CAPÍTULO I

1. El currículo campo de estudio e investigación

OBJETIVO COMPETENCIA

Construye un Analiza y explica la conceptualización y evolución histórica del currículo como

concepto de campo de estudio, así como las diversas teorías sobre el currículo y los modelos
currículo y curriculares que de ellas se derivan para caracterizar los modelos curriculares
predominantes en el Perú y su influencia internacional y diseñar y construir uno
explica sus
propio. Tomando en cuenta el contexto global-local que demanda una visión
elementos y
curricular particular de sus fuentes, dimensiones, elementos y componentes, así
fundamentos.
como de las tendencias pedagógicas contemporáneas, en forma crítica y
reconociendo sus aporte y vigencia en propuestas educativas.

1.1. Origen, evolución

Commented [1]: El origen y la evolución de las
distintas teorías de aprendizaje nos conllevan a
determinar y a conocer a diferentes autores una de las
teorías que más acá lado dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje es la teoría del señor Piaget él
nos habla acerca del constructivismo genético nos dice
que la inteligencia se desarrolla en diferentes etapas
además que el docente solamente es un facilitador que
el estudiante tiene que construir su propio aprendizaje
y algo muy importante es el tipo de evaluación que se
aplica en este tipo de teoría ya que se evalúa los
procesos y no los resultados.
 Commented [2]: La Pedagogía como ciencia social
reconoce como objeto de estudio a la educación,
lo que nos lleva a analizar este fenómeno desde
múltiples puntos de vista, pues es
un hecho tan complejo que trata ni más ni menos de la
formación integral de un ser
humano en sus aspectos físico, psicológico, moral y
social, a través del proceso de
enseñanza aprendizaje, ocupándose de qué, cómo y
cuándo se enseña y se
aprende, es decir, fijados los objetivos, establecer los
contenidos conceptuales,
procedimentales y conductuales que se deben incluir
en la currícula, de las
estrategias para transmitir o descubrir la información, y
de la relación docentealumno,
alumno-alumno y escuela-comunidad.
Proyectando el Diseño Curricular a la realidad, es
necesario la adaptación de los
programas educativos a las necesidades de la
población y el contexto en el que se
va a ejercer, si bien el docente tiene en pleno siglo XXI
la oportunidad de ajustar y
corregir los programas educativos con el único fin que
lleguen a serle útiles en la
enseñanza-aprendizaje.

https://www.gestiopolis.com/antecedentes-historicos-del-origen-evolucion-del-
curriculum/

1.2. Dimensiones del currículo

1.3. El currículo como sistema: elementos, fundamentos y procesos curriculares

1.4. Aproximación al concepto de currículo desde los enfoques epistemológicos

Commented [3]: EL CURRÍCULO: CONCEPCIONES,
ENFOQUES Y DISEÑO*
Edith Alexandra Luna Acosta**
Coordinadora Investigación Estudiantil, Universidad
Mariana, San Juan de Pasto, Colombia
Germán Alfredo López Montezuma***
Docente Investigador, Universidad Abierta y a
Distancia, UNAD, San Juan de Pasto, Colombia

Commented [4]: EL CURRÍCULO: CONCEPCIONES,

ENFOQUES Y DISEÑO*
Edith Alexandra Luna Acosta**
Coordinadora Investigación Estudiantil, Universidad
Mariana, San Juan de Pasto, Colombia
Germán Alfredo López Montezuma***
Docente Investigador, Universidad Abierta y a
Distancia, UNAD, San Juan de Pasto, Colombia
 Commented [5]: http://disenocurricularumg.blogspot.c
om/2014/08/el-curriculum-plan-de-trabajo-que-le.html

1.5. Los nuevos contextos que influyen en el currículo

1.6. Líneas de investigación sobre currículo.

HOJA DE APRECIACIÓN
El currículum ha sufrido grandes cambios a través del tiempo, la sociedad ha
influido enormemente para poder crear un currículo que sea el más apto para
la educación peruana si bien es cierto hay muchas deficiencias en nuestro
currículo nacional cada uno de ellos han sido influidos por diversos factores
han sido influidos a nivel social, económico, político, cultural e inclusive
religioso. Es así que uno de los conceptos más validados a nivel de diseño
curricular es aquel que dice que el diseño curricular tiene tres características
básicas, es dinámico, porque está orientado al cambio de manera lógica y
razonable; además es participativo, ya que requiere de la colaboración de
todos los actores involucrados en el proceso y además es continua, porque
se compone de varias fases estrechamente relacionadas entre sí con una
secuencia en espiral.

CAPÍTULO II
2. La Teoría Curricular

OBJETIVO COMPETENCIA

Identifica Analiza y explica la conceptualización y evolución histórica del

información currículo como campo de estudio, así como las diversas teorías
precisa sobre sobre el currículo y los modelos curriculares que de ellas se derivan
modelos y para caracterizar los modelos curriculares predominantes en el Perú
teorías y su influencia internacional y diseñar y construir uno propio.
curriculares Tomando en cuenta el contexto global-local que demanda una visión
Explica la
curricular particular de sus fuentes, dimensiones, elementos y
evolución y
componentes, así como de las tendencias pedagógicas
desafíos de
currículo. contemporáneas, en forma crítica y reconociendo sus aporte y
vigencia en propuestas educativas.

2.1. El campo y naturaleza de la teoría curricular

Commented [6]: http://www.uees.edu.sv/wp-
content/uploads/2017/planeamiento/doc/LaTeor%C3%
ADa%20Curricular.PDF

En el presente cuadro nos muestra Cuáles han sido los

fundamentos del currículo de la teoría curricular
tenemos El currículo tradicional El currículo tecnócrata
El currículo crítico y El currículo humanista.

2.2. Tipos de teorías sobre el currículo.

2.3. Relación entre teoría y modelo curricular. Diferencia entre modelo y diseño
curricular.
 TEORÍA CURRICULAR MODELO CURRICULAR

La teoría curricular es una Un modelo curricular son

explicación sobre un hecho a nivel constructos de la aplicación de las
global teorías para obtener un resultado
concreto según contexto en tiempo
espacio y lugar

La relación que existe entre la teoría y el modelo curricular es que uno está
basado en el otro no puede existir un modelo curricular si no hay una teoría
curricular.

MODELO CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR

Un modelo curricular son Como concepto: caracterización de

constructos de la aplicación de las cada uno de los elementos del
teorías para obtener un resultado currículo.
concreto según contexto en tiempo
espacio y lugar

La diferencia entre modelo curricular y diseño curricular es que el diseño

está basado a un contexto social y político de un determinado lugar a
diferencia de un modelo curricular que puede ser aplicado en cualquier
lugar tiempo o espacio.

2.4. Teoría Curriculares academicistas

 Commented [7]: https://es.slideshare.net/rberlot/diseo-
curricular-presentation

2.5. Teoría curricular interpretativo-cultural: corriente práctica, cognitiva y

sociocognitiva
Commented [8]: https://es.slideshare.net/sabinamiran
da/teoras20-concepc1curriculares1
 Commented [9]: https://es.slideshare.net/sabinamiran
da/teoras20-concepc1curriculares1

2.6. Teoría curriculares socio-político o crítico

Commented [10]: http://curriculumunidene2014.blogsp
ot.com/p/enfoques-curriculares.html
 HOJA DE APRECIACIÓN
A través del tiempo las diversas teorías del currículum nos han enseñado 4
preguntas básicas: ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar?
¿Con qué enseñar? y ¿Cómo evaluar?, estas interrogantes nos han
permitido desarrollar ciertos preceptos que ayudan en el proceso de
enseñanza aprendizaje el entorno cultural político social filosófico siempre
van a ser influyentes para el desarrollo de este proceso.

CAPÍTULO III
3. Los Modelos Curriculares

OBJETIVO COMPETENCIA

Elabora una Analiza y explica la conceptualización y evolución histórica del

matriz currículo como campo de estudio, así como las diversas teorías
comparativa sobre el currículo y los modelos curriculares que de ellas se derivan
entre modelos para caracterizar los modelos curriculares predominantes en el Perú
curriculares. y su influencia internacional y diseñar y construir uno propio.
Tomando en cuenta el contexto global-local que demanda una visión
curricular particular de sus fuentes, dimensiones, elementos y
componentes, así como de las tendencias pedagógicas
contemporáneas, en forma crítica y reconociendo sus aporte y
vigencia en propuestas educativas.

3.1. Modelos Curriculares academicistas: Modelo clásico y el modelo de la

Escuela Activa
 Commented [11]: https://www.slideshare.net/EslyRod
ezno1/teoria-y-modelos-curriculares

3.2. Teoría y Modelos Curriculares tecnológico- conductistas

 Commented [12]: https://es.slideshare.net/dinitaluzmej
iana/teorias-modelos-pedagogico-curriculares-
academico-ss

3.3. Modelos Curriculares interpretativo-culturales: corriente práctica, cognitiva.

Commented [13]: https://es.slideshare.net/sabinamira
nda/teoras20-concepc1curriculares1

Commented [14]: https://es.slideshare.net/sabinamira

nda/teoras20-concepc1curriculares1
 Commented [15]: https://es.slideshare.net/sabinamira
nda/teoras20-concepc1curriculares1

Commented [16]: https://es.slideshare.net/sabinamira

nda/teoras20-concepc1curriculares1

3.4. Modelos Curriculares socio-político o crítico.

Commented [17]: https://es.slideshare.net/sabinamira
nda/teoras20-concepc1curriculares1
Commented [18]: https://es.slideshare.net/sabinamira
nda/teoras20-concepc1curriculares1

Commented [19]: https://es.slideshare.net/sabinamira

nda/teoras20-concepc1curriculares1
 Commented [20]: https://es.slideshare.net/sabinamira
nda/teoras20-concepc1curriculares1

HOJA DE APRECIACIÓN
 CAPÍTULO IV
4. El Modelo Basado en Competencias

OBJETIVO COMPETENCIA

Construye Analiza y explica la conceptualización y evolución histórica del

competencias y currículo como campo de estudio, así como las diversas teorías
resultados de sobre el currículo y los modelos curriculares que de ellas se derivan
aprendizaje para para caracterizar los modelos curriculares predominantes en el Perú
el curso que y su influencia internacional y diseñar y construir uno propio.
dicta. Tomando en cuenta el contexto global-local que demanda una visión
curricular particular de sus fuentes, dimensiones, elementos y
componentes, así como de las tendencias pedagógicas
contemporáneas, en forma crítica y reconociendo sus aporte y
vigencia en propuestas educativas.

4.1. Antecedentes
 Commented [21]: https://es.slideshare.net/qarlitaFazhi
on/modelo-de-enseanza-basado-por-competencias

Commented [22]: https://es.slideshare.net/qarlitaFazhi

on/modelo-de-enseanza-basado-por-competencias

4.2. El modelo Tuning

Camacho Segura en el (2008) expresa que después de conocer los
resultados de la primera fase del Proyecto Tuning en Europa, diversas
instituciones latinoamericanas expusieron su inquietud por establecer un
proyecto similar en América Latina, propuesta realizada durante la IV
Reunión de Seguimiento del Espacio Común de Enseñanza Superior de la
Unión Europea, América Latina y el Caribe (UEALC), en Córdoba (España)
en octubre de 2012. A partir de ese momento se empezó a preparar la
iniciativa presentada por el grupo de universidades europeas y
latinoamericanas a la Comisión Europea, octubre de 2003. Por esta razón se
considera el Proyecto Tuning para América Latina como una idea
intercontinental que se ha alimentado de los aportes académicos en ambos
continentes y constituye una oportunidad para los países que lo conforman
de avanzar en los procesos actuales de convergencia, comparabilidad y
compatibilidad de la educación superior en el ámbito internacional.

El proyecto Tuning para Latinoamérica busca tener una homogeneidad en la

educación las universidades de Europa y Latinoamérica, buscando una
competitividad en el desarrollo del estudiante para la vida laboral, con base
en unas competencias propias que cada educando debe aprender a medida
de su transición por la universidad.

El Proyecto Alfa Tuning América Latina abre un debate sobre intercambiar

información que pueda generar o no la mejora y la colaboración entre las
instituciones de educación superior, de tal debate entre los países
participantes fueron derivadas las siguientes 27 competencias generales
definidas para el campo de la educación.
4.3. Los enfoques por competencias
 4.4. Tipos de competencias

CAPÍTULO V
5. Los Modelos curriculares y tendencias pedagógicas en el Perú

5.1. Modelo de Encinas

5.2. Modelo de Peñaloza

5.3. El modelo de Reforma educativa 1972.

5.4. Currículos alternativos en el Perú

5.5. El modelo basado en competencias en el Perú.