación de las palabras
4. Enunciación del tema seleccionado.
5. Organización de las ideas siguiendo un orden lógico.
6. Observación de la conducta del auditorio para ver si el mensaje llega claro.
7. Respeto hacia las dudas que expresa el auditorio.
Aspectos que debe observar el auditorio:
1. Escucha atentamente.
2. Toma nota de los detalles.
3. Espera su turno para expresar sus dudas.
4. Pide la palabra para hablar.

Para terminar la actividad, indique a todos y todas que escriban una carta felicitando al
compañero o compañera que mejor abordó, desde su punto de vista, el tema seleccionado.
Haga énfasis que deben resaltar aspectos como: la forma como pronunciaron las palabras,
el tono de voz que utilizaron, la riqueza del vocabulario empleado y la organización lógica
de las ideas. Esto evitará que las cartas sean enviadas a los amigos o las amigas sin
atender la calidad del trabajo realizado.
Actividad No. 2 - El que se va a ... dichos y refranes de todos los tiempos

Con esta actividad los niños y las niñas realizarán diversas formas de intercambio
D u r a c i ó n comunicativo, en especial la conversación, lluvia de ideas, puesta en común,
sugerida: 2
clases de 30 a explicación y descripción. Además, se hará énfasis en las diferentes funciones
45 minutos cada del idioma atendiendo a los aspectos culturales más relevantes.
una: Materiales
a ser utilizados: Se sugiere iniciar la actividad preguntando a los niños y niñas si han oído hablar
Cartel con una de los “refranes”. Espere las respuestas; si algunos (as) de ellos (as) dicen que
ilustración similar sí, pídales que digan los refranes que conocen. En caso que nadie responda,
a la que se anote en el pizarrón o cuénteles lo siguiente
incluye abajo.
Tiras de papel
con refranes En casa hay un loro que siempre repite los dichos que han dicho las gentes que pasan, como
cortados a la éste que dice: “ El que se va de la villa pierde su silla...”
mitad.
“El que se va de
la villa pierde
su . . .”
Los niños y las niñas comparten los refranes o dichos

que han escuchado en su comunidad o barrio. ¿ Qué
características tiene un refrán? Aclare lo que es un
refrán. Es importante hacerles ver que los refranes, así
como otros géneros literarios, llevan una función
referencial altamente determinada por el entorno cultural
en donde se producen.

Forme grupos de niños y niñas. Pídales que hagan una colección con los refranes que
conocen o que han averiguado en su casa o en la comunidad. Cada grupo presenta ante
los demás los refranes que lograron reunir. A medida que los niños y niñas comparten Refrán: frases cortas,
sus hallazgos, el o la docente escribe en el pizarrón o en un cartel lo que los alumnos y encierran una
alumnas aportan. A continuación, oriéntelos en el análisis del significado de cada refrán advertencia tomada de
y a que discutan la aplicación pertinente del mismo en las experiencias de la vida diaria. lo que sucede en la vida
diaria y las experiencias.
Coloque la primera parte de cada refrán en tiras de papel y repártalas a cada niño o niña. Se transmiten de uno
Indíqueles que en su grupo discutan utilizando la técnica “Lluvia de ideas” cómo terminaría a otro en forma oral.
cada uno. Cada grupo presentará a toda la clase los refranes que logró completar.
Finalmente, muestre la segunda parte del refrán y pídales que comparen sus respuestas,
probablemente las respuestas sean distintas pero enriquecedoras y los niños y niñas
respetarán los aportes de todos y todas siempre y cuando no se pierda el tema del refrán.
ALGUNOS REFRANES QUE PUEDEN AUMENTAR LA LISTA QUE USTED YA POSEE
nte.
corrie
ll e va la rano.
lo mp
e / se ás te
s e duerm anece m reja. Hom
b
que gar / am a su pa Cuá re o mu
arón da.
Cam or madru eja / busc s lo ayu omodar. Dim
ndo
el
jer p
rev
No p
d a o v / D io lo ac e co río suena enido -
Ca
m a druga sabiéndo e palo. N
n qu
i / es a- /
vale
e / lo d Una u é
Al qu un jarrito uchil e.
cuest reza. man nca dig n andas porque p
e en e ro / c / que le e zana as / / y te pied or dos.
c a b h e r r te s d
e n podr de e diré ras l
Todo sa de celes rama Más id a/d s a agua q uién leva.
En ca iere azul jamás sus vale
llega aña a to no bebe res.
e
e qu o/ das
El qu ce torcid Can
dil d
De t
a
r tard
e lasd
ré.
l que
n a e la l palo / / qu
e nu e la can
Árbo calle ta
/ osc l astilla. ca.
n asta.
urida
d de
la ca
sa.

Oriente a los niños y las niñas para que ilustren o representen por medio de la expresión
artística el refrán que más les gustó. Organice una presentación a la que asistan niños y
niñas de otros grados, los padres, madres, abuelos y abuelas para que escuchen la
colección de refranes que se logró armar.
Actividad 3: ¿Qué opinas? Yo opino... Nosotros opinamos...

Con la presente actividad se propone orientar a los y las alumnas en cuanto a la necesidad
de organizar la información al participar en diálogos y conversaciones, así como en el
empleo de las normas formales del diálogo cuando se establece como un intercambio
social: presentación, saludo, solicitud, agradecimiento, felicitación, despedida.
Duración
sugerida: 3 clases Personajes: sol, luna, nube
de 30 minutos
cada una: Sol - ¡Y pensar que soy más radiante y caluroso que tú!
Materiales a ser Luna - ¿Sí? ¡Pero por mí suspiran los poetas!
utilizados: Cartel Sol - Con todo y eso domino toooooodo el día.
con el diálogo Luna - ¡Lo dices porque yo tengo noches muy claras y largas!
seleccionado, Nubes - ¡Mejor esperemos porque la próxima semana tenemos eclipse!
libros de lectura.
Se sugiere reproducir el diálogo que aparece en el recuadro, u otro que usted considere
pertinente, en el pizarrón o en un cartel. Pida a los y las estudiantes que lo lean, en silencio,
y que respondan a las siguientes preguntas: ¿Quiénes participan en el diálogo?, ¿Qué
papel desempeña la nube en este diálogo?, ¿Qué detalles notan en la escritura del diálogo?
Hágales notar que siempre señalan a la persona que habla y que entre el nombre de quien
habla y lo que dice colocan un “guión mayor o raya” para puntualizar que lo que están
representando es un diálogo o una conversación en la que participan dos o más personajes.
Aún más, indíqueles que abran su libro de lectura, que lo revisen y que indiquen las páginas
en donde aparecen diálogos o conversaciones. Dígales que algunas veces los diálogos
y conversaciones se señalan de diferente forma, colocando lo que se dice entre comillas.
Luego, seleccionen diálogos o conversaciones de los que encontraron en el libro de lectura
y organícelos de manera que los dramaticen. Conviene organizarlos para que cada grupo
visite otros grados y haga la demostración de lo que es un diálogo o conversación ante
D u r a c i ó n
sugerida: 2 clases niños y niñas más pequeños (as). Puede aprovechar a aplicar la herramienta pedagógica
de 30 a 45 Conversaciones especiales.
minutos cada una:
Materiales a ser
utilizados: Tiras de Actividad No. 4 - Una razón suficiente
papel con frases
que pueden dar Los niños y las niñas utilizan la lógica para argumentar con sus ideas en actividades que
inicio a una les son familiares o que presentan conflictos.
argumentación
Indique a los niños y las niñas que escuchen o lean en el pizarrón :

Mi juego favorito
“ Uno de los juegos que más me gusta es el de las escondidas. Se juega de la siguiente manera: se escoge a
una niña para que cuente, la niña tiene que contar de 5 en 5 hasta 100, mientras que la niña cuenta las otras
se esconden. Cuando la niña acaba de contar, las niñas que se escondieron salen a jugar a la pelota.” ( Tomado
y modificado de Evaluación de Competencias Básicas, Alcaldía Mayor de Santa Fe de Bogotá, febrero de 1999)
Oriente a los niños y niñas para que digan lo que consideran cuestionable con respecto
a lo que aparece en el pizarrón o escucharon. Deles la oportunidad de que cuenten cómo
es que ellos y ellas conocen el juego. Acláreles que lo que están haciendo en ese momento
es “emitiendo un argumento” y que argumentar es la acción de expresar razonamientos
para probar la verdad o falsedad de las cosas.
Para determinar hasta qué punto los y las estudiantes han comprendido la esencia de lo
que es argumentar, conviene preparar, con anticipación, unas tiras de papel con información
incompleta acerca de diversos temas. Permítales analizar el mensaje y discutir sobre lo
válido o no válido de lo que en esas tiras se expresa; en otras palabras, deles la libertad
de argumentar. Luego, cada grupo debe escribir lo que ellos y ellas consideren representa
la forma correcta de terminar lo que se dice en cada caso.
El reloj es una máquina porque_______________________________________________

En el clima cálido sudamos porque____________________________________________
Respiramos porque_________________________________________________________
Las personas trabajan porque_________________________________________________
Nos organizamos como grupo porque__________________________________________
Necesitamos comer porque_____________________________________________________
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Participa en intercambios
comunicativos orales adecuándolos a la situación”.

Reflexionemos
Los niños y las niñas reflexionan acerca de la función de los mensajes en la comunicación
a corta o larga distancia.
Preparan, en consenso, íconos que representen las diferentes funciones del idioma que se
reflejan en los textos o mensajes. Deciden si el texto oral o escrito tiene intención de
expresar estados de ánimo sentimientos, le asignan un ícono ( podría ser un corazón o
caritas); si informan le asignan un ícono (un libro o página de un periódico); si entretienen
le asignan un ícono (podría ser una cara sonriente o pensativa); si convencen le asignan
un ícono (la palabra sí o una cara satisfecha).

Lista de cotejo
Al realizar las observaciones en las diversas actividades del aula, puede aplicar una lista
como ésta a cada niño o niña o a un grupo a la vez. La información de la tabla ayuda a
la toma de decisiones en cuanto a reforzar aspectos que no se han observado.
A continuación se le presenta un ejemplo de la Lista de Cotejo para evaluar
los intercambios comunicativos orales.
Criterios Sí No Observaciones
1. Aporta ideas.
2. Interpreta los mensajes que escucha.
3. Hace preguntas que promueven la comunicación.
4. Toma en cuenta las ideas de otros y otras.
5. Utiliza lo aprendido en las actividades.

NOTAS
NOTAS


Competencia 2
Analiza mensajes verbales y no verbales, textos icónicos e ícono-

verbales propios de su entorno sociocultural y de los medios de
comunicación.
Contenidos (Segunda parte de la competencia 2)

Identificación de la finalidad El lenguaje de los medios de Análisis y actitud crítica ante los
persuasiva del lenguaje de los medios comunicación, elementos: mensajes de los medios de
de comunicación. - Emisor - receptor comunicación social y publicitarios.
- Canal (medios de comunicación
Discriminación del contenido del escritos, orales o audiovisual) Utilización adecuada de los medios
mensaje oral y escrito. - Mensaje persuasivo: anuncio de comunicación masiva de su entorno.
- Código o lenguaje publicitario:
Interpretación de mensajes - Componente visual: imagen, color. Valoración de los medios de
relacionados con los medios de - Componente verbal: tipografía, comunicación por su función.
comunicación y el consumo. logotipo, lema
- Componente auditivo: sonido,
Utilización de los medios de música, efectos especiales.
comunicación como generadores de
cambios positivos hacia problemas
comunitarios: ambiente, equidad, entre
otros.
Produce con autonomía, textos de comunicación funcional: cartas, tarjetas, notas, avisos, afiches, instructivos,
descripciones, para comunicar ideas, intereses, necesidades, experiencias y sentimientos.
Identifica el mensaje (explícito y el que se infiere) de los medios de comunicación.
Produce textos ícono-verbales con función persuasiva utilizando la significación de sus componentes (verbal,
visual, acústico).

Duración número 2
sugerida: 2
clases de 30 Actividad No. 1: Noticias de última hora
minutos;
Materiales a Con esta actividad se estimula el análisis de la utilización del lenguaje que hacen los medios
ser
necesitados: de comunicación. Es importante solicitar a los niños y las niñas que lleven periódicos,
Periódicos, revistas o cualquiera otra publicación que tengan a mano, al aula y se pregunte para qué
revistas, creen ellos y ellas que se les está solicitando eso. Pregunte, también, qué medios de
folletos. comunicación se usan en el aula, la escuela y en la comunidad con más frecuencia, si han
leído los periódicos o cualquiera otra publicación que les interese, qué es lo que encuentran
en ellas, quienes las leen en su casa, con cuanta frecuencia lo hacen, entre otras cosas.
Permítales compartir sus materiales favoritos.

Indíqueles que se organicen en grupos. Cada grupo debe tener un periódico por niño
o niña (en caso necesario pueden subdividirse los periódicos) para que los observen, lean
titulares y expliquen el tipo de información que incluyen. Es necesario hacerles notar el
lenguaje que se utiliza en los medios de comunicación, cómo se da la relación entre los
elementos que intervienen en el acto comunicativo: emisor - receptor, mensaje, el canal
(escrito, oral o audiovisual) utilizado en este caso. Especial atención debe prestarse a la
forma como se maneja el mensaje persuasivo (anuncio), informativo o argumentativo; aún
más, conviene hacer notar el tipo de códigos utilizados en el lenguaje publicitario:
componente visual: imagen, color; componente verbal: tipografía, logotipo, lema y si hay
o no componente auditivo: sonido, música, efectos especiales.
Luego, seleccionan noticias de su interés, para compartir con sus compañeros y compañeras
y poder hacer comentarios con respecto a su contenido y por qué las escogieron, Se hace
necesario indicarles que deben describir las características de las noticias, comparar y
contrastar con otros tipos de texto.
La siguiente actividad incluye la redacción de noticias acerca de un tema del aula o de

la escuela; dando así aportes para la cartelera de noticias, el boletín o el periódico de la
escuela. Oriente a los y las estudiantes a colocar en su portafolio, noticias de sucesos
ocurridos en la comunidad o en la escuela, que respondan a un tema de su elección.

Actividad No. 2 - ¡A investigar se ha dicho!
D u r a c i ó n
sugerida: 3 clases
de 30 minutos a 45 En esta actividad los niños y las niñas analizarán los mensajes emitidos por
minutos cada una; medios de comunicación emitirán juicios críticos y elaborarán respuestas creativas
Materiales a ser a los comentarios expresados por sus compañeros y compañeras.
utilizados: Hoja de
evaluación de los Se sugiere preguntar a sus alumnos y alumnas su opinión sobre el papel que
mensajes emitidos juegan, en la educación de niños y niñas, los medios de comunicación como
por los medios de la televisión, la radio, el cine y el periódico. Formule preguntas como las
comunicación siguientes u otras que usted considere convenientes: ¿Los medios de comunicación
como la que se educan?, Sí, No, ¿Por qué?, ¿Ejercen influencia sobre las personas?, ¿En qué
incluye abajo.
sentido?
Prepare, con anticipación, una hoja como la que se presenta a continuación.

Indique a los y las niñas que deben preparar un informe sobre las clases de
programas de radio o televisión que escuchan o miran y de las noticias que leen
en los periódicos, completando la información que se solicita en la hoja para
luego discutirla en clase con sus compañeros y compañeras.
¿Educan los Medios de Comunicación?

Programa Hora Tema ¿A quién está dirigido?
Pida a los y las estudiantes que se organicen en grupos, deben asignar los roles necesarios
de manera que haya un relator que informe sobre los resultados de la discusión. Recuérdeles
que es necesario tomar turnos a la hora de discutir y que deben expresar sus opiniones
demostrando respeto por las de los demás.
El mensaje ¿Creen que la radio y la televisión son buenos medios para educar a los niños y
persuasivo tiene
como propósito a las niñas? ¿Por qué?
convencer, atraer la ¿Qué tipos de programas deben escuchar y ver los niños y las niñas? ¿Por qué?
atención, acercarse ¿Cuál es el papel de los medios de comunicación en la educación?
a los intereses, gustos
y edades de los Para terminar, organice una plenaria y permita que cada grupo aporte el resultado de sus
lectores. discusiones con relación al tema. Coloque los carteles resultantes en la pared para que
los niños y las niñas puedan, en cualquier momento leer las conclusiones a las que llegaron.
Aprovechemos la
diversidad de
mensajes en los
idiomas de los
niños y las niñas,
para identificar las
palabras claves
que los distinguen.

Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Analiza mensajes
verbales y no verbales, textos icónicos e ícono-verbales propios de su entorno
sociocultural y de los medios de comunicación.”

El o la estudiante analiza una noticia de un periódico y llena el siguiente cuadro. Luego

de llenarlo puede compartir con otros niños y otras niñas. Puede ir cambiando de noticias
y escribir los datos en diferentes línea. El o la docente acompaña el proceso de análisis
para lograr orientar a los niños y las niñas.
El idioma Castellano
Nombre de la Noticia
¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Por qué?
El Idioma Mam
Tbí bíbíl
Alkye Ti´tzan Jtoj Tzań Jatumal Tiquń


Competencia 3
Utiliza con pertinencia la estructura y función dominante de diferentes
tipos de texto para obtener información, ampliar conocimientos y
como recreación.
Contenidos (Complementrios Competencia 3)

Elaboración y comprobación de Generalizaciones: Formulación de opiniones acerca de
inferencias: deducción, conclusión, - Ideas principales, secundarias y contenidos valóricos del texto.
idea tópica, moraleja. concluyentes.
- Inferencia Interés por la sistematización de la
Localización en el texto escrito de ideas - Deducción lectura en el aula, en el ambiente
principales, secundarias o - Conclusión familiar y en la comunidad (hábito
concluyentes. - Idea tópica lector).
- Moraleja
Identificación de hechos y opiniones - Secuencia lógica y cronológica
en el texto. - Causa-efecto
Reconocimiento de relaciones en el Lectura recreativa, de estudio o de
interior del texto: causa-efecto; consulta.
secuencia temporal. - Tipos de texto.
- Modalidades de lectura.
Identificación de la intención
comunicativa en el texto: recreativa,
informativa o referencial.
Práctica de diversas formas de lectura:

global, selectiva, modelada, dirigida,
coral, cooperativa, individual.
Lectura inferencial, predictiva y fluida

de textos literarios: vocalización, tono,
timbre de la voz.
Localiza ideas principales del texto.

Resume en forma oral y escrita el contenido del material de lectura.
Lee en voz alta con fluidez, entonación, pronunciación y ritmo distintos tipos de texto.
Participa activamente en proyectos orientados al desarrollo lector.
Utiliza la información y el razonamiento para analizar hipótesis, opiniones y explicaciones acerca del texto.

número 3
Una de las mejores formas de llegar a conocer la diversidad es por medio de la lectura.
Las actividades que se sugieren para esta competencia pretenden orientar a los y las
estudiantes en la elaboración y comprobación de inferencias: deducción, conclusión, idea
tópica, moraleja, en la localización, en el texto escrito, de ideas principales, secundarias
o concluyentes en la identificación de hechos y opiniones en el texto y en el reconocimiento
de relaciones en el interior del texto: causa-efecto; secuencia de eventos.

Actividad No. 1: Lo que más me gusta hacer
Tiempo sugerido: 2
Aproveche la experiencia y conocimientos previos de los niños y niñas. Pregunte: clases de 30 a 45
minutos; Materiales a
¿Han observado objetos colocados dentro de una botella, caja en miniatura o cristal?, ser utilizados: Cartel
¿En dónde?, ¿Cómo lo logran? Hay cosas que parecen imposibles de lograr pero con con el texto que se
atención, perseverancia y astucia se logran. ¿Qué cosas han logrado y nunca antes las incluye a continuación
habían hecho? Lo que sucede en esta historia relata un hecho que vamos a analizar. u otro similar,
Presente a los niños y niñas un texto que contenga algunas características como las del Generalización:
siguiente texto: (Puede copiar el siguiente fragmento en la pizarra, papelógrafo o donde sacar conclusiones
se le facilite más.) generales de algo
particular, como idea
principal, sacar
“Francisca ha llegado a ser una bailarina excelente. Desde hace cuatro años va a la escuela de danza seis inferencias, moraleja,
horas por semana. Corre dos kilómetros al día y también hace otros deportes. Sabe que para bailar bien hay otros.
que estar en forma. Aunque le gusta estudiar danza en la escuela, lo pasa mejor inventando bailes en su casa.
Esto significa que Francisca tiene como profesión innata la danza, por lo tanto es en lo que más destaca.”
Indique a los y las estudiantes que lean, en silencio, el párrafo que presentó. Haga
Generalización es una
preguntas que los orienten a encontrar los detalles importantes: ¿De quién hablan?, ¿Qué conclusión general que
dicen de ella?, ¿Qué hace?, ¿En dónde lo hace? Explique que en el párrafo se encuentra se saca de algo
también una generalización; pídales que la lean. particular
Aclare que los escritores no siempre dicen todo directamente. A veces, tenemos que sacar
nuestras propias conclusiones, tomando en cuenta la información que nos dan y lo que
sabemos por experiencia propia. Aproveche a identificar o elaborar generalizaciones en
distintos tipos de texto.
Actividad No. 2 - Un Mejor Momento
Los niños y las niñas responden a preguntas como ésta: ¿Les gustaría escribir y luego contar Tiempo sugerido:
las vivencias de un momento difícil y las de un momento favorable en sus vidas? ¿Han 2 clases de 30;
escuchado a alguna persona que cuenta sus vivencias para compartirlas con otros? ¿Qué
han sentido al contar a otros sus vivencias o al escuchar las que otros y otras cuentan?
Explique que para poder comprender mejor lo que otros y otras cuentan pueden utilizarse
los organizadores gráficos. Dígales que, en este caso, en el centro de coloca el tema del
cual desean hablar y que los detalles importantes, que completan la información comunicada,
se colocan alrededor del mismo.
Pida que escriban en tamaño grande las palabras “El Mejor Momento” y que coloquen Los organizadores
alrededor el siguiente organizador luego de haberlo completado. gráficos son una forma
de hacer que el
Invítelos e invítelas a elaborar un organizador gráfico con una experiencia o acontecimiento pensamiento y nuestras
que hayan vivido según el formato que se incluye a continuación (mapa de araña). ideas sean claros estén
ordenados, de manera
¿Dónde? ¿Qué pasó? que sean fácilmente
comprendidos por
otros y otras.
El mejor momento
¿Cuándo? ¿Con qué?

Después de haber elaborado su propio organizador gráfico, indíqueles que deben desarrollarlo
de manera que puedan presentarlo al final como una historia en donde se perciba claramente
el inicio, desarrollo y final. Permita que, voluntarios y voluntarias compartan, lo que
escribieron, con los y las demás, que organicen una exhibición con todos los trabajos
producidos y que compartan sus trabajos con niños y niñas de otros grados.
Actividad No. 3 - Abramos las puertas a la lectura
Tiempo sugerido:
Se sugiere comenzar la clase pidiendo que uno de los o las estudiantes narre,
2 clases de 30 a ante toda la clase, lo que hicieron el día anterior dos de los compañeros o
45 minutos; compañeras que elija. Esté atento a la narración, por si utilizamos palabras
Materiales a ser que sustituyan a personas, deténgalo y hágalo repetir diciendo el nombre del
utilizados: Un compañero o compañera que lo hizo. Explique a toda la clase, que aunque
cartel con la no utilizó el nombre o un pronombre personal aún se entiende de quién hablan
historia y otro y acláreles que esto se logra porque el sujeto está implícito en el verbo que
cartel con el cuadro hace referencia a él.
que se incluyen a
continuación u Indíqueles que deben consultar en un diccionario el significado de la palabra
otros similares; “implícito” y anotarlo en su diario personal.
Reproduzca el texto que se incluye a continuación u otro que usted considere

más pertinente y solicite a los alumnos y alumnas que lo lean en silencio mientras
uno (a) de ellos (as) lo lee en voz alta. Repita la actividad unas dos o tres veces,
hasta que los niños y niñas recuerdan algunos de los detalles con cierta
facilidad. Mencióneles que aquí sucede algo muy parecido a lo que ocurrió
con el relato inicial; es decir, el verbo está referido al mismo sujeto y por eso
basta con mencionar la acción sin repetir el nombre del sujeto.
“Ese día, después de trabajar con Isabel, Gabriel caminó por el centro de la ciudad y entró a visitar
el Palacio Nacional y se sorprendió de los bellos murales que allí encontró. Visitó también la catedral
en donde se puede apreciar la arquitectura de hace casi doscientos años. También, pasó por el Portal
del Comercio y siguió caminando. Ya cansado, entró a una cafetería y se tomó una limonada.
Pensó que hubiera sido interesante caminar con Isabel por el centro de la ciudad, sin saber que ella
también visitó lugares curiosos: entró a una librería en donde venden libros antiguos y llegó a la estación
del ferrocarril.
Al terminar la tarde se encontraron nuevamente, platicaron sobre lo que habían hecho y regresaron
a sus casas porque se hacía noche.”
Coloque el siguiente cuadro en un lugar visible o dibújelo en el pizarrón. Pida a los niños
y niñas que presten atención a los verbos de los párrafos anteriores y que indiquen si se
refieren a Isabel, a Gabriel o a ambos.

Gabriel Isabel Gabriel e Isabel
visitó
platicaron
pensó
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Utiliza con pertinencia
la estructura y función dominante de diferentes tipos de texto para obtener
información, ampliar conocimientos y como recreación.”
Utilice la Escala de Rango para aplicar en la observación del trabajo de los niños y las
Escala de Rango
Localiza ideas principales.
Utiliza la lectura para adquirir información y para el crecimiento

lingüístico y personal
Resume el contenido del material de lectura
Expresa, oralmente y por escrito, el contenido de un texto a través

de ideas generadoras
Utiliza la información y el razonamiento para analizar hipótesis, opiniones

y explicaciones acerca del texto.


Competencia 4
Produce textos informativos y con intención literaria de acuerdo con

la estructura externa ( forma) e interna (contenido).
Contenidos (Complementarios Competencia 4)

Producción de textos periodísticos para El periódico. Respeto a las formas de convivencia
el periódico escolar. Estructura formal y de contenido en la realización de proyectos grupales
del periódico (mural, escolar, de creación de textos informativos y
Interpretación y uso de recursos nacional, local). con intención literaria.
iconográficos en el periódico. Estructura y contenido de los
tipos de texto periodísticos: Interés por la aplicación de estrategias
Comparación de la estructura formal informativos y de opinión. de construcción del texto escrito.
del texto en prosa y el texto en verso. Recursos iconográficos del
periódico: signos, símbolos, Participación activa, individual y
Identificación de los recursos expresivos señales, ilustraciones, esquemas, cooperativa en la construcción de textos
del texto poético. mapas, fotografías y otros. escritos.
Producción de textos poéticos. Texto poético: Participación en la sistematización de

Prosa poética y verso. producciones lingüísticas propias de
Diferenciación de la intención Recursos rítmicos: rima, ritmo. los Pueblos y Culturas que coexisten
comunicativa de diferentes tipos de métrica. en el país.
textos narrativos. Unidades del texto poético: verso,
estrofa, poema.
Inferencia de la intención y tema (idea
central o moraleja) del texto narrativo. Texto narrativo:
Estructura del texto narrativo: título,
Descripción de características y autor (a), tema, intención, ámbito
cualidades de los personajes en los o lugar, tiempo, secuencia, tipos
diferentes tipos de textos narrativos. de personajes, argumento,
desenlace.
Tipos de texto narrativo: cuento,
fábula, leyenda, creencia,
anécdota, biografía, autobiografía
Identifica con precisión el formato e intencionalidad de los diversos tipos de texto periodístico.
Produce textos en prosa y en verso.
Produce textos escritos de carácter narrativo e informativo, atendiendo a su estructura.
Produce textos con intención literaria integrando los recursos expresivos.
Integra variaciones lingüísticas a la producción de diversos tipos de texto.
Reflexiona críticamente acerca de los resultados obtenidos en las producciones orales y escritas.

número 4
Con las actividades que se presentan a continuación se propone orientar a los y las
estudiantes en la producción de textos periodísticos para el periódico escolar y en la Tiempo sugerido:
Interpretación y uso de recursos iconográficos en el periódico. 4 clases de 45
minutos cada una;
Materiales a ser
Actividad No. 1 - El Periódico acerca de nosotros utilizados:
Ejemplares de
Esta actividad nos va a proporcionar insumos para que los niños y niñas identifiquen la periódicos;
estructura, contenido y recursos del periódico y cómo elaborarlo a nivel escolar.
Oriente a los niños y las niñas para que

compartan sus respuestas acerca de ¿Cómo
se imaginan que se elabora un periódico
que hable de sí mismos?, ¿ Qué incluirían
si hicieran un periódico escolar o uno para
su comunidad?
Muestre a sus estudiantes ejemplares de periódicos nacionales para describir y analizar Es muy importante
que definan el uso,
cada una de las secciones que lo forman y realice la siguiente actividad, puede utilizar cuidado y
recursos que se encuentren en el Rincón de Aprendizaje. enriquecimiento
continuo del Rincón
Después de analizar las diferentes partes de un periódico las y los estudiantes proceden de Aprendizaje..
a elaborar un periódico que cumpla la misma función que cualquier otro que conozcan,
es decir proporcionar a los lectores información sobre cualquier acontecimiento que ocurra.
"El Periódico del Yo o de nosotros y nosotras" se centra, en la persona que lo redacta,
pudiendo adaptarlo en la sección a la cual se le ha asignado previamente.
Los y las estudiantes deben de tener en cuenta los siguientes elementos, que deben trabajar:
El logotipo: ¿Cuál será el nombre del periódico?

Las noticias: ¿Cuáles son los relatos de lo que está sucediendo y ha ocurrido
recientemente en la vida del estudiante?
Los artículos: Los juegos, libros, películas o programas favoritos y lo que significa
para él o ella.
Humor: ¿Qué cosas divertidas le han ocurrido últimamente?
Deportes: ¿En qué juegos participa actualmente?
Sección de Anuncios: ¿Qué ha perdido y encontrado?

En el periódico pueden incluir dibujos o recortes si lo desean. Con esta estructura pueden
organizarse periódicos murales alusivos a la patria, madre, padre, y otros; también pueden
organizarse para elaborar periódicos escolares, informativos, noticiosos y otros, que usted
con su creatividad y dependiendo del contexto se desarrollen.
Actividad No. 2: Mi Historia Personal

Con esta actividad lo que se pretende es realizar una narración que parta de lo
Tiempo que ya conocen los niños y las niñas para dar a conocer la estructura y tipos de
sugerido: 2 texto narrativo. Se les debe interrogar sobre lo siguiente: ¿Cuántas historias de
clases de 30 personajes reales o imaginarios han escuchado?, ¿Cuál de estas historias les han
minutos cada gustado más?, ¿Por qué?, ¿Qué datos recuerda acerca de los personajes?.
una;
Materiales a
ser utilizados: A los niños y las niñas les motiva que escriban su historia personal, que anoten todo lo que ha sucedido
materiales de en su vida y que consideran importante. Pídales que escriban sobre algo interesante para ellos y ellas: su
lectura grupo familiar, lugar de nacimiento, la escuela, los lugares que conocen, su comida favorita, los juegos
que practica, qué le gusta o no hacer, sus mejores amigos o amigas, etc.
Cuando hayan terminado invíteles a compartir y relatar sus historias siguiendo una secuencia lógica (lo que
sucedió antes y después). Colóquelos en parejas para que comparen su historia personal y que encuentren
similitudes y diferencias. Con dichos relatos, monte un periódico mural donde todos puedan conocer y leer
o interpretar el trabajo de cada uno o una.
Aproveche la oportunidad para dialogar con los y las estudiantes para transmitir historias, leyendas, cuentos,
fábulas, anécdotas, biografías, autobiografías. Algo importante que no se puede dejar de mencionar es
que con la realización de este tipo de actividades se promueve el respeto, aceptación de las diferencias
individuales, la tolerancia y la solidaridad entre los y las estudiantes.
(Tomado y modificado: La Reforma Educativa en el Aula. Pág. 18)
Evaluación
la competencia. Recuerde que la competencia número 6 dice: “Produce textos informativos
y con intención literaria de acuerdo con la estructura externa (forma) e interna
(contenido).”


Lista de Cotejo
Identifico con precisión el formato e intencionalidad de los diversos
tipos de texto periodístico.
Produzco textos escritos de carácter narrativo e informativo, atendiendo

a su estructura
Utilizo vocabulario variado en la producción de diversos tipos de texto.
Reflexiono críticamente acerca de los resultados obtenidos en las

producciones orales y escritas
Leo cuidadosamente y reviso la presentación antes de entregar trabajos

Herramienta
Pedagógica 4
Conversaciones Especiales
¿Qué es?
Es una dinámica para divertir y promover el aprendizaje entre los niños y las niñas.
¿Para qué sirve?
Aplicar las características del diálogo.

Animar y personificar de forma lúdica aspectos, objetos y hecho de la realidad.
Consolidar las relaciones entre los niños, las niñas y el o la docente.
¿Cómo se hace?
1. Comente a los niños y las niñas acerca de que las cosas hablan. En esta ocasión,
vamos a animar ideas, a personificar animales y objetos, para hacerlos dialogar.
2. Mencione que en las fábulas se da vida a los animales, dándoles características o

cualidades específicas. Seleccione una fábula propia del lugar y los niños y las niñas
la escucharán prestando atención en el diálogo de los personajes.
3. Los niños y las niñas decidirán qué objetos , fenómenos naturales y hechos geográficos
desean poner a conversar. Inventarán el diálogo, lo escribirán utilizando el guión
mayor y el menor. Podrían decidir ¿Qué podrían conversar una tuerca y un tornillo?,
¿Qué podrían conversar el lápiz y el papel?, ¿Qué podrían conversar el horno y el
pan?, ¿Qué podrían conversar el comal y la tortilla? u otros.
Los niños y las niñas presentan sus diálogos, por escrito, ilustrados, con dramatizaciones
poniendo especial cuidado de la intencionalidad del proceso comunicativo desde su cultura,
si es para expresar estados de ánimo, para informar, para entretener o para convencer.


Competencia 5
Utiliza normas de nivel textual y otros elementos normativos del

idioma para el logro de una comunicación escrita.
Contenidos
Utilización de los grafemas (letras, Elementos de la palabra: Interpretación de signos gráficos
signos de puntuación y otros signos Fonemas- sonidos propios del idioma para dar sentido y
gráficos) propios del idioma. Grafías -letras expresividad a la lectura de un texto.
Signos gráficos propios de los
Identificación de la estructura de la idiomas Interés por la ampliación de destrezas
palabra: unidad de significado (sílaba comunicativas (escuchar, hablar,
o equivalente). Estructura de la palabra (de acuerdo escribir, leer) mediante el uso de
con los distintos idiomas): proceso de formación de palabras,
Clasificación de palabras según su Morfema base ( raíz) y morfema campos semánticos, red de palabras.
estructura y acentuación. clase (terminación)
Afijos (prefijos -sufijos) Demostración de seguridad en la
Utilización del acento en la palabra. Familia de palabras aplicación de las normas y los aspectos
Campo semántico formales necesarios para la correcta
Identificación y clasificación de los utilización de la lengua.
tipos de morfemas y su función en la
palabra: prefijos, sufijos. Ortografía:
Ortografía puntual (signos gráficos
Aplicación de procesos léxicos en la propios del idioma),
formación y transformación de las Ortografía literal (combinación de
palabras: derivación, composición o letras y unidades lingüísticas)
parasíntesis.
Formación de familias de palabras.
Agrupación de palabras por su

relación: campos semánticos, red de
palabras, entre otros.
Discriminación de los sonidos de las

palabras y correspondencia fonemas-
grafemas.
Aplicación de la normativa propia del

idioma en la producción de textos.
Integración de los aspectos formales

de la lengua escrita, legibilidad,
calidad en la presentación de un
trabajo escrito.
Utiliza adecuadamente los códigos escritos propios de su idioma.

Aplica los conocimientos de correspondencia entre letras y sonidos, la estructura del idioma y el contexto para
reconocer palabras.
Organiza familias de palabras, campos semánticos, redes de palabras.
Aplica la normativa del idioma en la redacción de textos.
Valorando nuestra convivencia - página 64

número 5
la habilidad para valorar la convivencia con otros y otras y para utilizar normas de nivel Tiempo sugerido:
textual y otros elementos normativos del idioma para el logro de una comunicación eficaz. Un período de 45
Otros aspectos en los que se hace énfasis es en la discriminación de los sonidos de las minutos; Materiales
palabras y en la correspondencia fonemas-grafemas, en la aplicación de la normativa a ser utilizados:
propia del idioma en la producción de textos y en la integración de los aspectos formales Carteles con los
de la lengua escrita, legibilidad y calidad en la presentación de un trabajo escrito. poemas sugeridos u
otros que se considere
pertinentes
Actividad No. 1: "Disfrutemos nuestro idioma"
Con esta actividad se presenta la oportunidad de profundizar un poco más en el carácter
multicultural y multilingüe de nuestra Guatemala y de hacer conciencia en los niños y las
niñas con respecto a las diferencias lingüísticas entre los distintos idiomas que se hablan
en el país. Oriéntelos para que observen una gráfica o escuchen una historia, un poema
o un cuento y comentan acerca de su comunidad o barrio y de Guatemala como país.
Explíqueles que una de las formas más impresionantes de conocer la riqueza cultural de
un pueblo y la musicalidad de su idioma es precisamente la literatura. Agregue que en
esta oportunidad ha seleccionado un poema y que desea que aprecien tanto el significado
del mismo como el ritmo y la rima del mismo. Además, es importante hacer conciencia
en niños y niñas con respecto a la importancia de utilizar la lengua materna como medio
para comunicar ideas, sentimientos y emociones.
Se presenta un poema en idioma Español y uno en idioma Mam. Sería conveniente manejar
el análisis y el nivel de comprensión de ambos poemas de la misma manera. Por facilidad
se presenta este análisis solamente en español, pero si usted domina otro idioma puede
utilizar la transferencia de procesos como un apoyo para el análisis. Los niños y las niñas
leen o escuchan el siguiente poema:
“Qué nombre tan extraño:

Nacahuil. . .
Ahora suena en mis oídos,
voz remota y misteriosa
¡y qué palabra tan mía!
Me siento llorar sobre una piedra

y un río de montaña
me refresca la memoria.
En Nacahuil aprendí
que el mundo da más vueltas
que una tortilla recalentada. . .”
(L. A. Arango “Con Barro

en el Corazón”, pag. 9)

Si la primera lengua de los niños y niñas fuera el idioma Mam, podría utilizarse el siguiente
poema:
Matij Qtanmi (En Idioma Mam)

At jun nb'iya
At jun ntanmiya
At jun nk'oleya,
At jun nkojb'ila
At jun nmana ex at jun ntxuya
At jun qtanmi, ex jun ttxuyilal qtanmi
Paxil tb'i.
At jun njaya
At jun nxmilala
Para desarrollar la sensibilidad hacia los sonidos particulares del idioma, se puede recurrir
a un análisis de las palabras. Oriente a los niños y las niñas para que identifiquen elementos
de algunas palabras que aparecen en el poema y pídales que hagan una lista con ellos
y ellas. En este caso se les pide que identifiquen la raíz de las palabras y las separen de
su principio o terminación; por ejemplo:
Palabra Raíz Palabra Raiz
resuena suena Nb'iya B'i
resiente siente Ntanmiya anmi
refresca fresca Njaya ja

IDIOMA ESPAÑOL IDIOMA MAM
revueltas vuelta Nxumilala xumilal
consentimiento sentir Nk'oleya k'ole

resentimiento sentir Ntxuya txu
refrescante fresco Ttxuyilal txu
Tb'i b'i
Como una aplicación de lo anterior indique a los y las estudiantes que deben escribir otras
palabras en su L-1 identificando la raíz de las mismas y que escriban pequeños textos con
las mismas.
En el siguiente cuadro se ofrecen, como ejemplo, en una columna palabras y en la otra

columna los y las estudiantes escribirán la raíz de las palabras.
Raíz de la Raíz de la
Palabra palabra Palabra palabra
anteojos ojo Jaxnaq'txb'il Xnaq'tzb'il
goterones Nwaya
pantaloneta Ntzalaja
IDIOMA ESPAÑOL IDIOMA MAM
camiseta Nb'itzana
panadería Tkanetlen
tortillería Wajb'ila
subdirector Chjonteya

Actividad No. 2 - "Nos Divierten las Palabras"
Con esta actividad se espera desarrollar en los niños y niñas el gusto por detectar las
particularidades del idioma y el gusto por jugar con las palabras. Guíelos para que
recuerden las adivinanzas presentadas en el tema uno (Véase página ). Permítales que
las compartan y que gocen diciéndolas y adivinando. Tiempo sugerido:
Dos períodos de
30 minutos cada
uno;
Algunas en idioma Mam
Idioma Mam
B'inchan nchikub'l nxapa At kab' ttokb'il
Mya' q'inchal'l nwitz ex jun lajb'il us
Ex nim nchijyon wi'ja at kyaj tqan
Nya' kyneb'eb'il qina alkye qina?
(u'j) (wakx)
Idioma español: Idioma Kaqchikel: Idioma Garífuna
Cosido sin ser vestido, Tz’ison xa ja’ Ahüchütí sín larihi dunigu,
con hojas pero no es mata. k’a man tzyäq lau ubanou ani mama nadü.
ta. K’o ruxaq xa .
man che’ ta
( El libro) (Ri wuj) (Garüdia)
Idioma español: Idioma Kaqchikel:
Blanca soy Säq ri nuwäch

del mar nací xinaläx chupam
y todos ri palow, rïn
se sirven de mí. konojel
yik’utun
(La sal) (ri atz’am)
Idioma Español Idioma Garífuna
Cinco varitas, Seingü lirahünü wewe.

ni secas ni verdes, Mawurigíliti ani mamábeiligía ani
se pueden cortar. Giñaratí libugun.
(Los dedos) (Lirahüñü uhobu)
Seleccione algunas de las palabras que aparecen en las adivinanzas que se mencionaron
y que leyeron. Muestre los cambios que sufren las palabras al anteponerles o agregarles Prefijos: partículas
elementos. que se anteponen a
la raíz de las
palabras.
En una primera actividad, escriba en el pizarrón los finales de palabras: “ito”, “ita”, “illo”, Sufijos: Partículas
“illa”. Pida a los niños y niñas que escojan palabras de las diferentes adivinanzas que al que aparecen al final
agregarles, al final, alguna de las partículas señaladas las conviertan en palabras con un de las palabras.
significado ligeramente diferente. Véanse los siguientes ejemplos: Ambos, los prefijos y
los sufijos pueden
ayudar a determinar
el significado de una
palabra.

vestido - vestidito hoja - hojita vara - varita mata - matita
vestido - vestidillo hoja - hojilla vara - varilla mata - matilla
vestido - vestidico hoja - hojica vara - varica mata - matica
En una segunda actividad, escriba en el pizarrón los principios de palabras: “des”, “re”,
“entre”, y otros que usted considere conveniente según las necesidades de su grupo de
estudiantes.
vestido - revestido cortar - recortar cosido - descosido

vestido - desvestido cortar - entrecortar cosido - recosido
Organice a los niños y las niñas en grupos e indíqueles que escojan palabras conocidas
y que jueguen a formar nuevas agregándoles prefijos y sufijos y que redacten oraciones
utilizando las palabras nuevas que se formaron. Conviene ampliar la lista de prefijos y
sufijos agregando los siguientes.
Idioma Mam: Idioma Español:
Prefijos sufijos Prefijos Sufijos
Aj yil vicepresidente Librito

Nb'e t exalcalde Aguilucho
Nchi t subdirectora casota
Nqo t completamente
Lluvioso
Actividad No. 4 - Algo más que palabras

Con esta actividad se espera que los niños y las niñas descubran que la escritura de las
palabras es importante cuando transmiten mensajes y tienen sentido. Indíqueles que van
a leer una leyenda y luego van a analizar el mensaje de las palabras que la conforman.
El Venado y la fuente
Tiempo
sugerido: Dos Un venado se miraba con admiración en el brillante espejo de una fuente. Se admiraba los cuernos, sus
períodos de 30 grandes ojos, su mirada y la forma de su rostro. Sin embargo, no estaba conforme, pues se quejaba de
minutos cada ver lo delgadas y largas que eran sus patas. Y se decía:
uno; Materiales
a ser utilizados: --¡Oh, destino! ¿Por qué ha sido mi fortuna poseer un rostro bellísimo si no he de ser perfecto
material de del todo? ¡Hay que ver estas patas, que parece que se quiebran al primer tropiezo!
lectura.
En eso vio acercarse rápidamente un perro cazador, seguido del amo, que era un infatigable cazador. El
venado, al instante, echó a correr entre los árboles hacia lo más espeso del bosque. Sin embargo, los
cuernos, que tanto lo enorgullecían, le causaron algunos inconvenientes, pues demoraban su carrera al
atorarse entre las ramas.
Así logró escapar, a duras penas. Todavía espantado reflexionó:
“Haber podido salvarme fue dádiva del destino, que me regaló estas patas hechas para correr.
Qué más da esta cornamenta, que casi fue mi perdición; agradezco a la naturaleza la forma
de mis patas, que es la que me ha salvado hoy.”
(Félix María de Samaniego – Adaptación)

Los niños y las niñas escuchan el título de la lectura o cuento y hacen predicciones con
respecto a las ideas principales y las que las apoyan.
Reproduzca la lectura y reparta una hoja a cada niño o niña. Indíqueles que lean la lectura
nuevamente y oriéntelos para que elaboran un mapa semántico. Indíqueles que lo primero
que se determina es el nombre de la lectura o leyenda y que se coloca en el centro del Tiempo sugerido:
mapa. Un período de 45
minutos; Materiales
(Idea principal) (Idea principal)
a ser utilizados:
mirada forma de su rostro Carteles con los
poemas sugeridos u
otros que se considere
(Idea principal) (Idea principal) pertinentes
ojos grandes cuernos
(Idea principal)
admiraba
(Palabra clave)
fuente
(Nombre de la lectura o leyenda) (Palabra clave)

El venado y la fuente venado
(Palabra clave)
perro cazador
(Palabra clave)
quejaba
(Idea Principal)
patas delgadas y largas
Luego se encuentran las palabras clave y se colocan alrededor del nombre de la lectura.
Para terminar con el análisis de las ideas principales que de alguna manera se relacionan
con los aspectos clave de la lectura.
Para terminar la actividad pídales a los niños y niñas que elaboren un resumen de la
historia, que elaboren un texto icono-gráfico puntualizando los eventos de la historia o
que imaginen que visitan el lugar en el que se desarrolla la historia y que le escriben una
postal a su mejor amigo o amiga contándole lo más emocionante o interesante que ha
ocurrido en su visita.

Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Utiliza normas de nivel
textual y otros elementos normativos del idioma para el logro de una comunicación
escrita.”

Técnica de Observación - Lista de cotejo

Usted puede utilizar ésta o una lista similar para observar el desarrollo del pensamiento
cuando los niños y las niñas utilizan elementos normativos del idioma. Es importante que
anote el tiempo que duró la observación, durante una actividad, un bimestre, un semestre,
todo el año.
Lista de Cotejo
Criterios Sí No
1. Muestra deseo por reforzar las normas del idioma en cuanto a ( especifique ).
2. Escribe utilizando los aspectos básicos de la ortografía puntual y acentual. (especificar cuales).
3. Hace preguntas para aclarar dudas con respecto a ( especifique).
4. Busca distintas maneras de expresar sus ideas.
5. Utiliza palabras nuevas al expresarse oralmente y por escrito.
Técnica para la evaluación del desempeño - Portafolio

Oriente a los niños y las niñas para que coleccionen una serie de trabajos escritos
seleccionados de mutuo acuerdo con usted. Es importante que, una vez colocados en el
portafolio los comenten y que reflexionen con respecto a sus comentarios en cuanto a su
forma y contenido. A medida que avanza la sesión de comentarios, los y las estudiantes
responden a preguntas o completan los enunciados como estos:
Al escribir tuve mayor dificultad en...

Los ejercicios que se me hicieron más fáciles fueron...
Prefiero las actividades que...
¿Qué áreas de la normativa del idioma necesito reforzar? ¿Por qué? ¿Cómo
lo haré?
Pueden mejorar algunos trabajos para enriquecer la expresión y contenido de
los mismos.

NOTAS
NOTAS


Competencia 6
Utiliza vocabulario aplicándolo a las variaciones lingüísticas.
Contenidos
Inferencia del significado de las Relación de significado entre las Interés por mejorar la precisión del
palabras a partir de la situación palabras: idioma o lengua.
comunicativa. Antónimos
Sinónimos Valoración de la identidad cultural
Utilización adecuada de palabras Homófonos como base de apreciación de la lengua
equivalentes (sinónimos) o palabras Homógrafos y habla compartida por la comunidad.
con significado opuesto (antónimos).
Respeto por la producción cultural de
Relación de significado entre palabras los distintos Pueblos y naciones, sin
polisémicas (doble significación) y prejuicios ni discriminación.
homónimas (homógrafas -igual
escritura u homófonas-igual
pronunciación).
Utiliza la lengua, como instrumento para otros aprendizajes.

Utiliza un vocabulario adecuado para expresar estados de ánimo, ideas, informar o pedir información.
Infiere el significado de las palabras a partir de los conocimientos de correspondencia de la estructura del idioma
y el contexto.

número 6
la habilidad para valorar la convivencia con otros y otras y para impulsar la utilización
adecuada de palabras equivalentes (sinónimos) o palabras con significado opuesto
(antónimos) y así dar más variedad al discurso así como para determinar la relación de
significado entre palabras polisémicas (doble significación) y homónimas (homógrafas-
igual escritura u homófonas-igual pronunciación).
Actividad No. 1: DIigámoslo de otra manera

Es importante hablar con sus alumnos y alumnas acerca de la expresión de las ideas,
Tiempo emociones y sentimientos para ello utilizamos una variedad de palabras, entre esas palabras
sugerido: Tres hay unas que nombran, otras palabras que indican acción y otras que caracterizan de
períodos de 30 alguna manera a las palabras que nombran o a las palabras que indican acción. Entre
minutos; todas ellas tenemos algunas que tienen significado parecido (sinónimos) y otras que significan
Materiales a ser lo opuesto de lo que se dice (antónimos). A todas las palabras que se conocen se le da
utilizados el nombre de vocabulario. Con esta actividad se pretende que los niños y las niñas
enriquezcan su vocabulario.

La introducción al trabajo con sinónimos puede iniciarse con la lectura de un poema, de
un párrafo o de una historia corta como la que se incluye a continuación. Lea el texto en
voz alta haciendo énfasis en la palabras resaltadas. Otra posibilidad podría ser que
reproduzca el texto para que todos y todas las estudiantes lo lean, en silencio, al mismo
tiempo que usted lo hace en voz alta.
El domingo visité el zoológico “La Aurora”. Vi muchos animales, pero los que más me gustaron fueron los
monos. Lo más interesante, es que entre las personas que estaban viéndolos hubo una que le dijo a su
hijo, “Mira, Juan, ese macaco te saluda.” Mucha gente les tiraba comida y algunos de los micos se enojaban
si no lograban coger nada. Algo nuevo que aprendí, porque la información estaba al lado de la jaula, es
que los monos son parientes de los simios.
(Adaptación de “Serie Ser y Saber, Español 4”, SM Ediciones, S.A. de C. V., 2004)
Pida a los niños y niñas que repitan todas las palabras resaltadas y acláreles que a todas
las palabras que tienen significados parecidos se les llama sinónimas. Agregue que los
sinónimos nos sirven para que en una narración o descripción no se repita siempre la
misma palabra y que al utilizarlos no solamente se da variedad y fluidez al texto sino se
refleja la riqueza del vocabulario que se maneja.
Como un segundo paso, invítelos a que le dicten una pequeña historia. A medida que
los niños y las niñas ofrecen sus ideas usted escribe la historia en el pizarrón o en un cartel.
Sugiera sinónimos para aquellas palabras que puedan ser repetidas y resáltelos utilizando
otro color o subrayando la palabra.
Luego, haga una lista con todas las palabras, expresadas o no por los niños y las niñas,
atendiendo al contexto en el que se encuentran.
Para terminar, forme grupos de cinco niños y niñas. Pida a cada grupo que elaboren una Los pictogramas
son
lista de 10 pares de palabras que sean sinónimas y que las ubiquen en una oración. Por representaciones de
último, indique que deben elaborar un crucigrama con esas palabras y oraciones. objetos reales por
medio del dibujo.
Usted y los niños y niñas crean un código arbitrario de pictogramas para sinónimos ( Ej.
Subir = flecha hacia arriba; bajar = flecha hacia abajo; blando = esponja; duro = roca,
otros) Los niños y niñas posteriormente escriben oraciones utilizando el código.
Se sugiere realizar actividades similares para desarrollar el concepto de antónimos.
Actividad No. 2 - Los hogares alrededor del mundo

Una forma de integrar el trabajo de esta área con lo que en las otras áreas del currículum Tiempo sugerido:
se desarrolla es por medio de actividades como la que se sugiere. Usted, desde luego Tres períodos de 30
puede utilizar otras según las necesidades de sus alumnos y alumnas o de su contexto a 45 minutos cada
sociocultural. En esta actividad se requiere que los niños y las niñas compartan experiencias uno; Materiales a ser
utilizados ilustraciones
acerca de las distintas formas de construir las viviendas en las distintas culturas. o fotografías de
distintos tipos de
Converse con los niños y las niñas acerca de que no todos los hogares de la comunidad, vivienda, Cartel con
barrio o región están construidos de la misma manera. Muestre ilustraciones y fotografías la fábula del venado
de distintos lugares de Guatemala y Centro América. Hágales notar que algunas casas y la fuente,
están hechas de adobe; otras, de ladrillo o de bloques de cemento; otras, de madera, de
paja o de palma. Algunas de ellas están construidas a ras del suelo y otras están construidas
sobre una plataforma sostenida por postes altos. Invítelos a que participen narrando o
describiendo cómo está construida su vivienda. Puede utilizar preguntas como las siguientes:
¿Cómo es tu hogar?, ¿Cómo es el lugar en donde está construido? ¿Han visto ese tipo
de viviendas en otros lugares?, ¿Qué nombre le dan a sus viviendas?

Conviene hacer notar que los nombres que
les damos a las viviendas en nuestra cultura

coinciden, en su mayoría, con los que les
dan en otras culturas.
Anotar los términos utilizados y los términos

parecidos, es un paso esencial para ampliar
el vocabulario. Conviene colocarlos en la
pared para que los niños y las niñas los vean
constantemente, lean las palabras y las
incorporen a su vocabulario cotidiano
Actividad No. 3 - Una palabra muchos significados

Se sugiere pedir a los alumnos y alumnas que vuelvan a leer la fábula El venado y la fuente
de principio a fin, con la intención de recordar su estructura y haga énfasis en que aún un
cuento corto tiene inicio, desarrollo y final.
Hágales notar palabras específicas y pregúnteles cuáles de ellas tienen varios significados.
Deles la oportunidad de leerlas o decirlas y de analizar los diferentes significados.
Tiempo Un venado se miraba con admiración en el brillante espejo de una fuente. Se admiraba los cuernos, sus grandes
sugerido: ojos, su mirada y la forma de su rostro. Sin embargo, no estaba conforme, pues se quejaba de ver lo delgadas
Dos períodos y largas que eran sus patas. Y se decía:
de 30 a 45 --¡Oh, destino! ¿Por qué ha sido mi fortuna poseer un rostro bellísimo si no he de ser perfecto
minutos cada del todo? ¡Hay que ver estas patas, que parece que se quiebran al primer tropiezo!
uno;
Materiales a En eso vio acercarse rápidamente un perro cazador, seguido del amo, que era un infatigable cazador. El venado,
ser utilizados al instante, echó a correr entre los árboles hacia lo más espeso del bosque. Sin embargo, los cuernos, que tanto
Cartel con la lo enorgullecían, le causaron algunos inconvenientes, pues demoraban su carrera al atorarse entre las ramas.
fábula del
Venado y la Así logró escapar, a duras penas. Todavía espantado reflexionó:
Fuente,
“Haber podido salvarme fue dádiva del destino, que me regaló estas patas hechas para correr.
diccionarios, Qué más da esta cornamenta, que casi fue mi perdición; agradezco a la naturaleza la forma
de mis patas, que es la que me ha salvado hoy.”
(Félix María de Samaniego – Adaptación, tomado de “Serie Ser y Saber, Español 4”, SM Ediciones, S.A. de C.
V., 2004)

Reproduzca el siguiente diagrama en el pizarrón o en un cartel y trate, con la ayuda del
diccionario, que los niños y niñas encuentren los diferentes significados para la palabra
indicada.
Significado 1 Significado 2
dávida
Significado 3 Significado 4
Propóngales que, en grupos de 5 estudiantes, resuelvan un ejercicio similar con la palabra

de la historia que cada grupo desee investigar. Especifique que primero deben seleccionar
la palabra, segundo deben consultar en el diccionario para ver cuántos significados tiene,
luego deben elaborar un diagrama como el que hicieron todos y todas juntos (as) por
último deben colocar los trabajos de cada grupo en el lugar de la clase asignado para
el efecto.
Una variante de esta actividad podría presentarse con la siguiente oración:

“ Nunca antes había estado en el bosque de noche y tenía miedo, ...”
Señale la frase u oración tenía miedo. Oriente a los niños y a las niñas para que piensan
en palabras que tengan el mismo significado (sinónimos) temeroso, atemorizado, aterrorizado,
otras; y en palabras con significados opuestos (antónimos) sin miedo, valiente, tranquilo,
otras.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 6 dice: “Utiliza vocabulario
aplicándolo a las variaciones lingüísticas.”
Heteroevaluación – Anotaciones en el Diario personal

Pida a los niños y niñas que escriban en el diario personal una pequeña historia con el
tema “agradecimiento”. Lea la producción de cada niño o niña y escriba sus comentarios
con respecto al documento redactado. La retroalimentación en este caso es muy importante.


Competencia 7
Organiza la información de acuerdo con las características estructurales,

formales y de contenido de diferentes tipos de texto.
Contenidos
Utilización de la biblioteca y centros Búsqueda y manejo de fuentes de Valoración de la lectura informativa
de información. información: como fuente de conocimiento y
La biblioteca y otros centros de actividad elegible.
Catalogación de la información en: información
orden alfabético, numérico, temático, Catalogación de la información Interés por conocer el manejo de los
autor, por índice, otros. Fuentes bibliográficas: diccionario, recursos de los centro educativos en
enciclopedia, libros de consulta, atlas, relación con las necesidades del
Manejo de la información en entre otros. mismo.
materiales gráficos: atlas y mapas, Organización de las fuentes
organizadores gráficos. bibliográficas.
Uso del diccionario: cuerpo del
Utilización de la organización de diccionario, secciones, organización
diferentes tipos de diccionario. de una página del diccionario:
palabras guía, entrada, artículo
Utilización apropiada de textos (información acerca de la palabra),
informativos. familias de palabras.
Localiza información en diversas fuentes escritas y audiovisuales.

Evalúa y selecciona materiales escritos como fuentes de información de acuerdo con sus necesidades.
Consulta, en forma dirigida y semi autónoma, fuentes de información .

número 7
la habilidad para utilizar eficientemente la biblioteca y los centros de información, catalogar
la información en: orden alfabético, numérico, temático, autor, por índice y para manejar
la información que proporcionan los materiales gráficos: atlas y mapas, organizadores
Tiempo gráficos.
sugerido: Tres
períodos de 45 Actividad No. 1: ¿Estamos seguros en el agua?
minutos cada
uno; Materiales Con esta actividad se promueve el pensamiento crítico, la lectura de símbolos, el manejo
a ser utilizados: de información en materiales gráficos y el uso de fuentes bibliográficas. Se sugiere
hojas de papel, principiar indicando a los niños y las niñas que escuchen una historia como esta:
diccionarios.

“ ¡Miren lo que le pasó a Antonio! A diferencia de su amiga Lucía, que lo salvó, él no sabía qué hacer cuando
cayó en la parte profunda de la poza del río.”
Motive a los niños y las niñas para que participen ofreciendo comentarios en forma de
una Lluvia de ideas acerca de lo que pasó y de lo que le pueden sugerir a Antonio para
que sepa lo que debe hacer si vuelve a estar en una situación parecida. Apunte en el
pizarrón de todos los aportes.
Indique a los niños y las niñas que se organicen en grupos para elaborar un panfleto
acerca de ideas que se deben tener en cuenta al nadar. El propósito de elaborar este
panfleto es que lo pueda utilizar cualquier persona que se vea en la misma situación por
la que atravesó Antonio. Deben incluir las medidas que se deben tomar en caso de que
el agua cubra la cabeza de una persona. Indíqueles que previo a la elaboración del
panfleto deben investigar qué recomendaciones se deben incluir. Para ellos los diferentes
grupos investigarán diferentes fuentes así: un grupo investigará en diccionarios o enciclopedias,
otro grupo investigará en libros de consulta, otro grupo investigará en Puestos de Socorro,
otro grupo entrevistará a personas de la comunidad y otro grupo entrevistará a Salvavidas.
Haga énfasis en el hecho de que previo a realizar la investigación deben planear las
preguntas que harán para obtener la información.
Puede utilizar la Herramienta Pedagógica Usemos la Biblioteca (Véase página 81) con
grupos de aprendizaje cooperativo o en parejas.
Una vez los y las estudiantes presenten los resultados de su investigación a todos (as) sus
compañeros (as) oriéntelos para que seleccionen el material que se incluirá en el panfleto
y el tipo de ilustraciones que se utilizarán. Copie en el pizarrón lo que seleccionen
discutiendo con todos lo lógico o ilógico de incluirlo en el panfleto. Asegúrese que queda
escrito en el pizarrón lo que verdaderamente representa una medida de seguridad para
situaciones como la que atravesó Antonio.
Para terminar, reparta hojas a todos los niños y niñas, pídales que copien con su mejor
letra lo que escribieron en el pizarrón y que lo ilustren. Al finalizar la tarea, seleccionen
los mejores ejemplares y pídales que vayan a los otros grados a presentar el trabajo y a
solicitar a los y las docentes que les permitan colocarlo en un lugar visible para que todos
y todas los niños y las niñas puedan verlo y leerlo.

Actividad No. 2 Nosotros, la escuela, la familia y la comunidad
Tiempo
sugerido: Una o
dos semanas, en Con esta actividad los niños y las niñas practicarán sus habilidades en lecto -
períodos de 30 escritura escribiendo cartas, para compartir con su familia sus actividades de la
minutos para el escuela. Además, se planificaran actividades que les permitirán explorar su
proceso de comunidad.
planificación,
búsqueda y Conviene establecer un plazo determinado para recolectar la información y
presentación de
información; presentarla en el aula y orientar a los niños y niñas, con anticipación, para que
Materiales a ser planeen la utilización de organizadores gráficos. Uno de ellos podría ser los rieles
utilizados: Cartel del tren en donde se colocaría la experiencia de cada uno (a), ubicando, en
con el esquema primer lugar, una ilustración del lugar visitado y, luego, el nombre y una descripción
de una carta de lo que hicieron.
formal.
Converse con los niños y las niñas acerca de la manera como se sienten cuando
han aprendido algo y quieren contárselo a sus familiares, amigos, compañeros
y compañeras y maestros y maestras. ¿Por qué es importante compartir lo que
aprendemos?, ¿Qué medios utilizan para comunicarse con sus familiares cercanos
y lejanos? En esta ocasión haremos cartas para que los niños y las niñas, su
padre, madre o encargado compartan las actividades escolares y exploren la
comunidad o barrio.
Muestre el esquema de la carta, colóquelo a la vista de todos los niños y todas las niñas
(lugar, fecha, destinatario, cuerpo, despedida, firma). Discuta con ellos y ellas lo que
querrían comunicar a sus familiares y anote en el pizarrón las ideas que expresen. La carta
podría decir algo como lo que se incluye a continuación.
Guatemala, 22 de junio de 2005
Querido (a) Papá, mamá, abuelita, abuelito, tío o tía:
Durante estas semanas estaremos buscando información, explorando nuestra comunidad y

utilizando muchos materiales para la lectura y la escritura. Con ustedes aprendo mucho y quiero
que me acompañen a conocer muchos lugares de la comunidad. Podríamos ir a la biblioteca
que está cerca del parque, a la Casa de Cultura a conocer qué hay de nuevo en nuestra comunidad,
a visitar el Museo más cercano con otros amigos o amigas, a ver los animales que hay en la
granja de Don Pedro, o a la fábrica de jarrones de arcilla decorados. Podríamos ir a otros lugares
que ustedes crean que nos servirán para conocer mejor nuestra comunidad y conversar acerca
de ellos.
Después de visitarlos, conversaremos en clase con los compañeros y compañeras con respecto
a lo que hicimos y la forma como lo hicimos. Escribiremos cartas a las personas con las que
compartimos información durante nuestras visitas. Pero, lo que más me gustaría es que ustedes
y yo conversemos para aprender unos de otros y compartir nuestras experiencias, ideas y sentimientos.
Su hijo o hija,
________________________

Conviene recordar que la lectura y la escritura contribuyen a mejorar el trabajo en la
escuela. Cuando los niños y las niñas leen sistemáticamente se les hace más fácil escribir,
porque forman el hábito de imitar la forma como los escritores se expresan y terminan
imitándolos a la hora de escribir. Es por esta razón que se insiste en que se tenga la
oportunidad de prestar libros o material de lectura de la escuela o de la biblioteca. De
esta manera seguirán aprendiendo aunque las actividades se lleven a cabo después de
haber salido de la escuela.
Actividad No. 3 - ¡Estemos atentos al peligro!

Aproveche la lectura de los distintos materiales de lectura y practique con los niños y las Tiempo sugerido:
niñas el uso de las distintas fuentes bibliográficas para obtener y ampliar la información. Dos o tres períodos
de 30 minutos;
Pueden realizar ejercicios como éste: Materiales a ser
utilizados
La carta
( Fragmento)
Ricardo Estrada
Tío Coyote iba muy feliz por el camino. Pensaba que se haría muy rico y que además, mamá
Coyota se pondría muy contenta.
Por fin llegó a un cerro cerca del pueblo.
Sacó de su morral el último pedazo de cecina. -¿Para qué voy a guardarla? -decía-. Mañana
comeré gallina. Con esta carta de recomendación de Tío Conejo, el dueño del rancho ,me invitará
a desayunar. Como se sentía muy bien lanzó un aullido.
El aullido se escuchó en el pueblo. El dueño del rancho dijo:

-Anda un coyote por el cerro. Cuidaré mis gallinas y a los demás animales...
... Muy temprano bajó del cerro, las gallinas, las ovejas y las cabras no lo vieron porque ellas
estaban al lado opuesto del lugar donde apareció Tío Coyote.
Realice actividades de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Introduzca

la actividad así:
¡Ya viene el coyote! Animales como él van tras de otros animales

en el campo, los bosques y otros lugares. ¿Cómo podemos
avisarles a los otros animales de la historia? Una de las formas
podría ser elaborando señales de prevención.
Investiguen en una enciclopedia acerca de los animales que aparecen en esta historia y
que investiguen si estos animales habitan en su comunidad o región. Hagan una lista de
las huellas que dejan los animales y las razones por las que las personas deben tener
precaución al encontrarlas. Podrían incluir lo que comen, en dónde se esconden, en qué
parte del día salen a cazar o a buscar su alimento.
Luego, pídales que elaboren, en parejas o en grupos, algunas señales de precaución para
protegerse de cada animal, pueden hacerlos en papel manila o cartulina. Pueden
acompañar las señales con una ilustración del animal y colocan los signos alrededor del
aula e invitan a niños y niñas de otros grados a observar y comentar su trabajo.

Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 7 dice: “Organiza la información
de acuerdo con las características estructurales, formales y de contenido de diferentes
tipos de texto.”

Autoevaluación
Permita que los alumnos y las alumnas determinen su propio aprendizaje. Reproduzca el
siguiente cuadro e indíqueles que deben completarlo. Luego deben evaluar su trabajo
anotando la respuesta según corresponda en el formulario que aparece a continuación.
1. Completa el siguiente cuadro sinóptico.
destinatario
Formales
Cartas
1. Completa el siguiente cuadro.
Criterios Sí No
Utilizo la biblioteca y centros de información.
Utilizo apropiadamente de textos informativos.
Manejo la información en materiales gráficos: atlas y mapas, organizadores gráficos
Utilizo la organización de diferentes tipos de diccionario
Localizo información en diversas fuentes escritas y audiovisuales

Herramienta
Pedagógica 5
Usemos la Biblioteca
¿Qué es?
Procedimiento para utilizar la biblioteca y otros centros de recurso de materiales del aula, la escuela, la
comunidad.
¿Para qué sirve?
Los niños y las niñas lograrán:

mejorar su comprensión lectora;
ampliar su conocimiento acerca de los temas de distintas áreas curriculares;
descubrir aspectos de su cultura y otras culturas por medio de distintos materiales de lectura ;
interactuar con otros compañeros y compañeras; y
convertirse en lectores motivados y atentos.
¿Cómo se hace?
Organice diversos procedimientos apropiados al contexto, interés y necesidades de los niños y las niñas para
lograr explorar la biblioteca o los centros de recurso educativo del aula, la escuela y la comunidad.
Lectura en voz alta
Los niños y las niñas escuchan los libros que alguien más les lee. El lector o narrador transmite su entusiasmo
por el tipo de texto, modela la lectura en voz alta y muestra las virtudes del material de lectura. Se realizan
ejercicios en los que los niños y las niñas sientan curiosidad; amplíen su vocabulario y estén en contacto con
diversos temas y géneros literarios. De preferencia se trabaja con grupos heterogéneos.
Lectura independiente
Algunos niños y niñas prefieren leer solos y en silencio. Aquí la lectura se convierte en algo personal. Este
es un espacio para que el niño y la niña establezcan comunicación con usted, comenten y evalúen su progreso
en la lectura. Utilice diversos materiales para que los niños y las niñas compartan el contenido y mensaje
consigo mismos o con otros por medio de diarios.
Lectura en pareja
Un libro puede compartirse, los niños y las niñas podrán leer uno a otro en voz alta y conversar o realizar
diversas actividades como anotar sus dudas, preguntas, inquietudes, conclusiones en el diario. Si leen libros
por capítulos pueden conversar con usted acerca de sus avances.
Aprendizaje cooperativo y en grupo
Los niños y las niñas se organizan en grupos o usted los organiza para atender a necesidades específicas.
Los niños y las niñas conversan, amplían conocimientos, comparten sus experiencias al entrar en contacto con
el texto. Puede utilizar copias del mismo libro para que varios de ellos y ellas trabajen sobre lo mismo. Puede
decidir que tomen turno utilizando el mismo libro o trabajar con distintos libros las diversas estrategias y
destrezas de lectura.
( Tomado y modificado de Cuentamundos. Guía del Maestro)


Competencia 5
Utiliza normas de nivel textual y otros elementos normativos del idioma
para el logro de una comunicación escrita.
Contenidos (Complementarios Competencia 5)
Identificación de los diferentes tipos Significación y estructura de la Interés en el trabajo y aplicación de

de oraciones, según la actitud del oración. los conceptos lingüísticos en la
hablante. Tipos de oraciones según la actitud producción de textos orales o escritos,
del hablante: enunciativas con la normativa del idioma.
Organización lógica de las partes de (afirmativas y negativas),
la oración bimembre: sujeto y interrogativas, exclamativas, Valoración del progreso personal en
predicado. desiderativas, exhortativas. la aplicación de los aprendizajes
Estructura sintáctica. lingüísticos.
Utilización del sujeto morfológico o Clasificación de la oración por su
tácito en la expresión escrita. estructura sintáctica: Corrección voluntaria de problemas
Unimembres y bimembres de concordancia en la expresión oral
Estructuración de oraciones con sujeto Simples y compuestas. y escrita.
y predicado compuesto.
El verbo
Utilización de variantes de afirmación, Cambios verbales: persona,
negación, exclamación, exhortación e número, tiempo.
interrogación. Verbos: regulares e irregulares.
Modificadores del verbo adverbios
Utilización de los diferentes cambios de lugar, de tiempo: de negación,
verbales: número, persona, tiempo. de modo, de duda:
Utilización, en el texto escrito y oral, El nombre o sustantivo.
de los tiempos simples del verbo ( Clases de sustantivos: común-
presente, pretérito y futuro) en el caso propio, individual-colectivo,
de verbos regulares e irregulares. gentilicio.
Función del sustantivo en la
Utilización de modificadores del verbo oración
(adverbios) para enriquecer la expresión Modificadores del sustantivo:
oral y escrita. artículo y adjetivo.
El artículo: función y tipos.
Utilización, en la expresión oral y escrita, El adjetivo: calificativo, numeral,
del sustantivo (común, propio, demostrativo, posesivo funciones
individual, colectivo, gentilicio). y formas de clasificación.
Concordancia entre el sustantivo
Identificación de la función del y sus modificadores.
sustantivo como núcleo del sujeto.
Pronombre: personales
Utilización del artículo y adjetivo para
modificar el significado del sustantivo.
Aplicación de las reglas de

concordancia.
Utilización del pronombre personal,

del adjetivo y del artículo: funciones
y formas de clasificación.
Utiliza formas verbales, en su trabajo escrito, tomando en cuenta el tiempo, número y persona.
Aplica la normativa del idioma en la redacción de textos.
Amplía el significado de la oración mediante el uso de adjetivos, artículos, pronombres y adverbios
Identifica los aspectos formales y conceptuales de las características de las oraciones y formas de relación
en los textos escritos
Fortaleciendo nuestro futuro - página 82

número 5 Tiempo sugerido:
3 períodos de 30
Las actividades en esta sección han sido seleccionadas para desarrollar en los niños y niñas minutos cada una:
la habilidad para anticipar resultados y de esa manera fortalecer aquellas destrezas y
habilidades que les representarán un mejor desempeño entre ellas la utilización de normas
de nivel textual y otros elementos normativos del idioma para el logro de una comunicación
eficaz.
Actividad No. 1: Utilicemos los colores

Nuevamente, se considera importante que los niños y las niñas participen conversando
acerca de cómo los colores en las ilustraciones, fotografías y dibujos nos ayudan a
comprender mejor lo que vemos y leemos. Pregúnteles si han tenidos experiencias en donde
los colores les comunican algún mensaje en especial y si les gustaría lograr que los colores
les ayuden a decir una historia.
Antes de iniciar la actividad conviene recordar a los y las estudiantes que los colores se
utilizan de la misma manera que se utilizan las palabras y los gestos para expresar emociones
como: tristeza, alegría, sorpresa, susto entre otras.
Conviene también, recordarles que cuando escribimos utilizamos signos especiales que
señalan la entonación; si queremos decir algo sin emoción usamos el punto al final
(oraciones enunciativas), si queremos hacer una pregunta utilizamos ¿? (oraciones
interrogativas), si expresamos admiración o susto utilizamos ¡! (oraciones admirativas o
exclamativas) ; si expresarnos un deseo utilizamos palabras clave como desearía, quisiera,
si pudiera... (oraciones desiderativas) y si pido un favor o doy una instrucción u orientación
utilizamos palabras clave como por favor, podría prestarme... (oraciones exhortativas o
imperativas).
Para que los niños y las niñas realmente experimenten diferentes emociones utilizando los
colores, pídales que se organicen en grupos de cinco niños y niñas. Como un primer
paso invítelos a que piensen en una de las historias, cuentos o leyendas que han leído;
que escojan su cuento favorito o historia favorita, uno que muestre emociones, sentimientos
de aventura, susto, suspenso, tristeza.
Como un segundo paso, los y las estudiantes deben contar la historia a los compañeros
y las compañeras. Que visualicen la historia como que fuera una película. Indíqueles que
piensen si tuvieran que pintarla qué colores representarían mejor las emociones que la
historia comunica y que ilustren algunas partes de la historia usando los colores como
forma de expresión. Al finalizar, dígales que coloquen las partes que dibujaron en orden
y formen un libro.
Como un tercer paso, pídales que escriban pequeños párrafos resaltando las ideas
principales de la historia, y que usen diversos tipos de oraciones.
Como cuarto paso, invítelos a que lean en voz alta los distintos libros que compusieron
y que los compartan con niños y niñas de grados inferiores. Puede aplicar las siguientes
Herramientas pedagógicas: Nuestro Libro, ¿Qué pasó después? y Secuencias Revueltas.

Actividad No. 2 - El poema de diamante
Tiempo
sugerido: 2 Se recomienda iniciar la actividad invitando a los niños y las niñas a que piensen
períodos de 45 en algunos elementos o fenómenos de la naturaleza. Pídales que digan en qué
minutos cada pensaron y por qué. Indíqueles que van a realiza un experimento para probar la
una; Materiales existencia del aire y que repetirán el experimento realizado por un antiguo griego
a ser utilizados: llamado Herón.
vaso, cubeta o
guacal, agua Los niños y las niñas se organizan en grupos, colocan el vaso boca abajo y lo
meten a la cubeta o guacal hasta que su borde toque el fondo. Pídales que lo
tomen bien, impidiendo que se incline. A medida que lo colocan, haga las
siguientes preguntas ¿ Contiene agua?, pónganlo ligeramente de lado para que
salga un poco de aire. ¿Qué ocurre cuando las burbujas alcanzan la superficie?,
¿Por qué?, ¿De qué otra forma podemos ver si existe el aire?
En este experimento utilizamos algunas palabras que nombran objetos, otras que describen
características y otras acciones que debemos realizar. Estas palabras nos ayudan a aclarar
las ideas y buscar distintas formas de expresarnos. Entre las formas para expresarse están
las descripciones, las narraciones y los poemas. Indíqueles, que en este caso van a elaborar
un Poema de diamante. Hágales notar que de una lectura informativa podemos elaborar
un texto poético.
Aproveche la oportunidad para que consulten en los libros de texto o en antologías poéticas
y traigan a la clase poemas relacionados con elementos o fenómenos naturales. Los siguientes
se presentan como resultado de una actividad similar. Este ejercicio puede ampliarse para
desarrollar otras destrezas lingüísticas si se les pide a los alumnos que jueguen con las
palabras: cambiando los tiempos verbales: presente, pretérito y futuro, poniendo el diminutivo
de sustantivos, cambiando los adjetivos, etc. Coloque los poemas resultantes en forma de
libro o en periódico mural.
Idioma Español “ Azul el sabor del agua

en la poza color de cielo.
“Las lomas, A su hondura en la tierra
los cerros, llega el grito de la sed
los barrancos, y borbolla para acallarla.
los pueblos viejos pasear en hojas de papel
tienen secretos encantadores .”Las muchachas madrugan,
y de ahí mi deseo de sacarlos a acarrean. . .
pasear en hojas de papel.” el agua viaja en tinajas de barro.”
(Humberto Akábal, “Desarrollo Humano (Humberto Akábal, “Desarrollo Humano

y Pacto Fiscal”, PNUD, 2002) y Pacto Fiscal”, PNUD, 2002)
Idioma Español Idioma Garífuna Idioma Kaqchikel
“Joven. . . Irahü Alab’oni’...

Este es un llamado para ti, Ladügüña aban aguwarunei bü Ja re’ jun k’utunïk chawe,
Ya no quedan árboles grandes, Miberun we´we weinamutu. Majun chïk nima’q taq che’,
No hay lugar donde hacer mi nido Mabárali ninído. Akuchi’ xtib’än wi ri nusok
Hace tiempo que no ha llovido, Lúha máhuyu lan huya. Ojer chïk xqa ri jäb’,
Soy quetzal en peligro Quetzali nuguya labugiñe denehouganei Rïn jun q’uq’ pa k’ayewal
Sin vuelo, Ni lun nahamaha, Manäq chïk nuxik’,
ni esperanzas de vivir. ani memenígíhadina lun nabágaridun chuqank’is nuk’aslemal
(Sobrevivencia - Grupo mam)

Actividad No. 3 - Juguemos un poco más con las ideas y las palabras
Con el propósito de que los niños y niñas continúen ampliando sus conocimientos de la
lengua y al mismo tiempo apliquen la normativa indicada se presenta esta actividad cuyo Tiempo
centro es otro de los géneros literarios. Se trata de la leyenda zapoteca de Andrés Henestrosa sugerido: 3
llamada “La Lluvia”. Inicie la actividad preguntando a los niños y las niñas si conocen o períodos de 30 a
recuerdan alguna leyenda, cuál es y cómo la conocieron. Explíqueles que en esta 45 minutos cada
una; Materiales
oportunidad se leerá una leyenda zapoteca que habla sobre la lluvia. Reproduzca la a ser utilizados:
leyenda y repártala para que cada uno y una la lea en silencio. Pídales que se organicen Hojas con la
en grupos de cuatro o cinco niños y niñas y que comenten lo que leyeron, que subrayen historia que se
las palabras que no conocen o que son de difícil comprensión. Luego indíqueles que leerá o material
relean el párrafo en donde aparece esa palabra para ver si recurriendo al contexto generan de lectura.
el significado. Por último, los que no logren comprender la palabra pueden utilizar el
diccionario para averiguar su significado.
En otro tiempo los hombres tenían solo dos ciudades para nacer, la ciudad del cielo y la ciudad de la tierra.
También tenían solo dos reyes: el rey del cielo y el rey de la tierra.
Los dos reyes eran amigos. El rey del cielo era poderoso; le obedecían sin protestar el sol, la luna y las estrellas.
Tenía un hijo y el rey de la tierra, una hija. No se sabe cómo era el príncipe, pero la princesa, dicen los que la
conocieron, era tan bonita que anulaba la razón de ser de las flores.
Cuando el príncipe y la princesa crecieron, el rey del cielo quiso casar a su hijo y no pensó en ninguna de sus
súbditas, sino en la doncella de la tierra. Como era costumbre que el padre pidiera esposa para sus hijos, el rey
del cielo mandó llamar a las embajadoras o biniguendas a su servicio para que bajaran a la tierra a pedir la mano
de la princesa. Una mañana llegaron a la única ciudad que había sobre la tierra, donde se encontraba el rey.
Ante él, una de las embajadoras, la de mayor edad, expresó la voluntad de su rey. El rey mandó llamar a su hija.
Muda, con la cabeza caída, la princesa oyó el deseo del soberano del cielo y contestó, cuando el padre le pidió
la respuesta, que amaba a un trabajador del palacio y que no se casaría con otro. El padre, que la quería como
a sus ojos, dijo a las embajadoras del cielo que él diría a su rey la voluntad de su hija. Las doncellas celestes
desaparecieron silenciosas.
El rey de la tierra tenía también embajadoras misteriosas, ligeras, prodigiosas. Las mandó llamar y las enteró de
la voluntad de su hija. Ellas subieron al cielo con la respuesta. Al llegar al cielo, una de ellas, siempre la mayor,
dio el mensaje que llevaban.
En el alma del rey del cielo hubo un estallido de impulsos. Repentinamente quiso en su primer ímpetu, suprimirles
el sol, la luna y llevar mucho más alto sus luceros. Pero él no quería castigarlos, sino realizar sus propósitos.
Después de pensarlo mucho, descubrió que el único medio de realizar aquel matrimonio era desterrar al plebeyo
del pueblo. No se supo dónde ni cuándo, pero lo sacó de la ciudad para llevarlo a Danibacuza, un cerro cercano.
La novia, después de mucho llorar, desconsolada, dio la espalda al palacio y al río, y corrió por los montes para
buscarlo. El rey del cielo vería todo lo que ocurría en la tierra. La huida de la princesa lo enfureció, y se propuso,
entonces sí, castigarlos. Suprimió la lluvia, mantuvo el sol en medio del cielo y afiló sus rayos. Por eso son tan
calientes los días que preceden a la lluvia.
La princesa recorrió varias veces los mismos caminos. Hasta que un día, a la hora en que es más trémula la luz,
adivinó que en Danibacuza estaba su amado. Caminó apresuradamente, sin otra meta que el cerro. Llegó bañada
en sudor, con una llama de alegría saliéndole de los ojos. Pero dos centinelas armados con espadas de relámpagos,
le prohibieron la entrada.
El dolor, como una enorme piedra, cayó sobre su corazón y desbordó en lágrimas. Por sus ojos brotaron dos hilos
de agua, llenos de nuditos. Las gotas de sus lágrimas, movidas por el viento, resbalaron por el cielo y se precipitaron
sobre la ciudad. Cuando ya no tuvo una lágrima que llorar, se convirtió en una mujer de piedra. Cuando la lluvia
cesó, los hombres salieron a buscarla y la encontraron; pero ninguno quiso tocarla. Hubo en el pueblo aplausos
unánimes por su aparición. – Cierto. Es de piedra, pero nos dio la lluvia – repetían.
(Adaptado de “La lluvia”, leyenda zapoteca de Andrés Henestrosa, Español 4, SM Ediciones, S. A. de C. V. 2004)

Luego que lo hayan leído y discutido, haga las siguientes preguntas para determinar el
grado de comprensión de la lectura: ¿Qué parte del texto podría ser real?, ¿Cuál era
la voluntad de la princesa?, ¿Por qué?, ¿Cuál era el propósito del rey del cielo?, ¿Qué
quiere decir “el dolor como una enorme piedra cayó sobre su corazón”?
Para finalizar, escriba en el pizarrón las siguientes oraciones e indique a los y las estudiantes
que subrayen el sujeto indicando con dos líneas la palabra que representa el núcleo del
sujeto y que lean el predicado indicando cuál es el núcleo de predicado
1. La princesa oyó el deseo del soberano del cielo.

2. El rey de la tierra mandó llamar a su hija.
3. La princesa recorrió varias veces los mismos caminos.
4. La huida de la princesa lo enfureció.
5. Ellas subieron al cielo con la respuesta.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Utiliza normas de nivel
textual y otros elementos normativos del idioma para el logro de una comunicación
escrita.”

Técnica de Observación - Lista de cotejo

Usted puede utilizar ésta o una lista similar para observar el desarrollo del pensamiento
cuando los niños y las niñas utilizan elementos normativos del idioma. Es importante que
anote el tiempo que duró la observación, durante una actividad, un bimestre, un semestre,
todo el año.
Lista de cotejo
Criterios Sí No
1. Muestra deseo por reforzar las normas del idioma en cuanto a ( especifique ).
2. Escribe utilizando los aspectos básicos de la ortografía puntual y acentual.
(especificar cuales).
3. Hace preguntas para aclarar dudas con respecto a ( especifique).
4. Busca distintas maneras de expresar sus ideas.
5. Utiliza palabras nuevas al expresarse oralmente y por escrito.
Técnica para la evaluación del desempeño - Portafolio

Oriente a los niños y las niñas para que coleccionen una serie de trabajos escritos
seleccionados de mutuo acuerdo con usted. Es importante que, una vez colocados en el
Portafolio los comenten y que reflexionen con respecto a sus comentarios en cuanto a su
forma y contenido. A medida que avanza la sesión de comentarios, los y las estudiantes
responden a preguntas o completan los enunciados como estos:

NOTAS
NOTAS


Competencia 6
Utiliza vocabulario aplicándolo a las variaciones lingüísticas.
Contenidos
Utilización de modismos, regionalismos, Variaciones lingüísticas: Comunicación afectuosa para

dichos y otros. regionalismos, modismos, dichos y mantener la armonía interpersonal e
frases hechas. intergeneracional. Respeto por las
diferencias y variedades lingüísticas.
Interés por la comprensión y utilización
de expresiones hechas y modismos,
como manifestaciones culturales
enriquecedoras.
Utiliza un vocabulario adecuado para expresar estados de ánimo, ideas, informar o pedir información.
Infiere el significado de las palabras a partir de los conocimientos de correspondencia de la estructura del idioma
y el contexto.
Interpreta variaciones lingüísticas propias de su comunidad.
Utiliza con propiedad variaciones lingüísticas en su comunicación coloquial.

número 6
la habilidad para anticipar resultados y de esa manera fortalecer aquellas destrezas y
habilidades que les representarán un mejor desempeño entre ellas la utilización eficiente
del vocabulario aplicándolo a las variaciones lingüísticas existentes en el país.
Actividad No. 1: Ilustremos nuestras ideas

Comente con los niños y las niñas algunas frases que han quedado en el recuerdo a pesar
del paso de los años. ¿Qué frases son las que más recuerdan? ¿En dónde y con quién
las han aprendido?
Hágales notar que en nuestras culturas es muy importante el intercambio que se tiene por
medio de la tradición oral y que en un momento se convierte y transforma en lenguaje
escrito. Así es como hemos escuchado, repetido y luego reflexionado en el significado de
las frases y dichos de siempre. Conversen para descubrir de qué manera podrían ellos y
ellas comunicarse con personas de otras partes del mundo, qué frases les compartirían y
por qué.

Pida a los niños y las niñas que se organicen en grupos, seleccionen algunas de las
expresiones o frases que comúnmente se escuchan en la comunidad y las representen por Tiempo
medio de dibujos. Una variante de esa actividad consiste en colocar el dibujo en una sugerido: 3
tarjeta y al reverso anotar una frase utilizando la expresión. Con esas tarjetas pueden jugar períodos de 30
Memoria, uniendo la frase o expresión con el dibujo que la representa. a 45 minutos
cada una;
Materiales a ser
utilizados:
“Al que
madruga, Dios
le ayuda.”
Organice a los niños y las niñas en parejas para que salgan a entrevistar a personas de
su comunidad, a buscar libros u otros materiales de lectura en donde se encuentren
oraciones que indiquen mensajes y que incluyan variaciones lingüísticas propias de las
distintas regiones de Guatemala y de Centro América.
A continuación se incluyen algunos de ellos como referencia.
Ojos que no ven, corazón que no siente.

El pez por su boca muere.
En boca cerrada, no entra mosca.
No se puede pedir peras al olmo.
Tiempo
Por mucho que corras no has de llegar más temprano. sugerido: 3
Cada oveja busca su pareja. períodos de 30 a
Del cielo a la tierra no hay nada oculto. 45 minutos cada
una; :
Actividad No. 2: Manos a la obra

Se sugiere proponer a los niños y las niñas que formen parejas y que realicen una lectura
comentada del mismo cuento mencionado arriba “La Lluvia” pídales que anoten en su
diario las palabras que les son desconocidas y que entre los dos consulten el diccionario
para averiguar su significado.
Oriéntelos para que elaboren un artículo informativo sobre la lectura. Explíqueles que en
esta sesión trabajarán con un organizador de ideas en el que planearán su artículo.

Tema:
Idea principal:
Subtema Subtema Subtema
Escriban ahora los dos primeros párrafos del artículo sobre la leyenda de la Lluvia.
Indique a los niños y las niñas que observen bien su trabajo y que respondan las siguientes
preguntas: ¿Cómo iniciaron el primer párrafo?, ¿Cuál es la idea principal de cada párrafo?,
¿Cómo concluyeron el primer párrafo?, ¿Cómo iniciaron el segundo?, ¿Escribieron punto
y aparte?, ¿Iniciaron con letra mayúscula?, ¿Qué indica el punto y aparte?
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 6 dice: “Utiliza vocabulario
aplicándolo a las variaciones lingüísticas.”
Heteroevaluación – Anotaciones en el Diario personal

Pida a los niños y niñas que escriban en el diario personal todas los mensajes que logren
averiguar. Lea la producción de cada niño o niña y escriba sus comentarios con respecto
al trabajo realizado. La retroalimentación en este caso es muy importante.

NOTAS
NOTAS


Competencia 7
Organiza la información de acuerdo con las características estructurales,
formales y de contenido de diferentes tipos de texto.
Contenidos (Complementarios competencia 7)
Utilización de fuentes tecnológicas de Búsqueda y manejo de fuentes de Formación de hábitos en la

consulta. información: planificación y estructura de sus
propias producciones.
Búsqueda de información en fuentes Medios tecnológicos: Internet,
orales, escritas, tecnológicas, y buscadores y otros recursos Aplicación de la información
empleando técnicas de intercambio de audiovisuales de información. tecnológica en forma pertinente en
información. Técnicas de intercambio de la vida cotidiana, en la toma de
información: puesta en común, decisiones y en el liderazgo.
Identificación y formulación de lluvia de ideas, otras.
preguntas de investigación. Formatos o modelos para la Desempeño eficiente en actividades
recopilación de información: de producción intelectual.
Manejo de organizadores gráficos. resúmenes, apuntes, cuadros de
doble entrada, etc.
Elaboración y manejo de itinerarios, Organizadores gráficos:
horarios, agendas, calendarios. esquemas, ficheros, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales,
líneas del tiempo, otros.
Textos de organización temporal:

itinerarios, agenda, horarios,
calendarios.
Utiliza la tecnología para obtener información y apoyar aspectos creativos e informativos.

Elabora esquemas gráficos siguiendo modelos e integrando datos.
Describe la secuencia lógica de diferentes situaciones, actividades y temas de lectura.

número 7
la habilidad para utilizar eficientemente la búsqueda de información en fuentes orales,
escritas y tecnológicas, a identificar y formular preguntas de investigación, a manejar los
organizadores gráficos y a elaborar y manejar de itinerarios, horarios, agendas y calendarios
Actividad No. 1: Diseños para las danzas

(Para ser desarrollada inmediatamente después de algún acontecimiento que resalte las
costumbres y tradiciones de la comunidad o región)

Se recomienda iniciar pidiendo a los y las estudiantes que recuerden cuando han observado
o participado en alguna de las danzas propias de su comunidad o región. Comenten en Tiempo sugerido:
grupo lo que han observado (movimientos, música, trajes, colores, instrumentos y otros). 3 clases de 30 a
Pregúnteles si saben cuál es el origen y significado de los trajes y los diseños que contienen, 45 minutos cada
del uso de los colores, de los instrumentos que utilizan y la música que sirve de fondo para una; Materiales a
sus danzas, entre otros. Plantéeles la necesidad de conocer a fondo todos esos aspectos ser utilizados:
que forman parte importante de la cultura de un pueblo y pregúnteles si saben en dónde
se podría obtener la información. Mencione que existen varias fuentes de información
además de los materiales de lectura, de referencia y los medios de comunicación. Estas
fuentes de información pueden estar en la escuela, la comunidad o en centros de
documentación; además, pueden ser orales, escritas y tecnológicas.
Organice a los y las estudiantes en grupos de no más de cinco niños y niñas y pídales que
discutan los eventos que han ocupado la atención de todos en la comunidad. Hágales
ver la importancia de emitir sus propios argumentos para sostener sus opiniones, recuérdeles
que deben tomar turnos para hablar y que deben respetar las opiniones de los y las demás.
Se recomienda utilizar el organizador gráfico siguiente, u otro que usted considere
conveniente, para realizar el análisis de las noticias, programas o exhibiciones que
observaron.
Analicemos los medios
Programa, Horario Canal, Participantes Propósitos
noticia, o periódico, autores
película, otro fecha cine, otro
Cómo se mueve Cómo se visten

Cómo hablan o escriben (en caso de TV, cine u otro) (en caso de TV, cine u otro)
Pida a los y las estudiantes, que reunidos en los mismos equipos, elaboren en sus diarios
un registro de las actividades realizadas, así como de las conclusiones a las que llegaron.
Actividad No. 2 - ¿Vida en Marte y Venus?

Esta actividad tiene como propósito continuar con la búsqueda de información. Promueva
un debate, en el que todos los niños y las niñas participen. El propósito es averiguar si
puede haber vida en Venus y en Marte. Organícelos (as) en grupos, unos (as) que dicen
que sí y otros (as) que dicen que no.

Pídales que hagan una exploración de todos los materiales y fuentes de información
Tiempo que podrían usar para buscar información y llegar a consensos, que los niños y
sugerido: 4 niñas lean las características que tiene el planeta Tierra para que podamos vivir en
clases de 30 él, que lleven un registro de toda la información que puedan tener acerca de esos
minutos cada tres planetas. Organicen la información en tablas como ésta:
una; Materiales
a ser utilizados:
Nombre del Planeta
Atmósfera Temperatura Presencia de Oxígeno y Agua Presencia de vida animal y vegetal
Sugiera que completen un organizador gráfico como el que aparece a continuación -

Diagrama de Venn. En el diagrama deben comparar y contrastar las características de los
tres planetas (similitudes y diferencias)
Como conclusión del trabajo, deben responder a la pregunta ¿Sería posible vivir en Marte
y en Venus?, ¿Por qué?
ESTE SOY
YO
Actividad No. 3 - Lo que espero de mí Es fácil para mí... Soy bueno para...
Con esta actividad se sugiere que los niños y

las niñas reflexionen acerca de sus fortalezas
y de lo que necesitan seguir mejorando. NOMBRE
Oriéntelos para que se den cuenta de que parte

Tiempo
sugerido: Un de nuestras experiencias en la vida involucra Es difícil para mí... He logrado...
período de 30 observar lo que hacemos y cómo lo hacemos,

minutos cada pero también analizar para mejorar lo que se
una; Materiales
a ser utilizados: necesite y apoyarnos unos a otros. Indíqueles
Hojas con el que completan el organizador gráfico siguiente:
organizador
gráfico para cada
uno de los niños EN EL FUTURO ME GUSTARÍA
y las niñas.

Promueva una sesión plenaria en donde los niños y las niñas comparten con otros
compañeros o compañeras sus trabajos y que los coloquen en un lugar visible en el aula.
Esta misma actividad puede ser de utilidad en otros momentos: después de leer un libro,
de escuchar una plática, de realizar una visita, de ver una película, de escuchar un programa
de radio o de televisión y otros.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 7 dice: “Organiza la información
de acuerdo con las características estructurales, formales y de contenido de diferentes
tipos de texto tales como organizadores gráficos, resúmenes y síntesis.”

Autoevaluación
Permita que los alumnos y las alumnas determinen su propio aprendizaje. Reproduzca el
siguiente cuadro e indíqueles que deben completarlo. Luego deben evaluar su trabajo
anotando la respuesta según corresponda en el formulario que aparece a continuación.
Lista de Cotejo
Criterios Sí No
Utilizo la biblioteca y centros de información.
Utilizo apropiadamente de textos informativos.
Manejo la información en materiales gráficos: atlas y mapas, organizadores gráficos
Utilizo la organización de diferentes tipos de diccionario
Localizo información en diversas fuentes escritas y audiovisuales

Herramienta
Pedagógica 6
El poema de diamante
¿Qué es?
Es una herramienta para promover la escritura a través del desarrollo del pensamiento
lógico y creativo. Es un poema de siete versos en forma de diamante. Comienza con una
idea y se convierte en muchas más.
¿Para qué sirve?

Los niños y las niñas lograrán:
enriquecer vocabulario;
aplicar la normativa del idioma de una manera práctica y lúdica y
expresarse por escrito con claridad.
¿Cómo se desarrolla?
1. Los niños y las niñas leen o escuchan un cuento, historia o leyenda.
2. Los niños y las niñas completan el esquema del poema tomando datos de la lectura
realizada. Si el tema fuera acerca de la contaminación del aire, el poema lo iniciaríamos
así:
3. Presentan una colección de poemas.
aire Primer verso
Segundo verso: 2 adjetivos que describan el primer verso.
Tercer verso: 3 palabra que terminen en -ar- y describan el primer verso.
Cuarto verso: 4 sustantivos. Los primeros 2 corresponden al primer verso, los

otros 2 al séptimo verso. Los dos últimos corresponden al séptimo verso.
Quinto verso: 3 verbos en tiempos presente que correspondan al séptimo verso.
Sexto verso: 2 adjetivos que describan el séptimo verso.

La tierra
Séptimo verso: 2 adjetivos que describan el séptimo verso.
Tomado y adaptado de Cuentamundos, Guía del Maestro.

Herramienta
Pedagógica 7
Nuestro libro
¿Qué es?
Es una herramienta que fomenta el trabajo cooperativo, las habilidades comunicativas:

leer y escribir y el valor de respeto y solidaridad.
¿Para qué sirve?
Para desarrollar el pensamiento.

Estimular la escritura creativa.
Enriquecer el vocabulario.
Relacionar imágenes con palabras.
Aprender nuevos conceptos.
Desarrollar la expresión artística
¿Cómo se hace?
Diga a los niños y las niñas que piensen en un objeto o cosa y escríbalas en el
pizarrón. Delimite un campo temático, por ejemplo, las frutas, los
animales,las partes del cuerpo...
Organice a los niños y las niñas en grupos mixtos, según el número de
palabras que dijeron.
Reparta una hoja de papel bond y crayones a cada grupo.
Cada grupo selecciona una palabra del listado que escribió en el pizarrón.
Cada niño y niña del grupo representa con un dibujo y colorea la palabra.
Terminado el dibujo, al pie de la hoja escribe la palabra (sustantivo) y le
agrega una cualidad (adjetivo), los niños y niñas se ponen de acuerdo
para no repetir la misma cualidad.
Pida a uno de los niños y las niñas que elabore una ilustración para la
carátula de la palabra que escogieron en el grupo.
Pida que piensen y escriban en su cuaderno una oración acerca de la
palabra que pensaron.
Solicite 5 voluntarios y voluntarias para que compartan sus oraciones.
Pregunte a todos los niños y las niñas qué grupo terminó su trabajo.
Solicite a un grupo voluntario que pase a exponer su trabajo.
Cada niño y niña del grupo, pasa al frente a mostrar su trabajo, tome los trabajos en
el orden que van pasando cada niño o niña y vaya formando un libro con los
aportes de cada uno.
Una los trabajos de cada niño y niña con una grapa o con lana u otro
material de la comunidad.
Exponga los libros de todos los grupos.

Herramienta
Pedagógica 8
¿Qué pasó después?
¿Qué es?
Es una herramienta para el desarrollo del pensamiento lógico y las destrezas básicas de
aprendizaje por medio del juego, la lectura de imágenes, frases y oraciones.
¿Para qué sirve?
Para promover la cooperación por medio del juego.

Para ordenar hechos, eventos o situaciones siguiendo una secuencia lógica.
Para diferenciar en sucesos sencillos de la vida cotidiana causa y efecto.
Para iniciar la aplicación de estrategias para la comprensión escrita a través de la observación
de imágenes, lugares y personajes.
Para ejercitar la escritura de palabras, frases y oraciones.
¿Cómo se hace?
Antes de iniciar el trabajo con los niños y niñas: seleccione previamente historias, historietas
o sucesos de la vida diaria, elabore algunas escenas de esa historieta o suceso y recórtelas
por separado. Inicie con 4 escenas.
Prepare por separado, frases u oraciones cortas que describan cada escena. Escríbalas en
tiras de papel.
Coloque las escenas y las frases u oraciones en un sobre.
Prepare un sobre para usted, puede hacer las escenas y oraciones de tamaño grande.
Decida si trabajará con todo el grupo de niños y niñas o en pequeños
grupos heterogeneos. Prepare sobres para cada grupo.
Narre a los niños y las niñas una historieta o evento de la vida diaria y pregúnteles si a
ellos y ellas les ha sucedido algo parecido.
Reparta un sobre, de los que preparó, a cada grupo. Pídales que tomen las ilustraciones,
que las observen y ordenen de lo primero a lo último que sucedió.
Pregúnteles qué ilustración pusieron de primero y haga usted el ejercicio en un lugar visible
(puede usar las mismas escenas en tamaño grande, para que todos y todas los niños y
niñas lo vean) continúe así sucesivamente con las otras figuras, hasta completar la secuencia.
Ahora, pídales que saquen del sobre las frases u oraciones, que las relacionen con las
ilustraciones y las coloquen al pie de las mismas.
Pregúnteles en qué orden colocaron las frases u oraciones y colóquelas al pie de la figuras
de tamaño grande.
Motívelos a que repitan las frases y oraciones en forma coral por grupos.
Pídales que inventen un título (de qué trata la secuencia, de qué tema se habla, otros), que
lo copien en su cuaderno y luego copien las frases u oraciones de la secuencia.

Ilustraciones, tomadas del periódico o dibujadas, frases y oraciones.

Sobres elaborados o usados.
Papel manila
Marcadores
Aplicaciones
Pueden jugar a intercambiar otras historietas con otros grupos.
En el desarrollo:
Compartir los distintos títulos que les pondrían.
Que ellos y ellas escriban el texto de la historieta que puede ser un diálogo o descripción.
Que formen una historieta de material de lectura que está en sus libros, hagan las
ilustraciones y escriban las frases u oraciones.
Puede dejar algunas de las palabras de las oraciones en blanco y que los niños y niñas
las sustituyan.
Los niños y las niñas pueden agregar una ilustración al inicio, medio o final de la secuencia
para cambiar la historia o buscar otros efectos.
Los niños y las niñas pueden trabajar en forma individual o grupal, pensar y comentar qué
pasaría si omiten una lámina o si la cambian de orden.

Herramienta
Bibliografía
Pedagógica 9
Las secuencias revueltas
Qué es?
Es una herramienta que ayuda a organizar los elementos en el espacio inmediato utilizando
el pensamiento.
¿Para qué sirve?
Para estimular la orientación espacial en los niños y las niñas. Además

para organizar sistemáticamente su pensamiento utilizando un orden lógico y para
pronunciar claramente palabras, frases y oraciones.
¿Cómo se hace?
Elabore sobres con una hoja de papel periódico u hojas de papel.

Elabore tarjetas con oraciones o frases con letra script y grande.
Corte las oraciones y frases en palabras. En cada sobre debe introducir
una oración o frase completa y cortada en palabras. Revuélvalas al
colocarlas en el sobre para que los niños y las niñas las ordenen después. o
Organice grupos dependiendo del número de niños y niñas y reparta un o
sobre a cada grupo.
A la señal dada por el o la docente, los niños y niñas abren su sobre y
comienzan a ordenar las tarjetas hasta formar una oración o frase con
secuencia lógica.
Al concluir el tiempo, cada grupo dice la oración que formó.
Forme la lectura completa. Lea el conjunto de oraciones de acuerdo con e l o r d e n
lógico.
Un cuento, rimas, lecturas informativas o las palabras que está utilizando en el aula. Papel
periódico u hojas de papel o sobres. Papel o cartulina para hacer las tarjetas. Marcadores
o crayones.
Aplicaciones:
Puede utilizar las frases y oraciones cortadas en sílabas para que el niño o la niña forme
palabras con las letras o vocabulario que esté estudiando en ese momento.
Puede marcar los sobres con el orden de la narración de un cuento y repartirlos a los
grupos, para que tenga sentido en el momento de la participación de los niños y niñas.

Bibliografía
1. López Frías, Blanca Silvia y Elsa María Hinojosa Kleen. Evaluación del aprendizaje- alternativas
y nuevos desarrollos. ITESM-Universidad Virtual. Editorial Trillas. México, 2002.
2. Mac Millan /McGraw-Hill. Literature to Literacy Activities. Grade 5. Estados Unidos de

Norteamérica, 1993
3. Mac Millan /McGraw-Hill. Cuentamundos. Guía del Maestro. Grade 4, Level 10. Estados
Unidos de Norteamérica. 1997
4. Batres, Ethel e Irene Piedra Santa- antólogas. Antología de la literatura para niños de Guatemala.
Editorial Piedra Santa. Guatemala, 2001
4. Ak’abal, Humberto. PALABRAMIEL. Editorial Cholsamaj. Guatemala, Guatemala, primera

edición, 2001
6. Ministerio de Educación de Guatemala. La Reforma Educativa en el aula. Guatemala,

Guatemala, 2002
7. Ministerio de Educación de Guatemala. Programa Nacional de Educación Cívica y Valores-

Nivel Primario. Eje Crecimiento Personal. Guatemala, Guatemala,
8. Piedra Santa, Irene. La Gigantona - Mi primer libro de folklore. Editorial Piedra Santa. Segunda
impresión . Guatemala, Guatemala, 2003
9. Barreto Nieto, Alfonso: Dinámicas para divertir y educar. Ediciones Paulinas. Bogotá, Colombia.
Primera edición, 2004
10. MacMillan. Las mañanitas- Guía del maestro. Editorial Macmillan. Estados Unidos de
Norteamérica. 1987
11. Ministerio de Educación de Guatemala. La Reforma Educativa en el Aula. Guatemala,

Guatemala, 2002
12. Ministerio de Educación de Guatemala Programa Nacional de Educación Cívica y Valores.

Guatemala, Guatemala. Diciembre de 1999
13. Piedra Santa, Irene. La Gigantona, Mi primer libro de Folklore. Editorial Piedra Santa.
Guatemala, 2002
14. Robledo, Beatriz Helena. Competencias Lectoras D-Lectura Comprensiva- Manual del Educador.
Grupo Editorial Norma. Colombia, abril, 2004

Comunicación y
páginas
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1 Utiliza el lenguaje oral en la expresión 104
de ideas, emociones y sentimientos y
en la interpretación del mensaje de
los otros y las otras.
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 2 Utiliza el lenguaje no verbal como un 108
apoyo en la expresión de ideas,
emociones y sentimientos..
Competencia 3 Utiliza la lectura de oraciones, 112
párrafos e historias en la obtención
de información.
páginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 4 Aplica en su expresión oral y escrita, 118
elementos básicos de la estructura de
la palabra propia de la segunda
lengua.
Competencia 5
Utiliza, apropiadamente, el 124
vocabulario básico de la segunda
lengua.
Lenguaje
L2
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 6 Utiliza, con propiedad, las partes de 130
la oración interrelacionándolas en la
expresión de sus ideas
Competencia 7 Utiliza las técnicas apropiadas y las 136

normas de la segunda lengua en la
redacción de textos descriptivos.
Competencia 8 Utiliza la lengua oral y escrita al 140

adquirir información y expresarse por
medio de diferentes tipos de texto.

Competencia 1
Utiliza el lenguaje oral en la expresión de ideas, emociones y
sentimientos y en la interpretación del mensaje de los otros y las
otras.
Contenidos
Identificación de las ideas y actores Lenguaje oral: Escucha y Habla Escucha atenta de relatos de la vida
principales en una narración. real y de hechos ficticios.
Instrucciones
Identificación auditiva de expresiones Interés por conocer la historia de la
que no son comunes en su lengua familia, comunidad, región y de su
materna país.
Utilización del diálogo de saberes en Valoración de la experiencia de los
su interacción con otros y otras. adultos mayores.
Seguimiento de instrucciones orales Valoración de las personas que
con más de tres tareas a realizar. emplean el lenguaje ceremonial en la
comunidad o región.
Diferenciación entre un mandato, una
aprobación y una reprobación en Respeto por la opinión de los demás
forma oral. y argumentación ante desacuerdos.
Elabora relatos orales sobre situaciones cotidianas y hechos ficticios.

Distingue diferentes tipos de mensajes orales y escritos.
Responde a las instrucciones recibidas con sentido crítico.
Interpreta palabras, gestos y prácticas comunicativas de los diferentes idiomas y culturas en el país.

número 1
Las actividades que se incluyen a continuación, además de propiciar el conocimiento de
la diversidad Característica de Guatemala motiva a los y las estudiantes a que utilicen el
Tiempo lenguaje oral con seguridad, claridad y confianza a la hora de expresar sus ideas, emociones
sugerido: Un y sentimientos.
período de 30
minutos; Actividad No. 1: Los relatos de mi pueblo
Materiales a
utilizar: Se recomienda iniciar la actividad reflexionando con los niños y las niñas acerca de que
cuento,
pizarrón y yeso la L2, como otro idioma más, se aprende mejor si se le usa constantemente; hágales ver
o papel y el parecido con lo que expresa el dicho popular que dice " Se aprende a nadar, nadando"
rotuladores y llévelos a establecer la similitud diciendo: “Por lo tanto, se aprende a hablar, hablando.”
Para estimular ese uso, invítelos (as) para que hablen acerca de temas propios de la
comunidad, especialmente, aquellos que los niños y niñas hayan vivenciado.

Podría iniciar preguntando si conocen la fábula "El coyote y el gallo". Espere las respuestas
de los niños y las niñas, anímelos para que la cuenten a todos sus compañeros y compañeras.
Por tratarse de un segundo idioma, seguramente, se darán errores de expresión; aproveche
la oportunidad y conviértalos en puntos de reflexión para los nuevos aprendizajes,
especialmente para el aprendizaje de palabras nuevas que pasarán a formar parte del
vocabulario básico: coyote, Tragapollos, gallo, pollos, gallinas, patos, ganzos, Quiquiriquí,
llegada, amanecer, anochecer, durazno, duraznal, entre otras. Escriba en un cartel esos
aportes. Si alguno (a) no pudiera expresarse en L2, anímelo para que lo haga en L1, esto
servirá de base para construir su sistema de comunicación en la L2.
Es importante, durante el desarrollo del aprendizaje hacer conciencia con respecto a lo
que se sabía y a lo nuevo que se está aprendiendo. Por lo tanto se recomienda reconstruir
con los niños y las niñas la historia, haciendo énfasis en los elementos propios de la
segunda lengua, tales como: la pronunciación clara y precisa de las palabras que conforman
el vocabulario, la estructura de las oraciones y de los párrafos, las expresiones que aportan
información significativa para la comprensión del mensaje, etc. Sobre todo, es importante
llevarlos a identificar auditivamente expresiones que no son comunes en su lengua materna
El coyote y el gallo
Doña Juana vivía en el campo. Tenía algunos pollos, gallinas, patos y gansos; pero al animal que
más apreciaba era al gallo Quiquiriquí. Le gustaba cómo cantaba por las mañanas anunciando
la salida del sol y, por lo tanto, la llegada de un nuevo día. También anunciaba con su canto el
anochecer y todos los otros animalitos, al oírlo cantar, se recogían en sus nidos y se ponían a dormir
hasta el nuevo día.
Cierta vez, doña Juana olvidó encerrar, por la noche, al gallo Quiquiriquí quien se quedó al pie
del árbol de durazno.
De repente, apareció el coyote Tragapollos con mucha hambre. Se acercó, lentamente, al gallo
y le dijo: ¡Te voy a comer!
El gallo le respondió: Escúchame coyote, si quieres comer, no me comas sólo a mí, dame tiempo
que te mostraré más pollos.
¡Oh, sí!, dijo el coyote, En ese momento, el gallo voló hacia las ramas del duraznal y dijo:
¡Quiquiriquí! Adiós coyote Tragapollos, ya no te comerás, ni a mí ni a mis compañeros.
El coyote Tragapollos regresó triste y sin comida.
Conviene aprovechar la oportunidad para hacer que los niños y las niñas pronuncien
correctamente algunos de los sonidos o expresiones utilizados en la historia. La forma
más amena surge al hacerles preguntas que los y las lleven a repetir literalmente lo que
cada personaje en la historia dijo en un momento dado. Además de permitirles mejorar
su pronunciación les ayuda a ganar confianza en sí mismos en las fases iniciales de la
dramatización.
Para terminar, puede organizar grupos que lleven a cabo la dramatización de la historia.
Tiempo sugerido:
Actividad No. 2: Cortaron tres árboles Dos períodos de 30
minutos; Materiales a
ser utilizados: carteles
con lo sugerido
Otra forma de aprender una segunda lengua es repetir expresiones significativas con ritmo
y cierta musicalidad. Se recomienda iniciar la actividad con el siguiente poema, el cual
debe ser reproducido con anterioridad:

Cortaron tres árboles
Eran tres, Eran dos,

vino el día con su hachas. alas rastreras de plata.
Era ninguno,
Eran uno.
quedó desnuda el agua.
Federico García Lorca
Es importante hacer que los niños y las niñas lean varias veces el poema. Que identifiquen
los elementos que les parecen familiares porque los han visto en uso en su comunidad y
que expliquen aquellos elementos que les parecen extraños Pídales que busquen en su
lengua materna los términos equivalentes y que anoten las palabras del poema que les
son desconocidas; que las lean varias veces y que reflexionen sobre su significado. A
continuación se ofrece un cartel que ejemplifica cómo se podría manejar la comparación
en cuanto al significado.
Castellano Mam Tz'utijil
hachas k'uxb'il ikaj
rastreras Jotil jokoneel
plata saq pwaq saqach'ijch'
desnuda tz'ajli ch'analik
Motive a los niños y niñas para que investiguen en la comunidad y traigan a clase poemas
relacionados con árboles que conozcan sus familiares o vecinos. Cuando cumplan con
la tarea pídales que lean lo que dicen las instrucciones que, previamente ha escrito en el
pizarrón y que hagan lo que se les indica.
Tz'utujil Mam Castellano
Tek'u'laj ewii' Kyb'inchankub' kyib'a te kab'chaq Fórmense en parejas

Teka'muluuj te roxmuluuj ja ki' laj taq tziij Kyxniky'b'anxa pakab' Compartan el poema que trajeron.
Tek'utu' rub'ajniik ja ki' laj taq tziij. Kyyek'inkub'a pakab' Dramaticen el poema haciendo los
movimientos apropiados.
Teb'ana' chik julee' ki' laj taq tziij. Kynab'lanxa juntl pakab' .

Termine la actividad solicitando a cada niño y niña que elabore su propio poema o que
dibuje lo que más le impactó del poema presentado y redacte un mensaje final. Invite a
voluntarios y voluntarias a exponer su trabajo en una galería de dibujos.
Actividad No. 3: Te lo cuento, como me lo contaron

El aprendizaje de la segunda lengua requiere que todo proceso efectuado por los niños
y niñas debe ser estimulado de manera sistemática. Por lo que se sugiere que pida a los
niños y niñas que piensen individualmente en un cuento o narración que escuchen con T i e m p o
frecuencia entre los adultos de su comunidad. Luego, seleccione a dos o tres de los niños sugerido: Un
y niñas y pídales que compartan sus cuentos o leyendas que hayan recordado. Los período de 45
compañeros y compañeras harán comentarios con respecto a los cuentos o leyendas m i n u t o s .
Materiales a
narradas. Comentarán sobre los temas y detalles incluidos y expresarán abiertamente si ser utilizados:
conocen la leyenda tal como la han contado o si lo que ellos saben es diferente. papel y lápiz
Oriente al grupo para que ayuden a escribir el cuento que su compañero o compañera
narró y que ayuden a buscarle un título interesante El autor del cuento elegido pasará al
centro del salón y se sentará en la silla del relator para ser entrevistado por los demás
compañeros y compañeras quienes le harán preguntas con respecto al cuento o narración
desarrollado. Es importante orientar a los niños y niñas para que hagan preguntas que
se relacionen con los personajes, lugares, circunstancias, entre otras.
Para terminar la actividad, invite a todos y todas para que elijan uno de los cuentos, para
dramatizarlo en forma coral. Cada grupo escoge un personaje o evento de la narración.
Solicite un voluntario o voluntaria para que narre la historia o el cuento elegido y en el
momento que el narrador mencione a un personaje o evento de la narración, el grupo
que lo representa entra en acción, de esa manera reafirman los elementos de la dramatización.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Utiliza el lenguaje oral
en la expresión de ideas, emociones y sentimientos y en la interpretación del
mensaje de los otros y las otras.”
de logro, se le proponen las siguientes técnica e instrumento de evaluación.
Heteroevaluaciòn
Utilice la Lista de Cotejo para aplicar en la observación del trabajo de los niños y las niñas
incluya criterios como los siguientes:
Lista de Cotejo
Aspectos Sí No
Participa voluntariamente en todas las actividades
Expresa sus ideas oralmente, pensamientos y sentimientos
Respeta la opinión de los y las demás y argumenta sus desacuerdos
Comparte con los y las demás la información recabada en su comunidad
Identifica las ideas principales de los relatos orales


Competencia 2
Utiliza el lenguaje no verbal como un apoyo en la expresión de ideas,

emociones y sentimientos.
Contenidos
Utilización de gestos y movimientos Lenguaje no verbal: gestos y Respeto por las diferencias de opinión,
corporales para representar las partes movimientos corporales. étnicas, culturales y lingüísticas.
de una narración.
Dramatización Pa r t i c i p a c i ó n e n d i á l o g o s y
Similitudes y diferencias en juegos que demostración de normas de cortesía
caracterizan a su comunidad, a su en la conversación.
cultura y a otras culturas.
Comparación entre los signos y

señales convencionales que se
emplean en su cultura y en otras
culturas.
Comprensión de mensajes en obras

de teatro.
Dramatizaciones y de movimientos
corporales que faciliten la comprensión
de mensajes
Identificación del mensaje en una obra

de teatro.
Identificación de algunos elementos

de la escenificación: actores, actrices,
director, directora, escenario, entre
otros.
Utiliza el lenguaje gestual y movimientos corporales en la comunicación.
Utiliza el lenguaje oral en la dramatización de cuentos, leyendas, chistes, trabalenguas, historietas, adivinanzas,
entre otros, en su L2.
Utiliza eficientemente el espacio y la intensidad de la voz al participar en dramatizaciones
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 2

Las siguientes actividades facilitan orientar a los niños y las niñas para que consoliden sus
relaciones interpersonales utilizando el lenguaje no verbal como un apoyo en la expresión
de ideas, emociones y sentimientos, también se pretende orientarlos en la identificación
del mensaje en una historia u obra de teatro y de algunos elementos de la escenificación:
actores, actrices, director, directora, escenario, entre otros, así como en la utilización de
gestos y movimientos corporales para representar las partes de una narración

Actividad No. 1: El conectador
Lo interesante de esta actividad es que puede utilizarse para desarrollar destrezas de
comunicación tanto oral como escrita. El conectador es, básicamente, una estrategia de
comprensión en la que alguien conecta los elementos de la historia con las experiencias
de cada participante y, de esta manera, se orienta la interpretación del mensaje Tiempo sugerido:
Dos períodos de 30
minutos.
Se recomienda organizar a los niños y niñas en grupos de cuatro integrantes e indíqueles Materiales a ser
que cada grupo debe elegir al niño o niña que desempeñará la función de conectar o utilizados: Dos
conectador. Oriente a los conectadores para que en cada oración de la historia que se carteles, uno que
cuente o lectura que se presente, se haga una pausa para encontrar respuesta a preguntas, contiene la historia
que han sido elaboradas con anticipación a la actividad. Estas preguntas sirven para a ser contada y otro
conectar los elementos de la historia o lectura con elementos de las experiencias cotidianas que contenga las
del niño o niña. preguntas.
El cuenta cuentos o el niño seleccionado para leer la historia
cuenta o lee la primera oración y el conectador hace o lee las
preguntas y orienta las respuestas La idea es que las palabras
que se necesitan trabajar se contextualicen de acuerdo con el
ambiente en que viven el niño y la niña.
Ejemplo:
La ganza tonta Preguntas del conectador:
Plumas Blancas y Cola Larga eran muy buenos amigos. ¿Ustedes tienen amigos?
¿Qué es un amigo?
¿Quiénes son sus amigos?
¿Por qué son sus amigos?
Cuando las crías de Plumas Blancas rompieron el cascarón, ¿Qué animales tienen crías?
Cola Larga fue el primero en visitarla. Peluca, la vecina ¿Cómo son las crías de esos animales?
juzgona, observaba y escuchaba. ¿Qué es una vecina y quiénes son sus vecinas?
¿Conocen alguna vecina juzgona?
Pero Cola Larga trajo noticias que nadie deseaba oír. ¿Qué es una noticia?
¿Conocen a un coyote?
- He visto al coyote - dijo -, con sus grandes ¿Cómo son los ojos del coyote?
orejas, ojos brillantes y pelambre liso y reluciente…. ¿A qué se refieren cuando hablan de “pelambre”?

La ganza tonta Preguntas del conectador:
Peluca cacareó para decir: Plumas Blancas, eres una ganza ¿Han oído ustedes el cacareo de una gallina?
tonta, ¿No te das cuenta?, Cola Larga es el coyote, ¡y ha ¿De dónde habrá venido el coyote?
venido a comernos a todos!
De pronto, un extraño apareció y dijo: “….mientes Peluca, ¿Conocen ustedes algún animal extraño?
Cola Larga no es ningún coyote, a menos que tenga dientes ¿Cómo son los dientes del animal que se apareció?
filosos y una cola larga y peluda…¡como la mía!”…e ¿Qué clase se animal se les apareció?
intentó morder a Peluca, pero ni la pudo tocar. ¿Qué herramientas filosas conocen ustedes?
Mientras huyeron…., Plumas Blancas le dijo a Peluca: ¿Alguna vez han huido de algo o de alguien?
Veamos ahora: ¿Quién es el coyote y quién es la tonta?. ¿Por qué le llamaron a Peluca “gallina tonta”?
¿En realidad, qué clase de animal era Plumas
Blancas?
¿En realidad quién es Cola Larga?
¿A quién se refiere el título de la historia?
(“La Ganza Tonta”. Fondo de Cultura Económica)

Luego de haber escuchado o leído la historia, comente con los niños y niñas los posibles
detalles del lugar en donde ocurre (escenario), qué cosas podrían haber alrededor del
lugar en donde estaban los animales, por dónde creen que entró Cola Larga para darles
la mala noticia, por dónde creen que entró el Coyote, si sería normal que en lugar de
atacar a Cola Larga el coyote atacara a Peluca, entre otros.
Pídales que vuelvan a escuchar o a leer la historia y nombre a niños y niñas para que imiten
tanto los gestos y movimientos como lo que los animales de la historia dicen. De la
oportunidad para que, si no todos y todas, la mayoría tenga la oportunidad de imitar
alguna parte de la historia. Luego, dígales que van a montar una dramatización con los
personajes de la historia y pregúnteles quiénes quieren participar directamente representando
a uno de los personajes; entre los que no se ofrezcan pida voluntarios para armar el
escenario, para elaborar el vestuario y para ayudar a vestir y maquillar a los que van a
actuar. La idea es que los y las estudiantes se den cuenta de que una historia contada o
leída se basa en eventos de la vida real y de que en la preparación de la dramatización
de la misma se requiere de la participación de todos y todas.
Una vez satisfechos y satisfechas con la calidad de lo que han montado pueden planear
una presentación a toda la escuela incluyendo a padres y madres de familia.
Actividad No. 2: Discusición de la telaraña
Se recomienda preparar cuadros con ilustraciones de escenas de la vida real, un

Tiempo sugerido: día de mercado, alumnos y alumnas recibiendo clases, niños jugando en la calle,
Un período de 45 etc. Debe percibirse, claramente, que en la escena se establece algún tipo de
minutos.materiales comunicación. Indique a los niños y las niñas que se agrupen, y que observen
a ser utilizados:
Ilustraciones con cuidadosamente el cuadro que dio a cada grupo. Deben describir lo que ven,
escenas de la vida cómo creen que los personajes se sienten, qué se imaginan que podrían estar
real, diario, pizarrón diciendo. Cada miembro del grupo debe participar agregando detalles a la
y yeso. discusión.
Luego, indíqueles que en su diario apunten las palabras que creen que van a utilizar para
escribir lo que según ellos y ellas está pasando. En otras palabras, es necesario que se
den cuenta que una escena como la que manejan en esta oportunidad, de hecho tuvo un
inicio y nos anticipa un final; ambos dependerán de las experiencias que los integrantes
del grupo hayan vivido en situaciones similares.

Con la técnica de la telaraña, escribirán en un organizador gráfico las ideas principales
de la historia que el grupo redactó al interpretar su escena. Deben hacer énfasis en las
ventajas, desventajas que encontraron en lo que les tocó interpretar y las conclusiones a
las que llegaron.
Ideas principales
Ejemplo:
Ventajas Desvenajas
Nombre del tema
Conclusiones
Permita a los grupos presentar sus organizadores gráficos en una plenaria. Indíqueles que
deben explicar con claridad el por qué de las ventajas y de las desventajas. La idea es
dejar claro que uno de los propósitos del organizador gráfico "Discusión de la telaraña"
es apoyar en la emisión de ideas en forma lógica y organizada.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Utiliza el lenguaje no
verbal como un apoyo en la expresión de ideas, emociones y sentimientos.”

de logro, se le propone la técnica “Mi caja de ideas nuevas”; ésta consiste en una tabla
de dos columnas donde la primera columna es usada para anotar lo aprendido mientras
que la segunda columna se usa para anotar los elementos de la vida real que se relacionan
con lo aprendido.
Autoevaluaciòn
Mi caja de ideas nuevas
LO QUE APRENDÍ LO RELACIONO CON...


Competencia 3
Utiliza la lectura de oraciones, párrafos e historias en la obtención

de información.
Contenidos
Organización de la información de su Texto recreativo. Lecturas de interés para el desarrollo
entorno en búsqueda de respuestas sostenible.
correctas y nuevos conocimientos. Texto informativo.
Identificación de la estructura Texto formativo
organizativa de los libros, periódicos
y revistas (prefacio, índice, cuerpo, Orden alfabético.
glosario, bibliografía)
Descripción de la función que cumple

la lectura de periódicos y revistas de
la región y del país.
Identificación de la información
pertinente en textos informativos.
Interpretación del mensaje comunicado

por dibujos humorísticos, e historietas
gráficas.
Identificación de los materiales que

forman una biblioteca: textos, libros
de lectura recreativa, libros de consulta
o referencia, periódicos, revistas y
material no bibliográfico – esferas,
mapas, fotografías, etc.
Utilización del diccionario escolar,

guías telefónicas o materiales similares.
Elaboración de glosarios(por
asignaturas, por temas, otros)
Lee, con fluidez, oraciones, párrafos e historias cortas en la segunda lengua.
Demuestra comprensión de mensajes contenidos en textos recreativos, informativos y formativos.
Selecciona información relevante en periódicos, revistas, etc.
Utiliza el orden alfabético para organizar información.
Interpreta el mensaje comunicado por dibujos humorísticos e historietas gráficas

numero 3
Las siguientes actividades se sugieren con la idea de estimular el uso de materiales de
lectura para seleccionar y organizar la información en busca de respuestas correctas y
nuevos conocimientos además de invitar a la lectura de poemas, leyendas regionales y del
país, fragmentos de teatro, historias de misterio entre otras.

Actividad No. 1: Tipos de texto
Tiempo
Conviene iniciar la actividad pidiendo a los alumnos y alumnas que lean dos tipos de sugerido: Tres
texto como los que se incluyen a continuación, y que usted ha reproducido en un cartel, períodos de 30
u otros que usted considere convenientes: minutos.
Materiales a ser
utilizados: Tres
carteles con
historias similares
a las que se
recomienda
utilizar.
ía
jandr
o de Ale
El far trada
a d o a la en ice
ba ub
ic Se d
fa r o esta A le ja ndría. os de
Este d de metr
ciuda ca de 122 ba
de la r s y esta
u e te nía ce uchos piso . En la
q ía m nca
onten ra bla ras
alto, c do de pied ndía hogue
ch o to e en c e n te s la
e s
h
m ás alta
lo s n avega
par te r a
indica erto.
para d e l pu
entrad
a A u la
na –
– S a n t il la
ñol 4 )
(Espa 04
va, 20
creati
El Sapit
Nando o
En
cantand su laguneta
o, ca
se pasa ntando,
la
el sapito noche
Nando.
Pero en
mi h
trabaja ortaliza
conmigo
ayud
como un ando mucho
buen am
igo.
Y, el trab
hace, añ ajo qu
o tras añ e
es com o,
que nos er gusanos
hacen d
año.
(Os
Melcoch car de León Pala
itas sus
poesías cios – “
y rimas”
)

En
detalle
Este
municipio del
departamen
to de San
Marcos se
encuentra a la producción habas,
250 de algodón, alfalfa y
kilómetros al cestería, cebada.
occidente de jarcia y productos de
la capital. Sus cuero. La
Cuenta con habitantes se feria también
una ciudad, dedican al es conocida
cultivo del como Flor de
una aldea y Retama.
67 caseríos. maíz, trigo,
Además, a frijol, papa,
Explique que las personas necesitan comunicar lo que saben, sienten o experimentan y que
para ellos utilizan palabras en forma oral o escrita. Agregue que cuando uno se comunica
por escrito la forma de utilizar el idioma cambia y por lo tanto los tipos de texto pueden
utilizarse para dar información (texto informativo), para expresar emociones y sentimientos
en forma literaria (texto literario o recreativo) o para dar una noticia en forma directa (texto
periodístico).
Pídales que vuelvan a leer los textos del cartel y que traten de identificar el tipo de texto
que representan, que seleccionen un texto que les llame la atención y lo compartan con
toda la clase; que luego, le dicten, entre todos, el texto que expresa sentimientos o
emociones que más les gustó, el que representa una información científica y, por último,
el que transmite una noticia.
Para finalizar, pídales que busquen en su casa o en publicaciones de la comunidad, el tipo

de texto que ellos prefieran y que lo traigan a la clase para hacer una exhibición con lo
que todos aporten.

Actividad No. 2: Conociendo nuestra historia
Tiempo que se
sugiere: Dos
Un día antes….pida a los niños y niñas que pregunten en su casa acerca de una historia períodos de 30
interesante y organice grupos de trabajo. Al día siguiente, indique que cada miembro, en minutos.
el grupo, narre una historia interesante de su comunidad y que en cada grupo escojan Materiales a ser
la historia que más les gustó para colocarla en un libro. utilizados:
papel bond ,
crayones y lápiz.
Formas creativas de diseñar libros:
Procedimiento:
1. Doble una hoja de papel bond a la mitad.

2. Vuelva a doblar la hoja por la mitad.
3. Rasgue las mitades pero sin llegar al centro, el cual le servirá de lomo.
Para elaborar un trifoliar se dobla una hoja en tres partes iguales, así:
Se secciona la historia en partes, de manera que quede el título en uno de los lados, la
introducción en otro y el contenido se distribuye en las otras caras del trifoliar. Conviene
recordarles que deben dejar espacios para colocar ilustraciones relacionadas con el tema
de la historia. Si los niños tuvieran dificultades para redactar la historia en la segunda
lengua, pueden pedir ayuda al profesor o profesora u otros compañeros de otros grupos.
Finalizada la elaboración del trifoliar, cada grupo expone su libro ante sus compañeros y
compañeras. Posteriormente, exponen sus trabajos en la galería, (parte del salón de clase
donde se exponen los trabajos, pero la condición es que los niños y las niñas caminan en
orden observando los trabajos expuestos, como si se estuvieran visitando un museo) para
que los demás compañeros y compañeras lo conozcan.

Actividad No. 3: Trifoliar informativo
Inicie la actividad preguntando a los niños y niñas si recuerdan la información sobre

los diferentes tipos de texto. Permítales expresar lo que logran recordar al respecto
y anote en la pizarra las respuestas. Haga énfasis en que los textos informativos son
Tiempo aquellos que contienen datos e informaciones; explíqueles que existen diferentes tipos
sugerido: Dos de textos informativos: los diccionarios, las enciclopedias, los libros de texto, las
períodos de 30
min. recetas, las cartas formales, entre otros. Acláreles que en este tipo de texto se presenta
Materiales a la información sin incluir opiniones del autor.
ser utilizados:
Hojas de Coménteles que van a elaborar un trifoliar informativo por lo que van a escribir,
papel. acerca de diversos temas: lo que me gusta de mi comunidad, los chistes que más
frecuentemente escucho en mi comunidad, los juegos más populares en mi comunidad,
las comidas más sabrosas de mi comunidad y las fiestas que se celebran en mi
comunidad, entre otros. Después de haber escrito el texto con el que van a contribuir,
dígales por ejemplo: "si te dieran un espacio reducido de cinco líneas en un
periódico ¿Cómo redactarías lo que escribiste? Cuando ya todos los artículos estén
escritos, nombre un grupo de 5 niños y niñas para que escriban el editorial del trifoliar.
Seleccione al grupo que se encargará de reproducir el material y producir el trifoliar.
Los trabajos de los niños y niñas que no puedan aparecer en el trifoliar, pueden
organizarse en otros tipos de materiales, como: carteles, boletines, periódico mural,
entre otros. Finalmente, distribuya los trabajos a los maestros y maestras de la
escuela y organice una pequeña exposición a los demás grados y de ser posible a
la comunidad.
Actividad No. 4: Soy poeta

Es importante iniciar la actividad haciendo preguntas que sitúen a los y las estudiantes
en su contexto tanto físico como emocional: "Generalmente… ¿A qué personas se
Tiempo dirigen ustedes en la vida cotidiana? Haga una lista con las respuestas. ¿Con qué
sugerido: Dos propósito se dirigen a esas personas? No olvide que los procesos deben realizarse
períodos de 30 en la segunda lengua de la región.
minutos.
Materiales a ser
utilizados:
papel bond, Persona Para qué...
pliegos de papel Mamá Para contarle mis cosas
manila, lápiz y
marcadores. Vecinos
Compañeros
lo
En el sue
La luna lg ú n a g u je ro
b u sc a a sas de adobes Flore
en las ca s
Lleve dos poemas, en hojas entra ta en el su
elo.
El du
de papel bond o manila, con y se sien r
lloviz a z n a l f
b a l) } maripna pétalos l o r e a d o
letras grandes y claras, como rt o A k 'a
(H u m b e ellos. osas jue :
gan c
los siguientes: on
(Hum
berto
A k 'a b
al)

Solicite a los niños y niñas que repitan varias veces cada uno de los poemas. Forme dos
grupos, un grupo declama "En el suelo" y el otro grupo, "Flores".
Tome un poema a manera de ejemplo y pregunte a los niños y niñas ¿Quién es el autor?
¿A quién se dirige cada poema? Dígales que su próxima tarea es escribir un poema y
pídales que identifiquen a quién quisieran ellos y ellas dirigirse y con qué propósito lo
harían, en otras palabras, qué le quisiera decir. Ahora pídales que escriban en una hoja
de papel sus pensamientos en forma de poema y al terminarlos que los coloquen en el
rincón de la clase denominado”galería del poeta”.
Organice grupos de trabajos, de manera que cada grupo elija dos poemas y le compongan
una música y al otro, lo dramaticen. Cada grupo presenta sus trabajos ante la plenaria.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Utiliza la lectura de
oraciones, párrafos e historias en la obtención de información.”
Coevaluación
Se propone un ejercicio utilizando como recurso base los trabajos colocados en la “Galería
del poeta”. Se permite a los demás niños y niñas circular por la galería, leer los poemas
y seleccionar los que, a su criterio son los mejores. Para hacerlo llenan una lista de cotejo
como que se incluye a continuación.
LISTA DE COTEJO
Aspectos Sí No
El trabajo refleja organización de la información de su entorno
El poema refleja la estructura organizativa de los textos literarios.
El tema del poema es definido.
La presentación del trabajo refleja exactitud y limpieza además de respeto por la

normativa del idioma


Competencia 4
Aplica en su expresión oral y escrita, elementos básicos de la estructura

de la palabra propia de la segunda lengua.
Contenidos
Identificación de la sílaba que lleva Pr o n u n c i a c i ó n y a c e n t u a c i ó n Valores cívicos morales y espirituales
el acento en las palabras del en el contexto en el que niños y niñas
vocabulario básico. La palabra y su estructura se desenvuelven.
Utilización del guión menor en la El verbo y sus variantes: persona, Actividades culturales, recreativas, y
separación de sílabas. número y tiempo productivas que dignifican a niños y
niñas por igual.
Pronunciación de palabras que
contienen dos o tres vocales juntas. Auto identificación e identificación de
otros y otras, en el marco de la
Pronunciación de palabras que relaciones equitativas y de respeto y
contienen consonantes o vocales con de la valoración de las diferencias
sonidos característicos. sociales, culturales, étnicas y
lingüísticas.
Demostración de destrezas y
habilidades visuales Participación propositiva y responsable
en la toma de decisiones
Formación de palabras por medio
de la unión de dos o más palabras
conocidas.
Aplicación de las reglas de separación

de la palabra al finalizar un renglón.
Formación de palabras derivadas de

una misma raíz tomando en cuenta
la normativa de la segunda lengua:
diminutivos, aumentativos,
despectivos, entre otros.
Identificación del verbo - palabras

que indican acción, movimiento.
Identificación, en textos, las variantes

del verbo: la o las personas que
ejecutan o reciben la acción y el
tiempo en que ocurre la acción.
Utilización, en los trabajos escritos,

la conjugación verbal variando la
persona, el número y el tiempo.
Identificación de la función de los

verbos auxiliares según la normativa
de la segunda lengua.
Selecciona la sílaba acentuada en palabras del vocabulario.

Forma familias de palabras partiendo de la raíz y agregando los afijos de la segunda lengua.
Selecciona, en textos cortos, las palabras que indican acción.
Utiliza, en sus trabajos escritos, de la conjugación verbal variando la persona, el número y el tiempo.

número 4
Con las siguientes actividades se pretende orientar a los niños y niñas en la aplicación de
los elementos básicos de la estructura de la palabra propia de la segunda lengua en sus
eventos comunicativos orales y escritos. Tiempo sugerido:
Un período de 45
minutos; Materiales
Actividad No. 1: Juguemos con palabras que se necesitan:
Cartel con la historia
Inicie la actividad pidiendo a los y las estudiantes que recuerden algo que ya estudiaron que se sugiere
antes. Tiene que ver con la palabra y cómo se forma. En los grados anteriores se presentó
la palabra como la unidad del idioma que lleva carga de contenido. También se vio que
la palabra está formada por sílabas y que, dependiendo del número de sílabas, las palabras
reciben diferentes nombres.
Antes de entrar al análisis del texto y de las palabras que a usted le interesa presentar,
también pídales que recuerden que la sílaba es un grupo de sonidos que se pronuncian
en un golpe de voz.
Luego, pida a los niños y niñas que lean, en silencio, el texto que, usted previamente
escribió en el pizarrón o en un cartel.
Los Dinosaurios
Los dinosaurios vivieron hace mucho tiempo, aproximadamente 65 millones de años; luego
desaparecieron de forma misteriosa.
Gracias a la dedicación de profesionales paleontólogos, geólogos, entre otros, se ha

podido conocer que su tamaño variaba de acuerdo con lo que comían y las regiones que
habitaban, podían ser gigantescos, pero también los había muy pequeños.
( Tomado de Español 4, Santillana – Aula Creativa, 2004)
Luego de la lectura, haga preguntas que lleven a los alumnos y alumnas a identificar la
idea principal y los detalles que la apoyan. Pida que lean en voz alta aquellas palabras
que crea que van a ser difíciles de pronunciar por ser ajenas su vocabulario básico:
dinosaurios, aproximadamente, desaparecieron, profesionales, paleontólogos, geólogos,
gigantescos, entre otras.
Indique, por turnos, quienes leen las oraciones que usted señale. Todo esto, con el propósito
de llevarlos a leer con seguridad y fluidez textos nuevos y palabras desconocidas. Luego,
dibuje una tabla como la siguiente en el pizarrón y pídales que clasifiquen las palabras
según se indica.
Palabras Palabras Palabras Palabras

Monosílabas Bisílabas Trisílabas Polisílabas

Actividad No. 2: Y. . . las palabras que indican acción
Tiempo sugerido:
Un período de 30 La presente actividad se incluye para dejar claro que las palabras que indican
minutos; acción, verbos, sin conjugar están en infinitivo y sus terminaciones varían. Algunas
Materiales a terminan en ar, otras en er, y otras en ir. Ejemplos: saltar, comer, salir. (En el caso
utilizar: Pizarrón y de Español como L2)
cuadernos, libros de
lectura.
Inicie la actividad indicando a los niños y niñas que lean en el pizarrón en donde
se encuentra la historia que usted ha escrito con anticipación. Pídales que
encuentren todas aquellas palabras que indican acción pero que están en infinitivo
y señale al niño o a la niña que debe leerla..
Hasta ahora sabíamos que los loros, gracias a su lengua gruesa y carnosa, podían articular sonidos increíbles:
gritos, silbidos, gorgoritos y, sobre todo, repetir palabras y hasta frases enteras dichas por los humanos. Pero,
el caso de Rulo, el loro de una investigadora, es especial porque no solo repite sino parece comprender lo
que le dicen.
¿Sabes cuál es el único problema de Rulo? Que todavía no ha aprendido a decir “si”. Por eso, lo ponen en
un aprieto cuando le ofrecen algo que le gusta comer.
(Adaptado de: Español 3, Serie Ser y Saber – S. M. De Ediciones, S. A. de C.V, 2004, pag. 57)
Luego, escriba una por una las siguientes oraciones y pida a los niños y niñas que le digan
el infinitivo del verbo que aparece en ellas, Recuérdeles que para que estén en infinitivo
los verbos deben terminar en ar, er, o ir.
Hasta ahora sabíamos que los loros hablaban con facilidad.
Repiten frases y hasta oraciones dichas por los humanos.
Rulo no solo repite sino parece que comprende lo que se le dice.
¿Sabes cuál es el único problema de rulo?
Todavía no ha aprendido a decir “Si”.
Lo ponen en un aprieto cuando le ofrecen algo que le gustaría comer.
Conviene hacerles ver que en el diccionario los verbos siempre aparecen en infinitivo.
Para culminar la actividad, pídales que escojan, en su libro de lectura, un párrafo de

cualquier historia, que lo lean, seleccionen los verbos que allí encuentren y que los escriban,
en su cuaderno, en infinitivo según la terminación a la que pertenezcan. Coloque,
nuevamente, en el pizarrón las terminaciones “ar”, “er”, “ir”.

Actividad No. 3: Nuestros sentimientos
Tiempo
Un día antes, solicite a los niños y niñas que recopilen hechos, eventos y noticias de su sugerido: Dos
familia y / o comunidad que afecten su vida de manera negativa. Lo siguiente se incluye períodos de 30
como posibles ejemplos. minutos
Materiales a
ser utilizados:
pizarrón y
cuadernos
Actitudes de menosprecio o rechazo por su trabajo, el cantón donde vive, el idioma que habla, por no
tener dinero, entre otros.
Actitudes de sus compañeros y compañeras por su apariencia.
Falta de comprensión de docentes y compañeros y compañeras porque le cuesta recordar lo que otros
han aprendido más fácilmente.
Es importante que los y las estudiantes escriban el resultado de lo que investigaron; para
ello le recomendamos que distribuya la mitad de una hoja de papel bond a cada niño o
niña y les solicite que pongan por escrito la noticia, hecho o evento que investigó en casa
o en la comunidad. Ayude a los niños y niñas a redactar el texto que desean compartir
en la hoja de papel que les repartió. Terminada la redacción de los textos, los niños y las
niñas se intercambian las noticias y las leen en la plenaria.
Este tipo de temas puede aprovecharse para tratar el tema de los Derechos de los niños
y niñas. Para ello se recomienda elaborar una T gráfica en el pizarrón y pedir a los niños
y niñas que hagan lo mismo en una página de su cuaderno. Recurriendo a la “lluvia de
ideas” solicíteles que aporten información con respecto a los temas que forman el encabezado
de la T gráfica. En la parte izquierda anote los aportes con relación a los incumplimientos
de sus derechos y en el otro lado se anotan los derechos. El siguiente es un ejemplo que
usted puede variar según sus necesidades.
Incumplimiento de los Derechos de Cumplimiento de los derechos de

niños y niñas niños y niñas.
Los padres no mandan a sus hijos a la Los padres mandan a sus hijos e hijas
escuela. a la escuela.
Los niños y niñas no reciben educación Los niños y niñas reciben educación en
en lengua su lengua materna. su lengua materna.
No se respetan los derechos culturales Se respetan los derechos de los niños
de los niños y niñas en la escuela. y niñas en la escuela.
Para finalizar, diga a los y las estudiantes que van a aprovechar el tema para hacer un
libro. Forme dos grupos y proporcione una hoja de papel bond a todos y todas los y
las integrantes de cada grupo en ella deben realizar un dibujo relacionado con las
oraciones “Me gusta. . .” y “No me gusta. . .” Es importante que cada niño y niña escriba
una oración que se relacione con el título del libro

Los siguientes cuadros ofrecen un modelo que puede ayudarle.
Me gusta No me gusta
ir a la escuela. que se burlen de mí por mi idioma

y cultura.
Para finalizar, solicite voluntarias o voluntarios para que elabore la carátula de los libros
"Me gusta …" y "No me gusta…" Recoja todas las hojas y engrápelas o cósalas para formar
los libros en cuestión. Invítelos para que compartan los libros con niños y niñas de otros
grados.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Aplica en su expresión
oral y escrita, elementos básicos de la estructura de la palabra propia de la segunda
lengua..”
Para verificar el logro de la competencia se le propone la técnica de PNI que consiste

en analizar los diferentes eventos y encontrar todo lo positivo que ofrezcan, lo negativo que
se pueda encontrar y los elementos interesantes que ofrecen la posibilidad de mejorar.
PNI
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

.

NOTAS
NOTAS


Competencia 5
Utiliza, apropiadamente, el vocabulario básico de la segunda lengua.
Contenidos
Identificación de las diferentes clases Palabras que nombran y palabras que Protagonismo y participación.
de palabras que nombran califican
(Sustantivos). Autoestima y aprecio por los demás
en actividades cotidianas.
Identificación, en un texto breve, de
las palabras que nombran y las Valores culturales propios y los de
sustituye por otras con significados las demás culturas del país.
parecidos (sinónimos) u opuestos
(antónimos) Armonía interpersonal e
intergeneracional.
Expresión de ideas utilizando, según
la normativa de la segunda lengua,
diferentes tipos de palabras que
califican y que indican posesión.
Utilización de los adjetivos numerales

según lo requiera la situación
comunicativa.
Selecciona sustantivos en textos de lectura.

Utiliza los sinónimos y los antónimos de palabras dadas para enriquecer los textos de lectura.
Expresa ideas utilizando adjetivos calificativos y posesivos.
Aplica los adjetivos numerales en situaciones comunicativas.

número 5
Las actividades que se presentan a continuación hacen énfasis en el uso de textos breves
para orientar a los alumnos y las alumnas a que identifiquen las palabras que nombran y
las sustituyan por otras con significados parecidos (sinónimos) u opuestos (antónimos) y a
que utilicen los adjetivos según lo requiera la situación comunicativa.
Tiempo
sugerido: Un Actividad No. 1: Palabras que califican
período de 45
minutos Una de las formas para que los niños y las niñas comprendan que cada idioma tiene su
Materiales a propia estructura es animándolos para que lo usen. Se recomienda principiar la actividad
ser utilizados: con la lectura de un texto corto para que los y las estudiantes se den cuenta de que muchas
cartel con el veces el significado de las palabras o su uso más apropiado depende del contexto en el
párrafo que se que se encuentren. Pídales que lean, silenciosamente, el párrafo que usted escribió, con
recomienda,
tarjetas con anticipación, en un cartel. Pídales que, uno a uno, pasen a señalar las palabras que usted
adjetivos va a pronunciar. Luego, indique que es importante leer la oración completa para determinar
posesivos y con más precisión su significado.
calificativos

Para introducir directamente el tema, formule preguntas en las que los niños y las niñas
deban encontrar las palabras que califican o adjetivos calificativos y aquellas que indican
la posesión de algo, adjetivos posesivos.
El murciélago es un mamífero ciego que se alimenta Los adjetivos

solamente de frutas. Pasa el día durmiendo en cuevas, calificativos son
colgado del techo con la cabeza para abajo. No es palabras que nos
sino hasta por la noche que sale a buscar sus alimentos. dicen cómo son o
cómo están las
Para volar en la oscuridad de la noche, se orienta personas, los
lanzando silbidos que los humanos no podemos escuchar. animales y las cosas.
El sonido de ese silbido choca con los objetos y rebota Su género
llegando de nuevo al murciélago que lo emitió. Gracias (masculino y
a su buen oído, fácilmente el murciélago se da cuenta femenino) y número
del lugar en donde están los objetos y no choca con (singular y plural) son
ellos determinados por el
sustantivo con el que
(Adaptado de “Español 3, Serie Ser y Saber, S. M., de se combinan.
Ediciones, S.A., de C.V., 2004, pag.38)
Indique a niños y niñas que pongan atención a las palabras resaltadas. Acláreles que
algunas de ellas señalan características o cualidades; por lo tanto decimos que califican
(ciego, buen) otras señalan posesión; por lo tanto las llamamos adjetivos posesivos (sus,
su). Para proporcionarles un apoyo entrégueles un juego de palabras: adjetivos posesivos
y adjetivos calificativos como los que se incluyen a continuación.
Adjetivos Posesivos Adjetivos Calificativos
Mi, mis Hermoso

Tu, tus Colorido
Su, sus Pequeño
Nuestro, nuestros honrado
Vuestro, vuestros
Su, sus
Cerciórese que los niños y niñas conozcan el significado y uso de estas palabras; como
hemos venido diciendo, puede auxiliarse de su L1, pues no tanto interesa las definiciones
sino su uso.
Invite a los niños y niñas a crear un texto propio utilizando los dos grupos de palabras,
Mi comunidad
Mi comunidad es hermosa muy parecida a tu comunidad. Sus paisajes son coloridos y aunque sea
un pueblo pequeño, sus habitantes son muy amables y serviciales.

Ahora bien, no se debe olvidar que se va a trabajar en la segunda lengua de la región y
por lo tanto se debe respetar la estructura de cada una de las lenguas allí presentes. Se
hace necesario hacer énfasis en todo aquello que resulta similar tanto por la estructura
como por el uso que se hace de las palabras. Sin embargo, hay ocasiones en que es
importante hacer resaltar las diferencias en este caso, por ejemplo, aunque se está trabajando
el adjetivo, conviene hacer notar que existen diferencias entre el español y los idiomas
mayas en cuanto a la forma de expresar la posesión de los sustantivos. A continuación
se presentan ejemplos considerando diferentes idiomas:
Castellano Tz'utujil Mam Awakateko K'iche' Q'eqchi
Mi pelota Watz'b'a'l Nxpo'tze Nxhwit Nutem Inwa

Tu pelota Awatz'b'a'l t-xpo'tza Axhwit Atem Aawa
t-xpo'tz Xwa
Su pelota Ratz'b'a'l Xhwit i' Utem Qawa
Nuestra pelota Qatz'b'a'l qxpo'tz Qaxhwit Qatem
qxpo'tze Ixhwit woq (jove) Qatem uj Eewa
Vuestra pelota Ewatz'b'a'l kyxpo'tza Chixhwit u' (adul) Item Xwaheb'
Su pelota Katz'b'a'l kyxpo'tz Chixwit Ki'tem
Actividad No. 2: Formemos Familias de palabras

Una de las formas de disfrutar del aprendizaje de la lengua, es jugando con las palabras.
Hágales recordar a sus alumnos y alumnas que podemos encontrar las palabras que
pertenecen a la misma familia analizando cuidadosamente la forma como principian y
como terminan. Presénteles los siguientes textos, que previamente ha escrito en un cartel
Tiempo o en el pizarrón.
sugerido: Un
período de
45 minutos
Materiales a
ser Lentamente pasaba por el bosque. Un niño bondadoso
utilizados: inadvertidamente, atendía amablemente
cartel con las me tope con un tigrillo. a los visitantes sololatecos
historias que en una casita; pues decía que
se sugieren, Consideré inútil correr, era innecesaria una mansión
pizarrón y el tigrillo era inofensivo. para cultivar la amistad.
cuadernos
Analice conjuntamente con los niños y niñas las palabras lentamente, inadvertidamente,
tigrillo, inútil, inofensivo, bondadoso, amablemente, casona, sololatecos y asegúrese
de que cada niño y niña comprenda su significado y encuentre las partes que conforman
la raíz de cada palabra. Inicie el análisis con la palabra lentamente; escriba la palabra,
señale la raíz con un color y el sufijo con otro. Discuta con los niños y niñas lo que significa
para la palabra lenta el agregarle al final el sufijo “mente”, Haga lo mismo con la palabra
Inadvertidamente; en este caso analice por separado el prefijo “in”, la raíz “advertida” y
el sufijo “mente”. Pida voluntarios (as) para que inicien el análisis de otras palabras en
los dos ejemplos.

Presente el siguiente cuadro, y pida que cada niña y niño lo complete agregando los sufijos
y prefijos que le son familiares.
innecesaria necesaria necesariamente
Indique a los y las estudiantes que deben analizar la estructura de cada palabra, su raíz
y los afijos: prefijos y sufijos. Sugiérales que recuerden que las partículas que se anteponen
a la raíz de las palabras se denominan prefijos y los que se posponen a la raíz se denominan
sufijos. Veamos los ejemplos en el siguiente cuadro.
Tz'utijil Mam Castellano
Ajq'ij Ajq'ij Innecesario

Ajkeem Ajchmol Detenidamente
Winaqii' Xjalqe Inútil
Ixoqii' Chejqe Perezoso.
Jwe'chaqi patito
Hágales notar que los prefijos y sufijos no se dan de la misma manera en todos los idiomas
del país; por ejemplo el prefijo “in” y el sufijo “oso” en español no encuentran en el idioma
mam ninguna diferenciación, se utiliza la partícula “qe” para señalar a ambos.
Para proporcionar ejercitación a los alumnos y las alumnas organice parejas. Cada pareja
debe elaborar un cuadro de tres columnas, para que en la columna de en medio, escriban
la raíz de las palabras. En la columna izquierda, al lado de cada palabra anoten los prefijos
posibles y en la derecha, los sufijos. Luego, indíqueles que cada pareja debe producir, por
escrito, una composición literaria, aplicando los afijos estudiados. Trate de apoyar cada
pareja en su trabajo de producción.
Para finalizar, pida a las parejas que intercambien su trabajo y que identifiquen, encerrando
en un círculo, todos los afijos que encuentren en el trabajo de la pareja con quienes
intercambiaron tareas.

Actividad No. 3: Camino por mi comunidad
Es importante recordar que una forma de desarrollar la L2 es la observación directa

de hechos sociales; por ejemplo: para comprender lo que es un diálogo hay que
Tiempo observar a dos personas dialogando. A partir de esa observación nace la necesidad
sugerido:
Dos períodos de escribir y explicar ese suceso, tales como: su comportamiento, sus gestos, los
de 45 minutos mensajes, su forma de argumentar, entre otros. Por lo tanto, una de las actividades que
se puede hacer para desarrollar la L2 es: describir sucesos, hechos observados como
la preparación de la tortilla; la preparación de una receta de comida, la elaboración
de un güipil, entre otros.
Se recomienda localizar un ambiente en donde impere el uso de la segunda lengua de la
región. Salga con el grupo, habiendo agrupado a los alumnos y alumnas, previamente,
por parejas, a observar lo que ocurre en esos lugares, el mercado, por ejemplo, y procure
que los niños y las niñas hablen acerca de lo que observan. Es importante hacer énfasis
en que se observen las reglas de cortesía que se ponen en práctica: gestos que se utilizan,
tono de la voz cuando hablan, respeto por la persona que habla, espera por la persona
que habla para que termine de decir lo que desea comunicar, la forma de hablar cuando
el interlocutor es mayor o cuando es menor, entre otros.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Utiliza, apropiadamente,
el vocabulario básico de la segunda lengua.”
Para verificar el logro de la competencia se propone el Diario de aprendizaje, que consiste
en un documento en el que cada niño y niña escribe los aprendizajes que creen haber
alcanzado. Lo importante de esta estrategia es que proporciona la oportunidad para
establecer un diálogo con los alumnos y alumnas ya sea oral o escrito por medio del cual,
el o la docente ofrece su opinión con respecto a la calidad del trabajo realizado y da
recomendaciones de cómo mejorarlo.
“Hoy aprendí”
Que en el segundo Idioma

se usa otra forma para decir,
“mi” libro,
También el número y el
género no se maneja de la
misma forma que en la
lengua materna”.

NOTAS
NOTAS


Competencia 6
Utiliza, con propiedad, las partes de la oración interrelacionándolas
en la expresión de sus ideas
Contenidos
Utilización de los diferentes tipos de Sujeto. Expresión de pensamientos,

palabras que pueden funcionar como sentimientos y emociones con libertad
núcleo del sujeto según la normativa Predicado. y respeto.
de la segunda lengua.
Producción cultural de los distintos
Identificación de las palabras que Pueblos y naciones, sin prejuicios ni
pueden funcionar como modificadores discriminación.
del núcleo del sujeto según la normativa
de la segunda lengua. Innovaciones a partir de las
tecnologías utilizadas en el medio.
Identificación de las palabras que
funcionan como núcleo del predicado.
Aplicación de las reglas de

concordancia entre los diferentes
elementos de la oración.
Elaboración de textos cortos utilizando

con propiedad las partes de la oración
y las reglas de concordancia según la
normativa de la segunda lengua.
Señala las palabras que pueden funcionar como núcleo del sujeto..
Utiliza con propiedad las palabras que pueden funcionar como modificadores del núcleo del sujeto al expresar
sus ideas.
Señala las palabras que funcionan como núcleo del predicado.
Utiliza las reglas de concordancia entre los diferentes elementos de la oración al expresar sus ideas.
Elabora textos cortos utilizando con propiedad las partes de la oración y las reglas de concordancia.

número 6
Las actividades se han seleccionado para propiciar situaciones en las que los y las estudiantes
logren afianzar las destrezas hasta ahora desarrolladas para fortalecer aprendizajes futuros.
El mayor énfasis se hace en la identificación de palabras que pueden funcionar como
núcleo del sujeto y las que funcionan como núcleo del predicado. Además de llevarlos a
utilizar, en creaciones personales las palabras que funcionan como sujeto o predicado
según la normativa de la segunda lengua.

Actividad No. 1: Con y sin sentido
Se sugiere iniciar la actividad indicando a los y las estudiantes que algunas veces los Tiempo sugerido:
mensajes no son muy claros no porque no se sepa lo que se desea comunicar sino porque Tres períodos de 30
minutos
se utilizan nombres parecidos que implican cierta forma de expresar los sentimientos con
respecto a lo que se esta tratando de describir. Por ejemplo: a un gatito blanco fácilmente
lo comparan con una “bolita de algodón” lo cual hace que quienes escuchan la expresión
se imaginen algo blanco, suave y redondito. A un perrito café oscuro, le dicen que es
“color de chocolate”. Cuénteles que a ese esfuerzo de llamar a una cosa con el nombre
de otra parecida se le llama metáfora y es lo que frecuentemente usan los poetas para
darle más emoción a sus escritos. Invite a los niños y las niñas a que lean los siguientes
poemas, a que hagan lecturas corales de los mismos o que los dramaticen.
Anoche soñé contigo Cuando me desperté y vi que me faltabas

fue como en un cuento de hadas quise quedarme dormido
yo era el príncipe del cuento pero el sol no me dejaba
y tu mi reina encantada.
(Español 4 – Serie Ser y Saber”, S:M. De Ediciones, S. A. de S.V. pag.26)
Cantar de Jipijapa
Iba Jipijapa Sombrero de paja

Jipijapapeando sentado al timón,
en una barcaza nave navegando
de remos muy largos por el Ecuador.
Iba por el río Por el ancho río

Aguarico ancho va el barco velero
con velitas blancas por el Aguarico
jipijapapeando. Jipijapacontento.
(Español 4 – Serie Ser y Saber”, S:M. De Ediciones, S. A. de S.V. pag. 134)
Oriente a los niños y las niñas para que ensayen a construir metáforas pidiéndoles que
digan en qué forma darían un nombre parecido. Coloque los siguientes ordenadores en
el pizarrón y de la libertad necesaria para que todos y todas participen ofreciendo sus
ideas.
Su carita era como un sol
Su risa sonaba
como un cascabel

Otra actividad que se puede llevar a cabo, con base en la anterior requiere que organice
grupos de cinco niños y niñas y que los invite a que, con lo que lograron aportar, integren
poemas que luego compartirán con toda la clase. Recuerde que, lo más importante en
este caso, es la confianza que se logre generar en el manejo de la segunda lengua. A
continuación se incluye un ejemplo de cómo se maneja una canción en varios idiomas que
podrían ser, en un momento dado, presentados como la segunda lengua.
Kchin okil we' te kawil Naranja dulce

Ja nata' aj samajeel aachi, Limón partido
kchin okil we' te ajxnaq'tzal
Nuutik nojel ruwach ixiim Dame una mano
kchin okil we' te ajq'anil
Nuutik ja sajk'im Que yo te pido
kchin okil we' te ajnab'il,
Nuutik nimajal La ra la la la
Ok, ok, ok, ok, ok
Nutik nojel ruwach ixiim. La ra la la la
Qo tzalaj, laj, laj, laj
Ok, ok, ok, ok, ok, La ra la la la
Qo tzalaja laj, laj, laj. La ra la la la
La meta es que los niños y las niñas canten en su segunda lengua; sin embargo, puede
sugerirles que cantan primero en su lengua materna para luego hacer la transferencia a
la segunda. Esto les permitiría cantar con la seguridad de que saben lo que están diciendo.
Es conveniente abstenerse de hacer traducción literal, lo que interesa es que tengan una
idea del tema de la canción. Inicie cantando despacio, esto es para que cada uno de los
participantes vocalice bien cada palabra de la canción.
Esta actividad, además, permite reforzar el concepto de sílaba y la importancia de pronunciar

cuidadosamente los sonidos propios de la segunda lengua para evitar confusiones. Lo
ideal es presentar de esta manera todos aquellos sonidos de la segunda lengua que no
tienen similitud o sonidos correspondientes con los de la primera. A continuación se incluyen
algunos ejemplos que usted puede variar según las variaciones lingüísticas de la segunda
lengua que le toque desarrollar.
.
Nata' Na - ta' Bajlaq Baj - laq columpio Co - lum - pio
Ixiim I - xiim Chenaq' Che - naq' Sierra Sie - rra
Aq'ab'iil A - q'a - b'iil Tz'isb'il Tz'is - b'il Julieta Ju - lie - ta
Para terminar, organice grupos de trabajo y sugiérales que seleccionen una de las canciones
o poemas que conozcan en su segunda lengua, que la analicen palabra por palabra, que
generen su equivalente utilizando la lengua materna; que seleccionen las palabras que
lleven carga de contenido y las separen en sílabas imitando los dos ejemplos incluidos.
Para finalizar, si es una canción lo que seleccionaron, la cantan con palmadas, durante
la plenaria y si es un poema lo presentan con una lectura coral.
Actividad No. 2: Tejo mis palabras

Se recomienda la siguiente actividad para orientar a los niños y las niñas en la identificación
de las palabras que pueden funcionar como núcleo del sujeto, de las que pueden funcionar
como modificadores del sujeto y de las que funcionan como núcleo del predicado al
analizar textos según la normativa de la lengua.

Un buen inicio para orientar el análisis es recurrir a la lectura de un texto, el cual debe
ser seleccionado con anticipación. A continuaciòn se incluye uno como ejemplo; pero
usted puede utilizar otros que considere más apropiados según las necesidades de su
localidad. Es importante, iniciar guiando la lectura silenciosa y oral para asegurarse que Tiempo que se
los y las estudiantes comprenden el tema. Luego, se puede iniciar el análisis del aspecto sugiere: Un
estructural del idioma. período de 45
minutos.
La Rosa Blanca
Materiales a ser
utilizados: cartel
En un bosque de nuestro país, a la orilla de una pequeña laguna, nació una linda y perfumada rosa blanca. Un sapo se con la historia que
enamoró de su belleza. se sugiere,
--¡Buenos días, linda rosa!—dijo el sapo.
La rosa blanca buscó la voz ronca que la saludaba; y. . . qué susto se llevó al ver a un sapo muy feo. Lanzó un grito de
miedo y se cubrió la cara con sus dos hojitas.
--¡Aléjate, aléjate de mi, no quiero verte nunca!, dijo la rosa. Y, el pobre sapo se alejó triste y llorando.
Por las noches, el pobre sapo croaba y croaba, y durante el día, lloraba y lloraba. Una tarde, Céfiro, que era un vientecito
juguetón, visitó al triste sapo como era su costumbre. Curioso, el sapo le preguntó: --¿Qué te pasa Céfiro?—
Céfiro le contó que la bella rosa blanca estaba muriendo. –Pero, ¿Qué le pasa. . .?, preguntó el sapo, cuéntame.
Ella dice que una noche sintió un gran dolor en una de sus hojas, al otro día la hoja había desaparecido. . ., y así, noche
tras noche, ha tenido esos horribles dolores y con ellos, cada una de sus verdes hojas desaparecen y la bella rosa ha perdido
su blancura.
El sapo dijo: --¡Yo sé lo que le pasa!, y sin pensarlo, se encaminó a donde vivía la rosa blanca.
Durante días y noches, el sapo cuidó a la rosa blanca, quien estaba tan mal, que ni siquiera tenía miedo. Los gusanos y
los insectos, que eran los causantes de la grave dolencia de la hermosa reina de las flores, fueron desapareciendo gracias
a los cuidados del feo, pero bondadoso jardinero.
La rosa fue curándose poco a poco. Sabía lo que el sapo había hecho por ella; le sonrió
y con una dulce voz le pidió que se quedara, para siempre, junto a ella. Desde entonces,
los sapos se dedican a cuidar a las rosas y a las demás flores y plantas, destruyendo los
insectos que les hacen daño.

Tal como se dijo anteriormente, conviene principiar determinando la comprensión de la
lectura. Para ello se sugiere formular las siguientes preguntas: ¿En qué lugar ocurre la
historia?, ¿Quiénes son los personajes principales en esta historia?, ¿Qué le pasó al sapo?,
¿Qué le pasó a la rosa?, ¿Cómo se sintió el sapo y qué hacía todos los días y todas las
noches?, ¿Quién es Céfiro?, ¿Qué le contó al sapo?, ¿Cuál fue la reacción del sapo?,
¿Cómo se sintió la rosa?, ¿Qué palabras usan para describir al sapo?, ¿Qué palabras
usan para describir a la rosa?, entre otras.
Luego escriba, una por una, las siguientes oraciones. Pida a los niños y niñas que las lean
silenciosamente y que decidan de quién se habla en cada oración. Recuérdeles que ya
en años anteriores han estudiado esto pero que vale la pena recordarlo; además agregue
que muchas veces hay palabras que dicen algo acerca de él, en otras palabras, que lo
modifican.
Sujeto es la El sapo dijo: ¿Buenos días, linda rosa!

persona, animal
u objeto de la o El pobre sapo se alejó triste y llorando.
del que se habla
en una oración. El pobre sapo croaba y croaba por las noches.
Además,
concuerda con Céfiro era un viento juguetón.
el núcleo del
predicado
(verbo). El sapo se encaminó a donde vivía la rosa blanca.
Pida a los alumnos, uno por uno, que pasen al pizarrón y que subrayen con otro color la
parte de cada oración que se refiere al sujeto y que hagan un cuadro a su alrededor para
indicar qué palabra representa el núcleo del sujeto en cada oración. A continuación se
ofrece un ejemplo.
El sapo dijo: ¿Buenos días, linda rosa
Después de haber analizado todas las oraciones, pídales que indiquen aquellas palabras
que modifican el núcleo del sujeto y que ofrezcan otras que podrían usarse sin cambiar
Predicado es todo completamente el sentido de la oración. Un (sapo), Ese (sapo), Aquel (sapo), entre otras.
aquello que
decimos del Luego, pídales que pongan atención a la parte de la oración que no es el sujeto. Indíqueles
sujeto en una que a esa parte se le llama predicado. Hágales ver que esto también ya fue presentado
oración.
en años anteriores y que, por lo tanto, solamente lo estamos recordando. Proceda, en el
caso del predicado, de la misma manera como orientó el análisis del sujeto. El siguiente
se ofrece como ejemplo:
Céfiro era un viento juguetón.
Después de haber analizado todas las oraciones, pídales que indiquen aquellas palabras
que modifican el núcleo del predicado y que ofrezcan otras que podrían usarse sin cambiar
completamente el sentido de la oración.

Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 6 dice: “Utiliza, con propiedad,
las partes de la oración interrelacionándolas en la expresión de sus ideas. ".

de logro, se le proponen las siguiente técnica e instrumento de evaluación.
Auatoevaluaciòn
Lista de Cotejo
Aspectos Sí No
Señala las palabras que pueden funcionar como núcleo del sujeto..
Señala las palabras que funcionan como núcleo del predicado.
Utiliza con propiedad las palabras que pueden funcionar como modificadores del núcleo
del sujeto al expresar sus ideas
Elabora textos cortos utilizando con propiedad las partes de la oración y las reglas de
concordancia.


Competencia 7
Utiliza las técnicas apropiadas y las normas de la segunda lengua en
la redacción de textos descriptivos.
Contenidos
Elaboración de párrafos a partir de un Estructura del párrafo. Autoestima y aprecio por los demás
tema generador y de las ideas en actividades cotidianas.
complementarias que lo enriquecen. Puntuación
Educación orientada al trabajo para
Identificación, en párrafos cortos de mejorar su desempeño.
diferentes tipos de texto, la idea principal
y las secundarias
Organización de las oraciones en un

párrafo siguiendo el orden lógico de
las ideas.
Identificación, en diferentes tipos de

texto, del uso del punto, de la coma,
del guión menor, de la raya o guión
mayor
Asociación de los diferentes signos de

puntuación con su signo respectivo
Señala el tema generador y las ideas complementarias en diferentes tipos de texto.
Selecciona, en un párrafo dado, la idea principal y las complementarias.
Expresa sus ideas por medio de párrafos cortos siguiendo un orden lógico en la organización
de las oraciones.
Redacta párrafos cortos siguiendo la normativa de la segunda lengua en cuanto a la puntuación.

número 7
Las actividades que se presentan a continuación hacen énfasis en la identificación, en
párrafos cortos de diferentes tipos de texto, la idea principal y las secundarias y en el uso
del punto, de la coma, del guión menor, de la raya o guión mayor. Lo importante en este
caso es orientar al niño y a la niña en la expresión de ideas por medio de párrafos cortos
con oraciones organizadas siguiendo un orden lógico de acuerdo con la normativa de la
segunda lengua en cuanto a la puntuación.

Actividad No. 1: ¿Les gustan los Cuentos?
Tiempo sugerido: Un
período de 45
“Oye Rosa, “Un perro.”
minutos, Materiales a
siento que ser utilizados: libros
alguien nos de historietas, o
está recortes de prensa con
siguiendo.” historietas. Cartel con
los lineamientos para
escribir un cuento.
“grrrr
grrr
grrrr”
Se sugiere iniciar preguntando a los niños y niñas si conocen alguna historieta famosa.
Cuénteles sobre personajes conocidos que salieron de éstas como algunos superhéroes.
De ser posible, lleve unas al salón de clase para que las hojeen. Luego, inicie la discusión
con toda la clase preguntando si lograron identificar los componentes de la historieta que
decidieron trabajar: cuadros, ilustraciones, globos, diálogos, secuencia de los eventos,
entre otros. Oriéntelos para que centren su atención en la secuencia: planteamiento,
desarrollo y resolución, ya que esta es la misma que tiene un cuento. Explíqueles que, en
el caso de los cuentos, las ideas, en lugar de separarse por cuadros, se separan por
párrafos.
Indique a los alumnos y alumnas que van a trabajar individualmente. Que tomen una de
las historietas que llevó al aula, o reproduzca la que se incluye al principio de esta actividad
y déselas para que la utilicen. Dígales que deben anotar en su cuaderno, la respuesta a
cada una de las siguientes preguntas:
¿Qué elemento de la historia (imagen, diálogo, secuencia, u otro) es esencial para que se comprenda el
mensaje?
¿Qué título le pondrías a la historia?
¿Cómo completarías la siguiente oración? (Utiliza las palabras que aparecen en negrita.)
divertida imágenes secuencia texto
Una historia debe tener __________________ y _______________; debe
también seguir una ________________ y a veces ser _______________.

Organice a los y las estudiantes por parejas e indíqueles que escriban un pequeño cuento
siguiendo el orden que se sugiere en el siguiente esquema (el cual deberá ser colocado,
con anticipación, en un cartel).
Primer párrafo Inicio: presentación del personaje principal y del lugar en donde se desarrolla el cuento.
Segundo párrafo Presentación del conflicto y de otros personajes.
Tercer párrafo Anticipación de cómo se piensa resolver el conflicto.
Cuarto párrafo Aclaración sobre la resolución del conflicto. ¿Cómo se resolvió=?
Es conveniente que circule por la clase y que preste atención a quienes lo requiera para
identificar las partes del cuento. Haga énfasis en la conformación de los párrafos, la
organización de las ideas con un orden lógico y en la puntuación indicada según el texto
que está desarrollando.
Para terminar la actividad, pídales que hagan una historieta con las escenas y diálogos
de su cuento y que lo presenten al grupo en general. Al finalizar, puede organizarse una
exhibición con todos los trabajos, tanto cuentos como historietas.
Actividad No. 2: RAFT = Roles, Audiencia, Formato, Tema

(Tomado del Consejo de Lectura de Guatemala)
A continuación se presenta otra manera de analizar textos para luego orientar la escritura
creativa. Se sugiere organizar a los niños y a las niñas en parejas. Entre todos, eligen uno
de los poemas de Humberto Akabal; podría ser el que aparece en la actividad 4 de la
Competencia 3 en el presente documento u otro que usted considere apropiado según las
necesidades e intereses de sus alumnos y alumnas.
.
Elabore un cartel con el o los poemas que va a utilizar; trace, usted en el pizarrón y los
niños y las niñas en su cuaderno, una tabla de cuatro columnas como la que se incluye a
continuación. En la primera columna escribe Rol, en la segunda columna Audiencia, en
la tercera columna Formato y en la cuarta columna Tema.
Tiempo
sugerido: Dos En la columna “Rol” escriba los personajes que desempeñan algún rol en el poema. En
períodos de la columna “Audiencia” se escribe el personaje hacia quién se dirige el mensaje, en la
45 minutos, columna “Formato”, se escribe los tipos de texto que se conocen y que se podrían utilizar
Materiales a para enviar un mensaje y en la columna “Tema” se escriben los temas que podrían ser
ser utilizados:
Cartel con los abordados por los personajes que van enviar en el mensaje.
poemas
Roles Audiencia Formato Tema
Duraznal Mariposas Carta Cuidado de las

Pétalos Telegrama
Llovizna plantas
Afiche
Pétalos Duraznal Clima
Tarjeta
Mariposas Flores Paisajes
Cheque
Ramas Recibo Jardines
Grama Volantes Entre otros.
Otros.
Cada pareja escoge un Rol, una Audiencia, un Formato y el Tema que desean desarrollar;
por ejemplo, la llovizna (rol) le escribe a la mariposa (audiencia) por medio de un telegrama
(formato) acerca del clima (tema); el RAFT quedaría:

Rol: llovizna
Audiencia: mariposa
Telegrama (formato)
Tema: clima
Entre las parejas se intercambian los formatos y elaboran la respuesta a través de otro
formato. Al concluir el intercambio de los formatos se exponen en la galería, en una
columna se exhiben los formatos iniciales y a la par se colocan las respuestas con el otro
formato.
A: Mariposa (audiencia)
De: Llovizna (rol)
Asunto: Avísote, pronto lloverá. Prepara tu paraguas. (tema)
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 7 dice: “Utiliza las técnicas
apropiadas y las normas de la segunda lengua en la redacción de textos descriptivos.".

de logro, se le proponen la siguiente técnica de evaluación.
Coevaluación o Heteroevaluación
Conviene asegurarse de que los niños y las niñas llevan un registro de todo lo que ha
ocurrido a lo largo de las actividades realizadas para el desarrollo de esta competencia
de aprendizaje. Este anecdotario puede ser un texto privado en el que el niño y la niña
se expresa con claridad y confianza o bien puede utilizarse para que compartan con otros
compañeros y compañeras. Lo importante es que tanto el o la docente al igual que
compañeros y compañeras puedan ofrecer comentarios positivos de manera que los puntos
débiles en el trabajo acumulado puedan ser superados a futuro.


Competencia 8
Utiliza la lengua oral y escrita al adquirir información y expresarse
por medio de diferentes tipos de texto.
Contenidos
Identificación del personaje o foco Textos descriptivos Información tecnológica orientada al

principal de una descripción: objeto, mejoramiento de la calidad de vida
animal, planta, persona o paisaje. Textos narrativos y de una productividad sostenible.
Identificación de figuras literarias en Textos expositivos Responsabilidad ante los
textos descriptivos: personificaciones, compromisos.
hipérboles y símiles.
Organización de descripciones en
forma secuencial.
Exposición oral de descripciones con

fluidez y entonación apropiada.
Narración, oral, de relatos de

experiencias personales, fábulas y
cuentos cortos.
Identificación de las partes de una

narración: introducción, desarrollo y
conclusión.
Aplicación, en diversas narraciones de

los diferentes niveles de comprensión
de lectura: literal, de organización del
contenido, inferencial y de recreación.
Creación de textos narrativos utilizando

la estructura, los personajes, sucesos,
lugares y las figuras literarias estudiadas
aplicando la normativa de la segunda
lengua.
Descripción de las características de

una carta, un telegrama y de un aviso.
Elaboración de invitaciones, cartas y

avisos sobre eventos que se realizan
en la comunidad.
Selecciona los personajes principales en textos escritos.
Selecciona las figuras literarias en textos descriptivos.
Elabora descripciones en forma secuencial.
Narra relatos de experiencias personales.
Elabora textos por escrito para comunicar avisos e información.
Manifiesta su amistad y saludo a compañeros y familiares por medio de textos comunicativos.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número
Tiempo que se
8 recomienda: Dos
períodos de 30
Las actividades que se presentan a continuación hacen énfasis en la creación de textos minutos. Materiales
narrativos y expositivos, aplicando la normativa de la segunda lengua. a ser utilizados: cartel
con la historia que se
Actividad No. 1: El valor del consejo sugiere a continuación
Se recomienda iniciar la actividad conversando con las niñas y a los niños sobre los consejos
que reciben de sus mayores, la importancia que tienen esos consejos y sobre lo que sucede
si no se escuchan. Es importante que anote en el pizarrón todos los aportes. Acláreles
que van a escuchar un cuento en el que hay dos protagonistas. Señáleles el cartel que
ha preparado previamente. Pídales que lean el título y que le digan quienes podrían ser
esos dos personajes.
"El ratoncito que desobedeció a su mamá":
Un día, un gato paseando por la cocina, escuchó que en un agujero estaban

conversando la rata y su hijo, el ratoncito glotón. Con el hambre que llevaba, pensó
en un engaño para sacarlos de ahí y dijo:
- ¡Ay! ¡Me duele el estómago! ¿Qué haré con este rico maicillo? ¿No
habrá algún amigo que quiera comérselo?
Esto llamó la atención al ratoncito, por lo que pidió, insistentemente, permiso a

su mamá para salir. La rata no se lo permitió; sabía que era una trampa.
El gato intentó engañarlos con otros argumentos y al igual que el rotoncito con su
mamá, no consiguió su objetivo. El gato, al ver que no lograba que los ratones
salieran de su ratonera, volvió a gritar con más fuerza, así:
- ¡Ay!, de no tener amigos, tiraré esta comida al río para los peces - …y
rasguñó el suelo para dar la idea de arrastrar la comida.
Sin obedecer a la mamá, el ratoncito salió corriendo del agujero y terminó en las
garras del gato astuto.
Ya se imaginarán ustedes en dónde terminó el ratoncito
Haga las preguntas pertinentes para determinar el nivel de comprensión que tienen sus
alumnos y alumnas. Conviene hacer preguntas que determinen si los alumnos y las alumnas
conocen el vocabulario, si identifican los detalles importantes, la idea principal y si son
capaces de hacer inferencias y sacar conclusiones.
Es importante orientarlos para que formulen analogías o comparaciones entre lo que hizo
la mamá rata y lo que hacen los padres o mayores con quienes convivimos, resaltando
la importancia de tomar los consejos de las personas mayores. Resaltar que su importancia
radica en que representan experiencias vividas y que, de alguna manera, el haber pasado
por cometer errores y corregir conductas les permite anticipar las consecuencias de
determinados actos. Cierre esta parte de la actividad escribiendo en el pizarrón el siguiente
dicho popular “el que no oye consejos... no llega a viejo” que podría convertirse en la
moraleja para esta historia.

Organice a los niños y las niñas en grupos de tres para que cada uno tome el rol de cada
personaje. Distribuya los papeles para que cada uno elabore un títere que represente el
personaje que le tocó. Cada grupo reconstruye la fábula, elaborando sus propios guiones
y creando otros argumentos. Además de las expresiones escuchadas, crean otras para ir
enriqueciendo el diálogo, con más ideas. Para finalizar, cada grupo presenta ante la
general, con títeres, los guiones preparados.
Actividad No. 2: Pregunto para aprender

Motive a los niños y niñas para que argumenten sobre la mejor forma de elaborar materiales
que orienten la toma de decisiones. Organice grupos de trabajo e indique a cada grupo
que debe elaborar una lista de las enfermedades más comunes en la comunidad. De esa
lista escogen una y elaboran el organizador gráfico que les permita obtener con facilidad
la siguiente información:
Tiempo que se
recomienda:
Dos períodos de Enfermedad
30 minutos.
Materiales a
ser utilizados:
papel para
hacer carteles o
afiches.
Soluciones
Síntomas
Causas
Invite a los niños y a las niñas que investiguen en su casa con sus parientes, los síntomas,
las causas y las soluciones a la enfermedad elegida. Oriéntelos (as) a encontrar la forma
de proporcionar la información al público en general en forma tal que invite a quien lea
el cartel o afiche a reflexionar sobre lo que dice. Cada grupo procede, entonces, a redactar
los textos para su cartel y a ilustrarlo. Para finalizar la actividad, los niños y las niñas
distribuyen los volantes por los alrededores de la escuela.
Evita la diarrea lavándose las

manos antes de comer.
Cure la disentería con

agua de masa y limón
Cure la tos con jarabe

de jenjibre

Actividad No. 3: El proyecto de mi aula
A continuación se ofrece un ejemplo de proyecto de aula que fue realizado en una escuela.
La maestra organizó un paseo por las instalaciones de la escuela y motivó a los niños y
a las niñas para que observaran cuidadosamente las instalaciones. Les permitió expresar Tiempo que se
lo que les gustó y lo que les disgustó con respecto a lo que observaron. Los y las orientó recomienda:
para que dijeran qué se hace cuando algo no está bien, los llevó a sugerir que se proponen Tres o cuatro
períodos de 30
cambios y solicitó ayuda para efectuarlos; todavía más, dijeron que esos cambios deben minutos.
estar de acuerdo con lo que los demás hacen en la escuela y que para ello es necesario Materiales a
contar con el permiso de las autoridades. ser utilizados:
papel para
Para principiar, la maestra los invitó a que se organizaran en grupos de cinco niños y niñas hacer carteles o
y a que hicieran una lista de las necesidades e intereses que se presentaban en el salón afiches.
de clase. Entre todos y todas, seleccionaron una de ellas y enumeraron las actividades
que era necesario hacer para satisfacerla. Por ejemplo, mencionaron como prioritario el
repello de las paredes de la clase que necesitaba ser reparado y pintado. Al hacer el
análisis de lo que implicaba reparar y pintar el repello, se llegó a la conclusión de que
se tenía que comprar cal y arena y contratar la mano de obra de un albañil. También se
dieron cuenta de que no contaban con los recursos necesarios por lo que era urgente que
cada niño y niña escribiera una carta a las personas que estarían involucradas en la toma
de decisiones con respecto a la reparación del repello del aula. Pensaron, por ejemplo:
para el costo económico, solicitar a los padres y madres, y autoridades de la comunidad,
un aporte voluntario que podía ser en especie. Para realizar el trabajo de repello y pintura
de las paredes, escribirle al albañil de la vecindad. De esta manera la maestra aprovechó
el momento para orientar a los niños y a las niñas en la redacción de una carta de solicitud,
hizo énfasis en las partes de la carta y en la forma de redactarla según el propósito que
se tuviera y a las personas a quienes iba dirigida.
Como resultado de lo anterior, la maestra

aprovechó para extender la actividad de
redacción y orientó a los y las estudiantes
para que rotularan el aula, invitaran a Caserío Las Ventanas, julio 5 de 2004
miembros de la escuela y de la
comunidad para que vieran lo que habían Señor Alejandro Escalante:
hecho y hasta lograron que una de las Caserio Las Ventanas
emisoras del pueblo hiciera un reportaje Estimado Señor Escalante:
del trabajo que habían realizado con su Nos dirigimos a usted, los alumnos y alumnas de cuarto grado de
aula. la escuela para contarle que hemos analizado las necesidades de
nuestra clase.
A continuación se ofrecen unos ejemplos Como usted ya sabe, las paredes están en muy mal estado y
necesitan de que se cambie el repello y que se pinten. Hemos
de las cartas redactadas por los niños y pedido opinión al Señor Justo que se dedica a la albañilería y dice
niñas bajo la orientación de la maestra. que nos regala la mano de obra pero que debemos conseguir la
pintura.
Acudimos a usted porque sabemos que en otras oportunidades ha
donado materiales a la escuela y deseamos saber si nos puede
Carta No. 1 donar un poco de arena, cal o pintura.
Agradecemos, por anticipado, su colaboración.
Alumnos y alumnas del Cuarto grado.
Vo. Bo.
Maestra del Cuarto Grado Director de la Escuela

Carta No. 2
Caserío Las Ventanas, julio 5 de 2004
Señor Alejandro Escalante:

Caserio Las Ventanas
Estimado Señor Escalante:
Por este medio deseamos agradecer los costales de cal que nos
donó para el repello de las paredes de nuestra clase de cuarto
grado.
Todos los alumnos de Cuarto grado hacemos extensiva una invitación

para que visite nuestra clase y vea cómo quedaron las reparaciones
y la gran ayuda que representó la cal que nos donó.
Alumnos y alumnas del Cuarto grado.
Vo. Bo.
Maestra del Cuarto Grado Director de la
Escuela
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 8 dice: “Utiliza la lengua oral
y escrita al adquirir información y expresarse por medio de diferentes tipos de
texto.”
de logro, se le proponen la misma técnica de evaluación que utilizó la maestra del presente
caso. Pidió a los niños y las niñas que guardaran en su Portafolio un ejemplar de las cartas
que redactaron durante el proceso, con ello logró cubrir lo siguiente:
Autoevaluación
Cuando revisó su Portafolio, cada niño o niña pudo ver el progreso que logró al completar
la siguiente Lista de Cotejo.
LISTA DE COTEJO
Primera carta Segundfa carta
Criterios Si No Si No
La carta lleva fecha
El encabezado lleva el nombre de la persona a quien va dirigida la carta
En el cuerpo de la carta va incluida la solicitud o el agradecimiento
Todos los párrafos inician con mayúscula y terminan con punto.
La carta termina con una frase de cortesía o de despedida

Coevaluación
La maestra aprovechó el trabajo en grupos para que los mismos y las mismas niños y
niñas evaluaran el desempeño de cada uno dentro del grupo. Les pidió que llenaran la
siguiente lista de cotejo, en ella se debía reflejar la actitud de todos los y las integrantes
del grupo dentro del grupo para puntualizar el desempeño del mismo.
Aspectos Sí No
Se tomó en cuenta la opinión de todos los y las integrantes del grupo en la toma de
decisiones.
Se utilizó el consenso como base para las recomendaciones o para la toma de decisiones.
Se respetaron las normas de clase a la hora de participar en discusiones o argumentaciones.
La redaciión de los diferentes cartas refleja el aporte de todos los representantes del
grupo.

Bibliografía
1. Ak’abal, Humberto, Kamayoyik, Guatemala: Cholsamaj, S. A., 2002
2. Ak’abal, Humberto, Palabramiel, Guatemala: Nawal Wuj, S. A., 2001
3. Steele, Jeannie L., Kurtis S. Meredith y Charles Temple, Más Estrategias para promover
el pensamiento crítico. Guía III, Proyecto de Lectura y Escritura para el Pensamiento
Crítico en Guatemala 2001 – 2002, Consejo de Lengura de Guatemala, C. A.
4. Steele, Jeannie L., Kurtis S. Meredith y Charles Temple, Más Estrategias para promover
el pensamiento crítico. Guía IV, Proyecto de Lectura y Escritura para el Pensamiento
Crítico en Guatemala 2001 – 2002, Consejo de Lengura de Guatemala, C. A.
5. ______________ Cuenta Mundos, Teacher´s Planning Guide – Part Two, New York:
Macmillan / McGraw Hill, 1997.

NOTAS
NOTAS

Comunicación y
páginas
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1 Utiliza el lenguaje verbal y no verbal en
la comunicación de textos orales relativos
a situaciones cercanas a su realidad.
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 2 Produce textos orales breves y sencillos
relacionados con sus experiencias con la
pronunciación, el ritmo y la entonación
del tercer idioma.
páginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 3 Lee en forma comprensiva unidades
mínimas de texto, estableciendo relaciones
elementales entre texto y significado.
Competencia 4 Produce textos escritos breves y sencillos

apegándose a las normas de la lengua
extranjera.
Lenguaje
L3
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 5 Reconoce que un idioma extranjero es la
expresión de una nueva cultura.

Competencia 1
Utiliza el lenguaje verbal y no verbal en la comunicación de textos
orales relativos a situaciones cercanas a su realidad.
Contenidos
Cumplimiento de instrucciones simples Instrucciones o indicaciones simples Interés por aprender una lengua
por medio de respuestas no verbales. extranjera.
Lenguaje gestual, movimientos con
Respuesta a mandatos sencillos partes del cuerpo. Respeto hacia los mensajes emitidos
utilizando la información no verbal por por otras personas.
medio de mímicas, gestos, otros. Vocabulario básico de expresiones
cotidianas más comunes: el alfabeto, Uso del vocabulario y expresiones
Utilización de recursos verbales y no verbo ser o estar, pronombres básicas en el aula.
verbales en la transmisión de mensajes. personales, numerales 1 al 10
Emisión de preguntas con una sola
respuesta.
Comparaciones entre características

de personas, animales y objetos.
Sigue instrucciones orales
Ordena hechos para formar secuencias siguiendo parámetros temporales.
Utiliza las expresiones de acuerdo a la particularidad del momento.
Infiere el significado de las palabras de la información no verbal del contexto.
Asocia los sonidos con los fonemas del idioma.
Clasifica diferentes tipos de textos con los que trabaja de forma cotidiana.

número 1
Para lograr una mayor efectividad en la comunicación entre niños y niñas se hace necesario
realizar actividades de interacción y acción en las que todos y todas tengan la oportunidad
de expresarse tal como se sienten. La forma más sencilla de lograrlo es invitarlos a que
cumplan con instrucciones simples dando respuesta a mandatos sencillos por medio de
respuestas no verbales: mímicas, gestos, otros Es importante que los niños y las niñas
participen con entusiasmo en las actividades como las que se presentan a continuación.

Actividad No. 1: Jugar es divertido
Para iniciar haga preguntas directas a los niños y las niñas y así generar una lluvia de Tiempo sugerido:
ideas. Pregunte sobre la presencia de ciudadanos extranjeros en sus comunidades, pídales Dos períodos de
que especifiquen si viven allí o han estado de visita, si han escuchado como hablan, cómo 30 minutos;
son las características físicas que tienen, de dónde creen que vienen, entre otras. Materiales a ser
utilizados.
Marcadores,
Invite a los niños y niñas a que enuncien sonidos que han escuchado de esas personas, pizarrón, cuaderno
la idea fundamental es que imiten. Anote todas la ideas en el pizarrón y seguidamente de trabajo.
indique a los niños y niñas que en esta oportunidad aprenderán algunas expresiones en
un idioma extranjero y que, en este caso, es el idioma Inglés.
Se recomienda que organice al alumnado en un círculo y les pida que observen los
movimientos que usted realizará. Para el efecto, usted debe sentarse, pararse, saltar,
caminar, después pida al alumnado que imite los movimientos juntamente con usted.
Seguidamente, conviene asociar los movimientos realizados repitiendo, después de usted,
expresiones de la L-3. Lo siguiente se incluye como ejemplo.
Sit down (siéntese)

Stand up (párese)
Jump (salte)
Walk (camine)
Insertar a un lado la siguiente ilustración:

cuatro figuras de niños y niñas con acciones Para esta actividad
puede utilizarse la
técnica de TPR (Total
de: sentado, parado, saltando, caminando Physical Response),
que consiste en dar
instrucciones con
palabras imperativas
y de inmediata
respuesta.
Repita el mismo ejercicio como mínimo de cinco veces o las veces que usted crea
conveniente. Una estrategia que da excelentes resultados es hacer que los y las estudiantes
desempeñen diferentes roles. Forme dos equipos: uno expresa los mandatos y el otro
equipo los ejecuta. Pídales que cambie el rol, después de haber repetido los mandatos
varias veces. En esta oportunidad los que ejecutaban las órdenes las emiten y los otros
las ejecutan. Aún más. para que cada niño o niña tenga la oportunidad de pronunciar y
ejecutar los movimientos puede formar equipos con menos niños y niñas.

Actividad No. 2: Y tú, ¿Cómo estás?
Tiempo sugerido:
Cuatro períodos de
30 minutos; En los hogares es muy importante el respeto entre sus integrantes y uno (a) de
Materiales a ser estas muestras es el saludarse afectivamente, por lo que a continuación se sugiere
utilizados. realizar la actividad siguiente. Es importante que pregunte a los alumnos y
Ilustraciones, figuras, alumnas sobre los diferentes saludos que practican en el hogar y en la escuela.
imágenes o escenas,
marcadores, Por ejemplo, cómo saludan por la mañana, por la tarde y por la noche y que
pizarrón, cuaderno averigüe los gestos que acompañan a los mismos.
de trabajo, algún
instrumento musical. Otro detalle importante es averiguar qué otro tipo de saludos han observado
(panderetas, guitarra, entre otras personas, principalmente extranjeras. Escriba en el pizarrón las
chinchines, maracas, respuestas que han mencionado.
etc)
Invite a los niños y las niñas a que formen un círculo y a que pongan atención
ya que escucharán la siguiente conversación: (según el idioma materno) a la
cual se le ha agregado la música de la canción “Campanero”. Practique con
los niños y niñas hasta cantarla al unísono
k’iche’ Tz’utujil Kaqchikel
Saqarik Saqari Saqär

Saqarik saqari Saqär
Utz iwech? la utz iwech? ütz iwäch?
Utz iwech? la utz iwech? ütz iwäch?
Utz maltyox Utz maltyox ütz matyox
Utz maltyox Utz maltyox ütz matyox
K’u ri at? Atet k’a? Rat?
K’u ri at? atet k’a? Rat ?
Mam Español Q’eqchi’
B’an q’ij Buenos días Ma xexsaqew

B’an q’ij Buenos días ma xexsaqew
Tza’n ate’ya? ¿cómo están? Chan xeril
Tza’n ate’ya? ¿cómo están? Chan xeril
B’a’nxix Muy bien gracias us, b’anyox
B’a’nxix Muy bien gracias us, b’anyox
Yajtzan te? ¿Y usted? ut laa’at
Yajtzan te? ¿Y usted? ut laa’at
Indíqueles que lo mismo ocurre en la tercera lengua y que a continuación van a dramatizar
el mismo saludo, solo que esta vez en el idioma Inglés de la siguiente manera:
Good morning Very well, thank you

Good morning Very well, thank you
How are you? How are you?

Ejercite la pronunciación tantas veces como sea posible hasta que los niños y niñas
pronuncien las expresiones de forma adecuada.
Forme dos equipos y pídales que dramaticen la forma de saludar en inglés repitiendo las
expresiones según corresponda, ejemplo:
Grupo A Grupo B
Good morning Good morning

How are you? Very well, thank you,
How are you? Very well, thank you,
Para enriquecer esta actividad, puede utilizar las siguientes actividades de extensión con
expresiones cotidianas de saludo para las diferentes horas del día: “Good afternoon”, una
vez que las manecillas del reloj han pasado de las 12:00 del medio día; “Good evening”,
al llegar a cualquier lugar, una vez que el sol se ha ocultado, y. por último; “Good night”,
para despedirse en la noche, ya sea al salir de un lugar o reunión, o bien al despedirse
para ir a dormir..
“Good
morning”
1 2
“Good morning”
3
“How
are you?”
“How
are you?”
4
“Very well,
5
thank you.”

Actividad No. 3: ¿Qué sientes?
Tiempo
sugerido: Dos
períodos de 30 El propósito de la siguiente actividad es estimular el uso de recursos verbales y
minutos; no verbales en la transmisión de mensajes. Se recomienda recurrir a la rotulación
Materiales a ser de todos los elementos que se encuentran en el salón de clases para estimular
utilizados: títere, el desarrollo del vocabulario básico en el tercer idioma. Estos rótulos servirán
tarjetas, de referencia para lo que usted desee que los niños y las niñas hagan y así indicar
marcadores, tape que siguen instrucciones.
o tachuelas
Para provocar las respuestas deseadas, conviene utilizar un títere con quien los
y las estudiantes se identifiquen. Este personaje será quien indique lo que deben
hacer o quien haga las preguntas. Inicie la actividad con el siguiente diálogo
entre el títere y el o la docente.
Títere: “Good Morning, Dora.” (o “Good Afternoon.” Según convenga.)

Docente: “Good Morning.”
Títere: “How are you?
Docente: “Very well, thank you. And you?
Títere: “Very well, thank you.”
Después de repetir, por lo menos, tres veces el mismo diálogo, vuelva la atención del títere
hacia la clase y entable la siguiente conversación.
Títere: “ G o o d m o r n i n g, c l a s s . ”
Clase: “Good morning.”
Títere: “How are you?”
Clase: “Very well, thank you, and you?
Títere: “ Very well. Thank you.”
Dependiendo de qué tan deseosos estén los niños y las niñas de conocer cómo se dicen
sus nombres en inglés usted puede hacer tarjetas y ponerlas en la pared de manera que
fácilmente localicen la que contiene su nombre. Nuevamente el títere se convierte en un
excelente recurso para que los niños y las niñas no se sientan intimidados. Para esta parte
de la clase necesitará tener a mano un juego de tarjetas, de aproximadamente 30 centímetros
de largo por 10 de ancho. Se recomienda llevar a cabo la actividad de la siguiente manera.
Títere: “What is your name?” (Señala a un niño o una niña)

Niña: “María.”
Títere: “Your name is Mary.”, “Mary.”, “Mary.”
Clase: “Her name is Mary.”
Títere: “What is her name?”
Clase: “Her name is Mary.”
Continúe de la misma manera hasta que haya logrado colocar tarjetas con los nombres
de todos los niños y niñas en la pared.
Para terminar, puede utilizar la técnica de Respuesta Física Total (Total Physical Response)
con la cual se involucra todo el cuerpo a la hora de dar la respuesta. Puede continuar
utilizando el títere o puede actuar usted directamente pidiendo que los alumnos y las
alumnas realicen las tareas.

Títere: “Muéstrame en donde dice Rafael”.
(El niño o niña debe caminar hacia la pared y señalar la tarjeta correspondiente.)
Títere: “Repitamos todos tres veces: Rafael, Rafael, Rafael.”
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Utiliza el lenguaje verbal
y no verbal en la comunicación de textos orales relativos a situaciones cercanas
a su realidad.”
Heteroevaluación
de logro, se le propone la Lista de Cotejo para aplicar en la observación del trabajo de
los niños y las niñas; puede incluir criterios como los siguientes:
LISTA DE COTEJO
Criterios Sí No
Responden con gestos y movimientos
Pronuncian sin temor las expresiones
Percibe los sonidos del idioma y los asocia con las letras respectivas
Demuestra interés por el aprendizaje del idioma


Competencia 2
Produce textos orales breves y sencillos relacionados con sus

experiencias con la pronunciación, el ritmo y la entonación del tercer
idioma.
Contenidos
Participación en conversaciones Preguntas de sí o no. Interés en participar en las
sencillas. conversaciones utilizando la lengua
Respuestas cortas. extranjera.
Respuestas a preguntas que requieren
una respuesta de sí o no. Fonemas propios del idioma. Respeto a las intervenciones y opiniones
de los compañeros y compañeras.
Entonación de oraciones y expresiones Vocabulario básico: Numerales 10- 20
exclamativas e interrogativas. en contexto, palabras que indican Entusiasmo por reproducir
posesión, palabras interrogativas, espontáneamente los sonidos propios
Emisión de respuestas breves con el conjunción, días de la semana, meses del idioma.
fin de proporcionar la información del año.
requerida.
Pronunciación de nuevos fonemas

por imitación.
Identificación de objetos.
Utilización del Diccionario.
Se comunica mediante mensajes sencillos empleando los recursos a su alcance.
Da respuestas breves o de Sí o No a las preguntas que se le hacen.
Pronuncia de forma correcta las palabras del vocabulario básico.
Utiliza en sus conversaciones o respuestas a preguntas las palabras del vocabulario básico aprendido.

número 2
Para responder al tema consolidando nuestras relaciones, se sugiere motivar a los niños
y las niñas para que participen en conversaciones sencillas dando la entonación adecuada
a las oraciones y a las expresiones exclamativas e interrogativas. Se les motiva, también,
para que emitan respuestas breves con el fin de proporcionar la información requerida
Tiempo sugerido: o respuestas a preguntas que requieren una respuesta de sí o no.
2 períodos de 45
minutos, Actividad No. 1: Presentémonos y conozcámonos
Materiales a ser
utilizados: Como ya se había especificado, es importante que todos los objetos que nos rodean tengan
Marcadores, un nombre para poder identificarlos, cada uno de nosotros también tiene un nombre que
pizarrón, cuaderno nos distingue de los demás, es de esta forma como se va a ejercitar la identificación y la
de trabajo, utilización de expresiones básicas para decir los nombres en idioma Inglés.
diccionario inglés-
español.

Inicie preguntando lo siguiente ¿Cómo se llama la comunidad donde viven?, ¿Cómo se
llama la escuela donde estudian?, ¿Qué día es hoy?, los niños y niñas darán respuestas
variadas que serán anotadas en la pizarra.
Indíqueles que en el idioma Inglés se maneja de la misma forma siguiendo ciertas normas,
puede copiar en el pizarrón el cuadro siguiente:
QUESTION WORD PERSONAL PRONOUNS POSSESSIVE ADJECTIVES

VERB
What I, you, he, she My, your, his, her

be
What is your name? I am José My name is José

Am
You are Ixmukané Your name is Ixmukané
Are
He is Pedro His name is Pedro
Is
She is Juana is Her name is Juana
My name is José, My name is Ixmukané. Para que esto suceda es necesario hacer la
pregunta: what is your name?, Esperar que los alumnos y las alumnas respondan a la
pregunta dando a conocer sus nombres. Es importante que usted como ejemplo pronuncie La palabra name
su nombre, luego que cada niño o niña siga el patrón agregándole el nombre propio de se refiere al nombre
cada uno (a). de las personas.
Hi, my name is (diga su nombre), seguidamente pregunte a un niño o niña lo siguiente:

What is your name?, el niño o niña responderá inmediatamente: My name is (el nombre
del niño o niña). Y así sucesivamente se repite el ciclo hasta completar el ejercicio con
todos los niños y todas las niñas. Organícelos (as) en pequeños grupos para que interactúen
entre ellos utilizando las expresiones en aprendizaje.
Tiempo
sugerido: 2
Actividad No. 2: Y. . . más presentaciones períodos de 45
minutos,
Se considera importante introducir el uso de los pronombres desde que se inicia a los niños Materiales a ser
y niñas en conversaciones por sencillas que éstas sean. Inicie la actividad haciéndoles utilizados:
preguntas que se enfoquen en el uso de pronombres personales y su correspondiente Marcadores,
posesivo. Permítales adivinar a qué se refiere usted cuando las usa. Luego explique que pizarrón,
cuaderno de
los pronombres personales sustituyen el nombre de la persona a quién se refiere la pregunta trabajo,
y que los pronombres posesivos se refieren a que la persona posee algo. En estos casos diccionario inglés-
se habla del nombre que poseen. español.
What is his name? (Literalmente: ¿Cuál es el nombre de él?)

What is her name? (Literalmente: ¿Cuál es el nombre de ella?) Los pronombres
He, She se refieren
a la tercera
persona en
singular, en este
Para reafirmar el nombre del niño o de la niña, puede hacerse la pregunta siguiente: caso, He es para
él y She para ella,
Are you José?, el niño responderá: Yes, I am (Si su nombre es José) o puede ser: No, I en lo que
am not. (Si el nombre no le corresponde). De esta manera puede ejercitarse la conversación corresponde a los
siguiente: adjetivos posesivos
de His y Her,
corresponden a
“su de él y su de
ella”. Por ejemplo:

Nótese que
para hacer
What is your name? My name is José
preguntas en Are you Pedro? No, I am not
idioma Inglés, Are you José? Yes, I am
se invierte el
pronombre y el
verbo, por
ejemplo: You Para terminar motive a los niños y niñas a que elaboren sus propias oraciones de
are José, para acuerdo con el modelo de preguntas que se han practicado y en parejas inicien
convertirlo a el ejercicio en forma oral: uno de ellos (as) pregunta y el otro (a) responde, después
pregunta: Are se cambian los papeles.
you José?
Actividad No. 3: ¿Cuándo es tu cumpleaños?
month month
Enero January
Inicie la actividad preguntando a los niños y niñas, de forma
Febrero February aleatoria, cuándo cumplen años y escriba en el pizarrón los
Marzo March meses que cada uno de los niños y niñas indique.
Abril April Paralelamente, escriba, formando una segunda columna, los
Mayo May meses en idioma Inglés. Luego invítelos a que, en forma coral
Junio June pronuncien, después de usted, los meses del año en inglés.
Julio July Deje los nombres de los meses en la lengua materna únicamente
Agosto August como referencia.
Septiembre September
Octumbre October
Noviembre November
Diciembre December
Organice a los niños y las niñas en grupos de acuerdo con el mes en que cumplen años,
por ejemplo, los de enero se agrupan, los de febrero se agrupan y así sucesivamente hasta
llegar a diciembre. Indíqueles que aprenderán cómo deben decir el mes de sus cumpleaños
en idioma Inglés. Por ejemplo:
Usted pregunta Los niños o niñas por grupos responden:
When is your birthday? My birthday is in September.
Y así sucesivamente pregunte a cada grupo hasta concluir con los que cumplen años en
el mes de diciembre.
When significa
cuando, y birthday
significa In the winter, in the winter,
cumpleaños. Para terminar, puede ampliar la idea December, January and February.
de cómo se conciben los meses según
los elementos predominantes en la The spring, the spring,
cultura. Por ejemplo, la ubicación de March, April and May.
los meses según las estaciones del año.
Asegúrese de que los alumnos y las
alumnas pronuncian bien cada sonido In the Summer, in the Summer,
en las palabras aunque no todas sean June, July and August.
de su vocabulario básico por el
momento. September, October, November come
In autum.

Actividad No. 4: Jugando con los números y meses
Tiempo sugerido:
Para integrar desde el principio los diversos elementos ya Dos períodos de 30
Numeros Numbers
aprendidos y hacer del aprendizaje de los números algo minutos: Materiales
realmente relevante, se sugiere aprovechar el conocimiento a ser utilizados:
Uno One Marcadores, pizarrón,
Dos Two de los meses del año relacionándolo con los numerales del 1 cuaderno de trabajo,
Tres Three al 12. Para esta parte los niños y niñas elaboran tarjetas y diccionario inglés-
Cuatro Four escriben el nombre del mes en que cumplen años y lo enumeran español, tarjetas o tiras
Cinco Five de acuerdo con los meses del año, por ejemplo, los niños y de papel, maskintape.
Seis Six las niñas que cumplen años en enero escriben en la tarjeta el
Siete Seven mes y debajo del mes escriben el número que le corresponde:
Ocho Eight January - one, hasta completar los 12 meses: December
Nueve Nine – twelve.
Diez Ten
Once Eleven
Doce Twelve Indíqueles que deben repetir en forma coral, después de usted,
los número de uno al doce.
Seguidamente introduzca la pregunta siguiente: ¿Cuántos años tienes?, los niños y niñas
indicarán su edad. Ésta debe ser anotada en el pizarrón. En Inglés esta actividad se
desarrolla de la siguiente manera:
Usted pregunta El niño o niña responde La palabra How

significa cuanto o
How old are you? I am ten years old. (ten: edad de la niña) cuantos, en la
expresión en estudio
How old are you?
Para finalizar organice pequeños círculos de niños y niñas; pida que pase uno de ellos (as) Significa ¿Cuántos
al centro y que pregunte a cada uno de sus compañeros y compañeras la expresión: How años tiene usted?, esta
old are you? Cada uno (a) responderá de acuerdo con su edad. El niño o niña que se pregunta, se responde
encuentra en el centro puede ser sustituido inmediatamente por otro compañero o compañera con: I am ten years
old, que quiere decir;
para compartir la experiencia. yo tengo diez años y
que son expresiones
Evaluación. ya establecidas en el
idioma Inglés.
la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Produce textos orales
breves y sencillos relacionados con sus experiencias con la pronunciación, el ritmo
y la entonación del tercer idioma.”
Autoevaluación

de logro, se le propone la técnica “Mi caja de ideas nuevas”; ésta consiste en una tabla
de dos columnas donde la primera columna es usada para anotar lo aprendido mientras
que en la segunda columna se usa para anotar los elementos de la vida real que se
relacionan con lo aprendido.
LO QUE APRENDÍ LO RELACIONO CON...


Competencia 3
Lee en forma comprensiva unidades mínimas de texto, estableciendo

relaciones elementales entre texto y significado.
Contenidos
Lectura comprensiva de textos breves Relación entre grafía y significado. Demuestra interés por interpretar el
y sencillos para identificar los sonidos significado de los textos escritos en
y grafías del vocabulario básico. Grafías propias de la L-3. lengua extranjera.
Diferenciación entre textos y sus Grafía de palabras del vocabulario que

significados en el momento de incluyan: verbos en tiempo presente,
escucharlas de su interlocutor o de pronombres, plural, artículo,
leerlas en material de lectura. demostrativos, numerales del 20 al 30
en contexto.
Reconoce palabras del vocabulario por su grafía.

Interpreta frases de textos cortos.
Infiere el significado de palabras específicas en frases y oraciones.

número 3
Para fortalecer la convivencia entre los y las estudiantes se presentan actividades que
fomentan el aprecio por la lectura comprensiva de textos breves y sencillos que permiten
identificar los sonidos y grafías del vocabulario básico en la tercera lengua. De alguna
Tiempo manera también se hace énfasis en la diferenciación de significados determinados por las
sugerido: Un diferentes culturas en el momento de escuchar los textos o de leer los materiales de lectura.
período de 30
minutos: Actividad No. 1: ¡Leámoslo con ritmo!
Materiales a
ser utilizados:
Marcadores, Se sugiere la siguiente actividad para trabajar con los y las estudiantes la pronunciación
pizarrón, de las siguientes palabras; algunas de ellas ya fueron presentadas y han sido trabajadas
cuaderno de
trabajo, en diferentes situaciones: “morning”, “September”, “evening”. El poema, además presenta
diccionario las siguientes palabras por primera vez. Se sugiere presentarlas a nivel oral únicamente:
inglés-español, “noon”, “middle”, “midnight”, “evening”. También presenta práctica en el uso de las
tarjetas o tiras preposiciones “in”, “at”, “the middle of”
de papel,
masking tape Explique a los niños y las niñas que van a repetir después de usted, siguiendo el mismo
ritmo, los versos del siguiente poema.

Una vez los niños y las niñas llegan a dominar la pronunciación, acentuación y ritmo del
poema, puede sugerir que lo dramaticen. Organice a los y las estudiantes en tres grupos
heterogéneos y cada grupo recita uno de los versos. Una variante que le daría un poco
de más colorido a la recitación coral sería organizar el primer grupo solo con varones, el
segundo solo con mujeres, y en el tercero colocar hombres y mujeres.
“Meet me in the morning”
Meet me in the morning,

Meet me at noon.
Meet me in September,
or in the middle of June.
Para finalizar, permita que sus
Meet me at midnight. alumnos y alumnas presenten el
Meet me in the hall. poema coral a niños y niñas de otros
Meet me in the Summer. grados y que los inviten a que también
Meet me in the fall. ellos y ellas lo repitan.
Meet me in the evening.

Meet me at eight.
I’ll meet you anytime you want
but please don’t be late.
Actividad No. 2: My favorite toys

Se recomienda iniciar la actividad con una lluvia de ideas. Pregunte a los niños y las
niñas ¿Cuáles son sus juguetes favoritos?, vaya escribiendo el nombre de cada uno de Tiempo sugerido
Tres o cuatro
ellos en el pizarrón, después haga la siguiente pregunta: ¿De qué color son los juguetes?, períodos de 30
escriba el nombre de los colores en el pizarrón. De entre los juguetes que mencionaron minutos; Materiales
seleccione los más comunes y con ayuda del diccionario pueden encontrar el nombre en a ser utilizados:
Inglés de los menos comunes: Marcadores,
carteles,
papelógrafos, fichas,
Doll = muñeca car = carro ball = pelota masking tape,
Jacks = yaks yo-yo = yoyo top = trompo pizarrón, reglas,
cuadernos de
trabajo, revistas,
láminas, dibujos,
Explique que en idioma Inglés los adjetivos van antes del nombre: ejemplo: red car = juguetes.
carro rojo. Escriba en el pizarrón o en un cartel las siguientes expresiones:
Yellow car, green yo-yo, blue ball, red top, orange jack, purple doll
Pronuncie las expresiones arriba señaladas, y después pida que en forma coral los niños
y niñas las repitan después de usted. Puede realizar el ejercicio en pequeños grupos, de
modo que todos y todas puedan pronunciar los ejercicios.

Ahora, introduzca la pregunta siguiente: What color is it?, y señale uno de los objetos
en el pizarrón: los niños deberán contestar: it is ...(y el nombre del color propuesto),
nuevamente haga la pregunta siguiente:
What color is the car?
los niños y niñas contestarán: it is a yellow car.
What color is the ball?
los niños y niños contestarán: it is a blue ball.
Continúe de esta manera hasta asegurarse que los niños y las niñas hayan comprendido
la lección.
Para finalizar, pida al alumnado que dibujen y coloreen su juguete favorito para, luego,
presentarlo a todos sus compañeros y compañeras.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Lee en forma comprensiva
unidades mínimas de texto, estableciendo relaciones elementales entre texto y
significado.”
Autoevaluación y Heteroevaluación
Para verificar el logro de la competencia se propone el Diario de aprendizaje, que

consiste en un documento en el que cada niño y niña escribe los aprendizajes que creen
haber alcanzado (Autoevaluación). Lo importante de esta estrategia es que, proporciona
a él o a la docente, la oportunidad para establecer un diálogo con los alumnos y alumnas
ya sea oral o escrito por medio del cual ofrece su opinión con respecto a la calidad del
trabajo realizado y da recomendaciones de cómo mejorarlo (Heteroevaluación).
“Hoy aprendí”
Que en el tercer Idioma el adjetivo

se coloca antes del sustantivo.
Que algunas preguntas empiezan

con “palabras especiales: what, when,
how.
.

NOTAS
NOTAS

Valorando nuestra conviencia

Competencia 4
Produce textos escritos breves y sencillos apegándose a las normas
de la lengua extranjera
Contenidos
Escritura de palabras colocando las Pautas de escritura del vocabulario Interés por escribir las grafías del
letras en orden. básico que incluye: juguetes, idioma extranjero.
numerales 30-40 en contexto: palabras
Elaboración de tarjetas con los datos que califican o describen, Aprecio por la producción de textos
de identificación personal. preposiciones, colores, palabras que escritos en forma sencilla y correcta
demuestran posición, información
básica: nombre, edad, origen, sexo.
Utiliza correctamente las grafías
Escribe palabras con el orden correspondiente
Escribe datos personales en el tercer idioma.

número 4
Para lograr una mayor efectividad en la comunicación entre niños y niñas se hace necesario
realizar actividades de interacción y acción en las que todos y todas tengan la oportunidad
de expresarse tal como se sienten. Para que el aprendizaje de una tercera lengua sea
placentero es importante que los niños y las niñas participen con entusiasmo en las
Tiempo sugerido:
actividades como las que se presentan a continuación.
Dos períodos de
30 minutos; Actividad No. 1: Con mi nombre aprendo el alfabeto
Materiales a ser
utilizados: Un Se sugiere indicar al alumnado que observen todos los objetos que hay dentro del aula y
cartel con las letras luego pídales que escriban el nombre de cada uno en su cuaderno. Orientelos (as) para
y su pronunciación que se organicen en parejas y que comparen los nombres que escribieron. Explíqueles
aproximada en el que todo ello servirá para que, al analizarlo diciendo las letras que forman cada palabra,
idioma Inglés puedan aprender el nombre de las letras en inglés.
marcadores,
carteles,
papelógrafos, Una vez que las parejas han comparado las listas de objetos que cada integrante hizo,
fichas, masking pídales que le dicten aquellos objetos en que ambos miembros coincidieron. A medida
tape, pizarrón, que uno de los integrantes de la pareja dicta el nombre de los objetos y usted lo anota
reglas, cuadernos en el pizarrón y pide a todos y todas los miembros de la clase que deletree la palabra.
de trabajo. Las siguientes palabras se ofrecen como ejemplo:

Escritorio e-s-c-r-i-t-o-r-i-o lápiz l-á-p-i-z
Una vez, que se han anotado las palabras que nombran objetos de la clase es importante
indagar si los niños y las niñas conocen cómo se les llama en inglés. En caso que ninguno
(a) sepa, pueden auxiliarse con el diccionario. Buscan la palabra en español y el diccionario
les proporciona la palabra en inglés. Una vez que han elaborado las listas de palabras
en inglés, se recomienda hacer una lectura que permita a los alumnos (as) pronunciar
correctamente cada palabra de la lista. Haciendo un ejercicio similar al anterior, se haría
lo siguiente:
Desk d–e–s–k péncil p–e–n–c–i-l
A este tipo de actividades se le da el nombre de Spelling o sea deletreo. Presente un cuadro

como el siguiente en donde aparezca el alfabeto y una aproximación de la pronunciación
para cada letra.
LETRA PRONUNCIACIÓN LETRA PRONUNCIACIÓN LETRA PRONUNCIACIÓN
A ei J yei S es
B bi K kei T ti
C si L el U yu
D di M em V bi
E i N en W Doblyu
F ef O ou X ecs
G yi P pi Y guai
H eich Q kiu Z zi
I ai R ar
Pida a todos los niños y niñas que, nuevamente,

se organicen en parejas, copien su nombre en su
cuaderno (pueden ver la versión en inglés en el
“A, b, c, d,
cartel preparado con anterioridad), que separen e, f, g
por medio de guiones, las letras que lo conforman
y que deletreen su nombre y el nombre de los h, i, j, k,
objetos que aparecen en la lista que tradujeron.
l, m, n, o, p
Para finalizar la actividad puede presentarles la
siguiente composición. Si sabe la música pueden q, r, s,
cantarla y si no `pueden recitarla. Con ella, no
solamente ejercitará el nombre de las letras sino
t, u, v,
también su ubicación en el alfabeto.. w, x,
y, and z”.

Tiempo sugerido: Actividad No. 2: ¿Qué es esto?
Dos períodos de 30
minutos cada uno; Se recomienda iniciar la actividad indicando a los niños y las niñas que
Materiales a ser
utilizados: enumeren los objetos que ven en el aula; es importante que las respuestas
Marcadores, queden anotadas en el pizarrón. Luego, clasifíquelas en dos categorías:
carteles, aquellas que nombran objetos se pueden señalar y las que nombran objetos
papelógrafos, fichas, que se pueden tocar. Ejemplo: un cartel en la pared se puede señalar, un lápiz
masking tape, sobre el escritorio se puede tocar. Explíqueles que esta vez, además de otras
pizarrón, reglas, palabras, van a estudiar un verbo muy especial: ser o estar (to be) y los
cuadernos de artículos indefinidos (a / an) y el artículo definido (the) A continuación se le
trabajo, revistas, presenta el siguiente cuadro con elementos básicos del idioma para hacer
periódicos, láminas, más fácil el aprendizaje.
dibujos.
Verb: be Indefinite article: a / an
Pronoun Verb Use a before singular nouns that begin with consonant sounds.
I am Example: a pen, a book, a chair
You are
He is Use an with singular nouns that begin with vowel sounds.
She is Example: an orange, an apple, an exercise.
It is
We are Definite article: the
You are
They are Use the for singular and plural. Example: the chair, the chairs
Demostrative pronouns:
This / that, these / those Plural Nouns
Singular Plural Singular

Plural
This these (para señalar cosas cercanas an apple apples

That those (para señalar cosas lejanas) a book books
Pida a los niños y niñas que señalen las cosas u objetos que no pueden tocar dentro del
aula, por ejemplo: ese es un cartel, esa es una lámpara, ese es un pizarrón, esa es una
ventana. A continuación, indique que la expresión a utilizar es that is a / an...(el nombre
del objeto).
Seguidamente, pida a los niños y a las niñas que toquen algunos objetos cercanos a ellos
y a ellas, por ejemplo: este es un lápiz, este es un cuaderno, este es un escritorio. La
expresión a utilizar es: this is a / an...(el nombre del objeto).
Copie las expresiones siguientes en el pizarrón:
What is that? That is a chart

What is that? That is a lamp
What is that? That is a blackboard
What is that? That is a window

Repita las expresiones en forma coral con los niños y las niñas; seguidamente pregunte a
cada uno de ellos y a ellas utilizando las expresiones de forma aleatoria por ejemplo:
Usted pregunta: What is that? y señala al pizarrón; el niño o niña deberá contestar: That
is a blackboard. Puede continuar este ejercicio hasta que todos y todas hayan tenido la
oportunidad de realizarlo. Lo mismo puede hacer con la expresión What is this?, y enseña
un lápiz; el niño o la niña debe responder This is a pencil.
Para desarrollar el ejercicio de la forma plural: these / those puede utilizar la misma
técnica utilizada con la forma singular.
Para finalizar el ejercicio, solicite a los niños y niñas que traigan al aula sus objetos
preferidos. Organice una dramatización en donde los niños y las niñas utilizan los diferentes
términos aprendidos simulando las actividades realizadas en clase.
Actividad No. 3: ¡Juguemos con los números!

Para iniciar esta actividad se aconseja elaborar dos juegos de tarjetas. En un juego de
tarjetas escriba los números del 1 al 30. El otro juego, contiene los nombres de los números
en inglés. Coloque en el piso, en forma ordenada, las tarjetas que contengan los números
del 1 al 30 y distribuya las tarjetas con los nombres de los números, en Inglés, asegurándose
que cada niño o niña reciba una tarjeta . Tiempo sugerido:
Tres o Cuatro
La tarea consiste en que los niños y las niñas lean los números e identifiquen el numeral períodos de 30
correspondiente; al hacerlo coloca la tarjeta a la par de la tarjeta que está sobre el piso minutos cada uno;
con el numeral correspondiente. Repita la actividad varias veces asignando diferente tarjeta Materiales:
a los niños y las niñas de manera que logren identificar tantos números como sea posible. Marcadores, carteles,
papelógrafo, tarjetas,
masking tape,
Una variante de este juego, consiste en colocar tanto las tarjetas con los numerales como pizarrón, reglas,
las que tienen las palabras boca abajo en el piso. Revolverlas de manera que no vayan cuadernos de
a quedar juntas las tarjetas correspondientes y permitir que, uno por uno, los niños y las trabajo, dibujos,
niñas seleccionen una tarjeta y le den vuelta, dejando expuesto lo que salga para que láminas.
todos lo vean. Luego, selecciona otra tarjeta, si por casualidad sale la tarjeta que
corresponde a la que estuvo expuesta en primer lugar, ese niño o niña gana la pareja de
tarjetas y tiene la oportunidad de seleccionar otras dos. Lo importante acá, es que previo
a ganar las tarjetas, el niño o niña que se las lleva, debe identificar el numeral y leer el
nombre del mismo pronunciando correctamente todos los sonidos de la palabra.
Le sugerimos que los ejercicios de correspondencia de números deben iniciarse con pocos
números e ir incrementándolos para que fijen su conocimiento tanto en la escritura como
en la pronunciación.
Los números aprendidos deben quedar escritos en un cartel así.
1 One 11 Eleven 21 Twenty one

2 Two 12 Twelve 22 Twenty two
3 Three 13 Thirteen 23 Twenty three
4 Four 14 Fourteen 24 Twenty four
5 Five 15 Fifteen 25 Twenty five
6 Six 16 Sixteen 26 Twenty six
7 Seven 17 Seventeen 27 Twenty seven
8 Eight 18 Eighteen 28 Twenty eight
9 Nine 19 Nineteen 29 Twenty nine
10 Ten 20 Twenty 30 Thirty

Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Produce textos escritos
breves y sencillos apegándose a las normas de la lengua extranjera.”
de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.
Heteroevaluación
LISTA DE COTEJO
Aspectos Sí No
Identifica las grafías del tercer idioma y pronuncia su nombre correctamente.
Deletrea palabras que conforman el vocabulario básico en el tercer idioma
Escribe su edad y el nombre de sus objetos preferidos en el tercer idioma.
Identifica los numerales del 1 al 30 y pronuncia su nombre en el tercer idioma.
Relaciona el nombre del número con el numeral correspondiente, en el tercer idioma.
Utiliza la conjugación en tiempo presente del verbo Ser o Estar en el tercer idioma

NOTAS
NOTAS


Competencia 5
Reconoce que un idioma extranjero es la expresión de una nueva
cultura.
Contenidos
Identificación de palabras prestadas Palabras comunes a los dos idiomas Interés por conocer la cultura y las
del idioma extranjero que se utilizan L-1 y L-3 tradiciones de otros países
en el entorno.
Países donde se habla el idioma en
Observación de las diferencias estudios
existentes entre aspectos de la realidad
cotidiana transmitidos por el idioma Principales celebraciones: cumpleaños,
extranjero y el propio: saludos, aniversarios.
costumbres, horarios, productos
Fechas importantes y festividades
Identificación de elementos culturales relevantes donde se habla la L-3.
transmitidos por el idioma extranjero
que son diferentes a los del idioma Numerales 40-50 en contexto.
materno: festividades, celebraciones
entre otros.
Identifica la influencia de la lengua extranjera en la lengua materna.
Contrasta los fonemas de la L-1 con la L-3.
Identifica diferencias elementales en las costumbres culturales propias y las de la lengua extranjera.
Muestra respeto por las expresiones lingüísticas y culturales en lengua extranjera.

número 5
El propósito de las siguientes actividades es orientar a los y las estudiantes a identificar los
Tiempo sugerido: elementos culturales transmitidos por el idioma extranjero que son diferentes a los del
Dos períodos de
30 minutos cada idioma materno: festividades, celebraciones entre otros.
uno; Materiales:
Marcadores, Actividad No. 1: ¿De dónde eres?
carteles,
papelógrafo, Antes de iniciar esta actividad, promueva entre los niños y niñas un diálogo por medio del
tarjetas, masking cual puedan expresar su procedencia. La idea es que hablen entre sí dando a conocer de
tape, pizarrón, dònde proceden (caseríos, cantones, aldeas, municipios y de otros lugares.)
reglas, cuadernos
de trabajo,
dibujos, mapa de Después, escriba en el pizarrón la expresión: Where are you from?, que quiere decir:
Guatemala, ¿De dónde eres?, ¿De dónde provienes? La respuesta es I am from _______. (Nombre
croquis de la del lugar.)
comunidad.
Repita conjuntamente con los niños las expresiones en forma coral, seguidamente lo puede
hacer por grupos, por equipos, por hombres, por mujeres, por procedencia o cómo usted
crea más conveniente. Para enriquecer esta actividad, se le presenta el siguiente cuadro
con las expresiones básicas y normas del idioma:

Verb: be Negative (-) Question (?) Short answer Where significa una
palabra pregunta
(+) (-) que “donde”, se
Pronoun Negative utiliza principalmente
para indicar
Are you from the Guatemala? Yes, I am. No, I am not. procedente y
localización de
I am not Is he from Quetzaltenango? Yes, he is. No, he is not. objetos.
You are not Is she from Izabal? Yes, she is. No, she is not.
He is not Is he from the United States? Yes, he is. No, it is not.
She is not
PLURAL
It is not Are we from Jutiapa? Yes, we are. No, we are not.
We are not Are they from Coban? Yes, they are. No, they are not. La palabra from se
refiere al lugar de
You are not nacimiento, se puede
They are not referir al municipio,
departamento del
país.
Question word: Where Prepositions: from, in
Where are you from? I am from Guatemala Francisco is from Sololá (nationality)
Where is he from? He is from Quetzaltenango Chimaltenango is in Guatemala
Where is she from? She is from Izabal
Where are they from? They are from Coban
Utilice un mapa de Guatemala, para que los niños y niñas localicen los departamentos
o municipios de donde son originarios. En caso que todos los niños y niñas sean del
mismo lugar, se puede modificar el ejercicio por medio de la elaboración de tarjetas con
nombres y datos ficticios que se reparten y se leen en voz alta; otros niños y otras niñas
pueden localizar otros departamentos o municipios. De esta manera se practican las
distintas expresiones, principalmente las de procedencia:
Pregunte El niño o la niña contesta
Where are you from? I am from Santiago Atitlán

Where are you from? I’m from Quiriguá
Explique que las contracciones de los pronombres personales son diferentes en pronunciación
con la forma completa. Aunque el significado sea el mismo, ejemplo: I am = I’m, You are Tiempo sugerido
= You’re, He is = He’s, She is = She’s, It is = it’s, We are = we’re, They are = They’re Dos períodos de
30 minutos cada
uno; Materiales:
Actividad No. 2: Hablando de otros países Marcadores,
c a r t e l e s ,
papelógrafos,
Esta actividad enfatiza algunas situaciones de los países en donde se habla el idioma bajo tarjetas, masking
estudio, antes de describir esas situaciones es importante que los niños y niñas participen tape, pizarrón,
activamente dando informaciones acerca de sus propias comunidades, por ejemplo: reglas, cuadernos
¿Cuándo se celebra la fiesta del Pueblo?, ¿Cuál es la comida principal?, ¿Han escuchado de trabajo, esfera
el nombre de otros países diferentes al nuestro?, entre otras. geográfica,
mapamundi,
Después de haber explorado el conocimiento de los niños y las niñas utilizándo a estas figuras o dibujo de
preguntas, puede escribir en el pizarrón o papelógrafo, la información dada por los niños c o m i d a s ,
y niñas que pueda ser útil. diccionario.

Si puede conseguir una esfera geográfica o un mapamundi, a partir de ello, señale que
muchos de estos países tienen diferentes idiomas y puntualice aquellos países en donde
se habla el idioma Inglés: USA, Canadá, Inglaterra, Australia, Belice y otros que pueda
identificar.
Para esta actividad se sugieren las expresiones y elementos gramaticales que pueden
enriquecer la misma.
Verb: eat Question (‘) Short answers
eat Do you eat tamales? Yes, I eat tamales. No, I do not

You eat Does he eat pizza? Yes, he eats pizza. No, he does not
He eats Does she eat a hamburguer? Yes, she eats hamburger. No, she does not
She eats
We eat Do you eat hot dogs? Yes, we eat hot dogs No, we do not
You eat Do they eat frijoles? Yes, they eat frijoles. No, they do not
They eat
Para hacer
De lo escrito en el pizarrón sobre las comidas, resalte aquellas que son de
preguntas utilizando la región o lugar, así como aquellas que mencionaron que pueden ser comidas
verbos que no sea de otros lugares por ejemplo: hot dog, pizza, hot cakes, potato chips, cookies,
el “to be” se debe salad, hamburguer, entre otros.
utilizar el verbo
auxiliar DO – Distribuya tarjetas con el nombre de las comidas para realizar el siguiente
DOES, el Do se ejercicio:
utiliza con la primera
persona y el plural, Pregunte los niños y niñas responden
el Does se utiliza
principalmente con What do you eat? I eat a hamburguer
las terceras personas
en forma singular. What do you eat? I eat potato chips
What does she eat? She eats a hot dog
Para conjugar los What does he eat? He eats a hot cake
verbos regulares, en
las terceras personas Organice a los niños y niñas en parejas, para que dialoguen de acuerdo al
se debe agregar la rol que les toque.
letra S.
Para finalizar, puede organizar un picnic (dia de campo, donde todos los
niños y niñas llevan algo de comer para compartirlo entre ellos y ellas).
Además, pueden recortar figuras de comidas y alimentos y con la ayuda del
diccionario colocarles el nombre correspondiente, para lograr organizar un
álbum de comidas.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Reconoce que un idioma
extranjero es la expresión de una nueva cultura.”

Autoevaluación / Heteroevaluación
Para verificar el logro de la competencia se propone el Diario de aprendizaje, que
consiste en un documento en el que cada niño y niña escribe los aprendizajes que creen
haber alcanzado (Autoevaluación). Lo importante de esta estrategia es que proporciona
la oportunidad para establecer un diálogo con los alumnos y alumnas ya sea oral o escrito
por medio del cual, el o la docente ofrece su opinión con respecto a la calidad del trabajo
realizado y da recomendaciones de cómo mejorarlo (Heteroevaluación).
“Hoy aprendí”
Que hay varios países en donde se

habla inglés.
Que en inglés, para hacer preguntas

se utilizan verbos auxiliares como
Do / Does.
Que en inglés hay dos formas para

formular las respuestas a preguntas
determinadas: respuesta normal y
respuesta corta.
Bibliografía
1. Dos Santos, Manuel , Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies,
2001.
2. Durán, Carmen, Ortíz Alma, Daylight one Student’s book. Ediciones Larousse.
3. Durán, Carmen, Ortíz Alma, Daylight one Teache’s book. Ediciones Larousse.
4. Lindstromberg, Seth (Editor), 110 actividades para la clase,. Cambridge University
Press
5. Molinsky, Steven J., Bliss, Bill, Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. 2000
by Addison Wesley Longman, Inc.
6. Solís Hinojosa, Arreguín Berta, Laso Virtudes, English One Communicative, guía para
el maestro. Larousse.
7. Williams, Edwin B., BANTAM, Diccionario Inglés – Español Spanish- English

Matemáticas
páginas
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1 Relaciona formas, figuras geométricas, 176
símbolos, signos y señales con
diferentes objetos y fenómenos que
acontecen en el contexto natural,
social y cultural de su comunidad.
Competencia 2 Utiliza el pensamiento lógico reflexivo, 182

crítico y creativo para buscar respuesta
a situaciones problemáticas de la vida
escolar, familiar y comunitaria.
Competencia 3 Utiliza signos, símbolos gráficos, 188
algoritmos y términos matemáticos
que le permiten manifestar ideas y
pensamientos.
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 4 Identifica elementos matemáticos que 192
contribuyen al rescate, protección y
conservación de su medio social,
natural y cultural.
páginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 5 Organiza en forma lógica procesos 212
de distintas materias básicas para
resolver problemas de la vida
cotidiana.
Competencia 6 Expresa en forma gráfica y descriptiva 218
la información que obtiene
relacionada con diversos elementos
y acontecimientos de su contexto
social, cultural y natural.
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 7 Establece relaciones entre los 224
conocimientos y tecnologías, propias
de su cultura y las de otras culturas
Matemáticas

Competencia 1
Relaciona formas, figuras geométricas, símbolos, signos y señales
con diferentes objetos y fenómenos que acontecen en el contexto
natural, social y cultural de su comunidad.
Contenidos
Relación entre segmentos de recta, Símbolos, signos, señales, formas Apreciación del valor estético de las
paralela y perpendicular. geométricas y situación en el espacio simetrías en las figuras de elementos
culturales del entorno.
Identificación de paralelogramos por Relaciones espaciales - plano
sus características. cartesiano Gusto por la presentación cuidadosa
de las construcciones geométricas.
Relación entre la congruencia y la Vocabulario básico: figuras
semejanza en las formas geométricas. geométricas, polígonos, línea recta, Interés por el uso de los diferentes
objetos planos, objetos medios de construcción de figuras
Comparación entre figuras tridimensionales, signos, símbolos, geométricas.
geométricas planas y tridimensionales. señales, simetría, ejes de simetría,
plano, mapas, plano cartesiano, par Normas de conducta y convivencia
Localización de simetría y ejes de ordenado. social sustentadas en el respeto, la
simetría en diferentes figuras y equidad, la justicia social y en el
objetos. marco de la cultura de paz.
Interpretación de signos, símbolos Práctica cotidiana de los valores de
y señales utilizados en su comunidad su cultura y los de las demás culturas
para el desplazamiento diurno y del país.
nocturno.
Asociación de pares ordenados de

números a puntos en el plano
cartesiano (primer cuadrante).
Construcción e interpretación de
planos y mapas teniendo como
referencia el plano cartesiano.
Utilización del vocabulario básico
Descubre paralelismo y perpendicularidad en diferentes objetos que observa en el aula y fuera de ella.
Combina formas geométricas en la construcción de objetos.
Construye objetos tridimensionales (cubo, cilindro, cono, esfera)
Descubre simetría y ejes de simetría en objetos que encuentra en el aula y fuera de ella.
Interpreta dibujos y grabados de la cultura maya, garífuna y xinka a partir de ejes de simetría.
Relaciona pares ordenados de números con puntos en el plano cartesiano.
Elabora mapas teniendo como referencia los cuatro puntos cardinales.
Utiliza con propiedad las palabras del vocabulario básico en la realización de acciones y operaciones con formas
geométricas.

número 1
Las actividades que se sugieren orientan a los niños y niñas para que establezcan
relaciones entre formas, figuras geométricas, símbolos, signos y señales con diferentes Tiempo que se
objetos y fenómenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su sugiere: Tres
comunidad. Es importante que, antes de realizar la actividad No. 1, los y las alumnas períodos de 45
minutos cada uno;
hayan investigado o definido los conceptos de recta, punto, línea, entre otros conceptos Materiales a
geométricos, estas definiciones son importantes pues constituyen pasos necesarios para utilizar: libros de
lograr la competencia. texto de
matemáticas,
diccionario, papel
Actividad No. 1: “El carpintero de mi pueblo” para carteles,
marcadores.
A continuación se incluye una nota que escribió Leo un alumno de una escuela en Río
Hondo Malacatancito en Huehuetenango. Parece una forma interesante de introducir
el tema para que los y las estudiantes establezcan la relación entre formas y figuras
geométricas con objetos que se encuentran en la comunidad.
“Don Julián Pérez es un carpintero que vive cerca del parque de mi comunidad. Es una persona que,
con su oficio, puede sostener a su familia. Todas las personas que pasan por su taller quedan admirados
por los trabajos que realiza, puertas, ventanas, cofres, mesas, camas, sillas, bancos, escritorios, entre
otros.
Don Julián me invitó a aprender este oficio; me sugirió que llegara por la tarde, después de mis clases,
La primera tarea que hice fue conocer las herramientas principales que utiliza un carpintero:
Serrucho martillo escuadra cepillo

Garlopa crayón sargento trepano
Gramil bosel formón
metro de madera escuadra falsa
y otros materiales
Escribí en una hoja de papel para qué le sirven al carpintero las siguientes herramientas: metro, escuadra,
trépano y el crayón.
La segunda tarea que hice fue trazar puntos, rectas, curvas y diferentes figuras geométricas en
diferentes hojas de papel.
Identifiqué las rectas, curvas y las figuras geométricas que tracé y comenté con mis compañeros y
compañeras para qué necesita trazar estas formas un carpintero.
La tercera tarea que me encomendó don Julián fue trazar diferentes tipos de rectas horizontales,
verticales, inclinadas. Tracé en mi cuaderno estos tipos de rectas.
La tarea que me recomendó especialmente don Julián fue trazar varias rectas: con estas características:
rectas que trazadas largamente, nunca llegan a cruzarse, rectas que se cruzan.

Relaciones
diversidad
Dibujé en mi cuaderno las rectas que recomendó el carpintero. También el carpintero me habló de rectas
perpendiculares y rectas paralelas.
Busqué en un libro de texto de matemática y en un diccionario, qué quieren decir las palabras perpendicular
y paralela.
Al día siguiente empecé a buscar trazos rectos, rectas perpendiculares y rectas paralelas en los objetos
que fabrican los carpinteros. Están las puertas, las ventanas, las mesas, los roperos, etc.
El oficio de carpintero es muy interesante, se aplican las figuras geométricas, se trazan diferentes rectas,
Tejiendo
ejemplo:
Conociendo nuestra
Paralelas Secantes
Perpendiculares
Cuando entre dos rectas existe igual distancia y nunca se cruzan se llaman paralelas, cuando dos rectas
se cruzan y entre ellas forman una esquina cuadrada o ángulo recto se llaman perpendiculares, si las
rectas que se cruzan forman cualquier ángulo menos ángulo recto, se llaman rectas secantes.
Me falta mucho para ser carpintero, sin embargo puedo decir que ya he aprendido bastante, conozco
un poco más de este oficio donde se aplica mucho la matemática.
1. T 2. E 3. H 4. L
5. N 6. A 7. V 8. Z
9. X 10. F 11. Y 12. K
Pídales, además, que tracen todas las letras del alfabeto que estén formadas por rectas
perpendiculares y aquellas en las que las líneas formen ángulos rectos
Otra actividad que ayuda a comprender el principio de las rectas secantes y la diferencia
que se establece entre este concepto y el de líneas paralelas. Pida a los alumnos y alumnas
que se organicen en cuatro grupos a los cuales se les llamará: grupo A, B, C, D los que
deben seguir los siguientes pasos.

Dibujar en el suelo la siguientes rectas (A, B, C, D)
A B
C D
Cada grupo se coloca en el extremo de la recta identificada con la misma letra que
le identifica, tal como muestra la figura.
Cada integrante de los cuatro grupos mencionará su nombre
El o la docente dará una señal y los integrantes de los cuatro grupos empezarán
a caminar, formando una fila, sobre su respectiva recta para llegar al extremo
opuesto.
En el camino, se encontrarán con integrantes de los demás grupos, los integrantes
que se encuentren tendrán que pedirse permiso entre sí para poder pasar.
Gana el grupo que llega primero al extremo opuesto de la recta correspondiente.
Concluido el juego, cada grupo escribirá en un cartel lo siguiente:
Nombre de los integrantes del grupo A que se encontraron con los integrantes del
grupo B e integrantes del grupo C.
Nombre de los integrantes del grupo D que se encontraron con los integrantes del
grupo C e integrantes del grupo B.
Nombre de los integrantes del grupo B que se encontraron con los integrantes del
grupo A e integrantes del grupo D.
Nombre de los integrantes del grupo C que se encontraron con los integrantes del
grupo D e integrantes del grupo A.
Qué grupos son los que no se encontraron?
Actividad No. 2: “No me pierdo en las calles de la ciudad”

Se recomienda iniciar la actividad contando la siguiente historia “La semana pasada
Yoli fue de compras a la ciudad pero por no conocerla bien estuvo a punto de perderse, Tiempo que se
después de haber realizado su compra, quiso regresar y caminó las calles de esta sugiere: Dos
manera. Del centro caminó con dirección hacia el norte 6 calles, luego caminó 3 calles períodos de 45
hacia el oeste, se dio cuenta que no era ese el camino y regresó con dirección hacia minutos cada uno;
Materiales a
el este 6 calles, luego caminó 11 cuadras con dirección hacia el sur y encontró su utilizar: reglas,
camino.” papel para carteles,
marcadores
A continuación se incluye el mapa de la ciudad (sería conveniente que lo reproduzca
en el piso de la clase para que los niños y niñas hagan el ejercicio movilizándose sobre
él. Pídales que hagan exactamente lo que hizo Yoli cuando fue de compras y que,
luego, realicen las tareas que se indican abajo.

Relaciones
Mapa de la ciudad
diversidad
Campo
de fut
Tejiendo
Munici-
Conociendo nuestra
palidad
Centro Parque
Centro
de
salud
Escuela
Pana-
deria
Ubique en el mapa los puntos cardinales Norte, Sur, Este y Oeste

¿Qué lugares encuentras en la ciudad de Yoli?
¿Cuántas calles tiene la ciudad?
¿Dónde hizo su compra?
¿Qué fue lo que compró?
¿Por qué creen que se perdió Yoli en la ciudad?
Indique las calles que caminó Yoli _____________, _________, _________, __________.
¿En dónde empezó a darse cuenta que estaba perdida?

¿Cuál es el camino más corto que hubiera recorrido Yoli para regresar?
Para finalizar, pida a los alumnos y las alumnas que dibujen en su cuaderno el mapa de
la ciudad agregando lugares importantes que existen en su comunidad, su casa, las casas
de sus amigos y de sus vecinos y vecinas. Además, que escriban las direcciones que darían
a una persona que no conoce esa ciudad para encontrar algún sitio específico.

Evaluación.
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Relaciona
formas, figuras geométricas, símbolos, signos y señales con diferentes objetos
y fenómenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su
comunidad.”


establecen propósitos o metas para los próximos trabajos. Las anotan para recordarlas
e ir rectificando si se van cumpliendo.
Al realizar el trabajo sentí que...
La parte más fácil del trabajo fue ...

Mis propósitos y metas son...
Heteroevaluación
Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a los y
las estudiantes, llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los
trabajos de los estudiantes que se relacionen con las actividades más importantes como:
Trazo de rectas paralelas y perpendiculares

Combinación de formas y figuras geométricas
Elaboración de un mapa de su comunidad
Tarea de investigación a cerca de objetos que tengan rectas paralelas y
perpendiculares.
Para el criterio de ponderación del Portafolio puede apoyarse el docente en una escala
como la siguiente:
Escala
Aspectos Excelente Muy Bueno Regular Mal
Limpieza
Presentación
Contenido
Creatividad
Puntualidad

Relaciones
Matemáticas
diversidad

Competencia 2
Utiliza el pensamiento lógico reflexivo, crítico y creativo para buscar
respuesta a situaciones problemáticas de la vida escolar, familiar y
comunitaria.
Tejiendo
Contenidos
Conociendo nuestra

Construcción de mosaicos, teselados Patrones geométricos y numéricos en Responsabilidad para realizar las
y tejidos considerando formas diferentes manifestaciones culturales. diferentes actividades.
geométricas, signos y símbolos.
Vocabulario básico: patrón, patrón Innovaciones a partir de las
Identificación de patrones geométrico, patrón simétrico, serie, tecnologías utilizadas en el medio,
geométricos y serie numérica, teselado, mosaico, con el fin de mejorarlas o adaptarlas
simétricos en tejidos y diferentes fórmula, modelo, representación e a la realidad escolar, comunal y
objetos o figuras de su entorno. interpretación. nacional.
Construcción de patrones en Juicios sobre situaciones de la vida
teselados u objetos propios de su cotidiana y formula propuesta con
entorno cultural una actitud positiva
Clasificación de patrones y relaciones Auto identificación e identificación
numéricas en tejidos y producciones de los otros en el marco de relaciones
que fabrican las personas en equitativas y de respeto y valoración
diferentes comunidades. de las diferencias sociales étnicas,
culturales y lingüísticas
Indentificaciòn de patrones numéricos
en cuadros o tablas, o relaciones
de letras o palabras en donde a cada
símbolo se le asigna otro símbolo
igual o el doble del número o letra)
Interpretación de fórmulas numéricas

implícitas en patrones y relaciones
de figuras y objetos de la
naturaleza.
Utilización del vocabulario básico.
Utiliza formas geométricas, signos y símbolos en la elaboración de mosaicos y teselados
Elabora objetos con patrones geométricos y simétricos
Utiliza adecuadamente las palabras del vocabulario básico en la realización de acciones y operaciones con
patrones geométricos y numéricos.

número 2
Para llevar a cabo las siguientes actividades, es importante que los niños y las niñas, Tiempo que se
hayan comprendido lo siguiente: el concepto de líneas rectas y de líneas curvas, cómo sugiere: Dos
diferenciar las figuras geométricas básicas (triángulo, rectángulo, cuadrado, círculo) y períodos de 45
cómo utilizar la regla geométrica con precisión para poder llevarlos a interpretar fórmulas minutos cada
numéricas implícitas en patrones y relaciones de figuras y objetos de la naturaleza y a uno;
elaborar patrones geométricos. Materiales a
utilizar:
Ilustraciones en
donde se pueda
Actividad No. 1: “Coloreando figuras” apreciar el
trabajo de
Inicie la actividad mostrando las ilustraciones y haciendo ver a los niños (as), no sólo mosaicos o
las figuras geométricas que las componen sino detalles como ubicación, exactitud de teselados en
las dimensiones, la simetría que existe entre los elementos que las constituyen, entre diferentes
otras. Pregúnteles si han visto diseños similares en algún lado y permítales que cuenten materiales.
sus experiencias al respecto. Invítelos para que, si tienen algún objeto en su casa en
donde se puedan apreciar los diseños de mosaicos o teselados, lo traigan para que sus
compañeros y compañeras los observen.
Se recomienda guiar a los niños y las niñas para que formen grupos de cuatro integrantes,
y solicitarles que dibujen en su cuaderno de cuadrícula el diseño de las distintas formas
de pisos que han visto o tienen en su casa o de formas geométricas de tejidos o artesanías,
pueden utilizar diferentes colores.
Es importante tener en cuenta, que los niños (as) elaboren diversas formas de mosaicos
basándose en el principio de simetría; utilizar hojas cuadriculadas facilita este proceso.
Después de haber realizado varios ejercicios, solicite a los niños (as) que elaboren un
teselado utilizando figuras geométricas, los siguientes modelos pueden servir de referencia.

Tejiendo
Conociendo nuestra Relaciones
diversidad
Oriéntelos para que distingan los patrones y las simetrías y a que continúen con el trabajo
cooperativo. Insista en la integración de grupos de 5 niños (as) y solicíteles que dibujen,
algunas artesanías o tejidos en donde se encuentren mosaicos o teselados.
Para finalizar, organice una exposición de artesanías, tejidos y otros trabajos que representen
la aplicación de los nuevos conocimientos que los niños (as) han adquirido.
Actividad No. 2 “Jugando y pensando con números”

Esta es una actividad que contribuye a desarrollar habilidades de pensamiento por medio
de la percepción de patrones que existen en el entorno inmediato así como en actividades
de la vida diaria. Iníciela escribiendo en el pizarrón y analizando con los niños (as) las
siguientes oraciones. Indíqueles que las ordenen de una forma lógica. Después de leer
las oraciones detenidamente, pida a niños y niñas que especifiquen cuál representa la
actividad inicial en la historia, cuál oración ofrece la información que continúa y así
sucesivamente hasta determinar la que constituye el paso final.
Conforme las milpas crecían, Luis y su papá le iban quitando los montes dañinos.
La hermana de Luis hizo un sabroso atole de elote.
Luis junto con su papá, escogió las semillas que utilizarían para la nueva siembra.
Cuando las mazorcas ya estaban secas y buenas las tapiscaron (cortar la mazorca de
la milpa)
A continuación presente ejercicios como el que se incluye abajo para que, como grupo
total decidan los detalles que deben colocarse en los cuadros en blanco para completar
Tiempo que se los patrones; tome como referencia el patrón de la primera fila:
sugiere: Tres
períodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
utilizar: Libros de
texto de
matemáticas,
diccionario,
papel para
carteles,
marcadores.

Como una aplicación de lo trabajado anteriormente, presente en hojas o carteles el
cuadro siguiente. Solicite a los niños y niñas que completen los cuadros vacíos, escribiendo
los números que hacen falta. Tome en cuenta que los números crecen después decrecen
siguiendo el orden de izquierda a derecha.
1 3 4 6
6 1
2 5
El siguiente ejercicio requiere que los niños (as) completen los vacíos con el número que
corresponde de manera que tanto las filas como las columnas den como resultado total
10.
3 5
Estas tablas son propuestas de patrones, con las que por medio de la práctica los
niños (as) solidificarán sus conocimientos; sin embargo, pueden generar otras propuestas
en grupos de trabajo, para que perciban la importancia que tienen y fomentar la toma
de decisiones dentro de un marco de seguridad y autoestima.
1 2 3 4 5 6
Después de haber desarrollada la actividad, solicite a los niños (as) que descubran la
fórmula del patrón anterior. Por ejemplo: (n) 2
Así mismo, propóngales que descubran la fórmula numérica, implícita en los patrones
siguientes:
a) 80 40 20 10 5 ( n : 2)
b) 5 10 20 40 80 ( n x 2)
c) 100 52 28 16 10 ____?___ (n : 2) + 2

Relaciones
Cierre la actividad sugiriendo a los niños (as) que propongan otros patrones numéricos
diversidad
que sirvan de ejercicio para los otros grupos.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Utiliza el pensamiento
lógico reflexivo, crítico y creativo para buscar respuesta a situaciones problemáticas
Tejiendo
de la vida escolar, familiar y comunitaria.”

Conociendo nuestra

Se sugiere, nuevamente, partir de un ejercicio de autoevaluación con el que los niños y
las niñas completan frases como las siguientes en forma individual. Al finalizar establecen
propósitos o metas para los próximos trabajos. Las anotan para recordarlas e ir rectificando
si se van cumpliendo.
Al realizar el trabajo sentí...

Coevaluación
Es importante poner en práctica la coevaluación como un proceso continuo en la formación
de los niños (as). La discusión sobre lo que, como grupo, hicieron a satisfacción y lo que
necesitan mejorar permite afianzar la confianza en sí mismos y llegar a generar confianza
en el criterio de los demás. Nuevamente se sugiere el uso de la Escala para verificar con
objetividad el desempeño de niños (as) en la elaboración de sus trabajos.
Escala
Criterio Todos (as) La mayoría Muy pocos (as) Ninguno
(a)
Seguimos las instrucciones dadas
Entregamos puntualmente el trabajo
El trabajo se presentó limpio y ordenado.
El trabajo presenta creatividad
Demostramos respeto por las decisiones del grupo.

NOTAS
NOTAS

Matemáticas

Competencia 3
Utiliza signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos que
le permiten manifestar ideas y pensamientos.
Contenidos
Identificación de distintas clases de Representación gráfica de conjuntos y Autonomía en la toma de decisiones y
conjuntos: unitario, finito, infinito, vacío. relaciones. en acciones personales y colectivas
Representación de diferentes clases de Operaciones entre conjuntos unión, Interacción personal, social y cultural
conjuntos en forma enumerativa y intersección y diferencia. expresando con libertad y coherencia
descriptiva sus ideas, pensamientos y sentimientos
Características del conjunto de números
Descripción de conjuntos iguales, naturales. Cortesía, diálogo y respeto por las
desiguales y de contención entre opiniones de los demás como forma
conjuntos. Vocabulario básico: conjunto, de vida.
subconjunto, clases de conjuntos, unión,
Cálculo del resultado de operaciones intersección, diferencia, forma Juicios sobre situaciones de la vida
entre dos o más conjuntos iguales y enumerativa, forma descriptiva, cotidiana y formulación de propuestas
desiguales. conjuntos iguales y conjuntos con una actitud positiva
desiguales.
Cálculo de resultados de operaciones
de intersección entre dos o tres conjuntos
iguales y desiguales.
Realización de operaciones diferencia

entre dos conjuntos, desiguales.
Definición del conjunto de números

naturales.
Utilización con propiedad del vocabulario

básico.
Establece diferencia entre conjuntos finitos, infinitos, unitarios y vacíos.
Diferencia entre conjuntos iguales y equivalentes.
Realiza operaciones de unión, intersección y diferencia entre conjuntos.
Resuelve problemas utilizando conjuntos y sus operaciones.
Describe las características del conjunto de números naturales.
Utiliza con propiedad el vocabulario básico en la realización de acciones y operaciones de representación gráfica
de conjuntos y relaciones.

número 3
El proceso de aprendizaje de las Matemáticas, requiere de la selección de ejercicios y
actividades de acuerdo con el contexto y que respondan a las necesidades e intereses del
niño y de la niña, tales como: relatos, cuentos cantos y juegos que permitan su participación
activa. En esta sección se han incluido ejercicios con los cuales se orienta a los niños y
las niñas para que realicen operaciones de unión, intersección y diferencia entre conjuntos
y para que resuelvan problemas utilizando conjuntos y sus operaciones.

Actividad No.1: Observemos nuestros alrededores
Previo a iniciar la actividad se recomienda investigar cuánto saben los alumnos y alumnas
con respecto a las palabras “conjunto” y sus posibles sinónimos, “elementos”, “pertenencia” Tiempo que se
y “correspondencia” y escribir la siguiente historia en un cartel o en el pizarrón sugiere: Tres
períodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a
Mi Guatemala utilizar: Libros de
texto de
Mi patria es Guatemala. La capital de mi Guatemala es Guatemala. matemáticas,
diccionario, papel
Mi Guatemala cuenta con un conjunto de 22 pequeños territorios llamados departamentos, cada para carteles,
departamento tiene un conjunto determinado de elementos llamados municipios. marcadores.
En mi Guatemala existen 4 conjuntos, grupos culturales o Pueblos que son: los Mayas, los Garífunas,
los Xincas y los Ladinos.
En mi Guatemala existe un conjunto de 22 idiomas mayas e igual número de grupos étnicos.
Con la ayuda de un mapa de la República de Guatemala señale la localización de los

lugares y organice grupos de tres a cinco niños y niñas para que comenten la lectura
anterior y que identifiquen las clases de conjuntos que usted irá enumerando. Déjelos
que discutan los detalles y practiquen las posibles soluciones a lo que usted les indique.
Hágales ver la importancia de enumerar dentro de llaves, los elementos de cada conjunto
que se mencionan dentro del relato. Por ejemplo. Conjunto de grupos culturales o
Pueblos {Ladino, Xinka, Garífuna, Maya}
Pídales que investiguen y dibujen un mapa con los distintos Idiomas de Guatemala.
En clase ejerciten con su debida orientación las operaciones entre conjuntos, enumerando
los Idiomas por departamento. Por ejemplo:
El conjunto de los Idiomas mayas que se hablan en el departamento de Quetzaltenango.

A = {Mam, Kíche'}
El conjunto de los idiomas mayas que se hablan en el departamento de Huehuetenango.

B = {Mam, Chuj, Q'anjob'al, Popti', Awakateko, Chalchiteko, Kíche', Tektiteko, Akateko}
En los dos departamentos, Quetzaltenango y Huehuetenango se hablan los idiomas

siguientes:
A B = {Mam, Kíche', Chuj, Q'anjobál, Popti', Awakateko, Chalchiteko, Tektiteko,

Akateko}
Hemos realizado la unión de conjuntos
Los idiomas que se habla en Quetzaltenango y también se hablan en Huehuetenango

son
A B = {Mam, Kíche'}
Sugiérales que observen de nuevo el mapa y decidan si en Quetzaltenango se habla

algún otro idioma maya que no se hable en Huehuetenango. Los únicos idiomas Mayas,
Mam y K'iche', que se hablan en Quetzaltenango también se hablan en Huehuetenango.

Decimos entonces A - B = pues la diferencia es un conjunto vacío, porque todos los
elementos de A se repiten en B. Hágales la siguiente pregunta: si efectuamos la operación
B - A tendremos el mismo resultado?
Aproveche la oportunidad para aclarar que la diferencia entre conjuntos no cumple con
la propiedad conmutativa. En otras palabras, B - A no es conjunto vacío más bien es igual
a la operación A * B, dado que los elementos de A están contenidos en B. Es recomendable
que hagan más ejercicios, con otros departamentos.
Permita que los niños y las niñas investiguen los siguientes conceptos: “conjuntos iguales”,
“conjuntos desiguales” y “contención”. Aclare que para diferenciar un conjunto igual de
un conjunto desigual se tiene en cuenta el número de elementos y que la contención
permite diferenciar la igualdad de la desigualdad.
Actividad No. 2: “Conozcamos los problemas de comunidades vecinas”

Para poder reafirmar los conocimientos adquiridos de los niños y las niñas en la actividad
anterior, se sugiere la siguiente investigación de campo. Seleccione, preferentemente, las
comunidades cercanas a la escuela. Organice grupos equitativos, dependiendo del
número de las mismas. Sugiérales que entrevisten a sus papás, mamás o líderes de las
comunidades seleccionadas, para averiguar los principales problemas que confrontan.
Indíqueles que cada grupo, debe representar, en forma enumerativa por medio de carteles,
los problemas de cada comunidad. No pierda de vista que las operaciones entre conjuntos
se aplican fácilmente a los problemas sociales.
Ejemplo:
La comunidad de San Julián presenta los siguientes problemas:
A = {mal estado del camino, falta de drenaje, falta de agua potable, falta de electricidad,
falta de salón comunal}
La comunidad de San Isidro presenta los siguientes problemas:
B = {falta de letrinización, falta de alumbrado público, falta de agua potable, falta de

Puesto de salud}, al efectuar la operación A*B, A)B, A - B, tenemos:
Tiempo que se A B = {mal estado del camino, falta de drenaje, falta de agua potable, falta de
sugiere: Tres electricidad, falta de salón comunal, falta de letrinización, falta de alumbrado público,
períodos de 45 falta de puesto de salud}
minutos cada
uno;
Materiales a A B = A = {falta de agua potable}
utilizar: Libros de
texto de A - B = {falta de letrinización, falta de alumbrado público, falta de puesto de salud}
matemáticas, Permita que los niños y las niñas ejerciten las operaciones entre conjuntos, con las otras
diccionario, papel comunidades investigadas; que clasifiquen los resultados de las operaciones como: unitario,
para carteles, finito y vacío; luego, que lo clasifiquen con base a la igualdad o desigualdad de los
marcadores. problemas.

Evaluación.
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Utiliza signos,
símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos que le permiten manifestar
ideas y pensamientos.”

de logro, se le proponen la siguiente técnica e instrumento de evaluación.
Heteroevaluación
A continuación se le propone una Escala para verificar con objetividad el desempeño
de niños y niñas en la elaboración de sus respectivos trabajos.
Escala
Criterio Excelente Muy Bueno Bueno Necesita mejorar

Presentación general del trabajos
Limpieza de los trabajos
Creatividad
Trabajo de equipo
Realización de todos los ejercicios propuestos.
Participación activa en clases.

Matemáticas

Competencia 4
Identifica elementos matemáticos que contribuyen al rescate, protección
y conservación de su medio social, natural y cultural.
Contenidos
Agrupaciones de millares: decenas y Números naturales de 0 a 100,000 y Interés por realizar diferentes
centenas de millar, composición, su importancia para proporcionar operaciones de cálculo aritmético
descomposición y comparación de información: unidades, decenas y con el conjunto de números naturales
números. centenas de millar y fraccionarios.
Clasificación de series numéricas con Valor absoluto y relativo de los Interacción responsable y respetuosa
base en: orden, sucesor, antecesor, números naturales. de las diferencias.
mayor que, menor que, uso de la recta
numérica. Números mayas hasta 8,000. Aprecio por los demás en sus
actividades cotidianas.
Identificación del valor de posición de Operaciones numéricas: suma, resta,
una cifra en un número en el ámbito multiplicación, división. Uso cuidadoso y responsable de
de 100,000. los bienes materiales propios.
Propiedades de las operaciones básicas
Lectura y escritura de numerales mayas en los números naturales. Interés por descubrir situaciones de
de 0 a 8,000 (utilizando el idioma la vida diaria expresadas mediante
español e idioma indígena) Teoría numérica. fracciones.
Identificación de los números mayas Operaciones básicas en El Sistema de Responsabilidad con sus compromisos
hasta 8,000 basándose en el Numeración Maya.
agrupamiento de unidades, veintenas Interacción con su medio natural,
y cuatrocientos. Operación potenciación en el conjunto social y cultural de manera pacífica,
de números naturales: partes de una responsable y respetuosa de las
Determinación del valor relativo de potencia (base y exponente). diferencias
una cifra en notación maya en el ámbito
de 8,000. Conjunto de Números Racionales Manifestación de su autoestima y
aprecio por los demás en sus
Estimación de resultados de las Operaciones básicas en el conjunto actividades cotidianas
operaciones de suma y resta, Cálculo de Números Racionales.
mental en proposiciones abiertas. Participación creativa de las
Vocabulario básico: algoritmo, suma costumbres, tradiciones y
Utilización de algoritmos de la suma y o total, diferencia, producto, propiedad cosmovisiones de los pueblos de
resta de números naturales sin elemento neutro, conmutativa, Guatemala, en función de la
transformación de unidades (sin llevar) cociente, numerador, denominador, construcción de la identidad étnica
o transformando unidades (llevando) múltiplo, divisor, número par, y nacional.
para calcular totales que sean menores número impar, reducción de una
o iguales que 100,000. fracción a su mínima expresión, Practica la cortesía, el diálogo y el
potenciación, notación respeto de las opiniones de los demás,
Identificación de las relaciones existentes desarrollada, base, exponente, mínimo como forma de vida
entre la suma y la resta y la común múltiplo, máximo común
multiplicación y la división. divisor. Participación en la promoción del
trabajo con sentido étitco.
Utilización de algoritmos para calcular
multiplicaciones de números naturales
en el ámbito de 10,000.
Utilización de algoritmos para calcular

división de números naturales en el
ámbito 10,000.
Identificación de la propiedad del 0 y

del 1 como elementos neutros en la
suma y la multiplicación
respectivamente
Reconocimiento de la propiedad
conmutativa en la suma y la
multiplicación.

Realización de cálculos aritméticos
combinados de: suma, resta,
multiplicación y división en el ámbito
de 1,000, respetando la jerarquía
operacional.
Definición de números pares e impares.
Cálculo del mínimo común múltiplo y

máximo común divisor de dos números.
Utilización de algoritmos de la suma y

resta de números mayas sin
transformación de unidades (sin llevar)
o transformando unidades llevando)
para calcular totales que sean menores
o iguales a 8,000.
Relación entre la suma y la resta en el

sistema de numeración maya.
Relación entre la multiplicación y la

potenciación.
Identificación de fracciones,
equivalentes, propias, impropias y
mixtas.
Conversión de fracciones a decimales

y decimales a fracciones (ejemplo:
1/10 = 0.1, 1/100 = 0.01, _ = 0.5,
75/100= _ =0.75)
Definición de Razones y Proporciones
Operaciones de multiplicación y división

de fracciones de igual o diferente
denominador.
Cálculo de adición, sustracción,

multiplicación y división de decimales,
ámbito hasta centésimo.
Construcción de algoritmos para la

solución de problemas de adición,
sustracción, multiplicación y división
en el conjunto de números naturales.
Construcción de algoritmos para la

solución de problemas de adición,
sustracción, multiplicación y división
con fracciones
Uso del vocabulario básico

Clasifica series numéricas, de numerales arábigos y mayas, con base en: orden, sucesor, antecesor, mayor que
y menor que.
Utiliza los numerales mayas hasta 8,000 para contar, ordenar, identificar, clasificar, sumar y restar.
Realiza cálculos aritméticos de adición, sustracción multiplicación y división en el conjunto de números naturales
en el ámbito de 100,000
Resuelve problemas de enunciado con operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división.
Determina los números pares e impares como subconjuntos de números naturales.
Calcula el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor de dos números.
Explica la relación entre la multiplicación y la potenciación.
Realiza operaciones de potenciación en el conjunto de números naturales.
Utiliza con propiedad el vocabulario básico en la realización de acciones y operaciones con números naturales
de 0 a 100,000.

número 4
Las actividades que se sugieren a continuación ejemplifican algunas formas de orientar a
los y las estudiantes a clasificar series numéricas, de numerales arábigos y mayas, con
base en las nociones de orden, sucesor, antecesor, mayor que y menor que, a determinar
los números pares e impares como subconjuntos de números naturales y a realizar cálculos
aritméticos y resolver problemas de adición, sustracción multiplicación y división en el
conjunto de números naturales en el ámbito de 100,000
Actividad No. 1: “Los números tienen valor”
Esta actividad tiene como propósito fundamental desarrollar la habilidad para

Tiempo que se
s u g i e r e : Tr e s leer y escribir cantidades numéricas hasta 100,000. Además, se espera
períodos de 45 propiciar la comprensión del concepto de número. Se recomienda orientar
minutos cada uno; a los y a las estudiantes para que se acomodan en un lugar adecuado para
Materiales a escuchar con atención el relato: “Los números tienen valor”. Es importante
utilizar: libros de que el docente lea el cuento, dándole la entonación y haciendo las pausas
texto de pertinentes
matemáticas,
diccionario, papel
para carteles, “Los números tienen valor”
marcadores,
pizarrón y yeso. Los números organizaron una fiesta para celebrar la posición en que fue nombrado
cada uno. Todos ellos se bañaron y se arreglaron lo mejor posible para asistir a
esa fiesta.
El número cuatro dijo, “Estoy feliz porque me encuentro en las decenas. Luego,
llegó el ocho que era el doble que el dueño de la casa y decía estar satisfecho por
estar en el lugar de las unidades de mil.
Después, llegó otro número que decía: “Estoy feliz, ocupo las centenas de mil y
además soy el triple del número que se encuentra en las unidades.” Con dos horas
de retraso, llegan otros números. Uno de ellos asegura ser la cuarta parte de ocho
y que además dijo ser menor que cuatro, este número ocupó el lugar de la centenas.
Otro numero dijo que era impar, que era mayor que seis y menor que ocho. Este
número se colocó en el lugar de las decenas de mil. Y por último un número dijo:
“Yo soy múltiplo de tres y además soy el mayor de todos los dígitos. Al finalizar la
fiesta, todos los números partieron muy felices a sus hogares.

Luego del relato el o la docente formula las siguientes preguntas que los alumnos deberán
responder según se les indique.
¿Qué dígito de 0 a 9 era el dueño de la casa?

¿Cuántos dígitos hay en la cantidad?
¿De qué cantidad estamos hablando?
De acuerdo con la posición que ocupan los números de esta cantidad. ¿Qué valor
representan?
El número 2 :_______________
El número 8 :_______________
El número 4 :_______________
El número 7 :_______________
El número 9 :_______________
El número 3 :_______________
Después de responder cada una de las preguntas, los niños y las niñas deben de proponer
una cantidad de seis dígitos menores que 100,000 escribiéndola en su cuaderno.
Indíqueles que formen grupos de cuatro niños y niñas y que hagan lo siguiente:
Comparar las cantidades entre cada uno y una de los y las integrantes del grupo.
Ordenar, de menor a mayor, las cantidades comparadas.
Cada grupo debe escoger una de las cuatro cantidades, intercambiando con otro
grupo un dígito cualquiera, no importa la posición en la que se encuentre. Por
ejemplo:
El grupo X , intercambia el número que se encuentre en las decenas, por un número que se
encuentre en las centenas del grupo Y. Comparan si aumentó o disminuyó el número que
tenían. Así se hará con los demás grupos. Pudiendo hacer esta comparación de cantidades,
con tres grupos o más.
Se recomienda que el maestro o maestra escriba en la pizarra o en un papelógrafo

la cantidad de 100,000 y solicite a cada grupo, que le dicte una de las cantidades
que escribieron
Al listar las cantidades el o la docente, debe preguntar a cada grupo, cuál de esas
cantidades es la más cercana a 100,000 y cual es la más lejana.
Actividades como ésta se pueden planear para presentar diferentes temas, por ejemplo:
El valor relativo y valor absoluto, mayor que y menor que, antecesor y sucesor para que
los niños y niñas afiancen su lectura y capacidad para razonar. El o la docente puede
inventar otro cuento, cambiando de números y de historia.

Actividad No. 2: “Numerales Mayas”
Tiempo que se
sugiere: Cuatro o
cinco períodos de 45 El siguiente relato ofrece una excelente oportunidad para introducir la noción
minutos cada uno; de número por medio de una comparación simbólica. Se recomienda
Materiales a utilizarla para iniciar la actividad o seleccionar otra forma que usted considere
utilizar: Libros de pertinente.
texto de matemáticas,
diccionario, papel
para carteles, “Relación entre los símbolos matemáticos y las partes del cuerpo humano”
marcadores, pizarrón
y yeso Entre nuestros abuelos y abuelas se cuenta que el cuerpo del ser humano está íntimamente
relacionado con las matemáticas. Para corroborarlo, dicen lo siguiente: tenemos diez
dedos en las manos, diez dedos en los pies, dos brazos, dos ojos, dos orejas,
aproximadamente 100 mil cabellos, y 32 dientes. . .
No cabe duda de que esta relación hizo que la cultura Maya se compenetrara a identificarse
con las matemáticas y relacionara tres símbolos específicos con las partes del cuerpo
humano
El punto ( ) que equivale a una unidad, lo asocian con la cabeza.
jun (Mam)
La barra (-) que equivale cinco unidades,

jwe. (Mam) lo asocian con las extremidades superiores
e inferiores.
El símbolo ( ) que equivale a cero,

lo asocian con el puño cerrado visto
de frente.
mi jun. (Mam)
Utilizando los tres símbolos, se pueden expresar diferentes cantidades.
Los Mayas consideran que el cero es un número importante como

base para iniciar el conteo, sin el cero la idea de contar estaría
incompleto. Es más, sobre la base 20 (juwinaq una persona) el
sistema de numeración Maya ordena su sistema numérico.
juwinaq

5ª. Posición 20 veces 8,000 = 160,000
4ª. Posición 20 veces 400 = 8,000
3ª. Posición 20 veces 20 = 400
2ª. Posición veintenas 20
1ª. Posición Unidades 1
Pida a los niños y niñas que recuerden que para expresar diferentes cantidades con
numerales Mayas es necesario tener en cuenta las siguientes normas:
1. Cinco puntos reunidos dan lugar a que se cambien por una barra
2. Cuatro barras acumuladas en cualquiera de las posiciones dan lugar a que se

sustituyan por un punto en la posición inmediata superior; si no hubiese otra
cantidad, se colocará un cero en lugar de las cuatro barras.
Indique a los niños y las niñas que van a trabajar haciendo un análisis de los números
Mayas de acuerdo con la posición que ocupan. Escriba lo siguiente en el pizarrón y
explique que la cantidad que esos numerales expresan se puede expresar de diferentes
maneras. Por ejemplo:
Se puede decir: “Esta cantidad tiene cuarenta y ocho unidades. También es correcto
decir que tiene dos veintenas y ocho unidades.
Escriba en el pizarrón los siguientes números mayas y dé la oportunidad para que cada
niño o niña escriba en su cuaderno las veintenas, decenas y unidades tiene cada uno
contiene.

Para finalizar, pida a los niños y las niñas que se organicen en grupos de cinco. Proporcióneles
una hoja de papel y pídales que escriban los numerales que respondan a las siguientes
especificaciones.
a) Un numeral que tenga siete decenas y cinco unidades.

b) Un numeral que tenga seis decenas y doce unidades.
c) Un numeral que tenga treinta decenas y seis unidades.
d) Un numeral que tenga veinte decenas y catorce unidades.
e) Un numeral que tenga cuatro veintenas y siete unidades.
f) un numeral que tenga veinte veintenas y doce unidades.
Tiempo que se Actividad No. 3: “Sumo y resto con numerales Mayas”

sugiere: Tres o
cuatro períodos Se considera importante recordar que para las operaciones de suma y resta
de 45 minutos en la matemática Maya, al igual que con el sistema de numeración arábiga,
cada uno; se establecen algunas normas para efectuar las operaciones de suma y resta.
Materiales a A continuación se especifican:
utilizar: Libros de
texto de
Matemáticas, 1. Sumar o juntar las cantidades respetando las posiciones en donde se
diccionario, papel encuentran los numerales, unidades con unidades, veintenas con veintenas.
para carteles, Juntar cantidades nos conduce a respetar las normas que se presentaron
marcadores, anteriormente: cada vez que se reúnen cinco puntos, los cambiamos por
pizarrón y yeso. una barra y cada vez que se reúnen cuatro barras las cambiamos por un
punto en la posición inmediata superior.
Ejemplo de suma
mas
Primer paso juntar todos los puntos y las barras
(NOTA: Las barras deben quedar junto a los puntos; igual que los cinco puntos deben quedar a
la misma distancia uno del otro.)
Segundo paso, convertir los cinco puntos en una barra que es el resultado final.
Se sugiere escribir lo siguiente en un cartel y permitir a los

y las estudiantes observar otro ejemplo de suma, Pídales
que observen cuidadosamente a medida que usted escribe +
todos los pasos que se deben realizar.
Paso 1 paso 2 paso 3 paso 4
Resultado final

Es importante que los alumnos y las alumnas escriban en su cuaderno lo que se realizó
en cada uno de los pasos, hasta llegar al resultado final.
Con respecto a la operación de la resta puede proceder de igual manera.
1. Para restar cantidades, la regla es operar unidades con unidades, veintenas con
veintenas, puede ser haya necesidad de reagrupar una veintena a la casilla inmediata
inferior como en el siguiente ejemplo:
menos
Respetando las posiciones, de cuatro tengo que quitar catorce, que son las cantidades
que se encuentran en la posición de las unidades, esto es imposible, entonces reagrupo
una veintena (presto de la segunda posición), entonces en la primera posición tengo
ahora
menos
Resultado final
Indique a los alumnos y las alumnas que, siguiendo el algoritmo de la suma y la resta,
realicen los siguientes ejercicios con numerales mayas.
sumar
más más , más
,
Restar
menos , menos , menos
Pídales que se organicen en grupos y que encuentren la relación que existe entre la
suma y la resta. Ayuda a aclarar los procesos si en cada grupo se cuenta con material
concreto como piedrecitas, semillas, palitos, entre otros.

Pídales que se organicen en grupos y que encuentren la relación que existe entre la
suma y la resta. Ayuda a aclarar los procesos si en cada grupo se cuenta con material
concreto como piedrecitas, semillas, palitos, entre otros.
Actividad No. 4: “Sumando, restando, multiplicando y dividiendo”
Tiempo que se Las operaciones básicas son importantes para la vida de todo ser humano;
sugiere: Cinco a pero, más que conocer el mecanismo para encontrar el resultado cuando se
seis períodos de opera con cada una de ellas, es que los niños y las niñas las relacionen con
45 minutos cada problemas de la vida diaria.
uno; Materiales
a utilizar: Libros Antes de dar inicio a esta actividad, se recomienda hacer que los niños y las
de texto de niñas recuerden los procedimientos que deben observarse para encontrar la
matemáticas, solución en cada caso: suma, resta, multiplicación y división. La mejor manera
diccionario, papel de lograrlo es formulando problemas en los cuales se encuentre aplicación
para carteles,
marcadores, a dichas operaciones rápidamente y recurriendo al cálculo mental:
pizarrón y yeso,
ábaco rústico, a) Escriba en el pizarrón o papelógrafo la siguiente cantidad, 12. Indique
tapitas o a los niños y las niñas que sumen 6 a la anterior cantidad. Luego, que
tapones.. al total le resten 5. Por último, que digan cuál es la respuesta. (13)
b) Escriba otro número; por ejemplo: 50, dígales a los niños y a las niñas que lo dividan
entre 25; que multipliquen por 3 el resultado y que, a este total, le sumen 4. ¿Cuál
es el resultado final?
c) Escriba otro número, por ejemplo: 25, indique a los niños y las niñas que le sumen
5; que divídan entre 6 el resultado. Este resultado debe ser multiplícado por 3 y a ese
resultado deben sumarle 7. El total que calcularon, en última instancia, deben
dividirlo entre 2, ¿Cuál es el resultado final? (11)
Seguidamente, organice a los niños (as) en grupos de 5 integrantes, y presente en un

papelógrafo el siguiente numeral. Indìqueles que escriban en sus cuadernos las respuestas
a las siguientes preguntas:
264,513
a) ¿Que cantidad representa este número?

b) ¿Cuántos dígitos tiene en total este número?
c) ¿Por qué un grupo de números están separados por una coma?
d) ¿Cuántos dígitos hay antes y después de la coma?
e) ¿Será este número mayor o menor que mil.
Presente en un papelógrafo o en el pizarrón la siguiente tabla con la misma cantidad

264,513. Pida a los niños y las niñas que la copien en su cuaderno y que la descomponga
según el valor relativo de cada una de las cifras que la componen:
U Unidades
D Decenas CM DM UM C D U
C Centenas
UM Unidades de Millar
DM Decenas de Millar 2 6 5, 4 1 3
CM Centenas de Millar

El 3 ocupa el lugar de las unidades
El 1 ocupa el lugar de las decenas
El 4 ocupa el lugar de la centenas
El 5 ocupa el lugar de las unidades de millar
El 6 ocupa el lugar de las decenas de millar
El 2 ocupa el lugar de las centenas de millar
Por otro lado es importante que descompongan la cantidad.
El 3 representa ....................................... 3 unidades

El 1 representa.......................1 decena = 10 unidades
El 4 representa.......................4 centenas = 400 unidades
El 5 representa...................... 5 u m = 5,000 unidades
El 6 representa.......................6 d m = 60,000 unidades
El 2 representa.......................2 c m = 200,000 unidades.
La cantidad 265, 413, puede ser representada en el ábaco, usando tapones, tapitas u
otro tipo de material.
2 6 5, 4, 1, 3
Insertar el ábaco rústico (ábaco de leño) y poner el número de tapones según el numeral
de abajo, con un niño trabajando.
Después de haber realizado el ejercicio anterior, motive a los niños (as) a sumar
correctamente, planteándoles el cuadro siguiente.
CM DM UM C D U
Insista con los niños y niñas para que
realicen la adición de manera correcta; que
2 4 5, 4 1 3 + las cantidades que resulten después de
sumar cada sumando queden bajo la
2 2, 1 2 6 columna correspondiente (U, D, C, UM,
DM, CM). Al inicio pueden usar tablas
como la del ejemplo y conforme desarrollen
3 0 1, 4 5 8 habilidad en las operaciones puede omitirse
dicho recurso.
5 6 8, 9 9 7
Actividad No. 5: ¡A resolver problemas se ha dicho... ¡ Tiempo que se

sugiere: Tres
Es importante que los niños (as) hagan sus propuestas para seguir ejercitando la adición; períodos de 45
pero, más que la mecánica del proceso, es importante que el niño y la niña le encuentre minutos cada
aplicabilidad en la vida diaria y, para esto, la resolución de problemas es vital, por tal uno;
Materiales a
razón invítelos para que copien los problemas y que les busquen la solución. utilizar: Libros
de texto de
a) De Rabinal, B. V., salen 3 camiones cargados de naranjas hacia la capital. El primer matemáticas,
camión sale a la una de la tarde con 234, 525 naranjas. El segundo camión sale diccionario,
a las tres de la tarde con 376,800 naranjas y el último camión sale a las 5 de la papel para
tarde con 123,582 naranjas. ¿Cuántas naranjas en total llevaron los tres camiones carteles,
a la capital? marcadores.

123,582
376,800 234,525
b) En el aula se encuentran 38 niños y niñas. El director mandó a llamar 8, cuántos niños

(as) se quedaron en el aula?
Especifique que la respuesta puede ser hecha mentalmente. Pida a los niños y niñas que
den el resultado. Después de haber escuchado las diversas respuestas, hágales las siguientes
preguntas:
Qué hicieron para obtener la respuesta?
Qué operación desarrollaron para dar la respuesta?
Informe a los niños y las niñas que tanto la resta como la adición, son operaciones que
ayudan a resolver muchos problemas de la vida diaria; por lo tanto, es importante conocer
y aplicar los pasos adecuados para darle solución a esas operaciones. En el presente
caso se especifican los pasos a seguir para llevar a cabo una resta. Para que los niños y
las niñas se apropien de los pasos que llevan a encontrar el resultado de la resta, es
importante que se inicie haciendo que recuerden cómo se hace dicha operación e ir
aumentándole el grado de dificultad hasta que encuentren un mecanismo fácil para su
desarrollo. Dicte o copie en el pizarrón el siguiente problema y pídales que lo resuelvan.
a) Don Juan Román llevó a la capital 786,977 naranjas. De esas naranjas vendió, el
primer día, 245,125. ¿Cuántas naranjas le quedaron a Don Juan Román?
CM DM UM C D U
- 7 8 6, 9 7 7 Minuendo
2 4 5, 1 2 5 Sustraendo
5 4 1, 8 5 2 Resta o diferencia

Las operaciones son importantes, sigamos aprendiendo. ¡Y... a buscar el resultado
rápidamente!
Organice a los niños y a las niñas en nuevos grupos de 5 integrantes y solicite que
mentalmente encuentren el resultado para el siguiente problema:
La mamá de Juanito, tiene una tienda, y compró 3 cajas de aguas gaseosas. Cada
caja contiene 24 aguas gaseosas. ¿Cuántas aguas gaseosas, en total, compró la
mamá de Juanito?
24 + 24 + 24 = 72
Presénteles la solución rápidamente en un cartel o el pizarrón:
24 o también lo pueden realizar así: 24 x 3 = 72

x 3
72
Ahora ampliemos el grado de dificultad...
Dícteles el siguiente problema:

a) Del municipio de Rabinal, B.V. salen tres camiones hacia la capital. Cada uno va
cargado con 235,175 chinchines. ¿Cuántos chinchines llevan en total los tres
camiones?
235,175 235,175 235,175
+ +
235, 175
x 3
7 0 5, 5 2 5

Sigamos aumentando el grado de dificultad; pero, recordando, que aparte de asimilar el
mecanismo de solución de una multiplicación, es importante que aumenten el grado de
dificultad y que el aprendizaje de los niños (as) sea significativo.
Multipliquemos ahora: presénteles en un cartel o en el pizarrón, la siguiente multiplicación:
3, 2 1 5 Multiplicando
x 234 Multiplicador
12860
9645 +
6430
7 5 2,3 1 0 Producto
Y qué hicimos para encontrar el resultado (producto) rápidamente....
a) Nos proporcionaron 2 de las 3 partes de la multiplicación (multiplicando y multiplicador)

b) Tomamos las unidades del multiplicador y desarrollamos el proceso de la multiplicación con todos los
dígitos del multiplicando y nos dio como resultado : 12,860
c) Seguidamente tomamos las decenas del multiplicador y desarrollamos el proceso de la multiplicación con
todos los dígitos del multiplicando y nos dio como resultado: 9,645, sólo que los resultados los empezamos
a anotar debajo de las decenas del primer resultado.
d) A continuación, tomamos las centenas del multiplicador y desarrollamos el proceso de la multiplicación
con todos los dígitos del multiplicando y nos dio como resultado 6,430, sólo que los anotamos abajo de
las centenas del primer resultado.
e) Teniendo los tres resultados del multiplicador, buscamos la suma o total, dándonos el resultado final
( 752,310).
Ahora, veamos lo siguiente:
Cuánto es el total de 24 + 6 = ?
Será lo mismo sumar 6 + 24 = ?
Y que pasa, si multiplicamos 70 x 3 = ?

Será que es el mismo resultado de multiplicar 3 x 70 = ?
Es importante que los niños y las niñas comprendan que el orden de los elementos, tanto
en la suma como en la multiplicación no altera el resultado.
Lo mismo es sumar: 24 + 6 = 30 que 6 + 24 = 30 (propiedad conmutativa)

Así mismo, en la multiplicación: 70 x 3 = 210 y 3 x 70 = 210 (propiedad conmutativa)
Y si hago la siguiente suma: 23 + 0 = 23
Y si multiplico 47 x 1 = 47
Se puede decir, entonces, que el elemento neutro para la suma es el 0 y para la multiplicación es el 1 porque al
sumar con 0 o multiplicar por 1 el resultado es el mismo.

Pero, falta una operación básica... ¿Cuál es?
Indique a los niños y las niñas que se organicen nuevamente en grupos de 5 integrantes
y dícteles el siguiente problema para que lo resuelvan:
A la escuela “El Jocote” le proporcionaron 72 pelotas de fútbol. El director decidió

repartirlas entre cada uno de los seis grados que hay en la escuela. ¿Cuántas pelotas
le tocan a cada grado?
72 ÷ 6 = 12
Pregunte a los niños (as):

Qué hicieron para encontrar el resultado.
Qué operación aplicaron.
Informe a los niños que van a aprender a dividir, haciendo uso de cantidades hasta
10,000.
Con la ayuda del pizarrón o del papelógrafo, presénteles el algoritmo de la división

hasta alcanzar el resultado final.
2 5 3 2 Cociente
2 8 6 7 2 4, 3 2 1 Dividendo
5 7 2
1 5 2 3
1 4 3 0
- - 9 3 2
Divisor
8 5 8
- 7 4 1
5 7 2
1 6 9 Residuo
Problema:
Si tengo en venta 347,541 naranjas, y necesito venderles a mis 250 clientes partes
iguales, ¿Cuántas naranjas le venderé a cada cliente?
Es importante que el niño y la niña aprendan, por medio de la ejercitación, el mecanismo para
encontrar el resultado de una división. Sin embargo, lo más importante es que el niño o la niña
encuentre en la división un aprendizaje significativo que lo motive para aplicarla en situaciones
de la vida diaria.

Sigamos trabajando:
Si divido 250 ÷ 25 Cuál será el resultado ?
Y si multiplico 25 x 10 = ?
250 ÷ 25 = 10
25 x 10 = 250
¿Qué podemos decir de estas dos

operaciones?
Ya aprendimos a sumar, restar , multiplicar y dividir, ahora, apliquemoslas todas juntas....!
a) (10 + 8) ÷ (9 - 6 ) =
b) 50 - 5 =
3x 5
c) (50 ÷ 2) - (5 x 2) =
d) (10 + 2) - (2 x 3) =
(15 - 3) ÷ ( 2 x 1)
Actividad No. 6: “Jugando en parejas”
Tiempo que se
sugiere: Dos o La siguiente actividad exige un buen dominio de las operaciones de suma, resta, multiplicación
tres períodos de y división en el conjunto de números naturales. Por lo tanto se requiere que, brevemente
45 minutos cada los niños y las niñas expliquen en qué consiste cada una de esas operaciones. Indíqueles
uno; que van a realizar una actividad que tiene relación con esas operaciones pero que deben
Materiales a
poner mucha atención a lo que usted va a indicarles.
utilizar: Libros de
texto de
matemáticas, Pídales que salgan al patio de la escuela. Trace círculos en el suelo, con yeso, tiza u otro
diccionario, papel material, de acuerdo con el número de participantes. Es necesario indicar que dentro de
para carteles, los mismos únicamente pueden estar 2 niños o niñas. Póngalos a girar alrededor de todos
marcadores, los círculos y a una señal determinada (con la mano, con un gorgorito, etc,) todos deberán
pizarrón y yeso.. buscar un espacio dentro de cada círculo. Recuérdeles que no pueden estar más de dos
niños o niñas,

Analice los resultados; si el total de niños y niñas es una cantidad par todos los círculos
estarán ocupados y si es impar también estarán ocupados pero alguien más se quedará
sin pareja o sin círculo toda vez que la regla indica que podrán ocuparlos únicamente
2 niños o niñas.
Cuando se ocupan todos los círculos sin que ningún niño o niña quede fuera, la cantidad
es par. Si se ocupan todos los círculos y algún niño o niña queda afuera, la cantidad
es impar.
Explíqueles que lo que acaban de hacer les ayuda en el cálculo de factores o divisores
de una cantidad determinada. Oriéntelos a que formen parejas, grupos de 3, grupos
de 4 y así sucesivamente. Si cada grupo tiene igual número de integrantes y ningún
niño o niña queda fuera de los grupos se dice que los números mencionados son factores
de la cantidad determinada. “Recuerde que los factores o divisores son números
que dividen exactamente una cantidad determinada”.
Ejemplo:
30 ÷ 2 = 15, el resultado es exacto, no hay residuo, entonces 2 es factor de 30,

analicemos si 3 es factor de 30; 30 ÷ 3 = 10 no hay residuo, entonces 3 es factor de
30, será 4 factor de 30 , no porque 30 ˜ 4 = 7 pero hay un residuo de 2, entonces 4
no es factor de 30
Para agregarle cierto grado de dificultad al ejercicio, plantéeles preguntas como las
siguientes:
¿Es 5 factor de 12?

Puede preparar una serie de ejercicios para completar lo anterior

Algo que debe recordar es “que los números primos son los que solamente pueden
ser divisibles por sí mismos o por la unidad”.
Para el cálculo de múltiplos, empezar con un grupo determinado de niños o niñas y

plantear al resto de la clase algunas interrogantes, como por ejemplo:
“Si empieza con una pareja (el cálculo de los múltiplos de 2)”
¿Cuántos niños serían en total si formamos otra pareja?
R/ 4, entonces 4 es múltiplo de 2.
“Recuerde que los múltiplos de un número, son cantidades mayores que el mismo número, pero que
son divisibles exactamente por el número y se hallan multiplicando el número por cualquier otro”.

Ejemplo:
2 X 3 = 6 por consiguiente 6 es múltiplo de 2

2 X 5 = 10 de manera que 10 es múltiplo de 2
5 X 7 = 35, entonces 35 es múltiplo de 5
¿9 será múltiplo de 4? No porque no existe número alguno que multiplicado por 4 de
cómo resultado 9
Volviendo a los dos niños o niñas, o sea, la pareja con la que se inició el juego.
¿Qué pasa si ahora se forma un segundo grupo de 3 integrantes? ¿Cuántos niños o niñas
serían en total? R/ 5
Los grupos no serían iguales; por lo tanto 5 que es el total de niños en los dos grupos,
no es múltiplo de 2.
Como ejercicios complementarios, que ejerciten la identificación de cantidades pares e

impares de 1 a 100. Seleccione 15 cantidades, para que los niños y niñas ejerciten los
factores y múltiplos de cantidades que usted proponga.
Tiempo que se Actividad No. 7: ¿Qué es eso de potenciación?

sugiere: Dos
períodos de 45 Para el desarrollo de la siguiente actividad se necesita de un buen dominio
minutos cada uno; de la multiplicación de parte de los niños y niñas.
Materiales a
utilizar: Libros de “La potenciación es una operación que tiene como objeto, calcular el producto de la
texto de matemáticas, base por sí misma, tantas veces lo indique el exponente”
diccionario, papel
La siguiente expresión numérica significa potenciación:
para carteles,
marcadores. 2n n se llama exponente, 2 se llama base. 2n se lee: dos elevado a la enésima potencia.
Ejemplo: 21 = 2 porque el exponente indica que la base se multiplica una vez, por lo
que el resultado es la misma base, o sea, 2
3
2 = 8 porque el exponente indica multiplicar 3 veces la base, o sea, 2 x 2 x 2 = 8
23 no es lo mismo que 3 x 2
Ejemplo
5
2 = 32 porque 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 32
Para cimentar la base del tema anterior se propone la siguiente actividad:

Entregue una hoja de papel bond tamaño oficio de 60 gramos a cada niño o niña. Luego
indíqueles que realicen algunos dobleces de acuerdo con los siguientes pasos:

1. Antes de empezar con los dobleces, pregúnteles cuántos cuadrados tiene la hoja
que recibieron. La respuesta es uno, porque solo se ve el espacio de la hoja
completa; la explicación es que ; es decir, “el exponente no indica operación
alguna y el 1 que es el resultado, indica la superficie de la hoja”.
2. Pídales que doblen la hoja exactamente a la mitad, luego que enmarquen el doblez
con marcador (de preferencia). Pregúnteles en cuántos cuadros quedó divida la
hoja. La explicación es “se hizo un doblez como lo indica el exponente y se
observan dos espacios iguales en la hoja de acuerdo al resultado”.
3. Indíqueles que regresen al primer doblez realizado en el paso 2, luego que realicen
otro doblez de manera que los espacios queden iguales; luego que extiendan la
hoja y nuevamente enmarquen los dobleces. Pregúnteles ¿En cuántos espacios
iguales quedó dividida la hoja?. La explicación es o sea 2 x 2 = 4; hasta el
momento se han realizado 2 dobleces como lo indica el exponente y el resultado
es que ya observamos 4 espacios iguales en la hoja como lo indica el resultado.
Permita que los niños y las niñas continúen realizando dobleces hasta donde la hoja lo
permita y que demuestren los resultados mediante el algoritmo correspondiente.
3
Otro ejemplo: 5 = 125 , el exponente indica 3 veces la base: 5 x 5 x 5 = 125
3 2 3
¿Es lo mismo decir 2 que 3 ? No, porque 2 es 2 x 2 x 2 = 8 mientras que 32 es
3x3=9
A continuación elabore algunos ejercicios más tomando como base los ejemplos
anteriores. En todo caso se incluyen los siguientes ejercicios como una sugerencia para
que los alumnos y alumnas lo resuelvan
2 3 2 4
a. 32 b. 33 c. 4 d. 5 e. 6 f. 3 g. a3
Actividad No. 8 ¿Qué son las fracciones?

Esta actividad desarrolla aspectos generales para el aprendizaje de las fracciones y las Tiempo que se
operaciones básicas. Se recomienda al docente el desarrollo secuencial de estos sugiere: Cuatro
contenidos, el uso de material de apoyo y otros recursos a su alcance para que a los períodos de 45
alumnos y alumnas se les facilite el aprendizaje. minutos cada
uno; Materiales
Es importante tener en cuenta que para la identificación y comprensión de las fracciones a utilizar: Libros
se necesita recurrir al uso de material concreto, e inclusive los alumnos deben experimentar de texto de
la idea de fracción o división de cosas comestibles entre ellos. Ejemplo dividir una matemáticas,
manzana en cuatro partes iguales y distribuirlo entre cuatro estudiantes o dividir un diccionario,
papel para
banano en cinco partes iguales, estas actividades permiten una apropiación de la idea carteles,
de fracción y de la expresión numérica a/b donde a es el numerador y b el denominador. marcadores,
pizarrón y yeso,
Los y las alumnas deben descubrir por sí mismos el significado de 3/4 si han dividido frutas que
una manzana o banano en cuatro partes iguales, el significado de “3 de cuatro partes puedan
o 1 de cuatro partes”. También debe dárseles la oportunidad de descubrir lo que sucede fácilmente ser
con el denominador si la división o partición aumenta: por ejemplo: dividir el objeto en divididas en
2 partes, en cuatro partes, en 10 partes, en 20 partes o en 50 partes iguales. Estos varias partes,
ejercicios permiten analizar si la fracción 1/10 es mayor o menor que 1/4. una pita o lazo.
Reglas.
.

Puede aprovecharse esta actividad realizando la adición y sustracción de fracciones de
igual denominador ejemplo: 2/4 + 1/4, 2/4 + 2/4, 3/4 más 1/4 .
4/4 - 1/4, 3/4 - 1/4, 4/4 -2/4, 3/4- 2/4
1/4 1/4
1/4 1/4
Pueden realizarse otros ejemplos de fracciones haciendo divisiones de tiempo de un día

en la vida de un niño o niña, qué actividades realizan durante 1/2 día del sábado por
la mañana, qué actividades realizan durante el otro 1/2 del sábado, por la tarde.
Otro recurso para la comprensión de las fracciones es la recta numérica: El maestro o

maestra puede utilizar el pizarrón para trazar la recta numérica, y los alumnos y alumnas
utilizan una pita para la recta numérica y hojas donde anotarán los números enteros y
fracciones a trabajarse. Ejemplo:
0 1 2
En grupos los alumnos marcan con una señal la mitad del espacio entre el 0 y el 1, a esta
señal le hacen corresponder el numeral 1/2, luego dividen en cuatro partes iguales el
espacio entre 0 y 1 e igualmente marcan cada una de estas partes, a estos espacios le
hacen corresponder el denominador de cada una de estas fracciones por ejemplo, la
primera cuarta parte de izquierda a derecha se le hace corresponder _, la segundad cuarta
parte se le hace corresponder 2/4, nota que 2/4 es igual a _, se aprovecha este momento
para la comprensión de las fracciones equivalentes.
Recta numérica y las fracciones
0 1/4 1/2 3/4 1 2
2/4 4/4

La comprensión de las fracciones mayores que la unidad es fácilmente identificable al
dividir espacios iguales en la recta numérica, espacios igualmente divididos entre 0 y
2, entre 0 y 3, entre 0 y números mayores.
La comprensión de los números decimales puede igualmente aprovecharse utilizando

la recta numérica, ejemplo analizar cuál de los siguientes decimales es la mas cercana
a cero, 0.50, 0.75, 0.9, 0.25.
Relacione los números decimales con cantidades escritas en precios de productos, un

quetzal puede dividirse en mitad 0.50 centavos, en cuarta parte 0.25 centavos, en diez
partes 0.10 centavos.
Evaluación.
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Identifica
elementos matemáticos que contribuyen al rescate, protección y conservación
de su medio social, natural y cultural”.



Heteroevaluación
El texto paralelo se conforma paulatinamente. Consiste en la elaboración de trabajos
relacionados con los contenidos más significativos del área. Los alumnos y las alumnas
no deben copiar páginas de otro libro de matemáticas, sino crear su propio texto.
Para la evaluación del texto paralelo se sugiere el mismo instrumento utilizado para la
evaluación del Portafolio
Escala
Criterio Excelente Muy Bueno Bueno Regular Mal
Limpieza
Presentación
Contenido
Creatividad
Puntualidad

Matemáticas

Competencia 5
Organiza en forma lógica procesos de distintas materias básicas para
resolver problemas de la vida cotidiana.
Contenidos
Realización de cálculos mentales de Estrategias de solución de problemas Interés por identificar y resolver
operaciones básicas con números de aritméticos. problemas de la vida diaria.
dos cifras.
Observación, análisis de causa- Liderazgo y trabajo en equipo de
Comparación de estrategias de efecto, inferencias. manera equitativa en grupos
solución de un problema. heterogéneos de niños y niñas.
Juegos con reglamentos y
Análisis de solución de problemas modificación de reglamentos. Normas establecidas en la familia,
matemáticos. escuela y comunidad
Vocabulario básico: estrategias,
Identificación de problemas que solución, algoritmo, estimación, Trabajo en equipo, respeto por los
tienen una, varias o ninguna solución. análisis, predicción, acontecimientos, roles, el consenso y el disenso.
sucesos, hechos, eventos, reglamento,
Interpretación de la congruencia o modificación Expresión, protagonismo y
no del resultado de la solución de participación
un problema matemático con la
realidad.
Descripción de la observación de un
fenómeno natural o acontecimiento
que sucede en su comunidad (eclipse,
canícula, erupción volcánica,
tormenta, etc.)
Establecimiento de la diferencia entre

eventos, sucesos, hechos probables
y certeros.
Identificación de eventos que pueden

desencadenar catástrofes.
Predicción de eventos, sucesos y

problemas basándose en la
información obtenida de sus mayores
y del contexto inmediato.
Ejecución de juegos que implican la

recolección, organización y análisis
de información.
Elaboración de reglamentos para

los juegos.
Modificación de los reglamentos de

los juegos especificando el por qué
de cada modificación.
Creación de juegos con reglamentos.
Utilización, con propiedad, del

vocabulario básico.

Realiza estimaciones de resultados de operaciones de suma, resta, multiplicación y división en el conjunto
de números naturales y con números fraccionarios.
Identifica problemas que tienen varias o ninguna solución y elige la operación u operaciones que darán
los mejores resultados juzgando por su sentido real o de utilidad.
Aplica estrategias de ensayo y error, modelaje, diagramación, elaboración de tablas, seguimiento de
patrones, consideración de posibilidades, simplificación y la dramatización en la resolución de problemas
que requieran de suma, resta, multiplicación o división.
Predice eventos, sucesos y problemas basándose en la información obtenida de sus mayores y del contexto
inmediato.
Describe la modificación de juegos a los que se cambia el reglamento.
Utiliza con propiedad el vocabulario básico en la solución de problemas matemáticos.

número 5
Antes de realizar las siguientes actividades, es importante que los alumnos y las alumnas
hayan adquirido habilidades para realizar las operaciones básicas en el conjunto de
números naturales y que dominen ciertas destrezas de comprensión de lectura (encontrar
detalles importantes, hacer inferencias y sacar conclusiones) para poder resolver los
diferentes problemas numéricos que se presentan. Como puede verse, su inclusión tiene
como propósito fundamental el orientar a los niños y las niñas a buscar el planteamiento
de problemas matemáticos relacionados con el conjunto de números naturales y las
fracciones y a la búsqueda de sus soluciones.
Recuerde que un problema matemático debe reflejar situaciones que sean de interés
para los alumnos y las alumnas. También es importante que todo problema tenga
claridad en su redacción o planteamiento; esto permitirá al estudiante determinar si tiene
una, varias o ninguna solución. Además, la utilidad que representa para el estudiante
otro aspecto que debe de tomarse en cuenta en el momento de plantearlo. Todavía
más, es importante dar oportunidad a los alumnos y las alumnas para que formulen sus
propios problemas o solicitarles que modifiquen los datos de problemas ya existentes
a manera que la resolución de los mismos les resulte más interesante.
Se recomienda cuidar el clima de la clase, éste debe favorecer el trabajo de los alumnos
y de las alumnas para que se sientan seguros (as) de sí mismos (as) y logren expresarse
libremente, sin temor a cometer errores pues muchos de los problemas se resuelven con
base en el ensayo y error. Tiempo que se
sugiere: Dos
Actividad No. 1: Encontremos soluciones períodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a
Inicie la actividad sugiriendo algunas estrategias a seguir para llegar a la solución de utilizar: Libros de
problemas. Recuerde que en el mejor de los casos los alumnos y las alumnas tienen sus texto de matemáticas,
propias estrategias para resolverlos. diccionario, papel
para carteles,
marcadores, pizarrón
1. Leer bien el problema hasta comprenderlo. y yeso.
2. Encontrar los detalles importantes: ¿De quién hablan?, ¿Qué desea hacer?, ¿Qué cantidades se
mencionan?, ¿Qué desean encontrar?, en otras palabras qué tipo de información es conocida.
3. Sugerir cómo encontrar la información requerida
4. Determinar las limitaciones que se plantean para encontrar la respuesta.
5. Modelar el problema de ser posible
6. Aplicar la o las operaciones matemáticas para resolver el problema
7. Analizar si la respuesta es lógica

A continuación se sugieren algunos problemas relacionados con las cuatro operaciones
básicas en el conjunto de números naturales como ejemplos:
Problema No. 1. (Relacionado con juegos que pueden realizarse para verificar el resultado)
Rosita y Juanito están jugando con 4 dados al mismo tiempo para poder saber quién junta más puntos cada
vez que le toque. En uno de los turnos, Rosita obtuvo 18 puntos. Si en la cara de los dados no se repitió
ningún número cuando cayeron, ¿Cuáles fueron los números que salieron?
Problema No. 2. (Relacionado con objetos o gustos de los alumnos)
Tengo 72 dulces en 4 bolsas. En la primera bolsa hay 4 dulces más que en la segunda, la tercera tiene 4
dulces menos que la segunda y la cuarta bolsa tiene la misma cantidad que la segunda. ¿Cuántas dulces
hay en la segunda bolsa? (Respuesta: 18 dulces)
Problema No. 3. (Relacionado con actividades de la vida cotidiana)
¿Cuántas monedas de a 25 centavos hay en 14 quetzales? (Respuesta: 56 monedas de 25 centavos)
Problema No. 4. (Relacionado con actividades de la vida cotidiana)
En el mercado de mi comunidad se venden verduras, frutas y granos a un precio más bajo. Ejemplo un
aguacate cuesta Q 0.90 centavos, una coliflor Q 3.50, las zanahorias cuestan Q10.00 la docena, la mano
de naranjas se vende a Q1.00, una sandía grande cuesta Q10.00, la libra de maíz cuesta Q0.90, la de
frijol Q4.00 y la de café Q8.50.
¿Cuánto gasto si compro una libra de frijol, una docena de zanahorias, 3 manos de naranjas, y dos libras
de café?
¿Si tengo un billete de Q20.00 cuánto me hace falta para poder pagar?
¿Me alcanzaría si pago con un billete de Q 50.00?
¿Cuánto sería mi vuelto si pago con un billete de Q50.00?
¿Qué otra cosa podría pagar con el vuelto que me darían?
Problema No. 5 (Relacionado con el uso de la tecnología y con actividades de la vida cotidiana)
Doña Juana usa la calculadora para vender en su tienda. Lamentablemente ya no puede usar la tecla del
2 ni la del 5 para poder operar porque, están descompuestas. ¿Qué operación u operaciones tendría que
hacer, utilizando su calculadora, para encontrar el resultado de la venta de 25 libras de azúcar a un precio
de Q.3.00 la libra?
Problema No. 6 . (Relacionado con situaciones de la comunidad)
Todos los días Juanito compra huevos y leche en la tienda de la esquina. Esta semana, el lunes compró 3
huevos y un litro de leche y gasto Q 5.75, el martes compró dos litros de leche y dos huevos y gastó Q 6.50,
el miércoles compró tres litros de leche y un huevo y gastó Q7.25. ¿Cuánto cuesta cada huevo y cuánto
cuesta el litro de leche?
Se recomienda permitir que los alumnos y las alumnas trabajen en grupos. De esta manera se fomenta
discusión constructiva y la cooperación entre ellos y ellas. La solución de un problema no significa competencia
de quien lo resuelve más rápido ni mejor, lo importante es poder resolver el problema y buscar su aplicación
en situaciones de la vida diaria.

Actividad No. 2: “Máquinas que cambian”
En la siguiente actividad se trabajarán procesos de observación y predicción; algunas Tiempo que se
de ellas están relacionadas con eventos y sucesos que regularmente acontecen alrededor sugiere: Tres
del alumno o de la alumna,. Se sugiere al o a la docente enriquecer estas actividades períodos de 45
con otros ejemplos de la vida diaria haciendo énfasis en cómo evitar las consecuencias minutos cada uno;
negativas que, algunas veces; representan problemas en nuestra vida. Cuente a sus Materiales a
utilizar: Libros de
alumnos y alumnas la siguiente historia que contó Luis en su clase. texto de
matemáticas,
diccionario, papel
para carteles,
“La semana pasada visité una fábrica en donde se utilizan diferentes máquinas que hacen cambiar de
marcadores,
alguna forma los objetos que ingresan, las personas que inventaron estas máquinas son muy inteligentes.”
pizarrón y yeso.
(Reproduzca lo siguiente en un cartel.)
10
Luis agregó, “También pude observar una máquina que predice efectos. “ (Coloque
lo siguiente en el pizarrón, para que esté a la vista de todos y todas.)
Deforestación no hay lluvia
Reforestación
Nublado
Lluvia
enfermedad
Alimentación
Paz
Trabajo

También contó Luis que hay otras máquinas que de alguna manera completan las operaciones
numéricas. Dijo que observó el siguiente ejemplo, (reprodúzcalo en el pizarrón o en un
cartel), y descubrió qué hace la máquina. Indíqueles que, trabajando en grupos deben
encontrar cuáles serían los resultados de las operaciones que aún no tienen producción
Ingresa Opera Produce

2+3 9
3+6 13
4x 3 16
8 / 4 6
4 - 4 4
50 + 0 54
25 + 25 54
30 + 20
100 - 50
500 + 1
En grupos mixtos, los y las alumnas inventan otras máquinas numéricas y no numéricas,
explican sus resultados los demás grupos.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Organiza en forma lógica
procesos de distintas materias básicas para resolver problemas de la vida cotidiana.”




Coevaluación
Es importante poner en práctica la coevaluación como un proceso continuo en la
formación de los niños (as). La discusión sobre lo que, como grupo, hicieron a
satisfacción y lo que necesitan mejorar permite afianzar la confianza en sí mismos (as)
y llegar a generar confianza en el criterio de los demás. Nuevamente se sugiere el uso
de la Escala para verificar con objetividad el desempeño de niños (as) en la elaboración
de sus trabajos.
Escala
Aprendizajes Algunas
Siempre Nunca
veces
Identificamos problemas de matemáticas.
Comprendemos los problemas que nos plantean
Identificamos los datos mas importantes
Reconocemos la operación matemática a utilizar en un problema dado.
Utilizamos más de una estrategia para resolver problemas.
Comprobamos los resultados encontrados.
Nos gusta resolver problemas
Nos resulta interesante plantear problemas
Nos gusta inventar juegos
Reconocemos las reglas de juegos
Podemos inventar reglas para jugar.
Participamos activamente en los grupos de trabajo

Matemáticas

Competencia 6
Expresa en forma gráfica y descriptiva la información que obtiene relacionada
con diversos elementos y acontecimientos de su contexto social, cultural y
natural.
Contenidos
Identificación de variables dependientes Recopilación y organización de la de Curiosidad e interés por obtener
y variables independientes en la información diferente tipo de información.
experimentos ejemplo: experimentos
físicos, mayor edad mayor peso, mayor Gráficas de representación de la Sensibilidad y gusto por la presentación
edad mayor estatura, procesos información cuidadosa de la información.
agrícolas (tierra fértil-mejor cosecha),
compra-venta, etc. Análisis de resultados de informaciones. Conocimiento del otro y la otra como
forma de lograr la convivencia y
Registro de mediciones de procesos Vocabulario básico: variable, variable comunicación efectiva entre ambos
como: lluvia en un mes, temperatura dependiente, variable independiente,
máxima y mínima en un mes, recopilación, organización, Producción cultural de los distintos
asistencia de estudiantes, resultados representación, datos, gráfica de pueblos y naciones, sin prejuicios ni
de eventos deportivos, etc barras, tablas, dato mayor dato menor, discriminación
promedio aritmético.
Representación por tablas de
frecuencias experimentos que tengan
una variable independiente y una
variable dependiente.
Representación gráfica (barra simple)

de información recolectada de
investigaciones y/o experimentos.
Interpretación de gráficas de barras y

tablas estadísticas.
Organización de datos cuantitativos

de mayor a menor y viceversa.
Identificación de datos mayor y menor

en un conjunto de datos cuantitativos.
Cálculo e interpretación del promedio

aritmético de un conjunto de datos.
Identifica variables dependientes y variables independientes en experimentos sencillos.
Registra información cuantitativa de hechos o sucesos de su comunidad y fuera de ella.
Representa gráficamente información recopilada.
Interpreta información presentada por medio de tablas y gráficas estadísticas.
Utiliza con propiedad el vocabulario básico en la recopilación y organización de la información.

número 6
Las siguientes actividades, se orientan a la recopilación, el análisis y la presentación
de resultados de la información que obtienen los alumnos y las alumnas en su entorno.
Lo y la orientan a que identifique variables dependientes y variables independientes en
experimentos sencillos, a que registre información cuantitativa de hechos o sucesos de
su comunidad y de otras comunidades y a representar, gráficamente, información
recopilada. Todas ellas se presentan a manera de ejemplo para que cada docente lo
adecue a su región:
Actividad No. 1: “A mí me gusta el deporte”

Tiempo que se
sugiere: Dos
“En cuarto grado de primaria, Bety realizó una encuesta entre sus compañeros y compañeras para saber las períodos de 45
preferencias que tienen hacia los siguientes deportes fútbol, ciclismo, maratón, básquetbol, natación y juego minutos cada uno;
de la pelota Maya. Cada uno de los entrevistados tenía que escoger solo una de esos deportes. La pregunta Materiales a
que hizo Bety fue. ¿Qué deporte es el que más te gusta? utilizar: Libros de
texto de
matemáticas,
Deporte Preferencia diccionario, papel
para carteles,
Fútbol //////////// marcadores,
pizarrón y yeso.
Ciclismo //// Reglas, cuadernos
de cuadrícula.
Maratón //////////
Básquetbol //////
Natación ////
Pelota maya //////
Indíqueles que se organicen en grupos mixtos, que observan la tabla de resultados y

respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
¿Cuántos alumnos o alumnas prefieren el fútbol?

¿Qué deporte prefieren más, maratón o fútbol?
¿Qué deporte prefieren menos?
¿Cuántos más prefieren maratón que básquetbol?
¿Cuántos prefieren la pelota maya?
¿A cuantos alumnos o alumnas en total entrevistó Bety?
Con los resultados que aparece en la tabla, Bety empieza a construir una gráfica, utiliza
una hoja de cuadrícula como la siguiente (Reprodúzcala en un cartel.):

¿Qué deporte prefieres?
14
12
10
0
futbol ciclismo maratón basquet bol natación pelota maya
Indique a las alumnas y los alumnos que copien la tabla en su cuaderno de cuadrícula y
que terminen las gráficas de los demás deportes que aún les hace falta graficar.
Se recomienda realizar una encuesta entre los alumnos y las alumnas de su grado para
conocer las preferencias que tienen hacia las áreas de aprendizaje: Matemáticas, Expresión
artística, Comunicación y Lenguaje, Educación Física, Ciencias Sociales, Productividad y
Desarrollo, Ciencias Naturales y Tecnología y Formación Ciudadana. Indique a los y las
estudiantes que tabulen los datos obtenidos y elaboren las graficas respectivas.
Actividad No. 2: Nuestro promedio de Edades

Se recomienda hacer un análisis de las edades de las alumnas y los alumnos. Conviene
anotar la edad de cada uno en el pizarrón de la siguiente manera:
9 10 11 9 12 10 9 10 10 9
9 10 9 11 9 11 9 10 10 10
12 13 10 9 9
Tiempo que
se sugiere: En grupos mixtos de cuatro, trabajen los datos de la siguiente manera:
Cuatro
períodos de 45 ¿Cuántos alumnos(as) hay en la clase?
minutos cada ¿Cuál es la edad más pequeña?
uno; ¿Cuál es la edad más grande?
Materiales a Ordene las edades de menor a mayor
utilizar: Libros Encuentre la diferencia de edad entre la más grande hasta la más pequeña
de texto de ¿Qué edad es la que mas se repite?
matemáticas,
diccionario,
papel para Indique a los alumnos y las alumnas que el dato que más se repite se le llama “moda”.
carteles,
marcadores, Sume todas las edades desde la más pequeña hasta la más grande, el resultado de
esta operación lo divide entre 25. Cuál es el resultado?

Nuevamente, explique a los y las estudiantes que a ese dato se le llama Promedio
Aritmético o Media.
Cada vez que necesite sacar un promedio utilice la siguiente fórmula

Promedio = x significa sumar todos los datos y dividirlo entre
N total de casos
Edad Frecuencia
Pida a los y las estudiantes que 9

completen la siguiente tabla de 10 9
frecuencias para ubicar las
11
edades y las veces que aparecen
(frecuencia) 12 2
13 1
Proyecto de investigación
Sería interesante que cada uno de los alumnos o alumnas llevara el control de asistencia,
a clases, de sus compañeros y compañeras durante una semana.
Registran el día o los días que más alumnos (as) asisten, los días que menos alumnos
(as) asisten.
Encuentran el promedio de asistencia de los alumnos (as) durante la semana
Encuentran el total de alumnos (as) que faltan en una semana.
Promueven una actividad para visitar a los padres de familia de los alumnos o
alumnas que faltan a clases para motivarlos a seguir asistiendo.
Cada grupo hace un reporte por escrito de la visita realizada a cada familia y le
entrega al o a la docente.
Evaluación.
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 6 dice: “Expresa en
forma gráfica y descriptiva la información que obtiene relacionada con diversos
elementos y acontecimientos de su contexto social, cultural y natural.”

o La parte más fácil del trabajo ...

o La parte más interesante del trabajo...
o La parte más difícil del trabajo...
o Identifiqué otras de mis habilidades al hacer...
o Mis propósitos y metas son...

Heteroevaluación
Se sugiere el siguiente instrumento para llevar registros de cada alumno(a) durante el

desarrollo de los aprendizajes
Lista de Cotejo Anote Sí No
Aprendizajes Alumna 1 Alumna 2 Alumna 3
- Se muestra cooperativo y colaborador
- Sabe calcular el promedio de un conjunto de datos
- Interpreta información a través de tablas y gráficas.
- Sabe ordenar un conjunto de datos
- Reconoce un dato mayor y un dato menor
- Identifica el dato o datos que más se repiten en un conjunto de datos
- Representa un conjunto de datos en forma gráfica
- Comprende el significado de promedio aritmético
- Muestra interés por las actividades de matemática que realiza
- Utiliza los conocimientos adquiridos para resolver nuevas situaciones

acerca de manejo de información
- Participa activamente en las actividades extra-aula.

NOTAS
NOTAS

Matemáticas

Competencia 7
Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologías, propias
de su cultura y las de otras culturas
Contenidos
Diferenciación entre unidades de Medidas de longitud (estándar: metro Valores de su cultura en armonía con
medida de longitud estándar: y submúltiplos y múltiplos del metro, una cultura de paz.
kilómetro, metro, decímetro, vara y yarda), medidas no estándar:
centímetro, vara y yarda. brazada, pasos, cuarta y geme). Criterios éticos, de cantidad, calidad
y precio en la selección de los mejores
Establecimiento de equivalencias entre Unidades de medida de longitud y productos, según sus necesidades y
medidas de longitud no estándar y de área (perímetro y área) posibilidades
medidas estándar.
Unidades de medida de capacidad Desempeño eficiente en actividades
Representación a escala de las estándar de producción intelectual.
unidades de medida de longitud.
Unidades de medida de pesantez.
Cálculo de medidas de perímetro y
áreas de figuras planas utilizando Medidas de tiempo. (calendario maya
medidas no estándar. y gregoriano)
Cálculo de medidas de perímetro y Moneda nacional y extranjera

áreas de figuras planas: cuadrados, (quetzales y dólares).
triángulos y rectángulos. utilizando
medidas estándar (uso de fórmulas). Vocabulario básico: submúltiplos,
metro, decímetro, centímetro,
Equivalencia entre las medidas de kilogramo, kilómetro, segundo, día,
capacidad: vaso, botella, galón. semana, año, década, siglo, medidas
de longitud, medidas de peso,
Utilización de medidas de capacidad: medidas de capacidad, medidas
vaso, botella, litro y galón. estándar, medidas no estándar,
calendario maya.
Equivalencia entre las medidas de
pesantez: onza, libra y kilo arroba,
quintal.
Comparación y diferencia entre las

medidas de pesantez estándar y no
estándar, ejemplo puño y onza, almud
y arroba).
Equivalencia entre las medidas de

tiempo: segundo, minutos, hora, día,
mes, año, década y siglo (calendario
gregoriano)
Resolución de problemas que implican

el uso de medidas de tiempo
(calendario gregoriano).
Diferencia entre el calendario maya y

el calendario gregoriano.
Identificación de los meses y días del

calendario Maya.
Diferencia entre los meses, días y años

del calendario maya agrícola y
religiosa.

Comparación entre los meses y años
del calendario Maya y gregoriano.
Descripción de las diferentes

denominaciones de monedas que se
utilizan en el país hasta 100 quetzales.
Lectura y escritura de cantidades de

dinero utilizando números decimales.
Equivalencia entre la moneda nacional

y el dólar.
Resolución de problemas que involucren

el uso de la moneda nacional: suma,
resta, multiplicación y división.
Compara medidas de longitud: kilómetro- metro, decímetro- centímetro-metro, vara-metro, yarda-metro.
Utiliza medidas de longitud a escala para la representación de figuras geométricas planas, cuadrado, triángulo,
rectángulo.
Calcula el perímetro y área de figuras geométricas planas: cuadrados, triángulos y rectángulos existentes en su
entorno.
Utiliza medidas de capacidad: vaso, botella, litro y galón y de pesantez: onza, libra, arroba, quintal.
Calcula el tiempo de duración de diferentes actividades que se realizan en la vida cotidiana utilizando, hora,
minuto y segundo.
Diferencia la estructura de los meses y años del calendario Maya y del gregoriano.
Utiliza las monedas en actividades de compra y venta en la simulación de mercado, tienda, etc.
Resuelve problemas que involucren el uso de la moneda nacional y operaciones de: suma, resta, multiplicación
y división.
Utiliza con propiedad el vocabulario básico el la realización de operaciones con medidas estándar y no estándar.

número 7
Con estas actividades se espera que las alumnas y los alumnos apliquen conceptos de
matemática a situaciones de la vida diaria, que suceden, tanto en su comunidad como
fuera de ella. Es necesario motivar la participación de todos y todas para que las realicen
de la manera más creativa que puedan. Los ejemplos que se citan giran alrededor de
los siguientes temas: diferenciación entre unidades de medida, especialmente las estándar,
representación a escala de las unidades de medida de longitud,. lectura y escritura
de cantidades de dinero utilizando números decimales, entre otras. Usted, por supuesto
puede ampliarlas, enriquecerlas o cambiarlas según sean los intereses de su grupo de
alumnos o las necesidades de su comunidad.
Tiempo que se
Actividad No. 1: “En la granja de San Isidro” sugiere: Tres
períodos de 45
Antes de realizar la siguiente actividad pregunte a los alumnos y alumnas si conocen minutos cada uno;
alguna granja o han oído hablar acerca de lo que es una granja, de las cosas que se Materiales a
pueden encontrar en una graja, de los animales que viven en una granja, del tamaño utilizar: Libros de
que puede tener una granja, de los instrumentos que se usan para medir las dimensiones texto de
de una granja, entre otras. matemáticas,
diccionario, papel
para carteles,
marcadores,
pizarrón y yeso.

En la Finca San Isidro vive un granjero que tiene un terreno de forma rectangular. El lado más largo mide 20
metros y el lado más corto mide 12 metros. El lado más largo queda a la orilla de un río muy ancho y muy profundo.
Explique a los alumnos que el granjero necesita hacer algunos trabajos en su terreno y
desea saber las dimensiones que tiene. Dígales que para poder hacer los cálculos usted
ha cuadriculado un pliego de papel; que cada cuadrito mide un metro por lado.
20 metros
12
Antes que nada, el granjero necesita saber ¿Cuánto metros mide todo alrededor (perímetro)
del terreno? Permita que los niños y las niñas discutan cómo pueden averiguar el perímetro
del terreno y
oriéntelos a identificar el lado más largo y que escriban la cantidad de metros que mide.
Luego, que identifiquen el lado más corto y que escriban la cantidad de metros que mide.
Por último ayúdelos a encontrar el perímetro del terreno.
Lo primero que decidió hacer es poner una cerca de alambre espigado (o de púa) alrededor de su terreno.
Para ello necesita saber cuántos postes debe usar si entre cada poste hay 1 metro de distancia. Lo importante
es que necesita circular sólo los tres lados por donde no pasa el río
Para que el cerco quede más seguro decidió ponerle cuatro hileras de alambre espigado. ¿Cuantos metros
de alambre espigado necesita para realizar cuatro vueltas al cerco del terreno?
Pida a los alumnos y a las alumnas que observen bien el cuadro que representa el terreno del granjero para
encontrar la solución.
Responda a las siguientes preguntas:
¿Cuántos postes tuvo que poner el granjero?

¿Cuántos postes se ahorró?
¿Cuántos metros de alambre tuvo que comprar?
¿Cuántos metros de alambre se ahorró?
¿Como medir alrededor de una figura rectangular, figura cuadrada u otras formas de diferentes figuras?

Guíe a los alumnos y las alumnas a que encuentren la definición de Perímetro como la suma de lo que
miden los lados de una figura.
Perímetro de
una figura es
Acláreles que en un rectángulo el perímetro también se puede representar de la siguiente manera
P = suma de
P = 2 x (Largo + ancho) sus lados
¿Cuál sería el perímetro del terreno del granjero si se aplica esta la fórmula? Utilice la fórmula P= 2
x (12m+20m)
Compruebe la formula con el ejercicio anterior de contar los cuadritos que conforman los lados del terreno.
Primero sume el largo 20 metros + el ancho 12 metros, luego se multiplica por
2. Este es el resultado de alrededor de todo el terreno (perímetro). El granjero se ahorra 20 metros por
cuatro vueltas, por lo que el ahorro es de 80 metros de alambre. ¿Cuántos postes se ahorra el granjero?
En grupos, los alumnos y alumnas encuentran el perímetro de las siguientes figuras o formas de objetos
3 cm
5 cm 3 cm 3 cm
3 cm
4 cm 3 cm 3 cm
Àrea de figuras geométricas
Otro de los problemas que el granjero de San Isidro, necesita solucionar es averiguar
sobre el número de metros cuadrados que mide su terreno. Para ello dividió todo su
terreno en cuadrados de un metro por un metro. De la misma forma en que se representó
en el cartel, y contó uno por uno todos los cuadrados: ¿Cuántos metros cuadrados
tiene el terreno del granjero?
Uno de sus vecinos le sugirió utilizar una forma rápida para averiguar el área y le dio
la siguiente fórmula: A = b x h en donde A es el área, b es la base o el largo y h
es la altura o el ancho
entonces A = 20 m x 12 m = 240 metros cuadrados ó 240 m2
Recomiéndeles que utilicen su cuaderno de cuadrícula para trazar las siguientes figuras
y que luego encuentren el área de cada una, (un cuadrito equivalente a 1 cm)
10cm
10cm 10cm 3cm 3 cm
10cm
10cm 10cm

Indique a los alumnos y a las alumnas que se organicen en grupos y discutan sus resultados.
Además, deben comparar el área del rectángulo con el área del triángulo y la del rectángulo
y escribir sus conclusiones.
Sería interesante indicar a niños y niñas que realicen otros ejercicios para encontrar el
perímetro de figuras planas, utilizando pasos, brazadas, varas, yardas ó metros.
Tiempo que se sugiere: Actividad No. 2: A cómo está el dólar

Tres períodos de 45
minutos cada uno; Para esta actividad, se sugiere al o a la docente adecuar el uso de
Materiales a ser la moneda extranjera más próxima a su comunidad.
utilizados: monedas de
diferentes denominaciones Cada grupo de alumnos y alumnas identificará un lugar específico
hechas con papel. Cada para guardar las monedas según su denominación, las identificaciones
grupo de alumnos y deben ser escritas con la parte entera y decimal, ejemplo:
alumnas debe de disponer
de monedas de 5, 10, 25
y 50 centavos; 1 quetzal,
5, 10, 20, 50 y 100
quetzales, también recortan
pedazos de papel de forma Q. 0.25 Q. 100.00
rectangular equivalentes a
1 dólar, su escritura es
1.00$, cada grupo debe
de tener suficientes
monedas y billetes de a
quetzal así como una
buena cantidad de dólares.
Q. 0.05
La actividad consiste en la creación de un banco en donde se manejen los diferentes tipos

de moneda, nacional (quetzales) y extranjera (dólar). Para que eso sea posible es necesario
que los grupos elijan un encargado o una encargada de pagar o cambiar el dinero, (se
llamará (receptor(a) / pagador(a)) y un encargado o una encargada de visar o chequear
la cantidad de dinero a cambiar en el banco, (visor o visora)
El receptor(a) o pagador(a), tendrá que cambiar o pagar la cantidad de dinero que se

quiera cambiar. El visor o visora tendrá que revisar si existe la cantidad suficiente de dinero
para poder cambiar o pagar. Se sugiere dramatizar la escena “Un día en el banco” y
establecer turnos para realizar cambios de moneda.
Los niños y las niñas cambian un billete de Q50.00 en billetes de Q 5.00 y monedas de
Q1.00, antes de realizar esta actividad el visor o la visora tendrá que fijarse si la cantidad
de monedas de Q1.00 y billetes de Q5.00 alcanzan para cambiar el billete de Q50.00
Todos los integrantes del grupo deben escribir en su cuaderno cuántas monedas de Q1.00
y billetes de Q5.00 equivalen a Q 50.00. Las respuestas en cada grupo pueden variar
por lo que cada grupo debe de conocer las respuestas de los demás y cada alumno o
alumna escribirá en su cuaderno las diferentes respuestas.
Continúan de esta manera, pueden realizar cambio de monedas de Q0.25, o monedas

de Q1.00 por billetes de Q10.00. Q20.00.
Después de ejercitado el cambio de diferentes tipos de monedas (quetzales), cada grupo

de alumnos(as) establecerán cambios de quetzales por dólares.

Distribuya a los diferentes grupos, los siguientes tipos de cambio del dólar, ejemplo:
Cambio Q 7.90 por 1 dólar Cambio Q 7.89 por 1 dólar Cambio Q 7.92 por 1 dólar
Venta Q. 8.00 por 1 dólar Venta Q. 7.95 por 1 dólar Venta Q. 8.05 por 1 dólar
En cada uno de los grupos, las y los alumnos cambian los dólares que tienen por
quetzales y realizan compra de dólares con los quetzales que tienen, verifican los cambios
que tienen.
Es importante ver que cada uno de los grupos resuelva problemas de compra y venta
de dólares. Ejemplo:
¿Cuántos quetzales serían 28 dólares si el cambio está a Q7.90?

¿Cuántos dólares puedo comprar si tengo 200 quetzales, si la venta del dólar es Q8.05?
Si los precios de los productos a comprar fueran en dólares, habrán ventajas, habrán
desventajas?
Se sugiere asignar la siguiente Tarea para realizar fuera del aula:
Las y los alumnos investigan cuál es el tipo de cambio del quetzal por dólar, compra y
venta. Pueden consultar (según la localidad) en las siguientes fuentes: Bancos de la
Localidad, Periódicos, Tiendas, Líderes de la comunidad o Padres de familia.
El reporte debe contener principalmente:
Lugar:
Fecha:
Fuente(s) de consulta
Tipo de cambio Compra Venta
En grupos, establecen comparación entre los diferentes resultados obtenidos y redactan

sus conclusiones.
Actividad No. 3: “Llenando y comparando ollas y tecomates”

Todos y todas usamos, a diario,
medidas de capacidad de forma
arbitraria, sin embargo es Tiempo que se
importante que los niños y niñas sugiere: Tres
períodos de 45
se inicien en el uso correcto de minutos cada
las mismas. Por lo tanto, un uno; Materiales
día antes solicíteles que traigan a utilizar: Libros
de texto de
de sus casas recipientes de matemáticas,
diferentes formas y tamaños. diccionario, papel
para carteles,
marcadores,
pizarrón y yeso.

Se recomienda organizar a los niños y a las niñas en grupos de seis integrantes y solicíteles
que salgan al patio con los diferentes recipientes; que los ordenen del más pequeño al
más grande. Dígales que, uno de ellos y ellas, debe empezar por llenar de agua el
recipiente más pequeño y que, luego, lo vacíe en uno más grande hasta llenarlo. Los
demás miembros del grupo anotan en su cuaderno la cantidad de recipientes pequeños
caben en el más grande; por ejemplo, 20 vasos le caben a un tecomate o puede ser que
33 botellas le quepan a una cubeta. Solicite que los niños y las niñas escriban relaciones
de capacidad; por ejemplo: al tecomate le cabe más agua que a la botella; el vaso es el
recipiente al que le cabe menos agua, a la cubeta le cabe más agua que al tecomate,
entre otras.
Informe a los niños y a las niñas que el espacio interno de un recipiente, y el valor que representa
cuánto le cabe se llama capacidad.
Conozcamos otros recipientes: el galón
1 Galón = 4 botellas
Muestre a los niños y niñas, un vaso, un litro, una botella y un galón y pídales que
comprueben las diversas equivalencias.
1 galón tiene capacidad de 5 botellas 1 litro = 10 decilitros

1 litro tiene capacidad de 4 vasos 1 litro = 1000 mililitros
1 botella tiene capacidad 3 vasos 1 decilitro = 100 mililitros
a) Si tenemos 4 galones de agua, a cuántas botellas equivale?
Se puede realizar de dos formas:
Gráficamente:
+ + +
5 botellas 5 botellas 5 botellas 5 botellas = 20 botellas

Por regla de tres:
1 galón 5 botellas
4 galones ?
? = 4 galones x 5 botellas
1 galón = 4 x 5 botellas
1 = 20 botellas
Cierre la actividad pidiendo a los niños y las niñas que sigan solucionando problemas:
Si a Víctor le regalan 2 latas de jugo que cada una contiene 240 mililitros, ¿Cuántos
mililitros de jugo tomaría Víctor, si ingiere las dos latas de jugo?
+ =
240 ml + 240 ml = 480 mililitros
a. ¿Cuántos mililitros hicieron falta para que Víctor tomara un litro de jugo?
b. ¿Cuántos litros de agua debe tomar una persona diariamente? Tiempo que se
c. ¿Será que una persona puede tomar 20 jugos. (tomando uno tras otro) sugiere: Tres
períodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a
utilizar: Libros de
texto de
Actividad No. 4: El Tiempo según la Cultura Maya - Días y meses del matemáticas,
calendario Maya diccionario, papel
para carteles,
marcadores,
Esta actividad tiene como propósito identificar los principales días del calendario Maya, pizarrón y yeso.
calcular el número de días que contiene un mes, un año y varios años. Pida a los niños
y las niñas que cuenten lo que conocen acerca del calendario Maya y que digan en
dónde lo han escuchado
Explíqueles que el cálculo del tiempo en la cultura Maya ha sido una de las actividades
más sobresalientes que se haya podido realizar, la medición de un año ha sido tan
exacto que se han medido hasta las milésimas de segundos. Es importante conocer los
dos tipos de calendario que utilizan los mayas, el calendario agrícola o solar de 18
meses de 20 días más 5 días, cuentan que este calendario tiene un error de 8 segundos
por año. El calendario religioso o sagrado (lunar) tiene 13 meses de 20 días

Empecemos a conocer los símbolos de los días que se manejan en los tipos de calendario
Maya
Toj B'atz' Tz'i' E Aj i'x Tz'ikin Ajmaq
No'j Tijax Kawoq Ajpu Imox Iq' Aq'ab'al k'at
Kan Kamey Kej Q'anil
Oriente a los alumnos y las alumnas para que en parejas cuenten cuántos son los días
que tiene un mes y a que construyan un calendario con el primer mes del año según se
indica abajo. Deben completar cada espacio con los numerales mayas asignándole 1
al primero hasta llegar a 13 para los primeros trece días. Luego, en lugar de escribir 14
para el siguiente día, se empezará a enumerarlo nuevamente con el numeral 1; ejemplo:
CALENDARIO MAYA
Mes de 20 dïas
Toj
Iq´
Qánil

Se recomienda que los alumnos y alumnas formen parejas para analizar cómo se van
corriendo los numerales de los días en un mes y para que identifiquen las diferencias
entre el calendario agrícola y el calendario religioso.
Finalice la actividad invitando a los niños y niñas para que hagan cálculos numéricos
“El Tzolkin o calendario Sagrado tiene 13 meses de 20 días “
Podemos operarlo
De esta manera o de esta manera

13 x 20 = 13
x 20
El Tzolkin tiene _____ días
“El Calendario solar tiene 18 meses de 20 días más 5 días más”.
18 x 20 + 5 = o de esta manera 18
x 20 + 5
El calendario solar tiene _______ días.
Permita que los alumnos y las alumnas expliquen la aplicación de la matemática en el

calendario Maya y que den a conocer sus resultados a sus compañeros y compañeras.
Evaluación.
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 7 dice: “Establece
relaciones entre los conocimientos y tecnologías, propias de su cultura y las de
otras culturas.”




Heteroevaluación
El texto paralelo se conforma paulatinamente. Consiste en la elaboración de trabajos
no deben copiar páginas de otro libro de matemática, sino crear su propio texto.
evaluación del portafolio
Escala
Criterio Excelente Muy Bueno Bueno Regular Mal
Limpieza
Presentación
Contenido
Creatividad
Puntualidad
Otra de las técnicas apropiadas para evaluar el logro de la competencia es el diario del
docente. El diario recoge información al inicio y finalización de las diferentes actividades,
en este bloque se han propuesto tareas relacionadas con: monedas, medidas, uso de las
medidas, cálculo del tiempo, equivalencias entre medidas entre los principales.
Los aspectos que debe contener el diario son:
Grado de motivación de los alumnos y las alumnas para realizar las tareas.
Grado de participación de los alumnos y las alumnas en las etapas de conocimiento,
previos, nuevos conocimientos, ejercitación y aplicación de los nuevos conocimientos.
Dificultades que evidencia cada alumno en las diferentes tareas a realizar. ¿Logra
superar las dificultades?
Utiliza diferentes estrategias para resolver las dificultad?
Demuestra solidaridad con los demás compañeros(as)?

Formato para el Diario del docente
Fecha: _______________ Competencia No: ___________________________
Grado:_____________ Contenido Conceptual: ________________________
Aspecto:
1. Grado de Motivación de los alumnos y las alumnas para la realización de las tareas
2. Grado de participación de los alumnos y las alumnas en las etapas de. . .
a) Conocimientos previos
b) Nuevos conocimientos
e) Ejercitación
d) Aplicación de los conocimientos
3. Principales dificultades que confrontan los alumnos o las alumnas

4. Dificultades que lograron superar
5. Estrategias que los alumnos y las alumnas utilizan para superar las dificultades
6. Demuestran solidaridad con los y las demás
BIBLIOGRAFÍA
1. Berlnaga R., Bosch C. Rivaud J. Juan. Las Matemáticas, Perejil de todas las Salsas.
Fondo de Cultura Económica. México D. F. 2001.
2. Burton M., Grace y Evan Maletsky Matemáticas Mi ventaja. Harcort Brace & Company.
USA. 1999
3. Cortés, S. M. Destreza matemática, Edit. Santillana, México, 2000
4. Cratty Bryant J. Juegos Didácticos Activos. Editorial Pax. México D.F. 1974.
5. Flansburg, Scott. Math Magic. Harper Perennial. New York 1993
6. Hernández Pina, F. y Encarnación S. Ayala. Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas

en Educación Primaria. Editorial La Muralla, S.A. Madrid 1999
7. Lara Galo, Claudia María. La Matemática en el Aula. EDISUR. Guatemala. S.F.
8. Matemática 4º. Grado, Guía para el maestro, Honduras, 2004
9. Segarra, Luis. Problemates. Editorial GRAÓ Barcelona 2001.
10. Yuste Hernández Carlos et. al. Pienso, Programa integral de estimulación de la
inteligencia. Editorial Trillas. México D.F. 2002

páginas
Naturales
Conociéndo nuestra
diversidad
Competencia 1 Explica las teorías del origen de la vida, 238
las características de los seres vivos y las
funciones de la célula en la organización
de los sistemas de vida desde la diversidad
cultural.
246
Competencia 2 Diferencia estructuras y funciones de
órganos y sistemas de los seres vivos.
Ciencias
Consolidando nuestras
relaciones
Competencia 3 Identifica su sexualidad y las 252

manifestaciones físicas y sociales de
su desarrollo.
Competencia 4 Establece la relación entre vida 258

saludable y la prevención en el
consumo de drogas.
páginas
Valorando nuestra
convivencia
Competencia 5 Identifica los alimentos de una dieta 262
balanceada y su impacto en la
prevención de enfermedades.
Competencia 6 Participa en actividades que 268

promueven el rescate, conocimiento,
protección, conservación y uso
Tecnología
racional de los recursos naturales.
Competencia 7 Explica la relación entre materia y 272

energía y su utilidad para el ser
humano.
Competencia 8 Utiliza la tecnología de su cultura y 278

de otras culturas en la investigación
científica.
y
Ciencias Naturales y
Tecnología
Competencia 1
Explica las teorías del origen de la vida, las características de los seres vivos y las
funciones de la célula en la organización de los sistemas de vida desde la diversidad
cultural.
Contenidos
Análisis de las teorías del origen de la Teorías del origen de la vida. Métodos utilizados por distintas culturas
vida según las diversas cosmovisiones. en la observación de la naturaleza.
Teoría celular: la célula, diferenciación
Diferenciación entre la célula vegetal y celular Valoración de la flora y fauna de su
la célula animal su estructura y sus región y país.
funciones. Tejidos, órganos y sistemas: las plantas
(estructura y función), los animales Respeto por la conservación de la vida.
Identificación de la célula y su estructura (estructura y función).
como unidad funcional básica de Valoración de los aportes culturales en
órganos y sistemas en los seres vivos. Clasificación de los seres vivos en cinco el campo científico
reinos: Animal (vertebrados e
Análisis de la estructura de la célula y invertebrados), Vegetal (plantas),
del proceso de germinación y Monera (bacterias), Fungi (hongos),
crecimiento vegetal utilizando la Protista (protozoarios y algas).
tecnología que está al alcance.
Clasificación convencional de los seres

vivos.
o Describe las similitudes y diferencias entre las diversas teorías sobre el origen de la vida
según las diferentes cosmovisiones.
o Establece la diferencia entre la célula vegetal y la célula animal precisando sus
características.
o Describe las características de los seres vivos explicando la estructura y función de los
órganos y sistemas de su cuerpo.
o Describe los hechos científicos y los relaciona con su contexto natural, social y cultural.
Conociendo nuestra diversidad - pá gina 238

número 1
Las actividades sugeridas para esta competencia tienden a acercar a los niños y a las
niñas al conocimiento del origen de los seres que habitan el planeta tierra. Se sugieren
actividades que enfocan no sólo el origen de la vida sobre la tierra sino también se hace
énfasis en la importancia de conocer el cuerpo humano y el de los seres vivos y cómo se
interrelacionan y con los seres humanos. También se hace énfasis en la importancia de
comprender la riqueza de la diversidad.
Se recomienda cuidar el clima de la clase, debe favorecer el trabajo de los alumnos y de Tiempo sugerido:
las alumnas para que se sientan seguros (as) de sí mismos (as) y logren expresarse 2 períodos;
libremente, sin temor a cometer errores pues muchos de los problemas se resuelven a Materiales a ser
base de ensayo y error. utilizados: Para
realizar esta
actividad puede
ctividad No. 1: ¿Cómo comenzó todo esto? elaborar 5 juegos
de tarjetas con las
Se recomienda iniciar la actividad organizando equipos de trabajo mixtos con 4 o 5 siguientes
integrantes. Indíqueles que pueden elegir a un niño o una niña para ser coordinador (a) palabras: TIERRA,
AGUA, FUEGO,
y a otra u otro como relator (a). Seguidamente entregue, a cada grupo, un juego de AIRE
tarjetas con las palabras Tierra, Agua, Fuego, Aire. Explíqueles que esos son elementos
de la naturaleza que se han manifestado en diferentes momentos, pídales que ordenen
las tarjetas de acuerdo a como ellos crean que ese elemento apareció en el mundo. En el pensamiento
Oriéntelos a que analicen y discutan las razones de su elección, que anoten el punto de Maya, el Nawal
B'atz' representa el
vista del grupo, en una hoja de papel, y que lo comparen con lo que dice el Popol Vuh, inicio de todo y es
libro sagrado del Pueblo Maya según aparece en el siguiente párrafo: el primer día del
calendario sagrado
o chólqíj.
“Esta es la primera relación, el primer discurso. No había todavía un

hombre, ni un animal, pájaros, peces, cangrejos, árboles, piedras,
cuevas, barrancos, hierbas ni bosques: sólo el cielo existía... Entonces
vinieron juntos Tepeu y Gucumatz... ¡Hágase así! ¡Que se llene el vacío!
¡Que esta agua se retire y desocupe el espacio, que surja la tierra y que
se afirme! Así dijeron. ¡Que aclare, que amanezca en el cielo y en la
tierra!
(Tomado de “Historia del istmo centroamericano - Tomo I”, página 22)
Es importante orientar a los niños y las niñas para que analicen la lectura pidiéndoles que
respondan a preguntas como las siguientes:
Según los Mayas, ¿Qué era lo único que existía en un principio?

¿Cómo creen que era el cielo en ese entonces?, ¿Por qué?
¿Qué expresión apoya el punto de vista anterior?
¿Con qué elemento se llenó el vacío?
¿Quiénes creen que eran Tepeu y Gucumatz?
Además de la tierra, ¿Qué otros elementos se mencionan en ese fragmento?
¿Qué elementos de los que aparecen en las tarjetas no se mencionan en párrafo que
acaban de leer?
¿ Qué otras versiones conocen sobre cómo es que aparecieron los diferentes elementos?
¿Qué dice la biblia respecto a esos elementos?
Invite a los equipos para que, en forma voluntaria, expliquen su trabajo al resto de la clase
su trabajo. Permita que los equipos de trabajo asuman el protagonismo de la actividad,
y pida que se les escúche con atención.

Como nota interesante conviene relacionar el surgimiento de la tierra, como ha sido
descrito con el origen geológico de América Central. Esta es una valiosa oportunidad
para demostrar a sus alumnos y alumnas cómo el conocimiento que se genera en un área
se interrelaciona con los contenidos de otras áreas, en este caso con las Ciencias Sociales.
Reproduzca el mapa que acompaña la lectura y explique cuidadosamente los detalles
importantes que allí se detallan. Haga énfasis en las provincias o partes que se mencionan
señalando en el mapa para que les quede claro todo el proceso. Aproveche para ampliar
el vocabulario básico, generando el significado de aquellos términos desconocidos utilizando
claves de contexto o, en última instancia, recurriendo al diccionario.
En términos de su geología, la región centroamericana está formada, principalmente, por dos partes o provincias
diferentes cuya separación se localiza a sur de Nicaragua. Una zona de origen más reciente se extiende a lo
largo de ambas por el Océano Pacífico.
Es importante hacer notar que la historia geológica de Guatemala, Honduras, El Salvador y gran parte de
Nicaragua está ligada a la América del Norte y es la más antigua de las dos provincias. La parte sur de
Nicaragua y los territorios de Costa Rica y Panamá completos, está vinculada con el Caribe, el Pacífico y parte
de Colombia.
El surgimiento de la provincia en donde está Guatemala, Honduras, El Salvador y gran parte de Nicaragua
se inició hace 600 millones de años pero el proceso no se concluyó sino hasta hace, aproximadamente cinco
millones de años cuando las formas del relieve y la cadena volcánica terminaron de formarse.
La otra provincia en donde se encuentra el sur de Nicaragua y todo el territorio de Costa Rica y Panamá
concluyó con el levantamiento general de toda la región hace cinco millones de años. Es decir, la unión de
América del Norte y América del Sur no se realizó sino hasta hace menos de cinco millones de años.
Por último, la zona marginal del Pacífico surge hasta hace dos o tres millones de años. Está formada por la
cadena volcánica y, en el océano Pacífico por la fosa mesoamericana. A lo largo de esta zona se origina la
mayor cantidad de sismos de la región. De hecho, esa cadena volcánica es una de las más activas del
mundo.”
(Adaptado de “Historia del istmo centroamericano - Tomo I”, página 24)

Finalice la actividad, indicando a los y las estudiantes que vuelvan a leer la historia en
donde se habla del origen geológico de Centroamérica y que completen el siguiente
cuadro describiendo los procesos importantes que ocurrieron de acuerdo a los años
señalados.
Hace 600 millones de años Hace 5 millones de años Hace dos o tres millones de años
Actividad No. 2: ¿Y qué más . . .?

Tiempo sugerido:
Se recomienda continuar con el tema de los orígenes de los seres vivos, orientando a los Cuatro períodos de 45
minutos cada uno;
y las estudiantes para que realicen una actividad en la que puedan organizar una secuencia Materiales a ser
o proceso de desarrollo, por grupo. Para ello podría seleccionar procesos como los utilizados: Cartel que
siguientes: se sugiere, Tarjetas con
lo siguiente: Estructuras
o La crianza de las gallinas. orgánicas primitivas,
peces, Era Paleozoica,
o La siembra de los árboles. reptiles, aves,
o La siembra del maíz. mamíferos, Era
o La crianza de los perros. Cenozoica, Módulos
de Aprendizaje Tejiendo
Nuestro Futuro
Utilice instrucciones sencillas y claras, por ejemplo: Dibujar en una hoja de papel como (volumen I).
mínimo 4 escenas que representen el proceso que seleccionaron. Qué escriban conceptos
básicos para explicar cada una de las escenas o etapas del proceso. Recuerde que es muy
importante para los niños y niñas el reconocimiento a su trabajo. Es necesario que usted Las teorías son
circule por los grupos mientras trabajan para que pueda orientarlos, aclarar dudas o conclusiones a las que
ampliar los temas. Al finalizar anímeles a que peguen sus trabajos en la pared, con el llegan las y los
propósito de crear un ambiente temático científicos como
producto de sus
investigaciones.
Converse con los niños y niñas acerca de la importancia de conocer el origen de los seres Cuando existen
y fenómenos de la naturaleza. Tome en cuenta que de la misma forma como describieron suficientes argumentos,
los pasos de cada uno de los procesos que trabajaron en grupo, también están en las investigaciones se
capacidad de analizar lo que los científicos y las culturas han estudiado acerca del origen convierten en teorías,
cuando las teorías se
de la vida en nuestro planeta. Estos estudios realizados durante muchos años, han logrado comprueban se
concluir en diversas teorías que explican cómo se originó la vida en la tierra. convierten en leyes.
En estos casos, puede utilizar preguntas generadoras las que le serán muy útiles, por
ejemplo: ¿Qué es una teoría? ¿Cómo creen que principió la vida en nuestro planeta?
¿Creen que los animales, las plantas y los seres humanos de la actualidad son iguales a
los que existieron en los inicios de la vida en la tierra?
Prepare un cartel como ejemplo de lo que una de las teorías propone. Abajo se incluye
lo que podría presentarse; por supuesto, usted puede incluir otro material que le parezca
pertinente.
“En un principio, no había vida en la tierra. Estructuras orgánicas muy primitivas aparecieron en
el mar hace un poco más de 3500 millones de años. Los peces principiaron en la era Paleozoica.
Más tarde se desarrollaron los reptiles. Algunos de ellos se transformaron en aves primitivas y otros
reptiles se transformaron en mamíferos. Al final de esa era muchos de los reptiles desaparecieron.
El hombre apareció en la Era Cenozoica.”

Hace 3500
millones de Era
años Peces Mosozoica Hombre
Oriente a los niños y niñas en la lectura de la historia. Luego hágales notar ciertas palabras
clave y presénteles las tarjetas que usted preparó. Pídales que las lean cuidadosamente.
A continuación indíqueles que observen el diagrama que acompaña la lectura que recién
terminaron y que piensen cuáles de las palabras de las tarjetas deben colocarse en los
espacios que aparecen en él. Pida a los niños y las niñas que coloquen las tarjetas en el
diagrama para completarlo de acuerdo con lo que dice la historia.
Prepare 4 papelitos, numerados del 1 al 4 para que el coordinador o coordinadora de

cada equipo tome uno. Cada número corresponderá a una de las Teorías del Origen de
la Vida objeto de estudio. Con el propósito que los niños y niñas puedan aplicar los
conocimientos adquiridos, se le sugiere realizar actividades como las siguientes:
o Cada equipo de trabajo elabora una secuencia de dibujos que represente la teoría
investigada.
o En forma individual los niños y las niñas escriben un breve resumen ilustrado en su
cuaderno de ciencias.
o En su cuaderno también responden las siguientes preguntas: ¿Por qué el maíz es
considerado como alimento sagrado para los pueblos Mayas?, Qué significa la cruz
que algunas religiosos y religiosas llevan colgado al cuello o mantienen en otros
lugares?, ¿Cómo se demuestra en la comunidad la sacralidad del maíz?, ¿Qué
significado tienen las figuras de los güipiles tejidos en relación con la creación?
Para finalizar, se le sugiere organizar un foro que podría llamarse “Así comenzó todo”,
para ello los niños y las niñas, desde el inicio, deben estar informados acerca de la
metodología, las normas del foro, los roles de cada uno y las actividades a realizar. Es
conveniente escribir en un cartel las instrucciones para que los equipos de trabajo puedan
observarlas constantemente y utilizarlas en cualquier momento que las necesiten, por
ejemplo:
o El moderador o moderadora puede ser el propio docente o un invitado o

invitada.
o Las y los ponentes son los secretarios relatores.
o Los y las oyentes escuchan, hacen comentarios o anotaciones, dan sus
opiniones y formulan preguntas.
o Los y las integrantes de cada grupo colaboran en dar respuestas a las
preguntas, si fuera el caso.
o Todos los niños y niñas de la clase pueden participar.
o Al finalizar el foro la o el moderador explica por qué existen diferentes teorías sobre el
origen de la vida y las leyes o argumentos que las fundamentan.
Abra un espacio de discusión y ampliación de la información con el fin de que los niños
y las niñas puedan expresarse libremente y comunicar sus ideas.

Actividad No. 3: El barco de los animales
Tiempo sugerido:
3 períodos de 45
Para iniciar la actividad haga preguntas a los niños y niñas para explorar lo qué saben minutos cada uno;
acerca de los animales vertebrados, invertebrados, ovíparos y vivíparos. Procure que Materiales a ser
utilizados: Pelota
mencionen las características más importantes que los identifican. Luego realice la siguiente o bola de lana
dinámica : - figuras
- hojas de papel
- material de
desecho.
“Ahí va un barco cargado de...”
Todos los niños y las niñas forman un círculo en el centro del aula o bien pueden salir a
una área más amplia de la escuela. Utilice una pelota, una esponja, una bola de lana
u otro objeto, que sea fácil de lanzar y sitúese en el centro del círculo. Luego, al mismo
tiempo que lanza la pelota u objeto a uno de los niños o de las niñas, diga la consigna
del juego: “Ahí va un barco cargado de ... vivíparos”. Quien recibe la pelota debe
nombrar a un animal vivíparo y devolverla. Continúe la actividad cambiando únicamente
la clase de animales (ovíparos, vertebrados, invertebrados...). Asegúrese de que todos y
todas participan.
o Al finalizar la dinámica, los niños y niñas se organizan en 4 equipos de trabajo, uno

por cada grupo de animales.
o Indíqueles que busquen en el rincón de aprendizaje figuras de animales correspondientes
al grupo de animales que les fue asignado.
o También pueden dibujar y pintar a los animales. Cuando ya tengan suficientes
ejemplares recortados y dibujados, indíqueles que escriban en hojas de papel algunas
características de cada uno de ellos y las coloquen debajo de cada dibujo o recorte.
o Proporcióneles 4 pliegos de papel manila; que los unan (peguen) para hacer un
mural.
o Cada grupo pensará la forma y el fondo que tendrá su mural; pueden dibujar
montañas, ríos, lagos, selva, etc.
o Pueden usar materiales de desecho como papeles, hojas, ramas, aserrín, piedras,
arena y otros.
o Luego que coloquen los animales y lo que escribieron acerca de ellos. Sugiérales
que le pongan un nombre atractivo y sugerente a su mural y que lo coloquen en un
lugar apropiado de la escuela.
Actividad No. 4 El zoológico:
Esta actividad le permite integrar los contenidos con el área de Expresión Artística y
Comunicación y Lenguaje. Pida a los niños y niñas que dibujen en una hoja de papel a Tiempo sugerido:
un animal que les guste más o que sea su favorito y que pertenezca a cualquiera de los 2 períodos de 45.
cuatro grupos estudiados. (en el acabado pueden usar crayones, acuarelas, papel de Materiales: tijeras,
goma, papeles de
china, yesos de colores, papel molido, entorchado u otra expresión artística). Después diferentes tipos.
oriéntelos a escribir una composición acerca del animal que seleccionaron, la cual debe
tomar en cuenta sus características principales. Al terminar, cada niño y niña su trabajo,
indíqueles que jugarán al zoológico. Este juego consiste en que un voluntario o voluntaria
representa al animal que dibujó, imitando sus sonidos, canto, forma de caminar, etc.,
seguidamente explica a sus compañeros y compañeras las características del animal y
luego debe colocar o pegar en la pared su trabajo. Continúa otro niño u otra niña, hasta
que pasen todos y todas.

Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Explica las teorías del
origen de la vida, las características de los seres vivos y las funciones de la célula en la
organización de los sistemas de vida desde la diversidad cultural.”


Heteroevaluación
Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a los y las
estudiantes, llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos
de los estudiantes que se relacionen con las actividades más importantes como:
- Trabajos que reflejan comprensión del tema tratado.

- Exactitud en las respuestas a preguntas que requieren comprensión de los textos
que se leen.
- Originalidad en sus investigaciones.
- Organización en la presentación de sus trabajos.
- Otros que usted considere convenientes.
Para el criterio de ponderación del Portafolio puede apoyarse el docente en una lista de
cotejo como la siguiente:
Lista de cotejo
Aspectos Sí No Observaciones
Escucha con atención
Participa activamente en los grupos
Aporta ideas innovadoras
Utiliza los conceptos correspondientes

También se sugiere una escala valorativa como la siguiente:
Criterio Siempre Algunas veces Nunca
Explica el proceso seguido.
Utiliza palabras apropiadas para

expresarse.
Tiene claridad en cada una de las

teorías.
Representa gráficamente sus ideas.
Domina el vocabulario pertinente.

Tecnología
Competencia 2
Diferencia estructuras y funciones de órganos y sistemas de los seres
vivos.
Contenidos
Identificación de las partes de los Estructura y características de los Práctica voluntaria de hábitos para la
sistemas digestivo, respiratorio, sistemas del cuerpo: digestivo, conservación de la salud.
circulatorio, endocrino y nervioso. respiratorio, endocrino, circulatorio y
nervioso. Relación positiva con otros y otras
Descripción de la estructura y del
funcionamiento de los sistemas digestivo, Funcionamiento de los sistemas Promueve actividades de seguridad
respiratorio, circulatorio, endocrino y digestivo, respiratorio, circulatorio, alimentaria y nutricional en su ambiente
nervioso. endocrino y nervioso. familiar, mediante el uso adecuado de
los alimentos disponibles en su
Comparación de las características de Mantenimiento del sistema digestivo, comunidad (FAM-6)
los seres vivos para establecer similitudes respiratorio, excretor, circulatorio y
y diferencias. nervioso.
Análisis de la relación entre los órganos La digestión y la nutrición.

y sistemas del cuerpo humano.
Descripción de la relación entre nutrición

y digestión.
o Explica la estructura y funcionamiento de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio,

endocrino y nervioso.
o Establece similitud entre las funciones de los diversos órganos y sistemas
o Establece relaciones de similitud o diferencia entre las características de los seres vivos.
o Explica la nutrición como proceso fundamental del aparato digestivo.
o Define la relación entre nutrición y digestión.

número 2
Las actividades sugeridas para esta competencia facilitan a los niños y a las niñas para
que expliquen la estructura y el funcionamiento de los sistemas digestivo, respiratorio,
circulatorio, endocrino y nervioso. Se hace énfasis en la similitud entre las funciones de
los diversos órganos y sistemas. Además, también se hace énfasis en la importancia de
conocer los seres vivos y cómo se interrelacionan y con los seres humanos y se define la
relación entre nutrición y digestión.
Se recomienda cuidar el clima de la clase, debe favorecer el trabajo de los alumnos y a

las alumnas para que se sientan seguros (as) de sí mismos (as) y logren expresarse
libremente, sin temor a cometer errores.
Actividad No. 1: Me conozco y me comunico
Esta actividad orienta a los niños y niñas en el reconocimiento de la importancia que

tienen los órganos y sistemas del cuerpo humano para poder establecer comunicación
con el entorno. El énfasis en la toma de conciencia de la estructura y función del propio
cuerpo permite que se sensibilicen con respecto a las dificultades que afrontan las personas
que tienen algún problema o discapacidad física o mental y les ayuda a comprenderlos.
Se recomienda iniciarla llevando a cabo algunas acciones que demuestran la importancia
de los órganos de los sentidos. Por ejemplo:
Tiempo sugerido: 2
períodos de 45
o Hacer algún tipo de sonidos y ruidos para que los niños y niñas los identifiquen minutos cada uno;
con los ojos cerrados. Materiales a ser
o Tocar diferentes tipos de texturas y que digan sus características: liso, rugoso, utilizados: Un pliego
de papel, tarjetas de
áspero, y también distintas temperaturas; un pedazo de hielo, un objeto colocado cartulina o papel de
bajo el sol, etc. diferentes colores con
o Tapar los ojos con un pañuelo a un niño o niña y luego ponerle un objeto en las el nombre de cada
manos para que lo identifique y diga sus características. uno de los órganos
que conforman el
o Identificar: granos de sal, azúcar, gotas de jugo de limón, granitos de café en sistema nervioso. (Un
polvo. nombre en cada
tarjeta).
Es importante conversar con los niños y niñas acerca de la importancia de los órganos
de los sentidos en la vida diaria: nos ponen en contacto con el mundo exterior. Pídales
que imaginen cómo sería la vida si no tuviéramos nuestros sentidos. Promueva una
conversación acerca de las personas que tienen alguna discapacidad: de la vista, del
oído, para caminar, para aprender, para hablar, etc. Motívelos a pensar y decir en qué
podrían contribuir o qué podrían hacer ellos y ellas para ayudar a esas personas. Pueden
escribir una lista de las actividades posibles para ayudar a los y las demás.
“El sistema nervioso es muy importante porque controla el funcionamiento de todos

los demás sistemas. A partir de la información recibida desde los diferentes tejidos,
órganos y sistemas del cuerpo, el sistema nervioso elabora las respuestas que permiten
que el cuerpo humano funcione como un todo para realizar todas las actividades,
respirar, digerir los alimentos dormir, moverse, entre otras. Las células que forman
el sistema nervioso son las neuronas.

“Existen dos estructuras muy importantes en el sistema nervioso, el encéfalo y
la médula espinal. El encéfalo se ubica en el interior del cráneo y la médula
espinal va por dentro de la columna vertebral. También están los nervios que
son como cables que transportan información desde las diferentes partes del
cuerpo hasta el encéfalo o la médula espinal. Los nervios también transportan
información en el otro sentido: desde el encéfalo o la médula espinal hacia el
resto del cuerpo, por ejemplo los músculos.
“Estudiemos el caso de tomar un vaso de agua. Esta acción requiere de una

serie de movimientos musculares cuya secuencia está “guardada” en la memoria.
Por lo tanto, el cerebro puede enviar las señales de control necesarias por medio
del sistema nervioso. Estas señales de control estimulan los músculos y, como
resultado, los músculos mueven el brazo para alcanzar el vaso de agua.”
Ojos
Señales de
Control
Información
Escriba los nombres de las partes del sistema nervioso en las tarjetas o pedazos de papel
así:
bulbo raquídeo Cerebro Cerebelo Médula espinal Nervios Neurona
Sistema nervioso
Luego, pida a los niños y niñas para que coloquen los nombres indicados en cada una
de las partes del diagrama y oriéntelos para que hagan un juego de tarjetas que cada
grupo manejará. De instrucciones para que consulten, en el Modulo de Ciencias Naturales,
la información relacionada con los elementos escritos en cada una de ellas. Luego, cada
grupo deberá analizar y ordenar las tarjetas en un mapa conceptual. Cuando hayan
decidido la forma y el orden de su mapa, deben pegar las tarjetas en un pliego de papel
y colocarlo a la vista de todos y todas. Es necesario que les proporcione el tiempo
suficiente para el análisis y la elaboración del mapa.
Para finalizar, cuando todos los grupos hayan terminado, pídales que, uno por uno, vayan
explicando y argumentando el mapa conceptual utilizando todos los recursos que hay
dentro del aula a su disposición hasta que pasen todos los grupos. Es conveniente que,
después de la participación de cada grupo, el o la docente vaya apoyando y ampliando
las explicaciones y recordando que, para este trabajo, los mapas deben ir de lo general
a lo particular.

Actividad No. 2: Cambiemos el color de las plantas
Tiempo sugerido: 3
La práctica de la experimentación en el aula es un recurso de gran valor. Permite la períodos de 45
vivencia y participación activa, individual y grupal. Tome en cuenta que las actividades minutos cada uno;
de aprendizaje de ciencias Naturales en su mayoría son de tipo experimental, lo cual Materiales a ser
permite, con mayor facilidad, la adquisición de aprendizajes significativos. No es necesario utilizados: Tres
contar con un laboratorio en el aula, puede orientar la experimentación con materiales recipientes (envases
a su alcance en el aula, la escuela, la casa y la comunidad. plásticos de bebidas
gaseosas u otro
Inicie la actividad haciendo preguntas como las siguientes: ¿Saben cómo se alimentan líquido), agua,
las plantas? ¿Qué creen que pasa con el agua que toman las plantas por la raíz? ¿Saben añilina o colorante
vegetal color rojo,
qué hay adentro de los tallos de las plantas? Indique a los niños y las niñas que, en su azul y amarillo, tres
libro de texto o Módulo de Ciencias Naturales, busquen información acerca de los tallos de apio.
Tejidos conductores de las plantas. Oriéntelos a investigar aspectos como los siguientes:
¿Cómo se llaman los tejidos conductores? ¿Para qué le sirven los tejidos conductores a
la planta? ¿Con qué sistema del cuerpo humano se pueden compararse los tejidos
conductores? Pídales que dibujen los tejidos conductores en su cuaderno.
Indíqueles que van a realizar un experimento; pero, antes de iniciar la actividad converse
con ellos y ellas acerca de la importancia de la experimentación en la investigación
científica. Por medio de ella se puede dar respuesta a las interrogantes y aprender por la
experiencia. Recuérdeles que en la experimentación es indispensable seguir instrucciones
para obtener buenos resultados. Seguidamente organice equipos mixtos de trabajo de 6
a 8 integrantes cada uno. Previo a la realización del experimento pida a los niños y niñas
que lleven al salón de clase los materiales necesarios y, además, prepare una guía de
observación para cada grupo.
Proporcione instrucciones claras para que realicen lo siguiente:
o Cada equipo, debe llevar al aula un recipiente de plástico, vaso o frasco de vidrio
transparente (preferentemente de bebidas gaseosas).
o Verter un poco de agua (media o una taza) en el recipiente y agregar unas gotas de
colorante o añilina para teñirla.
o Luego, cortar con una tijera, tres tallos de apio para quitarles la raíz y colocarlo dentro
de cada recipiente con agua teñida (de preferencia de los tallos mas blancos).
o Colocar cada recipiente con el tallo, en un lugar con mucha luz, en donde todos y
todas puedan observarlo sin moverlo durante tres o cuatro días.
o Registrar, diariamente, el producto de sus observaciones en una hoja como la que
se sugiere a continuación:

Hoja de observación
Nombre del tema: Grupo No.
Nombre de los y las integrantes:

1.
2.
3.
4.
5.
Lugar y fecha:
Instrucciones: Observa, describe y dibuja, diariamente, lo que ocurre con el experimento.
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5
Observa las ¿Cómo está el ¿Qué otros ¿Qué color ¿Cómo se ve

características apio? ¿Qué cambios se tiene? ahora el apio?
del apio. cambios ha pueden ¿Observas
tenido? observar? algo nuevo?
Describe Describe Describe Describe Describe
Dibuja Dibuja Dibuja Dibuja Dibuja
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Diferencia estructuras
y funciones de órganos y sistemas de los seres vivos.”

Se sugiere, nuevamente, partir de un ejercicio de autoevaluación con el que, en forma

individual, los niños y las niñas completan una lista de cotejo como la siguiente. Al finalizar

Lista de cotejo
Criterio Sí No Necesito mejorar

Explico la estructura y
funcionamiento del sistema nervioso.
Encuentro la similitud entre las

funciones de los diversos sistemas.
Establezco las diferencias entre las

los seres vivos.
Sigo las instrucciones para hacer

correctamente el trabajo asignado.
Entrego mi trabajo limpio,

ordenado y de acuerdo a las
normas establecidas.
Coevaluación

necesitan mejorar permite afianzar la confianza en sí mismos y llegar a generar confianza
en el criterio de los demás. Nuevamente se sugiere el uso de la Escala para verificar con
objetividad el desempeño de niños (as) en la elaboración de sus trabajos.
Escala
Criterio Todos (as) La mayoría Muy pocos (as) Ninguno (a)
Elaboramos el mapa conceptual
Entregamos puntualmente el trabajo
El trabajo se presentó limpio y

ordenado.
Demostramos respeto por las

decisiones del grupo.

Tecnología
Competencia 3
Identifica su sexualidad y las manifestaciones físicas y sociales de su
desarrollo.
Contenidos

Identificación de los factores de Crecimiento, desarrollo y sociabilidad. Derecho a la vida de las personas,
crecimiento y desarrollo humano. animales y plantas
Desarrollo del cuerpo humano:
Descripción de los cambios físicos del Menarquía, menstruación, embarazo. Manifestación de respeto a las
hombre y la mujer. diferencias individuales y colectivas.
Órganos sexuales - cuidado e higiene
Explicación del impacto social y Rechazo de toda forma de maltrato y
emocional que tiene el desarrollo físico. Infecciones de transmisión sexual: VIH discriminación, especialmente a
- SIDA, entre otras personas vulnerables como niñas, niños,
Explicación de la sexualidad como ancianas y ancianos, discapacitadas y
parte del desarrollo físico y emocional discapacitados.
del ser humano
Aprecio por las cualidades de mujeres
Identificación de infecciones de y hombres
transmisión sexual.
Aceptación y respeto hacia su propia
Identificación de los factores que identidad sexual y hacia las personas
causan las infecciones de transmisión de otro sexo.
sexual.
o Explica los factores de crecimiento y desarrollo de los seres vivos.
o Establece similitudes y diferencias entre crecimiento y desarrollo.
o Compara el crecimiento físico de la mujer y el hombre.
o Relaciona el crecimiento con manifestaciones sociales y emocionales.
o Respeta las diferencias individuales y colectivas.
o Identifica el VIH - SIDA como una infección de transmisión sexual.

número 3
Con las actividades de este tema se pretende que los y las estudiantes consoliden relaciones
armoniosas consigo mismos(as), con las demás personas y con el entorno que les rodea.
Los temas abordados se relacionan directamente con la vida, la conducta humana, el
fortalecimiento de la autoestima y el cuidado y protección de su cuerpo.
Se recomienda cuidar el clima de la clase, debe favorecer el trabajo de los alumnos y a

las alumnas para que se sientan seguros (as) de sí mismos (as) y logren expresarse
libremente, sin temor a cometer errores pues muchas de las dificultades que se confrontan
se resuelven a base de ensayo y error.
Actividad No. 1: Taller de opiniones
Los siguientes son ejemplos de las expresiones que se sugiere utilizar para orientar la
discusión con los alumnos y alumnas a fin de que las analicen, discutan y respondan o
comenten.
No es bueno
Tanto los hombres relacionarnos con
como las mujeres Los hombres no personas que son
tienen el mismo valor tienen necesidad de diferentes a
como personas saber nada acerca de nosotros(as). Tiempo sugerido: 2
humanas. períodos de 45
la menstruación. minutos cada uno;
Materiales a utilizar:
5 o 6 cartelitos con
cartulina o papel
tamaño carta con
una expresión que
Cuando las personas Las niñas no deben puede ser
beben alcohol o usan tener amigos afirmativa, negativa
otras drogas, actúan varones ni jugar o interrogativa.
de diferente forma Los niños y niñas deben con ellos porque no
que cuando no las denunciar cualquier es bueno.
consumen. tipo de abuso en su
contra.
Para iniciar la actividad se recomienda elegir una dinámica de animación que fortalezca
la autoestima y la convivencia de niños y niñas en el grupo escolar. Esta misma dinámica
puede servir para formar grupos de trabajo; también pueden continuar trabajando con
los equipos ya establecidos.
Para investigar un poco acerca de lo que los niños y las niñas saben acerca del tema de
la sexualidad, la autoestima y temas afines, conviene buscar un lugar adecuado que invite
a la conversación sin reservas de ninguna clase. El patio de la escuela, bajo la sombra
de un árbol o cualquier lugar tranquilo de la escuela son los lugares más propicios para
este tipo de comunicación. Puede recurrir a la lectura de alguna pequeña historia, poema,
cuento o fábula en donde el tema principal gire alrededor de las relaciones interpersonales,
con el fin de que los niños y niñas opinen al respecto. Los siguientes temas se incluyen
como una posibilidad; puede seleccionar otros que sean más adecuados a la situación
de la escuela o a los intereses de los y las estudiantes.

o La historia de una niña huérfana o abandonada a quien todos tratan mal
o Un niño que tiene que trabajar para ayudar al sostenimiento de su familia
o Una familia que sufre porque tiene una hija enferma
o Un padre que no tiene trabajo y llega enojado a casa
o Una madre alcohólica que desatiende a su familia
Al regresar al aula, indique a los y las estudiantes que deben reunirse en los mismos
equipos de trabajo ya organizados. Distribuya un cartelito a cada grupo y proporcione
instrucciones claras, formule preguntas adecuadas al tema o historia. Pídales que lean
la pregunta del cartel, que piensen, discutan y analicen si lo que se dice es verdadero o
falso. Luego de llegar a acuerdos, deben escribir en su cuaderno las conclusiones,
comentarios y recomendaciones al respecto.
Puede solicitar a cada grupo la elaboración de tiras didácticas con mensajes relacionados
a la autoestima y al auto cuidado. Por ejemplo:
o “Las personas exitosas desarrollan diariamente hábitos positivos que las ayudan
a crecer y aprender”
o El respeto de los demás hacia ti nace del respeto mismo que tú te tengas”
Seguidamente pídales que las coloquen en el aula en lugares visibles e invite a niños y
niñas de otros grados, padres y madres de familia para que visiten la exhibición de trabajos.
Esta actividad permite integrar el área de formación ciudadana por el abordaje de los
valores, la convivencia pacífica, el respeto y otros.
Actividad No. 2: Juego de roles
El juego de roles puede ser utilizado en el análisis y discusión de temas que algunas veces
son considerados de difícil abordaje, como el de la diversidad en aspectos étnicos, las
concepciones relacionadas con la cultura, las opiniones con respecto a temas sociales,
la orientación sexual, la discapacidad, entre otros. Por otra parte permiten la posibilidad
de que los niños y niñas expresen sus pensamientos y sentimientos. Los juegos de roles
son también una herramienta muy apropiada para trabajar acerca de las infecciones de
transmisión sexual y el VIH / SIDA. En este último caso, se recomienda iniciar la actividad
haciendo una lluvia de ideas acerca de lo que las niñas y niños saben acerca del VIH /
SIDA, puede hacer preguntas como las siguientes: ¿Han oído hablar del SIDA? ¿Qué
saben acerca del VIH/SIDA? ¿Quiénes son más susceptibles de contraer esa infección?
¿Conocen a alguien que la padezca? ¿Qué debe hacerse para no contraerla?
Tiempo sugerido:
3 períodos de 45 Antes de iniciar una actividad de aprendizaje, se les puede pedir a los niños y niñas que
minutos cada realicen lo que se llama la Técnica de “Las 3 Q”. Pida a los niños y niñas que coloquen
uno; Materiales
a ser utilizados: una hoja de papel bond en forma horizontal, que la doblen en 3 partes como un trifoliar
y que en cada una de las partes coloquen una pregunta. (Véase el ejemplo siguiente.)
¿Qué se con respecto al tema? ¿Qué deseo saber? ¿Qué aprendí?

Indíqueles que en la primera columna escriban lo que saben acerca del tema (conocimientos
previos); en la segunda columna que escriban lo que desean saber o lo que les interesa
del tema a tratar. Seguidamente se les pide que identifiquen su hoja con su nombre (en
el caso de los temas de sexualidad y drogodependencia, se les puede decir que identifiquen
su hoja con un símbolo o dibujo que sólo ellos y ellas deben saber. Esto con el fin de que
puedan expresar sus dudas con toda confianza). Después se colocan todas las hojas en
un “Buzón de preguntas” y se dejan ahí.
El o la docente, en otro momento, revisará las hojas para orientar sus actividades a los
intereses y necesidades de sus estudiantes. Luego se realizan las demás actividades de
aprendizaje y al final, cada niño y niña recoge su hoja del buzón para llenar la última
columna. Pueden hacer una puesta en común al final para comentar lo que aprendieron.
Para realizar la actividad usted necesitará preparar una pequeña historia acerca del VIH
/ SIDA. En hojas de papel bond se escribe la caracterización de cada uno de los personajes.
Invite a los niños y las niñas a que participen como actores. Reúnalos para distribuirles
sus papeles y darles instrucciones acerca de la caracterización que presentarán posteriormente
a sus compañeros y compañeras. La historia sugerida para el juego de roles podría girar
alrededor del siguiente argumento:
“A una escuela de Guatemala asiste, Raúl, un pequeño niño que ha sido diagnosticado como
portador del VIH / SIDA. Cuando sus compañeros y compañeras se enteraron, llegaron a
sus casas y les contaron a sus papás y mamás: Éstos, muy preocupados, reaccionaron de muy
distintas maneras. Unos papás y mamás sintieron pena por Raúlito como ellos lo llamaban,
Otros, como el papá y la mamá de, Matilde, una compañerita llegaron a la escuela a exigir
a la directora y a la maestra de la escuela, que retirara inmediatamente al niño portador del
VIH ya que temen que sus hijos e hijas puedan contagiarse. Además, amenazaron con tomar
medidas en su contra. Mencionaron entre esas medidas, que piensan hablar con los demás
padres y madres de familia para que ya no envíen a ningún niño o niña a la escuela.
La directora decide actuar al respecto e invita a un médico de la localidad para que de una
charla informativa a todos los grupos que constituyen la comunidad escolar: los niños y las
niñas, los maestros y las maestras, los padres y las madres de familia.
Después de escuchar la charla del médico, los padres y las madres de familia cambiaron de
actitud, se fueron más tranquilos a sus casas y decidieron ver qué podían hacer por ayudar
a Raúl y a sus papás en la situación por la que atraviesan. Finalmente todas las personas
cambian su actitud, los niños y niñas buscan a su compañero para jugar con él y los padres
y madres se van más tranquilos. La directora y la maestra también se sienten mejor.”
Luego de analizar la historia, se recomienda que se reúnan para discutir la forma en que
debe realizarse la actividad. Oriente a los niños y las niñas para que especifiquen los
roles que conviene desempeñar y escríbalos en hojas de papel. Es importante mencionar
cómo es el personaje sin decir exactamente lo que ese personaje dice y así dar al niño
la oportunidad de expresarse libremente. Los roles a interpretar pueden ser los siguientes:
- Niño triste por el rechazo de sus compañeros y compañeras, trata de acercarse a los
demás y, por estar infectado con el VIH / SIDA, se encuentra solo.
- Otros niños y niñas de la escuela: no quieren jugar ni acercarse al niño contagiado,

su actitud es de rechazo y se mantienen alejados (as) de él.
- Maestra: preocupada porque no sabe qué hacer ante el problema. Trata de consolar
al niño; pero, también tiene miedo de acercarse mucho. Habla con la Directora para
tratar de buscar una solución al problema
.
- Directora: toma la decisión de buscar la ayuda del médico para tranquilizar a los
demás.

- Madre de familia, muy enojada, trata de proteger a su hijo. Tiene mucho miedo porque
no sabe nada del VIH / SIDA.
- Padre de familia amenaza a la maestra y a la directora; su actitud es de mucho enojo

porque tampoco sabe que hacer.
- Doctor es una persona muy segura de sí misma. Explica a todos que el VIH / SIDA no
se contagia por el solo hecho de estar cerca de una persona infectada. Les dice que
las personas que han sido infectadas con el VIH / SIDA, como este niño, necesitan
cariño, apoyo y comprensión. Les da confianza y les pide que ayuden al niño y a su
familia.
Al finalizar el juego de roles, invite a los niños y niñas a expresar sus sentimientos acerca
de la historia. Puede hacer preguntas como: ¿Qué les pareció la historia? ¿Qué opinan
de la actitud de los compañeros y compañeras del niño portador del VIH? ¿Qué piensan
de la actitud inicial de los padres y madres de familia? ¿Por qué creen que todos y todas
rechazaban al niño portador?. Escuche comentarios y aproveche para ampliar el tema.
Se sugiere que invite a los equipos de trabajo a buscar más información acerca del VIH
/ SIDA en diferentes fuentes de consulta, entre ellos su módulo de aprendizaje. Indíqueles
que seleccionen ideas importantes y luego las escriban. Motívelos a ilustrar su trabajo.
Puede dejar como tarea que cada niño y niña escriba una sus impresiones acerca del tema
deben quedar claras sus ideas con respecto a la importancia que tiene el manifestar respeto
hacia las demás personas sin importar su condición. Una vez, se ha leído y discutido el
trabajo y sugerido que el niño incluya las correcciones necesarias, pídale que guarde las
dos versiones en su portafolio.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Identifica su sexualidad
y las manifestaciones físicas y sociales de su desarrollo.”

Autoevaluación
Una forma de llevar a cabo un ejercicio por medio del cual los(as) mismos(as) alumnos(as)
determinen el progreso que hicieron con respecto a los conocimientos generados sería
pidiendo a cada uno que responda a las siguientes afirmaciones diciendo si está o no de
acuerdo con lo que en ellas se expresa. Elabore una Lista de Cotejo como la que se sugiere
abajo para que lo discutan y respondan en forma individual. Analice las respuestas y
retome los aspectos en los que para la mayoría de los alumnos y las alumnas no hayan
quedado totalmente claros.

Lista de Cotejo
Criterio Sí No
Es peligroso acercarse a las personas infectadas con VIH / SIDA.
El VIH / SIDA no se contagia por abrazar a una persona infectada.
La información es una buena forma de prevenir el VIH / SIDA
El VIH / SIDA es un problema que puede afectar a todos.
EL VIH / SIDA es transmitido por un virus.
Coevaluación
Otro ejercicio que puede ayudar a aquellos niños o a aquellas niñas que no se atreven
a hablar francamente sobre temas como éste, es propiciar la discusión en grupos de
compañeros y compañeras. Se recomienda pedirles que, en un grupo que incluya no más
de cinco participantes, dibujen en un cartel una T gráfica (Véase el ejemplo incluido a
continuación.) En ella deben escribir en el lado izquierdo las formas de transmisión del
VIH / SIDA y en el lado derecho las formas de prevención.
Formas de Transmisión del Formas de Prevención del

VIH / SIDA VIH / SIDA
Heteroevaluación
A continuación se le propone una escala para verificar con objetividad el desempeño de
niños y niñas en la elaboración de sus respectivos trabajos.
Escala
Necesita
Criterio Excelente Muy Bueno Bueno Mejorar
Presentación general del trabajos
Limpieza de los trabajos
Creatividad
Trabajo de equipo
Realización de todos los ejercicios

propuestos.
Participación activa en clases.

Tecnología
Competencia 4
Establece la relación entre vida saludable y la prevención en el
consumo de drogas.
Contenidos

Prácticas preventivas para proteger la Las drogas Valoración de la propia identidad étnica.
salud y evitar el consumo de drogas.
Prevención en el consumo de drogas, Diversidad cultural como una riqueza
Práctica personal y comunitaria de alcohol y tabaco. de la humanidad.
hábitos de salud física, mental y social.
Factores de riesgo y de protección del Expresión de sentimientos y emociones
Ejercicio de hábitos para una vida consumo de drogas, alcohol y tabaco. en forma pacífica y sin afectar a las
saludable y alejada del consumo de demás personas
drogas.
Práctica del conocimiento personal y

cultural.
Práctica de normas de seguridad

personal.
Emisión de juicios críticos con respecto

a la violencia intra familiar y cualquier
otro tipo de abuso que atente contra
la salud.
o Identifica prácticas para una vida saludable.
o Practica hábitos para conservar su salud corporal y emocional.
o Reconoce las consecuencias del consumo de drogas, alcohol y tabaco
o Identifica factores de riesgo y de protección en el consumo de drogas.
o Opina con respecto a las consecuencias de la violencia intra familiar para la salud mental
y física

número 4
Las actividades sugeridas para esta competencia promueven la identificación de prácticas
para una vida saludable y la práctica de hábitos para conservar la salud corporal y
emocional. También se proponen técnicas que ayuden a los niños y las niñas a identificar
factores de riesgo y de protección contra el consumo de drogas.
Se recomienda, al igual que en la competencia anterior, cuidar el clima de la clase, debe
favorecer el trabajo de los alumnos y a las alumnas para que se sientan seguros (as) de
sí mismos (as) y logren expresarse libremente.

Actividad No. 1: Cuidemos nuestra salud
El abordaje educativo de la prevención contra el uso inadecuado de las drogas se enfoca Tiempo que se
sugiere: 2
hacia el conocimiento de los factores de riesgo que son aquellas circunstancias que pueden períodos de 45
inducir a las personas hacia el consumo de drogas. Estos factores de riesgo pueden ser minutos cada
psicológicos, biológicos, sociales y familiares. uno;
Materiales a
Para protegerse de estos factores de riesgo se propone que los y las estudiantes conozcan ser utilizados:
cartel, buzón
y practiquen los factores de protección que son las acciones, circunstancias o condiciones de preguntas.
que ayudan a reducir los factores de riesgo. Es decir, que protegen a las personas de caer
en el consumo de drogas.
Las actividades educativas en prevención de drogodependencias, deben fundamentarse

en el fortalecimiento de la autoestima y los valores de los niños y niñas. Es necesario
realizar actividades en las que puedan obtener información acerca de los riesgos que para
la salud trae el consumo de tabaco, alcohol y otras drogas. Al tratar temas relacionados
con la conducta humana como las drogas, las infecciones de transmisión sexual y el
VIH/SIDA, los y las docentes deben establecer un clima de confianza, confidencialidad y
seguridad, entre ellos y los niños y niñas.
Para iniciar la actividad pida a los niños y niñas que comenten alguna información que
tengan acerca del tema. Anímelos a participar contando experiencias de personas que
conozcan y que hayan tenido algún problema relacionado con las drogas. Pueden hablar
de un programa de televisión, de una historia que hayan escuchado o de algún caso de
la vida real. Promueva la participación de niños y niñas.
Organice grupos de 5 integrantes y dígales que trabajarán en la elaboración de un cartel

que se llamará Factores de Riesgo y Factores de protección. Explíqueles en qué consisten
y proporcióneles algunos ejemplos; motívelos a participar y expresar sus ideas. Los niños
y las niñas deben saber que pueden contar con su apoyo y asesoría en todo momento,
aunque se equivoquen.
Puede orientar a los niños y niñas para que por cada factor de riesgo que escriban debe
existir uno o varios factores de protección. La idea es que encuentren más factores de
protección que de riesgo y que piensen en muchas actividades que puedan protegerlos
de caer en ese problema. Al finalizar su cartel, cada grupo puede pegarlo en la pared,
uno al lado del otro y, seguidamente, un o una representante del equipo pasará a leerlo
o explicarlo.
Factores de Riesgos Factores de protección
1. Amistades inadecuadas 1. Buenos amigos y amigas
2. Violencia 2. Relaciones familiares armoniosas

3. Actividades deportivas
3. Publicidad 4. Actividades recreativas
5. Conocimiento de los alcances de la

publicidad
6. Ver programas apropiados para su edad.
Es muy oportuno que cuando los niños y niñas expongan su trabajo, el o la docente vaya
escribiendo en el pizarrón algunas ideas importantes que le apoyen para ampliar el tema.

Buzón de Preguntas
En forma anticipada elabore un buzón con una caja de cartón decorada con dibujos y
recortes (los niños y niñas pueden ayudar en su elaboración).
Al finalizar la exposición de carteles y la ampliación del tema, pídales que escriban una
pregunta o problema que tengan acerca de las drogas y que las coloquen en el buzón.
Recuérdeles que no deben escribir su nombre. Continúe con otras actividades habituales
y posteriormente, extraiga las preguntas del buzón para darles respuesta. Los niños y las
niñas pueden ayudarle a dar respuesta o consejo a sus compañeros y es una buena
oportunidad para ampliar los aprendizajes.
Finalmente puede pedir a los niños y niñas que elaboren una pequeña cartita para un
compañero o compañera. En la misma deben darle consejos para proteger su vida y
mensajes positivos y afectivos. Invítelos a decorar la carta con un dibujo o recorte, a ponerla
en un sobre cuidando la letra y la ortografía, sin olvidar escribir el nombre del remitente
y a depositarla en el buzón. Al día siguiente distribuya las cartas cuidando que a nadie
le toque la que escribió. Cuando todos hayan leído la carta que les tocó, anímelos a
comentar cómo se sintieron al leerla.
Actividad No. 2: Estudio de casos
El estudio de casos es una técnica grupal que permite a niños y niñas analizar casos
hipotéticos presentados por su docente, discutirlos y llegar a conclusiones y recomendaciones
que permitan el fortalecimiento de actitudes y valores para proteger su salud y su vida.
Fortalece la atención, la autoestima y los valores personales y generales. Promueve actitudes
de auto cuidado y la práctica del análisis. Asimismo propicia el diálogo. Previo al trabajo
con los niños y niñas, seleccione o elabore una pequeña historia relacionada al tema que
desea abordar.
Forme grupos de trabajo cooperativo con los niños y niñas de la clase. Haga preguntas
como las siguientes: ¿Les gustan las historias? ¿Qué tipo de historias han escuchado? ¿Les
gustan las que tienen un final feliz o triste? ¿Podrían inventar una historia? ¿Saben lo que
es un personaje? Escuche con atención las respuestas y los comentarios. Seguidamente,
dígales que les leerá una historia interesante de un niño de la misma edad que ellos; que
también podría ser una niña. Pídales que escuchen con atención para poder opinar después.
Lea la siguiente historia u otra que usted considere más apropiada:
UN CONSEJO PARA LUISITO

“Mi mejor amigo quiere que aprenda a fumar. Me ha pedido que llegue a su casa por las tardes
Tiempo que se cuando él está solo, porque su familia está en el trabajo. Me aconseja que, para que me den
sugiere: 1 permiso, le diga a mi mamá que voy a su casa a hacer un trabajo de la escuela. Sé que varias
período de 45 veces ha invitado a varios compañeros y compañeras y ya todos aprendieron a fumar. Insiste
minutos; en que nos vamos a divertir mucho; además, agrega que, de esa forma, podré ser parte del
Materiales a ser grupo y tendré muchos amigos y amigas. Lo que me preocupa es que me asegura que nadie
utilizados: se va a enterar, pero ¿Y si entera mi papá y mi mamá, qué hago? Por favor, ayúdenme, díganme
cartulina o qué puedo hacer”.
papel para
carteles, hojas
de papel,
crayones,
recortes. Al terminar la lectura indique a los grupos que se reúnan para analizar El caso de Luisito;
cuadernos, dígales que conversen acerca de lo que dice la lectura y que piensen qué consejos o
lápices. recomendaciones podrían darle como grupo. En una hoja de papel, cada grupo escribe
su consejo.

Asigne un tiempo prudencial para que los niños y niñas puedan conversar con libertad
acerca del tema. Al terminar el análisis cada grupo lee el consejo que sus integrantes
le darían a Luisito y la razón por la que lo harían de esa forma.
Amplíe el tema reflexionando con los niños y niñas acerca de la importancia de aprender
a decir NO cuando les inviten a hacer algo que pueda perjudicar su salud y su vida.
Anímelos a que, si en alguna oportunidad ellos o ellas estuvieran en un caso como el del
niño de la historia, consulten con su familia, su docente o un adulto de su confianza,
antes de tomar una decisión importante que pueda afectar su futuro.
Para finalizar puede recurrir a una o varias de las siguientes actividades: pida a los niños
y las niñas que escriban una tarjeta para un compañero o compañera de otro grupo, con
un mensaje positivo; esta actividad puede ser utilizada como una herramienta pedagógica
para otros temas en todas las áreas del Currículum. Los niños y las niñas también pueden
dramatizar los roles de la historia para hacerla más creativa e interesante.
Otra aplicación es la de organizar dos grupos. Uno formado por los amigos que presionan
al niño; otro grupo es el que le aconseja, con argumentos válidos, que debe estar preparado
para vencer la presión de grupo y cómo actuar en un caso similar.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Establece la relación
entre vida saludable y la prevención en el consumo de drogas.”
Heteroevaluación
El Texto Paralelo se conforma paulatinamente. Consiste en la elaboración de trabajos
no deben copiar páginas de otro libro sino crear su propio texto.
Las cartas que escriben y los carteles que elaboran pueden ser parte del texto paralelo si
representan esfuerzos adicionales que los niños y niñas desean incluir. De igual manera,
actividades que representan esfuerzos por llegar a la solución de problemas pueden ser
incluidas en el texto paralelo. Estas sin embargo, deben llenar ciertos requisitos: responder
a preguntas que impliquen la detección del problema o situaciones problemáticas a
descubrir, reflexiones sobre las implicaciones este problema pueda tener, es decir, otras
situaciones que se deriven del mismo y, por último, las soluciones que se recomiendan.
Para la evaluación del Texto Paralelo se sugiere el mismo instrumento utilizado para la
evaluación del Portafolio
Aspectos Excelente Muy Bueno (a) Bueno (a) Regular Mal (o)
dentifica factores de riesgo
Identifica factores de protección
Se interrelaciona adecuadamente en
clase
Practica hábitos saludables
Creatividad en la presentación del
contenido
Puntualidad y limpieza en la presentación
Secuencia lógica en la presentación de
las ideas

Tecnología
Competencia 5
Identifica los alimentos de una dieta balanceada y su impacto en la
prevención de enfermedades.
Contenidos

Descripción de cómo el agua, las Salud y nutrición Dieta balanceada contextualizada a la
vitaminas y otros elementos contribuyen cultura y al entorno.
a una vida saludable. Dieta balanceada: proteínas,
carbohidratos, grasas, vitaminas y Prácticas culturales para mantener la
Utilización de la tecnología para minerales. salud (baños de vapor, hidroterapia,
producir y conservar alimentos. medicina natural).
Beneficios del consumo de agua pura.
Identificación de las prácticas para Valoración de la higiene y el
mantener una condición física Enfermedades: causas, síntomas, saneamiento como forma de prevenir
saludable. prevención. algunas enfermedades.
Identificación de estereotipos La vacunación.

relacionados con la salud y la nutrición.
Enfermedades parasitarias: amebiasis,
Descripción de hábitos para mantener enfermedad de Chagas, Cólera,
la salud corporal y evitar enfermedades. Dengue y otras.
Identificación de actividad física que Plantas medicinales.

contribuya al mantenimiento de los
sistemas del cuerpo. Las medicinas, los remedios y su uso
adecuado.
Expresión clara y precisa de lo que es
y cómo llevar una dieta balanceada
Descripción del impacto de una dieta

balanceada en la salud del cuerpo.
Fomento de la medicina natural como

una buena opción para el tratamiento
de enfermedades
o Identifica prácticas para una condición física óptima.
o Manifiesta hábitos para prevenir enfermedades.
o Explica qué es una dieta balanceada y la relaciona con la salud.
o Valora la vacunación como una forma de evitar enfermedades.
o Identifica técnicas para la conservación de alimentos.
o Relaciona la higiene con la prevención de algunas enfermedades.
o Practica medidas para erradicar parásitos transmisores de enfermedades

número 5
para una vida saludable y la práctica de hábitos para conservar la salud corporal y
“Alimentación” es
emocional. También se proponen técnicas que ayuden a los niños y las niñas a identificar el proceso que
factores de riesgo y de protección. permite
incorporar al
cuerpo los
alimentos.
Actividad No. 1: Formemos especialistas “Nutrición” es el
proceso que
permite obtener
Con la presente actividad se espera que los niños y las niñas lleguen a explicar qué es energía de esos
una dieta balanceada y su relaciona con la salud que relacione la higiene con la prevención alimentos.
de algunas enfermedades. Iníciela conversando con los niños y niñas acerca de cuáles
son las comidas que más les gustan. Escuche las respuestas. Pregúnteles qué comidas Tiempo que se
son las que más acostumbran comer en su casa. Luego realice otras preguntas como: sugiere: 2 períodos
¿Qué creen que es una dieta Balanceada? ¿Para que le sirven los alimentos a nuestro de 45 minutos
cada uno;
cuerpo? entre otras. Materiales a ser
utilizados: Libros de
Indíqueles que van a investigar lo que se refiere a una de las necesidades básicas del ser texto, recortes de
humano: alimentarse para reponer las células y tejidos, que se pierden por ser utilizados periódico y revistas,
diariamente por el cuerpo. También para tener lo necesario y así estimular el crecimiento cartulinas,
pegamento, hojas
de su cuerpo; es decir, van a investigar las sustancias necesarias para inducir una dieta de papel bond,
balanceada y la relación que tiene con la salud. Es importante que los niños y las niñas crayones,
comprendan la diferencia entre lo que es el proceso de alimentación y lo que implica el rotuladores
proceso de nutrición.
Debe quedar claro que la alimentación es importante porque sirve de base para las
funciones que realizan los órganos y los sistemas del cuerpo humano. Además, que una
buena nutrición y hábitos de vida sana ayudan a prevenir muchas enfermedades. Agregue
que es importante combinar adecuadamente los alimentos e incorporar a la dieta alimentos
naturales como cereales, carnes, frutas y verduras de manera que la dieta sea balanceada.
Reparta a los niños y a las niñas una hoja en donde, siguiendo la técnica de “Las 3 Q”,
van a indicar lo que saben acerca de los elementos que se les menciona, lo que desean
saber y al final van a indicar lo que aprendieron con la actividad. Al finalizar esta fase,
van a presentar sus puntos de vista ante toda la clase.
Sustancias nutritivas ¿Qué sé con respecto al tema? ¿Qué deseo saber? ¿Qué aprendí?
Las vitaminas
Las proteínas
Los carbohidratos
Las grasas
Los azúcares

Se le recomienda organizar 5 grupos de 5 niños y niñas. Pídales que se numeren del
1 al 5 y que en una hoja de papel escriban el número del grupo y el nombre de cada
integrante. Luego indíqueles que peguen la hoja en la pared para que recuerden el número
que les tocó. Seguidamente dígales que formarán otros grupos así: el grupo de todos los
número 1, el de todos los número 2, etc. Hasta formar los 5 grupos.
Seguidamente distribuya los temas que cada grupo investigará en los libros que tengan
en la clase. 1. Las viataminas, 2. Las proteínas, 3. Los carbohidratos, 4. Las grasas y 5.
Los azúcares. Trate de dar instrucciones claras; indíqueles que cada niño y niña debe
investigar sobre el tema que les tocó como grupo y escribir en su cuaderno lo que haya
investigado. Es importante hacerles ver que toda investigación debe contener gráficos que
ilustren lo que se presenta; por lo tanto, anímelos a que busquen ilustraciones pertinentes
a los temas que les tocó investigar. Luego, deberán discutir como grupo y entre todos
elaborar un cartel que represente el resumen de lo investigado; ese cartel, con las
ilustraciones necesarias, será colocado en una de las paredes de la clase y servirá como
referencia en el momento que cada uno explique a sus compañeros y compañeras en los
grupos iniciales el tema que le tocó investigar.
Una vez que se coloca el cartel en la pared, cada niño y niña regresan a su grupo inicial
(el que está en la hoja con los nombres de cada uno) Se convertirán en “Especialistas”
de los elementos que les tocó investigar. Cada niño o niña tendrá a su cargo explicar a
sus compañeros y compañeras el resultado de su investigación. El propósito es que todos
los grupos aprendan acerca de los diferentes temas investigados.
Actividad No. 2: La salud es vida
Inicie la actividad enlazándola con la anterior. Explique a los niños y las niñas que una
dieta inadecuada puede producir muchos problemas de salud y que las causas de estos
problemas pueden ser: raquitismo, anemia, desnutrición, entre otros. Pídales que investiguen
cada uno de ellos y otros que no hayan sido mencionados. De un espacio apropiado
para que los que voluntariamente se ofrezcan, expliquen a los demás lo que encontraron
con respecto a los temas mencionados.
Se recomienda invitar a un médico o a una enfermera para que hable a los niños y las
niñas sobre la forma más indicada de evitar las causas de los problemas de salud. Realizar
un control de peso y talla sería muy interesante para luego hacer gráficas comparativas
Tiempo sugerido: 2 para ver el perfil de la clase con respecto a estos temas.
períodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser Para terminar la actividad puede recurrir, nuevamente al juego de roles con los que jugarán
utilizados: cartulina, a los doctores y doctoras. Pida a los niños y las niñas que formen parejas, uno de los
rotuladores, hojas
de papel bond, integrantes de cada pareja será el doctor o doctora y el otro será el paciente. A quienes
recortes de actúen como médicos o médicas, proporcióneles preguntas como las siguientes, las que
periódico escribirán en su cuaderno y luego se las harán a su paciente, debiendo ellos y ellas escribir
las respuestas también.
ß ¿De que se ha enfermado recientemente?

ß ¿Qué molestias físicas tuvo?
ß ¿A quién acudió para curarse?
ß ¿Qué medicinas o remedios tomó?

Los siguientes temas se sugieren, en caso los niños y las niñas no ofrezcan otra alternativa.
Se recomienda formar tres grupos de trabajo para que los investiguen antes de iniciar
el juego de roles.
1. ¡Cuidemos nuestra boca!

2. ¡Estoy agripado!
3. ¡Cuidado te lastimas!
El primer grupo trabajará en el tema ¡Cuidemos nuestra boca! y se le pedirá que realice
lo siguiente:
ß Que comenten anécdotas de situaciones en las cuales se hayan lastimado la boca.

ß Que hagan un listado de los cuidados que deben tener al comer alimentos, golosinas,
medicinas y otros.
ß Que expongan las conclusiones a que llegaron sobre el tema.
El segundo grupo trabajará el tema de ¡Estoy agripado!, y realizará las siguientes actividades:
ß Una presentación teatral con 5 niños o niñas que representarán personajes como:
doctor (a), una enfermera (o), una mamá, un papá y un niño o niña enferma.
ß Los padres llevan al enfermo de gripe al centro de salud más cercano.
ß La o el doctor será el que les mencione a los padres, los cuidados y les informe
cómo pueden prevenir o curar la gripe.
ß Hacer que la clase argumente y que aporte nuevas ideas.
El tercer grupo trabajará el tema ¡Cuidado qué te lastimas! Acerca de las quemaduras,
cortadas, raspones, golpes, etc.
ß Cada integrante del grupo elige una de las lesiones y escribe el nombre en un
cartelito.
ß Elaboran una lista de ideas para evitar esas lesiones.
ß Hablan acerca del cuidado de la piel y la frecuencia con la que deben lavarse las
manos, bañarse y aplicarse medicamentos.
ß Presentan a la clase su cartel y su investigación.
Los niños y las niñas toman nota de las ideas principales de cada grupo que expone. Luego
escriben 3 conclusiones de cada tema e ilustran su trabajo.

Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Identifica los alimentos de
una dieta balanceada y su impacto en la prevención de enfermedades.”


las niñas completan una tabla como la que se presenta a continuación, escribiendo en
la primera columna las enfermedades objeto de estudio, ejemplo:
Enfermedad Molestias físicas Causa Repercusiones en sus actividades y

(síntomas) estado de ánimo
Heteroevaluación
Puede utilizar la siguiente escala para evaluar el trabajo individual de cada niño y niña
ejemplo:
Criterios Muy Bueno Bueno Necesita mejorar
Limpieza
Creatividad
Presentación
Exactitud

NOTAS
NOTAS

Tecnología
Competencia 6
Participa en actividades que promueven el rescate, conocimiento,
protección, conservación y uso racional de los recursos naturales.
Contenidos

Descripción de la importancia de los El agua en el ecosistema Valoración del aporte de las culturas y
elementos de los ecosistemas en el el equilibrio de los ecosistemas en la
mantenimiento de la vida. Un ambiente saludable; contaminación conservación del ambiente.
y conservación ambiental.
Clasificación de las poblaciones de Importancia de un ambiente limpio
seres vivos: densidad, dispersión, Ecosistemas: factores bióticos y para la conservación de la vida.
migración, movilidad, mortalidad. abióticos.
Practica de hábitos para proteger a los
Descripción de los elementos que Supervivencia en el ecosistema seres vivos del entorno.
proporcionan los ecosistemas y que
resultan indispensables para la vida de Patrimonio natural y cultural: flora y
los seres humanos fauna
Práctica de hábitos que protegen a los Los Recursos Naturales: uso racional
seres vivos y su entorno.
Materiales biodegradables y
Argumentación sobre los efectos renovables - importancia
nocivos de la contaminación ambiental
producto de la actividad humana. Reciclaje y conservación
Descripción de los mecanismos

culturales para el equilibrio de los
ecosistemas (maíz, frijol, güícoy).
1. Utilización de mecanismos propios

de su cultura en la protección
ambiental.
2. Juicios críticos sobre los efectos de

usar técnicas de cultivos como
rotaciones, rozas, uso de fertilizantes,
otras.
3. Juicios críticos sobre el impacto de

la actividad humana en el deterioro
ambiental
o Promueve el derecho a un entorno sano y de seguridad comunitaria.
o Identifica los elementos de un ecosistema
o Explica la importancia del agua para los seres vivos
o Identifica elementos poblacionales como densidad, mortalidad, morbilidad, natalidad, migración, etc.
o Explica la importancia de los ecosistemas en la supervivencia de la biodiversidad.
o Identifica los elementos nocivos para el entorno.
o Utiliza racionalmente los recursos naturales.
o Utiliza materiales biodegradable en sus tareas del hogar y la escuela (DS-10.2).

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 6
Tiempo
para una vida saludable y la práctica de hábitos para conservar la salud corporal y sugerido: 3
emocional. También se proponen técnicas que ayuden a los niños y las niñas a identificar períodos de
factores de riesgo y de protección. 45 minutos
cada uno;
Materiales a
ser
Actividad No. 1: La campaña publicitaria utilizados:
dibujos
afiches y
El desarrollo de esta actividad implica el conocimiento que las niñas y los niños obtendrán recortes.
del entorno. Pretende sensibilizarles acerca de los problemas de su comunidad y la
responsabilidad de todos en su solución.
La publicidad es una actividad que tiene como propósito sensibilizar a una población
numerosa acerca de un tema o problema específico. En la temática relacionada con los
recursos naturales, las campañas publicitarias constituyen un valioso instrumento para
promover cambios de actitud en los niños, las niñas y en la comunidad en general.
Si es posible, realice una caminata por los alrededores de la escuela con el fin de observar
los recursos con que cuenta la comunidad. Previamente indique a los niños y niñas que
lleven su cuaderno y lápiz para tomar nota de lo observado. Oriénteles hacia los aspectos
significativos que desea que observen y recuérdeles que deben enfocar su atención hacia
aquellas cosas u objetos que no sean fabricadas por las personas, sino creadas por la
naturaleza.
Converse con los alumnos y alumnas acerca de su comunidad: dónde está ubicada, qué
características tiene, cómo son sus habitantes, qué problemas tiene, etc. Podría utilizar
preguntas generadoras como: ¿Qué cosas hay en los alrededores de la escuela? ¿Hay
plantas, hay animales? ¿Saben qué son los recursos naturales?
Al regresar al aula converse con las niñas y los niños y realice una lluvia de ideas acerca
de los problemas ambientales que puedan existir en su comunidad. Anote en el pizarrón
las ideas de todos y todas y trate de orientar la actividad hacia la detección de un problema
que pueda ser objeto de una campaña publicitaria. (los temas pueden ser: la basura, la
contaminación de los recursos naturales de la comunidad, la falta de agua, la tala de
árboles, la caza inmoderada, etc.)
Infórmeles que realizarán una actividad muy importante e interesante llamada Campaña
Publicitaria. Dígales en qué consiste la actividad y lo que se pretende lograr con ella.
Proporcióneles ejemplos de la influencia de la comunicación en la vida de los pueblos.
En conjunto, elijan el tema de la campaña entre los que sugirieron los niños y niñas.
Anímelos a reflexionar sobre su importancia y viabilidad. Puede organizar grupos de trabajo
y distribuir el tema para ser investigado por los grupos.
Trate de ambientar el aula para la realización del trabajo. Los niños y las niñas pueden
colaborar en esta tarea con sus dibujos, recortes, juguetes, afiches u objetos apropiados.
Motive a sus alumnos y alumnas para que se involucren con entusiasmo en esta tarea.
Puede invitar a una persona o personas de la comunidad, versadas en el tema elegido
para que les hablen del mismo o les cuenten sus experiencias.

¿Qué podemos hacer nosotros?
Después de investigar el tema, puede pedirles a los niños y niñas que sugieran actividades
para poner en marcha la campaña, tales como:
- Realizar entrevistas a familiares o vecinos acerca del tema (elabore una pequeña guía
o un cuestionario)
- Visitas a lugares que puedan proporcionar más información acerca del tema.
Para finalizar la actividad oriénteles en la realización de actividades como las que se

sugieren a continuación:
Recuerde: para
- Los niños y niñas escriben cartas a personas para sensibilizarlas y que
que la contribuyan a la solución de determinado problema.
observación rinda - Elaboran afiches y los colocan en lugares públicos
buenos resultados - Elaboran tiras didácticas con mensajes y los colocan en lugares estratégicos
debe ser en la escuela
planificada con - Elaboran un periódico mural con la contribución de todos los grupos
anticipación. La - Escriben volantes y los distribuyen en la escuela y en la comunidad, barrio o
información colonia. (salir en grupo a lugares cercanos).
obtenida debe ser
anotada en un - Solicitan reuniones con autoridades municipales para presentar el tema y
cuaderno (registro promover su solución.
de información o - Se involucran en actividades y/o campañas de limpieza en su escuela,
recolección de comunidad, barrio o colonia.
datos)
Actividad No. 2: Así es mi tierra

Para desarrollar esta actividad formule preguntas con el fin de explorar los conocimientos
que los niños y niñas tienen acerca de los recursos naturales. Por ejemplo: ¿Qué son
recursos naturales? ¿Qué recursos hay en la comunidad? ¿Cómo se obtienen estos
recursos? ¿Por qué existen estos recursos? ¿Para qué se pueden utilizar los recursos
naturales?¿Creen que hay suficientes recursos para poder vivir?
Seguidamente organice 3 grupos de 8 integrantes (puede organizar más grupos). Cada
integrante del grupo recibirá un cartelito o papelito con el nombre de determinado aspecto
el que debe investigar. Luego se realiza una actividad en la cual los niños y niñas deberán
representar lo que investigaron.
El primer grupo tendrá que investigar la vida de los siguientes animales:
mono pato león mariposa

Tiempo sugerido:
2 períodos de 45 toro
loro venado araña
minutos;
Materiales a
utilizar: Papel El segundo grupo debe investigar las siguientes plantas:
periódico,
Cartulina,
crayones, Hierbas Hierbas rosal
cípres comestibles
materiales de la medicinales
comunidad, hojas pinabete pasto
de papel bond, pino conacaste
pegamento y
otros
El tercer grupo investigará los siguientes minerales:
agua petróleo lluvia roca
aire suelos arena Piedras

Preciosas

Después de distribuir todos los papeles, los niños y las niñas tienen que elaborar una
ficha de lo investigado para hacer su representación.
Para iniciar, coloque 8 hojas de papel periódico en el piso; este espacio representa a La
Tierra; luego cada niño y niña se presenta, dice las características de su personaje, lo
imita y finalmente se para sobre el periódico para señalar que vive en la tierra. Así, cada
personaje va pasando y colocándose sobre el periódico. Al terminar converse con el grupo
acerca de aspectos como: ¿Por qué no cabían todos los personajes en la tierra? ¿Qué
tipo de recursos naturales pudimos observar?
Después puede formar dos grupos: los recursos bióticos y los abióticos. Pida a los niños
y las niñas que digan características de ambos grupos y la importancia que tiene cada
uno de ellos para la conservación de la vida sobre la tierra.
Con el propósito de que los niños y las niñas opinen acerca de la importancia de la
conservación de los recursos naturales, pídales que escriban un artículo acerca del tema
y lo coloquen en una cartelera para que todos y todas puedan leerlo. Motívelos a ilustrar
sus trabajos.
Este tema tiene muchas posibilidades de ejercitación y aplicación, como por ejemplo:
ß Hacer trabajos manuales con materiales de desecho.

ß Realizar una campaña de reciclaje de la basura dentro de la escuela y en la
comunidad.
ß Escribir acerca de la importancia de proteger, ahorrar y conservar los recursos
naturales.
Evaluación.
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 6 dice: “Participa en
actividades que promueven el rescate, conocimiento, protección, conservación y uso
racional de los recursos naturales.”


El diario de la alumna y el alumno es una buena actividad de evaluación. Una forma
muy efectiva de utilizarla es que el maestro y la maestra les puede dar un formato de
preguntas para responder cada día en su cuaderno, entre las preguntas que se le sugieren
están:
Diario:
Área: Ciencias Naturales y Tecnología
Día:
Actividad:
“Lo más importante que aprendí hoy es: ____________________________”

“Las dudas que tengo son ___________________________________”
“Algo más que quiero aprender es”__________________________________”
“Lo que más me gustó, de todo lo que hicimos fue:_____________________”
“Lo que menos me gustó de todo lo que hicimos fue:____________________”

Tecnología
Competencia 7
Explica la relación entre materia y energía y su utilidad para el ser
humano.
Contenidos

Descripción de las propiedades La materia, la energía y las sustancias Valoración del uso de las máquinas
generales y estados de la materia artesanales e industriales en la
(sólido, líquido, gaseoso y coloidal) El movimiento y su resultado en el productividad.
trabajo
Descripción de la estructura y funciones Interés por conocer la concepción
de los átomos Fuentes de energía: naturales y cultural de materia y energía.
artificiales: necesidad de ahorrar
Identificación de las fuentes de energía energía Valoración de la necesidad de ahorrar
energía.
Descripción de la utilidad de la energía Las máquinas simples y compuestas.
y las máquinas para producir trabajo.
Análisis de las formas en que algunas

fuentes de energía contaminan el
ambiente.
Clasificación de las máquinas en

simples y compuestas.
Utilización de la energía en diversas

actividades de la vida humana.
o Identifica los estados y propiedades de la materia.
o Explica la estructura y función del átomo.
o Compara energía, movimiento y materia.
o Explica el trabajo como resultado del movimiento.
o Identifica fuentes de energía
o Relaciona energía y trabajo.
o Opina acerca de la necesidad de la energía para la vida.

número 7
Las actividades sugeridas para esta competencia promueven integración de los contenidos Tiempo sugerido:
de la competencia para fortalecer de alguna manera las relaciones que se den en el 2 períodos de 45
futuro. Es así que se hace énfasis en la identificación de los estados y propiedades de la minutos cada uno;
materia, en la estructura y función del átomo y, por medio de la comparación entre energía,
materia y movimiento, se llega a explicar el trabajo como resultado del movimiento.. Materia es todo lo
que existe, ocupa
Actividad No. 1: Un amigo invisible un lugar en el
espacio y tiene
masa. La materia
Para Iniciar la actividad diga a los niños y las niñas que comentarán acerca de un “amigo tiene propiedades
invisible” que todos y todas tenemos. Procure que ellos y ellas descubran de quién está físicas tales como:
hablando. Proporcióneles pistas, una por una, hasta que adivinen, por ejemplo: “No lo volumen, forma,
veo, pero sé que está aquí porque puedo respirar.”; “Cuando se mueve, algunas veces color, dureza,
me quita el calor y otras veces me da frío”; “No lo veo; pero, siento su presencia”. “Su textura y se
movimiento puede ser muy suave, pero algunas veces lleva mucha fuerza. (Respuesta: el presenta en la
naturaleza en
aire). Anímelos a que digan más características acerca del aire, ¿Cómo es? ¿Para qué cuatro estados:
sirve? ¿Por qué decimos que es nuestro amigo? ¿Conocen a alguien que viva sin aire? sólido, líquido,
etc. gaseoso y coloidal.
Pida a los niños y las niñas que formen grupos de tres y que cada uno comparta con sus
compañeros y compañeras el nombre de algún objeto que tenga en su casa y que le
guste, que hable de su color, la forma, el tamaño, cómo lo adquirieron y dónde; para
qué se utiliza y por qué le gusta. Una vez finalizado el diálogo, cada estudiante extrae
de su bolsa de útiles un objeto que le guste (lapicero, marcador, borrador, sacapuntas,
regla, crayón, juguete u otro). Los objetos son intercambiados entre los integrantes del
equipo (trío), se les indica que lo observen detenidamente para que luego lo dibujen y
describan. Al cabo de un tiempo prudencial, cada estudiante recupera su “objeto” y lo
guarda. El o la docente, presenta en una hoja de papel el cuadro en el que los y las
estudiantes deben registrar la información que ahí se les solicita. (ver modelo)
En forma individual, cada integrante del equipo realiza las siguientes tareas.
Dibuja el objeto de tu compañero o compañera que

observaste:
1.- ¿Qué forma tiene?
Redondo /__/ Cuadrado /__/ Largo /__/ Rectangular /__/

Triangular /__/ Ovalado /__/ otra: ______________
2.- ¿De qué color es?

Rojo /__/ Amarillo /__/ Azul /__/ otro: _____________
3.- ¿Cuánto pesa aproximadamente?
menos de una libra /__/ más de una libra /__/ otro:______________
4.- ¿Cómo es su textura?
suave /__/ duro /__/ liso /__/ rugoso /__/ áspero
5.- ¿Qué espacio ocupa en relación al tamaño de los otros objetos?
poco espacio /__/ mediano espacio /__/ mayor espacio /__/

Continúe la actividad reforzando la información obtenida en cuanto a que todos los objetos
o seres, están formados por materia, tienen color, forma, ocupan un lugar en el espacio,
tienen textura y se encuentran en cualquier estado. Oriente la atención de los niños y
niñas hacia las acciones que realiza, haga preguntas constantemente a lo largo de la
actividad. Motívelos a que ellos y ellas también hagan preguntas acerca de las cuestiones
que les inquieten.
Seguidamente, realice una demostración presentando un vaso de vidrio lleno de agua y

pregunte: ¿De qué está lleno el vaso? , luego ; vacíe el vaso y vuelva a preguntar: ¿Ahora
de qué está lleno el vaso? Preste atención a las respuestas y complete la participación de
niñas y niños indicándoles que ahora el vaso está lleno de aire. Pregunte ¿El aire también
es materia? ¿Por qué? Escuche respuestas y promueva la participación de todos los niños
y niñas. Enriquezca la información e indíqueles que el aire también es materia, que está
formado por partículas tan pequeñas que a simple vista no las podemos ver, y que el vaso
ahora está lleno de una materia llamada “aire”. Vuelva a preguntar ¿Qué creen ustedes
qué debo hacer para “sacar” el aire del vaso? (R/ llenarlo de agua, poco a poco para
que observen cómo salen las burbujas cuando el agua desplaza al aire).
Invite a los niños y las niñas a que lean junto con usted el siguiente párrafo:
En resumen, podemos decir que todo lo que podemos ver, el sol, el agua, las rocas, las
plantas, tu cuerpo y los objetos que construye el hombre están hechos de materia. Tienen
forma, peso, color y una determinada temperatura.
Por estar hechos de materia, los cuerpos tienen una masa (la cantidad de materia que tiene
un cuerpo), un volumen (el espacio que ocupa una cierta cantidad de materia) y una densidad
(la relación entre masa y volumen) que se pueden observar y medir. Estas son las propiedades
generales de la materia porque las tienen todos los cuerpos. Ahora bien, las propiedades
específicas de la materia son aquellas que permiten diferenciar una sustancia de la otra cuando
la observas. Entre ellas tenemos, el color, el olor, el sabor, el brillo y la dureza. Otras
propiedades específicas son: el punto de ebullición (el grado de temperatura al cual una
sustancia líquida se transforma en gaseosa), el punto de fusión (el grado de temperatura en
el que una sustancia sólida pasa a un estado líquido) y el punto de solubilidad (la capacidad
que una sustancia tiene de disolverse en otra, por ejemplo la sal que se disuelve en el agua).
La materia puede presentarse en cuatro estados, estos son: sólido, líquido, gaseoso y coloidal.
Finalizada la actividad, cada equipo de trabajo, después de dialogar y llegar a consensos,

elabora un organizador gráfico como el que se propone a continuación:
Materia Estados
“La materia ni
se crea ni se
destruye, Propiedades Generales Propiedades Específicas
únicamente se
transforma.”
Lavoisier
Finalice la actividad invitando a cada equipo para que coloque en un lugar visible el
organizador gráfico y que lo explique a sus compañeros y compañeras. Amplíe, oriente
o complete la información y verifique que cada alumno y alumna, deje constancia escrita
en su cuaderno de trabajo de lo aprendido durante el desarrollo de la actividad.

Actividad No. 2: Una fuerza que nos atrae
Para iniciar la actividad comente con los niños y las niñas que el día de hoy van a aprender
cosas muy interesantes. En forma natural y fingiendo un accidente, deje caer de sus manos Tiempo sugerido: 2
un objeto que al caer al suelo haga ruido (no debe utilizar objetos que se quiebran y que períodos de 45
minutos cada uno;
puedan representar peligro). Vea la reacción del grupo y dé un tiempo prudencial para Materiales que se
levantarlo (o que le ayuden). sugieren: Una cubeta,
palangana plástica o
Aprovechando este “accidente” intencional, pregunte ¿Qué pasó? ¿Por qué se cayó el un recipiente de lata,
objeto? ¿Por qué no se quedó flotando? ¿Alguna vez se les ha caído o han botado algo? una balanza, báscula
de baño (pesa),
¿Qué pasa cuando los objetos se caen? (puede quitar, modificar o agregar otras objetos varios (yeso,
preguntas). Seguidamente pregúnteles ¿les gustaría conocer por qué los objetos al ser piedra, pluma, llave,
“soltados” en el aire, caen? entre otros), hojas de
trabajo, cuaderno de
trabajo.
Para que el aprendizaje sea cooperativo organice equipos mixtos de trabajo. Cada
integrante del equipo debe presentar un objeto (libro, llave, piedra, ladrillo, pluma de ave, Una de las
yeso, entre otros) que no represente peligro alguno al ser manipulado o al dejarlo caer manifestaciones de la
de una altura mas o menos de un metro. Pregunte nuevamente ¿Conocen ustedes las energía sobre la
balanzas? ¿Para qué sirven las balanzas? ¿Qué se puede pesar con las balanzas? Ahora, materia es la
GRAVEDAD,
dibujemos una balanza. entendida ésta como
la fuerza que atrae
Continúe la actividad indicando que cada integrante del equipo de trabajo, pesa en la hacia la Tierra a
balanza el objeto que aportó y registra el resultado en una hoja de trabajo como la que todos los seres y
cosas. La Gravedad,
a continuación se sugiere: generalmente se
relaciona con el
PESO. La unidad de
Objeto Su peso en libras medida de peso es la
Libra y la unidad de
medida de la fuerza
ladrillo
de gravedad es el
Piedra Newton. Una libra
( peso) Equivale a
Pluma de ave 4.45 Newtons (fuerza)
Llave
Cada integrante del equipo identifica el objeto más pesado y el más liviano. Cada niño
o niña pasa seguidamente a pesarse en la báscula de baño (pesa) y registra su peso en El “peso” existe
una hoja de trabajo como la sugerida a continuación. (si no se tiene en el aula una gracias a una
báscula de baño, puede acompañarlos a un dispensario médico, clínica, hospital o pedir fuerza natural
ayuda a personas de la comunidad que tengan este aparato). llamada
GRAVEDAD. La
Gravedad, es una
Oriéntelos para que cada alumno y alumna en un cartel escriba su peso a la par de su fuerza que atrae
nombre, en un cuadro como el que a continuación se propone. Luego, cada uno(a) todo lo que existe
convierte su peso a Newtons, con el propósito de determinar la fuerza de gravedad que hacia la tierra. La
tiene cada estudiante. (No olvide que para realizar la conversión de libras a Newtons, gravedad se mide
se debe aplicar la Regla de Tres, aprendida en el área de matemáticas. por una medida
llamada “Newton”
(Isaac Newton le
puso su nombre a
esta medida). Una
Nombre del niño o niña ¿Cuánto peso en libras? ¿Cuál es la fuerza de gravedad que tengo? libra es igual a
4.45 Newtons.
Valeria Anaité 60 libras 267 Newtons
Diego Pablo 75 libras
Etc.

Conversión matemática:
Ejemplo: 1 libra : 4.45 Newtons :: 60 : X
También:
Libra Newtons
1 ------------ 4.45
= 60 X 4.45 = 267 = 267 Newtons
60 ------------ X 1 1
Se sugiere que después de completar y socializar el cuadro anterior, los niños y niñas en
cada equipo discutan y respondan algunas preguntas como las siguientes:
¿Se pueden pesar todos los objetos que hay en nuestra aula?
¿Tienen el mismo peso todos los objetos?
¿Por qué existe el peso de los seres y objetos?
¿Cómo se llama la fuerza que hace que los objetos caigan al suelo y permanezcan como
si estuviesen “pegados” al mismo?
¿Cómo sería esta aula si desapareciera la fuerza de gravedad?
¿Cómo serían tus juegos favoritos si no existiera la fuerza de gravedad?
¿Por qué no sentimos el movimiento de la tierra?
Puede presentar a los niños y niñas un dibujo como el siguiente:
Seguidamente formule preguntas como las

siguientes: ¿Es posible hacer eso? ¿Qué
se necesitaría para poder hacerlo? Acepte
todas las respuestas y aprovéchelas para
ampliar la información, aclarar dudas o
equívocos.
Evaluación.
Después de haber desarrollado las actividades

sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
“La materia ni deberá llevar a cabo la evaluación para
se crea ni se comprobar si los y las estudiantes lograron
destruye, alcanzar la competencia. Recuerde que la
únicamente se competencia número 7 dice: “Explica las
transforma.” características de la materia y energía y su
utilidad para el ser humano.”
Para la verificación de la consecución de esta

competencia en función de los indicadores de
logro, se le proponen las siguientes técnicas
e instrumentos de evaluación.

Autoevaluación
Una forma de hacer reflexionar a los niños y las niñas sobre el alcance de sus aprendizajes
puede presentarse por medio de una serie de preguntas para las que la respuesta puede
ser sí o no y ante la posibilidad de que la respuesta sea no, el niño o la niña determine Tiempo sugerido: 2
períodos de 45
qué va a hacer para mejorar. El siguiente es un ejemplo: minutos cada uno;
Materiales que se
sugieren: Una cubeta,
Lo que sé con respecto a las características de la materia Sí No Por qué palangana plástica o
un recipiente de lata,
1.- Todos los objetos observados tenían forma, color y textura. una balanza, báscula
de baño (pesa),
2.- Fue fácil determinar el volumen de todos los objetos objetos varios (yeso,
observados piedra, pluma, llave,
entre otros), hojas de
3.- Todos los objetos ocupan un lugar en el espacio trabajo, cuaderno de
trabajo.
4.- Recuerdo que la densidad es la relación entre masa y
volumen de un objeto. Una de las
manifestaciones de la
5.- Todos los objetos están en un estado de la materia. energía sobre la
materia es la
GRAVEDAD,
entendida ésta como
la fuerza que atrae
hacia la Tierra a todos
Coevaluación los seres y cosas. La
Gravedad,
Otra forma interesante de propiciar el aprendizaje colaborativo y al mismo tiempo determinar generalmente se
el grado de aprendizaje generado es solicitar a los grupos de alumnos y alumnas que relaciona con el
completen el siguiente cuadro. PESO. La unidad de
medida de peso es la
Libra y la unidad de
medida de la fuerza
Concepto ¿qué es? ¿Qué efecctos tiene sobre ¿Qué aplicaciones puede
los seres humanos? tener?
Fuerza
Gravedad
Newtons
Peso
El “peso” existe
gracias a una
fuerza natural
llamada
GRAVEDAD. La
Gravedad, es una
fuerza que atrae
todo lo que existe
hacia la tierra. La
gravedad se mide
por una medida
llamada “Newton”
(Isaac Newton le
puso su nombre a
esta medida). Una
libra es igual a
4.45 Newtons.

Tecnología
Competencia 8
Utiliza la tecnología de su cultura y de otras culturas en la investigación
científica.
Contenidos

Organización de la información Ciencia y Tecnología Emisión de juicios valorativos con
obtenida por medio de la observación. respecto a otros métodos distintos al
Aportes científicos de otras culturas la método científico para hacer
Planificación de experimentos en función cultura nacional predicciones sobre fenómenos
de los datos obtenidos por medio de naturales.
la observación. Método científico
Participación voluntaria en procesos
Utilización de la tecnología disponible Características y funciones de la de investigación.
en el medio para llevar a cabo la atmósfera y la capa de ozono
experimentación. Responsabilidad en la practica de la
El clima y las estaciones. experimentación
Análisis de los resultados obtenidos por
medio de la experimentación
Emite predicciones con base en los

resultados de la experimentación.
Elaboración de informes con la

información obtenida durante la
investigación.
Utilización de diferentes técnicas y

recursos para presentar la información
obtenida durante la investigación
Comparación de las características de

los objetos y fenómenos.
Análisis de la actividad humana que

afecta el clima.
o Distingue características cualitativas y cuantitativas en los procesos que observa.

o Utiliza eficientemente la tecnología en el proceso de experimentación.
o Saca conclusiones a partir de la recolección y análisis de información.
o Presenta la información obtenida en forma gráfica.
o Emite juicios críticos con respecto a la experimentación científica.

número 8
Actividad No. 1: El espíritu de la sabiduría Tiempo
sugerido: 2
Se recomienda iniciar la actividad realizando una dinámica grupal como la siguiente: períodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
MAYAS Y
“Aquí esta el detalle” FENICIOS. El
pueblo maya y el
1. Los niños y las niñas se organizan en parejas. Se sientan uno frente al pueblo fenicio
otro y se miran atentamente, sin decir nada. fueron los únicos
en el mundo en
2. Uno de los integrantes de la pareja se da vuelta, se tapa los ojos o sale descubrir utilizar
del aula mientras que el otro hace cinco cambios en su atuendo. (peinarse el cero (cero
de manera distinta, ponerse el suéter al revés, cambiar el reloj de brazo, maya y arábigo)
amarrarse un pañuelo en la pierna, quitarse una cadena, etc.) Los mayas lo
lograron 500
3. Al regresar al aula, se miran nuevamente de frente; quien se dio vuelta, años antes que
se tapó los ojos o salió, tiene que detectar los cambios que el otro u los fenicios.
otra ha hecho.
4. Se repite el proceso pero cambiando los roles.
“en el
pensamiento
maya el
espíritu del
Se reflexiona sobre el hecho que “los accesorios y los cambios no alteran la esencia del conocimiento
ser humano.” Luego indique a los niños y niñas que expliquen los conceptos de “Cantidad y la sabiduría
esta
y esencia” y que busquen los sinónimos y su relación con los fenómenos que suceden a representado
nuestro alrededor. También pueden buscar y escribir conceptos como “Ciencia, Tecnología, por glifo del
Cultura”. día maya
NO'J.
Con el propósito de continuar fortaleciendo el proceso de curiosidad, observación y
adquisición de nuevos aprendizajes, es oportuno contarles una historia como la siguiente:
La planta milagrosa
El municipio de Cahabón, Alta Verapaz, es de clima cálido, el terreno es quebrado y la mayor parte
del suelo esta compuesto por lajas. Las lluvias son frecuentes y en combinación con el calor del
clima, hace crecer una inmensa variedad de plantas y animales.
Los habitantes de este municipio pertenecen a la comunidad maya Q'eqchi'; gente seria, responsable,
respetuosa y perseverante. Al lo largo de la historia han practicado la vida armoniosa con la
naturaleza. Tanto respeto le tienen a la naturaleza que el nombre del pueblo deriva del concepto
“lugar de la abstinencia” ya que previo a efectuar cualquier actividad de su cuerpo y su espíritu,
deben solicitar permiso a TZUULTAQ'A (Dios).
En esa tierra vivió don Sen Tek (Vicente Tec). Don Sen era hombre curioso. Examinaba los árboles
y perseguía a los animales... Un día, cuando se dirigía a su milpa, observó en el cielo a un gavilán
que volaba en círculos no muy lejos de él. De repente, vio que el gavilán se suspendió en el aire
y como una flecha se dejo caer en un claro de la montaña, para elevarse inmediatamente al cielo
pero llevando entre sus garras una serpiente. Curioso, Don Sen Tek, continuó observándolo y vio
como se posaba en lo alto de una peña muy lejos de allí.
Para sorpresa de don Sen Tek, el gavilán soltó la serpiente y juntos rodaron hasta el suelo. Con
mayor decisión, don Sen Tek se acercó y vio que la serpiente estaba herida de muerte mientras que
el gavilán trataba de alzar el vuelo, mordido en una de sus piernas.

Sen Tek, observaba pacientemente; como pudo, el gavilán logró llegar a la mitad de la roca
y comenzó a picotear unas plantas, se las tragaba y picoteaba su pierna herida. Habían
transcurrido aproximadamente dos horas. El gavilán, ya fortalecido alzó el vuelo, perdiéndose
en la inmensidad del cielo. Don Sen Tek, examinó a la serpiente y la identificó como una “Barba
Amarilla”. ¡ Ik'b'olay! grito asustado. Armándose de valor, subió a la roca donde se posó el
gavilán y descubrió unas plantas recién cortadas y pensó que esas eran las que usó el animal
para reponerse de la mordedura de la serpiente. Observó bien el lugar, examinó la planta y
guardó todo en su memoria. Cortó un buen manojo y las metió en su morral.
Al llegar a su casa supo que el perro del vecino había sido mordido por una barba amarilla.
Se dirigió inmediatamente hacia allá, pidió permiso al dueño del perro y a la madre naturaleza
para probar su aprendizaje y así lo hizo. Machacó un manojo de hierbas en un guacal, agregó
un poco de agua y se lo dio a tomar al perro. Con otro manojo hizo un emplasto y se lo colocó
en la herida. Por varios días hizo esto hasta que felizmente vio como el perro volvió a correr y
ladrar como antes.
Con el fin de que los niños y niñas puedan expresar sus opiniones, pensamientos y
sentimientos con relación a la historia, se puede realizar la siguiente actividad indicando
a los niños y niñas que respondan por escrito.
1. ¿Qué hicieron el gavilán y la serpiente?
2. ¿Cómo actuó el don Sen Tek frente a este acontecimiento?
3. ¿Qué hizo don Sen Tek después de que al gavilán alzó el vuelo?
4. ¿Cuál fue el principal aprendizaje de don Sen Tek en esta experiencia y ¿para qué le
sirvió?
5. ¿Como hubieras actuado en lugar de don Sen Tek?
6. Compara las características geográficas y climáticas del municipio Cahabon, Alta
Verapaz con las de nuestro municipio.
7. ¿Conoces una historia parecida?
Con el propósito que los niños y niñas puedan realizar una investigación que permita a
la clase recopilar historias que han dejado un aprendizaje útil para resolver algún problema,
se sugiere que entrevisten a una persona de su familia o de su comunidad. Previamente
se debe elaborar un cuestionario sencillo como el que se sugiere a continuación:
Cuestionario para la recopilación de historias

- ¿Me podría contar una historia que deje algún aprendizaje útil para ayudar a resolver
algún problema en la comunidad?
- ¿Cuál es el principal aprendizaje de la historia?
- ¿Qué utilidad tiene este aprendizaje?
- ¿Cómo se podría utilizar este aprendizaje para resolver problemas de la vida cotidiana?
“Sabías que el - ¿Cómo se prodría utilizar este aprendizaje para crear uno nuevo y útil para la comunidad?
maíz es un
producto de la Al regresar al aula, con la información obtenida, cada niño y niña llenan un cuadro como
ciencia y la el siguiente:
tecnología maya
y que ahora
contribuye en
todo el mundo a
solucionar el Nombre de la historia Aprendizaje Utilidad del aprendizaje Aplicación
problema del
hambre.”
Personal:
Familiar:
Comunitario:
Nacional:

Actividad No. 2: La feria científica
La Feria Científica es una herramienta pedagógica que constituye una oportunidad para
que los niños y las niñas realicen demostraciones de inventos científicos o experimentos. Tiempo
No es únicamente la exposición de “trabajos manuales” elaborados en el aula, sino una sugerido: 3
forma didáctica de promover la observación, la experimentación, la demostración como períodos de 45
procedimientos científicos utilizados en el ámbito escolar. Permite a los niños y a las niñas minutos cada
proceder como lo hacen los científicos. Promueve también la creatividad, la responsabilidad, uno; Materiales
a ser utilizados:
el trabajo en equipo y los habitúa a seguir instrucciones para obtener resultados.
Motive a los niños y a las niñas para que, en forma individual, observen la forma como
están empacados o protegidos los productos que se venden en la calle, el mercado, la PRECICLAR: es
tienda, la abarrotería, el supermercado, entre otros. Registran, individualmente, en una comprar
ficha como el ejemplo que se sugiere a continuación los datos del producto de su prudentemente para
observación.: evitar el desperdicio
y haya menos que
reciclar. REUSAR: es
volver a usar un
FICHA DE OBSERVACIÓN producto después de
haber cumplido con
su función primaria.
Nombre del observador(a): RECICLAR: es
convertir un
Grado: producto en otro del
mismo material
Lugar donde se realizó la observación:
Fecha de la observación:
Objeto observado Su envoltura o envase es de:
Pasta dental Cartón
Aguas gaseosas Plástico
Jugos de frutas Lata
Aceite de cocina Vidrio
Oriéntelos para que se organicen en equipos de trabajo para investigar acerca de los
envoltorios, envases u otros empaques más utilizados y de los materiales con los que se
fabrican estos empaques. Cada integrante del equipo comparte con sus compañeros y
compañeras la información obtenida durante la actividad de observación. Seguidamente,
cada equipo elabora un resumen de la información aportada por cada uno uno de los
integrantes. Con la orientación del o la docente y con la información obtenida, presentan
la información recabada en forma creativa, la misma puede estar contenida en un cuadro,
un cartel, un dibujo, un diagrama, un mapa conceptual, ente otros.
Continúe la actividad e invite a cada equipo para que responda a preguntas como las
siguientes: ¿De qué material están hechos los envoltorios? , ¿Qué se hace con los
envoltorios, envases y latas cuando ya se han utilizado? ¿A dónde van a parar todos los
envoltorios, envases y latas? ¿Qué sucedería si se continúan utilizando en forma desmedida
los envoltorios, los envases o las latas?, ¿Qué provocan o que consecuencias generan
los basureros? ¿Qué son desechos?
Indíqueles a las niñas y los niños que observen el depósito de basura de su casa, el
basurero de un mercado, el basurero municipal y otro lugar en donde se depositen
cantidades considerables de basura. En el aula, oriénteles para que escriban un listado
de productos que formen parte de la basura que se produce en el hogar: cáscaras,
residuos de verduras, frutas, comida, ropa y zapatos viejos, huesos de pollo, res u otro
animal comestible, etc.

Coloque en un lugar visible un cuadro como el siguiente. en el que puedan informarse
del tiempo que tarda un producto en descomponerse:
Tiempo que se requiere para la descomposición de un producto y para que vuelva

a la naturaleza.
PRODUCTO TIEMPO
Hoja de papel 2-4 semanas
Trapos de tela 1-5 meses
Lazo (no de plástico) 3-14 meses
Calceta o calcetín de lana 1 año
Rama de bambú 1-3 años
Tabla pintada 13 años
Envase de lata 100 años
Envases de aluminio 200-500 años
Objetos de plástico 450 años
Envases de vidrio indefinido
Oriéntelos para que por medio de una dinámica integradora, organicen tres equipos de
trabajo, El primer equipo será el de EXPERTOS EN PRECICLAJE, el segundo equipo,
EXPERTOS EN REUSAJE y el tercer equipo el de los EXPERTOS EN RECICLAJE. Cada equipo
escribe y realiza uno o varios proyectos tendientes a evitar la contaminación ambiental,
a reducir los basureros y a optimizar los productos llamados “de desecho”, por medio de
un invento o experimento científico.
Al concluir cada uno de los proyectos indíqueles que, de cada uno de ellos, deben
realizar una demostración en el aula Es importante que como docente les brinde todo el
apoyo necesario para que tengan éxito y presenten ideas innovadoras. Se le sugiere invitar
a padres, madres o familiares a la Feria Científica para que estén informados de las
propuestas de los alumnos y alumnas acerca de algunas alternativas para el tratamiento
de desechos.
Este tipo de actividades son muy valiosas y pueden extenderse a los Círculos de Calidad.
Se pueden planificar y desarrollar en cada una de las escuelas del círculo en forma rotativa.
Se sugiere invitar a la comunidad y promocionar en los diversos medios de comunicación
cada una de las presentaciones de la feria científica (a nivel escolar o de círculo de
calidad)

Actividad No. 3: El disco
mágico
La experimentación no es una
mera demostración; es la
oportunidad para integrar todos
los procedimientos del método
científico. Estimula en los niños
y niñas la capacidad de observar,
describir, formular preguntas,
predecir resultados, obtener
explicaciones sencillas de lo que
ocurre en su entorno natural y
aproximarlos al conocimiento
científico. Favorece el desarrollo
del pensamiento lógico, crítico,
reflexivo y creativo.
“Había una vez un bosque verde y florido en el que todos los animales vivían felices. Bueno,
todos no; los pájaros volaban tristes y no cantaban y ...¿Sabes por qué? Porque tenían las
plumas de color gris y eso no les gustaba.
Un día se reunieron todos los pájaros y dijeron:
-¡Tenemos que arreglar esto! ¿Quién podrá dar color a nuestras plumas?
Y un pájaro pequeño dijo:
-¡El Sol, por supuesto! ¡Vamos a su casa! Y los pájaros fueron a la casa del Sol.
Cuando el Sol vio llegar esa bandada pensó: “¡Pobres pájaros! Van a quemarse con mis
rayos”.
Y el Sol llamó a la lluvia y la lluvia mojó a los pájaros. Cuando dejó de llover, el Sol salió
y los pájaros gritaron de alegría. En el cielo se había formado un arco de colores y los
pájaros volaban hacia aquel arco iris para jugar con él.
Unos se posaron en el color azul, otros en el rojo, otros en el amarillo. Estuvieron todo el
día bañándose en el arco iris hasta que se hizo de noche. A la mañana siguiente los pájaros
se despertaron y vieron con sorpresa que sus plumas eran de colores: rojas, azules, verdes,
amarillas... A partir de aquel día, el bosque fue una fiesta de cantos y colores.
(tomado del libro El mundo del Lenguaje 3, Santillana primaria)
Finalizado el relato , pregunte a los niños y niñas: ¿Qué les pareció el relato? ¿De qué
habla el relato? ¿Dónde han visto un Arco Iris? ¿Cuándo lo han visto?¿Qué saben ustedes
del Arco Iris? ¿Qué colores le han visto al Arco Iris? Dibujemos en una hoja de papel un
Arco iris. Seguidamente pregúnteles ¿Les gustaría ver en este momento un Arco Iris de
verdad? Formule otras preguntas que considere oportunas.
Es necesario que lleve al aula con anticipación, los materiales a utilizar, con el propósito
de que los alumnos y las alumnas los observen. Es importante que previo a realizar el
experimento, procure oscurecer el aula. Vierta el agua dentro del recipiente, seguidamente
en forma inclinada coloque el espejo dentro del agua con la linterna de mano (foco)
alumbre el espejo, buscando el ángulo que proyecte la luz de la linterna hacia el techo
o pared del aula (si no aparece el Arco Iris, debe cambiar la inclinación del espejo hasta
que aparezca.)
Indique a los Niños y niñas que vayan tomando nota del proceso y que dibujen la forma
en que fueron colocados los materiales para la demostración. Cuando aparezca el Arco
Iris, pregunte: ¿Qué colores podemos ver? (añil, violeta, azul, verde, amarillo anaranjado
y rojo). Vuelva a preguntar: ¿Por qué creen que se forma el Arco Iris?, escuche las respuestas
y enriquezca los aportes indicándoles que el Arco Iris se forma cuando un rayo de luz
blanca del Sol, choca con una gota de agua. La gota de agua (actúa como prisma) separa
el rayo de luz en sus colores y al mismo tiempo la refracta (refractar es desviar la luz al
entrar al agua y al salir). Invite al alumnado a que dibuje un Arco Iris con sus 7 colores.

Seguidamente, organice al alumnado en equipos mixtos de trabajo (cuatro o cinco integrantes
cada uno, utilizando para ello una dinámica de integración grupal.,) e indíqueles que van
a crear su propio Arco Iris, utilizando otra técnica. Cada grupo lleva al aula el siguiente
material: un recipiente (palangana tamaño estándar), _ de vaso de aceite, gasolina, o
kerosén. Cada grupo coloca en la palangana el agua seguidamente le agrega la gasolina
(o gas kerosén); con mucho cuidado se mezclan y se lleva la palangana a un lugar donde
exista suficiente luz solar. ¿Qué ocurre? ¡Felicitaciones, tienes tu propio arco iris.
Motive a los niños y niñas a explorar sus libros de Ciencias para tratar de descubrir los
fenómenos de descomposición de la luz ( como un rayo de luz blanca se puede descomponer
en varios colores) y de recomposición de la luz (los colores del arco iris al juntarse forman
el color blanco de la luz).
Después que los grupos han experimentado, pueden escribir un breve resumen ilustrado
acerca del tema. Luego invítelos a elaborar su propio disco de Newton y a experimentar
lo aprendido.
Para realizar el experimento y hacer la demostración se debe hacer lo siguiente:

o Recortar un círculo de cartón (de preferencia blanco) de unos 15 centímetros de
diámetro.
o Dividir el círculo en 7 partes iguales (de la misma manera como se parte un pastel)
o Pintar cada una de las 7 partes con los colores del arco iris ( se debe tratar de
seguir la secuencia de colores como aparece en el arco iris)
o Colocar el círculo en la punta de un lápiz, alambre o rama pequeña; de tal manera
que pueda girar.
o Hacer girar el círculo con mucho cuidado, pero con fuerza.
Después de experimentar y jugar con su Disco de Newton, los niños y las niñas vuelven a
trabajar en sus grupos y responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama el aparato
que acabamos de fabricar?¿Quién inventó este aparato? ¿Qué se demuestra con el Disco
de Newton? (otras preguntas que considere necesarias). Finalmente los niños y niñas
Isaac Newton hizo elaboran y resuelven en su cuaderno una tabla como la siguiente:
la demostración
de que la luz
blanca está
formada por los
siete colores del
arco iris. Para ello En esta actividad aprendí lo siguiente:
elaboró un disco
giratorio muy
simple, lo dividió 1.
en siete partes y
pintó cada una con 2.
los colores del arco
iris. Al hacerlo
girar a gran 3. etc.
velocidad se puede
observar como
estos colores
desaparecen
tomando una
tonalidad blanca.
Los experimentos aprendidos forman parte del Rincón de Aprendizaje y serán insumos
para las demostraciones en la Feria Científica.

Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 8 dice: “Utiliza la tecnología de
su cultura y de otras culturas en la investigación científica.”


Heteroevaluación
Para evaluar en forma integrada los equipos de trabajo pueden escribir cada una de las
historias de la comunidad investigadas y elaborar un libro por grupo, ilustrándolos y
usando toda su creatividad. Se puede utilizar una lista de cotejo en la que se anote la
observación de los aspectos siguientes:
o Redacción y ortografía
o Expresión de ideas
o Creatividad
o Responsabilidad en la entrega
Para promover la investigación se puede pedir a los grupos que consulten los libros que
haya en el aula para definir conceptos, los cuales serán escritos en el cuaderno de cada
niño y niña, con sus propias palabras. Para lo anterior se puede hacer una T gráfica
como la siguiente:
¿Cómo lo dice el texto? ¿Cómo lo digo yo?
Tecnología es: Tecnología es:

Ciencia es: Ciencia es:
Reciclar es: Reciclar es:

Para evaluar la experimentación existe gran variedad de actividades que permiten a los y
las docentes obtener información acerca de los aprendizajes que los niños y niñas adquieren.
La pregunta o interrogación es una herramienta indispensable para lograr que reflexionen
ante los fenómenos observados. Las listas de cotejo permiten evaluar aspectos como la
responsabilidad, los procedimientos seguidos. Las narraciones acerca de los resultados
obtenidos aportan aprendizajes al permitir que los niños y niños ordenen sus ideas para
escribirlas.
El diccionario científico ilustrado, con definiciones elaboradas en equipo, con las propias
palabras de los niños y niñas, permite afianzar conceptos que algunas veces son de difícil
comprensión. Es necesario sin embargo, dar instrucciones previas acerca de los aspectos
que serán evaluados para que los equipos de trabajo los consideren. Los mapas conceptuales
con conceptos definidos en el diccionario científico, son apropiados para evaluar. Algunos
aspectos se pueden evaluar por medio de una lista de cotejo con indicadores como los
siguientes.
Indicadores Sí No Observaciones
1. Sigue las instrucciones dadas
2. Es responsable en el uso de los materiales durante el

experimento
3. Coopera con su equipo de trabajo
4 Explica la razón científica del experimento
5. Repite procedimientos hasta alcanzar el éxito

BIBLIOGRAFÍA
1. COSMOS 4. Ciencias Naturales y Educación para la Salud. Editorial VOLUNTAD,

Bogotá, Colombia
2. Esquivel Alfaro, Juan Manuel. Didáctica de las Ciencias Naturales I y II ciclos.
Editorial Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica, 1987.
3. López Frías, Blanca Silvia. Evaluación del aprendizaje. México: Trillas: ITESM, Universidad
Virtual, 2001.
4. Ministerio de Educación. Módulos de Aprendizaje Tejiendo nuestro futuro, Cuarto
Grado. Primera Edición. Guatemala 2003.
5. Ministerio de Educación. La Reforma Educativa en el Aula. Guatemala 2003.
6. Ministerio de Educación. Ciencias Naturales 4 , Serie Camino a la Excelencia.
Guatemala. C. A
7. Ministerio de Educación, El Salvador, C.A., GUIA DIDÁCTICA II , Educación Ambiental,
El Medio Ambiente y Nosotros. Primera edición, 1996.
8. MACMILLAN / McGRAW - HILL. ENERGÌA. Copyright 1993. Macmillan / McGraw -
Hill School Publishing Company. New York Chicago Columbus.
9. MACMILLAN / McGRAW - HILL. La Tierra Cambia. Copyright 1993. Macmillan /
McGraw - Hill School Publishing Company. New York Chicago Columbus.
10. MACMILLAN / McGRAW - HILL. El Reino Vegetal. Copyright 1993. Macmillan /
McGraw - Hill School Publishing Company. New York Chicago Columbus.
11. MACMILLAN / McGRAW - HILL. Luz y Sonido. Copyright 1993.
Macmillan / McGraw - Hill School Publishing Company. New York Chicago Columbus.
12. MACMILLAN / McGRAW - HILL. Relaciones entre los Seres Vivos. Copyright 1993.
Macmillan / McGraw - Hill School Publishing Company. New York Chicago Columbus.
13. Morán Palma, Salvador y Barrientos de Lucero, Marta Élida. Manual de prácticas de
Ciencias Naturales para el nivel primario. Edit. José de Pineda Ibarra. Ministerio de
Educación 1979.
14. Portillo de Riley, Edna Friné y otras. El libro de cristal. Guatemala: Piedra Santa. Fondo
de Cultura 2003.
15. Santillana Primaria. Las maravillas de la ciencia 4. Libro para docentes. Editorial
Santillana S.A. Bogotá, Colombia 1998.
16. Santillana Primaria. El Mundo del Lenguaje 3. Editorial Santillana S.A. Bogotá,
Colombia 1998.
17. Secretaría de Educación Pública SEP. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano, sexto
grado. México: Subsecretaría de Educación Básica y Normal, 2002.
18. Toledo Hermosilla, María Eugenia. Guía Didáctica, cómo enseñar, paso a paso, en
4º. Grado. México: Editorial Santillana, 1995.

Ciencias
páginas
Conociendo nuestra
diversidad
Competencia 1 Identifica la relación dinámica de 290
los procesos formadores de la tierra
en Guatemala y Centroamérica
con la configuración de su
superficie.
Competencia 2 Explica las relaciones que se dan

entre diversas formas de vida y el 300
ambiente natural.
relaciones
Competencia 3 Relaciona la distribución de la 306

población con la ubicación
geográfica de los países de
Centroamérica.
Competencia 4 Describe los espacios y escenarios 312

de la cotidianidad en su comunidad.
páginas
Valorando nuestra
convivencia
Competencia 5 Utiliza la curiosidad, la experiencia 316
personal y los saberes de su
comunidad como método de
aprendizaje.
Competencia 6 Relaciona hechos actuales de 319
Centroamérica con acontecimientos
históricos.
Sociales
Competencia 7 Practica valores, hábitos y actitudes 324

que fomenten el respeto, la tolerancia,
la solidaridad y otros valores en su
vida diaria.
Competencia 8 Identifica distintas posibilidades y 327

opciones de solución para dar
respuesta o solución a los problemas
en su vida cotidiana.
Ciencias Sociales

Competencia 1
Identifica la relación dinámica de los procesos formadores de la
tierra en Guatemala y Centroamérica con la configuración de su
superficie.
Contenidos
Interrelación de los elementos y Rasgos culturales (orígenes, Hábitos positivos hacia el cuidado de
cosmovisiones de los Pueblos de espiritualidad, avances científicos, los ecosistemas.
Guatemala con aspectos geográficos agrícolas) y cosmovisiones de los
(colores, puntos cardinales y otros). Pueblos de Guatemala. Va l o r a c i ó n d e l o s s a b e r e s y
conocimientos propios de los Pueblos
Descripción de cada uno de los rasgos Formación geográfica de Guatemala y culturas que coexisten en el país
culturales de los Pueblos de Guatemala. y su similitud con Centroamérica:
relaciones espaciales, de límites y Aceptación del otro y de la otra como
Identificación de las historias sobre los cartográficas. forma de lograr la convivencia y
orígenes y límites espaciales de la comunicación efectiva entre ambos
comunidad. Pa i s a j e s de Centroamérica
Relación armónica con la naturaleza y
Localización de las montañas y protección de los recursos naturales.
depresiones de Centroamérica.(en la Formación geológica y placas tectónicas
zona Atlántica y Pacífica) de la América Central. Práctica de relaciones equilibradas entre
las personas y la naturaleza en función
Diferenciación de las depresiones en las Países Centroamericanos del desarrollo sostenible.
dos zonas costeras de Centroamérica.
Hábitos y conducta responsable y
Relación de los elementos del relieve solidaria ante acontecimientos
geográfico con las actividades geológicos
económicas de la comunidad.
Diferenciación de distintos relieves y

climas de Centroamérica.
Identificación de los procesos y fallas

geológicas de Centroamérica.
Caracterización de los países de

Centroamérica en relación con la
formación ecológica.
Ubicación geográfica de los países de

Centroamérica a partir de su ubicación
cardinal y su extensión territorial.
Identificación de la ubicación histórico

- espacial de los países
centroamericanos.

Explica con pertinencia los distintos elementos y cosmovisiones de los Pueblos de

Guatemala.
Describe los riesgos de vivir en zonas vulnerables a las fallas geológicas.

Describe las riquezas naturales con las que cuenta Centroamérica.
Describe la incidencia que tiene el relieve en los climas.

número 1
Las actividades que se presentan facilitan a los y las docentes en la integración de algunos
de los contenidos para que guíen a los y las estudiantes en la identificación de la relación
dinámica de los procesos formadores de la tierra en Guatemala y Centroamérica con
la configuración de su superficie y con las actividades económicas de la comunidad.
Actividad No. 1: “La Tierra” Ti e m p o q u e s e

sugiere: Un período
de 45 minutos;
Esta actividad orienta al conocimiento, ubicación e identificación de los procesos que Materiales: La
determinan la formación de la tierra y los accidentes geográficos. Se recomienda iniciarla reproducción del
invitando a los niños y niñas a que discutan sobre los diferentes relieves que conforman diagrama que
aparece abajo en un
el contorno de la región en donde viven. Es importante determinar el dominio del cartel o en el
vocabulario apropiado por medio de preguntas como las siguientes: pizarrón.
¿Quién conoce cómo se formaron las colinas que rodean la ciudad o comunidad?
¿A qué se debe el que haya barrancos y planicies?
¿Cómo es que surgen los volcanes?
Apunte todas las respuestas en el pizarrón e invite a los niños y niñas a que expliquen lo
que creen que significa cada uno de los siguientes términos: volcanes, montañas, colinas,
barrancos, ríos, planicies, llanuras, bosques, entre otros. Explíqueles que todo ello es el
resultado de procesos que ocurren a lo interno de la tierra y que de alguna manera
determinan la formación de las capas superiores de la tierra. Dígales que en el cartel
aparece una vista como si hubieran cortado la tierra por la mitad.
Corteza Terrestre
Manto Inferior
Centro de la tierra
Manto Superior

Para finalizar, pídales que observen cuidadosamente el diagrama, que lean los nombres
que aparecen señalando las diferentes secciones y que completen las oraciones que
aparecen a continuación. Es conveniente mantener tapadas las oraciones y descubrirlas
una por una para que los y las estudiantes logren afianzar los conceptos en uso.
El Manto inferior queda entre el ________ y el centro de la tierra.
El ______ se extiende desde el Manto superior y la corteza terrestre.
El Manto superior esté entre el _______ y la ________.
El _______ se extiende _________el ____________ hasta el _______.
Actividad No. 2: “El mapa en relieve”

Esta actividad orienta al conocimiento, ubicación e identificación de los procesos que
determinan la formación de la tierra, accidentes geográficos, desastres naturales y el daño
que causan. Se le sugiere iniciar la actividad con una exploración del conocimiento de
sus alumnos y alumnas con relación al tema, haciendo preguntas como las siguientes:
¿Qué saben de la formación de los volcanes y montañas?
¿Cómo es que se forman las depresiones en el terreno?
¿ Còmo ha sido el proceso de formación de la tierra?
¿Qué elementos han intervenido en ese proceso?
¿Por dónde pasan los ríos? , y ¿Los lagos?
Comente con los niños y niñas: lo que logra alcanzar su vista al frente, a la derecha, a
la izquierda de la escuela, lugares en los cuales hay vegetación; si no se cuenta con agua
Tiempo que se sugiere: potable en casa para lavar la ropa. (en caso del área rural) ¿En dónde lava la ropa tu
Puede desarrollarse en mamá?; ¿Qué hizo Jaime Viñals (adáptelo al contexto) para que se le mencione como
tres períodos, de 45 el mejor montañista centroamericano?. También haga preguntas como las siguientes:
minutos cada uno;
teniendo en cuenta la
preparación del o ¿Saben que es un accidente geográfico?
material, la
elaboración del mapa, o ¿Qué tipos de accidentes geográficos existen?
el análisis y las
conclusiones. Para la o ¿Cómo intervienen los accidentes geográficos en la vida de los seres vivos?
realizaciòn del trabajo
pida con anticipaciòn
a los alumnos (as) los
materiales siguientes: Presente a los alumnos y a las alumnas el siguiente mapa, el cual habrá reproducido con
Papel periódico, un anticipación. Hágales ver que uno de los principales componentes del relieve lo constituyen
bote de pintura vacío, los volcanes y que “los volcanes centroamericanos, tanto los activos como los inactivos,
goma blanca, una se encuentran sobre una línea que corre paralela a la costa del pacífico hasta internarse
tabla de madera de
0.50 cm. de largo por en la Meseta Central de Costa Rica. Su ubicación coincide con la región en donde la
0.60 cm. de ancho, placa de Cocos se hunde bajo la placa del Caribe, creando así las condiciones de calor
témperas, pincel, hojas y fracturamiento de la corteza terrestre por donde puede ascender el magma.”
de papel construcción ( Tomado de “Historia del Istmo Centroamericano - Tomo I, Costa Rica: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana
de diferentes colores u - CECC, 2000. Página 24.)
otros materiales de
fácil adquisición en la
comunidad.

Placa del Caribe
Placa de cocos
Organice a los alumnos y a las alumnas en equipos de 4 integrantes cada uno, indíqueles
que se coloquen en el piso del aula y dígales que haràn un mapa en relieve, pero que
usted les dará las instrucciones a seguir durante el desarrollo de la actividad. Cada
miembro del equipo debe desempeñar un rol específico; así, el interlocutor será quien
guíe al grupo y el secretario debe escribir los pasos que conlleva el procedimiento.
en la comunidad)
Pida a cada equipo que tengan a la mano los materiales que se les indicó llevaran al aula
y que procedan de la manera siguiente: echen agua en el bote para remojar el periódico,
dejándolo en remojo durante una semana. (si se quiere realizar en menos tiempo, se
puede hacer una especie de masa en el lavadero de la escuela) Se muele en el lavadero,
se exprime con las manos y se extiende en una tabla para su secamiento leve. A
continuación se prepara la goma, la cual se revuelve con agua en cantidades iguales (Ej.:
una taza de goma por taza de agua) y se mezcla con la masa hecha con papel.
Cada equipo dibujará en su tabla el croquis o silueta del mapa de Centroamérica, para
luego ir rellenándolo con la masa que se formó con el papel molido y la goma, teniendo
en cuenta que se harán elevaciones en lo que se refiere a montañas y volcanes. Se harán
hendiduras en ríos y así según la creatividad del maestro, para ir formando en el mapa
los accidentes geográficos.
Al terminar el mapa en relieve se utilizarán las témperas para colorearlo é identificar cada
accidente geográfico según el color de cada uno. Así las montañas irán de color verde,
ríos y lagos color celeste etc. Así también el papel construcción se utilizará para señalizar
cada accidente. En la parte inferior izquierda se colocará un cuadro donde se hará mención
del significado de cada uno de ellos.
Invite a los alumnos y alumnas que pregunten a los miembros de su familia y de su
comunidad, qué desastres naturales han ocurrido en ese lugar y qué han dejado como
resultado; ¿Cómo se comportaron los habitantes? ¿Se ayudaron mutuamente? y si ¿Salieron
adelante ante tal situación?.
Cierre la actividad con una plenaria en la que, utilizando la información que recopilaron,
los estudiantes plantean qué hacer en una situación de desastre: terremoto, diluvio,
huracanes otros. Además, identifican las zonas de riesgo de su comunidad y los riesgos
que se corren al habitar en ellas. Cada uno anotará en su cuaderno de trabajo las ideas
principales como nuevos aprendizajes y hará un dibujo relacionado con el tema.

Actividad No.3 “Un recorrido por Centroámerica”
Esta actividad permitirá a los estudiantes y las estudiantes relacionar y diferenciar la

ubicación, límites y demás características de los países centroamericanos. Se recomienda
iniciar haciendo una relación con el Área de Matemáticas. Explíqueles que no sólo
van a utilizar el sistema de numeración para numerarse y formar grupos con el mismo
número de elementos sino también utilizarán lo que saben de medidas para reproducir
mapas de los diferentes países de Centro América. Pida a los alumnos y a las alumnas
que se numeren, que mencionen el número que les corresponde hasta determinar el
total de integrantes del grupo. Tenga presente el número total de alumnas y alumnos
de la clase para la organización de los grupos. Se sugiere organizarlos en 7 grupos
e invitarlos a que identifiquen cada grupo con el nombre de un país centroamericano
y a que trabajen como tema la caracterización del país seleccionado.
Tiempo que se Explore conocimientos previos haciendo algunas preguntas tales como:
sugiere: Cuatro
períodos de 45
minutos cada uno. En ¿Saben en donde queda Centroamérica?
el primero se hace la ¿Saben que países integran Centroamérica?
exploración de ¿Qué más conocen de Centroamérica?
conocimientos y se ¿Qué les gustaría saber de los países centroamericanos?.
inicia la investigación;
En el segundo elabora Permítales compartir lo que saben acerca de Centroamérica y anote las respuestas
el mapa de cada país; en un papelógrafo o en el pizarrón así como lo que los alumnos y alumnas digan que
en el tercero se lleva desean conocer acerca de los países de Centroamérica.
a cabo la investigación
y en el cuarto se Comunique a cada grupo que deberá elaborar un mapa (del tamaño de un pliego
realiza la plenaria.
Materiales a ser de papel) e investigar sobre los aspectos más importantes del país de Centroamérica
utilizados: Música, que le correspondió; ejemplo: ubicación y limites extensión, número de habitantes y
grabadora, Himno a calidad de vida, moneda, nombre del gobernante, riqueza con que cuenta cada país,
Centroamérica, papel la letra del himno del país, además de otros aspectos relevantes. Puede hacer uso
de china u otro para de fuentes documentales existentes en el aula y externas, así como entrevistas, Internet
la elaboración de las y otros medios de comunicación.
banderas, y otros
materiales del
contexto.

Oriente la elaboración del mapa del país seleccionado, indicando que deben utilizar las
reglas para cuadricular el pliego de papel. Cada cuadro debe medir 5 centímetros por
lado. Luego, guíelos en cuanto al procedimiento que deben seguir para reproducir el
mapa de manera que, por ser más grande, se vea mejor desde cualquier punto en el salón
de clases. Para terminarlo,indíqueles que lo coloreen señalando en él, los aspectos más
importantes del país sobre los que investigaron. Aplíquelas que en la próxima clase se
discutirán los informes que deben elaborar con los resultados de la investigación que van
a realizar. Los informes deben estar escritos con letra bien formada y clara, se colocarán
en la pared, alrededor del mapa, para que cualquier persona que visite la exhibición
pueda leerlos.
Informe también que en dicha clase cada grupo participará en un desfile de países
centroamericanos. El maestro pondrá como música de fondo el Himno a Centroamérica,
cada grupo desfila identificado con el nombre y bandera del país que le correspondió
investigar. A continuación los integrantes de cada grupo presentaran en plenaria los
aspectos relevantes de cada país, resaltando lo que conocían y lo nuevo que descubrieron.
Por separado se anotarán los conocimientos nuevos que en la plenaria se hayan descubierto.
Como punto culminante se entona el Himno a Centroamérica. Al concluir haga referencia
a la región centroamericana como una territorio con historia común.
Himno a Centroamérica
Den al viento las blondas espigas Y que juntas las manos amigas
sacudiendo sus lanzas de oro, y una ¡Oh patria tus cinco naciones
den al viento las mieses en coro sea insignia en sus nuevas legiones
la canción del trabajo y la paz. el olivo fecundo no más.
CORO
Suene el dulce vocablo de hermana,

bota el aire una enseña de unión
cinco dedos formando una mano
alto agiten un cetro de honor.
II
Un altar a la vida y al arte Y que tome el arado el Dios Marte,
un altar a Minerva y a Ceres más que vele labrando la tierra
y que sepan tejer tus mujeres y esté en paz pero pronto a la guerra,
y que sepan tus hombres sembrar. a la guerra que impone la paz.
CORO
El dios Marte que labre la tierra,

vuelta arado la espada triunfal;
y esté en paz, pero pronto a la guerra,
a la guerra que impone la paz.
III
Eres libre entre libres; cadenas Coronando tus arduas almenas
nadie puede soñar imponerte bate el aire invencible estandarte,
porque es libre entre libres el fuerte, y la unión es tu firme baluarte,
porque es libre el que sabe morir. Y la lid del derecho tu lid.

IV
Los grilletes infames de esclavo Nación eres por Dios elegida;

de tus manos rodaron al fin, nunca te alce un anhelo infecundo.
porque es libre entre libres el bravo, Colocado en el centro de un mundo
porque es libre el que sabe morir. es tu suelo como un corazón.
CORO
Que recibe y difunde la vida, Corazón de la tierra fecundo,

rebosante en los patrios vergeles, eres numen de unión y de paz.
por la red arterial de tus rieles Dios te puso en el centro de un mundo
y las alas del raudo vapor. Y mañana su emporio serás.
V
Gloria al día que pueblos hermanos La sonrisa en los labios, las manos
al solar olvidado volvieron enlazadas con nudos estrechos,
y de nuevo el hogar encendieron al calor del hogar en los pechos
que en un día fatal se encendió. con más fuerza latió el corazón.
CORO
Sonó el dulce vocablo de hermana,

batió el aire una enseña de unión
cinco dedos formando una mano
agitaron un cetro de honor.
Letra: Rafael Arévalo Martínez Música: R.A Castillo
ACTIVIDAD No. 4: “Conozco, comparto y respeto”

Con esta actividad, se pretende que el alumno y alumna conozca, describa, relacione,
explique y respete las distintas cosmovisiones presentes en el país. Para iniciar la actividad
presente a los niños y niñas gráficas de animales, por ejemplo: de conejos, de venados,
de águilas, de perros, de tecolotes, de jaguares, de serpientes u otras. Colóquelas en
lugares visibles o en el suelo, pida a los niños y a las niñas que escojan el animal que más
les atraiga y que se sitúen en círculo a su alrededor. Cada grupo describe las cualidades
del animal seleccionado y especifica por qué les gusta. Al finalizar las exposiciones es
importante resaltar cada niño y niña tienen diferentes gustos y maneras de ser, las cuales
deben respetarse, tal es el ejemplo de la preferencia hacia los animales, pues de alguna
manera comparte sus cualidades o culturalmente puede ser su representativo (el caso de
los Nawales en la cosmovisión Maya).
Se entiende por Tiempo que se

Nawal el animal sugiere: Dos
compañero cuya períodos de clase
suerte está de 45 minutos
íntimamente cada uno.
vinculada con la de Materiales que se
la persona. Es un necesitan: gráficas
poder asignado por de animales,
el día en que se nace alimentos según la
según el calendario región, utensilios
Cholq'ij, la noción de de cocina.
animal no es
preponderante.

Se recomienda realizar una actividad similar utilizando las comidas o las bebidas. En este
caso los grupos escogerán determinado platillo para elaborarlo con recursos a su alcance.
Debe programarse un día para que cada grupo prepare el platillo seleccionado. Por
ejemplo: tamales, chiles rellenos, duraznos en miel, tostadas, ensaladas, cóctel de frutas
etc. Después de realizada la actividad los alumnos y las alumnas hacen comentarios
identificando el lugar y cultura a la que corresponde cada platillo elaborado. Lo relacionan
con la convivencia intercultural, resaltando que no todos y todas prefieren la misma comida
y que en muchos casos la cultura determina su consumo.
Para finalizar, se escribe la receta de cómo se elabora cada uno de los platillos en el
pizarrón para que los y las alumnas las copien. Se hace una colección que puede quedar
como referencia para la clase o que puede guardarse en el Portafolio de cada niño o niña
y al finalizar el período de estudios lo llevan a casa y sirve de referencia para su familia.
Actividad No. 5: “kóomos”

Esta actividad permitirá a los y las estudiantes, establecer la ubicación de los puntos Kóomos es
cardinales respetando y compartiendo creencias de los diferentes pueblos que habitan el un término
país. griego que
significa
cosmos y
Pida a las y los alumnos ubicarse, de acuerdo con su preferencia, en uno de los cuatro visión
lados del aula formando cuatro grupos y haga las siguientes preguntas:
o ¿Qué saben ustedes de los puntos cardinales?

o ¿Cómo ubican ustedes los puntos cardinales?
o ¿Cuántas maneras existen para referirse a los puntos cardinales?
o ¿Para qué sirven los puntos cardinales?
o ¿Qué más les gustaría saber sobre los puntos cardinales?
Tiempo que se
sugiere: Dos
Escriba las diferentes opiniones en el pizarrón. Comunique a las y los estudiantes que períodos de clase
trabajarán el tema de los puntos cardinales. Explíqueles que los puntos cardinales son de 45 minutos cada
recursos que los seres humanos utilizan para ubicarse en el espacio y que en español se uno; Materiales que
les conoce con los nombres siguientes. Norte, Sur, Este y Oeste. Pídales que se coloquen se necesitan:
en el patio de la escuela asegurándose de que el sol de la mañana recae en su brazo nombres de los
derecho, dígales que si extienden su brazo derecho estarán apuntando al este (si es por puntos cardinales
la tarde, el sol debe recaer sobre el lado izquierdo), que si extienden el brazo izquierdo en tiras de papel,
estarán señalando al oeste, que están mirando hacia el norte y lo que les queda atrás es recortes de colores:
el sur. rojo, negro, blanco,
amarillo, azul y
verde, yeso,
Dibuje el esquema de una brújula de los vientos en el pizarrón y cuénteles que ese es el marcadores.
símbolo que siempre se ha utilizado para indicar en los mapas la posición de los diferentes
puntos geográficos con relación a uno determinado. Cuénteles, también que ese símbolo
es el que sirvió para generar las brújulas. Pídales que averigüen con las personas en la
comunidad o que consulten en el diccionario el significado de esa palabra. Indíqueles
que deben dibujar una de ellas para colocarlos en los mapas que elaboraron para las
actividades anteriores.
Se recomienda explicar a los niños y niñas que los integrantes de otras culturas también
tienen nombres especiales para los puntos cardinales. Por ejemplo, que en kaqchikel se
nombran de la siguiente manera: (escriba en tiras de papel cartulina u otro material los
conceptos norte, sur, este y oeste, en español u otro idioma predominante de la comunidad)

Norte ruleb'al kaq'iq' (salida del viento) se representa con el color blanco
Sur ruqajib'al kaq'iq' (caída del viento) se representa con el color amarillo
Este Ruleb'al q'ij (salida del sol) se representa con el color rojo
Oeste ruqajib'al q'ij (caída del sol) se representa con el color negro
Además, señalan lo que ellos llaman:
ruk'u'x kaj (corazón del cielo) se representa con el color azul; y el
ruk'u'ux ulew (corazón de la tierra) se representa con el color verde.
ruleb'al kaq'iq'
NORTE
blanco
ruk'u'x kaj
(corazón del cielo)
azul
ruqajib’al q’ij Ruleb’al q’ij
OESTE ESTE
negro ruk'u'ux ulew rojo
(corazón de la tierra)
verde
Brújula: instrumento
para calcular la ruqajib'al kaq'iq'
dirección.
SUR
amarillo
Indique a los estudiantes, que comenten sobre las similitudes y las diferencias entre las
cosmovisiones con respecto a los puntos cardinales de acuerdo con lo representado.
Culmine la actividad pidiendo a cada niño y niña que hagan un dibujo de su casa en una
hoja de papel para colocarla en el plano elaborado tomando como punto de referencia
la ubicación de la escuela.

Evaluación.
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Identifica la
relación dinámica de los procesos formadores de la tierra en Guatemala y
Centroamérica con la configuración de su superficie.”
Para la evaluación de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le

proponen las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación.

e ir rectificando.
o La parte más difícil del trabajo ...

o La parte más fácil del trabajo...
Heteroevaluación
de las y los estudiantes que se relacionen con las actividades más importantes como:
- Trazo de rectas paralelas y perpendiculares.

- Trazo de un mapa de Centroamérica
- Elaboración de informes
- Elaboración de un mapa de la comunidad tomando como referencia la ubicación
de la escuela.
Para el criterio de evaluación del Portafolio puede apoyarse el docente en una escala
como la siguiente:
Escala
Criterios
Aspectos Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo
Limpieza
Pr e s e n t a c i ó n
Contenido
Creatividad
Pu n t u a l i d a d

Ciencias Sociales
Competencia 2
Explica las relaciones que se dan entre diversas formas de vida y el ambiente
natural.
Contenidos

Actitudinales
Explicación de los recursos Recursos naturales de Práctica de hábitos a nivel familiar

naturales de Centroamérica. Centroamérica. y comunitario, que permiten la
conservación del ambiente natural,
Descripción de los distintos tipos Tipos de recursos cultural y científico
de recursos con que cuenta
Centroamérica. Ecosistemas de Centroamérica. Aprovechamiento de los materiales
de desecho en el proceso de
Explicación del impacto de El ambiente natural y la civilización, reciclaje, para favorecer el
desarrollo en los distintos la cultura, la ciencia y la tecnología. ambiente ecológico y económico.
ecosistemas centroamericanos
El desarrollo sustentable y
Ubicación de lugares turísticos y sostenible. Manejo adecuado de los recursos
descripción de la forma de naturales.
aprovechamiento y conservación.
Relación armónica con la
Identificación de las diferentes naturaleza, protegiéndola y
políticas de conservación de los haciendo uso adecuado de los
recursos naturales. recursos naturales.
Participación activa en campañas Interés por conocer los cambios

para promover el desarrollo que ocurren en su entorno natural
sostenible. y externas, valoración y social.
de la vida.
Valoración de las acciones de
rescate, protección y conservación
del patrimonio natural y cultural
de su comunidad.
Identifica las características de los recursos naturales de cada país centroamericano.
Agrupa los tipos de recursos con que cuenta el suelo de su comunidad.
Identifica los recursos naturales agua, bosque, suelo, aire y los relaciona con el desarrollo de la vida.
Describe problemas ambientales de su comunidad y las formas de atenderlos.
Participa en actividades para el rescate, protección y conservación del patrimonio natural y cultural de su
comunidad.

número 2
Las actividades que se presentan tienen como propósito orientar a los y las docentes en
la integración de algunos de los contenidos que se relacionan directamente con el tema
conociendo nuestra diversidad y que llevan a los niños y las niñas a explicar las relaciones
que se dan entre diversas formas de vida y el ambiente natural. Específicamente se enfoca
el desarrollo de la habilidad para describir los diferentes tipos de recursos con que cuenta
Centroamérica y el impacto que causa su desarrollo en los distintos ecosistemas
centroamericanos
Actividad No. 1: “Creo que. . .”

La siguiente actividad permitirá a los y las estudiantes no sólo imaginarse el perfil de un
mapa sino interpretar la posición de los elementos de la naturaleza y su incidencia en la
vida de los seres humanos que se relacionan con ellos y ellas. Se sugiere iniciar la actividad
pidiendo a los alumnos y las alumnas que se recuerden del diagrama que se utilizó para
la primera actividad y explíqueles que van a hacer un trabajo similar; que lo que van a
hacer ahora es trabajar con el perfil de una región geográfica en donde ellos y ellas
podrán ver algunos de las características del paisaje del terreno.
Presente un cartel con el perfil que se incluye a continuación.
Montañas
Región Tiempo que se
boscosa
sugiere: Un
período de 45
minutos; Material
Ciudad B
a ser utilizado:
Llanura o Cartel o
Mar planicie reproducción en el
pizarrón de la
representación
Ciudad A que se incluye.
Oriente a los alumnos y a las alumnas para que vean el perfil atentamente. Pídales que
identifiquen los elementos que se ven y están rotulados, que expliquen qué creen que
pueden encontrar en cada uno de esos lugares. Para finalizar, pídales que completen las
siguientes oraciones:
1. La región boscosa está _________ la _________ y las montañas.
2. La _________ se extiende desde el mar hasta la _________ .
3. Probablemente la ciudad A es un _________ .
4. Creo que los habitantes de la ciudad A se dedican a ________________________ .
5. Creo que los habitantes de la Ciudad B se dedican a __________________________.

Actividad No. 2: “La voz de la naturaleza”
Esta actividad permitirá a los y las estudiantes adquirir conocimientos sobre los recursos
naturales existentes en Centroamérica, identificar las relaciones que existen entre ellos,
determinar las formas de aprovecharlos y las estrategias necesarias para su conservación
y protección.
Comunique a los alumnos que escucharán un cuento y que para ello, deben de prestar
atención. Lea el título del cuento “La voz de la naturaleza”, e inicie preguntando lo siguiente:
¿De qué creen que tratará el cuento según el título?
¿Por qué creen que escogieron ese título?
¿Qué palabras dan la clave para inferir de qué tratará el cuento?
Anote las respuestas en el pizarrón o papel.
Solicite a las y los estudiantes que se sienten alrededor suyo formando un círculo (lo puede
hacer en el patio de la escuela o del salón de clase). Pídales que cierren sus ojos y que
se imaginen en un viaje a un lugar como el que usted va a describir. Se le recomienda
leer el cuento adecuándolo al contexto.
La voz de la naturaleza
En un municipio cercano a la ciudad, había un caudaloso río cuyas aguas eran transparentes. Quienes
visitaban el lugar veían sus rostros reflejados en esas aguas que eran casi como espejos. Su flora era
verde y abundante; en ella revoloteaban diferentes tipos de aves de todos colores y tamaños. También
podían verse bellas y multicolores mariposas. Por donde uno fuera se escuchaba el cantar de los grillos
y el revolotear de las aves; los peces nadaban libremente por las orillas; hasta que un día una familia
llegó a vivir muy cerca.
Tiempo que se
sugiere: Dos
períodos de 45
minutos;
Material a ser
utilizado:
cuento “La Voz
de la
Naturaleza”,
cuaderno,
hojas de
trabajo, papel
manila,
pizarrón, otros. Esa familia constaba de tres miembros: papá, mamá y Juanito, hijo único de la pareja quien no
respetaba la naturaleza ya que día con día tiraba la basura de su casa: botes, bolsas y desperdicios
de comida al bello río, exclamando: ¡Al fin y al cabo el agua se la lleva!. Además, se divertía lanzando
con su honda piedrecitas a las aves y mariposas quienes desesperadas huían del lugar tratando de
salvar su vida.
Los demás niños y niñas del lugar, imitaron lo que Juanito hacía. De repente: las aguas cristalinas del
caudaloso río, se contaminaron. Las aves y las mariposas ya nunca sobrevolaron y los peces se murieron.

Al enterarse los vecinos de la difícil situación que aumentaba día a día, promovieron actividades de
rescate, protección y conservación, de todos los recursos naturales del municipio, ya que no sólo el
río se extinguía, sino también el aire se contaminaba, y los suelos y bosques cercanos se dañaban.
Juanito al ver el destrozo que había causado al río y a los demás seres de la naturaleza, aprendió
que los recursos naturales, se deben cuidar y protegerlos, pues son propios de cada lugar.
Invite a sus alumnos y alumnas a participar en una segunda lectura del cuento en la que
imitaran sonidos de la naturaleza y gestos de los animales y personas durante la misma.
Luego solicite que en grupos de trabajo, hagan una lista de los recursos naturales que
existen en su comunidad; que identifiquen las características que éstos presentan. Y que,
a su vez, expliquen el tipo de conducta que deben manifestar hacia ellos. Además, pídales
que investiguen si en la comunidad existen entidades que se dedican a la protección de
esos recursos y que describan a qué se dedican específicamente.
Para finalizar, intervenga haciendo énfasis en la importancia del rescate, conservación y

utilización adecuada de los recursos naturales, solicite a los niños o niñas que redacten
un resumen personal.
Actividad No. 3: “Proponiendo soluciones”

Con esta actividad se espera lograr que los y las estudiantes relacionen la utilidad de cada
uno de los recursos naturales, determine las formas y manera de aprovecharlos e identifique
las estrategias de conservarlos y protegerlos.
Retome la actividad número uno, e inicie preguntando:
¿Recuerdan lo que es un río?

¿Cómo deben de cuidarse los ríos?
¿Cómo debemos de comportarnos con la naturaleza?
¿Cómo debemos conservar y proteger los recursos naturales?
¿Para qué protegemos los recursos naturales?
Invite a los alumnos y las alumnas a investigar los problemas más urgentes en su comunidad
y a participar responsablemente en la solución de los mismos. Sugiérales que entrevisten
al alcalde o a su representante en la comunidad y que indaguen sobre lo siguiente: cuáles
son los problemas más apremiantes, desde su punto de vista, cuáles son las causas de
esos problemas, qué organizaciones en la comunidad podrían ayudar a resolver esos
problemas, qué podrían hacer ellos y ellas para ayudar. Para que la información recabada
durante la entrevista no se les olvide, entregue a los alumnos y alumnas la Tabla de
reflexión que se incluye a continuación y pídales que la completen.
Tabla de reflexión
Características de los recursos naturales Organizaciones que apoyan en la Qué debemos hacer para rescatar y conservar
de nuestra comunidad conservación y protección de los recursos los recursos naturales de nuestra comunidad
naturales en nuestra comunidad acciones unificando esfuerzos con esas instituciones
y formas como lo hacen. responsables

Solicite que voluntariamente presenten en plenaria sus ideas con el fin de reunir los aportes
necesarios para su divulgación. Lo más importante es que se llegue a puntualizar la relación

que existe entre los problemas y la situación de vida para los habitantes de la comunidad.
Los aportes deben colocarse en carteles en diferentes lugares de la escuela haciendo énfasis
en los beneficios que se obtienen al mantener un ambiente protegido y recursos naturales
abundantes. Además, puede propiciarse la participación de los y las estudiantes en
cualquiera de las siguientes actividades: conservación y rescate -- siembra de árboles,
cuidado de plantas --, protección del ambiente -- día de limpieza del entorno de la escuela,
reciclaje de materiales de desecho, entre otras.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Explica las relaciones
que se dan entre diversas formas de vida y el ambiente natural.”


Otra forma de realizar la autoevaluación, la ofrece la oportunidad de reflexionar escribiendo
respuesta a las siguientes aseveraciones.
Lo qué aprendí Lo qué no me quedó claro Mis compromisos son:

Coevaluación

necesitan mejorar permite afianzar la confianza en sí mismos y en sí mismas y llegar a
generar confianza en el criterio de los demás. Nuevamente se sugiere el uso de la Escala
para verificar con objetividad el desempeño de niños (as) en la elaboración de sus trabajos.
Escala
Aspectos
Criterio Todos (as) La mayoria Muy pocos (as) Ninguno (a)
Entregamos puntualmente el
trabajo
El trabajo se presentó limpio y

ordenado.
El trabajo refleja creatividad
Demostramos respeto por las

decisiones del grupo.

Ciencias Sociales

Competencia 3
Relaciona la distribución de la población con la ubicación geográfica de
los países de Centroamérica.
Contenidos

Promoción de actitudes de aceptación, Población actual de Centroamérica. Normas de conducta y de convivencia
tolerancia y respeto hacia las diferencias social sustentadas en el respeto, la
étnicas culturales y lingüísticas. Grupos étnicos de Centroamérica . equidad, la justicia social y el marco
de la cultura de paz.
Participación en diálogos sobre Indicadores demográficos de
situaciones de discriminación y exclusión Centroamérica. Acciones de protección, conservación
en las que viven algunos sectores de la y desarrollo del patrimonio cultural de
población centroamericana. Actividades económicas y productivas su comunidad y del país.
de los países centroamericanos:
Explicación de las principales esfuerzos de integración económica Promoción e innovaciones, a partir de
características de los Pueblos de las tecnologías utilizadas en el medio,
Guatemala y Centroamérica Actividades económicas nocivas al con el fin de mejorarlas o adaptarlas
medio ambiente. a la realidad comunal y nacional.
Identificación de los rasgos que
caracterizan su identidad étnica y su Aportes tecnológicos de los pueblos Interés por la promoción de acciones
identidad nacional. originarios y actuales de Guatemala en beneficio de la integración
y Centroamérica. centroamericana.
Descripción de las actividades
productivas: agrícolas, industriales, Educación vial: vías, medios de Valoración de los esfuerzos de las
comerciales y artesanales, de los países comunicación y transporte usados en instituciones que favorecen la
que integran Centroamérica. los países centroamericanos integración centroamericana
Identificación de las actividades Promueve el uso racional de los

económicas y comerciales de los países recursos naturales.
que integran Centroamérica.
Se beneficia de los aportes
Identificación de las instituciones que tecnológicos de los pueblos originarios
han promovido la integración y actuales.
económica en la región
centroamericana. Utiliza adecuadamente las vías, medios
de comunicación y transporte
Enumeración de las acciones que dañan
el medio ambiente.
Descripción de los aportes tecnológicos

de los pueblos originarios y actuales
de la región centroamericana.
Explicación de los distintos medios de

comunicación y de transporte usados
en los países centroamericanos en el
pasado y en la actualidad.
Identificación de vías, medios de

comunicación y transporte usados en
los países centroamericanos.

Identifica los procesos sociales relacionados con la vida, el aumento y la disminución de
la población centroamericana.
Describe distintas actividades económicas y productivas que se dan en los diferentes
escenarios.
Diferencia rasgos que caracterizan su identidad étnica de los que caracterizan su identidad
nacional.
Describe formas de proteger y aprovechar el patrimonio natural y cultural de su país.
Practica valores que mejoran la convivencia familiar, escolar y comunitaria.
Describe acciones económicas, que han prevalecido en Centroamérica como región.
Enumera las instituciones u organizaciones que impulsan la integración económica de
Centroamérica.

número 3
Las actividades que se presentan a continuación permitan orientar a los y las docentes en
la integración de algunos de los contenidos alrededor del tema “Consolidando nuestras
relaciones” de manera que se oriente a los y las alumnas a que relacionen la distribución
de la población con la ubicación geográfica de los países de Centroamérica. Se prestará
especial atención a la identificación de los procesos sociales relacionados con la vida,
el aumento y la disminución de la población centroamericana y a diferenciar los rasgos
que caracterizan la identidad étnica de los que caracterizan la identidad nacional de los
centroamericanos. Tiempo que se
sugiere: La actividad
se divide en 4 fases:
Introductoria,
Actividad No. 1: “Nuestros recortes” elaboración del cartel,
presentación del
Esta actividad permite el desarrollo del juicio crítico, reflexivo, la investigación, la proactividad trabajo de grupo y
y el trabajo colaborativo. Fortalece el reconocimiento de la ubicación de la población exposición de trabajos,
y culminación. De
centroamericana y las actividades económicas para el desarrollo humano. manera que se estima
desarrollarla en cuatro
Inicie la actividad promoviendo el diálogo con y entre los y las estudiantes por medio de períodos de clase de
las preguntas siguientes: 45 minutos cada uno;
Materiales que se
recomienda: pliegos
¿Han leído últimamente periódicos, revistas o libros? de papel manila,
¿Qué contenido encuentran en ellos? pegamento,
¿Qué datos de los países centroamericanos han encontrado? marcadores, recortes,
¿Qué nos dicen esos datos? maskingtape,
productos elaborados
¿Han recortado en algún momento información de periódicos? por los niños..
Previamente elabore un cartel con gráficas que reflejen la situación actual en los países
de Centroamérica (Recorte de periódicos y otros materiales) con respecto a los temas
siguientes: 1.Comunidades lingüísticas, 2. Actividades económicas y productivas, 3.
Actividades económicas nocivas, 4. Demografía, 5. Tecnología, 6. Medios de comunicación
y transporte.
Presente el cartel y haga una breve descripción de lo que se presenta. Pida a los alumnos
y las alumnas que observen, interpreten, conversen y comenten el mensaje de cada
ilustración y lo compartan con sus compañeros y compañeras a nivel general. Indíqueles
que se organicen en grupos de trabajo con 5 o 6 integrantes, de manera que todos y
todas participen, en la elaboración de su propio cartel. Distribuya los temas por medio
de sorteo y pídales que busquen recortes que ilustren el tema que les tocó para lo cual
pueden utilizar las publicaciones que con anticipación trajeron al “Banco de Información”.

Coloque en un lugar visible las instrucciones que deben seguir para la elaboración del
cartel:
1. Se trabajará en un pliego de papel manila u otro material disponible de menor costo.

2. Se utilizarán recortes de periódicos, anuncios, envoltorios, etc. que ilustren el tema.
3. Se utilizarán datos e informaciones relacionados al tema.
4. Se aprovechará la investigación bibliográfica existente en el aula u otra (entrevistas a
los padres de familia, hermanos (as) mayores, familiares o personas de confianza.)
5. Al pie del cartel se escriben 2 ideas centrales como conclusiones del trabajo.
6. Recomendaciones escritas en L1 prácticas para contribuir al uso y manejo de la
tecnología en forma adecuada.
Para el día de la presentación, todos los trabajos se colocarán en la pared del aula, del
salón o de la escuela. Cada grupo socializa, con los demás grupos, su trabajo haciendo
énfasis en las ideas principales y las recomendaciones. Al mismo tiempo, se abre un espacio
de preguntas y respuestas, comentarios y aportes de los participantes. Los carteles quedarán
a la vista de todos y todas los y las estudiantes de la escuela durante un tiempo prudencial.
Complemente esta actividad, explicando a los alumnos y las alumnas que no solo se
desarrollan económicamente las familias sino también los países, que éstos necesariamente
establecen acuerdos y relaciones que les permitan crecer económicamente. Mencione que
Guatemala como país también ha establecido relaciones y acuerdos en materia comercial
con otros países y que a través de la historia han existido instituciones que promovieron
la integración económica centroamericana.
Solicite que los mismos grupos incluyan en la recopilación de información lo relacionado

con las instituciones que han promovido esta integración, resaltando la forma de organización,
ventajas y desventajas. Se culmina la actividad recapitulando y escribiendo en el pizarrón
las conclusiones y recomendaciones prácticas a nivel de estudiantes.
Actividad No. 2: “Boa Boa”

Esta actividad permite el desarrollo de la habilidad para comunicar ideas, del juicio crítico
y reflexivo, la investigación, la proactividad y el trabajo colaborativo. Fortalece el
reconocimiento de la ubicación de una población imaginaria y las actividades económicas
pertinentes para el desarrollo humano.
Se sugiere iniciar la actividad presentando el mapa de la isla Boa Boa con la siguiente
descripción.
Tiempo que se sugiere:
La actividad se divide
en 3 fases:
Introductoria, La isla tropical (estado) de Boa Boa queda en el centro del Océano Pacífico, muy cercana al
investigación y Ecuador. Su clima es placentero. Hasta ahora los 200,000 habitantes han vivido de la pesca,
planificación, agricultura, y un poco de turismo. La mitad de la población vive en pequeñas villas en la
elaboración y costa norte y en la costa sur, la otra mitad vive en las tres ciudades principales. La ciudad
presentación del capital es Topa. Ahora que descubrieron petróleo cerca de la costa este de la isla, el gobierno
trabajo de grupo. Su desea que Boa Boa se convierta en el “Mejor de los mundos”.
desarrollo se estima en
cuatro períodos de Actualmente, hay una escuela primaria en cada una de las ciudades principales, pero solamente
clase de 45 minutos hay una escuela secundaria en la capital, Topa. La mayoría de la gente vive en pequeñas
cada uno; Materiales casas de un piso sin ninguna comodidad. Hay un pequeño hospital, un pequeño museo pero
que se recomienda: no hay centro deportivo.
mapa de Boa Boa, tres
tarjetas que contienen Topa tiene un pequeño aeropuerto, pero no pueden aterrizar jets. No tiene puerto para aguas
la información que se profundas, ni ferrocarril, ni buenas carreteras. La mayoría de la población viaja por medio
incluye abajo, pliegos de canoas, bicicletas o a pie.
de papel manila,
pegamento,
marcadores, recortes,
maskingtape,
productos elaborados
por los niños.

Las principales industrias son: la pesca, el procesamiento de la pesca y la producción de aceite
de coco. Los pocos turistas que visitan la isla adoran la calma, la quietud y la cordialidad de
sus habitantes. Hay muy pocos hoteles, pequeños y muy simples. Aunque los impuestos son
muy bajos, ninguna industria extranjera ha invertido su capital en Boa Boa.
Boa Boa
Norte Alfa
O E
Beta
Sur
To p a
Luego de estudiar cuidadosamente el mapa y de analizar la información que se da con

respecto a la isla, pida a los alumnos y las alumnas que identifiquen las palabras que
para ellos y ellas presentan dificultad porque desconocen su significado y escríbalas en
el pizarrón. A continuación, lea la oración en la que se utiliza la palabra y trate de que
los y las estudiantes infieran su significado por el contexto en el que se encuentran. En
caso que esto no sea posible, recurra al diccionario. Este paso, sin embargo, debe
dejarse para cuando ya todas las posibilidades de emitir juicios lógicos se hayan agotado.
Haga notar las flechas que indican los puntos cardinales y la posición de las ciudades
principales. Indíqueles la necesidad de ubicar en donde está la capital de este Estado.
Oriéntelos para que formen tres grupos y dígales que cada grupo realizará una tarea
especial. Que esa tarea está anotada en una tarjeta la cual deben leer y analizar lo que
en ella se dice. Cada grupo debe discutir los aspectos que se le piden para mejorar el
futuro de la isla y presentar un informe al final a toda la clase.

Tarjeta A:
Este grupo es el responsable por la

CONSTRUCCIÓN. Incluye, casas de
habitación y edificios públicos como
escuelas, centros deportivos, museos,
hospitales. Deben hacer un plan para el
programa de construcción futuro. Deben
preparar un informe breve que describa
el plan a los otros grupos.
Tarjeta B:
Este grupo es responsable por el

TRANSPORTE. Deben hacer un plan
para el sistema de transporte futuro
para la isla. Piensen acerca del
transporte por aire, por tierra (vías
férreas y carreteras) y marítimo. Deben
preparar un informe breve que describa
Tarjeta C: el plan a los otros grupos.
Este grupo es responsable por el

COMERCIO. Incluye la industria
manufacturera, banca y turismo.
Piensen en un plan para el futuro
comercio de la isla. Preparen un
informe breve que describa el plan a
los otros grupos.
Es importante insistir en que este tipo de actividades ofrecen la posibilidad de iniciar los
temas que han de discutirse a nivel nacional y centroamericano con datos reales y con
propósitos que lleven a generar actitudes propositivas y a una idea clara de desarrollo.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Relaciona la distribución
de la población con la ubicación geográfica de los países de Centroamérica.”


Heteroevaluación
A continuación se le propone una escala para verificar con objetividad el desempeño de
niños y niñas en la elaboración de sus respectivos trabajos.
Escala
Criterio Necesita
Aspectos Excelente Muy Bueno Bueno Mejorar
1. Presentación general de los trabajos
2. Limpieza de los trabajos
3. Creatividad
4. Trabajo de equipo
5. Realización de todos los ejercicios
propuestos.
6. Participación activa en clases.

Ciencias Sociales
Consolidadndo nuestras relaciones

Competencia 4
Describe los espacios y escenarios de la cotidianidad en su comunidad.
Contenidos

Descripción de las practicas relevantes Practicas cotidianas de la comunidad. Promoción de la expresión, el
dentro de su comunidad. protagonismo y la participación.
Espacios y escenarios de su
Aplicación de la investigación como cotidianidad. Interés por la promoción de acciones
una herramienta importante para en beneficio de su medio social y
obtener información. Instituciones sociales, político- cultural.
administrativa y religiosas de la
Descripción de los espacios y comunidad Autonomía de juicios sobre situaciones
escenarios de su cotidianidad. de la vida cotidiana y formulación de
propuestas con una actitud positiva
Elaboración de registros e informes
sencillos de sus observaciones y Promueve el respeto hacia las
experimentaciones. instituciones sociales, político-
administrativas y religiosas de su
Investigación de las distintas comunidad.
instituciones sociales, político-
administrativas y religiosas que existen
en su comunidad: cofradías,
hermandades y otras organizaciones
que transmiten saberes.
Describe las distintas prácticas que se dan en su comunidad. Actitudinales
Establece la relación causa y efecto de las practicas cotidianas.
Aplica la investigación en la solución de problemas en su vida diaria.
Emite juicios basándose en los datos obtenidos con observaciones y la información disponible
Describe la labor que realizan las instituciones sociales, político-administrativas y religiosas dentro
de su comunidad.

número 4
Las actividades que se presentan orientan a los y las docentes en la integración de algunos
de los contenidos alrededor del tema “Consolidando nuestras relaciones” lo cual se presenta
enfocando la relación causa y efecto de las prácticas cotidianas

Actividad No. 1: “La feria”
Esta actividad, permite que las y los estudiantes se identifiquen con las actividades cotidianas
y tradicionales de su comunidad, promuevan el rescate, valoración y conservación de las
mismas, así como el respeto y valoración de las instituciones que prestan servicios en la
comunidad.
Aproveche la celebración de la feria de la comunidad en honor a la patrona o patrón del

lugar, y explique a los niños y a las niñas que van a organizar actividades en las que todos
y todas participarán.
Pregunte a los niños y niñas qué es lo que más les gustaría hacer en la feria. Podrìan darse
respuestas como las siguientes: vender en el mercado, bailar en la cofradía, participar en
la procesión, promover y participar en el adorno de la comunidad.
Anote los nombres de niños y niñas en cada actividad a realizar, e invite a los padres,
madres y vecinos del lugar a que también participen apoyando las actividades de la
escuela. Todos los niños y niñas deben llevar los ingredientes que van a utilizar: frutas,
verduras, granos básicos, dulces de la región, entre otros. Habrán grupos que preparen
el platillos típicos y otros que representen otro tipo de actividades: las cofradías, bailes
regionales, otros que representen a los servidores públicos llevando la vestimenta que los
caracteriza y actuando en representación de cada uno. A la hora de participar en la
procesión, debe involucrarse a madres y padres de familia así como a miembros de la
comunidad.
Al terminar la actividad los niños y las niñas, harán registros de los aspectos sobresalientes
de la cultura y la cotidianidad de su comunidad haciendo énfasis en: actividades, lugares
o espacios, instituciones sociales, políticas, administrativas y religiosas. Estos registros se
complementarán con entrevistas a ancianos y demás miembros de la comunidad que
proporcionen datos interesantes.
Para culminar, cada grupo elabora un informe de toda la actividad desarrollada para
compartirla con uno de los grupos participantes, anotando la importancia de rescatar y
conservar las tradiciones del lugar y hacer uso adecuado de las instituciones públicas.
Actividad No. 2: “Los servicios en mi comunidad”

Esta actividad permitirá que el y la estudiante se identifique con las personas e instituciones
que prestan servicios básicos a la comunidad, y que adopte actitudes de responsabilidad,
solidaridad y respeto hacia ellas y hacia sus actividades.
Inicie promoviendo una lluvia de ideas, por medio de las preguntas siguientes:
¿Saben el nombre del alcalde de su comunidad?

¿Han escuchado de los servicios que presta el puesto de salud en la comunidad?
¿Qué religiones se practican en la comunidad?
¿Participan sus madres y padres en algún comité de la comunidad? ¿Podrían mencionar
el nombre?
¿Qué más podrían comentar acerca de su comunidad?
Escriba las respuestas proporcionadas por los niños y niñas en papelógrafo o en el pizarrón
Solicite a los alumnos y alumnas que formen grupos de cuatro miembros, dé a cada
grupo un rótulo con el nombre de la institución que tienen que representar y a cada
miembro del grupo una hoja en la deben dibujar a un representante de dicha institución,
anotando al margen izquierdo de la misma, las actividades que realiza dentro de la
institución que representa. Ejemplo: al niño que le tocó dibujar al doctor anotará al margen

Solicite nuevamente la atención de niños y niñas é indíqueles que la hoja que repartirá
Consolidadndo nuestras relaciones
será para identificar a la institución que trabajaron unificando dibujos de los miembros
del grupo. Ejemplo si el grupo 1 trabajó al médico, enfermera, etc. estos dibujos deben
unificarlos formando un conjunto llamado PUESTO DE SALUD.
Para culminar, cada grupo expondrá su trabajo a los demás grupos, seleccionando un
interlocutor para compartir las actividades que realizan las personas que trabajan en las
instituciones seleccionadas.
Finalice con una reflexión sobre la responsabilidad en el trabajo como servidor público,
la cual implica satisfacción para el desarrollo de la comunidad, a la vez relaciónela con
sus responsabilidades en la familia.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Describe los espacios
y escenarios de la cotidianidad en su comunidad.”



NOTAS
NOTAS

Ciencias Sociales
Competencia 5
Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y los saberes de su comunidad
como método de aprendizaje.
Contenidos

Identificación de fuentes de Registro del pasado de los pueblos de Valoración de los saberes y
información. Guatemala: Oralidad, mitos, leyendas conocimientos científicos, técnicos,
Seguimiento de un plan en el registro y textos cosmogónicos. filosóficos, culturales y artísticos propios
de su información de Los Pueblos y Culturas que coexisten
Orígenes y evolución de los diversos en el país.
Lectura de información y predicción a pueblos que poblaron Mesoamérica
partir de la misma. Centroamérica Respeto a la cultura de los distintos
pueblos y naciones sin prejuicios ni
Comparte el resultado de la La población indígena y ladina de discriminación.
información recabada Guatemala y otras poblaciones de
Centroamérica Equidad en el desarrollo de sus
Agrupación de información oral de actividades sociales.
distintos pueblos que poblaron
Guatemala y Centroamérica. Valoración de la tradición oral como
fuente de investigación histórica.
Ejemplificación de diversas
manifestaciones culturales de los
pueblos centroamericanos.
Participación en actividades para la

promoción de la cultura de su
comunidad: bailes, canto, danzas,
otras.
Identificación de las características de

la población indígena, ladina y de otra
naturaleza en los países
centroamericanos
.
Diferenciación de prácticas
socioculturales de los pueblos.
Explicación de los elementos comunes

de los pobladores del territorio
centroamericano.
Utiliza la observación y el registro como medio de aprendizaje.

Describe oralmente características de la observaciòn.
Produce registros escritos de las informaciones recabadas en su comunidad.
Participa en actividades culturales en su comunidad.
Describe los cambios culturales que se producen en los distintos países de Centroamérica

número 5
de los contenidos alrededor del tema “Valorando nuestra convivencia” y propiciar la
participación de los niños y las niñas en actividades culturales en su comunidad orientándolos
hacia la descripción de los cambios culturales que se han producido en los distintos países
Tiempo que se
de Centroamérica sugiere: Un
período de 45
minutos;
Actividad No. 1: “Libro del pasado” Materiales a
utilizar: carteles,
papelógrafo,
Esta actividad permite que el niño o la niña se identifique como individuo y como parte hojas de papel.
integral de un escenario cultural, fortalezca los valores de respeto, solidaridad y
responsabilidad, que promueva la convivencia pacifica y participe en acciones de rescate,
y que participe activamente en la valoración y promoción de la cultura de los Pueblos de
Guatemala. Motive a los alumnos y alumnas platicándoles de Guatemala y de lo invaluable
de su riqueza cultural. Inicie con preguntas generadoras, tales como las siguientes:
¿Saben lo que es cultura?
¿Conocen los diferentes pueblos que coexisten en el país?
¿A que pueblo pertenecen ustedes?
¿Que características culturales se manifiestan en su comunidad?
¿Como debemos comportarnos ante las diferentes manifestaciones culturales?
Pida a los niños y niñas que piensen el nombre de un grupo cultural de las regiones del
país, para lo cual dará un tiempo prudencial. Escriba los aportes de los niños y las niñas
en el pizarrón.
Repártales una hoja, y pida que cada alumno y alumna seleccione uno de los pueblos
que fueron mencionados y que escriba lo que sabe acerca de características, costumbres,
historia, entre otros. Al terminar de escribir, los alumnos y alumnas deben entregarle las
hojas que usted clasificará según corresponda a los pueblos que aparecen escritos en
el pizarrón.
Organice a los alumnos y alumnas en equipos de 4 integrantes. Entregue a cada grupo
el bloque clasificado, el cual deben compartir entre los demás miembros, haciendo
correcciones o añadiendo características y conocimiento que falten.
Cada grupo escribirá en papel manila el nombre del Pueblo identificado y compartirá
sus ideas en plenaria.
Actividad No. 2: “Hombre de maíz”

Con esta actividad propicia que el niño y la niña identifiquen y valoren la oralidad, los Tiempo que se
mitos, las leyendas y los textos cosmogónicos de la comunidad. sugiere: Dos
períodos de 45
Comunique a sus alumnos y alumnas que, con la presente actividad, se darán cuenta de minutos cada
que existe gran variedad de pensamientos entre las personas, pueblos y culturas. Acláreles uno; materiales:
Cuentos,
que estos pensamientos diferentes se les denomina cosmovisiones. Inicie planteando carteles,
preguntas como las siguientes: papelógrafo
¿Saben ustedes como se formó o creo el universo?

¿Que han escuchado al respecto?
¿Que libros o textos conocen que se refieran a este tema?
¿Que otros tipos de opiniones han escuchado en relación con el tema?

Prepare dos carteles en los cuales se escribe en el primero, la versión de la Biblia sobre
la creación del ser humano y, en el segundo la versión del Popol Wuj. Pídales que lean
los carteles junto con usted y luego haga preguntas sobre detalles importantes en cada
uno de los párrafos leídos y motívelos para que dibujen cómo creen que se miraba el
mundo después de la creación, en una hoja de papel bond de acuerdo con lo que aparece
en los carteles que se leyeron en un principio.
Pídales que, nuevamente, lean los carteles con la versión de la Biblia y del Popol Wuj,
que comparen sus dibujos con la descripción que cada uno da sobre la creación del ser
humano y que vean si se aproximaron o no a lo que los carteles dicen. Concluya diciendo
que cada pueblo o cultura tiene sus propias creencias, las cuales son transmitidas de
generación en generación por medio de la oralidad; mitos y leyendas que conllevan
saberes y conocimientos científicos, filosóficos, culturales y artísticos. Pídales que mencionen
algunos que ellos y ellas conozcan. Escriba en el papelógrafo los nombres de leyendas,
cuentos de la tradición oral, historias y anécdotas que los y las estudiantes mencionen y
calendarice durante el bimestre el relato de una de las historias en forma semanal. Puede
invitar a un cuenta cuentos de la comunidad o invitar a los mismos niños y niñas para que
los cuenten.
(ejemplo)
Calendario de relato de cuentos y leyendas de mi pueblo

No. Nombre del relato Fecha Responsable (estudiante)
1 Ri nimaläj Kot (el águila bisefala) 30 de marzo María Isabel Julajuj No´j
2. La Siguanaba 02 abril Daniel Fernando González
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Utiliza la curiosidad, la
experiencia personal y los saberes de su comunidad como método de aprendizaje.”


o Al realizar el trabajo sentí...


Ciencias Sociales
Competencia 6
Relaciona hechos actuales de Centroamérica con acontecimientos
históricos.
Contenidos
Descripción de acontecimientos Hechos actuales e históricos que Valoración de los símbolos y signos que
relevantes actuales de Guatemala y su caracterizan Guatemala y identifican la ciudadanía y la
similitud con los demás países de Centroamérica: nacionalidad guatemalteca.
Centroamérica.
Orígenes y evolución de las sociedades Producción cultural de los distintos
Descripción de características, agrícolas que poblaron Mesoamérica pueblos y naciones sin prejuicios ni
evolución y formas de vida de las y Centroamérica. discriminación.
diferentes sociedades: cazadoras,
recolectoras, agrícolas e industriales. Pueblos que viven hoy en Guatemala Respeto y aceptación recíproca de los
y Centroamérica. valores, principios y espiritualidad de
Recolección de historias, leyendas, los Cuatro Pueblos.
cuentos, relatos, de su comunidad. Procesos históricos de la Capitanía
General de Guatemala Va l o r a c i ó n d e l a c i u d a d a n í a
Descripción de tradiciones, costumbres, centroamericana.
culturas, arte, folklore, manifestaciones Dominio colonial en la Capitanía
de la ciencia desde la cosmovisión de General de Guatemala Valoración de los procesos históricos
su pueblo. de Centroamérica y convicción de los
Efectos de la Conquista. Procesos de Paz en la región.
Comentarios de los testimonios
materiales históricos y actuales de su Fin del dominio español en América Actitud reflexiva ante los efectos que
comunidad. (construcciones, Central. para los pueblos de Centroamérica
actividades económicas y otras) representó el proceso de descubrimiento
Penetración inglesa en Centroamérica. y conquista.
Descripción de los procesos de
descubrimiento, conquista y Efectos del Contrabando y la piratería. Practica valores que contribuyen al
colonización de Centroamérica. reconocimiento de la identidad y cultura
Acontecimientos relevantes del siglo de los pueblos de Centroamérica, para
Esquematización de la organización XIX en Centroamérica: luchas entre revertir los efectos negativos de la
político-administrativa de cada región conservadores y liberales. conquista.
dentro de la Capitanía General de
Guatemala. Acontecimientos relevantes del siglo Actitud reflexiva ante los efectos
XX en América Central: Dictaduras, negativos y positivos generados por la
Explicación de los efectos del represión e intervención económica Reforma Liberal.
monopolio comercial y los impuestos del capital estadounidense.
establecidos. Se reconoce como guatemalteco y
La Apertura Democrática en centroamericano.
Enumeración de la infraestructura Centroamérica
Colonial (instituciones y servicios) Se interesa por conocer los
acontecimientos relevantes del siglo XX
Descripción del arte, cultura y ciencia en Centroamérica.
durante la época Colonial.
Explicación de la estructura social y

económica, con énfasis en la situación
del indígena frente al dominio español.
Descripción de los motivos que generan

la participación de los grupos sociales
en el proceso de independencia.
Ubicación histórica y territorial de la

penetración inglesa en Centroamérica.
Esquematización de los problemas que

causa la explotación de los recursos
naturales por parte de potencias
extranjeras.
identificación de las formas de

organización socioeconómica y sentido
de la cultura en la vida de los diferentes
pueblos.

Descripción de los efectos del
contrabando y la piratería en la
economía de los países del istmo
centroamericano.
Esquematización de las formas de

organización política y económica de
los gobiernos conservadores y liberales.
Identificación de las Reformas Liberales
en asuntos económicos políticos y
sociales, culturales y religiosos
Relación de las consecuencias de estas

reformas en los distintos grupos sociales
de Centroamérica.
Descripción de las etapas históricas

de Centroamérica a partir de la
Independencia y desintegración
federal, para dar vida a la república.
Identificación de las causas y

consecuencias de las crisis políticas y
económica de la región
centroamericana en el transcurso del
siglo XX.
Identificación de los avances y desafíos

que enfrenta la región centroamericana
en relación con la apertura
democrática.
Identifica el territorio y comunidad nacional así como la organización político-administrativa de los
países que integran Centroamérica.
Relaciona la historia de su país con la historia de los demás que integran la región centroamericana.
Esquematiza las diferentes estructuras y tipos de actividades en su país: económicas, culturales,
políticas, educativas.
Relaciona los principales procesos históricos que ha vivido la región centroamericana.
Describe los aspectos que dentro de los pueblos reproducen la cultura de discriminación, exclusión y
marginación.
Enumera aspectos negativos y positivos de la Reforma Liberal.

número 6
de los contenidos alrededor del tema “Valorando nuestra convivencia” para que apoyen
a los niños y niñas en la identificación del territorio y de la comunidad nacional así como
de la organización político-administrativa de los países que integran Centroamérica
relacionando la historia de su país con la historia de los demás países que integran la
región centroamericana.

Actividad No. 1: “Recorrido por el pasado”
Esta actividad permitirá al alumno o alumna conocer hechos históricos importantes que Tiempo que se
relacionan aspectos relevantes de su cultura y el origen y evolución de su comunidad. sugiere: Dos
períodos de 45
Además, reforzará el sentido de identificación con el patrimonio cultural tangible que se minutos cada
encuentra en su comunidad. uno; Materiales
a utilizar:
Se recomienda ambientar el lugar con música autóctona (sones) para motivar a los y las Pizarrón y yeso,
estudiantes, Digales que harán un viaje imaginario por el pasado y que ello es importante hoja de trabajo
para cada
ya que todo lo que hemos sido y somos es el resultado de la historia de nuestros pueblos, alumno,
Igualmente, nosotros tenemos la responsabilidad de conocer nuestra historia, relacionándola materiales para
con el presente y así poder construir el futuro de otras generaciones. organizar la
galería histórica.
Haga preguntas sobre el tema:
o ¿Sabían ustedes que en el territorio de Guatemala y Centroamérica habitaron grandes

culturas?
o ¿Que culturas se ubicaron en Guatemala y Centroamérica?
o ¿Que hay actualmente de las culturas antiguas?
o ¿Existen descendientes de las culturas antiguas?
o ¿En que territorio se ubicaron?
o ¿Que actividad económica realizaban?
o ¿Como se organizaban políticamente?
Oriente a los niños y las niñas a realizar una investigación documental para poder dar
respuesta a cada una de las preguntas. A continuación se sugieren algunas actividades
que pueden realizar.
1. Elegir la pregunta que se desea responder.

2. Organizar los pasos a seguir para realizar la investigación.
3. Llenar la ficha de trabajo.
4. Escribir en el cuaderno el borrador del informe que va a presentar.
5. Analizar el borrador del informe y agregar información o incorporar los cambios
necesarios.
6. Escribir la versión final del informe: dividirlo en partes y ponerle los títulos y subtítulos
adecuados, ilústralo.
Al retornar a clases, se hará una exposición de los materiales y croquis de ubicación, en

un lugar que podría denominársele “Galería Histórica”. Ordenados, todos los y todas las
estudiantes harán un primer recorrido para observar los materiales expuestos. Durante el
recorrido, comentaran e interrogarán sobre aspectos de su interés.
Oriéntelos hacia una reflexión especial respecto a lo observado e invítelos a plasmar sus
pensamientos en una hoja de trabajo con los aspectos que se incluyen en el ejemplo
Hoja de trabajo (ejemplo)

Qué piensa de los pueblos Cuál cree que fue su nivel de Qué grupos existieron, dónde se Qué actitud debemos asumir ante las
antiguos desarrollo y forma de pensamiento ubicaron y qué legado dejaron tradiciones históricas y culturales.

Para cerrar la actividad organice la clase de manera que todos y todas puedan escuchar
la presentación de los niños y las niñas con respecto a su investigación. Anímelos a que
las lean en voz alta a sus compañeros y compañeras, a que escuchen los comentarios que
les hacen y que hagan las correcciones que sean necesarias.
Actividad No. 2: “La riqueza de las naciones... se va”
Por medio de esta actividad, se estimula el análisis y juicio crítico con respecto a hechos
históricos que se refieren a la explotación de los recursos naturales, actividades
socioeconómicas y efectos del contrabando y piratería en Guatemala y Centroamérica.
Inície la actividad explicando a los niños y a las niñas que en Guatemala y en otros países
de Centroamérica han tenido influencia directa otros países de Europa, aparte de España
y que no necesariamente han estado de visita, sino que se han quedado y aprovechado
de su riqueza.
Invítelos a participar en una conversación protagonizada por tres personajes e incentívelos

a prestar mucha atención.
Seleccione a 3 niños o niñas para que participen como protagonistas en una conversación
dirigida. Cada niño o niñas personificará un papel. Los personajes son: Don Explotación,
doña Producción y don Contrabando.
Conversación:
Explotación: _ ¡Hola! Yo me llamo Explotación, vengo de un lugar muy lejano, me gusta mucho Centroamérica,
pero en especial Guatemala; y. . . ¿Tú, como te llamas? (dirigiéndose a doña Producción).
Producción: _Yo soy doña Producción. Soy originaria de Centroamérica, me dedico a trabajar la tierra de sol
a sol, cultivo el maíz, fríjol, verduras, también me gusta fabricar zapatos, muebles y otros
objetos.
Contrabando: _ Yo también quiero presentarme, me llaman don Contrabando, somos buenos amigos con
don Explotación, nos conocemos con él desde hace más de 500 años. Soy primo de doña
Piratería.
Producción: _Pero... ¿De dónde eres y qué haces? (pregunta a don contrabando.)
Contrabando: _ Yo no soy de ningún lugar, porque dondequiera estoy, en cualquier país me encuentras, soy
comerciante, me gusta negociar con productos de muchos países, solo que de manera
disfrazada.
Explotación: _Pero, ¿Por qué de manera disfrazada?

Tiempo que se
sugiere: Dos Contrabando: -Porque algunos productos son prohibidos, no me gusta pedir permiso a las autoridades de
períodos de 45 los países ni pagar impuestos; es que así... uno ya no le gana nada.
minutos cada uno;
Materiales: 3
copias de la hoja Explotación: _Y . . . ¿Por qué no haces como yo? Yo, por lo menos, pago mis impuesto al 1% de mis ganancias
de conversación, al país donde exploto el petróleo y otras minas, así nadie me molesta. Cuando me aprovecho
hojas de reciclaje, de la riqueza en un país me voy a otro sin ningún problema y seguimos siendo buenos amigos
cuaderno de con los gobernantes. Guatemala por ejemplo tiene muchas riquezas, petróleo, oro, plata,
trabajo y otros níquel, etc. sin embargo lo que me ha interesado es su madera. ¡Ah...! pero no me interesa
insumos. solo Guatemala, tengo en la mira a toda la región centroamericana y si es posible me he
de adueñar del territorio que me produzca riqueza.
Producción: _¡Ajáaa...! Con que son ustedes los que no me dejan trabajar y crecer, se aprovechan de la
riqueza de mi país y no me dejan nada. Primero unos y ahora que nos hemos independizado,
aparecen otros ejerciendo influencia y dominio en nuestro territorio.
Contrabando: _¡El mundo es de los buzos USTÉ!

Se recomienda propiciar el aprendizaje cooperativo y organizar grupos de 5 integrantes
para comentar y escribir en papel manila, u otro material, las conclusiones de la conversación.
Tiempo que se
Estas conclusiones serán compartidas con toda la clase en una sesión plenaria. Como sugiere: Dos
resultado de la discusión, incentive a los mismos grupos de trabajo para que hagan una períodos de 45
minutos cada
investigación bibliográfica y amplíen la información con respecto a: uno; Materiales
a utilizar:
o La invasión inglesa en Guatemala y Centroamérica. Pizarrón y yeso,
o Tipos de contrabando más comunes en Guatemala y Centroamérica. hoja de trabajo
para cada
o Algunos ejemplos de piratería. alumno,
materiales para
Una vez fortalecida la información por medio de la investigación, invite a los alumnos y organizar la
las alumnas a que elaboren un pequeño documento informativo en el que se incluyan galería histórica.
aspectos novedosos sobre la temática, representándolo con el título ¿SABIAS QUÉ . . .?.
Evaluación.
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 6 dice: “Relaciona
hechos actuales de Centroamérica con acontecimientos históricos.”


Heteroevaluación
Se sugiere el siguiente instrumento para llevar registros de cada alumno(a) durante el
desarrollo de los aprendizajes
Lista de control Anote Si No

Aprendizajes Alumno (a) 1 Alumno (a) 2 Alumno (a) 3
- Se muestra cooperativo (a) y colaborador (a)

- Interpreta información a través de tablas y gráficas.
- Sabe ordenar un conjunto de datos
- Relaciona la historia de su país con la historia de los demás
que integran la región centroamericana.
- Relaciona los principales procesos históricos que ha vivido
la región centroamericana.
- Utiliza los conocimientos adquiridos para resolver nuevas
situaciones acerca del manejo de información
- Participa activamente en las actividades extra-aula.

Ciencias Sociales

Competencia 7
Practica valores, hábitos y actitudes que fomenten el respeto, la tolerancia,
la solidaridad y otros valores en su vida diaria.
Contenidos

Diálogos en dramatizaciones, juegos Principios y valores de la convivencia Reconocimiento de derechos y
y actividades que impliquen humana. responsabilidades en la familia, escuela
cumplimiento de derechos y y comunidad.
responsabilidades dentro del aula.
Avances de los Procesos de Paz en Cumplimiento de sus responsabilidades
Pa r t i c i p a c i ó n e n a c t i v i d a d e s Centroamèrica y reconocimiento de sus derechos en
relacionadas con el gobierno escolar. el desempeño de sus labores cotidianas
Participación en actividades para la

promoción de la cultura de su
comunidad.
Participación en actividades para el

desarrollo de actitudes personales y
habilidades sociales en la práctica de
la cultura de paz.
Practica sus derechos y cumple con sus responsabilidades en la familia, escuela y comunidad.
Expresa sentido de pertenencia a la región centroamericana
Participa en actividades de promoción y respeto de la cultura de su comunidad

número 7
de los contenidos alrededor del tema “Fortaleciendo nuestro futuro” al propiciar actividades
que permitan a los niños y las niñas la práctica de valores y la generación de actitudes
de respeto, tolerancia, solidaridad y otros además de practicar sus derechos y cumplir con
sus responsabilidades en la familia, escuela y comunidad
Tiempo que se Actividad No.1: “ Promovamos el cambio de actitudes”
sugiere: Dos
períodos de 45
minutos cada uno. Se sugiere esta actividad con la intención de promover el trabajo colaborativo y la práctica
No obstante, se de valores fundamentales para una convivencia armónica en la familia, la escuela y la
sugiere que la comunidad.
práctica de valores
se promueva
cotidianamente Se recomienda iniciar informando a los niños y a las niñas que tendrán una conversación
durantes todos los relacionada con las tareas y responsabilidades que se tienen en casa. Para ello, invítelos
días del año y los para que los niños se coloquen en un extremo del salón de clases y las niñas en el otro
años consecutivos. extremo. Solicíte a cada grupo que conversen sobre las responsabilidades que los hombres
y las mujeres tienen en la comunidad y en la familia, que anoten en un cartel los acuerdos
a los que lleguen y lo coloquen en un lugar visible. Pida que un integrante de cada grupo
lea claramente lo que escribieron. Aproveche las ideas expresadas por ambos grupos,
para conducir a una reflexión sobre la importancia de la equidad e igualdad entre hombres
y mujeres. Promueva a su vez otros valores como el respeto y la tolerancia.

Comunique a los niños y niñas que pondrán en practica los valores de respeto, solidaridad,
tolerancia etc. para ello, solicita que se organicen en grupos mixtos de trabajo (niños y
niñas). Estos grupos, organizaran un proyecto en el que se ponga en practica cada uno
de los valores mencionados en varios escenarios, la comunidad, la familia, la escuela otros.
Documentaran todo el proceso incluyendo las experiencias individuales a través de material
escrito, material fotográfico etc.
Al concluir las actividades, invítelos a compartir experiencias en plenaria. Cada uno de los
participantes hará saber a los y las demás la satisfacción que le provocó el adoptar ese
comportamiento, orientado a fortalecer los valores. Pida que también describan las actitudes
de las personas con quienes se comunicaron para la realización del proyecto.
Aproveche el momento para fortalecer la importancia de poner en práctica estos valores.

Invítelos a realizar un compromiso personal para promover y practicar valores en el contexto
familiar comunal y escolar durante su vida. Pida que escriban en su cuaderno estos
compromisos y luego los compartan.
Por último, constituya un compromiso de grado a efecto de adoptar un cambio de conducta

frente a sus compañeros y compañeras en el aula y la escuela, practicando valores de
respeto, ejemplo (saludar a todos los compañeros y todas las compañeras de escuela y
de grado, solidarizarse en proyectos específicos etc.)
Concluya la actividad, solicitando a los niños y niñas a que promuevan y divulguen en su

escuela la práctica de valores por medio de carteles, afiches etc.
Actividad No. 2: “Construyendo la paz”

Con esta actividad se estimula la participación individual y comunitaria en actividades para
el desarrollo de actitudes personales y sociales en el proceso de paz desde su cultura. Los
avances de los procesos de paz.
Explique a los niños y niñas, que la paz entre los seres humanos es muy importante, la paz
debe prevalecer en la familia, la comunidad, la nación y el mundo. Promueva el diálogo
por medio de interrogantes como:
¿Qué entienden por convivencia en paz?,

¿Cómo se construye la paz?
¿Qué es lo contrario a la paz?,
¿Por qué es importante vivir en paz?
¿Que resultados se obtienen cuando se vive en paz?,
Tomando como base las respuestas, invite a los niños y niñas a escribir en una hoja la
palabra paz y definan lo que para ellas y ellos significa ese concepto. Luego sugiérales que
en equipo de cinco a seis integrantes, compartan el pensamiento de cada uno, unifiquen
las ideas y elaboren una nueva definición. Cada equipo da a conocer los resultados en
plenaria y enriquecer lo referido a la paz.
En el pizarrón presente la definición de los Acuerdos de Paz:
“Los Acuerdos de paz son las expresiones (social, económico, cultural y político) del consenso de
carácter nacional. Apoyados por los diferentes sectores de la Sociedad Civil y fuera de ella. Su
cumplimiento progresivo debe satisfacer las legítimas aspiraciones de los guatemaltecos y, a la vez,
unir los esfuerzos de todos en aras de esos objetivos comunes.” (Desarrollo humano y pacto
fiscal.2002)

Insista que la paz no es resultado de la culminación de un conflicto armado o una guerra,
la paz se construye en cada instante, y se fortalece con la práctica de principios y valores
como: el respeto, la solidaridad, la tolerancia etc.
Para ampliar, solicite que en forma individual, de manera grafica, representen en una
hoja lo que comprendieron sobre la paz, agregando el titulo para identificarlo. Además,
sugiérales compartir brevemente, en plenaria, el significado de lo que dibujaron.
Evaluación.
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 7 dice: “Práctica valores,
hábitos y actitudes que fomenten el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros
valores en su vida diaria.”


Heteroevaluación

no deben copiar páginas de otro libro de Ciencias Sociales, sino crear su propio texto.
Para la evaluación del Texto Paralelo se sugiere el mismo instrumento utilizado para la
evaluación del Portafolio.
Aspectos Excelente Muy Bueno Bueno Regular Mal
Limpieza
Presentación
Contenido
Creatividad
Puntualidad

Ciencias Sociales
Competencia 8
Identifica distintas posibilidades y opciones de solución para dar
respuesta o solución a los problemas en su vida cotidiana.
Contenidos

Relación entre causas y efectos de los Conflictos políticos y armados en Autonomía en la emisión de juicios
conflictos políticos y armados en Centroamérica sobre situaciones de la vida cotidiana
Centroamérica y formulación de propuestas para una
Pobreza en Centroamérica actitud positiva.
Descripción de los hechos conflictivos.
Responsabilidades ciudadanas Actividades que promueven la expresión,
Relación causa-efecto de un evento o el protagonismo y la participación.
fenómeno.
Acciones que utilizan el diálogo para
Identificación de la Memoria colectiva la solución de los conflictos
como aspecto cultural valioso.
Acciones que promueven la
La Memoria Histórica como testimonio responsabilidad ciudadana.
del Conflicto Armado en Guatemala.
Valoración del aporte de los ciudadanos
Resolución de problemas complejos a la comunidad.
utilizando códigos, signos y símbolos.
Convicción de los Derechos y
Causas y consecuencias de la pobreza Responsabilidades laborales.
en Centroamérica
Reconocimiento de derechos y
Descripción de los índices de pobreza obligaciones constitucionales
en Centroamérica.
Desarrollo de las condiciones que

permiten evaluar la calidad de vida de
los habitantes de un país (educación,
salud, vivienda, recreación y otros.
Ejercicio de los derechos y deberes

ciudadanos.
Descripción de las contribuciones y

obligaciones fiscales.
Relación entre las obligaciones fiscales

y el uso y manejo transparente de los
recursos del estado.
Identificación de los derechos y

obligaciones laborales.
Ubicación de derechos y obligaciones

en la Constitución Política de la
República
Describe los procesos de Paz en la región centroamericana.

Aplica el diálogo como medio eficiente de comunicación y para la solución de los conflictos
Describe la forma de actuar frente a una situación de conflicto.
Identifica los organismos que velan por los Derechos Humanos en el país.
Identifica la relación causa-efecto de un evento o fenómeno.

número 8
de los contenidos alrededor del tema fortaleciendo nuestro futuro guiando a los alumnos
y las alumnas para que apliquen el diálogo como medio eficiente de comunicación en
la identificación de la relación causa-efecto de un evento o fenómeno y en la búsqueda
de solución en los casos de conflicto.
Actividad No. 1. “Presentando soluciones”
Con esta actividad se proponen estrategias para que los niños y las niñas se inicien en el
proceso de identificación de las causas de la pobreza en los países que conforman
Centroamérica y emitan juicios críticos y propongan soluciones con respecto a factores
como: educación, salud, vivienda, recreación y otros.
Una buena forma de iniciar la actividad es pidiendo a los y las estudiantes que observen
cuidadosamente ilustraciones o afiches de situaciones de la vida cotidiana en donde se
puedan ver condiciones de pobreza, en diferentes contextos, que analicen los posibles
mensajes que se derivan de las escenas y que infieran las causas y anticipen los posibles
resultados. (Véase ilustraciones incluidas a continuación.
.Tiempo que se
sugiere: Tres o
cuatro períodos
de 45 minutos
cada uno;
Materiales a
utilizar:
recortes,
pegamento,
tijera,
pepelógrafo y
marcadores.

Oriente el análisis de las ilustraciones, pidiendo a los niños y las niñas que traten de
responder a las siguientes preguntas.
¿Qué es lo que ven en la ilustración?

¿Qué es lo que les parece más impactante?
¿Se ve un esfuerzo por solucionar el problema?
En el peor de los casos, ¿Qué podría ocurrir?
¿A qué creen que se debe?
¿Qué consecuencias puede tener eso para los ciudadanos, la comunidad, el departamento
o el país?
Es importante continuar con este tipo de análisis utilizando algunos datos sobre las
condiciones físicas y económicas de carreteras, escuelas, hospitales, entre otras instituciones
en la región, el índice de pobreza, índices de analfabetismo y expectativas de vida y cómo
se distribuye la riqueza.
Solicite a los niños y niñas que escriban en su cuaderno todas aquellas palabras que
puedan sumarse al vocabulario básico entre ellas la palabra pobreza y su significado.
Además, conviene incluir no sólo las causas sino también los posibles resultados y las
alternativas de solución. Anótelas en el pizarrón.
Motive a los niños y a las niñas para que investiguen las formas para propiciar soluciones
para salir de la pobreza, presénteles un cuadro en donde se observe una situación de
pobreza e indíquele que, a la par, escriba las soluciones que propone para salir de ella.
Insista en que no todo nos lo deben dar, sino por el contrario, cada uno (a) debe de buscar
la forma de mejorar el nivel de vida. Ejemplo.
Situación de pobreza Solución
1. Analfabetismo
2. Vivienda
3. Alimentación, entre otras.
Para finalizar y teniendo en cuenta las primeras ideas, sugiérales que se organicen en
equipos de trabajo y oriente la elaboración de un periódico mural. A partir del tema
principal “La pobreza”, cada equipo tomará uno de los subtemas siguientes: educación,
vivienda, alimentación, salud y recreación. Si se desea, incluya secciones de noticias,
chistes, refranes, poemas. La sección de editorial se redacta con aportes de todos y todas
de acuerdo con los comentarios y conclusiones obtenidas. Se utilizarán recortes de
periódicos o revistas, dibujos, textos bibliográficos, entre otros.

Actividad No.2: “Hablando de ciudadanía”.
Con esta actividad se motiva al

niño y a la niña para que se
interese en el conocimiento de la
Constitución Política de la
Re p ú b l i c a d e G u a t e m a l a .
Especialmente para que inicie su
formación en el marco de las
responsabilidades y derechos
ciudadanos, respetando y
promoviendo el respeto a los
derechos humanos. Se recomienda
iniciarla comunicándoles que todos
y todas somos guatemaltecos y
guatemaltecas, tenemos derechos
y obligaciones, como ciudadanos
y ciudadanas, como niños y niñas,
como hombres y mujeres etc. y
que estas obligaciones y derechos
están expresados en un documento
que se llama Constitución Política
de la República de Guatemala.
Seguidamente, reparta una hoja a cada estudiante, solicíteles que escriban el concepto
Constitución Política de la República de Guatemala y que a la par dibujen o escriban el
significado. Luego, sugiérales que se reúnan en grupos de cinco personas, compartan lo
que cada uno dibujó o escribió para enriquecer sus ideas. Permita que en consenso se
determine la manera de hacer la presentación por grupo en plenaria. Promueva los
comentarios, aportes y enriquezca aquellos aspectos que no quedaron muy claros.
Invítelos a continuar la actividad. Para ello, propóngales la organización de trabajo en
equipo e instrúyalos para llevar a cabo la celebración del día de la constitución en el aula
o en la escuela. Un equipo de trabajo se encargará de representar gráficamente la
Constitución en su forma original de texto. Los otros grupos se distribuirán lo respectivo
a los artículos relacionados con los Derechos Humanos, el Estado, el Poder Público,
Estructura y Organización del Estado, Garantías Constitucionales y Defensa del Orden
Constitucional y Reformas a la Constitución, para lo cual investigarán sobre su contenido.
Pida que escriban en tiras de cartulina con letras grandes el artículo correspondiente y su
contenido y que ilustren el significado del mismo. Este material será colocado en lugares
específicos en donde pueda ser apreciado por todos y todas. Los mismos grupos pueden
Tiempo que se
organizar una presentación en donde se aprecie el artículo, su contenido y su concreción
sugiere: Tres en la realidad, sugiérales que empleen su creatividad en este proceso, ello puede llevarlos
periodos de 45 a una dramatización, una mesa redonda, un foro, entre otros. Si fuera posible, puede
minutos cada uno; reforzar esta actividad permitiendo la participación de un experto en la materia a partir
Materiales: de una conferencia u otro forma de abordar la temática.
cartulinas,
marcadores, hojas,
Constitución Concluya la actividad solicitando a cada uno de los equipos que elaboren un material en
Política de la donde se deje ver qué artículo de la Constitución Política protege los derechos de los
República de ciudadanos en una situación en particular. Este material (con una presentación interesante)
Guatemala, y otros puede ser expuesto en toda la escuela o sólo en el aula si lo prefiere.
que considere
necesarios..
Sugiérales el siguiente ejemplo, no obstante, dé prioridad a la propia creatividad de los
estudiantes.

En caso que alguien de mi familia sea detenido, debo enterarlo de lo siguiente:
Derechos sociales que establece la Constitución de la República y que todos y todas en mi familia,
comunidad o país deben conocer.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 8 dice: “Identifica distintas
posibilidades y opciones de solución para dar respuesta o solución a los problemas
en su vida cotidiana.”


Heteroevaluación

no deben copiar páginas de otro libro de Ciencias Sociales, sino crear su propio texto.

evaluación del portafolio
No. Aspectos Excelente Muy Bueno Bueno Regular Mal
1. Limpieza
2. Presentación
3. Contenido
4. Creatividad
5. Puntualidad
Otra de las técnicas apropiadas para evaluar el logro de la competencia es el diario del
docente. El diario recoge información al inicio y finalización de las diferentes actividades
realizadas.
Los aspectos que debe contener el diario son:
o Grado de motivación del alumno y de la alumna para realizar las tareas .

o Grado de participación de los alumnos y las alumnas en las etapas de conocimiento,
previos, nuevos conocimientos, ejercitación y aplicación de los nuevos conocimientos.
o Dificultades que evidencia cada alumno o alumna en las diferentes tarea a realizar.
o ¿Logra superar las dificultades?
o Utiliza diferentes estrategias para resolver las dificultades?
o Demuestra solidaridad con los demás compañeros(as)?
A continuación se le presenta un ejemplo:
Formato para el Diario del docente
Fecha: _______________ Competencia No: ___________________________
Grado:_____________ Contenido Conceptual: ________________________
Aspectos a evaluar
1. Grado de Motivación de los alumnos y alumnas para la realización de

las tareas
2. Grado de participación de los alumnos y alumnas en las etapas de. . .
a) Conocimientos previos
b) Nuevos conocimientos
e) Ejercitación
d) Aplicación de los conocimientos
3. Principales dificultades que confrontan los alumnos o las alumnas

4. Dificultades que lograron superar
5. Estrategias que los alumnos y las alumnas utilizan para superar las dificultades
6. Demuestran solidaridad con los y las demás.

Bibliografía
1 Aguilar Elizardi, Mario Técnicas de Estudio e Investigación Bibliográfica. Instituto De Investigaciones

y Mejoramiento Educativo IIME. Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala 1991
2 Cabezas, Horacio de Jesús. Ayer y Hoy, Compendio de la Historia de Centro América. Editorial
Piedra Santa. Guatemala, 1996.
3 Código de la Niñez y la juventud Guatemalteca
4 Derechos de la Mujer, Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. AIES.

Guatemala 1992.
5 Derechos de las poblaciones indígenas, Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema
Escolar. AIES. Guatemala 1992.
6 Derechos Humanos y Juventud, Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar.

AIES. Guatemala 1992.
7 Escobar Medrano, Edgar Antología Historia de la Cultura de Guatemala Facultad de Ciencias
Económicas, Universidad de San Carlos de Guatemala. 1994
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Programa Centroamericano de Investigaciones. Editorial Universitaria Centroamericana. San José
de Costa Rica. 1991.
9 González Davison, Fernando. Guatemala 1500-1970, Reflexiones sobre su Desarrollo Histórico.
Editorial Universitaria. Volumen 13. Guatemala 1987.
10 Instrumentos internacionales de Derechos Humanos en el Sistema Interamericano. Comisión
Presidencial de Derechos Humanos COPREDEH. Guatemala.
11 La Democracia de Las Armas. Centro de Estudios de Guatemala. Nueva Imagen. Guatemala

1994.
12 Los Derechos Humanos en Guatemala 1993-1994, Primer Año del Presidente de León Carpio.
Human Rights Watch. Guatemala 1994.
13 Manual de Educación en Derechos Humanos. Comisión Presidencial de Derechos Humanos.
COPREDEH. Guatemala.
14 Martínez Peláez, Severo La Patria Del Criollo. Ediciones en Marcha. México 1994
15 Ministerio de Educación. Historia Sinóptica de Guatemala. Edición a cargo de la Asociación de

Amigos del País. Guatemala 1999
16 Montenegro González, Augusto Historia de América. Editorial Norma Colombia 1984
17 Recinos, Adrián Memorial de Sololá. Ediciones Olimpia México 1980
18 Sagastume, Gemmell, Introducción a los Derechos Humanos. Editorial Universitaria. Universidad

de San Carlos de Guatemala. Guatemala 1999.
19 Samayoa Guevara, Héctor Humberto El Régimen de Intendencias En El Reino de Guatemala.

Editorial Piedra Santa. Guatemala 1986
20 Solórzano Fernández, Valentín. Evolución Económica de Guatemala. Ediciones Papiro. Guatemala
1997.
21 Torres Rivas, Edelberto Desarrollo Social Centroamericano.. Facultad de Ciencias Sociales
(FLACSO).

Formación
páginas
Conociendo nuestra
diversidad
Competencia 1 Demuestra actitudes basadas en 336
principios de convivencia solidaria
y respetuosa.
relaciones
Competencia 2 Participa en la construcción de 342

relaciones justas enmarcadas en
la equidad y la solidaridad para
mejorar la calidad de vida de
todos y todas.
Competencia 3 Describe las funciones que 348

realizan personas y
organizaciones a favor de la
democracia y la ciudadanía.
páginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 4 Propone formas solidarias de 356
solución a las desigualdades e
intereses presentes en los conflictos
que analiza.
Ciudadana
Fortaleciendo nuestro
futuro
Competencia 5 Critica y reflexiona los hechos y 362
procesos históricos que han
aportado a la construcción de la
democracia.
Formación Ciudadana
Competencia 1
Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia solidaria y
respetuosa.
Contenidos
Identificación de actitudes y Cultura de paz: solidaria, equidad, Sensibilidad ante factores, actitudes y
comportamientos necesarios para respeto y tolerancia, principios prácticas de posible violencia.
desarrollar una convivencia de confianza, democráticos y de la cultura de paz,
solidaridad y respeto. principios presentes en la vivencia de Fortalecimiento de los valores del
los derechos humanos. respeto, tolerancia y solidaridad.
Identificación de principios, actitudes y
comportamientos que favorecen la Derechos humanos civiles, políticos, Equidad y respeto hacia las diferencias
convivencia multiétnica, plurilingüe e económicos y culturales. étnicas, culturales, de idioma, edad,
intercultural. discapacidad y orientación sexual.
Los derechos humanos: de la niñez y
Elaboración de normas, actitudes y la juventud; de la mujer; de los Pueblos Valoración de la necesidad de que el
comportamientos que propician el Indígenas en las interacciones sociales. Estado promueva los derechos civiles y
autoritarismo o la convivencia solidaria. políticos; económicos y culturales de
El ejercicio de la ciudadanía en diversos sectores sociales específicos.
Descripción de actitudes prácticas para espacios de convivencia
afrontar los riesgos presentes en los Valoración del ejercicio de los derechos
hechos de violencia. humanos cuando se viven los valores
de la cultura de paz
Identificación de actitudes y prácticas
que garantizan la vigencia de derechos Valoración y exigibilidad de las garantías
y obligaciones civiles, económicas y que permiten la vigencia de los derechos
políticas. humanos en las interacciones sociales.
Relación entre los derechos humanos,

bienestar y valores de la cultura de paz.
Identificación de la presencia del Estado

y de las políticas del mismo en la
localidad.
Caracterización del rol del ciudadano

(a) en el cumplimiento de los derechos
y obligaciones.
Identificación de situaciones y momentos

históricos en los que los guatemaltecos
y guatemaltecas han asumido una
ciudadanía participativa.
• Comparte experiencias en el marco de la cultura de paz en diferentes espacios
• Rechaza las expresiones, actitudes y comportamientos de la cultura de violencia
• Promueve acciones y actitudes a favor de vivir los derechos humanos colectivos
• Identifica la importancia de vivir los derechos humanos de poblaciones específicas
• Formula perfiles del ciudadano (a) que fortalecen la convivencia democrática y la cultura de paz
• Emite juicios acerca de los efectos de las situaciones donde no se respetan los derechos humanos

número 1 Todos y todas
tenemos
diversos
Las actividades que se incluyen para desarrollar esta competencia pretenden orientar a los espacios de
convivencia en
niños y las niñas a compartir experiencias en el marco de la cultura de paz en diferentes los que
espacios, a estar conscientes de las expresiones y actitudes de la cultura de violencia y a ejercemos la
ciudadanía,
promover acciones y actitudes a favor de vivir los derechos humanos colectivos. contribuyendo
a construir la
unidad en la
diversidad de
Actividad No. 1: La convivencia en diversos espacios de mi comunidad la nación
guatemalteca.
Se recomienda iniciar la actividad invitando a los y las estudiantes a que en una hoja
escriban su nombre, la fecha, y que dibujen a los miembros de su familia. Pregúnteles qué
actividades realizan con ellos y ellas y cómo se relacionan con los y las demás. Específicamente, Tiempo que se
pregúnteles cómo se tratan entre sí. sugiere: Tres
períodos de 45
Proceda de la misma manera con respecto a los miembros con quienes interactúan en la minutos cada uno;
Materiales a ser
escuela y las personas importantes de la comunidad. Pídales que identifiquen el nombre utilizados: útiles de
de personas de la comunidad que se ubican en dichos espacios de convivencia y que uso diario, cartulina
indiquen cómo esas personas los y las tratan a ellos y ellas y cómo ellos y ellas tratan a o papel para
esas personas. carteles,
marcadores,
diccionario, la
Durante el desarrollo de la actividad es importante destacar la importancia de llamar a historia de Mateo
cada persona por su nombre o como les guste que la llamen en los diversos espacios. escrita en un cartel
Observe que no haya burlas de los niños y las niñas hacia ninguno (a). Recalque que todos o reproducida en
hojas de papel.
y todas tienen derecho a un nombre y apellido y que deben ser tratados con respeto a su
dignidad.
Organice cuatro grupos con los niños y las niñas. Asigne a cada grupo un par de preguntas.
Explique que las primeras las deben responder ellos y ellas dentro del grupo y las demás
deben responderlas con información de las personas de quienes se habla.
Solidaridad:
Comunidad de
intereses y
responsabilidades
1. ¿Cómo me gusta que me traten mis compañeros y compañeras? y ¿Cómo que se desarrollan
les gusta a mis compañeros y compañeras que los y las traten? en ciertas
2. ¿Cómo me gusta que me traten los maestros y las maestras y la directora condiciones.
o el director? y ¿Cómo les gusta a los maestros y las maestras y a la directora Conciencia de que
o al director que los tratemos? se comparte un
3. ¿Cómo me gusta que me traten los miembros de mi familia? y ¿Cómo les sentimiento y un
gusta a los miembros de mi familia que los traten? destino común
4. ¿Cómo nos gustaría que fueran las relaciones de convivencia con las como seres
personas de la comunidad? y ¿Cómo les gustarían a las personas de la humanos,
comunidad que fueran las relaciones de convivencia? independienteme
nte de sus
características
personales.

Estas preguntas serán respondidas en un ambiente de diálogo, respeto, tolerancia y
participación. A partir de las respuestas se realizan varios afiches:
¿Cómo nos gustaría ¿Cómo me gusta que ¿Cómo me gusta que

que fueran las ¿Cómo me gusta que me traten mis
me traten los me traten los maestros
relaciones de y las maestras y la compañeros y
convivencia con las miembros de mi compañeras?
familia? directora o el director?
personas de la
comunidad?
¿Cómo les gustarían a ¿Cómo les gusta a los ¿Cómo les gusta a mis
las personas de la ¿Cómo les gusta a los
miembros de mi maestros y a las maestras, compañeros y
comunidad que fueran a la directora o al director compañeras que los
las relaciones de familia que los traten?
que los tratemos? traten?
convivencia?
Los afiches deben llevar, además de la respuesta a la pregunta, la definición de las palabras
que se incluyen abajo e ilustraciones pertinentes. Deben ser colocados en el aula, en la
dirección, y dependiendo del liderazgo que ejerza la escuela, en lugares públicos como
la municipalidad y el centro de salud.
Dignidad Solidaridad Tolerancia Respeto
Observe que las formas de tratamiento son recíprocas, relacionales. No puede

pedirse lo que no se da.
Como una ampliación de los temas tratados y a partir de noticias en periódicos, los niños
y las niñas pueden identificar situaciones en las cuales no se respetan ciertas normas de
cortesía. Motívelos a que describan oralmente las consecuencias de dichas situaciones y
cómo se podrían haber evitado. A continuación, solicite a los niños y a las niñas que
expresen cómo son y cómo deben ser las relaciones de convivencia con las siguientes
personas:
Tiempo sugerido
dos periodos de 30 - Personas de la tercera edad y personas discapacitadas,
minutos cada uno; - Padres y madres de familia,
Materiales a ser - Niños y niñas menores y mayores,
utilizados: dibujos
de estelas y glifos, - Jóvenes y mujeres,
molde de glifo, - Personas: Garífunas, Ladinos, Mayas y Xincas,
papel y goma, - Turistas nacionales y extranjeros,
plasticina y barro - Autoridades, etc.
cocido.
Teniendo en cuenta las experiencias de las actividades anteriores, indique a cada grupo
de niños y niñas que identifique en algunos espacios sociales como: (familia, escuela,
mercado, etc.) en los que destaquen problemas o conflictos cotidianos, que se dan como
consecuencia de actitudes y prácticas negativas como las que se menciona a continuación:
• expresiones de autoritarismo e irrespeto a la dignidad de las personas

• falta de cooperación y sentido de solidaridad
• predominio de los intereses individuales, competitividad negativa y espíritu de
egoísmo
• dificultades de diálogo y de comunicación;
• falta de afecto y de expresividad en al comunicación.

Indique a niños y niñas que preparen y realicen una dramatización de cada uno de los
casos presentados.
Para finalizar la actividad se propone que todos y todas escuchen, atentamente, la historia
de “Mateo, el amigo de los árboles”
“Mateo, el amigo de los árboles”

En un pueblo de casas de adobe vive Mateo, un niño a quien le gustan mucho los árboles. El
pueblo tiene un bosque comunal y todos sus habitantes van a cortar ramas de árboles para tener
fuego en las casas. Mateo tiene un árbol preferido, es un encino alto y fuerte. Todos los días,
después de la escuela, Mateo corre al bosque y abraza su árbol favorito.
Un día don Álvaro, el hombre más rico del pueblo, habló con unos comerciantes de madera, y
les dijo que vendería la madera del bosque. Don Álvaro trató de convencer a los ancianos del
pueblo para que le dieran permiso de cortar los árboles, pero ellos se negaron y le dijeron: “Los
árboles han convivido con nosotros durante mucho tiempo, nos han dado sombra, agua, leña y
aire puro y no es justo que nuestros nietos y nietas sufran sequías y hambre por nuestra avaricia.”
Don Álvaro muy molesto fue a hablar con el alcalde del pueblo para que él le diera permiso para
cortar los árboles. El alcalde le preguntó “¿Por qué me pregunta a mí y no a los ancianos del
pueblo?” y él le respondió: “Esos viejos no saben nada, están condenados a la pobreza, si usted
acepta le doy una buena parte de las ganancias”. Ante la posibilidad de mejorar económicamente,
el alcalde accedió.
A la mañana siguiente llegaron camiones y leñadores contratados por don Álvaro para cortar los
árboles. Mateo al ver lo que pasaba corrió al bosque y abrazó su árbol favorito, llorando para
que no lo cortaran. Los hombres le gritaron y lo golpearon.
La gente del pueblo al ver lo que pasaba caminó al bosque y cada uno abrazó un árbol. Don
Álvaro se enojó mucho y amenazó con llevar hombres armados para que los dejaran cortar los
árboles. Ante las amenazas los pobladores decidieron llamar a los representantes de la
Procuraduría de Derechos Humanos, a los medios de comunicación y a otras instituciones para
que los respaldaran.
Ante esta acción comunitaria, el alcalde decidió cancelar el permiso a don Álvaro. El bosque
se salvó y Mateo estaba feliz porque ya no cortaron los árboles del bosque ni a su árbol favorito.
Al finalizar la historia o durante la misma pueden trabajarse preguntas de reflexión:

• ¿Qué paso en la historia?, ¿Quiénes participan en ella?, ¿Había un problema en la
historia?
• ¿Por qué se originó el problema?, ¿Qué actitudes negativas se presentan en la historia?
• ¿Por qué don Álvaro habló de los árboles con el alcalde a pesar de que ya tenía
desaprobación de los ancianos de la comunidad?
• ¿Creen que hubiera sido correcto que las personas del pueblo usaran la violencia
contra don Álvaro y sus leñadores?, ¿Qué efectos hubiera tenido el uso de la violencia?
¿Quién hubiera ganado con el uso de la violencia?
• ¿Por qué don Álvaro no le hizo caso a los ancianos?, ¿Cuál debería haber sido la
actuación del alcalde cuando don Álvaro le ofreció el dinero?
• ¿Por qué el alcalde accedió a la petición de don Álvaro, irrespetando a los ancianos
de la comunidad? ¿Sucede esto frecuentemente?
• ¿Por qué el alcalde retiró el permiso a don Álvaro?
• ¿Cómo defenderían ustedes los árboles, los ríos, lagos, etc.?, ¿Como Mateo defendió
su árbol favorito?
• ¿Qué es mejor, el dinero por los árboles o una comunidad con agua, aire puro y con
un ambiente sano?

Actividad No. 2: El ejercicio de mis derechos y responsabilidades para crecer
sano y feliz
Con esta actividad se espera que los niños y a las niñas identifiquen sus necesidades de:
alimento, salud, educación, etc. Escriba en el pizarrón una lista de necesidades y de sus
satisfactores y quiénes son los responsables de satisfacerlas. Oriéntelos de manera que
lleguen a la conclusión que la satisfacción de esas necesidades se convierte automáticamente
en derechos, por lo tanto, todo niño y niña tiene derecho a recibir alimentación, salud,
educación, etc. Lo importante es hacerlos comprender que esos derechos llevan implícitas
responsabilidades que ellos y ellas deben cumplir.
Organice grupos de niños y niñas no mayores de seis miembros y asígneles un derecho.
A cada grupo se le indicará que debe investigar y elaborar un organizador gráfico (como
el ejemplo que se presentan) en donde se especifique cada derecho, que responda a las
interrogantes siguientes:
• ¿Cuál es el deber de las personas y de la comunidad?
• ¿Cuál es el deber del Estado?
• ¿Cuáles son los deberes del o de la estudiante?
Derecho a la Educación
Deber de las Deber del Estado Deberes de el o de

personas y de la Guatemalteco la estudiante
comunidad
- Pagar impuestos - Proporcionar escuelas bien - Cumplir con el trabajo

- Involucrarse en el proceso equipadas y en buenas estipulado.
educativo condiciones - Apoyar las actividades de la
- PROSIGA - Proporcionar maestros y clase y de la escuela
maestras - Respetar a los miembros de
- Facilitar materiales educativos la comunidad educativa.
- PROSIGA - PROSIGA
A partir del contenido del organizador gráfico, es importante que evalúen si el Estado y
los adultos han o no cumplido con sus deberes con respecto a ese derecho. Si no lo han
hecho, recomiéndeles redactar cartas dirigidas a las personas responsables para que las
envíen a los medios de comunicación escritos o radiales, y si es posible a las autoridades
pertinentes.
Actividad No. 3: Ejerciendo los derechos para construir una convivencia plural
Para desarrollar esta actividad, conviene iniciar con la narración de un cuento. A
continuación se presenta uno, pero usted puede seleccionar otro que responda mejor a
las necesidades de su entorno inmediato.
La fiesta de los animalitos

Érase una vez, un grupo de animalitos en la selva convocaron a una fiesta. El primero que apareció fue el gato. A la
hora indicada, apareció el perro; luego, la vaca, el caballo y el cerdo. Como no se conocían unos a otros sólo se
miraban. Nadie tomaba la iniciativa de comunicarse. En eso estaban, cuando llegó retrasado el pato que, además,
venía de una lejana laguna.
De repente… la tierra empezó a temblar y retumbar. Todos se asustaron y salieron corriendo. Al sentirse a salvo, se
dieron cuenta que el pato no estaba. De repente. . . oyeron unos gritos: ¡Ayúdenme, ayúdenme! Volvieron a la selva
y se dieron cuenta que el pato no logró salir porque le cayó un palo encima.
Ante la urgencia, se comunicaron y al ver el sufrimiento del patito, entre todos levantaron el pesado palo para liberarlo.
En ese momento habló el gato con un tono que asombró a los presentes, y dijo: “Algunas veces podemos ser indiferentes
ante los demás, pero en los momentos difíciles podemos unir nuestras capacidades para resolver los problemas por
difíciles que éstos sean. No existiría la sociedad de los animales si no hubiera cooperación entre los mismos.” Los
demás animales movieron la cabeza afirmativamente.
A partir de ese momento, cada uno de los animales reconoció el valor de los demás y la necesidad de asumir las
responsabilidades colectivamente. A pesar que la fiesta no se llevó a cabo, se comunicaron con mucha cordialidad, y
el patito - después del susto- agradeció a todos los presentes las muestras de solidaridad recibidas.

Al finalizar la narración, haga preguntas directas a los estudiantes sobre casos parecidos
en la vida de las personas y de la comunidad. Comente la importancia de practicar la
solidaridad entre los seres humanos y de asumir responsabilidades en forma individual y
colectiva. Destaque que los seres humanos somos por naturaleza sociables, que nos
necesitamos unos a otros y que no podemos vivir dignamente aislados unos de otros.
Todos necesitamos de los demás. Haga énfasis en que las personas deben asumir
responsabilidad personal y colectiva de sus actos.
Para finalizar, pida voluntarios (as) para dramatizar el cuento. Déjelos discutir la mejor
forma de poner en escena la historia, la caracterización de los personajes, los detalles
importantes, entre otros.
Evaluación
la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Demuestra actitudes
basadas en principios de convivencia solidaria y respetuosa.”
Los niños y las niñas seleccionan una de las siguientes oraciones en forma individual y
explican por qué eso fue lo que más les gustó. Al finalizar, comparten sus comentarios con
sus compañeros y compañeras y colocan su trabajo en el Portafolio.
Lo que más me gustó del trabajo...
• Compartir experiencias con mis compañeros y compañeras en las diferentes situaciones.
• Discutir acciones y actitudes a favor de vivir los derechos de los niños y las niñas.
• Emitir juicios acerca de los efectos de las situaciones donde no se respetan los derechos
humanos
Heteroevaluación
de los estudiantes que se relacionen con las actividades más importantes
Para el criterio de ponderación del Portafolio puede apoyarse el docente en una Escala
como la siguiente:
Escala
Limpieza
Presentación
Contenido
Creatividad
Puntualidad

Competencia 2
Participa en la construcción de relaciones justas enmarcadas en la equidad
y la solidaridad para mejorar la calidad de vida de todos y todas.
Contenidos

Argumentación de cómo se da la Diversidad, desigualdad e inequidad: Respeto por las expresiones culturales
construcción social de la desigualdad e cultural, género y social: importancia de los diferentes pueblos presentes en
inequidad. y riqueza de la diversidad cultural la sociedad guatemalteca.
Identificación de situaciones y espacios Desigualdad y discriminación en las Valoración de la necesidad de una
donde se hace presente la diferencia y relaciones sociales: machismo, racismo, calidad de vida para todos y todas.
la diversidad, inequidad y desigualdad. etnocentrismo etc.
Valoración de la dignidad de la persona
Presentación de argumentos acerca de Estereotipos y falacias que argumentan humana en los derechos de justicia, la
la relación del derecho a la equidad y la desigualdad y discriminación. solidaridad y la equidad en la
a la diferencia. construcción de relaciones de calidad.
Formas de practicar la equidad y la
Descripción de poblaciones en solidaridad: recomendaciones de los Reconocimiento de la capacidad de
desventaja en diferentes espacios sociales acuerdos de paz liderazgo, cooperación y trabajo grupal
en términos de inequidad y desigualdad de manera equitativa.
de género y social. Derecho a la diferencia en la familia,
la comunidad y el país como expresión Actitudes de rechazo a estereotipos que
Relación de la discriminación y de la unidad en la diversidad. justifican la inequidad en las relaciones
desigualdad, la exclusión y la sociales.
explotación con las causas del conflicto
armado interno.
Identificación de los intereses presentes

en las falacias.
Elaboración de propuestas de actitudes

y comportamientos que favorecen la
equidad.
• Participa solidariamente en el trabajo con grupos heterogéneos.
• Evalúa situaciones para construir soluciones justas y solidarias.
• Propicia una relación armoniosa en contextos plurales.
• Practica normas de conducta y de convivencia social sustentadas en el respeto, la equidad, la justicia social y en
el marco de la cultura de paz.
• Practica procesos que favorecen las relaciones simétricas.
• Redacta ensayos sobre las consecuencias negativas de la exclusión y la discriminación en diversos espacios sociales.

número 2
Las actividades que se sugieren para el logro de esta competencia pretenden orientar a
los niños y las niñas a propiciar una relación armoniosa en contextos plurales, a participar
solidariamente en el trabajo con grupos heterogéneos y a practicar normas de conducta
y de convivencia social sustentadas en el respeto y la equidad.
Actividad No. 1: Diversidad étnica y cultural en Guatemala
Tiempo que se
sugiere: dos
períodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: los de
uso común en el
aula.

Grupo étnico:
grupo de
personas que
comparten una
historia, un
idioma y una
cultura
Se sugiere indagar con los niños y niñas sobre las experiencias y conocimientos que tienen
acerca de personas y comunidades pertenecientes a los pueblos, Garifunas, Ladinos,

Mayas y Xinkas. Recuérdeles que el término “raza” no se utiliza para describir a los seres
humanos, sino más bien se utiliza la expresión “grupo étnico o pueblo”. Pídales que se
organicen en grupos y asigne a cada uno(a) de ellos(as) un grupo étnico: los Garifunas,
los Ladinos, los Mayas y los Xinkas. Indíqueles que deben realizar una indagación sobre
lo siguiente:
• ¿Cuáles son sus antecedentes históricos y de dónde son originarios?

• ¿Qué características socioculturales y físicas los identifican?
• ¿Cuáles son los aportes de cada grupo a la cultura guatemalteca?
Cada grupo elabora un esquema en donde se presenta la información que corresponde

a cada tema.
Además, deben investigar y comentar sobre cómo se dan las relaciones entre un grupo y
los otros. Indague con los niños y niñas cuáles son las expresiones de racismo en Guatemala.
Comente que somos racistas cuando: hacemos bromas del vestido, imitamos la forma de
hablar, criticamos las creencias y costumbres de otras personas o cuando hacemos de
menos a personas con características físicas diferentes tales como: color de piel, forma
de los ojos, estatura, etc. Permita que cada grupo comente por qué se debe combatir
el racismo y qué hacer para contrarrestarlo y, al mismo tiempo, cada grupo comenta la
necesidad de hacer un compromiso a favor de la calidad de las relaciones de convivencia
intercultural.
Maestros y maestras:
Recuerden que “para superar la discriminación histórica hacia los pueblos indígenas, se requiere
de la participación de todos los ciudadanos y las ciudadanas en la transformación de mentalidades,
actitudes y comportamientos. Dicha trasformación comienza por un reconocimiento claro de
la realidad de discriminación racial, así como la imperiosa necesidad de superarla para lograr
una verdadera convivencia pacífica.”
Hagamos este esfuerzo para construir la paz.
Acuerdo de identidad y derecho de los pueblos indígenas
¿Cómo se vivencian los derechos culturales en el aula?
a. Cuando se propicia un espacio donde los niños y niñas que hablan otros idiomas se
expresen libremente en el aula y en la escuela.
b. Cuando aprendemos a comprender y a valorar las culturas e idiomas de otros pueblos.
c. Cuando utilizamos los nombres, apellidos y toponimias (nombre propio de un lugar)
correctamente en cada idioma y no hacemos burla de ellos.
d. Cuando conocemos, respetamos y valoramos las diferentes formas de expresión
espiritual y los lugares sagrados de cada cultura
e. Cuando reconocemos y respetamos las autoridades y el derecho propios de cada
pueblo y cultura.
Consolidando nuestras relaciones- página 344

Rigoberta Menchú: La lucha de los Mayas
Rigoberta Menchú Tum es indígena Maya Quiché. Nació en Chimel, una pequeña aldea del departamento
del Quiché, Guatemala, en 1959. Trabajó como doméstica y en los cortes del café.
A los 19 años comenzó a militar en el Comité de Unidad Campesina (CUC), mientras el ejército nacional
llevaba a cabo su campaña de "tierra arrasada" contra la población sospechosa de pertenecer a la oposición
política o a la guerrilla. Su hermano menor fue secuestrado y asesinado por el ejército. Su padre fue
quemado vivo, junto con otros veintinueve ocupantes de la embajada de España. Pocos meses después,
su madre también moría torturada.
Rigoberta salió del país y se refugió en México a los 21 años, donde fue apoyada en Chiapas por el obispo
Samuel Ruiz García. Al año siguiente volvió a Guatemala pero muy pronto tuvo que refugiarse en Nicaragua
y luego otra vez en México.
Desde allí inició una serie de viajes donde participaba en el grupo de trabajo de la ONU sobre poblaciones
indígenas. En 1988 regresó a Guatemala; fue encarcelada inmediatamente y se vio obligada a partir de
nuevo al exilio.
Participó en la organización de los encuentros indígenas previos a la conmemoración del quinto centenario
de la llegada de los colonizadores españoles a América.
En 1992 fue galardonada con el Premio Nóbel de la Paz y actualmente se dedica a actividades en favor
de los derechos humanos.
Esta es una perfecta oportunidad para ejercitar destrezas de comprensión de lectura y la

habilidad de los niños y niñas para emitir generalizaciones. Oriéntelos para que continúen
investigando en los informes del REMHI (Reseña de la Memoria Histórica) y la CEH (Comité
de Esclarecimiento Histórico) sobre como fueron afectados los pueblos Mayas por el
conflicto armado interno.
Actividad No. 2: La construcción de la equidad de género

Inicie la actividad diciendo al estudiantado que construirán la historia de Marcelo y
Alejandra. Realice una “T” grafica y en un lado escriba el nombre de Marcelo y en el otro Tiempo que se
el de Alejandra. Luego, especifique que van a analizar las actividades que Alejandra sugiere: Un período
realiza en un día. Principie diciendo “Hoy Alejandra se levantó muy temprano por la de 45 minutos.
mañana y. . . ” señale a un alumno para que diga que hizo Alejandra y que luego este Materiales a ser
alumno o alumna señale a otro u otra para que continúe agregando actividades y así utilizados: los de uso
sucesivamente se construye el día en la vida de Alejandra. Escriba, en la “T gráfica”, bajo común en el aula.
el nombre de Alejandra, todas las actividades que mencionen los niños y las niñas. Luego,
se procede de la misma manera con Marcelo. Seguidamente, pregúnteles cómo debe ser
una niña y como debe ser un niño.
Identifique las actividades y características que sólo fueron atribuidas a Alejandra porque
es mujer y las que fueron atribuidas a Marcelo porque es hombre. A partir de allí se puede
problematizar con el estudiantado, como por ejemplo: “¿Y realmente Marcelo no puede
barrer la casa porque es hombre?”. A cada respuesta dada pida que la argumenten.
Es importante que como facilitador del proceso identifique y comente los juicios de carácter
sexista que los niños y niñas expongan. Comente que todos y todas podemos realizar las
mismas actividades, que a veces estas actividades son atribuidas por características que
asumimos como propias de los hombres y de las mujeres.
Señale que las características presentadas por ellos y ellas no son exclusivas de hombres
o mujeres. Todas las personas tienen diferentes capacidades que no son definidas a partir
del sexo sino que se desarrollan o se inhiben como consecuencia de la práctica.
Organice grupos heterogéneos y mixtos, asígneles diferentes espacios de convivencia:
familia, escuela, comunidad; para que identifiquen en ellos situaciones cotidianas en
donde se expresan actitudes y comportamientos que propician el trato desigual entre
hombres y mujeres. Que, luego, comenten qué pueden aportar a favor de la construcción
de relaciones más equitativas entre los géneros.

Actividad No. 3: La vivencia de valores desde la diversidad
Se recomienda iniciar la presente actividad utilizando la técnica de la narración significativa.

De preferencia, reproduzca la historia en hojas de manera que cada niño o niña pueda
leer el texto individualmente. Luego, convoque a una plenaria y haga preguntas que
indiquen aquellos puntos en donde desea que sus alumnos y alumnas fijen su atención.
De esta manera, no solo orienta la lectura hacia elementos específicos sino también guía
la discusión invitando argumentos sólidos.
La lancha de Panajachel
En una mañana soleada de verano llegaron cuatro personas a recrearse en las orillas del lago
de Atitlán Todos eran desconocidos entre sí y lo único que tenían en común era el interés de
pasear por el lago. Éstos eran: Lucas, un maestro Maya proveniente de Quetzaltenango; Vera,
una muchacha Garifuna de Livingston; Antonio, un joven de origen Xinka de Santa Rosa y
Florencio, un muchacho Ladino del Quiche.
Todos coincidieron en el muelle, con la intención de dar un paseo por el lago de Atitlán; pero,
no se imaginaban la experiencia que iban a tener y todo lo que iban a aprender en este viaje.
Abordaron la lancha de William, un joven ladino de Sololá e iniciaron el paseo observando los
pueblos de la orilla norte del lago de Atitlán. El lanchero no se dio cuenta de que la lancha no
tenía suficiente gasolina; y, un poco antes de llegar a Santiago, se apagó el motor. En el momento,
todos se sintieron incómodos.
El piloto les informó que se había agotado la gasolina. Los hombres se vieron la cara y rompieron
el silencio:
-- “¿Y ahora que vamos a hacer?” Se acercaron al piloto y le preguntaron: en qué podían ayudar.
-- “¿Alguno de ustedes sabe nadar?”, preguntó William, Y los tres movieron la cabeza en señal
negativa.
-- “Bueno; entonces, tendremos que esperar a que venga una lancha o alguien nos mire para
poder ir a la orilla y pedir ayuda, afirmó el lanchero.”
Vera, que no había sido tomada en cuenta en el breve diálogo, les dijo: “Yo puedo nadar e iré
a traer la gasolina”. Y se lanzó al agua. Todos quedaron callados viendo como Vera se alejaba
de la lancha. Y, poco tiempo después, regresaba con un depósito de gasolina. Todos en la lancha
estaban felices. William echó la gasolina y agradecieron el apoyo de Vera que resolvió aquel
problema.
Después del incidente tomaron confianza y conversaron animadamente. Vera, una muchacha
simpática, empezó a platicar con una mezcla de castellano y garífuna que se volvió atractivo a
los demás. Al terminar el viaje almorzaron juntos y disfrutaron de aquella amistad construida
gracias a un olvido del lanchero de Panajachel.
Tiempo sugerido: Indique a los alumnos y alumnas que se

un período de 45 organicen en grupos para responder los
minutos;
Materiales a ser siguientes planteamientos y que con los
utilizados: un puntos de vista generados en grupo, cada
cartel u hojas uno elabore un ensayo acerca del tema
para cada “La amistad interétnica”.
estudiante con la
historia “El
lanchero de
Panajachel”.

¿Será que los hombres de la historia, a propósito, no tomaron en cuenta a Vera?
¿Es correcto hablar sólo con aquellas personas que nos pueden ayudar?
¿Por qué creen que las personas de la historia terminaron siendo amigos(as) y almorzaron
juntas?
¿Creen que si no hubiera pasado nada a las personas de la lancha estas hubieran platicado
entre si?
¿Es que sólo aquellos(as) que nos ayudan pueden ser nuestros amigos(as)?
¿Hubieran hecho amistad entre sí y especialmente con Vera, si no se da el incidente y si
ésta soluciona el problema?
¿Serían amigos de personas que son diferentes a ustedes (física, cultural, religiosa o
ideológicamente)?
Evaluación.
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Participa en
la construcción de relaciones justas enmarcadas en la equidad y la solidaridad
para mejorar la calidad de vida de todos y todas.”
Coevaluación

necesitan mejorar permite afianzar la confianza en sí mismos(as) y llegar a generar confianza
en el criterio de los y las demás. Nuevamente se sugiere el uso de la Escala para verificar
con objetividad el desempeño de niños (as).
Escala
Criterios Todos La mayoria Muy pocos Ninguno
Participamos solidariamente en el trabajo con

grupos heterogéneos
Redactamos ensayos sobre la temática

señalada.
El trabajo se presentó limpio y ordenado.
Practicamos normas de conducta y de

convivencia social sustentadas en el respeto
y la equidad.

Competencia 3
Describe las funciones que realizan personas y organizaciones a favor de
la democracia y la ciudadanía.
Contenidos

Procesos de revisión crítica de estructuras, Formas de organización y gestión social espeto y tolerancia a las opiniones
comportamientos y decisiones en la en la comunidad educativa y nacional. diversas.
organización.
Democracia, participación y liderazgo: Valoración de los puntos en común.
Interpretación crítica de la función de rol que desempeña el ciudadano
los consejos de desarrollo en el Valoración de los procesos solidarios,
fortalecimiento de la democracia en el Instituciones que favorecen la cooperativos y pacíficos de solución y
ámbito local y regional. participación ciudadana: (OE, OL y transformación de los conflictos.
OJ, PDH, TSE, CC, otras) funciones,
Identificación de los rasgos democráticos fundamentos legales. Valoración de actitudes y
o autoritarios presentes en los estilos de comportamientos que facilitan el dialogo
liderazgo y conducción de las y la construcción de consensos.
organizaciones.
Actitudes de cortesía, el diálogo y el
Caracterización del estilo de desempeño respeto a las opiniones de los demás,
y liderazgo de dirigentes locales y como forma de vida.
nacionales que aportan al desarrollo
político y social del país. Interés por el conocimiento de las
demandas, intereses y aspiraciones de
Análisis de los obstáculos en el desarrollo la niñez y la juventud.
de la democracia en diversos espacios.
Interés por conocer y compartir los
Descripción de instituciones que han ido contenidos, objetivos y alcances de los
surgiendo a favor de la paz y la acuerdos de paz.
democracia.
Análisis de la función de instituciones

políticas y organizaciones sociales.
Análisis de los fundamentos legales de

la organización municipal, departamental
y nacional del Estado guatemalteco.
• Comenta el papel de las entidades y ciudadanos(as) que han aportado a la construcción de la democracia en
Guatemala.
• Debate sobre las diferentes formas de organización y liderazgo.
• Revisa el desempeño de dirigentes democráticos y autoritarios en la historia del país y sus consecuencias.
• Valora la equidad y solidaridad presentes en la familia, en la escuela y la comunidad local.
• Comenta en forma crítica el papel de diferentes instituciones y organizaciones.
• Examina el estilo del poder local como elemento que puede favorecer la democracia o el autoritarismo.

número 3
Las actividades que se incluyen para desarrollar esta competencia pretenden orientar a
los niños y las niñas, por un lado a revisar críticamente las formas de organización y gestión
presentes en la comunidad, en la familia y la escuela; y, por otro, a que compartan entre Gestión: forma de
sí y con los docentes sobre el papel que tienen las diversas instituciones y organizaciones trabajo que asumen
las personas o
que en su entorno participan en la construcción y consolidación de la democracia. grupos sociales para
alcanzar objetivos
planteados.
Actividad No. 1: Conociendo la organización y la gestión Tiempo que se
sugiere: dos o tres
Se recomienda iniciar esta actividad llevando al aula ilustraciones en donde, en el hogar, períodos de 45
minutos cada uno;
niños, niñas y adultos participan en lo que parece una discusión para resolver un problema. Materiales a ser
A continuación se incluye una que podría ser utilizada a menos que usted encuentre una utilizados: los de uso
común en el aula,
más apropiada para su contexto. Preguntas como: ¿Qué creen que está pasando?, ¿Será ilustraciones en
que los adultos permiten que los niños y las niñas participen en la discusión?, ¿Cuál creen donde se evidencia
que será el resultado? En el caso de ustedes, ¿Cómo se toman las decisiones en su la participación de
personas en la
familia?, ¿Participan todos y todas?, ¿Deliberan previamente?, ¿Alguien impone su punto solución de
de vista?, ¿Se escuchan unos (as) a otros (as)?, ¿Cumplen todos los acuerdos tomados? problemas en la
familia, el aula y la
Actividades como ésta le permitirán indagar sobre las actividades que los niños y las niñas comunidad, papel
hacen en casa. Puede usar una serie de preguntas similares para determinar cómo se para anotar los
sienten los niños y las niñas en relación con la toma de decisiones en la escuela. aportes de los
alumnos y de las
alumnas.
Es importante que escriba, ya sea en el pizarrón o en un pliego de papel utilizando el
papelógrafo, las respuestas que den los niños y las niñas a cada pregunta. Todas o
algunas de ellas podrán utilizarse en la elaboración de historias que sirvan de ejemplo
en cuanto a los elementos que deben tomarse en cuenta a la hora de tomar decisiones
para resolver algún conflicto o problema. Diferenciar entre trabajo individualista y trabajo
cooperativo y colaborativo debe ser uno de los propósitos de estas discusiones así como
la comparación de estas dos últimas modalidades con la forma democrática y participativa
que algunas instituciones utilizan para llevar a cabo sus responsabilidades.
Aproveche la oportunidad para visitar algunas organizaciones que llevan a cabo proyectos
comunitarios e insista en que, brevemente, hablen a los y las estudiantes sobre los procesos
de gestión que utilizan y de cómo estos se traducen en trabajo cooperativo y colaborativo
entre los diversos participantes. Una vez, de vuelta al salón de clases, y para finalizar,
discuta con los niños y las niñas y pídales que completen las siguientes oraciones.
“El trabajo cooperativo, equitativo e incluyente en el aula…
“El trabajo inequitativo, individualista y vertical en el aula…

Actividad No. 2: La organización estudiantil
Utilice la experiencia vivida durante la visita que se recomendó para la actividad pasada
y motive a los y las estudiantes para que traten de explicar el por qué se organizan las
personas en la comunidad. Tome nota de las ideas y apúntelas en el pizarrón. Luego
explique que la organización se construye para alcanzar algo que es común para todos(as)
los y las participantes en la organización y que, por lo regular, tiende a solucionar un
problema o a satisfacer una necesidad. Que todos y todas pueden aportar algo para el
alcance de esos objetivos comunes. Haga énfasis en que los objetivos comunes son
superiores a los objetivos individuales. Puede utilizar la siguiente historia para explicar la
importancia y el valor de la organización:
“En la aldea San José, de Concepción Las Minas, municipio de Chiquimula viven treinta
familias cuyas casas están dispersas por toda la aldea. Una noche, llegaron unos ladrones
y se introdujeron en una de las casas. Robaron dinero, una radio y una televisión. Los
pobladores se asustaron y compraron candados. Afilaron sus machetes para estar preparados
para agredir a los ladrones.
Cuando le contaron a Higinio, el barbero del pueblo, les dijo: “Igual se van a entrar”.
Nadie hizo caso de ese comentario. Parece que los señores del pueblo ni le escucharon.
Días después, al amanecer, todo el pueblo se enteró que los ladrones se habían entrado a
otra casa. Era la casa de don Rubén, quien tiene tres hijos y dos hijas. Y cuentan que, cuando
entraron los ladrones, él trató de defenderse pero le quitaron el machete y lo golpearon igual,
a él y a sus hijos.
Cuando se lo contaron, Higinio repitió: “Yo se los dije, igual se van a entrar”.
Ante esto, los señores del pueblo le preguntaron “¿Acaso tu eres uno de los ladrones que
sabes que “igual van a entrar”?”
“Nada de eso.” Les respondió. Y agregó: “Cada uno de ustedes trata de defenderse por sí
solo. Es como si los comparáramos con una rama de un árbol. Si se trata de romperla,
cuesta pero al fin se rompe. ¿Que pasaría si todos se cuidan a todos? Si tratan de romper
treinta ramas juntas es mucho más difícil. Es casi imposible.”
Los señores del pueblo decidieron tomar en cuenta el consejo de Higinio. Se reunieron y
decidieron juntarse para ver cómo podían afrontar conjuntamente la inseguridad que les había
causado la presencia de los ladrones.
Aproveche la oportunidad para promover entre los y las estudiantes discusiones que los
lleven a expresar opiniones con respecto a lo siguiente: ¿Sirvió de algo que cada dueño
Tiempo que se de casa tuviera sus propias armas para defenderse y evitar los robos? ¿Por qué los vecinos
sugiere: tres o no escucharon a Higinio desde la primera vez? ¿Cómo les iría a los habitantes de
cuatro períodos de Concepción después de reunirse?
45 minutos cada
uno; Materiales a
ser utilizados: los Es conveniente establecer una similitud entre los habitantes de Concepción Las Minas y
comunes en un los y las estudiantes en cuanto a necesidades aunque no sean de la misma naturaleza.
salón de clases, Pida a niños y niñas que especifiquen las necesidades y problemas que tienen como
reproducción de estudiantes, como niños, niñas y jóvenes y como pobladores de la aldea. Luego de
historias para que
los alumnos y las analizarlas señale aquellas que ameriten que diferentes grupos se organicen para buscarles
alumnas lean, papel una solución y haga una lista en un cartel para colocarlo en una de las paredes del aula.
para carteles o
cartulina. Pregunta a los alumnos y las alumnas sobre la existencia de organizaciones estudiantiles
en el centro educativo: Cómo se organizan los estudiantes para las actividades y si en
dado caso no hay organización estudiantil ¿Les interesa organizarse?, ¿Con qué propósitos
se organizarían?, ¿Qué prácticas y comportamientos esperan de la organización?, ¿Cómo
promoverían la organización?

Oriente a los niños y a las niñas para que respondan a cada pregunta. Permita que tomen La organización
libremente la decisión de organizarse o no. Tome en cuenta el cartel de los problemas estudiantil puede
de los estudiantes para dar sentido al por qué organizarse. darse de diferentes
formas: Gobierno
estudiantil
Destaque que las formas de organización están asociadas a las finalidades de las mismas; (Presidente,
que se requiere de la participación de todos y todas y que en todas sus formas es importante vicepresidente y
la responsabilidad individual y colectiva. secretarios o
ministros), Consejo
estudiantil:
Actividad No. 3: Dirigentes y autoridades (Representantes de
grado o salón),
Asociación
Se hace necesario recordar que, para responder al tema “Consolidando nuestras relaciones”, estudiantil
en esta competencia se están trabajando los conceptos de organización y gestión. Por
lo tanto, es importante averiguar con los alumnos y las alumnas ¿Qué dirigentes y Participación: Existe
autoridades locales conocen?, Escriba los aportes en el pizarrón y luego cuestiónelos. participación
cuando la actividad
Luego pregunte ¿Quiénes de ellos son líderes? ¿Por qué dicen que ellos y ellas son líderes? toma en cuenta a
Deje que argumenten sus propuestas, tomando nota de aquellas que considere importantes. todas las personas,
Señale que la participación de las personas en la vida escolar, en los deportes, en la cuando se escuchan
iglesia, en la familia y en otros espacios no es igual. Hay personas que se comprometen sugerencias,
propuestas y críticas
más en ciertas actividades que en otras. También hay grupos que necesitan de mayor y se construyen
compromiso por parte de algunas personas. decisiones
conjuntas. No
La dirigencia es la capacidad de un individuo o grupo de individuos de orientar en forma espontánea olvide que todos (as)
los esfuerzos hacia una necesidad sentida por la colectividad. asumen
responsabilidades.
El liderazgo: es un poder que otorga el grupo a una persona. En otras palabras, el grupo otorga a aquella La participación
persona la confianza para que lo represente y vele por la satisfacción de los intereses de la colectividad. implica solidaridad
De igual manera la colectividad puede quitar la confianza en sus líderes. Nadie libremente sigue o apoya para actuar;
a una persona si no coincide con lo que ella promueve. Según la forma como se exprese el liderazgo tolerancia a las
este puede ser: personas y sus ideas
y propuestas,
cooperación para
Autoritario: orienta el trabajo a partir de desarrollar sus
sus intereses o de los intereses de un actividades, y
grupo pequeño. No escucha propuestas equidad y respeto
y mucho menos las toma en cuenta. No entre los y las
acepta las críticas y mira como enemigos participantes
a quienes piensan y actúan diferente a
como él piensa y actúa.
Paternalista: mira a las demás personas

como inferiores o que no pueden salir
adelante por ellas mismas y necesitan
que él esté presente todo el tiempo.
Escucha las sugerencias pero nunca las
toma en serio, mira su propuesta como
la única que vale. Desconfía del grado
de responsabilidad de las otras personas,
por lo tanto, sólo lo que él o ella hace
o propone está bien. Esta es una forma
sutil de autoritarismo.
Democrático: trabaja en función de los
intereses del grupo; propicia la
participación, el diálogo, el respeto y la
tolerancia a las diferencias de opinión.
Valora las diferentes propuestas e
identifica conjuntamente las mejores
decisiones a tomar, en función de los
intereses colectivos. Confía en la
respuesta de los demás miembros del
grupo a la responsabilidad delegada en
ellos.

En un régimen de
Estado de Derecho
nadie puede
obligar a nadie a
hacer lo que la ley
prohíbe.
Guíe a los y las estudiantes para que se organicen en tres grupos. Asigne a cada grupo
un tipo de liderazgo y pídales que lo dramaticen. Indíqueles que hagan énfasis en cómo
se da la comunicación entre los líderes y los miembros del grupo y, lo más importante,
cómo llegan a la toma de decisiones.
También puede trabajarse una comparación entre autoridades y dirigentes: que identifiquen
las características propias de cada uno, los elementos en común y las diferencias que los
caracterizan. Hágales ver que tanto las autoridades como los dirigentes están sujetos a
rendimiento de cuentas y a la revocatoria de su mandato. Amplíe la actividad indicándoles
que investiguen lo siguiente: ¿Toda autoridad es un dirigente?, ¿Puede haber autoridades
sin capacidad de dirigentes, sin liderazgo? ¿Un dirigente podría llegar a ser autoridad?
¿Qué autoridades conocen? ¿Son dirigentes esas autoridades? Entre los dirigentes que
conocen ¿Quienes no son autoridades?
Autoridad
Es el derecho socialmente reconocido que tiene una persona o grupo sobre otras personas
o grupos de dirigir, mandar y tomar decisiones, dar órdenes y resolver problemas y conflictos.
La autoridad es un atributo tanto político como moral. La autoridad política es una

delegación popular que se realiza por medio de elecciones y se revisa por procedimientos
específicos. La autoridad moral (ancianos, personalidades, etc.) se basa en el reconocimiento
colectivo de ciertas cualidades o características.
Las autoridades pueden ser religiosas, políticas, culturales, etc. Como el sacerdote, el
alcalde, el juez, el presidente, entre otras.
Se recomienda invitar a líderes sociales victimas del conflicto armado interno. Revisar
cuáles eran sus demandas y cuál fue la actuación de las autoridades ante ellos y ellas.
Recalque que eso se dio cuando Guatemala vivía en un régimen de autoritarismo, que
actualmente se construye la democracia y que tanto líderes como autoridades trabajan
con base en un contrato social que permite el respeto a la dignidad de las personas, a
los derechos humanos y al Estado de Derecho.
Actividad No. 4: Instituciones y organizaciones en la comunidad

Se sugiere iniciar la actividad indicando a los y las estudiantes que, individualmente,
pregunten a sus padres, madres, familiares cercanos, amigos mayores en la comunidad
Tiempo sugerido: sobre las organizaciones que existen en la comunidad (pueden ser culturales, religiosas,
dos períodos de 45
minutos cada uno; deportivas, políticas, campesinas, sindicales, etc.). Pídales que averigüen también qué
Materiales a ser hacen esas instituciones, que digan si conocen a alguien que participa en ellas, cómo
utilizados: papel, ejercen su dirigencia, cuál es su capacidad de liderazgo.
lápiz, pizarrón, yeso,
marcadores y papel Al día siguiente, permita que cada alumno y alumna comparta sus hallazgos con sus
para los afiches.
compañeros y compañeras. Anote la información pertinente en el pizarrón o en un cartel
que servirá como referencia permanente. Indíqueles que se organicen en grupos mixtos
de no más de 5 estudiantes. Asigne a cada grupo una o dos organizaciones a la o las
que deben visitar y en donde deben entrevistar a uno de los dirigentes. Con la información
que obtengan deben realizar una ficha en la que especifiquen: ¿Cómo se llama la
organización?, ¿A qué se dedican?, ¿Cómo se puede participar en ella?, ¿Participan
hombres y mujeres por igual?, ¿Participan Mayas y no Mayas? ¿Participan niños, niñas y
jóvenes o adultos y ancianos? ¿Quiénes las dirigen? Es importante identificar a la persona
que proporcionó la información.

Con esas fichas (que pueden ser en hojas tamaño carta) se puede construir un libro
denominado “Organizaciones e Instituciones de mi Comunidad” y colocarlo en la biblioteca
del aula. Invite a los niños y las niñas para que ilustren las fichas con dibujos con los
cuales representen el trabajo que realizan las organizaciones e instituciones.
Para finalizar invite a los mismos grupos para que lleven a cabo una evaluación sobre el
desempeño de las organizaciones e instituciones para, luego, hacer recomendaciones que
orienten la mejoría de sus funciones. Esas recomendaciones se registran en un afiche y
se exponen los argumentos que respaldan esas recomendaciones. Cada grupo presenta
su afiche al alumnado, en general, y anota las observaciones que se le hacen para
mejorarlo. Finalmente, todos los alumnos y alumnas del grado que realizó las entrevistas,
va a la institución y entregan el afiche a la persona que facilitó la información como un
aporte de la escuela para que consideren los comentarios de los alumnos y alumnas.
Actividad No. 5: Conociendo las instituciones que favorecen la democracia
Para llevar a cabo esta actividad, pida a los alumnos y alumnas que recuerden la
investigación que hicieron con respecto a organizaciones e instituciones que dan apoyo
en su región o comunidad. Comente que en el país también hay instituciones que trabajan
a favor del respeto de la democracia.
Organice a los alumnos y las alumnas en cuatro grupos y asigne a cada uno una de las
siguientes instituciones: Tribunal Supremo Electoral (TSE), Corte de Constitucionalidad
(CC), Procuraduría de los Derechos Humanos (PDH) y Contraloría General de Cuentas
(CGC). Pídales que investiguen las funciones de la institución asignada y la forma en que
contribuye al fortalecimiento de la democracia. Después de realizar la investigación, los
grupos discutirán la organización que deben dar a la información obtenida y cómo la
presentarán al resto de la clase.
A manera de discusión es importante que se tenga presente lo siguiente:
En un estado democrático es importante que se destaque el funcionamiento de instituciones democráticas. En los

últimos veinticinco años han aparecido y se han modernizado instituciones que favorecen el respeto a la democracia.
Las cuatro instituciones más relacionadas con el Estado Democrático son:
1. El Tribunal Supremo Electoral (TSE): evita el fraude en el proceso de las elecciones y el conteo de los votos.
2. La Corte de Constitucionalidad (CC): controla la correcta aplicación e interpretación de la Constitución por

parte de las autoridades.
3. La Procuraduría de los Derechos Humanos (PDH): supervisa la administración pública en todo lo relativo al
respeto al ciudadano y ciudadana y a la protección de sus derechos fundamentales.
4. La Contraloría General de Cuentas (CGC): tiene como función supervisar la ejecución del gasto, realizado por
los órganos de gobierno. Este gasto debe hacerse conforme el presupuesto.
Otras instituciones importantes son: El Instituto Guatemalteco de Seguridad Social y la Universidad de San Carlos
de Guatemala
Como una extensión de esta actividad, solicite a los niños y las niñas que investiguen sobre
las funciones de estas dos últimas instituciones.

Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Describe las funciones
que realizan personas y organizaciones a favor de la democracia y la ciudadanía.”

Autoevaluación
Los niños y las niñas seleccionan una de las siguientes oraciones en forma individual y
explican por qué es eso lo que más les impresionó. Al finalizar, comparten sus comentarios
con sus compañeros y compañeras y colocan su trabajo en el Portafolio.
Lo que más me impresionó del trabajo...
• El papel de las entidades y ciudadanos(as) que han aportado a la construcción de

la democracia en Guatemala.
• Las diferentes formas de organización y liderazgo.
• El desempeño de dirigentes democráticos y autoritarios
• El papel de diferentes instituciones y organizaciones.

NOTAS
NOTAS

Competencia 4
Propone formas solidarias de solución a las desigualdades e intereses
presentes en los conflictos que analiza.
Contenidos

Identificación de mapas de conflictividad El mapa del conflicto: causas, actores, Respeto y tolerancia a las opiniones
intereses, puntos en común, alternativas. diversas.
Comparación de resultados de acciones
solidarias y cooperativas con acciones Conflictos: cotidianos locales, familiares, Valoración de los puntos en común.
individualistas y autoritarias. escolares, nacionales.
Juicio crítico de las causas y
Identificación de las causas y factores Tipos de conflicto: agrarios, consecuencias del conflicto armado
económico-sociales y políticas del
conflicto armado interno. municipales, laborales, políticos. interno.
El conflicto armado interno: problemas Solidaridad con la población afectada

Identificación, en conflictos locales, de políticos y demandas sociales en los por las consecuencias del conflicto
causas, actores, intereses y años 60s y 70s, la respuesta estatal y armado interno.
consecuencias. la violencia,actores e intereses en el
proceso del conflicto, lecciones Valoración del papel de la memoria
Análisis de hechos y factores que aprendidas en la guerra y en el proceso histórica del conflicto, para que los
agudizaron el conflicto: los actores, sus de paz. procesos no se repitan.
intereses y acciones
Niñez, juventud: problemas, Valoración de los procesos solidarios,
Manejo pacífico de los conflictos para necesidades, demandas, conflictividad. cooperativos y pacíficos de solución y
prevenirlos y transformarlos transformación de los conflictos.
Elaboración de propuestas de solución, Actitudes de cortesía, el diálogo y el

cooperativas y solidarias. respeto a las opiniones de los demás,
como forma de vida.
Descripción de las consecuencias del
conflicto armado interno. Interés por el conocimiento de las
demandas, intereses y aspiraciones de
Identificación de los sectores más la niñez y la juventud.
afectados por el conflicto armado
interno. Interés por conocer y compartir los
contenidos, objetivos y alcances de los
Análisis de factores que favorecieron el acuerdos de paz.
diálogo.
Identificación de intereses y demandas

comunes en las partes.
Identificación de los objetivos, contenidos

y alcances de los acuerdos de paz.
Participación en las conmemoraciones

sugeridas por los acuerdos de paz.
Análisis de informes de investigación

sobre la niñez y la juventud.
Análisis de la situación de la niñez y

la juventud en el contexto de la violencia
y el tráfico de drogas.

• Propone soluciones a conflictos cotidianos
• Argumenta el papel de las relaciones desiguales en los conflictos
• Propone soluciones cooperativas para afrontar conflictos
• Comenta las actitudes y comportamientos que agudizan los conflictos
• Aborda problemas y conflictos por medio del diálogo y la cooperación
• Comparte las lecciones aprendidas en la guerra y el proceso de paz
• Comenta los principales hechos de la guerra e identifica a los sectores más afectados por la misma
• Compara la sociedad actual con la sociedad que se plantea en los Acuerdos de Paz

número 4
Las actividades que se proponen para el desarrollo de esta competencia pretenden orientar
a los niños y a las niñas en la interpretación de la problemática de la conflictividad y de
la violencia y sobre sus principales dimensiones, a promover y realizar relaciones fundadas
en la equidad, el respeto, la solidaridad y la comprensión de los y las demás y a dimensionar
el compromiso individual y colectivo en la solución de problemas y conflictos
Actividad No. 1: Las vivencias de los niños y niñas sobre los problemas y conflictos
Con esta actividad se propicia la iniciación de los niños y las niñas en el conocimiento
de la problemática deFortaleciendo
la conflictividad y la violencia
nuestra y sobre
convivencia sus principales
- página 172 dimensiones.
Lo importante es orientarlos a que aprendan a identificar estos hechos y a realizar entrevistas
a informantes calificados.
Pida a los niños y las niñas que informen sobre las principales noticias que aparecen en
los medios de comunicación. Oriéntelos (as) para que revisen dos o tres periódicos Los problemas y
recientes, que identifiquen los problemas y conflictos que en ellos se mencionan y que conflictos son
presenten una lista de los mismos. Permítales que los escriban en el pizarrón y que los parte de la vida.
La diferencia
agrupen por su afinidad. Por ejemplo, los relacionados con: violencia callejera, delincuencia, radica en la
maltrato a niños y niñas y discriminación. A partir de ese análisis o de ejemplos concretos, forma en que los
comente la relación que se da entre: afrontamos, de
manera que
todos y todas
salgan ganando
Problemas Conflictos hechos de violencia de los mismos.
Converse con los niños y niñas sobre el hecho que los problemas y conflictos son
acontecimientos cotidianos. Destaque que: un problema mal abordado se convierte en
conflicto; que un conflicto mal abordado se convierte en violencia y que, por lo contrario,
un problema o conflicto bien abordado se resuelve positivamente. Si tanto la violencia
como la paz son construcciones humanas que pueden avanzar o retroceder, esto significa
que todos y todas tenemos una gran responsabilidad en la construcción de una convivencia
social solidaria y democrática.
Pídales que vuelvan a leer la lista de problemas y conflictos que agruparon y que, después
de seleccionar uno por grupo, lo describan incluyendo la respuesta apropiada a las
siguientes preguntas.

• ¿Cuáles fueron las causas del problema?
• ¿Cuáles fueron las consecuencias?

• ¿En qué espacios o escenarios se desarrolló?
• ¿Quiénes fueron los actores principales?
• ¿Cuál fue la dinámica de los actores?
• ¿Cuál fue el discurso o las opiniones de los actores?
• ¿En qué forma abordaron el problema los actores?
Para finalizar, oriénteles para que cada grupo presente los diversos aspectos investigados,
utilizando una cartelera o gráficas para ilustrarlo si lo consideran necesario.
Actividad No. 2: La calidad de nuestras relaciones en diferentes espacios cotidianos
Con esta actividad se pretende estimular en niños y niñas el compromiso individual y

colectivo a la hora de participar en la solución de problemas y conflictos y en la construcción
de relaciones sociales, fundadas en la equidad, el respeto y la solidaridad. Iníciela
pidiendo a los niños y las niñas que identifiquen y describan los diversos espacios en donde
se tejen las relaciones e interacciones sociales de diferente calidad.
familia escuela colonia grupo deportivo
Hágales ver que en los conflictos y hechos de violencia casi siempre hay, por lo menos,
dos personas interactuando. A partir de las opiniones de los niños y las niñas, pídales que
describan las actividades que corresponden dentro de una familia a la madre, al padre,
a los hijos e hijas mayores y menores. Luego, haga una gráfica que ilustre la forma en que
se dan las interacciones sociales más importantes según las funciones que tiene cada uno
de ellos. ¿Hay equidad o inequidad en la distribución de funciones y tareas?
Invite a los niños y las niñas para que propongan el cambio de funciones y tareas en los
lugares de conflicto. Para identificar las formas en que se expresa la distribución inequitativa
de tareas y cómo éstas se traducen en problemas y conflictos de menor a mayor gravedad
guíelos para que predigan las posibles consecuencias de esos conflictos y los posibles
hechos de violencia que pueden desencadenar. Procure que vayan descubriendo la
responsabilidad individual de construir relaciones sociales de calidad en cada uno de los
Los problemas espacios antes identificados. Insista en que se sientan autores de la calidad del espacio
tienen solución. En donde conviven, y que se den cuenta de que su contribución puede convertirlo en más
las relaciones o menos problemático.
sociales en diversos
espacios, los
conflictos se
minimizan y los Sobre la cultura de violencia Sobre la cultura de paz
hechos de violencia
desaparecen en la
medida en que - Cómo se dan las relaciones de inequidad en - Cómo se dan las relaciones de cooperación en los
los espacios seleccionados. Por ejemplo: la espacios seleccionados.
seamos capaces de familia, la escuela, la tienda, etc.
contribuir a
construir relaciones - Si existen las dificultades de comunicación, - Si existen buenas relaciones, buena comunicación,
sociales de calidad cooperación y apoyo en cada espacio, ¿Cuáles cooperación y apoyo en cada espacio, ¿Cuáles son?
son?
- Cómo se abordan los conflictos y problemas - Cómo abordar los conflictos y problemas desde el
desde el punto de vista del manejo violento de punto de vista del manejo pacífico de los conflictos,
los conflictos. con colaboración, apoyo y solidaridad.
- Cómo en lugar de resolverlos se agudizan. - Cómo en lugar de agudizarlos se resuelven

Pida a los alumnos y las alumnas que identifiquen y describan las principales tareas que Los espacios
realizan las personas en cada espacio, observando la división técnica del trabajo y las sociales que se
diversas ocupaciones que se dan en la localidad y que establezcan cómo debieran darse caracterizan por
relaciones de
para propiciar una cultura de paz. Pídales que localicen en un diccionario las definiciones calidad son
para las siguientes palabras: cooperación, colaboración, trabajo, necesidad, satisfactores, intencionalmente
interdependencia, dependencia e intercambio. Luego que expliquen a sus compañeros construidos por
y compañeras su significado, pídales que las utilicen formando oraciones o utilizándolas los propios
en la descripción de situaciones que hayan observado en su familia, escuela y comunidad. actores:
Para finalizar, permita que cada grupo opine sobre las actitudes y prácticas que fortalecen
la cultura de paz y la calidad en las relaciones de convivencia
Actividad No. 3: La desigualdad y la presencia del poder en el desarrollo de los

conflictos
Una de las formas de lograr que los niños y las niñas identifiquen la dinámica del poder
presente en los conflictos y la manera de equilibrar esas relaciones de poder para afrontar
los posibles conflictos de manera positiva es reflexionando sobre las experiencias anteriores
y orientándolos para que examinen los problemas y conflictos presentes en la comunidad.
Pídales que identifiquen los actores, escenarios, discursos e intereses presentes en los
mismos. Hágales ver cómo en el desarrollo del conflicto también resalta una relación de
poder de una persona o grupo de personas hacia otra persona o grupo de personas. De
esta manera el conflicto se convierte en una situación de desequilibrio en las relaciones La conflictividad
de poder a favor de un actor y en detrimento de otros. puede
minimizarse
Se sugiere simular una situación de conflicto en cuya solución va a participar el grupo. cuando se
Sería ideal tratar de resolver un conflicto real, de preferencia una dificultad entre los propios equilibran las
relaciones de
compañeros o compañeras. Indíqueles que para emitir sus recomendaciones tengan en poder en el
cuenta las siguientes preguntas: marco de una
cultura
• ¿En qué consiste la visión gana-pierde presente en el conflicto? democrática, de
• ¿Es posible una solución gana-gana en un conflicto? Esto es, que ganen igualmente equidad, respeto
y de solidaridad.
las dos o más partes presentes en el conflicto.
• ¿Cómo se expresa la desigualdad entre los actores presentes en el conflicto y qué
sería necesario hacer para lograr una relación igualitaria en la relación entre los
actores presentes en el conflicto?
• ¿Qué discursos y valores están presentes entre los actores en el proceso de construcción
de la desigualdad? ¿Qué discursos y valores debe desarrollar la parte en desventaja
en las asimetrías resultantes en el proceso de solución del problema?
Actividad No. 4: Otra guerra no pasará
Se recomienda utilizar la técnica de la papa caliente para que los estudiantes, comentan
que conocen el conflicto armado interno.
Oriente a los niños y las niñas a que realicen un análisis comparativo de la historia familiar
de cada participante utilizando la técnica “lluvia de ideas”.
Si es posible invite a dos o más informantes calificados pueden ser de la PHD o ODHAE
para que hagan una breve presentación del conflicto armado interno. Permítales dirigir
las siguientes preguntas a los informantes: ¿En un conflicto, la única salida es la violencia?,
¿Por qué no se pudo evitar el conflicto armado interno?, ¿Qué cosas hicieron falta para
que el conflicto hubiese transitado por una vía no violenta?, ¿Qué relación tiene el conflicto
armado interno con los conflictos actuales?

Los informantes pueden extender su presentación con una charla sobre las condiciones
que llevaron a desarrollar el proceso de paz, cómo se desarrolló el proceso de paz y cuáles
son las lecciones aprendidas de la guerra y de la paz.
Otra posibilidad es organizar a los niños y las niñas en grupos, para que hagan una breve
investigación sobre las principales características del conflicto armado interno. Para ello
puede consultar los siguientes documentos: informes de la CEH y el REMHI, textos
especializados y recortes periodísticos. Los informes de la investigación deben responder
a las siguientes interrogantes:
• ¿Qué sucedió? ¿Por qué se originó el conflicto armado interno? ¿Quiénes fueron los
actores del conflicto?
• ¿Cuáles fueron las regiones o departamentos más afectados? ¿Qué grupos de
población no combatiente fueron afectados por el conflicto?
• ¿Cuáles son las principales consecuencias?
Para finalizar, prepare un conversatorio con todos los y las estudiantes en relación con:
Nuestro compromiso con el proceso de paz, considerando las siguientes preguntas:
• ¿Cómo traducir en hechos nuestro compromiso con el proceso de paz?, ¿Qué cosas
podemos hacer para darle continuidad al proceso de paz desde la escuela, desde la
comunidad y desde el país?
• ¿Qué lecciones nos dejó la guerra?
• ¿Cómo afectará al futuro del país la situación actual o lo que hagamos en la
actualidad? ¿Cuáles son las lecciones aprendidas de la guerra y de la paz? ¿Qué
podemos hacer hoy para que la guerra no se repita?
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Propone formas solidarias
de solución a las desigualdades e intereses presentes en los conflictos que analiza.”
Heteroevaluación
de los estudiantes que se relacionen con las actividades más importantes.
Para el criterio de ponderación del Portafolio el docente puede apoyarse en una escala
como la siguiente:
Escala
Limpieza
Presentación
Contenido
Creatividad
Puntualidad

NOTAS
NOTAS

Fortaleciendo nuestra futuro
Competencia 5
Critica y reflexiona los hechos y procesos históricos que han aportado
a la construcción de la democracia.
Contenidos

Identificación de hechos y procesos Contextos, procesos y actores en hechos Valoración de los aportes de diferentes
importantes en la historia nacional y históricos relevantes que aportan a la actores en los hechos históricos.
centroamericana. construcción de la paz y la democracia.
Valoración por el desarrollo de la
Observación crítica de factores, Hechos importantes que aportan a la equidad a lo largo de la historia.
consecuencias, actores e intereses construcción de la democracia.
presentes en los hechos históricos. Valoración a las conmemoraciones
Los intercambios culturales presentes a relacionadas con la construcción de la
Análisis de la presencia de hombres y través de la historia. paz, equidad y la democracia.
mujeres, indígenas, criollos y mestizos
en la historia del país. La influencia política, económica y Valoración de la importancia de
social en Guatemala. fortalecer el Estado democrático.
Identificación de la situación de los
indígenas en diferentes momentos de la Valoración de los logros alcanzados en
historia. las luchas sociales.
Descripción de procesos y actores Valoración de los intercambios culturales

presentes en fechas y conmemoraciones entre las culturas mayas, garífuna, xinka
con derechos específicos. y occidental.
Descripción de contextos, demandas y Valoración del proceso de mestizaje y

proyectos en los movimientos sociales de la cultura de los pueblos.
actuales: campesinos, maestros, niñez
y juventud, etc. Expresión de interés por el aporte de los
movimientos sociales al desarrollo de la
Investigación de procesos comparados ciudadanía.
de mestizaje y su incidencia en la cultura
guatemalteca. Valoración de los aportes culturales de
los pueblos guatemaltecos a la cultura
Análisis de procesos de integración y nacional y universal.
sus consecuencias.
Actitud crítica de la influencia de la
Revisión del papel de los medios en el economía colonial y capitalista mundial
fomento de actitudes, valores o en el desarrollo histórico del país.
estereotipos que afectan la vida cotidiana
de las personas y política de los
ciudadanos.
• Comenta los efectos de hechos históricos en la construcción social de la localidad y de la nación.
• Describe el papel de organizaciones y movimientos sociales en la construcción de una sociedad democrática
y pacífica.
• Comenta las influencias culturales presentes en Guatemala.
• Explica las consecuencias culturales del colonialismo.
•Practica la interculturalidad como forma de vida en sus relaciones cotidianas

número 5:
Las actividades que se incluyen para desarrollar esta competencia pretenden orientar a
los niños y a las niñas en la interpretación de hechos históricos y políticos más importantes
en la historia de la localidad y del país y su valor en el desarrollo de la identidad de los
mismos. Puede decirse que básicamente se pretende que identifiquen la relación del
pasado con el presente para llevarlos a pensar en la posibilidad de construcción de un
futuro diferente.
Actividad 1: El mural de la historia de nuestra localidad
Se recomienda iniciar la actividad colocando en una de las paredes del aula una tira de
papel simulando una línea del tiempo. Coloque en ella fechas clave para la historia del
país. Explique a los niños y las niñas que en esa línea van a colocar las fechas en que
ocurrieron los eventos más importantes en la vida histórica y política tanto de la comunidad
como de la región y del país. Pregúnteles si saben datos importantes de la historia de la
localidad y si conocen las fechas en las que ocurrieron. Anote en tiras de papel los aportes
de los niños y las niñas y colóquelos en la línea del tiempo según la época en que
ocurrieron.
En esta etapa del trabajo es necesario invitar a personas de la tercera edad para que
compartan con los niños y niñas hechos históricos de la localidad. Esto deja en los alumnos
y alumnas la sensación de que la historia es la recreación de momentos que todos y todas
hemos vivido de una manera o de otra. Grabe las participaciones de cada uno(a) o tome
nota de lo más relevante. Discuta lo grabado o sus notas con los alumnos y las alumnas
y póngalo en tiras de papel que luego colocarán en la línea numérica según corresponda.
Es importante tener en cuenta que, si bien es cierto la línea del tiempo básicamente contiene
fechas y datos, conviene colocar breves descripciones que ayuden a ampliar la información
de los datos o a explicar un poco mejor las fechas resaltadas en ella. Oriente a los niños
y niñas para que cada uno(a) desarrolle los temas con más amplitud y los coloquen en
su texto paralelo de manera que puedan formar entre todos y todas la historia de la
localidad.

Después de colocar los acontecimientos de la localidad, oriente a los niños y a las niñas
a establecer comparaciones y que relacionen la historia local con la historia regional y
nacional. Para finalizar, pídales que se organicen en grupos heterogéneos según el número
de hechos significativos colocados en la recta numérica e indíqueles que desarrollen, en
el papel que se les ha repartido, un dibujo en donde representen ese hecho y una
composición de no más de una hoja donde describan el hecho e indiquen qué aportó a
la localidad. Al terminar los dibujos, los colocan en la pared, uno junto al otro según el
orden cronológico en el que sucedieron los hechos para simular un mural e invitan al
resto de la escuela para que visiten la exhibición.
Recuerde que un hecho histórico es trascendente si sus efectos o consecuencias se encuentran

en el presente. Y no porque hayan sido buenos o malos, ya que cada hecho histórico afecta
positivamente a unos(as) y negativamente a otros(as).
Actividad No. 2: Hechos históricos y su aporte a la democracia
Tomando como referencia lo trabajado en la actividad anterior, oriente a los niños y las
niñas para que investiguen el significado de las palabras: independencia, soberanía y
democracia y elaboren un mapa conceptual en el que ubiquen los hechos políticos más
importantes de la historia del país: conquista, independencia, revoluciones de 1871, 1944
y los movimientos insurgentes de los años 60s y 70s.
Para empezar, motive la participación de los niños y las niñas en la construcción del
concepto de democracia. Enriquézcalo con los aportes de todos(as) los(as) que deseen
participar y señale que entre más participen más democrática será la definición. Luego,
organice grupos heterogéneos no mayores de seis miembros para que evalúen a lo largo
de la historia guatemalteca las características democráticas que se han dado. El siguiente
cuadro ofrece un ejemplo de cómo abordar el estudio relacionado con la manera en que
los hechos mencionados ayudaron en la construcción de la democracia en el país.
La democracia en la historia guatemalteca
Hechos históricos Aportes Beneficiados Perjudicados
Independencia
Revolución de 1871
Revolución de 1944
Movimientos insurgentes de los años

60s y 70s.
Recalque que la democracia es una construcción permanente y que esa definición que
ellos y ellas han construido desde sus aportes y participaciones es la que deben promover
para tener un mejor futuro en su comunidad, región y país.

Actividad No. 3: Las historias no contadas de mi pueblo Los espacios
sociales que se
Con actividades como esta se espera contribuir al desarrollo de destrezas de comprensión caracterizan por
de lectura y a intensificar la emisión de juicios críticos por parte de los y las estudiantes relaciones de
calidad son
además de orientarlos en la valoración de la historia de los pueblos, en el desarrollo de intencionalmente
la identidad de los mismos. construidos por
los propios
actores:
También se busca orientar su comprensión

de la situación de los pueblos en diferentes
momentos históricos y la razón por las que
las historias tienen diversas interpretaciones.
Se aconseja reproducir la siguiente historia
o la de otra comunidad que haya tenido
experiencias similares. Reparta un ejemplar
a cada niño y niña y pídales que la lean
cuidadosamente porque se espera que,
después de su lectura, respondan las
preguntas anotadas en el cartel que aparece
en el papelógrafo.
¿A qué departamento pertenece Concepción Chiquirichapa?

¿A qué se dedican sus habitantes?
¿Por qué creen que se incluyó parte de su historia en esta actividad?
¿A qué se debe la importancia del cerro Pop bil?
¿El nombre de qué presidente de Guatemala se menciona en esta historia?
¿Qué relación tiene ese presidente con los habitantes de Concepción Chiquirichapa?
Concepción Chiquirichapa:
Ubicado al Occidente de Quetzaltenango, con una población de 10 mil habitantes, su población
predominante es de campesinos y artesanos pertenecientes al pueblo Mam en un 99 por ciento.
Es uno de los municipios que más sufrió los embates del conflicto armado interno. De manera que
parte de la historia del municipio es el refugio que cientos de familias buscaron tanto en Chiapas
como en Quintana Roo, Estados de la República de México.
La historia inmediata de los chiquirichapas también se relaciona con “el cupo”. Éste consiste en
“agarradas” de jóvenes solteros para llevarlos al cuartel en donde se les ponía como obligación
trabajar en la construcción de caminos.
La tierra de los caminos de Guatemala fue humedecida con el sudor y

la sangre de miles de trabajadores que por ser pobres tenían que cumplir
con “el mandamiento” establecido por el gobierno liberal de Justo Rufino
Barrios, para construir caminos y obras públicas sin ningún salario.
Fue precisamente en el cerro Pop bil, un centro ceremonial Maya, en donde se instaló el ejército
en los años 80s para controlar o capturar a la población sospechosa de estar cooperando con la
guerrilla o interesada en ingresar a la misma. Como siglos antes, tal como antes lo hicieran en las
tierras mesoamericanas los conquistadores españoles, los guías espirituales y creyentes en la religión
Maya tenían prohibido llegar al cerro Pop bil. Esta ocupación tuvo una duración de quince años.
Pero la vida del pueblo no termina ahí. Se sobrepone a los sufrimientos y se fortalece en la misma
medida en que recrea con la intención de que esta historia no se repita.
(Tomado de: “La escuela del mundo al revés” por Eduardo Galeno, pag. 24)

Como en el caso anterior, todos los pueblos de Guatemala tienen una historia que no
siempre es conocida ni ha sido contada. Se sugiere motivar a los niños y las niñas a que
escriban la historia de su pueblo, la que normalmente no aparece en los libros de texto.
Oriéntelos para que definan las tareas que tienen que realizar para escribir la historia del
pueblo. Preparen, conjuntamente, el plan de trabajo para llevar a cabo la investigación
de la comunidad.
• ¿Qué vamos a investigar? (aspectos)

• ¿Cómo lo vamos a investigar? (método y técnicas)
• ¿Cómo vamos a preparar el informe de la investigación?
Pídales que se organicen en grupos heterogéneos, para que cada grupo lleve a cabo una
parte del plan de investigación. Antes de distribuir el trabajo hagan una lista de informantes
de la historia del pueblo: Por ejemplo: ancianos, sacerdotes Mayas y de las iglesias, alcaldes
y ex alcaldes, retornados, víctimas del conflicto armado interno, dirigentes de organizaciones
sociales, autoridades representantes de instituciones, etc.
También indíqueles que tendrán que consultar fuentes escritas. Por ejemplo: libros de
historia del departamento, monografías, periódicos, revistas, etc. Por supuesto, no pueden
hacer las entrevistas ni utilizar las fuentes documentales si no hacen una lista previa de
cosas que interesa investigar. Por lo tanto, que los grupos de estudiantes preparen lo
siguiente:
• Aspectos de la historia del pueblo que van a preguntar a ancianos, ancianas y

autoridades.
¿Qué se va a preguntar?
• Aspectos de la historia del pueblo que van a localizar en fuentes documentales y

bibliográficas. ¿Quiénes serán los informantes?
• Fotografías y relatos históricos de los centros ceremoniales, monumentos históricos,

edificios públicos actuales, centros turísticos, etc., ¿Que es necesario que aparezca
en el informe de investigación del pueblo?.
Una vez que los niños y niñas, orientados por usted, han realizado las tareas antes indicadas,
se inicia la etapa de organización de la información y preparación del informe. Tenga en
cuenta que los niños y niñas de su aula serán, por primera vez, autores de un libro escolar
sobre LA HISTORIA DE MI PUEBLO. Por la importancia de la actividad, se sugiere que los
niños y las niñas preparen un acto para hacer la presentación pública de la investigación
realizada. Para este acto invite a los padres de familia y autoridades del pueblo.
Los pueblos tienen vida, que se y nos fortalece cuando la contamos. La historia de la
vida de los pueblos puede ser contada desde diversos puntos de vista, según los intereses
de quienes la interpreten.

Actividad No. 4: Ixcán en la memoria histórica
Con actividades como ésta se espera que los niños y niñas comprendan el valor de la
historia en construcción a medida que se avanza en la construcción social de los pueblos,
que identifiquen la relación del pasado con el presente, así como la presencia de los
pueblos indígenas en movimientos sociales importantes a lo largo de la historia.
Ixcán en la memoria histórica

IXCAN se ubica en la parte Norte del departamento de Quiché. Se trata de una región de frontera
que, por muchos años, se mantuvo sin mayores presiones de población y totalmente aislada de la
vida nacional..
Sus antecedentes inmediatos se ubican en las décadas de los 60s y 70s., cuando sacerdotes de la
orden religiosa Maryknol apoyaron a campesinos de diversos lugares del país, a que colonizaran
la región y que se organizaran en forma de cooperativas. Esta colonización se logró con familias
que estaban siendo expulsadas en otras regiones del país, tanto por razones de sobre población
como porque las tierras que habitaban les fueron arrebatadas.
Ixcán fue fundado principalmente por campesinos y comerciantes de las pequeñas aldeas y
cooperativas agrarias, muchos de origen Mam, Queq’chi, de departamentos orientales como
Jutiapa y de la costa del Pacífico.
Cientos de personas, hombres, mujeres y niños, indígenas y ladinos, fueron coaccionados, a

incorporarse a alguna de las organizaciones insurgentes como el Ejército Guerrillero de los Pobres,
la Organización del Pueblo en Armas, las Fuerzas Armadas Rebeldes y el Partido Guatemalteco
del Trabajo.
Otras personas, de los diversos pueblos, fueron organizadas como patrullas de autodefensa civil
por el ejército, para apoyar a éste en la defensa de las instituciones políticas.
(Tomado de: “La Memoria histórica de Ixcán”, Pastoral social del arzovispado, Guatemala, 2000)
Junto con los alumnos y las alumnas identifiquen un municipio, departamento o región
cuya cotidianeidad se haya visto afectada por el conflicto armado interno, tal como el
caso de Ixcán. Ubiquen el municipio, el departamento o la región en el mapa de Guatemala
e identifiquen las comunidades (aldeas, pueblos, etc.) ahí presentes. Investiguen cómo
fue la vida de la población de estos municipios durante el conflicto armado interno y
respondan las siguientes preguntas: ¿Participó al lado de alguna de las partes en contienda?
¿Cuáles fueron las consecuencias de esta participación?
Actividad 5: Las relaciones económicas de Guatemala:
En las actividades anteriores se han enfocado las relaciones de tipo político y laboral; en
la presente se espera que los niños y las niñas investiguen sobre las relaciones económicas
que Guatemala ha sostenido y sostiene con otros países del mundo. Además, se espera
que analicen de que manera esta influencia ha marcado las características de la nación
guatemalteca. Iníciela conversando con los niños y niñas sobre que, a lo largo de la
historia en los últimos quinientos años, se han dado varios períodos en cada uno de los
cuales se ha sentido la influencia económica y política de diferentes países.
Pida a los y las estudiantes que se organicen grupos heterogéneos para investigar y ampliar
la información de cada período que se indica en el cuadro que se incluye a continuación.
Es importante que investiguen con respecto a lo siguiente:
• Características de las relaciones políticas y económicas de Guatemala con el resto

de países importantes, tales como: los Estados Unidos, Alemania, Japón, etc.

•
Características de la economía nacional desde el punto de vista de la producción
nacional, de las exportaciones e importaciones.
• Características de la economía nacional en el marco de los procesos de integración,
con los países centroamericanos, con los Estados Unidos, etc.
Período Situación política Situación económica Situación de los Pueblos

presentes en Guatemala
1. Colonial: 1524-1821 Dominación Española Productos a exportación: Explotación

económica de España. cochinilla. Beneficios
económicos eran para la
corona española y los
colonos.
2. Formación de la a. b. c.
república: 1821 a
1871
3. Formación de la a. b.
república agro
exportadora: 1871
a 1944
5. Período de 1954
la fecha.
Indíqueles que completen el cuadro y que planeen una presentación con los resultados
de la investigación , acompañándola de un resumen.
Actividad No. 6: Aspirando a un futuro diferente
Para desarrollar esta actividad es necesario que el o la docente tenga en cuenta que en
las actividades anteriores desarrolló la noción de presente y pasado histórico. Además
que se ha abordado la idea de que la calidad de vida puede ser construida con nuestra
participación. Por lo tanto, podemos pensar en la posibilidad de construir un futuro
diferente. Se recomienda iniciar la actividad permitiendo que los y las estudiantes lean
la siguiente historia y emitan sus opiniones con respecto a la idea de si esa es la mejor
forma de construir un mejor futuro para uno mismo o una misma y para los y las demás.
Pedro y Josefina son dos hermanitos, hijos de una familia campesina de Camotán, departamento
de Chiquimula. Sus padres eran mestizos y pobres que se extraviaron en la travesía de Guatemala
a los Estados Unidos. Hace un año, estos niños viajaron con el apoyo de un coyote local, para
reunirse con sus padres; pero, a la fecha, nadie sabe que les pasó.
Algunos creen que perecieron en el desierto fronterizo entre México y Estados Unidos. Otros
creen que fueron atrapados y canjeados por LA MIGRA con las redes de tráfico y prostitución
que proliferan en esa región.
Todo principió con la caída de los precios del café que impidió a los padres de Pedro y Josefina
cumplir con el pago de deudas causadas por la compra de insumos para el cultivo de sus
parcelas. Para poder rescatar la pequeña propiedad hipotecada con prestamistas locales, hace
cinco años pensaron en emigrar a los Estados Unidos y así poder pagarla con más facilidad.

Ahora, no sólo están perdidos los padres de Pedro y Josefina sino sus hijos también. Parientes de ellos
que todavía viven en Camotán han solicitado apoyo a las autoridades consulares sin tener ningún
resultado.
Los compañeros de Escuela recuerdan a Pedro y Josefina con tristeza; y, lo peor del caso, es que en
esta búsqueda se han encontrado con decenas de historias parecidas.
Se recomienda conversar con los niños y las niñas sobre lo que piensan hacer en el futuro.
¿Van a seguir estudiando? ¿Van a trabajar en su comunidad? En casos similares se ha
encontrado que muchos de los niños dicen que, a pesar del riesgo, ellos también viajarán
a los Estados Unidos porque la pobreza no les deja otra salida. Qué puede decirse con
respecto a cuál creen que es el destino de los jóvenes guatemaltecos, será que el futuro
de los niños pobres de Guatemala es irse del país para trabajar en oficios mal pagados
en otros países? Indique a los niños y niñas que se organicen en grupos de trabajo y
entrevisten a informantes calificados sobre los siguientes temas
• Las causas y las consecuencias de las migraciones

• La forma en que se trasladan los migrantes
• Los riesgos que corren en la travesía los niños, niñas, mujeres y jóvenes.
• Las condiciones de vida y de trabajo de los migrantes en otros países, especialmente
en los Estados Unidos.
• Lo que pasa con las familias que tienen padres, madres o hermanos migrantes.
• Lo que hacen las autoridades para evitar las migraciones forzosas.
• Lo que hacen las autoridades para promover empleos y procurar que los y las
jóvenes guatemaltecos vivan en su patria.
Finalice promoviendo un debate en donde se discuta “Qué cosas hay que hacer hoy para
tener como jóvenes un futuro diferente - Un futuro que implica tener el derecho de vivir
en Guatemala.”

Evaluación.
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Critica y reflexiona
los hechos y procesos históricos que han aportado a la construcción de la democracia.”

Autoevaluación
Una forma de hacer reflexionar a los niños y las niñas sobre el alcance de sus aprendizajes
puede presentarse por medio de una serie de preguntas para las que la respuesta puede
ser sí o no y ante la posibilidad de que la respuesta sea no, el niño o la niña determine
qué va a hacer para mejorar su situación. El siguiente es un ejemplo.
Lista de Cotejo
Aspectos a considerar Sí No Qué puedo hacer para mejorar
Identifico hechos y procesos importantes

en la historia nacional.
Describo los procesos y los actores presentes

en fechas y conmemoraciones históricas.
Documento mis argumentos con relación

a la importancia de respetar los derechos
humanos.
Describo los contextos, las demandas y los

proyectos en los movimientos sociales
actuales
Emito juicios críticos acerca de los procesos

de integración y sus consecuencias.
Coevaluación
Otra forma interesante de propiciar el aprendizaje colaborativo y al mismo tiempo determinar

el grado de aprendizaje generado es solicitar a los grupos de alumnos y alumnas que
completen el siguiente cuadro.
Concepto ¿Qué significa? ¿Qué efectos tiene sobre ¿Qué consecuencias

los seres humanos? puede tener?
Democracia
Independencia
Colonización
Migración

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Guatemala, 2001.

NOTAS
NOTAS

Expresión
páginas
Conociendo nuestra
diversidad
Competencia 1 Aplica los principios rectores de las 376
disciplinas artísticas en sus tareas
cotidianas.
relaciones
Competencia 2 Utiliza los diversos lenguajes artísticos 384

para expresar sus emociones,
sentimientos y pensamientos.
páginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 3 Manifiesta interés por descubrir los 388
conocimientos y técnicas de las
diferentes artes y los saberes
tradicionales de su comunidad.
Artística
Fortaleciendo nuestro
futuro
Competencia 4 Promueve, creativamente, proyectos 394
artísticos colectivos de acuerdo con
su nivel de desempeño
202
Expresión Artística
Competencia 1
Aplica los principios rectores de las disciplinas artísticas en sus tareas
cotidianas.
Contenidos
Descripción de los sonidos que identifica Educación Musical - Ambiente Valoración de la voz y de la importancia
en el ambiente que le rodea sonoro: signos musicales de las vibraciones para los disminuidos
auditivos.
Percepción rítmica por medio del tacto Artes Plásticas:
y de otros sentidos. Interés por realizar actividades de
- Clasificación de las artes plásticas: apreciación, canto y ejecución musical.
Percepción rítmica por medio de otros pintura, escultura, etc.
sentidos. - componentes: luz y color, Valoración e interés por actividades de
- origen y desarrollo de la plástica pintura, dibujo y apreciación de las
Identificación de composiciones plásticas maya y de otros pueblos de artes plásticas.
en grabados, glifos, dinteles y otros. Guatemala,
- significado de las formas, colores y Valoración del aporte de los pueblos
Utilización del encuadro y la ocupación símbolos (Educación vial) indígenas al desarrollo de la plástica
del espacio gráfico: arriba, abajo, en Guatemala.
encima, debajo, entre otros. Teatro - Signos y efectos escénicos,
Valoración de los principios que rigen
Descripción de los efectos de la luz sobre Danza - principios del movimiento los movimientos y ejercicios corporales.
el color
Artes Audiovisuales: apreciación Interés por el uso correcto de los recursos
Identificación visual y auditiva de los audiovisuales.
signos y efectos escénicos. Culturas Guatemaltecas traducción
oral y las estructuras narrativas.
Aplicación de los signos y efectos
escénicos: seguir sin esfuerzo, con la
vista o el oído, movimientos, sonidos,
órdenes, luces y música que traslada al
público o ambiente determinado.
Realización de movimientos y ejercicios

antagónicos.
Participación en foros para discutir

contenidos de la tradición oral de su
comunidad observados en material
audiovisual
Descripción de los principales rasgos de
la cultura de los pueblos guatemaltecos,
enfatizando la tradición oral y las
estructuras narrativas
• Interpreta ritmos por medio del tacto.
• Utiliza los efectos de la luz sobre el color en la producción de sus trabajos artísticos.
• Aplica los principios del movimiento en las actividades dancísticas que practica.
• Utiliza, con seguridad, propiedad y autonomía, los signos y efectos escénicos al emitir juicios sobre las
obras escénicas a las que asiste como espectador.
• Aplica los saberes de los pueblos para el desarrollo de la plástica en sus realizaciones.

número 1
Las actividades que se proponen han sido seleccionadas para desarrollar en los niños y
niñas destrezas en las diferentes subáreas de Expresión Artística. Básicamente se espera
que identifique los principios que rigen las diferentes disciplinas artísticas y los aplique a
su contexto inmediato.
Actividad No. 1: Y . . . ¿Qué nos dice la música?

La actividad se refiere a la percepción rítmica por medio del tacto, de los movimientos
corporales, de la luz y del sonido. Conviene tener presente que, como seres diversos, los
niños y las niñas pueden presentar diferentes niveles de percepción del ritmo y, por lo tanto,
demostrar la tendencia a aplicarle diversos movimientos.
Para iniciar se recomienda motivar a las niñas y los niños a cantar una canción que sea
popular dentro de la comunidad y que lleve ritmo alegre. Dé la oportunidad para que
todos y todas participen de acuerdo con sus conocimientos y experiencias. Una vez
seleccionada la canción, escríbala en un cartel.
El Mishito
(Canción tradicional en ritmo de son)
re la7
Yo quisiera ser mishito
la7 re
Para entrar por tu ventana,
re la7
Y robarme con las uñas
la7 re
A la niña mas galana
re sol re
//Mish mish mishito mío
la7 re
Caza ratones por los rincones.//
Oriente a las niñas y niños a que vayan sustituyendo paulatinamente la letra de la canción
por aplausos o sonidos producidos con el tacto. Puede ir marcando con otro color las
palabras que se van sustituyendo. Así:
Mish, Mish, mishito mío

Caza ratones, por los rincones.
Ejercite varias veces la canción hasta lograr sustituirla toda por ritmos producidos con las
manos. Luego, organice a los niños y las niñas de manera que mientras unos o unas llevan
el ritmo con las manos otros y otras entonan la canción. Puede introducir variantes en la
velocidad del ritmo (rápido, lento.) y agregar movimientos corporales. La canción dramatizada
puede incluirse como punto en uno de los programas culturales de la escuela.
Motive a los y las estudiantes a que, en situaciones informales, utilicen los mismos recursos
musicales seleccionando canciones propias de la comunidad como recreación y
entretenimiento.

Actividad No. 2: Tallando Glifos
Se sugiere iniciar la actividad contando una historia como la siguiente:
“Tepew y Gucumatz vivían en un lugar especial rodeados de múltiples personas quienes, al igual
que ellos, no tenían otra forma de comunicarse más que de manera verbal.
“Un día, entre todos resolvieron que, una forma de comunicar sus sentimientos, pensamientos,
y emociones podría ser grabándolos en piedra. Así que decidieron conseguir piedras que les
permitieran grabar todo aquello que necesitaran comunicar. Desde entonces, los Glífos y las
Estelas, talladas en piedra, se reconocen como obras de arte. Además, en la actualidad se
conservan como fuentes de información.”
Como una forma de explorar los conocimientos previos de las y los niños, realice una
lluvia de ideas por medio de preguntas generadoras, como las siguientes: ¿Quiénes
conocen los glifos? ¿Qué es un glifo? ¿Qué es una estela? ¿Dónde hay estelas?, Pregunte
si algunos de los o las niñas tienen una moneda de 0.10 centavos, incentívelos a observarla
y descubrir la estela que contiene. Luego invite a observar otras figuras, que usted ha
preparado con anticipación, de glifos y estelas mayas y haga referencia a que esta era
una de las artes del pueblo Maya. Agregue que a estas artes se les conoce con el nombre
de escultura y arquitectura cuando se trata de la construcción de edificios.
Invite a las niñas y los niños a realizar individualmente una investigación con los ancianos
y ancianas de la comunidad con respecto a lo que ellos y ellas saben acerca del significado
de los glifos.
Al volver al aula, organice grupos de siete integrantes e indíqueles que, utilizando el

material de deshecho previamente solicitado, realicen un modelo de estela o glifo maya.
Cierre la actividad comentando acerca del origen y evolución de las artes plásticas en la
cultura Maya y en otras culturas e invitándoles a socializar sus trabajos grupales y a
organizar una exposición de los mismos; aproveche para hacer partícipe de dicha exposición
a otros alumnos y a otras alumnas y docentes del establecimiento.
Tiempo sugerido
dos periodos de 30
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: dibujos
de estelas y glifos,
molde de glifo,
papel y goma,
plasticina y barro
cocido.

Actividad No. 3: Dramaticemos
En el componente de teatro se hace énfasis en los signos y efectos escénicos. Una buena
forma de introducir a los alumnos y alumnas a comprender qué se quiere decir por efectos
escénicos podría ser iniciándolos con los efectos de voz. La dramatización de “La Cigarra”
ofrece una excelente oportunidad. Se sugiere abordarla como poesía coral para que los
niños y niñas no se sientan intimidados por tener que imitar a una persona en condiciones
no muy normales.
Con anticipación solicite a las niñas y los niños que lleven al aula algunas obras de
personajes guatemaltecos o que simplemente escriban acontecimientos de la vida real de
acuerdo con su experiencia y la de sus familiares cercanos. A la vez incorpore, obras de
teatro formales e informales.
Coloque todo el material literario recolectado en un espacio del salón y organice a las y
los niños en grupo para que formando un tren pasen a visitarlos. Dé un tiempo prudencial
para la visita y haga altos para que ellas y ellos revisen dicho material. Aproveche el
momento para hacer referencia a cómo el teatro le da vida a las obras literarias.
Tiempo que se
Léales el poema: “La Cigarra”, u otro que usted conozca de acuerdo a la región del niño sugiere: Un
y la niña y sugiérales que pueden repetir las líneas de manera que imiten la pronunciación período de 45
de las palabras. Luego, pídales que se organicen en dos grupos de manera que unos minutos;
Materiales a ser
representen a quien habla y otros representen a la Cigarra. Conviene intercambiar los utilizados: Obras
roles de manera que cada grupo tenga la oportunidad de dramatizar las diferentes partes literarias formales
de la historia. e informales.
“La Cigarra”
Cuando canta mi amiga la cigarra
chiquirín – chiquirín – chiquirín
unos dicen que toca guitarra,
otros dicen que toca violín.
Cuando el sol del verano achicharra
chiquirón – chiquirín – chiquirón
la cigarra no toca guitarra,
la cigarra toca el guitarrón.
Yo muy apenado
Le fui a suplicar
--Oye, chicharra, deja de cantar,
que si no callas,
¡Vas a reventar!
Pero la cigarra,
chirrín, chirrón,
guardó la guitarra,
tocó el guitarrón;
y cantó tan fuerte
--chirrín, chirrón—
que a las tres en punto,
¡Se oyó el reventón!
¡Pobre cigarrita!
¡Qué pena me da!
Yo se lo decía:
¡Vas a reventar!
¡Pobre chicharrita!
Por el guitarrón,
Chicho chicharrín . . .
Chicho chicharrón . . .
(Angelina Acuña, “Antología de la Literatura para niños

de Guatemala, Editorial Piedra Santa, 2000, p. 30)

Motive a las y los niños a que elaboren el escenario apropiado para dramatizar el poema.
Hágales ver la conveniencia de tomar en cuenta efectos escénicos: qué hacer para imitar
a la chicharra en forma realista, secciones en donde la voz debe ser emitida con más o
menos volumen, la luz y la música que conviene considerar. Haga partícipes a las madres
y los padres de familia para que colaboren.
Si está dentro de sus posibilidades tome fotografías de la representación teatral y promueva

un momento donde se realicen comentarios y se saquen conclusiones de la actividad.
Actividad No. 4: Muévete, Muévete

Se recomienda iniciar haciendo referencia a los principios del movimiento: cuerpo, espacio,
energía, tiempo, movimientos antagónicos como cerrar-abrir, arriba-abajo-, tenso-relajado.
Luego, pida a todas y todos los niños que realicen movimientos específicos de la danza,
acompañe con música de su región para facilitar el movimiento corporal. Motíveles
diciéndole ¡muévete, muévete!. Como parte final elaboren una conclusión de los movimientos
que todas y todos realizaron.
Se hace necesario recordar que la danza, como expresión artística, posee valores indivisibles
que deben ser respetados desde las diferentes culturas y por lo tanto este espacio puede
aprovecharse para reforzar la interculturalidad y sus valores.
Organice a las y los niños en parejas y solicíteles que dibujen una persona que este
danzando; seguidamente pídales que se unan en grupos de cuatro integrantes y que
compartan su dibujo a la vez que integren aportes de sus compañeros que ellas y ellos
no hayan contemplado.
Pida que los dibujos de cada pareja
sean colocados en un espacio del salón
de clases e indíqueles que los observen
y en una lluvia de ideas usted obtenga
los principales movimientos que en ellos
se observan. Como producto recalque
usted dos o tres de los principales
movimientos que en una danza se
p u e d e n d a r, r e p r e s é n t e l o s
corporalmente a manera de ejemplo.
Indíqueles que, nuevamente, van a
Tiempo que se representar la danza que realizaron al
sugiere: Un período
de 30 minutos; principio de la clase pero que ahora
Materiales a ser van a hacerlo con pasos y movimientos
utilizados: Hojas, determinados. Acuerden los
crayones, lápices, movimientos que van a realizar, indiquen
masking tape, las direcciones hacia donde se van a
grabadora, danzas
mover y el resultado que desean lograr
al finalizar la danza.
Esta actividad, como la de teatro y la

de música pueden formar parte de
algún acto cultural que se organice en
la escuela.

Actividad No. 5: ¡Lotería!
Con la finalidad de trabajar artes audiovisuales, se recomienda iniciar la actividad con
una conversación en la cual los niños y las niñas enumeren el tipo de actividades que se
dan en la comunidad en donde se use algún tipo de aparato que produzca sonido o que
proyecte imágenes. Oriéntelos a que observen a su alrededor y determinen en qué
circunstancias se utiliza cada uno y que tengan en cuenta que la mayoría de ellos se utiliza Tiempo que se sugiere:
para explorar, investigar, entregar información, reflexionar sobre ella, facilitar su comprensión, Dos períodos de 45
resolver problemas y conectarnos emocionalmente con otras y otros. min. Cada uno;
Materiales a ser
utilizados: Hojas de
A medida que los y las estudiantes enumeran los materiales audiovisuales observados, papel bond, crayones,
haga una lista en el pizarrón y a la par anote cuántos niños y niñas lo observaron. Luego, marcadores,
anote las circunstancias en que su uso fue observado. La siguiente tabla, o una que se megáfono, radio,
adecue mejor a sus necesidades, puede ser utilizada. grabadora, toca CD o
vídeo
Medios Audiovisuales más frecuentemente observados en nuestra comunidad
Audiovisual se
No. Medios Audiovisuales Frecuencias Utilizado para. . . refiere a todo
aquello que,
conjuntamente,
1. impacta al oído y
a la vista. En
2. cuanto a la
enseñanza de
3. artes
audiovisuales
4. implica la
proyección de una
5. imagen
combinada con
sonidos.
Se recomienda que, después de haber hecho la lista, las y los alumnos los representen
por medio de dibujos, rotulando cada uno de ellos, coloque los medios en un cartel
previamente preparado por usted. Organice grupos de cinco niños y niñas e invítelos a
reproducir seis copias del mismo dibujo y ubicar cinco en tarjetas pero en diferente posición
y el sexto dejarlo solo en una tarjetita; todo esto para formar una lotería con los medios
audiovisuales observados en la comunidad. Es importante hacer énfasis en que éste es
uno de los juegos tradicionales de las ferias en todo el país y que aunque todas las
comunidades son diferentes existen algunas cosas en común. A continuación se ofrece
un ejemplo de cómo podrían distribuirse los medios en los diferentes cartones y una lista
de posibles medios a ser incluidos en la lotería
Para finalizar, permita que jueguen a la lotería, dando la oportunidad a diferentes alumnos
y alumnas para que canten la lotería, imitando lo que, generalmente, se observa en las
ferias que llegan a la comunidad. Con esta actividad de cierre usted estará facilitando
el reconocimiento instantáneo de cada uno de los materiales o equipos audiovisuales y
ampliando el vocabulario básico de los y las estudiantes.

Actividad No. 6: Culturas Guatemaltecas
Conviene hacer énfasis en que Guatemala es un país diverso y rico en costumbres y

tradiciones, por lo que la interrelación debe reflejar el respeto hacia las culturas existentes.
Para abordar la sub. área de Culturas Guatemaltecas se sugiere recurrir a la entrevista
(Véase Herramienta Pedagógica).
Como una práctica inicial indique a niñas y niños que se coloquen en dos filas. Una debe
quedar frente a la otra; ejemplo:
Permítales que entrevisten a la persona que está frente a ellas o ellos y que les pregunten
sobre las costumbres y tradiciones de su familia. Sugiérales que hagan preguntas como
las siguientes: ¿Qué festividades se celebran año con año en tu familia? ¿Has participado
en las actividades? ¿ Cómo te sientes cuando alguien visita tu familia en una actividad
especial? ¿Qué pasa cuando esas actividades se celebran a nivel de la comunidad?. De
un tiempo prudencial para que se entrevisten y para que seleccionen a tres o cuatro parejas
para que compartan el resultado de su entrevista.
Oriente a los alumnos y las alumnas para que se organicen en cuatro grupos y entregue
una tarjeta de color de manera que a un grupo le corresponda la tarjeta roja, a otro grupo
la tarjeta amarilla, a un tercer grupo la tarjeta negra y al último grupo la tarjeta blanca.
Cada grupo debe describir los principales rasgos culturales de uno de los pueblos que
conviven en el país, así: el grupo 1 trabaja con la cultura Garífuna, el grupo 2 con la
cultura Xinka, el grupo 3 con la cultura Ladina y el grupo 4 con la cultura Maya. Indíqueles
Tiempo sugerido para que para enriquecer su descripción, deben visitar y entrevistar a las personalidades de
esta actividad: Tres su comunidad (ancianos, principales, mayores, mayordomos.)
períodos de 30
minutos cada uno;
Materiales a ser Para concluir con la actividad invite a las niñas y niños a compartir los resultados de sus
utilizados: tarjetas de entrevistas.
cuatro colores, guía
para entrevistas a
personas de la
comunidad
(ancianos,
principales, mayores,
mayordomos.)

Evaluación
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Aplica los
principios rectores de las disciplinas artísticas en sus tareas cotidianas”.
Autoevaluación
de logro, se le propone el uso de una Escala de Rango para que cada niño o niña efectúe
una autoevaluación de sus aprendizajes.
Escala de rango
No. Indicadores Siempre A veces Nunca
1. Interpreto ritmos por medio del tacto
2. Canto y escucho la música con entusiasmo
3. Aplico los principios del movimiento en las

danzas que practico.
4. Utilizo el diálogo de manera responsable y

respetuosa
5. Aplico los saberes de los pueblos para el

desarrollo de mis trabajos.

Consolidando nuestras realaciones
Competencia 2
Utiliza los diversos lenguajes artísticos para expresar sus emociones,
sentimientos y pensamientos.
Contenidos
Ejecución de instrumentos como la flauta Educación Musical - Conjunto vocal Expresión espontánea de emociones,
dulce, marimba, guitarra, etc., y las e instrumental. ideas y sentimientos por medio de
integra colectivamente con orden y elementos artísticos como la música,
disciplina. Disciplina artística – Seguimiento de la danza, el dibujo y el teatro.
instrucciones
Participación en conjuntos corales Participación voluntaria en proyectos
acompañados. Artes Plásticas - Proyecto escolar colectivos de artes plásticas en la
escuela.
Ejecución de las instrucciones del Teatro y Danza - Danzas de su región
conductor del grupo. Práctica en diversas ramas artísticas
. Artes Audiovisuales - proyección con orden y disciplina
Elaboración de proyectos de arte escolar
que incluya componentes de la multi e Culturas Guatemaltecas: Responsabilidad al asumir sus
interculturalidad. componentes de la Interculturalidad. compromisos.
Cuidado de los materiales y limpieza Aplicación de componentes de la

de los espacios multiculturalidad e interculturalidad en
proyectos escolares.
Contribución a la conservación de la
naturaleza utilizando materiales re-
usables.
Participación en actividades escénicas

de carácter artístico – cultural de la
escuela.
Ejecución de danzas de otras regiones

del país.
Participación en foros para discutir la

proyección de materiales audiovisuales
sobre las artes de los pueblos que
coexisten en Guatemala.
Selección de material audiovisual

relacionado con las comunidades
lingüísticas de Guatemala
• Participa activamente en actividades colectivas de canto y ejecución instrumental.
• Contribuye a la conservación de la naturaleza utilizando materiales re – usables.
• Participa en conjuntos que ejecutan danzas de las diversas regiones del país.
• Participa voluntaria y activamente en la vida cultural de su escuela y comunidad.
• Sigue instrucciones de orden y disciplina en las actividades artísticas.
• Aplica con seguridad su conocimiento sobre las comunidades lingüísticas de Guatemala.

número 2
Las actividades han sido seleccionadas con la idea de propiciar en los niños y niñas el
desarrollo de habilidades que les permitan conocer más a fondo nuestra diversidad, de
promover su participación en grupos corales e instrumentales y de expresar sus emociones,
sentimientos y pensamientos por medio de la plástica y de la danza tomando en cuenta
que las artes pueden ser uno de los medios más eficaces para estrechar las relaciones
interculturales.
Actividad No. 1: La música es vida.

Para iniciar la actividad pregunte a sus alumnos y alumnas qué instrumentos musicales
conocen. Deje que, voluntariamente, participen, si no todos y todas, por lo menos la
mayoría de ellos y ellas. Luego pregunte si alguna vez han tratado de hacer música con
instrumentos que ellos y ellas han elaborado. Mencione la posibilidad de hacer instrumentos
originales sonoros con objetos de su contexto; por ejemplo, mencione: tapitas, botes,
peines, botellas de vidrio con diferentes cantidades de agua, entre otros.
Haga una pequeña demostración utilizando un peine con una hoja de papel y trate de
tararear un canción conocida emitiendo el sonido contra el peine con el papel. Permita
que los niños y niñas, voluntariamente, intenten hacer lo mismo. Anúncieles que en la
próxima sesión construirán un instrumento para el cual necesitarán botellas o frascos de
cristal, a este instrumento se le da el nombre de Botellófono. Tiempo sugerido: Tres
período de 45 minutos;
Materiales a ser utilizados:
Seleccione ocho botellas iguales de gaseosa con su tapita u ocho frascos de cristal con su recursos de su contexto,
tapadera. Coloque cierta cantidad de agua en las botellas o los frascos, asegurándose que como botes, piedras,
cada botella o frasco tenga un poco más de agua que el anterior. Para que la escala se vea peines, hojas, bolsas,
más atractiva, puede colorear el agua con distintos colores: rojo, verde, amarillo, naranja, tapitas, hilo, goma, papel,
azul, verde oscuro y violeta. Cuelgue las botellas con una pita o listón en un marco de una grabadora, o una
madera. Las dos cucharas de metal se utilizarán para golpear las botellas o los frascos y así radio, ocho frascos o
producir sonido. botellas de cristal (todos
del mismo tamaño), dos
cucharas de metal ,entre
otros, solicitados con
Es importante que la anticipación.
primera botella esté casi
vacía y que la cantidad de
agua se vaya
incrementando en las
otras botellas, hasta que
la octava esté casi llena.
Permita que los niños y las
niñas ensayen a sacar
melodías conocidas
golpeando las botellas
con las cucharas. Una
vez que las hayan
interpretado pueden
cantar las canciones
acompañándose del
sonido que produce el
instrumento.

Guíe el trabajo de los alumnos y las alumnas paso a paso para que los instrumentos
musicales se vayan generando. Tenga en cuenta que las y los niños realizarán un instrumento
musical de acuerdo con su elección, por lo que las instrucciones u orientación serán de
acuerdo con dicha elección.
Para culminar el trabajo puede preparar un conjunto con los instrumentos elaborados por
los alumnos y las alumnas, de manera que acompañen al resto de la clase en una canción
que sea conocida para todos y todas.
Actividad No. 2: Galería de arte

Se recomienda iniciar la actividad mostrando las reproducciones de obras de arte y
discutiendo con los niños y niñas acerca de lo que ven en esas reproducciones. Conviene
orientar la atención de los niños y las niñas hacia los detalles con preguntas pertinentes;
enfocar todo aquello que, de alguna manera, representa los materiales que usted espera
que utilicen para elaborar sus collages.
Invítelos a que observen, toquen y manipulen los materiales que usted ha recolectado con
anticipación y que espera que usen para realizar su trabajo. Pídales que piensen cómo
podrían hacer un cartel con esos materiales y con qué los pegarían al papel, en dónde
lo podrían colocar y que piensen cómo lo llamarían. Sería conveniente hacerles recordar
las normas que se han elaborado para regular el trabajo en equipo, qué debe hacerse
para que el trabajo salga lo mejor que se puede y dejar el espacio de trabajo limpio y
ordenado. También debe hacerse énfasis en el hecho que todos y todas tienen derecho
de opinar y que el grupo debe considerar la aceptación de toda sugerencia en forma
equitativa.
De el tiempo necesario para que hagan el trabajo a conciencia. Una vez terminado pìdales
que lo coloquen en el lugar designado para el efecto e insista en que le pongan un nombre
a su obra de arte.
Tiempo sugerido:
Una sesión de 45
minutos;
Materiales a ser
utilizados:
Ilustraciones de
obras de arte en
donde se aprecien
collages
elaborados con
diversos
materiales,
materiales re -
usables como
periódicos, retazos
de tela, pedazos
de lana, botones,
entre otros.

Actividad No. 3: Festival artístico
Para iniciar esta actividad puede aprovecharse uno de los eventos culturales propios de
la comunidad. Indicar a los niños y las niñas que es conveniente que asistan a las
celebraciones y que investiguen todo lo que se refiere a la misma. Hacerles recordar que
ya en grados anteriores han representado danzas y dramatizaciones propias de la comunidad
podría motivarlos a querer averiguar todo aquello que caracteriza a las otras culturas que
forman parte de nuestra nacionalidad. Invítelos (las) a que planifiquen cómo es que van
a proceder, qué detalles van a tomar en cuenta: decoración del escenario, música utilizada,
trajes, tocados, entre otras.
Indique a los alumnos y las alumnas que se
organicen en grupos y utilizando la técnica “lluvia
de ideas” sugieran la mejor forma de poner en
escena algo de lo que observaron. Aproveche
la oportunidad para hacerles ver que en
representaciones de este tipo, todos los aportes
son valiosos: los que trabajan el montaje, los
que realizan el maquillaje, la elaboración de los
trajes y, por supuesto, los que actúan.
Para concluir, promueva dentro de la escuela

un festival artístico, en donde se presente por lo
menos una de las danzas o dramatizaciones
ejercitadas. Es importante invitar a las madres
y padres de familia a formar parte del festival
artístico no solo como espectadores sino,
también, como apoyo en los preparativos. Este
tipo de interacciones no solo facilita las relaciones
intergeneracionales sino también fortalece la Tiempo sugerido: Tres
interculturalidad. período de 45 minutos;
Materiales a ser
Evaluación. utilizados: recursos de
su contexto, como hilo,
goma, papel, trajes que
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, sean necesarios para la
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar caracterización de
la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Utiliza los diversos danza o dramatización,
una grabadora, o una
lenguajes artísticos para expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos.” radio, entre otros,
solicitados con
Heteroevaluación anticipación.
Utilice la Escala de rango para aplicar en la observación del trabajo de los niños y las
Escala de rango
Necesita
Criterio Muy bien Bien Mejorar
Participa activamente en actividades colectivas de
canto y ejecución instrumental.
Utiliza materiales re-usables.
Participa en la organización de conjuntos que ejecutan

diversas actividades artísticas
Participa voluntaria y activamente en la vida cultural

de su escuela y comunidad
Siguen instrucciones de orden y disciplina en las

actividades artísticas.


Competencia 3
Manifiesta interés por descubrir los conocimientos y técnicas de las
diferentes artes y los saberes tradicionales de su comunidad.
Contenidos

Apreciación de la música en conciertos Educación Musical: música vocal e Valoración del conocimiento del otro
de música en vivo, en donde se incluya instrumental. y de la otra como forma de lograr la
música vocal e instrumental. convivencia y comunicación efectivas.
- Identificación de la voz como un
Organización de grupos corales. instrumento musical Manifestación del interés por la
educación de su voz como instrumento
Organización de producciones sonoras Artes Plásticas: Exposiciones de arte musical.
espontáneas. en la comunidad
Fomento de la práctica cotidiana de los
Aplicación de las diferentes técnicas - diferentes clases de arte valores de su cultura y de los de las
aplicadas para el dibujo como lenguaje desarrolladas en la comunidad demás culturas del país.
grafico.
Teatro y Danza: Expresiones teatrales
Aplicación del dibujo como lenguaje en su escuela y comunidad
gráfico.
- Clasificación de las danzas culturales
Socialización de los conocimientos de de su comunidad
danzas de otros pueblos de Guatemala
Culturas guatemaltecas: Festividades
Representación en Danzas comunales. propias de su comunidad
Clasificación de las diferentes

festividades de su comunidad.
• Organiza producciones sonoras de manera espontánea.
• Expresa sus emociones, sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad, ante estímulos
artísticos.
• Aplica su conocimiento de ritmo al participar en danzas de su comunidad, región, país.
• Se interesa por conocer los contenidos de la tradición oral de Guatemala.

número 3
Las actividades han sido seleccionadas para desarrollar en los niños y niñas destrezas en
las diferentes sub - áreas de Expresión Artística. Básicamente se espera que manifieste
interés por descubrir los conocimientos y técnicas de las diferentes artes y los saberes
tradicionales.

Actividad No. 1: Organizando el coro de cuarto grado
Con esta actividad se espera motivar a los niños y las niñas para que puedan identificar
la voz humana como un instrumento musical. Se recomienda iniciarla pidiendo a las
niñas y los niños que identifiquen los animales que aparecen en las ilustraciones que usted
preparó con anticipación; que los nombren que digan lo que saben acerca de sus hábitos
de vida y que imiten el sonido que hacen. Luego, hágales escuchar la grabación que Tiempo sugerido:
trajo. Guíelos para que clasifiquen los sonidos que escuchan en: agudos o graves, cortos Tres períodos de 45
o largos, tenues o intensos. Esto se logra por medio de preguntas como las siguientes: minutos; Materiales
Entre el sonido que emite el gato y la vaca, ¿Quién produce el sonido más agudo? a ser utilizados:
Indique la voz aguda es la alta o fina. Al tocar una campana y golpear un trozo de Ilustraciones de
animales que se
madera con el mismo objeto ¿Cuál de los dos sonidos dura más? encuentran
frecuentemente en la
Pida a las niñas y los niños que formen grupos de cinco integrantes, que escojan un animal comunidad, tanto en
al que deseen imitar y que practiquen imitando la onomatopeya del animal seleccionado. el ámbito doméstico
Explíqueles que con esos sonidos van a formar una composición a la cual le van a escoger como en estado
salvaje, grabaciones
un nombre para cantarla de manera que se forme un coro, tienen que poner atención a de los sonidos que
las indicaciones que usted, como director (a) les dará. La participación de cada grupo emiten esos
será de acuerdo con la imagen que usted enseñará. Pídales que pongan mucha atención animales, grabadora
porque en algunas oportunidades usted puede mostrar dos o más animales simultáneamente
y así tendrán que participar, simultáneamente, los grupos que hayan seleccionado la
onomatopeya de esos animales.
Para relacionar la entonación vocal con el sentido gráfico de la música, el o la docente Tesitura:
intensidad de
traza una línea en la pizarra. Arriba de la línea escribe el nombre de los animales que su voz.
producen onomatopeyas agudas y debajo de la misma línea escriba los nombres de los
otros con onomatopeyas graves. Con ello se explica, que los sonidos graves, en música,
son graficados en la parte inferior y por ende los sonidos agudos se colocan en la parte
superior. Puede culminar la actividad haciendo que el coro cante las onomatopeyas que
usted señala en el pizarròn, de esta manera aprenden a imitar leyendo con mayor precisión
los sonidos graves y los agudos. Pasar de este punto al canto de canciones populares
en la comunidad, se hace mucho más sencillo.
Otras destrezas, relacionadas con el canto, que usted puede contribuir a desarrollar es
la conciencia de niños y niñas con respecto a los registros de su voz según rango y altura,
a hacer ejercicios de respiración utilizando el diafragma, a controlar el tono de su voz
para que una de ellas o ellas no destaque por encima de las y los demás, y a hacer
ejercicios de vocalización combinando respiración y emisión de la voz.

Actividades No. 2: Equipando nuestra orquesta
Con la siguiente actividad se pretende propiciar oportunidades para que los y las estudiantes
trabajen en equipo, tomen decisiones y recurran a técnicas de artes plásticas para elaborar
instrumentos que les van a servir para integrar su orquesta. Converse con ellos y ellas
acerca de los materiales que trajeron a la clase. Permítales que sugieran los instrumentos
musicales que pueden realizar con esos materiales. Según los instrumentos enumerados,
ese será el número de grupos que es necesario organizar.
Una vez en los grupos de trabajo, el encargado de conseguir los materiales debe llevarlos
a las mesas del grupo. Todos deben llevar a cabo la planificación del trabajo a realizar:
hacer un modelo del instrumento que van a elaborar, seleccionar los materiales de base,
definir el orden de integración de los diferentes elementos, acordar la decoración que
le van a poner, y determinar quiénes en el grupo se harán cargo de cada fase del trabajo
y quiénes serán los que ayuden en la elaboración. Algunas ideas de cómo elaborar
instrumentos con diferentes clases de materiales re-usables se incluye a continuación.
Como elaborar tambores o cajas redoblantes.
1. Utilizar un bote grande de metal.

2. Quitarle los dos extremos, de manera que quede solamente
el cilindro.
3. Cubrir los dos extremos con plástico grueso, atado con pita
gruesa para que quede tirante.
4. Decorarlo según lo decida el grupo.
Cómo elaborar chinchines.
1. Utilizar botes de leche, jugo, gaseosa, de metal.

2. Introducir piedrecitas o semillas dentro del bote.
Tiempo sugerido: 3. Introducir un palito que atraviese ambas tapas del bote para
Tres período de 45 darle cierta inmovilidad.
minutos; Materiales 4. Tapar cualquier agujero que haya quedado.
a ser utilizados: 5. Decorar los chinchines según lo decida el grupo.
recursos de su
contexto, como
botes, piedras,
peines, hojas,
pedazos de caña de
bambú o de castilla,
bolsas, tapitas, hilo,
goma, papel,
pedazos de tabla o
paletas de cocina, Cómo elaborar tapichines.
palitos redondos,
ocho frascos o 1. Utilizar de seis a ocho tapitas de gaseosa y aplanarlas.
botellas de cristal 2. Disponer de una paleta de cocina o un pedazo de tabla rectangular
(todos del mismo de, aproximadamente, un pie de largo.
tamaño), dos 3. Conseguir clavitos de una pulgada y atravesar con ellos dos
cucharas de metal, tapítas en forma encontrada.
entre otros, 4. Clavar las tapitas a la paleta o a la tabla asegurándose que
solicitados con quedan flojas para que al sacudir la paleta las tapitas suenen
anticipación. como castañuelas.

Cómo elaborar flautas.
1. Preparar un pedazo de caña, de preferencia de bambú.

(Asegurarse que un extremo permanece tapado y el otro queda
destapado.)
2. Abrir siete agujeros en línea recta a una distancia de dos centímetros
uno del otro.
3. Abrir un agujero, en el lado opuesto de los otros agujeros y a
una pulgada del extremo destapado.
4. Hacer un embudo con un pedazo de metal y colocarlo como
boquilla en el extremo abierto de la caña.
Cómo elaborar cañófono

1. Preparar siete pedazos de caña totalmente vacíos. Cada tubo es ocho
centímetros más pequeño que el que le precede. El primero mide 56
centímetros.
2. Colocarlos del más grande al más pequeño.
3. Amarrar, cada extremo de cada tubo, con una pita, a un bastidor de
madera.
4. Colocarle patas a ese bastidor de madera.
5. Tomar dos palos, lo más recto que se pueda y ponerles una bola de
cera en uno de los extremos para formar las baquetas con las que se
toca el alófono.
Cómo elaborar una flauta de

pan
1. Tomar siete pedazos de

caña bien delgada.
Cada pedazo debe medir
dos centímetros menos
que el anterior. El primer
tubo debe medir 20
centímetros y el último 8
centímetros.
2. Unir los tubos por medio
de lazos en tres lugares.
El primer lazo se coloca
a dos centímetros del
extremo en donde todos
quedan a la misma
altura. El segundo lazo
a dos centímetros del
extremo del tubo más
pequeño. El tercer lazo
a 2 centímetros del
extremo del tubo que
mide 14 centímetros.

Actividad No. 3: Dramaticemos historias
Con el desarrollo de esta actividad se espera que el o la docente, estimule la participación

de las y los alumnos en las danzas de su comunidad. Se recomienda iniciarla con una
conversación sobre las danzas de la comunidad y los diferentes bailes que ellas y ellos
conocen. Hágales recordar el festival artístico que se celebró en la escuela y en el que se
ejecutaron diferentes danzas de la comunidad y otras regiones del país. Dígales que por
medio de la danza también se puede hacer teatro y cuénteles una historia que usted
conozca de su comunidad y que sea adecuada al nivel de ellas y ellos. Por ejemplo: La
siembra con la musicalización del Rey Quiche. Especifique que en el teatro, a los diferentes
eventos de la historia se les llama escena y que la historia que usted les va a narrar consta
de cuatro escenas.
Escena 1: Consta de la bendición de las semillas y las herramientas. El miembro de más edad
en la comunidad bendice la semillas y las herramientas. Todos los demás participan en la
ceremonia que se realiza. Se quema incienso y pom y se invoca al protector de la semilla, el
nawal Q’anil. (Recursos, incienso, pom, semillas de maíz, azadón, macana, morral, tol)
Escena 2: Aparecen los hombres y las mujeres sembrando. Las mujeres llevan canastos, tinajas,
guacales con el almuerzo; llaman a los hombres y cada uno se sienta alrededor de la comida,
bendicen la comida y distribuyen los alimentos (caldo, tamalitos, chile y bebida hecha de maíz
resquebrajado)
Escena 3: Se retiran las mujeres al compás de la música y los hombres continúan sembrando.
Escena 4: Los hombres y las mujeres que siembran guardan las herramientas y en grupo se dirigen
danzando a su casa.
Sugiera a las alumnas y a los alumnos que dramaticen esa historia. Permítales discutir el
lenguaje corporal que conviene usar para dar a comprender la seriedad de su actuación.
Comente acerca de la importancia de valorar las tradiciones de la comunidad, puede
utilizar el siguiente fragmento para provocar la conversación:
Trabajaron siempre
para que su paso por este mundo
fuera como el de las hojas,
que con su vida
enverdecen y aprovechar la danza
como un medio de expresar las historias.

Evaluación.
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Manifiesta
interés por descubrir los conocimientos y técnicas de las diferentes artes y los
saberes tradicionales de su comunidad.”

Heteroevaluación.
Utilice la Escala de rango para aplicar en la observación del trabajo de los niños y las
Escala de rango
Criterio Necesita
Aspectos Muy bien Bien Mejorar
Organiza producciones sonoras de manera espontánea
Expresa sus emociones, sentimientos, pensamientos

e interpretaciones de la realidad, ante estímulos
artísticos.
Aplica su conocimiento de ritmo al participar en danzas

de su comunidad, región y país.
Participa en la organización de grupos corales.
Se interesa por conocer los contenidos de la tradición

oral de Guatemala.


Competencia 4
Promueve, creativamente, proyectos artísticos colectivos de acuerdo
con su nivel de desempeño.
Contenidos

Improvisaciones sencillas en marimba Educación Musical - Evolución de Manifiesta interés por conocer el valor
y otros instrumentos propios de la la marimba guatemalteca cultural que tiene la Marimba
región. Guatemalteca.
Artes Plásticas - Dibujo, pintura,
Participación en actividades que collage, estampación Emisión de opiniones sobre Videos que
incluyan técnicas avanzadas de diseño. versan sobre la historia de la Marimba.
Danza – Danza de su región
Aplicación de técnicas bidimensionales: Valoración de la danza como expresión
dibujo, pintura, collage, estampación. Teatro – imaginación creativa y de la identidad y los sentimientos del
escenificación de una obra de la pueblo.
Elaboración de proyectos de artes tradición oral.
plásticas que incluyen claroscuro, Aprecio por el teatro como manifestación
collage, mosaicos, Culturas Guatemaltecas: grupos de sentimientos y de imaginación de la
folklóricos. realidad
Participación en la organización de
exposiciones de arte en su escuela y Aprecio por las expresiones teatrales en
comunidad. su escuela y comunidad
Utilización de la danza como medio
para expresar creatividad, sentimientos
y emociones.
Aplicación del ritmo musical al

movimiento corporal.
.
Puesta en escena de una leyenda de
la tradición oral de su cultura
Participación en la organización de
festividades propias de su comunidad.
Participación en grupos folklóricos
• Ejecuta melodías sencillas en marimba.
• Diseña y participa en exposiciones de trabajos de artes plásticas.
• Aplica, con pertinencia, las técnicas bidimensionales: dibujo, pintura, collage y estampación.
• Expresa emociones y sentimientos por medio de la danza.
• Participa con seguridad en representaciones teatrales
• Manifiesta respeto por las expresiones culturales de su comunidad.

número 4
Tiempo
Las actividades en esta sección han sido seleccionadas para desarrollar en los niños y sugerido: Dos
períodos de 45
niñas destrezas en las diferentes sub - áreas de Expresión Artística. Básicamente se espera minutos en una
que participe activamente en la promoción de proyectos artísticos colectivos de acuerdo sesión y un
con su nivel de desempeño período de 30
minutos,
Actividad No.1: Taller de apreciación musical.
Se recomienda introducir a los niños y a las niñas a una cultura de apreciación artística
mediante la organización de un Taller de Apreciación Musical el conocimiento sistemático
de los instrumentos, y de un repertorio básico de música de dominio público y comunitario.
Calendarice la presentación de un grupo musical originario de su comunidad, marimba,

estudiantina, coro, o solistas, y elabore un formato de concierto didáctico en donde los
artistas expliquen las características del grupo que conforman, de los instrumentos que
tocan y la música que interpretan y las finalidades de su `presentación. Oriente a los
alumnos y alumnas en los términos de la disciplina que deben observar en una presentación
artística y en el nivel de participación como público. Es importante tener presente que los
grupos oficiales del Ministerio de Cultura y de las Universidades: Coro, Orquesta Sinfónica,
Marimbas, y grupos de Ballet ofrecen conciertos didácticos en donde se les requiera,
contacte con las oficinas correspondientes
Para finalizar invite a sus alumnos y alumnas a que expresen lo que les gustó y lo que no
les gustó de la presentación y pídales que escriban, individualmente cartas agradeciendo
la presencia del o de los grupos en el Taller.
.Actividad No. 2: Demos a conocer nuestra cultura

Tiempo
Con esta actividad se presenta, nuevamente, la elaboración de un Collage con relación sugerido: Dos
a los principales aspectos culturales de la comunidad. Indague sobre los conocimientos períodos de 45
minutos cada
previos que las niñas y los niños tienen sobre la técnica del collage y amplíe la explicación una; Materiales
con un ejemplo. a ser utilizados:
Solicite con
Indique a las niñas y niños que deben organizarse en cuatro grupos de trabajo y dé anticipación la
instrucciones para la elaboración de un collage que represente celebraciones propias de recolección de
materiales de su
su región. Con anticipación solicite materiales de re - uso que estén a su alcance y que entorno, como:
sean apropiados para la presentación de su trabajo. hojas de plantas,
piedras, pajillas,
Pida a las y los niños que en grupo seleccionen una festividad de su región para representarla caracoles,
tapitas,
por medio de la técnica del collage y dé el tiempo necesario para el desarrollo de la periódicos,
actividad. Oriente esporádicamente cada uno de los grupos y brinde el apoyo necesario. revistas, semillas
y flores, entre
Posteriormente solicite que cada grupo coloque su collage en una de las paredes de la otros.
clase e invite a que todos y todas se coloquen frente a cada trabajo. Haga una evaluación
del trabajo realizado y la importancia de aprovechar todos los recursos para expresar lo
que se siente, se admira, o se conoce de la región.

Actividad No. 3: Moviéndome al ritmo de la música
Interprete una canción que mencione instrumentos musicales del contexto de sus alumnas
y alumnos. Anote los instrumentos musicales que se hayan mencionado en la misma. Un
ejemplo puede ser:
Aquella fiesta tenía que empezar

Tiempo sugerido: y sin orquesta no se puede bailotear
Dos períodos de
45 minutos en Los invitados se reunieron seriamente
una sesión y un pensar, a pensar, a pensar
período de 30 cómo hacer, como hacer, como hacer,
minutos:
Materiales a ser una banda de papel.
utilizados:
Instrumentos Eligiendo
musicales por unánime, unánime, unanimidad
previamente
elaborados. a don Nicanor, con el tambor
don Gregorio con el clavicordio,
Agamenón, con el acordeón
y a don Frasquito, siempre con el pito
(Bis, Don Nicanor...)
Sugiera a los alumnos y a las alumnas que organicen grupos y que cada grupo se encargue
de uno de los instrumentos musicales elaborados en clase, organice grupos. Indíqueles
que es importante seguir el ritmo de la canción previamente escuchada, haciendo un uso
adecuado de los instrumentos. Brinde la oportunidad de interpretar varias veces el mismo
ritmo de manera que todos los niños y niñas se apropien de él. Posteriormente incluya un
grado más de dificultad a la actividad, incorporando movimientos corporales de acuerdo
al ritmo interpretado.
Con la práctica en el seguimiento del ritmo y movimientos corporales las y los alumnos
programarán una actividad para escenificar una leyenda de su región.
Evaluación
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Promueve,
creativamente, proyectos artísticos colectivos de acuerdo con su nivel de desempeño.”


Lista de Cotejo
Necesita
Criterio Sí No Mejorar
Ejecuto melodías sencillas con los instrumentos
elaborados en clase.
Diseño y participo en proyectos de exposiciones de

trabajos plásticos.
Expreso emociones y sentimientos por medio de la

danza
Participo con seguridad en representaciones teatrales
Demuestro respeto por las culturas de la comunidad.
Otra de las formas de evaluación que puede poner en práctica es la coevaluación. Para
ello organice grupos de cuatro niños y niñas. Cada uno de ellos debe valorar la
participación de sus compañeros y compañeras en los diferentes eventos. Haga énfasis
en la importancia de ser sinceros pero respetuosos de los sentimientos de los y las demás.
Es importante que dentro del grupo, los mismos niños y niñas decidan los aspectos sobre
los cuales van a opinar. En caso que les sea difícil decidirlos, puede sugerir los siguientes:
actuación como miembro del grupo, respeto a las normas establecidas, cuidado con los
materiales, eficiencia en la realización de las tareas, y otros que considere convenientes.
Este tipo de evaluación fortalece la autoestima de las niñas y los niños; además, permite
reconocer las fortalezas y debilidades que se han tenido como equipo y fortalecer algunos
valores, como el respeto y la tolerancia.
Bibliografía:
1. Batres, Ethel Colección “Viva la música” Guatemala 1996, Editorial Avanti.
2. Batres, Ethel y Piedra Santa, Irene Antología de la Literatura para Niños de Guatemala,
Guatemala: Editorial Piedra Santa, 2000.
3. ESEDIR- EDITORIAL: SAQIL TZIJ. Del pensamiento a la palabra, De la palabra al

desarrollo.
4. Grupo Editorial Norma Antología comunicativa N0.2.
5. UNESCO-PROMEM, La cultura Maya en la educación nacional
6. UNICEF, Manual para educadores II. Valores para vivir una iniciativa educativa.

Productividad
páginas
Conociendo nuestra
diversidad
Competencia 1 Utiliza información de diferentes 400
fuentes, que le facilita encontrar
respuestas a su curiosidad natural
y a la comprensión de su entorno.
relaciones
Competencia 2 Utiliza la comunicación como 404

elemento facilitador del logro de
calidad en sus producciones
personales.
páginas
Valorando nuestra
convivencia
Competencia 3 Identifica la presencia de tecnología 410
como alternativa innovadora para la
solución de problemas de su entorno
inmediato.
Competencia 4 Identifica actividades productivas y 414
de servicio y las relaciona con el
desarrollo de su comunidad.
Desarrollo
Competencia 5 Impulsa el desarrollo sustentable de 420

su cultura y de la comunidad.
y
Productividad y Desarrollo
Competencia 1
Utiliza información de diferentes fuentes, que le facilita encontrar
respuestas a su curiosidad natural y a la comprensión de su entorno.
Contenidos

Organización de actividades de Formas de obtención de información. Importancia del manejo de la
observación. información encaminada a la mejora
Observación espontánea e continua
Realización de entrevistas e intencionada
investigaciones documentales Interés por participar en las distintas
Conversaciones informales: actividades de recolección y
Clasificación de aspectos comunes entre espontáneas e intencionadas. organización de la información.
ideas, objetos, procesos, acciones y
otros. Investigación bibliográfica y documental Participación respetuosa y colaboradora
en el trabajo en equipo.
Organización escrita y oral de la Tecnología informática (en donde haya
información, para su divulgación. este recurso) Entrega de trabajos en tiempo
cumpliendo con los requisitos
Elaboración de informes descriptivos de Diversas fuentes de información establecidos.
la observación de fenómenos sociales,
culturales, naturales y productivos Trabajo en equipo: Fundamentación Trabajo en equipo como un medio
observados. positivo para alcanzar logros importantes
. en las distintas actividades de la vida
Elaboración conjunta de normas para humana
el desempeño de roles dentro del equipo
• Expresa, en forma oral y escrita, su opinión sobre la importancia de recopilar información.
• Registra información.
• Elabora y presenta informes escritos de la información recopilada.
• Participa activa y respetuosamente, en el equipo de trabajo.

número 1
Las actividades que se proponen para este tema orientan a los y las docentes en la
integración de algunos de los contenidos para que guíen a los y las estudiantes en la
participación activa y respetuosa en equipos de trabajo y en la elaboración de informes
que reflejen el registro eficiente de la información recopilada en actividades de investigación.

Actividad No. 1: “Cómo elaborar un avión de papel”
Con el desarrollo de esta actividad se espera que los niños y las niñas puedan recopilar y Tiempo sugerido:
registrar información utilizando diferentes técnicas. Con ella se refuerza el inicio en el 3 períodos de 45
minutos cada
campo de la indagación y fundamentalmente de la investigación. Se recomienda iniciar uno; Materiales a
la actividad haciendo algunas preguntas, entre otras: utilizar: papel
bond, periódico,
¿Qué juguetes tienen? lapicero y
¿Han elaborado algún juguete? ¿Cuál? cuaderno, hojas
de papel bond,
¿Qué es un juguete? crayones,
cuadernos, cartel
Como motivación del grupo, anuncie la elaboración de un juguete de papel, en este caso con el texto de
un avión. Para ello se necesita atención, voluntad, observación y paciencia. Además de Pop Wuj.
información que se puede obtener con los compañeros (as), amigos, amigas, los padres
y madres de familia, los profesores (as), los libros, revistas y periódicos.
Indique a los alumnos y alumnas que la elaboración del avión será de acuerdo con la
información que se obtenga. Organice a las y los alumnos en parejas para entrevistar a
sus compañeras y compañeros y maestros y maestras. La entrevista se inicia con la pregunta:
¿Cómo se elabora un avión de papel? Hágales ver que es importante que anoten en sus
cuadernos la información que les proporcionen y que la organicen de manera que tenga
una secuencia lógica. Como un segundo paso, los y las estudiantes deben comparar los
datos obtenidos durante la entrevista con la información contenida en materiales de
referencia que usted haya traído al aula. Las parejas de alumnos y alumnas discuten la
información obtenida y proceden a elaborar el avión de papel empleando adecuadamente
los dobleces según los modelos generados de la información. Procure que haya más de
un modelo de manera que los niños y las niñas puedan, después de elaborarlos, comparar
uno contra los otros y sacar conclusiones con respecto a si funcionan o no.
A continuación se ofrece un modelo de avión de papel que pueden utilizar en caso no

tengan otra alternativa.
Para culminar la actividad, invite a los

alumnos y a las alumnas a proponer juegos
con el avión; deben elaborar reglas para
cada juego. Además. cada avión debe estar
decorado según la creatividad de los niños
y niñas e identificado con el nombre del
niño o de la niña o de los(as) niños(as) que
lo hicieron. Debe llevar un mensaje
motivador por ejemplo “Ya terminé mi
avión, y tú?” Los mensajes deben estar
escritos no solo en castellano sino también
en cualquier otro idioma de la región.
Para resaltar las ventajas del trabajo en

equipo, se recomienda cerrar la actividad
con el siguiente párrafo.
“De grandes sabios, de grandes pensadores de su naturaleza. Hablaron pues,

consultando entre sí, se pusieron de acuerdo, juntaron sus palabras y su
pensamiento” tomado de Pop Wuj.

Actividad No. 2: “Visitemos un taller en la comunidad”
Tiempo que se
Esta actividad orienta a que los niños y las niñas recopilen información, la sugiere: 6 períodos
consoliden y la utilicen para la redacción de informes. Organice grupos de de 30 minutos;
cuatro alumnos (as), para realizar entrevistas acerca de los trabajos que se Materiales a ser
hacen en la casa, en la comunidad, colonia, finca u otro lugar. Para que utilizados: cuaderno
la información quede registrada con mayor fidelidad, cada grupo completará de trabajo,
las diferentes partes de la encuesta a medida que realiza la entrevista. lapiceros, papel
bond, hojas de
Indique a los alumnos y alumnas que antes de hacer las preguntas, se debe block, máquinas de
saludar a la(s) persona(s) entrevistada(s) e informarles para qué servirá la escribir u otro
información que se recaba. Además, debe identificar la escuela de donde equipo de apoyo si
es posible
procede y el grado al que asiste, para desarrollar un clima de confianza y
así generar respeto.
A continuación se incluye el formato de un formulario para entrevista que

usted podría utilizar si así lo considera conveniente.
a) Parte informativa
Fecha: ____________________________
Lugar: ____________________________
Taller: ____________________________
Especialidad: ______________________
Entrevistador: ______________________
b) Preguntas (Por ejemplo):
1. ¿Qué trabajo realizan?

2. ¿Cómo lo hacen?
3. ¿Qué materiales utilizan?
4. ¿Qué herramientas utilizan? (escribir nombre de la herrramienta en idioma Maya
u otro idioma)
5. ¿En dónde lo venden?
6. ¿Cuánto tiempo tardan en la producción?
7. ¿Quiénes compran los productos?
Los nombres de las

herramientas o sus Al día siguiente los y las estudiantes traen a la escuela la información recabada, Se discuten
partes y sus las diferentes formas de analizar la información y de consolidarla. Después de tabular las
funciones en idioma respuestas y de redactar el informe, deben decidir la mejor forma de presentar los resultados
de la región en forma gráfica. Debe recordárseles la importancia de tener en cuenta los elementos de
manifiestan lo la producción comunicativa: idea principal e ideas de apoyo a la hora de redactar sus
técnico de los
trabajos que se informes. En cuanto a la presentación de los resultados utilizando gráficas, es necesario
realizan en las que discutan acerca de las gráficas más apropiadas según el tipo de información que se
comunidades presentará y la forma de hacerlas para que la presentación sea clara.
rurales.
Para culminar la actividad, oriente a las alumnas y los alumnos para que organicen una
presentación pública de los diferentes hallazgos. Todos los informes y gráficas que los
ilustran deben ser colocados a manera de exhibición para que otros alumnos y otras alumnas
en la escuela puedan ver no sólo las actividades más frecuentes en la comunidad sino
también la tecnología que se utiliza.

Evaluación
Después de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si sus niños y niñas lograron alcanzar
la competencia, recordando la competencia No. 1 dice “Utiliza información de diferentes
fuentes, que le facilita encontrar respuestas a su curiosidad natural y a la comprensión
de su entorno”.
Heteroevaluación
Como instrumento de evaluación puede utilizarse una lista de cotejo que recoja la
observación del o de la docente partiendo del informe escrito y de la participación de
cada integrante del equipo de trabajo
Lista de Cotejo
Aspectos a observar Si No Comentarios
Expresión escrita:
- Utiliza oraciones que principian con mayúscula y terminan con

punto.
- Forma párrafos con más de dos oraciones puntualizando la idea
principal y las ideas que la apoyan.
- Establece una secuencia lógica entre párrafo y párrafo hasta llegar
a la conclusión del informe.
- Atiende las normas ortográficas del idioma.
- Utiliza su mejor letra al presentar sus informes escritos.
Graficación de resultados
- El análisis de la información fue bien enfocado.

- Los instrumentos para el análisis de frecuencias fueron los
apropiados.
- La selección de la(s) gráfica(s) es adecuada
Participación como miembro del equipo
- Aporta sus ideas demostrando respeto por las de los demás.

- Espera su turno para participar.
- Acepta responsabilidad por las tareas que le asignan.

Consolidado nuestras relaciones

Competencia 2
Utiliza la comunicación como elemento facilitador del logro de calidad
en sus producciones personales.
Contenidos

Elaboración de su trabajo con calidad. Conceptos de calidad: Interés por la elaboración de trabajos
- qué es la calidad que reflejen control de la calidad
Control de la calidad de su trabajo y su - parámetros básicos que permiten
mejora continua. evidenciarla: tiempo, acabado, Valorización positiva del esfuerzo y del
puntualidad, limpieza trabajo realizado por otras personas.
Aplicación de normas en el cumplimiento - normas
de actividades escolares, familiares y - control de calidad, elementos Interés por buscar la información que
sociales - mejora continua le permita mejorar lo que hace
Aplicación de técnicas de Producciones personales: materiales e Interacción armónica con otros y otras.
retroalimentación como elemento clave intelectuales
en un proceso de mejora continua
Comunicación como clave en el logro Expresión de agradecimiento ante los
Proposición de alternativas de mejora de la calidad comentarios recibidos por su trabajo
en la relación cliente-proveedor. - la retroalimentación
- relación cliente – proveedor Desempeño eficiente en actividades de
Investigación y narración de historias (servicio / oferta-demanda) producción intelectual, económica y
que permiten evidenciar experiencias artística.
exitosas relacionadas con la calidad. Historias de personajes y acontecimientos
relacionados con la calidad y que han
destacado
Explica la importancia de respetar normas y aplicarlas, así como de tener presentes parámetros para el logro
de resultados con calidad
Participa en actividades de retroalimentación en función de mejorar procesos y resultados
Explica cuando menos tres formas de mejorar la relación cliente – proveedor
Valora la comunicación como un elemento clave para obtener calidad en distintas creaciones personales y
colectivas.

número 2
integración de algunos de los contenidos para que guíen a los y las estudiantes en el
control de la calidad de su trabajo, en la aplicación de normas para el cumplimiento de
actividades escolares, familiares y sociales y en la aplicación de técnicas de retroalimentación
como elemento clave en un proceso de mejora continua.

Actividad 1: “Elaboremos glifos”
Con el desarrollo de esta actividad se espera que los niños y las niñas puedan construir
el concepto de calidad y se apropien de ella en los quehaceres cotidianos, elevar su
autoestima cultural por medio del arte y aprovechar los elementos de la expresión artística.
Se sugiere iniciar la actividad solicitando a los (as) alumnos (as) que respondan a las
interrogantes siguientes:
¿Qué arte desarrollaron los Mayas?

¿Cuál fue la escritura de ellos?
Las respuestas se anotan en el pizarrón y continúa la clase de manera que se logre la

elección de un glifo Maya. Con el apoyo de un libro de Estudios Sociales, las orientaciones
curriculares de primero o segundo grado, un billete o una moneda nacional se espera
que los niños y las niñas localicen un glifo Maya.
Cada alumno o alumna elige el glifo de su conveniencia o el que más le agrade para
elaborarlo. Anímelos para que busquen información de cómo hacerlo: encuentra esta
información en una agenda Maya y, si les es posible, pueden consultar en internet o en
la página web. Antes de iniciar la elaboración del glifo, es necesario que los niños y las
niñas se planteen las preguntas siguientes:
¿A quién le interesa mi trabajo? (cliente-consumidor)

¿De qué tamaño lo hago? Tiempo que se
¿Cuantos días necesito para hacerlo? sugiere: 4
¿Cuántos puedo hacer en determinado tiempo? períodos de 45
¿Quién puede darme información sobre el glifo que quiero hacer? minutos cada uno;
¿Qué materiales utilizaré? Materiales a ser
utilizados: corteza,
¿Cuáles son mis herramientas para trabajar? piedra poma, hojas
¿Para cuándo se necesita el glifo? de papel, cuchillas,
lápiz, pintura.
Indíqueles que deben responder en forma individual a esas preguntas y escribir las respuestas
en su cuaderno. Esto orienta la planificación y el desarrollo de su trabajo. Invítelos (as)
a que compartan las respuestas con sus compañeros y compañeras.
Para garantizar la calidad de los trabajos, es conveniente manejar información que ayude a mejorar
la producción, en este caso la elaboración de un glifo Maya.
De ser posible hay que invitar a un especialista sobre la cultura Maya o a algún profesional con
conocimiento sobre ella. Así mismo, a un comerciante de producciones locales (un artesano) quienes
hablarán sobre la importancia de utilizar materia prima de calidad y el resultado que da en el
mercado.
El material: puede ser: piedra poma, corteza de árbol, ladrillo o duroport. En el material es en
donde se hace el trazo del glifo, seguidamente se procede a tallarlo, en alto o bajo relieve. En
todos los glifos que se hagan, como información se redacta una breve descripción de los mismos.
En todos los procesos se debe cuidar la calidad de los materiales así como el aprovechamiento del
espacio y el tallado a fin de obtener un producto bien terminado.
Para poder hablar de calidad del trabajo se deben considerar los parámetros siguientes: tiempo,
acabado, puntualidad, limpieza y entrega.

Al cerrar la actividad, en grupo los alumnos (as) discutirán y establecerán por consenso
los parámetros de calidad, es necesario inculcar en los niños y niñas que para obtener la
calidad en la producción se deben considerar los siguientes aspectos: planificar, realizar,
verificar y actuar oportunamente.
Para alcanzar lo establecido y que tenga calidad se debe evaluar, constantemente, por
ejemplo. Invite a los alumnos (as), para que en grupos elaboren una tabla para evaluar
la actividad y aplicarla en cada grupo.
Actividad Si No Sugerencias
Nombre X
Organización X Necesitamos que cada comisión asuman sus
roles para alcanzar nuestro objetivo.
Selección de conferencista X
Invitación del conferencista X
Selección de materiales X
Diseño del trabajo X
Tiempo
Costo
Esta evaluación debe efectuarse en cada paso que se da, y no debe dejarse al final porque
el resultado sería desastroso. Recuerde la regla de oro: “Hacer lo correcto correctamente
desde la primera vez y seguir mejorando juntos (as).”

Actividad No. 2: Proyecto del huerto escolar
Con esta actividad se espera que el niño y la niña desarrollen el espíritu de convivencia
con la tierra y lo que produce, así como sus habilidades para mejorar sus procesos de
producción y lograr la calidad de sus productos utilizando la tecnología local. Se pretende
orientarlos (as) para que construyan un pequeño huerto escolar. Si la escuela tiene terreno
o sitio, deben solicitar al director (a) que lo ceda para el huerto escolar. En caso contrario,
invite a los alumnos (as) a buscar una opción para conseguir el terreno en algún sitio
cercano a la escuela. Cuando no haya terreno para la siembra, ésta se puede hacer en
una maceta. En este caso, es necesario investigar alguna técnica de invernaderos (poco
espacio) o de hidroponía (poco espacio y utilización de soluciones nutritivas).
Para explorar lo que los niños y niñas saben del tema, se recomienda traer al salón de
clases varios productos de uso frecuente en la comunidad. Si eso no fuera posible,
conviene traer ilustraciones o elaborar dibujos de productos de uso frecuente en la
comunidad y utilizarlos como medio para iniciar una conversación con los y las estudiantes.
Preguntas como las siguientes ayudan a iniciar la conversación y a mantenerla fluida:
¿En dónde obtienen o adquieren lo que comen?

¿Qué alimentos se consumen en la familia?
¿De dónde provienen los productos que compran, en el mercado o en la tienda?
¿Qué productos son más caros y por qué?
¿Qué productos agrícolas son más sabrosos, los que se producen en la comunidad o los
que vienen de otros lugares?
Los aportes de las y los niños se escriben en el pizarrón, con el fin de llegar a conclusiones
en relación con la calidad que deben tener los productos alimenticios para que ayuden
a mantener una buena salud. Se sugiere invitarlos a que lean el texto siguiente y reflexionen
sobre el mensaje que comunica: Tiempo que se sugiere:
La etapa preparatoria
puede ser de 3 horas
aproximadamente. Las
etapas posteriores
dependerán del periodo
“Todas las culturas dieron importancia a la agricultura, en el caso de estas tierras vegetativo (siembra-
fueron habitadas por los Mayas y la concibieron como madre tierra; como un cosecha) de la o las
regalo divino que se da a la persona únicamente prestado para que en su paso hortalizas que se cultiven
por la tierra sea buena, justa, fraterna y agradecida.” y a las cuales se les
asignará un tiempo
prudencial,
aprovechando los
aprendizajes en cada
Anuncie a los niños y las niñas que están por iniciar el “Huerto Escolar” y explíqueles la una de ellas; Materiales
técnica que van a utilizar de acuerdo con los arreglos que previamente ha hecho como a ser utilizados: terreno
resultado de lo que averiguó con respecto a la disponibilidad de terreno. En todo caso, cultivable, abono
oriéntelos (as) en relación al proceso que es necesario seguir para lograr productos que orgánico, semillas,
reflejen la calidad que se espera.
• Limpiar el terreno, medición y trazo (tablones u otra forma que se utilice)

• Preparar la tierra, desde removerla hasta abonarla.
• Seleccionar la semilla de la hortaliza que se desea cultivar (de acuerdo con el clima
del lugar)
• Hacer la siembra. (la distancia de siembra depende de la hortaliza a sembrar)
• Sembrar algunas matas de ruda como muestra de protección (es una forma natural
de control de algunas plagas)
• Dar mantenimiento a las plantas, (riego, abonado etc).
• Circular el huerto para evitar los daños de la siembra.
• Realizar la cosecha.

En torno a la actividad es prudente hacer con los niños y niñas,
los siguientes cuestionamientos: ¿Qué pasa si no se escoge la Para garantizar el éxito de

tierra adecuada para la siembra? ¿Qué pasa si en el huerto se la cosecha, se recomienda
siembran semillas llevadas de una comunidad de diferente clima? considerar algunos
¿Qué pasa si a la las plantas no se les echa agua y abono? saberes de los ancianos:
la semilla se coloca en la
También, es necesario hacer la reflexión siguiente: es importante tierra cuando es día de
saber que cada vez que se utiliza abono orgánico se ayuda a luna llena, se siembra
conservar la fertilidad de la tierra, mientras que la aplicación de ruda como protección
contra plagas, se combina
fertilizantes inorgánicos acelera la producción. Sin embargo, si la siembra de semillas (por
no se hace en forma correcta, (con base en un análisis de suelos) ejemplo: maíz y ayote)
se tiene la idea de que la tierra se cansa rápido, por lo que para que la rastrera
llegará un tiempo en que pierda su fertilidad. proteja la siembra contra
la erosión o preserve la
humedad del suelo, entre
otros.
Evaluación
la competencia, recordando la competencia No. 2 dice “Utiliza la comunicación como
elemento facilitador del logro de calidad en sus producciones personales.”
.
Heteroevaluación
Puede utilizar como instrumento de evaluación el diario, a manera que lleve un registro
de lo que acontece en el desarrollo del proyecto, Anotando la fecha de inicio, la discusión
y acuerdos y de la participación y aportes de los niños y las niñas en cada fase o etapa.
Puede organizar una reunión de evaluación del proyecto para anotar qué se aprendió, es
decir, las conclusiones.
Coevaluación
Los niños y las niñas llevarán su diario de lo que ocurre en el proyecto, anotando la fecha
de inicio, el tipo de semilla, el cuidado, los cambios y crecimiento de las plantas, si siguieron
las indicaciones que les fueron dadas, sus aportes y comunicar los resultados.

NOTAS
NOTAS


Competencia 3
Identifica la presencia de tecnología como alternativa innovadora
para la solución de problemas de su entorno inmediato.
Contenidos

Evolución de la tecnología La tecnología y su comunidad. Interés por aplicar el aprendizaje
adquirido en situaciones nuevas
Clasificación de la tecnología empleada La tecnología en la vida diaria de las
en su comunidad. personas Utilización eficiente de los bienes.
Inferencias de la tecnología proveniente Máquinas y materiales de la comunidad. Interés por conocer el manejo de
de otras culturas existentes en el país. recursos en relación con las necesidades
Identificación de procesos que requieren Disposición de seguir instrucciones para

del uso de tecnología el uso adecuado y pertinente de
tecnología con la que se relaciona.
Investigación sobre las máquinas,
herramientas y materiales que se utilizan
con más frecuencia en la comunidad.
Seguimiento de instrucciones para el

manejo de máquinas y herramientas
sencillas.
• Utiliza los recursos a su alcance para la satisfacción de sus necesidades que se le presentan en su vida
cotidiana.
• Utiliza los elementos tecnológicos materiales e intelectuales propios de la familia y comunidad en acciones
de la vida cotidiana.
• Promueve la divulgación de información de peligros en el uso de herramientas y máquinas

• Propone opciones que permiten el uso de tecnología que conoce en la solución de problemas

número 3
clasificación de la tecnología empleada en su comunidad y a hacer inferencias con respecto
a la tecnología proveniente de otras culturas existentes en el país.

Actividad No.1: Máquinas y herramientas de nuestra localidad
Esta actividad se orienta a que los niños y niñas hagan un registro de los saberes tecnológicos,
tanto materiales, como intelectuales propios de la comunidad. Especialmente, los que
se aplican al proceso de la siembra, al cuidado de animales, en la pesca y en la
producción artesanal.
Se sugiere empezar por un inventario de las máquinas y herramientas existentes en la

localidad. Puede hacerse a través de una encuesta, (herramienta pedagógica que ha sido
trabajada en el área de Comunicación y Lenguaje)
Para iniciar comente con los niños y niñas que en la comunidad donde se ubica la escuela,
hay varios talleres con diferentes especialidades, por lo que les hará algunas preguntas
y que vayan anotando las respuestas:
¿Cuántos talleres conocen?
¿Que elaboran en cada uno de esos talleres?
¿Qué materiales utilizan en esos talleres?
¿Qué máquinas o herramientas utilizan?
A continuación indíqueles que para completar y verificar la información obtenida en la
clase, se realizará una encuesta en los talleres, utilizando una boleta que van a revisar
antes de aplicarla:
Área Productividad y Desarrollo
Nombre de la escuela:
Grado:
Nombre del alumno (a):
1. Información general:
• Dirección del taller

• Actividad a que se dedica
• Cuántos años hace que realiza este trabajo
2. Actividad productiva:
• Usa herramientas o máquinas. Si __ NO ___ (si contestó que SI seguir con la encuesta, si
contestó que NO, agradézcale y se retira.
• ¿Qué nombre tiene cada uno de ellas:
• En dónde las adquieren
• Algunas de ellas son elaboradas en la comunidad Si ___ NO ____Si contestó que SI,
cómo las elaboran
Si contestó que NO, en dónde las compra.
3. ¿Qué medidas de seguridad hay que tener para la utilización de las máquinas y de las herramientas?
4. Observaciones:

La boleta puede ser mejorada, teniendo en cuenta la realidad en donde las y los niños
se desenvuelven.
Organice a los niños y niñas en parejas, para ir a visitar los talleres, indicándoles que
tengan en cuenta las siguientes recomendaciones:
• Saludar amablemente al entrevistado o entrevistada.

• Identificarse con su nombre y la escuela en donde estudian.
• Informar sobre el propósito de la visita: fortalecer el aprendizaje en la escuela.
• Agradecer y terminar la entrevista en caso que la persona no quiera proporcionar
información,.
• Agradecer la información y reiterarle que ha contribuido con el aprendizaje de los
niños y las niñas de la escuela al finalizar cada entrevista,.
Indique a los alumnos y las alumnas que se organicen en grupos con roles definidos
porque van a analizar la información. A continuación, pídales que vacíen la información
en un pliego de papel bond clasificándola de la siguiente manera: a) Herramientas
elaboradas en al comunidad según actividad; b) Herramientas no elaborados en la
comunidad, según actividad; c) Máquinas elaboradas en al comunidad según actividad;
y d) Máquinas no elaborados en la comunidad, según actividad
Con la lista de máquinas y herramientas ya clasificadas y agrupadas por actividad, se

organizan grupos de cuatro integrantes para elaborar un informe escrito sobre las
herramientas y máquinas que se utilizan para la producción en la comunidad. Escribir
el nombre que les da el operador o la persona que utiliza ese material y una ilustración
de la misma.
Se considera interesante terminar la actividad organizando una exhibición de los materiales

incluyendo los informes elaborados por los alumnos de manera que otros compañeros y
compañeras de la escuela tengan acceso a la información.
Evaluaciòn
Después de haber realizado la actividad sugerida y aquellas diseñadas por usted, deberá
llevar a cabo la evaluación, para comprobar si sus niños y niñas lograron alcanzar la
competencia, recordando la competencia No. 3 dice “Identifica la presencia de
tecnología como alternativa innovadora para la solución de problemas de su
entorno inmediato”.
.
Heteroevaluación
Puede utilizar como instrumento de evaluación el informe de la encuesta, el cual lo pueden
hacer los niños y niñas en forma oral y escrita. La elaboración de listas de equipo y
herramienta de acuerdo con su uso, así como una lista de reglas para su uso adecuado.
Coevaluación
Los niños y las niñas llevarán un control de la participación de los integrantes de su grupo,
y de los aspectos que consideren más importantes.

NOTAS
NOTAS


Competencia 4
Identifica actividades productivas y de servicio y las relaciona con el
desarrollo de su comunidad.
Contenidos

Descripción de los actores y roles que Mercado y Comunidad: Interés por conocer los roles que juegan
desempeñan al participar en un personas conocidas dentro del mercado
mercado. - concepto de mercado de bienes y servicios.
- empresario / a, cliente, proveedor
Descripción de actividades que se / a o/ganancia Interés por conocer cómo se generan
realizan en un mercado (oferta, - empresa los ingresos que permiten subsistir a los
demanda, compra, venta, negociación, - producto, servicio miembros de su familia.
competencia, redes de apoyo - competencia relación entre
actividades económicas y Cumplimiento voluntario de obligaciones
Diferenciación entre transacciones comunidad tributarias.
realizadas con base en el trueque y las
que emplean la moneda Definición de las necesidades de su
comunidad
Clasificación de actividades económicas
(productivas y de servicio) que se realizan
en la comunidad.
Argumentación sobre los beneficios y

relaciones existentes entre las actividades
económicas y la comunidad : ocupación,
generación de ingresos, desarrollo,
realización personal, calidad de vida,
proyección social de las empresas
Descripción de las relaciones económicas

con otras comunidades: qué se produce
localmente y qué se exporta; qué no se
produce y qué se importa.
Verificación del uso de los recursos para

satisfacer las necesidades de su
comunidad.
• Utiliza los recursos a su alcance para satisfacer sus necesidades y superar las dificultades que se le presentan
en su vida cotidiana.
• Propone alternativas que permitan el uso de tecnología que conoce para la solución de problemas que se
presentan en su casa, escuela o comunidad
• Explica el rol de los diversos actores que se presentan en un mercado
• Diferencia entre demanda y oferta; entre competencia y red de apoyo
• Describe cómo las actividades económicas se relacionan con la vida de las personas de la comunidad
• Diferencia los productos y servicios que se generan en su comunidad de los que provienen de otras

número 4
definición del rol de los diversos actores que se presentan en un mercado, a que diferencie
entre demanda y oferta, y a que describa cómo las actividades económicas se relacionan
con la vida de las personas en la comunidad. Además, se considera importante orientarlos
a que establezcan la diferencia entre los productos y servicios que se generan en su
comunidad y de aquellos que provienen de otras.
Actividades productivas
son las que a su
finalización nos
Actividad No. 1: Actividades productivas y de servicio en la comunidad proporcionan un
beneficio, ya sea
material, de servicio,
Se recomienda organizar cuatro grupos de alumnos y alumnos para que, cada uno de intelectual o
ellos y ellas, completen el siguiente instrumento, es importante que atiendan lo que indica económico por
el encabezado de cada columna. ejemplo: la
elaboración de
muebles en la
Producción y servicios en la comunidad carpintería, los trajes
en la sastrería, los
zapatos en la zapatería,
el pan en la panadería,
Actividades productivas Servicios de la Productos que se venden Productos que se compran a lo que se vende en el
comunidad a otras comunidades otras comunidades
mercado; y otras cuya
finalidad es satisfacer
las necesidades de las
Elaboración de muebles en Puesto de salud muebles Clavos,
barnices personas y obtener un
la Carpintería*
ropa beneficio para la
Elaboración de telas en la medicina familia que las genera.
tejeduría Dan como resultado
un beneficio monetario
que sirve para
satisfacer sus
necesidades.
Después de haber completado el instrumento anterior, promueva una discusión del grupo Actividades de
en general y oriente a los niños y a las niñas para que saquen conclusiones o emitan servicio: son
generalizaciones. Las siguientes preguntas pueden ayudar a promover la discusión: aquellas que dan
asistencia a la
población de la
• ¿Qué función tienen los centros de producción y los de servicios? comunidad, a fin de
• ¿Por qué se venden (exportación) los productos que aquí se elaboran a otras localidades? obtener recursos
materiales o
• ¿Qué importancia tiene comprar a otras comunidades (importación)? económicos para el
• ¿Será que los productos que se ofrecen en las tiendas o en el mercado de la localidad, sostenimiento de los
son los que necesitan los habitantes, (oferta y demanda)? miembros de una
familia; algunos de
• ¿Creen ustedes que en una tienda se ofrecen productos de los que más se venden en los ejemplos más
la comunidad? comunes tenemos:
• En relación con lo que se produce, se compra y lo que se vende en la tienda o el la tienda, la
mercado, genera trabajo para los miembros de la comunidad. barbería, la
cooperativa, el
puesto de salud,
Es importante que las niñas y los niños hagan sus reflexiones por escrito respetando las entre otros .
normas del idioma. Cada producción debe estar socializada por lo menos con más de
dos compañeros o compañeras en el aula para poder enriquecer la redacción y el
contenido. Recuérdeles que toda observación o sugerencia debe hacerse con el debido
respeto.

Actividad No. 2: Conozcamos lo que vende y lo que necesita comprar nuestra
comunidad
Para el desarrollo de esta actividad es fundamental hacer un estudio en las tiendas de la
localidad y con los compradores. Se recomienda elaborar un instrumento con los niños
y las niñas, teniendo como referencia el ejemplo que se presenta. Debe dirigirse a los
propietarios de las tiendas y por lo menos a cinco compradores. Las características de
la localidad deben mantenerse presentes en todo momento.
Con la finalidad de dinamizar el trabajo se recomienda dividir a los alumnos (as) en dos
grandes grupos, tratando de que en cada grupo queden niños y niñas. Uno representará
al grupo de la oferta y el otro al grupo de la demanda).
Ventas de las tiendas

(Oferta)
Grado:
a) Información general:
a. Nombre de la tienda:
b. Tipo de negocio:
c. Años de estar funcionando:
b) Venta:
Coloque una X en el espacio en blanco, si el negocio tiene a la venta el producto que

se le pregunta.
a. golosinas:
b. gaseosas.
c. medicinas:
d. jabones:
e. fideos:
f. maíz:
g. fríjol:
h. arroz:
i. otros:
c) Observaciones:

Compra que realizan los vecinos
(Demanda)
Grado:
a) Información general:
a. Nombre del lugar:

b. Informante: Hombre Mujer:
c. Edad:
d. Oficio:
b) Compras que hace y la frecuencia:
Coloque una X en los espacios en blanco, cada vez que le de respuesta su entrevistado.
a. golosina: Muy seguido de vez en cuando

b. gaseosa. Muy seguido de vez en cuando
c. medicina Muy seguido de vez en cuando
d. jabón: Muy seguido de vez en cuando
e. fideos: Muy seguido de vez en cuando
f. maíz: Muy seguido de vez en cuando
g. fríjol: Muy seguido de vez en cuando
h. arroz: Muy seguido de vez en cuando
i. otros:
c) Observaciones:
Después de recabada la información, se procede a su tratamiento. Se organiza cada

grupo, el cual debe tener un coordinador (a), dos secretarios (as) y el resto de ellos y ellas
para apoyo u otro tipo de organización que consideren conveniente.
Primero tabulan las respuestas obtenidas.
Luego, se presentan los resultados en forma creativa, haciendo uso de las gráficas como
barras, diagramas de Venn, o pictogramas, puede servir de ejemplo las que contienen el
área de Matemáticas 4º. grado. Al finalizar el trabajo se redacta un informe de la siguiente
manera:
Según el estudio realizado por las y los alumnos de cuarto grado de la escuela
__________________________________ se llegó a las siguientes conclusiones:
a) Productos que más ofrecen (oferta) los negocios de la comunidad:_________________
b) Productos que los vecinos acostumbran consumir más (demanda): ________________
c) Según el estudio, los vecinos necesitan los siguientes productos__________ que

actualmente no están de venta en las tiendas..

Evaluación
la competencia, recordando la competencia No. 4 dice “Identifica actividades productivas
y de servicio y las relaciona con el desarrollo de su comunidad”
Para la verificación del logro de la competencia, se sugiere la siguiente técnica e instrumento

de evaluación con base en los indicadores de logro.
Heteroevaluaciòn
El instrumento para el registro de avances en el logro de la competencia puede ser una

lista de cotejo con criterios relacionados con los indicadores de logro.
Criterio Si No
1. Identifica actividades de producción en su trabajo de encuestador.
2. Participa en la tabulación y clasificación de datos
3. Diferencia la actividades de producción y de servicio
4. Encuentra solución de las dificultades que se dan en las actividades.

NOTAS
NOTAS


Competencia 5
Impulsa el desarrollo sustentable de su cultura y de la comunidad.
Contenidos

Argumentación sobre la importancia Desarrollo sustentable y sostenible Interés por participar en actividades
que tiene el desarrollo sustentable y - medio ambiente, ecosistemas, que contribuyan a reducir los
sostenible en las comunidades, el país conservación de recursos naturales problemas de contaminación del
y el mundo y ecología. centro educativo, de la familia y de la
- acciones que tienden al manejo comunidad
Promoción de su patrimonio: cultural, eficiente de los recursos naturales.
ecológico, económico, humano, etc. Prioridad que debe darse a la solución
Contaminación y saneamiento de los diversos problemas de
Identificación de elementos y focos de ambiental. contaminación detectados
contaminación dentro de su comunidad.
Valoración hacia las manifestaciones
de su cultura
Descripción de áreas sensibles
relacionadas con los recursos naturales Buen uso de los recursos naturales.
de su comunidad y la región.
Valoración de la importancia del
Establecimiento de relaciones entre reciclado de recursos.
factores contaminantes y el deterioro del
medio ambiente.
Descripción de formas de prevenir,

mitigar y eliminar la contaminación y
desechos de su entorno.
Descripción de formas viables de

eliminación de desechos según la
comunidad.
Aplicación de procedimientos, técnicas

e instrumentos en el uso de los recursos.
• Propone diversas opciones de solución a los problemas de contaminación en el centro educativo y en su entorno.
• Explica la importancia del medio ambiente, su protección, rescate y conservación.
• Participa en actividades de protección, conservación y rescate de los recursos, naturales y culturales de su

entorno.
• Propone diversas opciones de solución a los problemas de contaminación en el centro educativo y en su entorno.
• Explica la importancia del medio ambiente, su protección, rescate y conservación.
• Utiliza los lugares establecidos y adecuados para depositar los desechos.
• Participa en prácticas de saneamiento ambiental en el ámbito escolar y familiar.

número 5
participación activa y respetuosa en equipos de trabajo y en la elaboración de informes
que reflejen el registro eficiente de la información recopilada en actividades de investigación.
Actividad No. 1: Cuidemos el agua
Para el desarrollo de esta actividad, se sugiere trabajar con la herramienta “El puente”,
Tiempo que se sugiere:
sugerida en las orientaciones de 1er. Grado primaria. Explique a los niños y niñas que 3 horas distribuidas en
van a platicar con respecto al tema del agua. Elabore, en el pizarrón, una matriz de tres varios días; Materiales
columnas. Pida a los niños y a las niñas que lean el título de la primera columna y que a ser utilizados: matriz
piensen en las posibles respuestas. Anótelas en la casilla debajo del título ¿Cómo era reproducida, cartulina,
hace 5 años? A continuación, se llena la última casilla, con las respuestas a la pregunta o pápelografo, tijeras,
marcadores, regla,
¿Cómo estamos ahora?. La casilla del centro se llena al final para facilitar la búsqueda revistas..
de las razones del por qué de la escasez de agua en la localidad.
El agua
¿Cómo era hace 5 años? ¿Por qué? ¿Cómo estamos ahora?
Se llena este cuadro con Por último se llena este cuado, Con la misma técnica, lluvia de
una lluvia de ideas buscando las razones, del por qué ideas, se hace un sondeo de,
está ahora así y anotar las ideas cómo estamos con el recurso
que permite el cuidado. agua
Al llenar las tres columnas de la matriz y hacer los análisis pertinentes, se espera que los
alumnos y las alumnas encuentren la explicación a los problemas que se confrontan con
el agua. Debe resaltarse la idea de que todas las cosas que se hacen hoy tienen efectos
a largo plazo, tanto en el aspecto positivo como en el negativo y para que las futuras
generaciones (sostenibilidad) no sufran más las causas de la sequía o escasez del agua,
es necesario asumir algunas responsabilidades desde ahora.
Con los resultados obtenidos indique a los niños y a las niñas que se organicen en grupos
de 5 integrantes y que elaboren un afiche, con el propósito de hacer conciencia en sus
compañeras y compañeros con respecto a la importancia de cuidar y hacer uso adecuado
del agua. Cada grupo deberá contar con una cartulina, o papelógrafo, tijeras, marcadores,
regla, revistas, etc. El afiche, debe de contener mensajes que lleguen a todos y todas.
Deben ser cortos pero significativos. Para ello se puede aprovechar las estrategias
establecidas de cómo conservar la tierra:
• Respetar y cuidar los seres vivientes.

• Mejorar las condiciones de la existencia humana.
• Conservar la vitalidad y diversidad de la Tierra.
• Mantenerse dentro de la capacidad de carga de la Tierra.
• Modificar las actitudes y prácticas personales.
• Facultar a las comunidades para cuidar de su medio.
• Establecer un marco nacional para la integración del desarrollo y la conservación.
• Forjar una alianza mundial.
Recordemos que tenemos que cuidar el agua porque es vida y velar por el futuro de los
niños y las niñas más pequeños

Actividad No. 2. “Cuidemos la casa de todos y todas”
Se recomienda iniciar la actividad presentando a los niños y niñas el esquema siguiente.
Permita que cada uno y cada una lo completen, haciendo una lista de los seres vivos:
vegetales, animales y los Pueblos que conoce.
Tierra
Viven
Hombres
Plantas Animales y Mujeres
Los pueblos que

Enlistar animales de conoce
Vegetales y plantas
de su contexto. su contexto.
Al terminar de elaborar la lista de cada grupo de seres vivos. Lleve a cabo una plenaria
para reflexionar en relación con cada grupo de seres vivos por medio de las preguntas
siguientes:
¿Cómo viven?
¿Tiene el ser humano la misma forma de vida que los animales y vegetales?
¿Cómo convive el ser humano con la naturaleza?
¿Quiénes, entre los seres vivos, hacen basura, contaminan el agua de los ríos, etc.?
¿Qué productos contaminan los recursos de la naturaleza?
¿Qué hay que hacer para no contaminar la naturaleza?
Se sugiere concluir la clase con la siguiente reflexión:
A lo largo de la historia de la humanidad, todas las culturas del mundo han puesto
atención a los recursos naturales. Algunas, sólo para aprovecharse de ellos y
enriquecerse. Otras, para hacer uso en forma cuidadosa previendo que en el futuro
lo necesitarán sus hijos (as) y nietos (as). Una de las ideas de los Mayas fue que todos
los elementos que están en la tierra se consideran como hermanos; si los dañamos
nos dañamos a nosotros (as) mismos (as). Quiere decir que si se hace daño a los seres
vivos, se compromete el futuro, por lo que todos y todas están obligados y obligadas
a cuidar la casa de todos y todas.

Actividad No. 3. En el aula todos y todas colaboramos
Esta actividad se orienta a sensibilizar y practicar hábitos de colaboración en los niños y Tiempo que se
niñas para iniciarse en el pago de impuestos para beneficio de la misma comunidad. sugiere: 2 horas;
Materiales a ser
utilizados: copia de
Inicie la actividad con la lectura de una historia, en este caso la de la escuela Paquí. la historia,
(Vivencia escolar de la escuela del cantón Paquí, Totonicapán). cuaderno de
trabajo.
Un día la maestra, habló con sus alumnos y las alumnas sobre la importancia de
lavarse los dientes con pasta dental. Todas y todos los niños estuvieron de acuerdo,
sin embargo encontraron una dificultad en la realización, debido a que no todos
los alumnos y las alumnas pueden comprar pasta dental, por razones económicas.
Entre todas y todos trataron de encontrar solución al problema y salieron algunas

ideas como ésta:
• Idea 1. Aporte económico semanal para la compra de pasta dental.
Al analizar esta propuesta, las niñas y los niños argumentaron que no tienen
la capacidad económica de aportar dinero semanalmente debido a que sus
papás no cuentan con ello.
• Idea 2. Patrocinio por parte de alguna institución.
Esta idea es buena pero no se sabe por cuánto tiempo la institución podría
patrocinar la compra de pasta dental. Si la institución deja de aportar, todas
y todos nos quedaríamos sin pasta dental.
• Idea 3. A una niña le surgió otra idea y propuso.
Yo tengo una idea, dijo la niña. Como no todos y todas tenemos la capacidad de comprar una pasta
dental, ni contribuir con dinero para comprarla, entonces propongo lo siguiente: Mañana yo traigo
una pasta dental y como todas y todos tenemos cepillo de dientes, entre todos y todas compartimos
esa pasta. Al terminar esa pasta, alguno (a) dentro de nosotros (as) puede traer otra pasta, no
importando el tamaño.
La última idea fue la aceptada. Al pasar varios meses todas y todos se cepillaban los dientes con
pasta dental. En eso sucedió algo interesante, un día uno de los niños más pobres, pudo comprar
una pasta dental grande, y les dijo: “Niñas y niños, yo soy de escasos recursos pero por ahora mi
papá me compró esta pasta, la cual usaremos en la forma acordada.”
Lo más importante de todo es que se logró que todas las niñas y todos los niños del aula terminaran
el ciclo escolar lavándose los dientes con pasta dental.
Organice a los niños y niñas en grupos para que analicen las preguntas siguientes.
• ¿Cuál fue el valor moral alrededor del cual se centra la lectura?

• ¿Quiénes colaboraron para que no faltase la pasta dental en el aula?
• ¿Qué actitud tuvo el niño pobre?
• ¿En nuestra comunidad y en nuestro pueblo que necesidades colectivas tenemos?
• ¿Cuáles de esas necesidades colectivas no se están resolviendo?
• ¿Cómo se resolverían esas necesidades colectivas?
Cada grupo de niños y niñas socializan sus conclusiones sobre las preguntas que trabajaron.
Para finalizar la actividad se le sugiere hacer la siguiente reflexión.

Todos los habitantes de un país aportan para el desarrollo. Es por esta razón que todos
y todas deben contribuir para el sostenimiento de este país por medio de los impuestos.
Todos y todas pagan en el momento de comprar según su capacidad de producción; es
por eso que, cuando compramos, debemos exigir factura o cuando vendemos debemos
extender factura; de lo contrario, se pierde el impuesto que se paga y no retorna para
beneficio de todos.
Evaluación
la competencia, recordando la competencia No. 5 dice “Impulsa el desarrollo sustentable
de su cultura y de la comunidad.
A continuación se le sugiere la siguiente técnica e instrumento de evaluación
Heteroevaluación:
Se le sugiere que utilice una lista de cotejo, para observar las actitudes de los niñas y
niñas en la búsqueda de solución de sus problemas,.
Criterio Si No
1. Apoya las ideas creativas de sus compañeros y compañeras
2. Se esfuerza por encontrar algún aprendizaje de las acciones de todos

y todas al emprender alternativas de solución.
3. Pregunta respecto del pago de impuestos para afianzar su aprendizaje
4. Participa en la protección del medio ambiente por medio de las

actividades que ejecuta.

Bibliografía
1. Asociación Movimiento Nacional (1998) Cosmovisión maya en la vida social,
Guatemala.
2. Asociación Movimiento Nacional Uk’ux Mayab’ Tinamit. (1999) Socioeconomía Maya.

Editorial Maya Nojib’sa. Guatemala.
3. Experiencia, Escuela Oficial Rural Mixta Atanasio Tzul, Cantón Paquí Totonicapán.
Kaoru Isahikwa ¿Qué es el control total de Calidad? 1994. Editorial Norma, México.
MINEDUC. (2004) Agenda del Maestro. Guatemala.
4. Macmillan/McGraw-Hill. (1991). Matemáticas en Acción. Editorial School Publishng
Company. New York.
5. MINEDUC. (2000). Matemáticas cuarto, quinto y sexto grado de primaria serie
camino a la excelencia. (origami-dobleces). Guatemala.
6. PROASE: (2001) Educación Ambiental. Guatemala.
7. Sampieri, Roberto, Carlos Fernando y Pilar Baptista (2001), Metodología de la

Investigación. Editorial S.A. Mexico D.F. MINEDUC. Matemáticas 4º. Grado. Guatemala.
8. UNESCO. Sin años, Medio ambiente y desarrollo. Carpeta para formadores de la
paz. Guatemala.

Educación Física
páginas
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1 Valora sus posibilidades motrices al 428

realizar actividades físico -
deportivas que exijan cierto nivel
de esfuerzo, habilidad o destreza.
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 2 Colabora en juegos y actividades 436
físico deportivas desarrollando
actitudes de tolerancia y respeto a
las posibilidades y limitaciones de
los y las demás.
páginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 3 Utiliza en forma creativa y autónoma 444
los recursos expresivos del cuerpo y
del movimiento
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 4 Demuestra consolidación de hábitos
de higiene y aseo así como 448
conocimiento de los principios
fundamentales de una correcta
alimentación y su importancia en el
ejercicio físico
Educación Física
Competencia 1
Valora sus posibilidades motrices al realizar actividades físico -
deportivas que exijan cierto nivel de esfuerzo, habilidad o destreza.
Contenidos
Identificación de los principales El cuerpo: segmentos corporales, Valoración del cuerpo propio y el de
músculos del cuerpo. independencia y relación entre ellos. los y las demás.
Identificación de las articulaciones que Movimiento: dominio del movimiento, Respeto por las diferencias
permiten la flexión, extensión, y lado dominante
rotación de ciertos segmentos del Perseverancia en actividades que
cuerpo. Actividad físico deportiva: bases para requieren de esfuerzo y dedicación.
atletismo, baloncesto, balón mano y
Re a l i z a c i ó n d e m o v i m i e n t o s kickbol Ejercicio del liderazgo
coordinados simples.
Aplicación de los conceptos: derecha

e izquierda a las diferentes habilidades
básicas.
Utilización de técnicas de respiración,

salidas y llegadas en carreras.
Realización de carreras de mediana

resistencia con salida alta.
Salto de longitud y de altura estilo

tijereta que incluya carrera de impulso,
despegue, vuelo y caída.
Lanzamiento de objetos pequeños en

diferentes direcciones, alturas y
distancias
Participación en carreras, saltos y

lanzamientos en forma combinada
Control del implemento deportivo al

realizar, en forma estacionaria y con
desplazamiento, actividades de bote
con cambio de dirección utilizando
ambas manos y alternándolas.
Pase, del implemento, a dos manos

en estilo pecho directo y en estilo
pecho con pique.
Lanzamiento del implemento, en forma

estacionaria y con desplazamiento a
dos manos, estilo pecho.
Lanzamiento del implemento en forma

rodada y a diferentes distancias
utilizando la mano derecha y la mano
izquierda
Pase del implemento, en forma

estacionaria y con desplazamiento,
por arriba del hombro en forma directa
y con pique utilizando cada una de
las manos y alternándolas

Pase por arriba del hombro después
de realizar tres pasos.
Recepción del implemento en la base,

en forma estática, con dos manos en
alturas: alta, media y rodada.
Conducción del implemento utilizando

la parte interna y externa de cada pie
alternándolos; en forma estática y en
desplazamiento.
Pase del implemento con la parte

interna y externa de cada pie a
diferentes distancias, alturas y
direcciones.
Recepción con la parte frontal, interna,

externa y plantar de cada pie y
utilizando el muslo de cada pierna a
diferentes alturas en forma estática y
en desplazamiento.
Tiro a gol, pateando el implemento
a diferentes alturas y distancias
utilizando cualquier parte de cada pie
y la cabeza.
• Aplica los conceptos: derecha e izquierda en la realización de movimientos corporales.
• Controla el implemento al realizar, en forma estacionaria y en desplazamiento, bote, lanzamiento, pase y
recepción con ambas manos y alternándolas.
• Utiliza técnicas de respiración al realizar carreras de mediana resistencia con salida alta.
• Ejecuta salto de longitud y altura estilo tijereta que incluya carrera de impulso, despegue, vuelo y caída.
Materiales que
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia se necesitan:
número 1 tres aros colgando
de un lazo (los
aros deben
En primer lugar, es importante hacer conciencia en niños y niñas de la importancia que quedar unos 25
representa el controlar los grupos musculares de su cuerpo. En segundo lugar, es cm., arriba de las
necesario que cada vez que se inicia la ejercitación física debe propiciarse la oportunidad cabezas de los
de realizar un proceso de calentamiento. El calentamiento provoca en el organismo: la niños y niñas más
activación del corazón y aparato circulatorio, incrementa la función del aparato respiratorio altos del grupo) y
y aumenta la temperatura corporal. tres pelotas.
Actividad No. 1: Participemos en carreras de velocidad

Con la presente actividad se pretende orientar a los niños y las niñas en el desarrollo
de técnicas de respiración, salidas y llegadas en carreras. Analice con ellos y ellas la
importancia que tiene para la actividad física el mantener el sistema respiratorio en Tiempo dos
óptimas condiciones. Discuta, específicamente el proceso de la respiración y lo necesario períodos.
Materiales:
que es saber respirar cuando el cuerpo está en movimiento. Guíelos para que, previo pandereta o pito.
a la actividad que van a realizar, haga una serie de ejercicios de respiración.

Haga énfasis en la importancia que tiene la posición del cuerpo, ingresar el aire por las
fosas nasales (inhalación) y expulsar por la boca (exhalación). Pídales que se toquen el
diafragma y sientan el movimiento que éste hace cuando inhalamos y exhalamos el aire.
Dígales que en la actividad que van a realizar, la forma como respiren será determinante,
pues la velocidad que alcance su carrera dependerá de qué tan eficientemente respiren.
Pida a los niños y niñas que se organicen en cuatro columnas conformadas por el mismo
número de niños y niñas. Marque una línea para la salida y una línea a cierta distancia
de línea de salida para la meta. Si le es posible, ponga un cartel con la palabra meta o
señálela con un lazo sostenido por dos de los niños o niñas. Indíqueles que se ubiquen
detrás de la línea de salida, en posición de salida baja. A la señal dada por usted, los
(as) primeros(as) niños y niñas de cada columna, corren a la mayor velocidad que les es
posible. Al llegar a la meta levanta los brazos para no tocar con ellos el lazo o listón que
la señala; además, sirve como señal para que la próxima compañera o el próximo
compañero se prepare para realizar la misma rutina. Con cada grupo que corre, la
maestra o el maestro anota cuidadosamente el tiempo que lleva a cada niño o niña cubrir
la distancia señalada. Esta actividad se repite todas las veces que sea necesario hasta que
el último niño y la última niña de cada columna logren pasar. La anotación del tiempo,
permitirá al o a la docente conocer la habilidad para la carrera de todos y todas sus
alumnos y alumnas, el progreso que hacen los alumnos y las alumnas en general y quiénes
de ellos y ellas, eventualmente, necesitarán de indicaciones especiales que les ayuden a
mejorar su desempeño. Demás está recalcar, que ejercicios como éste variando las
distancias para la carrera, deben repetirse varias veces en el bimestre.

Actividad No. 2 Carreras con lanzamiento
Tiempo que se sugiere: Dos períodos
de 45 minutos; Materiales a ser
Se sugiere tener en mente que en esta edad es importante el utilizados: yeso, carbón o pintura de cal
desarrollo de destrezas de carrera y que, estando en movimiento, para marcar dos líneas en el suelo, un
los niños y las niñas lancen objetos tratando de que éstos lleguen lazo largo y objetos pequeños propios
a un objetivo o blanco. Indique a los niños y a las niñas que, en de su entorno, bolsas con semillas o
primer lugar, van a realizar una salida baja, seguida de carrera piedrecitas o, preferiblemente. pelotas de
de velocidad. En segundo lugar, estando en movimiento, van a trapo. Se sugiere realizar la actividad en
lanzar las pelotas que trajeron al círculo que está dibujado a su un campo engramillado, colocando sobre
derecha, al llegar a la meta, levantan los brazos y regresan a la grama tres pitas o lazos que servirán
formarse al final de su fila respectiva, cuando el primer niño o la de línea de salida, de llegada y de
primera niña haya llegado a la meta sale el segundo niño o la lanzamiento y dos pitas marcando una
región circular que debe quedar a la
segunda niña; el equipo que finalice primero y se encuentre derecha de cada columna para que los
formando una columna en su lugar respectivo será el ganador y las estudiantes lancen sus bolsas o
por ese día. pelotas.
Actividad No. 3: Lanzamiento, carrera y salto alto Tiempo que se sugiere: Un período de
90 minutos; Materiales a ser utilizados:
Para iniciar al niño y a la niña en el ambiente del deporte, se le Un espacio, de preferencia engramillado,
sugiere la realización de dos o tres actividades conjuntas. Indíqueles que mida aproximadamente 50 metros
a los niños y a las niñas que en esta oportunidad las destrezas de largo, nueve objetos pequeños de su
que se pretenden desarrollar son: lanzamiento de larga distancia, entorno, tres para cada grupo, yeso o
salto de altura y carrera de mediana resistencia. carbón para marcar o pintar una línea
de salida en el suelo y tres banderines de
Previo a iniciar la actividad, debe marcar o pintar una línea de colores colocados, gradualmente para
salida en el suelo. Principiando gradualmente, primero a 10 cada vez que se haga la actividad, a 20,
30 o 40 metros del lugar de salida, un
metros, luego a 30 o 40 metros, de la línea de salida, trace otra lazo largo amarrado a dos postes, árboles
línea que será la meta o punto de llegada. Detrás de la línea a 50 cm de altura del suelo
que marca el punto de llegada, debe ubicar tres banderines de
colores.
Oriente a los niños y las niñas para que se organicen en 3 grupos y se ubiquen en
columnas integradas cada una con la misma cantidad de alumnos y alumnas. Quienes
ocupen el primer lugar en cada columna serán las y los primeros en participar. Estos
primeros niños y niñas de cada columna deben sostener en sus manos un objeto pequeño,
pueden ser las bolsitas con semillas o las pelotas de trapo. A la señal dada por usted
lanzarán el objeto, procurando que caiga detrás de la línea donde están los tres
banderines. Dígales que cada uno y una deben seguir con la vista su objeto para ubicar
el lugar de aterrizaje. Después de realizar el lanzamiento, salen trotando y saltan el
lazo al estilo tijereta. Luego, corren a recoger su objeto y continúan corriendo hasta
ir a tocar el banderín respectivo. Sin detenerse, regresan inmediatamente a entregar
el objeto al compañero o compañera que sigue en su columna y procede a formarse
al final de la misma, continua cada niño y niña con la rutina en forma sucesiva.
Variantes: En lugar de salto alto puede realizar salto de longitud, siempre y cuando exista un lugar
con arena, grama o paja para el aterrizaje o caída.

Actividad No. 4 Salto largo, carrera de velocidad, carrera de resistencia
Al desarrollar este tipo de actividades se pretende llevar a la práctica ejercicios que

desarrollen la resistencia en los niños o niñas que están en el primer lugar en cada una
de las columnas al igual que el salto largo y la velocidad de desplazamiento para el resto
de los participantes. Esta actividad es ideal, también, para favorecer la comunicación y
el trabajo en equipo ya que requiere alto grado de organización.
Tiempo que se sugiere: Permita que los niños y las niñas se organicen en cuatro grupos y que,
Un período de 90 luego, se formen en cuatro columnas. Previo a iniciar la actividad
minutos; Materiales a marque en el suelo tres líneas; la primera línea para la salida, la segunda
ser utilizados: Lazos, es para el salto del primer participante y la tercera, es la línea que todos
yeso, maskin tape, los y las participantes deben tocar. Todos y todas se colocan detrás de
marcar o trazar tres la línea de salida, a la señal sale el primer niño o niña de cada columna,
líneas en el suelo, la al llegar a la segunda línea, salta hacia delante lo más lejos que pueda
primera línea para la (salto largo). Continúa corriendo y llega a tocar la tercera línea. Regresa
salida, la segunda línea corriendo a traer a su segundo compañero o compañera y ambos corren;
para el salto del primer esta vez, sin saltar en la segunda línea, tocan la tercera y regresan por
participante y la tercera
es la línea que todo el el tercer niño o niña y así sucesivamente hasta que todos y todas las
grupo debe llegar a participantes de cada columna, unidos(as) corren a tocar la tercera
tocar. línea, regresando lo antes posible a la línea de salida. La columna que
primero finalice, sin desintegrarse, le corresponderá el primer lugar por
ese día.
Una variante de esta actividad requiere que cada alumno o alumna tenga un objeto
(pueden ser las bolsas con semillas o las pelotas de trapo que se han mencionado). Después
de haber realizado varias veces la actividad anterior, indíqueles que el primer niño o niña
después del salto lanzará el objeto que tiene para que caiga dentro de una canasta, caja,
bote u otro recipiente. Los restantes participantes al llegar a la segunda línea, no saltan,
sino que lanzan el objeto sobre la marcha, tratando de introducirlo al recipiente. Gana
la columna que llegue primero sin desunirse; pero, que tenga mayor número de objetos
en la canasta.
Actividad No. 5: Conozcamos el balón

Este tipo de actividades propicia oportunidades para que el niño y la niña tengan contacto
con el balón y se adapten a su manejo. Explíqueles que, previo a entrar a practicar
deportes como el baloncesto, el balón mano y el bolibol, es importante que experimenten
Tiempo: Un todo lo que puede hacerse con el balón. Permítales conocer las diferentes clases de balón
período de 90
minutos; con las que van a jugar, déjelos “sentir” cómo es el balón, qué esfuerzo tienen qué hacer
Materiales: para tomarlo entre sus manos y qué esfuerzo tienen que realizar para lanzarlo hacia el
Balones y suelo, a otros y otras. Todavía más, permítales lanzárselo unos (as) a otros (as) para que
pelotas de diseñen sus propias estrategias de recepción. Indíqueles que a la señal dada por usted,
distintos deben correr en todo el espacio, realizando con el balón acciones como: botarlo, tirarlo
tamaños, y cogerlo, rodarlo, conducirlo con el pie, pasarlo por las distintas partes del cuerpo, entre
colores y texturas otras. Para lograr este propósito, también puede orientarlos (as) a practicar juegos como
los siguientes:
“Sálvese quien pueda”: La clase se divide en tres equipos. Uno, al fondo del campo de
juegos. Los otro dos, en los laterales. Los jugadores de los equipos laterales tendrán un
balón cada uno. A la señal, el equipo del fondo de la pista debe atravesar ésta, evitando
los balones (lanzados / rodados / driblados) por los demás compañeros y compañeras.

“Te tocó la pelota”: La mitad de la clase con pelota, la otra mitad sin ella. Botando
la pelota intentarán darle a los que no la tienen. El que es tocado se quedará con la
pelota y continuará el juego.
Finalice la actividad indicando a los niños y a las niñas que se acuesten en el suelo en
tendido supino (Totalmente sobre sus espaldas), con la palma de la mano sobre el balón
o pelota. La tarea a realizar es rodar el balón alrededor de su cuerpo o de el compañero
o compañera. Sugerencias, puede indicarles que adopten distintas posiciones.
Actividad No. 6: Toma correcta del implemento y prensión del

mismo
Con esta actividad se pretende propiciar la oportunidad para que el niño o niña
desarrolle la habilidad para coger el implemento con la mano hábil, desplazándose Tiempo: Un período de
90 minutos.
sin botarlo. Materiales: pelotas
plásticas o hechas de
Oriente a los niños y niñas para que se organicen en dos grupos: A y B. Asigne trapo, campo abierto
el implemento deportivo a un alumno o alumna del grupo A, quien lo debe tener limitado por pines,
en su mano hábil y hacerle prensión con el dedo pulgar e índice, ayudándose envases desechables de
con los otros dedos y mano en la forma más abierta posible. El ejercicio consiste dobles litros, envases o
en correr, llevando la pelota en la mano y, sin botarla, tocar con la pelota, en botellas vacías de agua
alguna parte del cuerpo, a algún niño o niña del otro grupo, quien huye y trata pura y otros objetos que
de evitar ser tocado. Cuando el niño o la niña que tiene la pelota logra tocar el o la docente crea
a alguien, bota el balón y en ese momento se convierte en corredor que huye y conveniente utilizar para
delimitar el terreno.
evita ser tocado(a). El niño o niña que fue tocado(a) recoge la pelota, la toma
según las especificaciones mencionadas y se convierte en el que busca a alguien
para tocarlo con la pelota. Se repite la rutina con el compañero o compañera
siguiente de la columna que no posea pelota .
Actividad 7: Actividad de Bote del balón

Tiempo que se
Con esta actividad se espera que el niño y niña, desarrollen la capacidad de sugiere: Un período de
tener el control sobre la pelota y poder desplazarse en diferentes direcciones o 45 minutos. Materiales
señales establecidas en la cancha o en el terreno de juego. Indique a los niños a ser utilizados: pelota
plástica o de balón
y a las niñas que se organicen en columnas encontradas, es necesario que cada mano, que rebote,
grupo tenga una pelota. En la línea de salida establecida por el o la docente, carbón, yeso o masking
el primero o la primera de la columna realizará tres pasos, luego bota la pelota tape, para marcar en el
recorriendo la distancia marcada. Al llegar a la marca, pasa la pelota por suelo una línea de salida
arriba del hombro al que esta enfrente. Continúa el resto del grupo con la misma y una de llegada.
rutina hasta que pase el último o la última.
Actividad 8: Recepción, pase sobre el hombro y tiro

Por medio de esta actividad se pretende el desarrollo de destrezas motoras,
orientadas al pase, recepción y tiro sobre el hombro. Indique a los niños y niñas Tiempo sugerido: Un
que se organicen en 2 columnas enfrentadas (una de pasadores y otra de período de 90 minutos;
lanzadores). Dígales que la tarea consiste en realizar pase, recepción y tiro sobre Materiales: pelotas
el hombro. Los integrantes de la columna de pasadores deben tener el balón, plásticas, pines o
lo pasan sobre el hombro y lo desplazan a todas y todos los integrantes. Los dobles litros llenos de
integrantes de la otra columna reciben correctamente el pase, lo vuelven a pasar, agua, arena, conos o
se desplaza en toda la columna y así sucesivamente. cualquier otro objeto.

Al llegar a una línea, lazo o pita colocada en el suelo, al final de la columna, el primer
niño o niña de la columna que tiene la pelota, al recibirla la lanza con su mano dominante,
tratando de botar uno de los pines, conos o cualquier objeto que el o la docente utilice,
el o la niña quien hizo el tiro recoge el implemento, lo entrega a la columna de los
lanzadores y va a formarse a la columna de los pasadores
Una variante de esta actividad: Toma o coge el balón, da tres pasos y realiza tiro a los
Actividad No. 9: Lanzamiento defensivo al pateador (picheo)

Con esta actividad se desarrolla el conocimiento de las niñas y niños en
relación con el espacio y distancia. Desarrolla fortaleza en los brazos y la
habilidad de lanzar con cualquiera de ellos.
Indique a los niños y niñas que la tarea a realizar es lanzar la pelota tanto con
Materiales: pelota, la mano derecha como con la mano izquierda. Primero la lanzarán con su
conos, botellas mano dominante. Después de un tiempo prudencial la lanzaran con la mano
plásticas, galones o contraria. Pídales que se coloquen formando dos columnas, al frente de ellas
dos objetos que sean se colocan dos objetos movibles separados uno del otro, simulando el home
movibles. o la caja de pateo. Ejecuta el lanzamiento de la pelota en forma rodada,
debiendo de pasar la pelota en medio de los dos objetos separados. A medida
que cobran experiencia se alejan los objetos entre los cuales debe pasar la
pelota; de esta manera los niños y las niñas necesitarán aplicar fuerza a su
lanzamiento.
Actividad No. 10: Lanzamiento para jugador de base (Recepción en base)

Esta actividad permite preparar al estudiante para lanzar a la base y para
recibir la pelota y, al mismo tiempo, tocar la base y poner fuera (out) a un
Materiales: pelota, contrario. También se desarrolla la habilidad para correr todas las bases.
almohadas, cojines Orientar a los alumnos y las alumnas para que formen una fila en cada base.
o un material que
pinte para señalar La fila que está en primera base lanza hacia la segunda base. La segunda
las bases. base lanza hacia la tercera base y, por último, la tercera base lanza a home
o cajón de pateo. Home lanza a primera base. Los alumnos y las alumnas
cambian de base pasando a la que le queda al lado derecho.
Después de un tiempo prudencial los cambios de lanzamiento cambiaran de rodado a

mediana altura y luego en alto, para que el niño o niña vaya aprendiendo las diferentes
posturas de las manos para fildear o atrapar pelotas rodadas, a media altura y fly o
pelotas a gran altura, manteniendo siempre un pie en contacto con la base.
Una variante de la actividad anterior requiere que los niños y niñas forman seis columnas,
una detrás de cada base. La quinta se ubica detrás del montículo del lanzador y la sexta
a un lado de los cajones de pateo. El primer niño o niña se prepara para patear colocándose
en el cajón de pateo respectivo. Detrás del home o plato se coloca un niño o niña en
posición de receptor y el lanzador con balón en la mano, se coloca en contacto de la
señal respectiva. Los jugadores que cubren las bases se colocan dos m. atrás de las
mismas y separados dos m. a la izquierda de las mismas, con excepción de la primera
base que se corre a la derecha. En el momento de lanzar, todas juegan en posición
defensiva tratando de poner fuera de juego a el pateador o la pateadora, quien luego de
tocar o patear el implemento corre a toda velocidad las bases que pueda.
Conociéndonos - página 434

Evaluación
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Valora sus
posibilidades motrices al realizar actividades físico - deportivas que exijan cierto
nivel de esfuerzo, habilidad o destreza.”

Heteroevaluación
Se recomienda recurrir a la observación cuidadosa para poder orientar a los y las
estudiantes y la Lista de Cotejo permite registrar lo observado. A continuación se presenta
un ejemplo de lista de cotejo:
Ficha para evaluar aspectos motores

No. Aspectos Suficiente Adecuado Necesita Mejorar
1 Reproduce un movimiento observado con precisión

2 Centra su atención en los aspectos principales de la
ejecución de un movimiento
3 Hace lanzamientos precisos
4 Se concentra en situaciones que exigen
cierto esfuerzo

Educación Física

Competencia 2
Colabora en juegos y actividades físico deportivas desarrollando
actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de
los y las demás.
Contenidos
Situaciones de personas y objetos con Los demás y yo: ubicación Confianza en las posibilidades propias
relación al espacio y al tiempo. y las de otros y otras.
Espacio y tiempo: estructuración
Estructuración del espacio con respecto Colaboración y solidaridad con la
al tiempo Velocidad: aceleración y desaceleración discapacidad.
Cálculo de trayectorias: velocidad de El juego: organización, normas, Valoración de sentimientos y

objetos y de personas. estrategias emociones expresados por las otras y
los otros.
Pe r c e p c i ó n d e a c e l e r a c i ó n y
desaceleración. Respeto por las normas del juego y
las decisiones de los árbitros o jueces.
Ejecución de carreras de velocidad
Organización de diferentes juegos y

actividades físico deportivas.
Aplicación de estrategias (cooperación

- oposición) según convenga a la
actividad.
Intercambio de roles y
responsabilidades en el transcurso de
la actividad física.
Formulación de normas y reglas de

juego.
• Demuestra conciencia de la posición de personas y objetos con relación al tiempo y al espacio.
• Calcula la trayectoria del movimiento teniendo en cuenta la velocidad de objetos y de personas.
• Aplica las estrategias de cooperación y oposición al participar en juegos y actividades físico - deportivas.
• Respeta las normas del juego y las decisiones de los árbitros o jueces.

número 2
El niño y la niña son el centro del proceso de enseñanza aprendizaje. El juego en estas
edades es un elemento que motiva mucho a las y los alumnos, por lo tanto puede utilizarlo
como un contenido, como un medio educativo y como un método de enseñanza. En el
tratamiento de la competencia, tome en cuenta que debe desarrollar los tres ambitos de
la conducta humana (el motor, el cognitivo y el socio afectivo) sin que se pierda su carácter
lúdico-educativo.

Actividad No. 1: Carrera a velocidad Tiempo que se
sugiere: Dos
La carrera es un movimiento innato del ser humano, la que se debe desarrollar mediante períodos de 45
la práctica diaria, la actividad que se sugiere a continuación tiene como propósito que minutos cada
las niñas y niñas mejoren su habilidad en la carrera. uno.
Materiales:
Con anticipación solicite a los niños y niñas que lleven un pedazo de tela rojo, amarillo, retazos de
diferente color,
azul, verde, violeta, etc. Procure que queden distribuidos en grupos según determinado pandereta, pito.
color.
Indique a los alumnos y alumnas que se coloquen en cinco hileras y que se peguen
en la espalda o en el pecho el pedazo de tela del color asignado, los de la primera
hilera que se identifiquen con un color, los de Actitudinales
la segunda, con otro color, intercalando
a las y los alumnos de las hileras de estos dos colores al resto de la hileras con los otros
colores. Marque con otra línea que identifique la meta o lugar a donde deben llegar.
Indique a las y los primeros de cada hilera, que se ubiquen detrás de una línea marcada
en el suelo, y se coloquen en posición de salida baja, al decir sobre sus marcas,
colocarán una rodilla al piso y la otra pegada al pecho, las manos en el suelo delante
de la rodilla que está en el piso y separadas a la anchura de los hombros. Al decir listos
(as) elevan solo la cadera sin mover las manos ni los pies.
Cuando mencione cualquiera de los dos colores, los niños y niñas que están de primero
deben salir corriendo a velocidad hacia un lugar determinado. Indíqueles que conforme
llegue cada uno (a) vayan nombrando los diferentes colores de forma que ellos y ellas
desarrollen su percepción auditiva y capacidad de reacción.
Actividad No. 2: Pase, recepción y defensa

Con esta actividad el estudiante tendrá la habilidad de poder tener un control en la
recepción para que posteriormente esté en capacidad de realizar un pase adecuado, Tiempo que se
y realizar una defensa con habilidad. sugiere: Dos
períodos de 45
Indique a los estudiantes que se formen en hileras encontradas a la distancia que el o minutos cada
la docente indique. Una hilera tendrá la pelota, esta tendrá que lanzar la pelota al que uno; Material a
se encuentre delante de la otra hilera, éste recibe y devuelve el pase, para pasar a la ser utilizado:
defensiva ya que el que recibió el pase, bota la pelota y trata de avanzar lo más que Pelota plástica o
pueda con la defensa que se le hará. pelota de balón
mano (que
reboten)
Una variante de la actividad anterior requiere que los y las niñas forman un círculo
grande, el designado o la designada tiene el implemento en su mano. Uno(a) está
al centro del círculo y otro quién trata de interceptar el pase y hacer defensa, permanece
en un lugar intermedio entre el perímetro del círculo y el o la niña que se encuentra al
centro. El o la niña que tiene la pelota bota tres veces, pasa la pelota al del centro y
se desplaza hacia el centro siguiendo la trayectoria de la misma, quien recibió al centro
bota tres veces el implemento, luego lo pasa al niño o niña que se encontraba a la
izquierda del que originalmente tenía la pelota y así sucesivamente, van botando,
pasando, recibiendo y desplazándose ya sea hacia el centro o a formar parte del
perímetro del círculo, mientras que el niño o niña en situación intermedia trata de
interceptar el pase y evitar el libre desplazamiento. Cuando finaliza una vuelta completa,
el primer niño o niña quien tenia la pelota, va a hacer defensa intermedia, el o la que
ya hizo defensa pasa a ser el centro y así sucesivamente. Conforme el o la docente ve
la destreza alcanzada por los niños y niñas pide que pasen la pelota con pique con
mano derecha e izquierda.

Actividad No. 3: Dominio, bote, parada, pase, recepción y tiro.
Con esta actividad se trabajan varias destrezas. En primer lugar, dominio, bote
Tiempo que se de la pelota, recepción y pase conjuntamente con tiro de la pelota.
sugiere: 90
minutos. Indique a los niños y niñas que se organicen en cuatro grupos y que se formen
Materiales:
balones, conos, de manera que las columnas queden una frente a la otra. Dígales que el
cartones de huevos, ejercicio que van a realizar es pasar el balón formando círculos alrededor de
carrizos de hilo y los tobillos, las rodillas, la cadera y la cabeza y luego ir descendiendo el balón
cancha de con el mismo ejercicio principiando alrededor de la cabeza y terminando
baloncesto. alrededor de los pies. Seguidamente, deben salir botando la pelota a toda
velocidad con dirección a la línea de medio campo (cono) en donde, sin dejar
de botar la pelota, moverá sus pies rápidamente, las veces que el o la docente
indique.
El alumno o la alumna continúa botando y al llegar a la línea de 3 puntos (cono) hace

una parada, pasa la pelota con tiro de pecho directo al compañero (a) B quien se
encuentra detrás de la línea de fondo. El compañero (a), que realiza la recepción, devuelve
el balón al compañero A de la misma manera; éste se traslada cerca del aro a recibir el
balón, hace parada de un tiempo y luego lanza la pelota al aro utilizando el tiro de pecho
con las dos manos. Va por la pelota y la entrega al primero de la columna que está frente
a su columna. La rutina que se inicia sigue la misma secuencia.
Variantes de la actividad anterior permite utilizar diversas formas de dominio de balón,

especialmente, en forma estática. Un ejemplo lo constituye la pelota flotan, se pasa la
pelota entre las piernas tomándola con una mano adelante y otra atrás. Esto requiere
movimientos rápidos que obligan a soltar la pelota y rápidamente cambiar la posición de
las manos entre las piernas sin dejarla caer al suelo. Otra posibilidad consiste en rodar
la pelota de manera que forme un ocho entre las piernas abiertas. Aún otra, implica rodar
la pelota formando en círculos alrededor de las piernas unidas. Todavía más, teniendo
el balón con dos manos adelante, picarlo entre piernas abiertas y mover rápido las manos
hacia atrás y atraparlo; esta rutina se puede repetir varias veces. Es importante tener en
cuenta que para todas estas variantes se necesita pelotas si no para todos y todas los y
las estudiantes sí para la mayoría de manera que los que no están realizando los ejercicios
se queden con la idea de que llegaron a perder el tiempo.
Actividad No. 4: Dominio , Bote, Parada, con giro, Pase, Recepción y Tiro.
Esta actividad desarrolla las habilidades básicas del baloncesto. Se sugiere
Tiempo que se iniciarla indicando a las niñas y los niños que están al frente de cada columna
sugiere: Un que realicen 3 controles de la pelota. Primero, deben pasar la pelota en forma
período de 90 de 8, entre sus piernas abiertas; luego, la tiran a un metro de distancia a quien
m i n u t o s está frente de él o ella; la alcanza, la bota con su mano izquierda y al llegar
Materiales a ser
utilizados: trazar al medio campo hace parada de un tiempo. Hace un giro de 180°, quedando
una línea con así frente al segundo(a) compañero(a). Pasa la pelota utilizando el pase de
masking tape, yeso, pecho directo; se desplaza hasta llegar cerca del aro, recibe el balón y tira al
carbón o cualquier cesto utilizando el tiro estilo bala o con una mano. Va por el balón, lo pasa
material que los y al segundo niño o niña de la columna y pasa a formarse al final de su grupo.
las oriente donde Cada niña o niño hace la misma secuencia, una vez con mano izquierda y
lanzar la pelota, otra con mano derecha.
donde parar y
girar, tres a seis
pelotas

Actividad No. 5: Dominio, Bote, Giro, Parada, Pase y Recepción Tiempo que se
sugiere: Un
Con esta actividad se desarrollan varias destrezas y habilidades tales como: dominio período de 90
de la pelota, bote, giro, parada, pase y recepción. Oriente a los niños y las niñas para m i n u t o s
que se coloquen en 4 columnas, cada una en las 4 esquinas del campo de baloncesto. Materiales a ser
El grupo que realice mejor la actividad y finalice antes que todos, será el primer lugar utilizados: 4
en ese día. pelotas, campo
de baloncesto o
Oriente a los niños y niñas para que se organicen en cuatro columnas, dígales que la espacio amplio ,
cono, cartones de
primera tarea a realizar por cada alumno y alumna, es botar el balón en forma de 8 huevo, yeso o
entre sus piernas abiertas, al finalizar las veces que el o la docente indique, hacen algún material
rodar la pelota sin perder el control, acompañándola con su mano hábil hasta llegar para marcar.
al medio campo, en donde realizará bote, alrededor del círculo. Al finalizar una vuelta
de bote de la pelota al perímetro, sigue botando en dirección a la columna que pertenece.
Al llegar, a la señal debe realizar parada de un tiempo, pivotear o realizar un giro de
360° y luego pasa la pelota con el estilo bala, directo a una mano cerca del pecho,
al segundo niño o niña de su columna quien realizará la misma rutina y así sucesivamente.
La columna que finalice antes que las otras tendrá el primer lugar ese día. El niño o
niña que va realizando la tarea se va formando al final de la columna.
Actividad No. 6: Pase, conducción, desplazamiento y tiro a gol

Se sugiere esta actividad con la idea de que las niñas y los niños, usen correctamente
ambos pies tanto el izquierdo como el derecho y que realicen el pase idóneo y el pateo
correcto de la pelota. Es importante que tomen en cuenta la distancia y el cálculo de
su fuerza para pasar y patear de un punto determinado a otro. Es el factor distancia
el que se trabaja especialmente, irá en aumento a medida que los alumnos y las alumnas
adquieran el control y dominio necesarios para fijar mejor sus metas. Se recomienda
insistir en la utilización de las diferentes partes del pie: interna, externa y frontal al
practicar este tipo de tiro de la pelota,
Comente con los niñas y las niñas que los ejercicios que van a practicar consisten en
desplazarse formando una trenza en la que deben realizar pase, recepción conducción, T i e m p o
control, desplazamiento y tiro a gol. Oriéntelos(as) para que se organicen y se formen sugerido: 90
a medio campo, en tres columnas, una al centro, otra a la derecha y otra a la izquierda, m i n u t o s .
dejando una distancia de cinco metros entre una y otra. Ubique las pelotas con el Materiales a ser
grupo de alumnos y alumnas que están en el centro. Ellos y ellas eligen su lado favorito utilizados:
pelotas de fútbol,
pasando con empeine externo, el balón hacia la derecha o izquierda, al pasar el balón espacio abierto
corre a velocidad por atrás del niño o niña que recibió el balón con la parte plantar del y lugar para tirar
pie o empeine interno, lo controla, lo conduce y en ese momento pasa a ser el o ella a gol.
el centro. Pasa el implemento al lado contrario de donde lo recibió y corre por detrás
del niño o niña quien recibe, conduce, controla y pasa y así sucesivamente hasta llegar
a 5 metros del marco o lugar para tirar, el alumno o la alumna que sale del centro es
quien debe realizar tiro a gol, va por el balón y pasa a formarse en la columna de la
izquierda, el o la niña quien salió de la izquierda pasa a la derecha y el o la alumna
quien salió de la derecha pasa a ser el centro de tal manera que todos y todas rotan,
tiran pasan, conducen y reciben el implemento.
Es importante que conforme observe el desarrollo de la destreza motora de los niños y

las niñas los y las motíve para que conduzcan, reciban y tiren con la pierna izquierda y
la pierna derecha. Si cuenta con suficientes pelotas, oriéntelos(as) para que realicen
la actividad hacia ambos marcos, con el propósito de que los niños y las niñas utilicen
la pierna de su lado dominante y en la mitad del campo utilicen la pierna de su lado
no dominante.

Actividad No. 7: Pase, recepción, conocimiento de los diferentes puntos
de contacto del pie y de otras partes del cuerpo, y control del implemento
Oriente a los niños y a las niñas para que formen un círculo. El o la docente se ubica
afuera del círculo, a una distancia de cinco metros, con el propósito de lanzar la pelota
a cada niño y niña, y luego la retornan hacia el centro, utilizando el pie derecho. Procure
que realicen esta práctica en forma periódica, para que vayan adquiriendo el dominio y
control necesarios. Indíqueles que, luego de haber utilizado el pie derecho, utilicen el
pie izquierdo y que deben utilizar la parte interna y externa de los dos pies.
Tiempo Al finalizar esta parte de la actividad, nuevamente el o la docente les lanzará la
sugerido: 90
minutos. pelota a los niños y niñas. Esta vez, los niños y las niñas deben recibir la pelota
Materiales a primero, con el muslo derecho y, luego, con el muslo izquierdo para, por último,
ser utilizados: retornarla al centro del círculo con el pie; ya sea con el derecho o el izquierdo.
pelotas de También utilizarán el pecho para hacer la recepción y la retornan, al centro, con
fútbol, espacio cualquiera de los pies. Al final utilizarán la cabeza para la recepción de la pelota.
abierto y lugar Procure repetir la rutina en la medida que se observe el nivel de logro o progreso
para tirar a gol. alcanzado por los niños y niñas.
Actividad No. 8: ¿Cómo Jugarlo?

Se recomienda iniciar la actividad preguntando a los y las estudiantes acerca de
sus deportes favoritos. Permítales expresar todo lo que ellos y ellas deseen con
Tiempo que respecto al tema. Anote sus contribuciones en el pizarrón o en una cartel del
se sugiere: papelógrafo.
Un período de
45 minutos;
Materiales a Luego, muestre las ilustraciones que preparó con anticipación y pregúnteles si
ser utilizados: reconocen a los personajes, si saben que está ocurriendo, si se recuerdan en qué
Un cartel con fecha se dio ese evento, etc. Dígales que en esta oportunidad usted desea hablar
la historia y en especial del fútbol y presente el cartel con la historia que aparece a continuación.
con el Si así lo desea, puede sustituir toda la actividad por otra que refleje el deporte
diagrama que popular en esa región.
se sugieren a
continuación,
Ilustraciones de
jugadores de
fútbol,
básquetbol, El fútbol es un deporte fácil de comprender. Solamente hay 27 reglas que se deben tener en cuenta.
volybol, o Se juega con una pelota esférica en un campo rectangular. Cada equipo tiene once jugadores o
cualquiera otro jugadoras en el campo: si un jugador o una jugadora resulta herido o herida y necesita abandonar el
deporte campo, otro jugador u otra jugadora, sustituto o sustituta, puede tomar su lugar.
popular en la
región, Un partido dura noventa minutos. En el medio tiempo, los jugadores o las jugadoras toman un descanso
secciones de quince minutos. Cuando el juego se reanuda, los jugadores o jugadoras, cambian de lado en la
deportivas de cancha.
los periódicos,
o revistas Cada equipo trata de anotar goles. El equipo que anota el mayor número de goles dentro de esos
deportivas, noventa minutos, es el ganador y el otro equipo es el perdedor. Muy raras veces los equipos anotan más
entre otros. de tres o cuatro goles en un partido. Si ambos equipos anotan el mismo número de goles o si no anotan
ningún gol se dice que el juego terminó en un empate.
El nombre de las posiciones que ocupan los jugadores se indican en la ilustración que se les presenta
a continuación. En ella, puede apreciarse también, el nombre que se le da a cada sección de la cancha:

Posiciones de los jugadores Secciones del Campo de Fútbol
Portero o arquero Línea Central (Divide la cancha en dos partes iguales)
Defensas: derecho e izquierdo (Dos o más jugadores) Líneas laterales: (Dos)
Medio - campistas o volantes (Uno o dos) Líneas de Meta (Dos, al final de la cancha)
Delanteros o goleadores (Cuatro como máximo) Circunferencia del centro
Punto del centro ( Aquí se coloca el balón para iniciar

el juego y después de cada gol)
Área grande o área de “penalty”
Punto marcado para los “penalties”
Marco de Portería
Esquinas (Ángulos de 90º
Banderines en las esquinas
13
2 11
6 10
14
5 12
1 16
9
4 8 15
3
Posiciones de los jugadores
1 portero
2y3 defensas
4y6 medios
5 defensa central o bien medio centro
7 extremo derecho
8 interior derecho
9 delantero centro
10 interior izquierda
11 Extremo izquierda
12 círculo central
13 corner
14 punto de penalty
15 área grande
16 área de puerta

Para finalizar permita que los niños y niñas jueguen con el vocabulario básico y que
reproduzcan en su cuaderno un dibujo de la cancha rotulando las distintas secciones de

la misma.
Evaluación
la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Colabora en juegos y
actividades físico deportivas desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las
posibilidades y limitaciones de los y las demás.”

Autoevaluación
Se recomienda sugerir a los niños y las niñas que reflexionen sobre los diferentes aspectos
cubiertos en las diversas actividades y que evalúen su propio desarrollo.
Desarrollo de Habilidades Motrices
Nivel de adquisición de las

Habilidades Motrices
Habilidad Sí No En proceso de
aprendizaje
1. Lanzo correctamente una pelota a un compañero / a situado a 7 m. de distancia:

• Con el pie
• Con la mano.
2. Recibo correctamente una pelota lanzada por un compañero / a a 7 m. de distancia.
3. Boto el balón con precisión en carrera.
4. Golpeo con fuerza el balón hacia adelante.
5. Ruedo el balón siguiendo una trayectoria recta.
6. Hago uso correcto del material o de los recursos.
7. Participo con interés en todas las actividades.
8. Acepto las reglas de los juegos propuestos.
9. Acepto a todos los compañeros y a todas las compañeras.
10. Utilizo ropa y calzado adecuados a la actividad.

NOTAS
NOTAS

Educación Física

Competencia 3
Utiliza en forma creativa y autónoma los recursos expresivos del
cuerpo y del movimiento
Contenidos
Expresión espontánea de sentimientos, Coordinación dinámica general y Convivencia social sustentada por el
emociones, sensaciones, actitudes y segmentaria. respeto, la equidad y la justicia social
estados de ánimo por medio del en el marco de la cultura de paz.
movimiento Autonomía en el movimiento: confianza
en sí mismo o misma. Tratamiento equitativo y justo a niñas
Relación con otros y otras por medio y niños con necesidades educativas
del movimiento dinámico, de los gestos especiales, con o sin discapacidad.
y de la mímica.
Entusiasmo ante la práctica de juegos
Movimiento del cuerpo siguiendo y danzas populares y tradicionales
distintos sonidos, ritmos y cadencias. en su comunidad.
Realización de movimientos de Constancia y esfuerzo como claves

marcha, carrera y salto sincronizados de toda actividad física
con música.
Práctica de habilidades básicas en

situaciones habituales y no habituales
en entornos conocidos y en entornos
desconocidos.
Entradas y salidas de rutinas

gimnásticas en parejas y en grupos
con acompañamiento musical.
Movimiento sincronizado, con

implementos formando figuras, al ritmo
de la música.
Ejecución de cuadros gimnásticos con

fondo musical
Ejecución de una danza popular.
• Expresa espontáneamente, sentimientos y emociones al realizar movimientos sincronizados con música.
• Ejecuta, con precisión, las entradas y salidas en rutinas gimnásticas.
• Establece relaciones positivas con otros y otras.
• Participa en la ejecución de cuadros gimnásticos.

número 3
Con las siguientes actividades se espera estimular, en el niño y la niña, la expresión
espontánea de sentimientos y emociones por medio de la realización de movimientos
rítmicos sincronizados con música además de establecer relaciones positivas con otros y
otras

Actividad No. 1: Ritmo en la marcha y en la carrera, sin y con objetos Tiempo que se
sugiere: Un
Con este tipo de actividades se orienta el desarrollo de las destrezas de la marcha y la período de 90
carrera con ritmo musical y la conciencia del espacio, con relación al desplazamiento m i n u t o s ;
Materiales que se
del niño o niña, primeramente en forma individual, luego en parejas, trios, cuartetos necesita utilizar:
y por último en grupo, formando diferentes figuras sin utilización de implementos y yeso, tiza, masking
posteriormente con cuerdas, cintas, pelotas, chinchines y otros objetos de su entorno tape o cinta
adhesiva con la
Se sugiere orientar a los niños y las niñas para que se organicen en grupos coménteles cual se pueda
marcar el lugar
que el ejercicio que van a practicar es la marcha sin objetos con acompañamiento correspondiente a
musical. Demuéstreles que tienen que desplazarse hacia delante, hacia atrás, hacia la cada niño o niña,
izquierda y hacia la derecha en la formación que se le diga. Además, tendrán que cuerdas, cintas de
formar columnas, filas, cuadrados, círculos, triángulos, diamantes y otras figuras colores, pelotas,
flecos, pompones,
geométricas al ejecutar la secuencia rítmica. chinchines y otros
que el o la docente
Otro ejercicio a realizar es el trote o carrera lenta con fondo musical con la misma pueda integrar;
secuencia descrita con anterioridad. Por último, cuando verifique la habilidad del niño radiograbadora,
y la niña para seguir determinada secuencia musical sin cometer errores, cambie el pilas o extensión
eléctrica, cassettes,
ritmo a uno más rápido con el propósito de que, posteriormente, integre diversos discos compactos
implementos que tenga a su disposición como flecos, cintas, maracas y otros. con música propia
de su región que se
Cuando se constata que todos los niños y las niñas ejecutan los ritmos en forma individual adapte al ritmo a
se sugiere el trabajo en parejas, tríos, quintetos hasta llegar a grupos mayores, seguir, o bien con
música variada de
desplazándose todos y todas al unísono hacia los cuatro puntos cardinales, sin cometer otras regiones del
errores y siguiendo el ritmo musical. país.
Actividad No. 2: Ritmo en la marcha, carrera y salto sin y con objetos

Tiempo: Un
Motive a los niños y a las niñas para que presten toda su atención y se concentren en período de 90
las actividades rítmicas de marcha, carrera y salto que van a practicar, Hágales reflexionar m i n u t o s ;
sobre el hecho que si alguien comete errores no queda mal solamente él o ella, más Materiales: yeso,
tiza, cinta adhesiva,
bien perjudica el trabajo realizado por todo el grupo. palos o batones,
serpentinas, pelotas
Se sugiere a el o a la docente realizar al principio la misma rutina rítmica de la actividad p e q u e ñ a s ,
chinchines, música
e ir integrando, en forma progresiva, un cuarto de giro, medio giro y giro completo variada y
con secuencia rítmica a la derecha, a la izquierda, atrás y adelante. Luego, se va radiograbadora.
agregando el salto con dos piernas, salto con pierna izquierda y derecha, salto hacia
los puntos cardinales, aumentando así en todo momento la complejidad de la rutina,
hasta llegar a formar sin equivocación alguna de las figuras geométricas básicas. El
siguiente paso sería llegar a formar otras figuras y otras formas que el o la docente
vaya creando con ayuda de los niños y niñas: flores, moñas, barcos, letras, en las que
se puden utilizar otros implementos como:pelotas, batones o palos, serpentinas, sombrillas
y otros objetos de su entorno que le den mayor colorido a la secuencia rítmica.

Actividad No. 3: Carrera, salto, marcha, salto, carrera
Tiempo que se
sugiere: Un
período de 45 En actividades como la presente se hace énfasis en la formación de pirámides
m i n u t o s .
Materiales que humanas, por lo que es necesario una buena organización, armonía y comunicación
se hace en el trabajo en equipo. Se sugiere motivar a los alumnos y alumnas para que
necesarios: se organicen en dos columnas opuestas entre si e indíqueles que la actividad a
radiograbador
a, música realizar combina la marcha, la carrera y el salto con acompañamiento musical.
variada, pelota, Pídales que elijan a uno de sus compañeros o compañeras como líder ya que
batones, cintas es él o ella quien dará la señal de qué es lo que se va a hacer
coloridas,
plumas, y otros
objetos del Hágales sentir la importancia de que todos y todas inicien el trote, al compás de
entorno que se la música en el mismo lugar, luego cada niña y niño se desplaza a ocupar el
adapten a esta lugar indicado inicialmente. Después de realizar diversas secuencias rítmicas que
actividad.
incluyan desplazamientos con giro, saltos, lanzamiento de pelotas pequeñas,
pompones, batones o flecos, pasan a lanzar y saltar para coger en el aire
determinado objeto para, luego continuar con desplazamientos hacia los cuatro
puntos cardinales.
En la formación de pirámides también participan todos y todas. Se dirigen, trotando, hacia

un punto determinado en donde forman una pirámide. Los últimos niños y niñas en
formarla, más los niños y niñas auxiliares continúan con el movimiento ritmado, de tal
manera que cuando finalicen la presentación de la pirámide, prosiguen con movimientos
acompasados de marcha, saltos y lanzamientos. Al finalizar, salen trotando ordenadamente,
hasta formar las dos columnas originales, saludan y se retiran del lugar, culminando así
su demostración de habilidad motriz.
El o la docente debe
a c o m p a ñ a r, e n t o d o
momento, la secuencia rítmica
para apoyar a los y las
estudiantes y así evitar
cualquier tipo de accidente
especialmente en la
formación de la pirámide. Se
deja al docente en libertad
de crear y formar pirámides
de acuerdo al número de
alumnos(as), de la destreza y
de la habilidad corporal y de
los medios que disponga.

Evaluación
la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Utiliza en forma creativa
y autónoma los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento.”

Coevaluación
Se recomienda sugerir a los niños y las niñas que reflexionen, como grupo, sobre los
diferentes aspectos cubiertos en las diversas actividades y que evalúen su propio desarrollo
Necesitamos
No Aspectos Muy Bien Adecuadamente Mejorar
1. Realizamos movimientos sincronizados como grupo
2. Dominio de los implementos utilizados
3. Desplazamiento en el espacio
4. Control y equilibrio
5. Pase de los implementos en forma rítmica
6. Recepción precisa de los implementos
7. Tiro y captura de los implementos
8. Dominio de los dos lados de su cuerpo
9. Ejecutamos, con precisión, las entradas y las salidas en rutinas
gimnásticas.
10. Iniciativa en la propuesta de rutinas.

Educación Física

Competencia 4
Demuestra consolidación de hábitos de higiene y aseo así como
conocimiento de los principios fundamentales de una correcta
alimentación y su importancia en el ejercicio físico
Contenidos
Satisfacción de necesidades Alimentación, higiene y vestido: Valoración de la actividad física como
relacionadas con la ingesta de líquidos necesidades corporales, actitudes fuente de relaciones interpersonales.
y una alimentación apropiada. positivas
Adopción de hábitos de higiene
Utilización de la vestimenta adecuada Actividad física: base del desarrollo físico, corporal y postural.
en cada ocasión. motor y cognitivo
Actitudes positivas y seguimiento de
Experimentación de técnicas de Las lesiones. Prevención normas y reglamentos
relajación.
Hábitos higiénicos antes, durante y

después de realizar actividades físicas.
Identificación de la actividad física

como base del desarrollo físico, motor
y cognitivo.
Corrección en la ejecución de
movimientos, ejercicios y actividades.
Alternancia entre ejercicios con

períodos de descanso: calentamiento,
soltura y recuperación.
• Asume responsabilidad por el cuidado de su cuerpo.
• Utiliza la vestimenta adecuada en las diversas situaciones.
• Alterna la actividad física con períodos de descanso
• Utiliza técnicas de relajación.

número 4
Con las siguienters actividades se espera estimular, en el niño y la niña, el interés por
utilizar la vestimenta adecuada en las diversas situaciones y el compromiso y la responsabilidad
por el cuidado de su propio cuerpo.

Actividad No. 1 Vestimenta adecuada
El propósito de desarrollar este tipo de actividades, es formar en los Tiempo: 02
niños y niñas el hábito de la utilización de medidas de seguridad y la periodos de 45
indumentaria adecuada en la práctica de la Educación Física así como minutos.
de la ingestión correcta de líquidos para su hidratación. Material:
pantalonetas,
abrigos,
Inicie la actividad indicando a niños y niñas que van a dramatizar la pantalones,
forma como deben vestirse para practicar determinada actividad de shorts, faldas,
Educación Física o deporte. Con anticipación indíqueles que cada zapatos, tenis,
niño y niña lleve al aula una prenda, por ejemplo: pantalonetas, pants, playeras, envases
suéteres, calzonetas, abrigos, short, vestidos, blusas, chalecos, u otras. con agua,
que conozcan que se utilicen en la práctica de diferentes deportes en pelotas, etc
Educación Física.
En el aula o en un espacio abierto, indíqueles a cada niño y niña que

coloquen al centro del aula o del espacio seleccionado, la prenda
que cada una y uno llevó. Seguidamente pídales que se organicen en
5 grupos y que nombren a un compañero o compañera para que a
la señal dada por el o la docente cada niño y niña salen lo más rápido
posible, con el propósito de vestirse (sobre su ropa que llevan) o
seleccionar la indumentaria adecuada para la practica de Educación
Física. Gana el que primero completa la indumentaria, quien a su vez
debe explicar a los y las demás por qué seleccionó esa indumentaria.
Le puede plantear preguntas cómo las siguientes:
¿ Para practicar el salto (carrera, natación, fútbol, básquetbol, etc)

que indumentaria utilizarías y por qué?
Puede variar el ejercicio pidiéndoles que dibujen la indumentaria que

se debe utilizar en las diferentes prácticas de Educación Física. . Para
finalizar pídales que escriban en su cuaderno un breve resumen de lo
que aprendieron y de lo que más les gusto de la actividad.
Actividad No. 2: Seamos prudentes en la práctica de actividades físicas Tiempo 45

minutos.
Materiales:
Tome en cuenta la importancia de comentar con niños y niñas acerca de las medidas Cuadernos y
de seguridad que debe aplicar en la practica de las actividades físicas, por lo que se lápices
le sugiere que, con frecuencia, les haga énfasis en lo siguiente:
En las medidas de seguridad que se deben implementar antes de las actividades

de educación física para evitar accidentes tanto en la escuela, como en la casa
y en la comunidad
En la importancia de utilizar la vestimenta adecuada de manera que el movimiento

requerido pueda realizarse con fluidez y facilidad.
Una de las sugerencias que no debe olvidar mencionar es: que cuiden de no
llevar entre las bolsas del pants, pantaloneta u otras prendas, lápices, compases,
sacapuntas u otro instrumento que pueda ocasionar heridas y lesiones durante la
práctica de las actividades físicas.
Para finalizar, indíqueles que en su cuadernos escriban un breve resumen de las medidas
de seguridad que deben aplicar en la practica de las actividades físicas.

Actividad No. 2: Alimentos que necesitan ingerir
Tiempo que se Se recomienda iniciar esta actividad presentando ilustraciones en donde se vea
sugiere: Tres a deportistas en acción, entre ellos podría presentarse a un(a) futbolista,
períodos de 45 basquetbolista, maratonista, alpinista (Jaime Viñals), entre otros. Inicie una
minutos cada discusión con todos los y las estudiantes con respecto a qué cuidados creen
uno; Materiales ellos que los deportistas tienen para poder llevar a cabo las actividades que
que se necesita
utilizar: los realizan.
comunes en el
aula, ilustraciones
de deportistas
famosos y papel
en el papelógrafo
para anotar la
información que
traigan los y las
estudiantes y para
hacer la gráfica.
Carlos Ruiz Jaime Viñals Mateo Flores

Deportista Deportista Deportista
escrito por administrador
22/2/2005
Para orientar la discusión puede recurrir a preguntas como las siguientes:
¿Qué creen que hace el “Pescadito Ruiz para tener energía y jugar un partido durante
90 minutos sin reflejar tanto cansancio?
¿Qué creen que hace Jaime Viñals después de subir y bajar una montaña o un volcán?
¿Qué creen que necesita hacer un maratonista para poder participar en una carrera?
¿Qué tipo de alimentos necesitan comer?
¿Cuánta agua deben beber?
Indíqueles que entrevisten a uno(a) de los(as) deportistas de su comunidad y que les hagan
las mismas preguntas, que anoten las respuestas y que las traigan a la próxima sesión de
clase porque van a elaborar unas tablas en donde se compararán las respuestas de cada
uno(a).
Elabore el siguiente formato y anote en los espacios correspondientes la información que

traen los niños y las niñas después de haber entrevistado a el o a la deportista seleccionado(a).

Cuidados para practicar un deporte
Actividades antes Actividades después de Alimentos que dan Alimentación Cantidad de
de practicar el prácticar el energía básica para poder líquido que debe
deporte deporte prácticar un deporte tomar un deportista
Una vez incorporada la información necesaria, pídales que, durante una semana anoten
los alimentos y la cantidad de agua que ellos y ellas consumen cada día porque en la
próxima clase elaborarán una gráfica con la información que traigan.
Alimentos que consumimos con más frecuencia
Nombres Alimentos Frecuencia Cantidad
Finalice la actividad, elaborando una gráfica de frecuencias en donde se anote cuántos

niños mencionan el mismo tipo de alimentos. La gráfica podría diseñarse de la siguiente
manera:
sopa (cantidad)
Explique a los niños y las niñas que cada barra señala no sólo el tipo de alimentos
consumidos sino la cantidad de niños y niñas en el aula que los consumen; luego,
comente con toda la clase la importancia de una buena alimentación y de la ingesta
adecuada de líquidos en la Educación Física

Actividad 3: ¡Medidas que debemos atender para una buena práctica de
Educación Física!
Tiempo que se Una buena medida a poner en práctica desde el inicio del ciclo escolar
sugiere: Dos consiste en realizar un diagnóstico de salud de los niños y niñas, para lo
períodos de 45 cual se le sugiere pedir al apoyo a las familias, a los centros de salud y
minutos cada uno. consultorios cercanos, con el propósito de determinar el estado de salud
Materiales: cintas de cada uno (a) para establecer el tipo de actividades y progresos en la
métricas , báscula de práctica de ejercicios físicos.
baño (pesa) , elabore
un archivo que Para que los niños y niñas puedan realizar en forma satisfactoria las
pueda colocarse en actividades de Educación Física, es importante que les explique que para
la pared con los
datos del alumnado, lograrlo deben tomar en cuenta aspectos como lo siguiente: prevenir
fichas de cartón u accidentes, elaborar la ficha para el control de nuestro cuerpo y la tabla
hojas de papel, de habilidades motrices deportiva, incorporar en las prácticas de educación
pelota que rebote o física medidas de seguridad, utilización de la indumentaria adecuada y
balón, recipiente, consumir una alimentación adecuada.
caja de cartón,
canasto u otro donde Para que los niños y las niñas se sientan satisfechos y motivados es necesario
se pueda introducir que poco a poco se den cuenta que de una forma u otra, su estructura
la pelota, cuadernos, corporal y habilidades motrices presentan un desarrollo. Para lograrlo, es
lápices necesario que, desde el inicio del ciclo escolar, registren sus medidas
corporales en una tabla de control que les servirá no sólo para que estén
informados, sino que, también, para llevar un control o registro de los
cambios que provoca el crecimiento. Especialmente, en este nivel, es
recomendable tener, por lo menos, tres entradas en la ficha control al año.
Actividad 3: ¡Kilómetros a recorrer!

Introduzca la actividad diciendo que se ha hablado mucho sobre los aspectos que se deben
tener en cuenta para poder tener experiencias seguras y exitosas a la hora de practicar
la educación física. Díga a los niños y a las niñas que en esta oportunidad usted les trae
ciertos datos interesantes sobre la velocidad que el hombre y algunos animales pueden
lograr al recorrer una cantidad de 100 metros.
Tiempo que se
sugiere: Un
período de 45
minutos.
Materiales:
cuadernos, lápices,
pizarrón y yeso,
cartel con la
gráfica que se
incluye a
continuación.

Pida a los alumnos y las alumnas que observen cuidadosamente la gráfica y que traten
de interpretar la información que se ofrece. Oriente su análisis formulando las siguientes
preguntas:
Según la gráfica:
¿Hasta cuántos kilómetros por hora puede correr un ser humano?

¿Cuál es el animal que puede correr más rápido?
¿Qué animal se acerca a la velocidad del antílope en lo que respecta a su velocidad
en la carrera?
¿Cuántas kilómetros por hora puede correr un perro?
Indíqueles que van a hacer un ejercicio para ver cuánta distancia pueden ellos y ellas
correr en un minuto. Pídales que se organicen en grupos de cuatro integrantes. Marque
la línea de salida y, con cronómetro en mano, a la señal indicada cada grupo, por
turnos, inicie la carrera y que a otra señal convenida, se paren. Con una cinta métrica,
mida cuántos metros recorrió cada niño y niña. En un inicio, la información obtenida
con la medición puede manejarse solamente a nivel oral; más adelante, ya pueden
elaborarse carteles con los cuales se lleve una acumulación de datos que permita
determinar el progreso logrado por los niños y las niñas.
Evaluación
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Demuestra
consolidación de hábitos de higiene y aseo así como conocimiento de los principios
fundamentales de una correcta alimentación y su importancia en el ejercicio
físico.”

Hetéroevaluación
Se recomienda recurrir a la observación cuidadosa para poder orientar a los y las
estudiantes en sus actitudes hacia la educación física y la Lista de Cotejo permite registrar
lo observado. Luego de anotar lo que usted crea que refleja las actitudes del grupo,
argumente, ante el grupo, sus apreciaciones. A continuación se presenta un ejemplo
de lista de cotejo:

Evaluación de actitudes en las prácticas de Educación Física
Necesita
No Aspectos Suficiente Adecuado Mejorar
1. Participación con independencia del nivel de destreza alcanzado
2. Utilización de la vestimenta apropiada.
3. Interés por mejorar su capacidad
4. Utilización de técnicas de relajación adecuadas a la situación.
5. Respeto de las normas de los juegos y actividades
6. Responsabilidad en el uso de los recursos
7. Responsabilidad por el cuidado de su cuerpo.
8. Tolerancia hacia las conductas de otros(as) compañeros(as)
9. Participación, sin hostilidad, en situaciones de juego
10. Responsabilidad en la realización de tareas asignadas

NOTAS
NOTAS

ANEXOS - página 456
nexos
Glifos para la Identificación de cada una de
las Áreas Curriculares1
No. Área Nawal

1 Comunicación y Lenguaje L-1
Iq’
L-2
L-3
Matemáticas No’j
2
Ciencias Naturales I’x
3
Ciencias Sociales Kawoq
4
Formación Ciudadana Tz’i’
5
Expresión Artística B’atz’

6
Productividad y Desarrollo Q’anil

7
8 Educación Física Kej
1. Consenso de los técnicos de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI- en el proceso validación de
la malla curricular.

No.
Significado Función
1 Viento, respiración, limpieza,

comunicación, oxígeno.
Para: la curación de enfermedades
respiratorias, pedir por la siembra,
Viento esencia de la existencia de los protección de las mujeres embarazadas.
seres, huracán y soplo. Día para alejar energías malas y
enfermedades.
Cabeza, Inteligencia, conocimiento. Para pedir energía intelectual,

2 Plantas medicinales, trascendencia.
Desarrollo de habilidades mentales.
conocimiento. Para pedir sabiduría, fuerza
mental, razonamiento lógico y el buen
pensamiento.
Jaguar o Tigre. Para pedir fuerza espiritual,

3 Nawal de la mujer. Es energía femenina.
Símbolo de la naturaleza y la esperanza.
agradecimiento por las cosas materiales.
Para pedir fortaleza física y mental. Día
de la naturaleza.
Representa la energía del rayo, tempestad.

4 Cimiento de generación de nuestra historia
como la abuela Ixmukane'.
Representa la vara sagrada del Ajq’ij o
sacerdote Maya, Fortalece a la familia y
la comunidad.
Perro, mapache coyote.

5 Protector de la ley espiritual y material.
Nawal de la justicia y de los abogados. Es
Para: protección de la vida, cortar y alejar
venganzas, quitar los chismes. Día para
el desarrollo de la visión, olfato , percepción. pedir la justicia y alejar los vicios.
Mono o hilo. Es hilo o corazón de los Iniciación de nuevos guías espirituales.
6 tejidos. Hilo que une a la mujer y el
hombre. Es el hilo de la vida.
Día para resolver problema, negocio,
casamiento, propicio para pedir pareja,
amarrar o desatar cualquier asunto.
Semilla. vida, fertilidad y cosecha. Nawal Para: bendición de la semilla, pedir la
de la fecundidad. buena cosecha, protección de la siembra
7 contra la plaga. Día propicio para la
siembra e inicio de cualquier negocio.
Venado
Nawal del hombre y de la familia. Energía Para: rechazar las malas influencias,
8 masculina. Poder de convencimiento.
Nawal de la autoridad.
librarse de los chismes y enemigos. Día
para seleccionar y preparar líderes.

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Ministerio de Educación,

Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE-

Cada tema generador desarrolla 1, 2 ó más competencias; Cada competencia está

Guatemala, octubre 2005.

Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades,

Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del

Las áreas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes

Se incluye en el desarrollo de las mismas el fortalecimiento de las

No. mínimo de horas

Comunicación y Lenguaje L-1 4

Competencia 2 Analiza mensajes verbales y no verbales, 24

Analiza mensajes verbales y no verbales, 52

Utiliza con pertinencia la estructura y 56

Competencia 4 Produce textos informativos y con intención 60

Competencia 6 Utiliza vocabulario aplicándolo a las 72

Competencia 7 Organiza la información de acuerdo con 76

Competencia 6 Utiliza vocabulario aplicándolo a las 88

Herramienta Pedagógica 9 100

Conociendo nuestra diversidad

Procedimentales Declarativos Actitudinales

Interpreta orientaciones e instrucciones orales.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia

Conociendo nuestra diversidad - página 16

Este es un buen momento para aplicar la Herramienta Pedagógica de la Entrevista ( Véase

Conociendo nuestra diversidad - página 17

Kikiriki, Kikiriki, Kikirikí, kikirikí,

(Adaptación del poema de Gloria Fuertes

Actividad No. 2 - Vamos a observar y a escuchar... ¡Vamos a explorar!

Conociendo nuestra diversidad - página 18

Actividad No. 3: Juguemos a las adivinanzas

Conociendo nuestra diversidad - página 19

Todos y todas vamos a escuchar y a hablar.

Entre todos y todas establecen la importancia de escuchar y hablar con la siguientes

Conociendo nuestra diversidad - página 20

Actividad No. 4 Recordemos la caja de sorpresas

Conociendo nuestra diversidad - página 21

Por medio de la observación puede evaluar la participación constante de los niños y

1 Interpreto orientaciones e instrucciones orales

Conociendo nuestra diversidad - página 22

Es una herramienta que ayuda a obtener información y consiste en hacer preguntas al

¿Para qué sirve?

Para obtener información en forma directa de un tema, problema o

Seleccione el tema a trabajar por medio de la entrevista.

¿Qué recursos se necesitan?

Conociendo nuestra diversidad - página 23

Conociendo nuestra diversidad

Identificación de señales de tránsito y

Interpretación de símbolos y señales

Interpretación de mensajes orales y

Discrimina el mensaje no verbal: visual, gestual y auditivo.

Conociendo nuestra diversidad - página 24

Decisión sobre el tipo de lenguaje que se desea investigar.

Conociendo nuestra diversidad - página 25

investigación que se realice.

Hacer, por lo menos, una

¿A qué lugares piensan acudir

Hacer un informe sobre los

Actividad No. 2 - Identificando Gestos Faciales

Conociendo nuestra diversidad - página 26

Dibuje en el pizarrón círculos o curvas con las expresiones

Finalice la actividad reforzando lo importante de aprender a reconocer y a manejar los

Conociendo nuestra diversidad - página 27

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores