TEMA 6: CONDICIONAMIENTO Y APRENDIZAJE

Ejercicio 1

Acomodación: modificación de los esquemas y estructuras del pensamiento humano a

fin de adaptarse mejor a la realidad.
Aprendizaje: modificación estable de la conducta, o bien aumento de conocimientos y
habilidades, que aparece como consecuencia de la experiencia.
Asimilación: integración de datos en el esquema cognitivo de un individuo.
Castigo: estímulo que hace menos probable la repetición de una conducta.
Cognitivo: relacionado con el pensamiento, las expectativas, creencias y en general
cualquier forma de procesamiento de la información.
Condicionamiento: forma de aprendizaje en el que se asocian un estímulo y una
respuesta que no se encuentran relacionados de modo natural.
Conductismo: corriente psicológica que propone considerar el comportamiento
observable como único o principal objeto de estudio de la Psicología.
Discriminación: capacidad de emitir respuestas diferentes ante estímulos similares que
antes provocaban la misma respuesta.
Ensayo y error: forma de aprendizaje en la que se emiten distintas respuestas hasta dar
con la correcta.
Estímulo: hecho o situación capaz de provocar una respuesta en el organismo.
Generalización: fenómeno en el que un organismo que ha aprendido a reaccionar ante
un tipo de estímulo lo hace también ante otros estímulos diferentes pero similares.
Indefensión aprendida: situación en que un organismo deja de emitir respuestas al
haber aprendido que ninguna de ellas le sirve para alcanzar un refuerzo o evitar un castigo.
Insight: comprensión súbita de la solución de un problema mediante una reorganización de
los elementos del campo perceptivo.
Operante: conducta que opera sobre el ambiente para conseguir un efecto.
Refuerzo: estímulo que hace más probable la repetición de una conducta.
Respuesta: conducta que un organismo emite ante un estímulo.

Ejercicio 2

a) En un anuncio basado en el condicionamiento clásico, el producto que se anuncia es el

Estímulo condicionado.
b) Castigo es Lo que hace menos probable un tipo de conducta.
c) Estudió el aprendizaje vicario: Bandura.
d) Según Piaget: la incorporación de datos al esquema cognitivo ya existente es Asimilación.
e) Afirmación verdadera: Los programas de refuerzo parcial proporcionan aprendizajes más
duraderos que los de refuerzo continuo.
f) El método de extinción de fobias practicado por los discípulos de Watson se llama:
Desensibilización sistemática.
g) En el condicionamiento operante, el estímulo incondicionado recibe el nombre de
Refuerzo. (ver ejercicio 13 apartado 4)
h) El aprendizaje vicario es apropiado para el tratamiento de algunos trastornos de conducta
como Dificultad en las relaciones sociales.
i) Si tras un condicionamiento el sujeto aprende a responder de manera distinta ante estímulos
semejantes, nos hallamos ante un ejemplo de Discriminación.
j) El experimento de los alumnos de “cara de aburrimiento o interés es un ejemplo de
Condicionamiento operante.

Ejercicio 3

Watson Creación de fobias en niños

Piaget Asimilación de datos y acumulación de
esquemas
Skinner
Cajas para administrar los refuerzos
Ausubel
Necesidad de aprendizajes significativos
Bandura
Los niños imitan lo que ven
Pavlov
El perro reacciona ante un estímulo que
Tolman
antes era neutro
Köhler
«Mapas cognitivos» en ratas
Pfungst
Comprensión súbita de la solución del
Seligman problema
Thorndike El «listo Hans» no era tan inteligente como
parecía
Indefensión aprendida
Ley del Efecto
Ejercicio 4

1. CONVERTIR EL ESTÍMULO NEUTRO LUZ VERDE EN ESTÍMULO

CONDICIONADO

 Encendiendo la luz a la vez o unos segundos antes de poner la comida.

EN (LUZ VERDE) + EI (comida) = conducta refleja de salivación

EC (luz verde) = conducta refleja de salivación

2.- LOGRAR QUE DEJE DE SALIVAR ANTE EL EC (EXTINCIÓN)

 Encendiendo la luz sin poner a continuación la comida un cierto número de veces.

3. CONVERTIR TAMBIÉN EL ESTÍMULO NEUTRO LUZ AMARILLA EN

ESTÍMULO CONDICIONADO

 Se puede alternar dichos estímulos,

EN (LUZ VERDE) + EI (comida) = conducta refleja de salivación
EN (LUZ AMARILLA) + EI (comida) = conducta refleja de salivación
EN (LUZ VERDE) + EI (comida) = conducta refleja de salivación
EN (LUZ AMARILLA) + EI (comida) = conducta refleja de salivación

EC (LUZ AMARILLA) = conducta refleja de salivación

EN (LUZ VERDE) = conducta refleja de salivación

 o bien variar ligeramente la tonalidad de verde para aproximarla al amarillo.

4. CONVERTIR EL ESTÍMULO NEUTRO LUZ VERDE OSCURA EN

CONDICIONADO Y NO EL ESTÍMULO LUZ VERDE CLARA

 Presentando la comida a continuación de la luz sólo cuando ésta es oscura y no

cuando es clara.

Ejercicio 5

Esquema de curación de una fobia por desensibilización:

Por ejemplo:
- E1 = golosinas;
- E2 = rata;

- E 1 + E2 → golosinas + dibujo de una rata → provoca placer

- E 1 + E2 → golosinas + video de una rata → provoca placer
- E 1 + E2 → golosinas + una rata lejana → provoca placer
- E 1 + E 2 → golosinas + una rata de laboratorio acariciada por el educador → provoca
placer
- E2 → una rata → provoca placer (al final E2 ya no provoca miedo).
Ejercicio 6

En un ambiente relajado y confortable el paciente debe ir aproximándose progresivamente a la

idea de viajar en avión (proyección de una película de un vuelo, recrear el interior de un
avión, simulador de vuelo, etc.). Finalmente, deberá subir realmente a un avión.
Es conveniente hacer ejercicios de respiración y relajación en todo momento (E1) y/o escuchar
música relajante.

Ejercicio 7

En el análisis del anuncio indicar el proceso y los elementos del mismo: EN, EI, RI, EC y RC.

Ejercicio 8

 En el condicionamiento clásico el estímulo incondicionado se asocia al estímulo neutro y

el estímulo incondicionado aparece antes de la emisión de la respuesta, mientras que en el
condicionamiento operante su equivalente (refuerzo) aparece después.
Por ejemplo:
- condicionamiento clásico:
o EI (comida) → RI (salivación)
o EN (campana) + EI (comida) → RI (salivación)
o EC (campana) → RC (salivación)
- condicionamiento operante:
o conducta (dar la pata) → REFUERZO (comida)

 El condicionamiento clásico es puramente reactivo, reflejo, el sujeto no lo controla,

mientras que en el condicionamiento operante el organismo actúa para alcanzar una finalidad.

Ejercicio 9

 Un vendedor recibe una gratificación después de hacer diez ventas: razón fija. (cada
cierto número de respuestas)
 Un estudiante recibe un regalo todos los años, siempre que apruebe todo: intervalo
Fijo (cada cierto tiempo que es fijo)
 Cada examen aprobado es premiado con una pequeña propina: refuerzo
continuo. (todas las respuestas)
 Una máquina tragaperras reparte los premios aleatoriamente, pero manteniendo un
porcentaje promedio de monedas introducidas y premios entregados: razón
variable. (cada cierto número de respuestas pero no es fijo sino que está en torno a
un promedio, puede ser más o menos y también puede ir progresivamente )
 Los accionistas de una empresa cobran dividendos una, dos o tres veces al año:
intervalo variable. (cada cierto tiempo pero no es fijo sino que está en torno a un
promedio, puede ser más o menos y también puede ir progresivamente )

Ejercicio 10
Por ejemplo:

 Refuerzo continuo. Un estudiante recibe una golosina cada vez que responde
correctamente una pregunta del profesor.
 Razón fija. El mismo ejemplo, pero el alumno recibe la golosina tras dar tres
respuestas correctas.
 Razón variable. Un periodista recibe su sueldo tras entregar varias
colaboraciones, pero sin que exista un número fijo. El director le paga cuando le
parece
 Intervalo fijo. Un trabajador cobra su sueldo el último día de cada mes,
independientemente de la cantidad de trabajo realizado.
 Intervalo variable. Un marido hace regalos a su mujer, o viceversa, dos o tres
veces al año, pero sin que haya fechas fijas.

Ejercicio 11

 Refuerzo continuo: Provoca una adquisición rápida, seguida de una extinción

igualmente también rápida
 Programa de razón fija: Aumenta la frecuencia de respuestas
 Programa de razón variable: Provoca aprendizajes fuertemente consolidados, aunque
dejen de reforzarse.
 Programa de intervalo fijo: Produce conductas menos frecuentes inmediatamente
después del refuerzo. Produce conductas más frecuentes hacia el final del intervalo.
 Programa de intervalo variable: Provoca aprendizajes fuertemente consolidados,
aunque dejen de reforzarse

Así, si la respuesta se refuerza siempre, el animal tiende a repetirla en muy poco tiempo, pero
dejará de hacerlo si deja de recibir su refuerzo. En un programa de razón fija (un refuerzo
cada tres respuestas, por ejemplo), el animal querrá producir cuanto antes ese número de
respuestas para recibir su premio. Tanto los programas de razón variable como los de
intervalo variable producirán conductas difícilmente extinguibles, aunque dejen de reforzarse
(sobre todo si la razón o el intervalo han ido creciendo progresivamente). Un programa de
intervalo fijo, en el que el refuerzo se administra después de una conducta operante emitida
tras un cierto intervalo, hace que, cercano ya el fin de ese intervalo, los animales emitan más
conductas operantes para obtener el refuerzo, aunque dejarán de emitirlas tan pronto como lo
consigan.
Ejercicio 12

 Discriminación de estímulo. Un perro lazarillo entrenado para ponerse en

movimiento al encenderse una luz aprende después a cruzar la calle sólo cuando se
enciende la señal verde y a pararse cuando está la luz roja.
 Generalización de estímulo. Un perro que ladra cada vez que suena el
timbre de la puerta aprende a hacerlo también cuando suena el teléfono.
 Discriminación de respuesta. Una persona acostumbrada a saludar igual a
todo el mundo aprende a hacerlo dando la mano si se trata de un varón y con un beso
si es una mujer.
 Generalización de respuesta. Un vendedor a domicilio aprende distintas
formas de captar el interés de sus posibles clientes

Ejercicio 13

1. Quizá este ejemplo muestra la dificultad que a veces existe en distinguir entre ambos
tipos de condicionamiento. Por un lado se puede ver que, al reconocer una señal o
estímulo discriminativo (inspección de los cajones), el perro emite una
conducta operante (saltos y otras expresiones de alegría y excitación) que
después recibe un refuerzo (salida): se trataría entonces de condicionamiento
operante. De otro lado se puede entender que un estímulo neutro (inspección)
se asocia a un estímulo incondicionado (salida) convirtiéndose en estímulo
condicionado y termina provocando en el animal la misma reacción (respuesta
condicionada): se trataría, en este caso, de condicionamiento clásico.
2. No es precisamente inteligencia, sino una capacidad de aprendizaje mediante la
asociación de dos estímulos originariamente independientes entre sí.
3. Cualquier forma de condicionamiento o amaestramiento de animales.
4. Explicación del ejemplo:
a. Sí lo consideramos CONDICIONAMIENTO OPERANTE
 ESTÍMULO DISCRIMINATIVO: Inspección de los cajones →
RESPUESTA (Alegría, excitación) + REFUERZO (salida)
b. Si lo consideramos CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
 EI (Salida) → RI (Alegría, excitación)
 ESTÍMULO NEUTRO (Inspección de los cajones) + EI (Salida) →  RI
(Alegría, excitación)
 EC (Inspección de los cajones) → RI (Alegría, excitación)

Ejercicio 14

a) La distancia es 0, ya que la caída de la cuerda es la mitad de su longitud total.

b) Las seis cerillas se disponen como las aristas de un tetraedro (pirámide cuyas cuatro caras
son triángulos equiláteros).
c) Una de las dos monedas no vale dos euros, vale uno, pero la otra sí.

d) Aquí debe decir cada uno su propio nombre.

e) Cada tren recorre 50 km. en dos horas, el pájaro recorre en el mismo tiempo 200 km.

f) Era la peluquería donde el otro peluquero se había cortado el pelo, ya que él no se podía
cortar a sí mismo, y puesto que lo llevaba bien cortado eso quería decir que el dueño era un
buen peluquero; todos los demás detalles son irrelevantes.

Ejercicio 15

Por ejemplo un ejercicio de encajar unas figuras en el que nos fijemos en la silueta de las
piezas.

Ejercicio 16

1. Aprendizaje por imitación, social o vicario. Bandura.

2. Personajes:
a. Niña maltratada: Alba.
b. Madre de Alba: Ana María Cano.
c. Maltratador (novio de Ana María): Francisco Javier Pérez.
d. Ex mujer del maltratador: Montserrat A.
e. Hija de Montserrat y de Francisco Javier: Maite.
La protagonista de la conducta que se narra es Maite que ha aprendido a maltratar
observando y recordando la conducta de su padre. 0
3. Como semejanzas el hecho de que la niña imita un comportamiento que ha
presenciado, sirviéndose para ello de un muñeco, aunque en el experimento de
Bandura se trataba de una película en la que intervenían un actor y un muñeco, y niños
que habían visto las imágenes y en el suceso se trata de dos personas reales, un adulto
y una niña, y las torturas son también reales.
4. Lo hace más probable, ya que la niña ha interiorizado un modelo que después puede
realizar en su vida adulta.