Resumen

El estudio que se realizó es producto de la aplicación de una escala para medir

conductas agresivas y bullying en el municipio de Rabinal, Baja Verapaz. La escala
se aplicó a una muestra local, con representativa a nivel de municipio, participando
25 estudiantes pertenecientes a un establecimiento educativo público. Los resultados
demuestran que 34% de los estudiantes se reportan como víctimas de bullying, y que
la incidencia de victimas es mayor en niños de mayor edad y en estudiantes con
sobre-edad. Los resultados se complementan con un estudio cualitativo realizado a
través de una muestra de estudiantes.

En la sociedad existente, se presentan varios cambios y varios problemas sociales,

que generan grandes consecuencias a la niñez, adolescentes y juventud, cabe
mencionar que también afectan a los adultos de varias maneras, podemos mencionar
varios problemas, pero queremos enfocar uno de los problemas sociales más
eminentes en las escuelas, familias u otro grupo social, que en el transcurrir del
tiempo ha causado controversia en actitudes, emociones entre otros aspectos en la
niñez, adolescencia y juventud de hoy día, este problema es el BULLYING
INFANTIL (Acoso Escolar), anteriormente se le conocía con un nombre diferente,
se comenzó a descubrir a principios de la década de los 70, en las escuelas de EE.
UU., Gran Bretaña y los países nórdicos. Se evaluará las causas y consecuencias, lo
cual provoca una distorsión en las vidas de los habitantes, como los niños (as),
adolescentes, y adultos, teniendo como consecuencia problemas de tipo físico,
psicológico, entre más, es una palabra providente del vocablo holandés que significa
acoso. El Bullying es un fenómeno propio de niños y niñas en edad escolar, se refiere

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a una situación que involucra una víctima que por sus propios medios se considera
indefensa ante acciones negativas que provocan otros alumnos agresores, la
persecución es considerada por la víctima como sistemática y puede ser de carácter
físico y psicológico. El bullying es un fenómeno de agresividad injustificada que
cursa con mayor o menor nivel de gravedad, pero siempre es violento porque
pervierte el orden esperable de relaciones sociales. Se desglosan de esta problemática
varios tipos de cómo se pueden manifestar esta problemática existente a nivel
nacional y mundial en centros educativos.

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 Introducción

El acoso escolar se ha convertido en uno de los temas más polémicos de los últimos
tiempos. El hecho de que las aulas de clase sean cada vez menos seguras es algo que
preocupa no sólo a padres de familia y a docentes, sino a las autoridades en general,
por la razón de que el acoso ya no se está limitando a un territorio meramente escolar.

Hoy en día, los estudiantes echan mano de la tecnología para acrecentar su ola de
violencia. Cada vez podemos encontrar más videos en la red (internet) que muestran
el grado de rechazo que puede albergarse entre iguales. Y es que una de las
características del acoso escolar es precisamente ésta, que se da entre semejantes.

Los duelos, las riñas, pueden tener lugar en cualquier lugar, incluso en la calle. Nadie
está seguro ni exento de caer en esta práctica cada vez mayor y diversificada donde
el más vulnerable es aquel objeto de burla, chantaje, acoso. El agresor intimida a la
víctima causando un daño físico y emocional, o simplemente emocional, que se
manifiesta con un descenso en la autoestima, estados de ansiedad e incluso depresión,
lo que llega a afectar la integración de la víctima en el medio escolar y el desarrollo
normal del aprendizaje. A su vez, el agresor aprende a lograr sus metas, tomando
decisiones impulsivas.

Así, el bullying, como se le conoce en inglés, se caracteriza por un abuso de poder y

un deseo de intimidar y dominar al otro. Sucede entre una o varias personas, aunque
por lo general se lleva a cabo entre varias personas, dejando a la víctima totalmente
indefensa. Y de alguna manera, el acoso también afecta a los demás compañeros que
son espectadores o testigos, pues al ver este fenómeno como algo “natural” hace que
la población se insensibilice ante la violencia.

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“Violencia genera violencia”, dice un dicho muy popular, y es así como el acoso
escolar se ha incrementado en algunos países del mundo, estableciendo un patrón
conductual, tal como ocurre en Guatemala, que es preciso frenar cuanto antes. Acoso
Escolar, enfermedad de nuestro tiempo es un blog que aborda esta problemática
desde el ángulo que busca y pretende darle solución. Permite orientar, facilitando
recursos para combatir el bullying en los contextos escolares, porque solo así
estamos seguros de que el país podrá recuperar la seguridad que una vez hubo en
cada una de la paredes que resguardaban las aulas escolares.

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 MARCO CONCEPTUAL

Antecedentes

En Xela se han registrado diversas denuncias de casos de “bullying” en la PDH.

El caso más reciente de “bullying” en Quetzaltenango, este año, se registró en el
Instituto Normal para Varones de Occidente, INVO, donde varios adolescentes
agredieron físicamente a un estudiante.

El 'bullying' no distingue entre hombres y mujeres, porque la Supervisión Educativa

ha registrado casos en el Instituto Normal para Señoritas de Occidente, INSO. La
Procuraduría de Derechos Humanos, PDH, ha recibido múltiples denuncias de
'bullying'; sin embargo, se cree que solo un número menor de casos llega a estas
instancias, pues la mayoría no son denunciados por las víctimas de este
padecimiento.

En la actualidad se entiende que el bullying es un fenómeno social cuyos indicadores

en todo el mundo y en Guatemala lo demuestran. Por ejemplo, el informe de un
estudio internacional reporta que mundialmente se estima que entre el 30% y 65%
de los estudiantes son víctimas de bullying; en Estados Unidos, para la Asociación
de Psicólogos Educativos, el bullying es la forma de violencia más común en las
sociedades porque su encuesta nacional demostró que el 11% de estudiantes de
onceavo grado son víctimas de este y eso se traduce en más de 5 millones de
estudiantes.

Resulta importante entender que la sociedad sufre las consecuencias de no atacar la

violencia desde la escuela por varias razones, que van desde el ausentismo escolar y
la deserción, hasta manifestaciones criminales dentro de las escuelas; desde

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problemas de personalidad en las víctimas, hasta suicidio o asesinato como la
máxima consecuencia; desde el aprendizaje de que “es normal que me agredan”
hasta el aprendizaje de “la impunidad es la regla”. En el informe hacen un análisis
del costo económico que producen las consecuencias en las víctimas de bullying,
principalmente el ausentismo y la deserción, que provocan malos resultados
académicos y cómo los niveles bajos de desempeño se han visto relacionados
históricamente con los altos niveles de embarazos en adolescentes, los bajos
indicadores de salud propia y de los hijos, además de peores expectativas de ingresos
familiares. Además, explican los costos en salud mental a largo plazo y las
consecuencias negativas sobre el capital social, ya que se ha demostrado que a mejor
capital social y confianza en la comunidad, existe menor violencia. En resumen
concluyen que las comunidades deterioran su capacidad de desarrollo económico
cuando no intervienen para prevenir la violencia en la escuela.

En Latinoamérica el tema ha cobrado importancia, pues desde hace casi 10 años se

pueden encontrar estudios de diversas naturalezas; por ejemplo, en el año 2003, una
encuesta chilena (CONACE) incluyó varias preguntas de victimización y bullying
en estudiantes de octavo básico (15 años de edad) y encontró que 49% de los
escolares han sido víctimas de agresiones en el año escolar y que 16% reportan
haberlo sido en más de tres ocasiones. En cuanto la agresión proveniente de un grupo,
8% reportan ser víctimas constantes y es la forma de agresión más común detectada
en el estudio. Y respecto a los agresores, 24% de los encuestados reportan haber
agredido a sus compañeros al menos una vez por año.

En Colombia, Paredes, Álvarez, Lega y Vernosn (2004, p.306), realizaron un estudio

en conjunto con el Grupo de Estudios en Cultura, Niñez y Familia, con el fin de

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explorar el fenómeno en la ciudad de Cali. Encuestaron 2,542 estudiantes entre
séptimo y octavo grado (14 y 15 años de edad) de 14 establecimientos y encontraron
que el 24% de estudiantes reportan ser víctimas y la agresión más común es la verbal.
El estudio muestra una característica que muchos investigadores dejan fuera; se le
preguntaba a los estudiantes si están solos o acompañados cuando sucede la agresión
y únicamente el 16% reportó estar solo cuando le agreden evidenciando así que el
papel de los testigos es de complicidad cuando no se evitan las agresiones a un
compañero. Como conclusión los autores discuten la necesidad de indagar sobre el
fenómeno en ambientes violentos y en identificar la causas por las cuales los
estudiantes se agreden entre sí con ciertos niveles de indiferencia.

Siempre en Colombia pero en el año 2005, un estudio de la “zona cafetalera” evaluó

al 5% de la población estudiantil del país, es decir, a 53,400 estudiantes. Encontraron
que el 22% se considera víctimas de bullying, 53% ha presenciado actividades de
bullying y 21% ha agredido a otros estudiantes.

En el 2006, en Uruguay, la Universidad de la República hizo un estudio para medir

bullying, traduciendo una escala de Agresión entre Pares y validándola con una
muestra de 607 estudiantes. Los resultados encontrados se enfocaron en conocer las
diferencias en las características de la población que sufre las agresiones,
determinando que los varones son más propensos a ser agredidos ya que las
agresiones físicas se presentan dos veces más en varones que en mujeres. Como
conclusión se menciona que la agresión entre pares es una violación a los derechos
y por lo tanto, un tema prioritario en la agenda sociopolítica, específicamente en al
área educativa.

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En México, un estudio realizado en Monterrey por la Universidad Regiomontana en
el 2008 presenta actualmente resultados preliminares que indican que nueve de cada
10 estudiantes están expuestos a conductas de acoso escolar a lo largo de su
educación en escuelas privadas. Asimismo, Elizalde, A. (2010, p.20) ha realizado
una investigación destinada a identificar las estrategias de los docentes de secundaria
para abordar el problema del bullying y con una muestra de 130 docentes de la ciudad
de México, logró identificar que únicamente el 36% de los entrevistados utilizan
técnicas de las estrategias más comunes que son: el afrontamiento dirigido al
problema, el apoyo social, la confrontación y la revaloración positiva. En cuanto al
sexo del docente, las mujeres mostraron una disposición más alta a la revaloración
positiva y el apoyo social que los hombres.

En Guatemala existe evidencia de investigación sobre el tema en algunas tesis de

licenciatura y de maestría, además de un estudio realizado por la Universidad de San
Carlos y algunos realizados por el Ministerio de Educación.

En el año 2003 se publicó un estudio realizado por el Instituto de Estudios

Interétnicos de la Universidad de San Carlos. El autor del estudio realizó una serie
de entrevistas a profundidad y grupos focales a un total de 40 personas (docentes,
estudiantes y padres de familia). Además, aplicó una encuesta a estudiantes del sector
oficial. Como principal conclusión se menciona la tendencia de las escuelas en
ocultar el problema con el fin de exponer una imagen positiva. Destacan cuatro tipos
de violencia: física, psicológica, sexual y social y se determina que la más común en
la agresión psicológica.

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En la Universidad del Valle, Espinoza en el año 2004 tuvo como objetivo determinar
si existe relación estadísticamente significativa entre el bullying y el rendimiento
académico de estudiantes del municipio de Guatemala. El instrumento utilizado fue
The California School Climate and Safety Survay versión en español. Los resultados
obtenidos en la investigación indicaron un 86% de incidencia en bullying y no se
encontró relación entre este indicador y el rendimiento académico. Cabe mencionar
que los resultados de esta investigación no pueden ser comparables con los del
presente estudio ya que por la definición operacional, se consideró como bullying a
la frecuencia de un caso de agresión en el último mes, lo cual difiere de los conceptos
de bullying utilizados en esta investigación.

El Ministerio de Educación de Guatemala –MINEDUC- ha realizado estudios sobre

bullying desde el 2007, cuando se desarrolló y validó psicométricamente una escala
para medirlo en el sistema educativo y se obtuvieron resultados para una muestra
representativa de sexto primaria de la ciudad capital de Guatemala. Se evidenció que
el 20.6% de los estudiantes se considera víctima de bullying (GálvezSobral, 2008).
Posteriormente, se adaptó la escala para otras edades que cubren desde los ocho hasta
los 18 años de edad (todo el sistema escolar que lee y escribe) y actualmente están
en proceso de validación.

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 Importancia

Hoy en día el tema del Bullying está causando mucha controversia y muchas rencillas
innecesarias. Tanto padres, profesores y psicólogos, la triada de intervención, están
atentos de la importancia de esta problemática, pero como toda relación de personas,
bajo una inadecuada comunicación, las confusiones y trabajos descoordinados
podrían perjudicar mucho más a los implicados.

Para vencer adecuadamente un problema lo primero es conocerlo, y esto no

solamente se cumple en el Bullying sino que con cualquier otra problemática. Solo
conociendo qué tan grave es el problema, quiénes son los implicados, qué sucedió,
en resumen, ¿por qué se dio?, sabremos cómo afrontarlo. Por ello es necesario saber
distinguir cuándo una situación es bullying y cuando no lo es, porque de lo contrario
podría llevar a malos entendidos y comunicaciones confusas o disfuncionales entre
los actores: niños, maestros y padres.

Planteamiento

El bullying es de suma importancia para la sociedad en Guatemala, que se ha quedado

rezagado con respecto a otro países, en donde la población está mejor informada al
respecto.

De esta falta de información podemos deducir que la sociedad no se interese por el

problema y mucho menos aún por sus causas y consecuencias a futuro, e inclusive,

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inmediatamente. A lo largo de esta investigación podremos observar que mucha
gente tiene una idea muy vaga o nula de lo que es bullying y de sus consecuencias.
Este problema es igual de importante que la educación sexual y se debe orientar a los
padres al respecto, para que sepan reconocer cuando sus hijos padecen o ejercen el
bullying, etc. Porque es necesario decir que no hay un patrón de comportamiento
para los agresores y la mayoría de los agredidos no llegan a informar a ninguna
autoridad de lo que les está ocurriendo.

Muchos dirán que no tienen nada que ver con este problema o que a sus hijos no les
va a pasar, pero la verdad es que nadie está exento de padecerlo y los
niños/adolescentes, no son los únicos dañados, sino que toda la familia (como núcleo
social básico) se ve agrietada en mayor o menor medida.

Los niveles de bullying cada día son mayores, y muchos niños lo padecen o
padecieron alguna vez, no es necesariamente volver con moretones de la escuela ni
regresar con la mochila rota, hasta el bullying “menos violento” tiene graves
consecuencias y es necesario, tanto por el bien de nuestras futuras generaciones,
como por el bien de Guatemala en general, aprender a detectarlo y erradicarlo.

Todos somos responsables de lo que pueda ocurrir mañana, no debemos minimizar

este problema argumentando que ahora hay cosas más importantes que resolver, hay
que recordar que nuestros problemas actuales fueron pequeñeces en el pasado.

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 Alcance y Límite del Bullying

El bullying es una problemática que ha generado controversia nivel mundial debido

a las diversas consecuencias que ha generado en muchos niños y adolescentes de
diferentes países. Nuestra investigación estuvo basada a una muestra específica del
área de Rabinal del departamento de Baja Verapaz.

Definiciones sobre Bullying

Bullying: se ha definido como la forma de maltrato psicológico, verbal o físico entre

estudiantes ya sean jóvenes o niños. El Bullying fue conocido como problema social
en los años setenta del siglo pasado en la península escandinávica, también se le
conoce como acoso escolar y violencia entre iguales. Las definiciones son muchas,
pero básicamente son eso: violencia entre iguales. Inclusive hay un autor que dice
que el Bullying se sigue dando aún en los lugares de trabajo de los adultos, en forma
de discriminación, acoso y violencia.

El término “bullying” proviene del inglés “bully” que como sustantivo significa
“valentón o matón” y como verbo “maltratar o amedrentar”, en la dinámica del
fenómeno juegan papel importante las figuras “bullied” que corresponde a la víctima;
“bully” al agresor y “bystander” al que atestigua el problema.

En el agresor presenciamos básicamente: la violencia, las ganas de sentirse superior,

la falta de autocontrol (incapacidad de medir su fuerza), etc. Faltas de respetos tanto
a sus compañeros y adultos, presenta un deseo de siempre tener el poder. El agresor
raramente llega a presentar este tipo de comportamiento sin causas que lo llevan a él,

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aunque si ocurre y es algo aún más fácil de evitar que en el primer caso. Por lo regular
sufre violencia doméstica y piensa que por éste medio se puede conseguir todo en la
vida.

La victima puede o no vivir en un ambiente violento pero definitivamente siente que

no puede confiar en sus familiares, y esto nos lleva a proponer que en ese hogar hay
represión. Los perfiles de los personajes encajan bastante bien a la hora de la
dinámica, es por eso que muchos casos de Bullying no son detectados a tiempo.

Causas:
Comúnmente se ha creído que la posición de víctima tiene un origen en desviaciones
externas que provocan la agresión hacia ellos; sin embargo, se ha encontrado que
esto no es necesariamente cierto. Olweus (1993) explicó que al analizar una
población normal, el 75% de los sujetos tendrán una característica o atributo como
lentes, sobrepeso, color de ojos o pelo diferentes, estatura, etc. y la investigación ha
mostrado que no todos son víctimas debido a esas desviaciones, dando entonces
evidencia que la causa no son dichos atributos. Para explicarlo el autor hace
referencia únicamente a la diferencia de poderes entre dos o más niños en los que el
más débil es molestado sistemáticamente. Explica Olweus que esto no significa que
en casos particulares estas desviaciones pueden constituir el único motivo del acoso
escolar.

Considerando que no son los atributos de la víctima los que ocasionan el acoso, se
debe profundizar en el análisis del fenómeno para encontrar la causa, lo que ha
llevado a determinar que la clave se encuentra en la situación de desbalance de poder.

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Sucede que los estudios con agresores y víctimas han evidenciado que la selección
de la víctima se hace debido a la falta de respaldo social que tiene; el agresor en su
afán de expresar su conducta agresiva, busca dentro del grupo al estudiante o
estudiantes a quienes nadie ayudará y al decir nadie, se refiere a los compañeros,
docentes, directivos e incluso padres de familia y para justificar la expresión de
agresión, buscan en la víctima un atributo que explique su comportamiento.

a) Escolares
De forma general puede entenderse que hay algunos factores dentro del ámbito
escolar que tienen relación directa con el fenómeno de bullying que no hace falta
estudiarlos a fondo. Para iniciar se puede hablar de la falta de conocimiento sobre el
fenómeno ya que nada se puede hacer para evitar algo que se desconoce. Existe
también la falta de supervisión en el aula y especialmente fuera de ella. Asimismo,
se entiende que la falta de un reglamento de convivencia o presencia de normas y
reglas ambiguas o muy generales, impiden una buena disciplina en los
establecimientos educativos.

Además de las anteriores, se han estudiado variables escolares más detalladamente

con el fin de comprender la implicancia de la escuela, por ejemplo, se ha discutido
sobre la relación entre la presión académica y el estrés. Sin embargo, no se ha
encontrado evidencia de relación entre estrés y bullying ni evidencia entre exigencia
académica y bullying. No obstante, algunos estudios en la rama de la economía han
citado a Miyadai, y Fuji (1998) que han sugerido que los estudiantes en las escuelas
han llegado a percibir que estudiar no tiene un beneficio económico real y por lo
tanto el acto de asistir a clases es una situación aburrida y una pérdida de tiempo y el
bullying es una de las formas de pasar el tiempo.

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Otro aspecto que se ha planteado es el tipo de expresión y conducta del docente.
Algunos autores como Hata (2000) comentan que exiten actitudes del docente que
pueden considerarse como bullying, como por ejemplo, llamar a los estudiantes
como “TÚ”, levantar la voz y llamar por el apellido, demostrar favoritismo hacia
algún estudiante, descargar enojo en los estudiantes o lastimar a los estudiantes con
palabras; Yoneyama y Naito (2003) afirman que esa relación es un currículo oculto
que favorece el bullying entre estudiantes. A su vez los autores citan a Takekawa
(2003), quien indica que las escuelas que generan opresión causada por
autoritarismo, tienden a producir ambientes propensos para las expresiones de
agresión y por lo tanto, el bullying.

b) Familiares

Se ha teorizado sobre los patrones de crianza que desde el hogar favorecen la

aparición de conductas agresivas en los niños, proponiendo que la actitud emocional
es básica en los primeros años de vida. Voors (2005) menciona que una actitud
emocional negativa, mezclada con poco apego, eleva el riesgo de criar a un niño
agresivo y hostil. También encuentra el autor relación entre conducta hostil y los
niveles de tolerancia a la conducta agresiva que se le otorgan a las expresiones
agresivas y el uso de castigo físico para corregir al niño.

Es importante mencionar también que las familias que promueven un ambiente de

confianza y buena comunicación, tienen ventaja para detectar los primeros indicios
del fenómeno de bullying. Al parecer, es de conocimiento común en cuanto a las
relaciones escolares la importancia que tiene el rol familiar en las situaciones de
bullying.

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c) Personales

Desde los inicios de la investigación del tema, se planteó la interrogante para

entender ¿a quién escogen los agresores para hacerlos víctima? Y más importante
aún ¿por qué?

Revisando la literatura principal sobre el tema, no puede obviarse a Dan Olweus

(1993); en su publicación llamada Bullying at School hace referencia a una serie de
investigaciones que realizó en 1973 y 1978 en donde no logró encontrar relación
entre características externas de la víctima que lo hicieran más propenso a ser
agredido (p.30). Únicamente encontró alguna diferencia de fuerza física aunque no
es determinante. Literalmente Olweus concluye: “las desviaciones externas juegan
un papel mucho más pequeño en el origen del problema agresor/víctima, de lo que
generalmente se asume. Esta conclusión sin embargo, no excluye la posibilidad de
que dichas desviaciones externas puedan haber sido de alguna importancia en casos
individuales particulares” (1993, p. 31).

Estudios posteriores fueron evidenciando la importancia de enfocarse en causas del

agresor y no de la víctima, principalmente porque la agresión para el agresor es una
opción. Davis y Davis (2008, p. 21) al referirse al tema, mencionan que la razón por
la que un agresor escoge a su víctima es porque percibe la falta de respaldo que ellos
tienen y por lo tanto buscan o inventan razones por las cuales la víctima es
merecedora de la agresión.

La evidencia nacional sugiere lo mismo. Un estudio cualitativo nacional realizado

con estudiantes de magisterio, encontró que de acuerdo a la percepción de los

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próximos docentes que participaron en el estudio, la causa por la cual los estudiantes
son agredidos está siempre relacionada con atributos de la víctima.

Consecuencias:

Las conductas agresivas recurrentes producen consecuencias en varios ámbitos, por

lo que resulta importante hacer una breve descripción de lo que produce en la escuela
y en lo personal (individual).

a) Escolares:

UNESCO en el año 2006, realizó con 15 países de Latinoamérica, incluyendo

Guatemala, el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo -SERCE-, el
cual estuvo a cargo del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad en
Educación -LLECE- quien coordinó la aplicación del estudio con los sistemas de
evaluación nacionales. En él, lograron evidenciar que los niveles de rendimiento
académico de la región se veían afectados por variables asociadas. El estudio
evidenció que el clima escolar es la variable que tiene mayor influencia sobre el buen
rendimiento de las escuelas.

Profundizando en el tema, puede encontrarse información en un artículo sobre la

importancia del orden y la seguridad en la escuela; los autores comentan que hay
estudios que demuestran que los conflictos entre estudiantes causan estrés en los
docentes al grado de agotamiento laboral, afectando así su compromiso hacia la
educación del grupo e incluso generando conductas de desvalorización hacia sus
estudiantes.

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Desde una perspectiva demostrativa y propositiva algunos autores mencionan que
Fonagy (2005) demostró en su estudio con escuelas de primaria, que aquellos
establecimientos que han tenido un programa de prevención del bullying y violencia
por más de dos años, muestran en pruebas estandarizadas sobre conocimientos,
resultados promedio superiores a aquellos que no tienen dichos programas de
prevención. Concluyen los autores sobre la importancia de investigar más sobre la
efectividad de los métodos e impulsarlo para volverlo una política de país.

b) Individuales

En la vida académica varios estudios mencionan que ser agredido sistemáticamente

provoca en los estudiantes altos niveles de estrés y que por evitarlo puede llegar
incluso hasta la deserción. Uniendo la investigación con la práctica educativa, hace
referencia a varios estudios que logran demostrar consecuencias académicas tanto
para víctimas como para agresores, específicamente citan a Glew, et. al. (2005),
quienes encontraron en los estudiantes de tercero y quinto primaria, que ser víctima
de bullying o ser agresor se asocia con tener menos probabilidad de obtener buenos
resultados académicos, mientras aquellos que son testigos pasivos no muestran
diferencias en el rango de resultados académicos.

En el ámbito personal, las consecuencias pueden ser serias. En un artículo de nombre

¿Qué tan seguras son nuestras escuelas?, los autores se cuestionan si el bullying y la
victimización pueden considerarse como un factor de riesgo para la salud y, para
responder afirmativamente, citan a Dinkes (2009), quien menciona con base en
estudios que existe un “marcado daño psicológico de larga duración” en los jóvenes
afectados. Para los investigadores españoles Oñate y Piñuel, la investigación de

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consecuencias ha concluido que las víctimas de bullying sufren consecuencias
psicológicas y encuentran evidencia de estrés post traumático en el 35% de las
víctimas, depresión en un 36%, ideas suicidas en el 15%, baja autoestima en el 36%,
introversión social en el 30% y autoimagen negativa en el 37%. Asimismo, los
autores reportan una lista de consecuencias que en su mayoría suelen ser los
diagnósticos con los que se etiquetan a las víctimas de bullying, entre los que se
encuentran: fobia escolar, problemas de adaptación al centro escolar, trastornos de
personalidad, trastornos de ansiedad, baja autoestima y déficit de habilidades
sociales.

Violencia: es el tipo de interacción humana que se manifiesta en aquellas conductas

o situaciones que, de forma deliberada, provocan, o amenazan con hacerlo, un daño o
sometimiento grave (físico, sexual o psicológico) a un individuo o una
colectividad; o los afectan de tal manera que limitan sus potencialidades presentes o
futuras.

Víctima: es quien sufre las agresiones. Suelen ser una persona tímida, insegura, que
mantienen una excesiva protección de los padres, y es menos fuerte físicamente.

Agresor: es quien ejerce la violencia, el abuso o el poder sobre la víctima. Suele ser
fuerte físicamente, impulsivo, dominante, con conductas antisociales y
poco empático con sus víctimas.

Espectadores: generalmente es un compañero que presencia las situaciones de

intimidación. Puede reaccionar de distintas maneras, aprobando la intimidación,
reprobándola o negándola.

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Acoso: el Acoso es la forma de violencia en la que, si bien no existe la subordinación
real, hay un ejercicio abusivo de poder que conlleva a un estado de indefensión y de
riesgo para la persona, independientemente de que se realice en uno o varios eventos.

Hostigamiento: acoso al que se somete a una persona mediante acciones o ataques

leves pero continuados, causándole inquietud y agobio, con la intención de
molestarla o presionarla.

Maltrato: es la acción y efecto de maltratar (tratar mal a una persona, menoscabar,

echar a perder). El concepto está vinculado a una forma de agresión en el marco de
una relación entre dos o más personas.

Intimidación: ocurre cuando una persona es atormentada continuamente por una

persona o un grupo con más poder; ya sea por su fortaleza física o por su nivel social.

Dos de los principales motivos de la intimidación son la apariencia o el nivel social

de la víctima. Los intimidadores atormentan a los niños que ellos estiman no encajan
dentro de su grupo debido a su apariencia, comportamiento (por ejemplo los
muchachos que son tímidos o reservados), raza o religión, o porque los intimidadores
consideran que la víctima puede ser homosexual.

Agresiones físicas: golpear, empujar, provocar tropezones, encerrar a alguien en un

closet, un baño o en algún espacio del que no pueda salir, patear, pellizcar, sujetar,
"zapear", ahorcar, aventar objetos, utilizar cualquier tipo de arma.

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Agresiones verbales: amenazar en general, amenazar con usar un arma, extorsionar,
provocar, burlarse, molestar, apodar, rumorar, hablar mal de alguien, revelar o
distorsionar secretos íntimos, esparcir mentiras descaradas, deteriorar la reputación
social, criticar, escribir graffiti ofensivo sobre alguien, burlarse de alguna
discapacidad física o mental, notas que pasan de mano en mano, críticas respecto al
origen, la religión, el nivel socioeconómico de la persona, de sus familiares o amigos.

Agresiones psicológicas: son aquellas acciones que dañan la autoestima del

individuo y fomentan su sensación de temor. Por ejemplo: reírse de él o ella, ignorar,
amenazar para causar miedo, amenazar con objetos, hacer gestos, contar mentiras o
falsos rumores sobre él o ella, enviar notas hirientes y tratar de convencer a los demás
para que no se relacionen con él o ella.

Agresiones emocionales: reírse de alguien, imitarlo, hacer caras, hacer señas con
dedos y manos, comentarios de que la víctima es estúpida y fea y que todos en la
escuela le odian, burlas ofensivas con comentarios racistas (por raza, religión / credo,
origen, color de la piel, características físicas o psicológicas), aprovecharse de alguna
discapacidad física o mental, críticas respecto al origen, el nivel socioeconómico de
la víctima o de sus familiares y amigos.

Abuso: El que comete un superior que se excede en el ejercicio de sus atribuciones

con perjuicio de un inferior. Infidelidad consistente en burlar o perjudicar a alguien
que, por inexperiencia, afecto, bondad o descuido, le ha dado crédito. En derecho es
circunstancia agravante de la responsabilidad penal. Delito consistente en la
realización de actos atentatorios contra la libertad sexual de una persona sin violencia
o intimidación y sin que medie consentimiento.

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Adolescencia: Edad que sucede a la niñez y que transcurre desde la pubertad hasta
el completo desarrollo del organismo. Esta transición de cuerpo y mente, proviene
no solamente de sí mismo, sino que se conjuga con su entorno, el cual es
trascendental para que los grandes cambios psicológicos que se produce en el
individuo lo hagan llegar a la edad adulta.

Aislar: Dejar algo solo y separado de otras cosas. Apartar a alguien de la

comunicación y trato con los demás

Autoestima: Valoración generalmente positiva de sí mismo. En Psicología, la

autoestima, también denominada amor propio o auto apreciación, es la percepción
emocional profunda que las personas tienen de sí mismas. Puede expresarse como el
amor hacia uno mismo.

Ciber-mundo: mundo de la cibernética de las computadoras y el internet.

Depresión: Acción y efecto de deprimir o deprimirse. En un terreno u otra superficie,

concavidad de alguna extensión. Período de baja actividad económica general,
caracterizado por desempleo masivo, deflación, decreciente uso de recursos y bajo
nivel de inversiones.

Dignidad: Cualidad de digno. Excelencia, realce. Gravedad y decoro de las personas

en la manera de comportarse. Cargo o empleo honorífico y de autoridad.

Bloqueo social: Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear
socialmente a la víctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginación

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impuesta por estas conductas de bloqueo. Se incluye dentro de este grupo de acciones
el meterse con la víctima para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al niño
socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, débil, indefenso,
estúpido, llorica, etc.

El hacer llorar al niño desencadena socialmente en su entorno un fenómeno de

estigmatización secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio. De todas
las modalidades de acoso escolar es la más difícil de combatir en la medida que es
una actuación muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio niño no
identifica más que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con él
o de que los demás le excluyen sistemáticamente de los juegos.

Manipulación social: agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden

distorsionar la imagen social del niño y “envenenar” a otros contra él. Con ellas se
trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la
víctima.

Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la víctima, o contra todo lo que
no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir
el rechazo de otros. A causa de esta manipulación de la imagen social de la víctima
acosada, muchos otros niños se suman al grupo de acoso de manera involuntaria,
percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo
denominado “error básico de atribución”.

Coacciones: agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la

víctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes

23
acosan al niño pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad.
El que la víctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o
tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que
acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los demás que presencian el
doblamiento de la víctima.

Con frecuencia las coacciones implican que el niño sea víctima de vejaciones, abusos
o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre
sí o sobre sus hermanos.

Exclusión social: agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la
participación al niño acosado. El “tú no”, es el centro de estas conductas con las que
el grupo que acosa segrega socialmente al niño.

Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresión, impedir

su participación en juegos, se produce el vacío social en su entorno..

Amenazas a la integridad: agrupa las conductas de acoso escolar que buscan

amilanar mediante las amenazas contra la integridad física del niño o de su familia,
o mediante la extorsión.

24
 MARCO CONTEXTUAL

Lugar de la Investigación:

La investigación tuvo lugar en la Escuela Oficial Urbana para Varones del

municipio de Rabinal, departamento Baja Verapaz.

Fecha de la Realización de la Investigación:

De Octubre a Noviembre de 2014

Horario de la Investigación:

De 8:00 AM a 12:00 PM

25
 MARCO TEÓRICO

Objetivos Generales:

 Conocer y asimilar las principales manifestaciones de conductas violentas en

los establecimientos educacionales de nuestro municipio.

 Informar a nuestros compañeros de clase sobre el fenómeno Bullying.

 Al tratar y manejar el tema, contribuir en la prevención del fenómeno de la

violencia en las escuelas.

 Corroborar nuestra hipótesis.

Objetivos Específicos:

 Informar qué es la violencia Escolar.

 Conocer las causas del fenómeno y sus tipos.

 Distinguir el prototipo de alumno violento, como el de víctima.

 Tomar conciencia sobre la problemática de la violencia en las escuelas.

 Conocer la relevancia que se le da fenómeno en la sociedad actual.

 Manejar el tema para el ejercicio de nuestra futura profesión docente.

26
  Valorar la importancia de la sana convivencia para convivir en sociedad.

 Reconocer posibles soluciones a las distintas formas de Bullying, para así

contribuir en su erradicación o prevención.

Hipótesis:

 El bullying es el acto de agresión frecuente a una víctima en particular por

parte de un agresor identificado.

 Los niños desarrollan tendencias agresivas debido a sufrir y/o presenciar

cualquier tipo de violencia.

 El bullying se desarrolla en las escuelas debido a la falta de valores y atención

(proveniente de la familia, profesores, entre otras influencias como amistades).

 La agresión verbal afecta más gravemente que la agresión física.

 Las victimas del bullying desarrollan actitudes temerosas, antisociales, de baja

autoestima e inseguridad.

 El agresor tiene problemas psicológicos y busca desahogarse mediante la

agresión directa a un individuo que considera inferir a él.

 Los padres de familia no reconocen si sus hijos sufren o ejercen bullying

porque éstos no tienen la confianza para contárselos.

27
  Las autoridades escolares no plantean soluciones efectivas porque creen que
los niños solo están jugando.

 La victima a largo plazo desarrolla una personalidad introvertida y presenta

dificultades para socializar con otras personas.

 El agresor tiende a desarrollar en su adultez actitudes violentas, ya que con el

tiempo aumenta el nivel de agresividad que ejerce.

Método

El estudio se llevó a cabo con la ayuda de técnicas de recolección de datos, como lo

fue la entrevista que nos fue muy indispensable para conocer el grado de información
que poseían los docentes para poder prevenir efectivamente el efecto bullying en las
escuelas; además de ello se utilizó la hoja de encuesta con 10 preguntas, para poder
conocer efectivamente de donde surge esta problemática y cuantos niños están
involucrados, tanto los que son agredidos como los agresores; esto con la finalidad
de proporcionarnos información gráfica y entender la gravedad de darle importancia
a la solución del acoso escolar en la Escuela Oficial Urbana para Varones de Rabinal,
Baja Verapaz. Para que los docentes y los niños comprendieran efectivamente las
encuestas se tuvo que explicar detalladamente los pasos a seguir para responder cada
una de las preguntas, y para obtener veracidad en las respuestas las mismas son
confidenciales.

28
 Resultados

Análisis de las Encuestas:

1. ¿Conoce usted algo acerca del bullying? Si No

Bullying
SI NO

15%

85%

Interpretación: Los estudiantes contestaron si en un 85% y no en un 15%, en

la primera pregunta.

2. ¿Cree usted que es correcto practicar el bullying? Si No

BULLYING
SI NO
1%

99%

Interpretación: Los estudiantes contestaron si en un 1% y no en un 90%, en la

segunda pregunta.

29
3. ¿Le gustaría a usted recibir charlas acerca del bullying? Si No

Bullying
SI NO
5%

95%

Interpretación: Los estudiantes contestaron si en un 95% y no en un 5%, en la

tercera pregunta.

4. ¿Cree usted que el bullying afecta a sus compañeros agredidos? Si No

Bullying
SI NO
6%

94%

Interpretación: Los estudiantes contestaron si en un 94% y no en un 6%, en la

cuarta pregunta.

30
5. Si sus compañeros practican bullying, ¿cree que se les pueda educar? Si No

Bullying
SI NO

50% 50%

Interpretación: Los estudiantes contestaron si en un 50% y no en un 50%, en

la quinta pregunta.

6. ¿Cree que el bullying trae consecuencias desagradables? Si No

Bullying
SI NO
13%

87%

Interpretación: Los estudiantes contestaron si en un 87% y no en un 13%, en

la sexta pregunta.

31
 7. ¿Cree usted que como niños necesitan ayuda para controlar el bullying? Si No

Bullying
SI NO

8%

92%

Interpretación: Los estudiantes contestaron si en un 92% y no en un 8%, en la

séptima pregunta.

8. ¿En su hogar le informan a usted acerca del bullying? Si No

Bullying
SI NO

35%

65%

Interpretación: Los estudiantes contestaron si en un 65% y no en un 35%, en la

octava pregunta.

32
 9. ¿Cree usted que el bullying afecta la educación de ustedes como alumnos? Si No

Bullying
SI NO

3%

97%

Interpretación: Los estudiantes contestaron si en un 97% y no en un 3%, en la

novena pregunta.

10. ¿Considera que el bullying es un problema que se da actualmente? Si No

Bullying
SI NO

1%

99%

Interpretación: Los estudiantes contestaron si en un 99% y no en un 1%, en la

décima pregunta.

33
Estadística General:

120

100

80

60
SI
NO
40

20

34
 Discusión

Observamos que el bullying es uno de los problemas que es muy evidente entre
estudiantes y su entorno, que afecta la vida emocional de los niños desde un mínimo
gesto hasta agresiones físicas. Nos motivamos a analizar y conocer los diferentes
¿por qué? de cómo evoluciona ésta problemática.

Y respecto a los agresores, 24% de los encuestados reportaron haber agredido a sus
compañeros al menos una vez al año. Además de ello, del total de los encuestados,
un 16% reportó estar solo cuando sucede la agresión evidenciando así que el papel
de los testigos es de complicidad cuando no se evitan las agresiones a un compañero.

Para vencer adecuadamente un problema el primer paso es conocerlo, y esto no

solamente se aplica en el Acoso Escolar sino que con cualquier otra problemática.
Solo conociendo qué tan grave es el problema, quiénes son los implicados, qué
sucedió, en resumen, ¿por qué se dio?, sabremos cómo afrontarlo. Por ello es
necesario saber distinguir cuándo una situación es bullying y cuando no lo es, porque
de lo contrario podría llevar a malos entendidos y comunicaciones confusas o
disfuncionales entre los actores: niños, maestros y padres.

Se les informó a cada uno de los estudiantes qué es la violencia escolar y se les dio
a conocer las causas del fenómeno y sus tipos al momento de distinguir el prototipo
de alumno violento, como el de víctima, tomando conciencia sobre la problemática
de la violencia en las escuelas y dar a conocer la relevancia que se le da al fenómeno
en la sociedad manejando el tema para el ejercicio de nuestra futura profesión
docente y así valorar la importancia de una sana convivencia con nuestra sociedad,

35
reconociendo posibles soluciones a las distintas formas de Bullying, y así contribuir
a su erradicación o prevención.

Uno de los obstáculos que nos limitaba era el factor tiempo para trabajar con docentes
y alumnos; puesto que por la culminación del ciclo escolar impedía el avance de la
información y trabajar con los niños. Muchos dirán que no tienen nada que ver con
este problema o que a sus hijos no les va a pasar, pero la realidad es que nadie está
exento de padecerlo y los niños/adolescentes, no son los únicos dañados, sino que
toda la familia (como núcleo social básico) se ve agrietada en mayor o menor medida.

Los niveles de bullying cada día son mayores, y muchos niños lo padecen o
padecieron alguna vez, no es necesariamente volver con moretones de la escuela ni
regresar con la mochila rota, hasta el bullying “menos violento” tiene graves
consecuencias y es necesario, tanto por el bien de nuestras futuras generaciones,
poder erradicarlo.

La problemática del acoso escolar ha generado controversia a nivel mundial debido

a las diversas consecuencias que genera en niños y adolescentes de diferentes países.
Nuestra investigación estuvo basada a una muestra específica del área de Rabinal,
Baja Verapaz. Las conductas agresivas recurrentes producen consecuencias en varios
ámbitos, por lo que resulta importante hacer una breve descripción de lo que produce
en la escuela y en lo personal.

¿El bullying solo se da en niños?; ¿El bullying afecta en la formación académica del
estudiante?; ¿El bullying mata?; ¿El bullying provoca desintegración familiar?

36
 MARCO METODOLÓGICO

Tipo de Investigación:

 Transversal

Población y Muestra:

 Población: Alumnos del Quinto grado primaria, sección “A” de la Escuela

Oficial Urbana Para Varones del municipio de Rabinal, Baja Verapaz.

 Muestra: 25 alumnos.

Operacionalización del Evento de Estudio:

 Falta de Autoestima.

 Preferencias por parte del maestro al alumno.

 Falta de respeto entre estudiantes.

Técnicas de Recolección de Datos:

 Entrevistas.

 Encuestas.

 Observación.

 Investigación de Campo.

37
Tipo de Instrumentos:

 Entrevistas.

 Encuestas.

Recursos y Cronograma:

Recursos Humanos:

 Niños

 Docentes

Recursos Materiales:

 Material Didáctico.

 Encuestas.

 Computadora.

 Cañonera.

 Cámara.

 Papelografos.

 Hojas.

 Marcadores.

38
Cronograma:

Mes
No Actividades Octubre Noviembre
.

18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
1
2
3
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

22
1 Selección del proyecto
2 Búsqueda de
Información sobre el
Bullying
3 Elección del área de
Investigación
4 Selección de la muestra
de Estudio
5 Preparación de las
técnicas de recolección
de datos
6 Recolección de la
información
7 Charla sobre el Bullying
a los niños y docentes

39
8 Refacción a los
docentes.
9 Interpretación de la
Información
recolectada.
10 Validación de la
Información
11 Investigación de los
Antecedentes del
problema
12 Integración de la
Información
13 Elaboración del Informe
14 Entrega de informe final

40
 Conclusiones

1. El proyecto que se realizó contribuye de manera importante a poder identificar

y resaltar los aspectos que giran en torno a la problemática denominada
bullying, sobre todo para aquellos que ignoran y desconocen el tema, llámese
padres de familia, docentes, e incluso los mismos alumnos.

2. El bullying produce en la vida escolar resultados negativos, ya que por ser

unos de los temas practicados que en la actualidad ha afectado a los niños,
adolescentes y adultos, tomando en si acciones que dañan y perjudican el
desarrollo escolar y académico.

3. El bullying es un problema psicológico que no solo afecta a la víctima que es

agredida, sino también a quienes la rodean, ya que empieza a sufrir cambios y
eso hace que la familia y los docentes se preocupen.

4. Este problema se convierte en un círculo vicioso; el abusador ataca a una

víctima; la victima al no decir nada, lo protege y solo consigue que el abusador
continúe.

5. El compromiso asumido ha sido total, hemos buscado los recursos y

gestionado para llevar la realidad el proyecto acoso escolar o efecto bullying
en la Escuela Oficial Urbana para Varones de Rabinal, Baja Verapaz.

41
6. Los niños desarrollan este tipo de violencia debido a que presencian algún
problema, o tipo de violencia, pero además podemos agregar que en la mayoría
de los casos el desequilibrio se presentan en el entorno familiar en que el niño
se desarrolla.

7. Podemos concluir entonces que el maltrato psicológico o físico en el acoso

escolar; siguiendo un tema presente, no genera ninguna alarma social, pues es
visto como algo normal o cotidiano.

42
 Recomendaciones

1. Los jóvenes son la generación de mañana, por ello es muy importante que

reciban una educación libre de violencia. Para evitar este vicio hay que hacer
que la víctima hable y acuse, de esa manera disminuye el problema del
bullying.

2. Padres de familia, alumnos y docentes se comprometan al uso correcto de la

información sobre el tema bullying, para reducir el índice de víctimas.

3. Es necesario que los padre conozcan a sus hijos, que establezcan una relación

pacifica con ellos para así motivarlos a expresare sus problemas, que les
aplaudan sus logros escolares y les hagan sentir seguros de sí mismos hablando
claro.

4. Es importante plantear a los niños y adolescentes que el bullying no es

superior, que la violencia solo conduce a más violencia y que el hecho de ser
más fuerte no te hace mejor.

5. Es importante que cada establecimiento tenga un orientador que les escuche

(en caso que sus padres no lo hagan), que sienta el apoyo y no perciban el
aislamiento como un medio de escape.

6. Se recomienda a los centros educativos instruyan a los profesores para que

sancionen o amonesten las situaciones leves de violencia ocurridas durante las

clases.

43
 Referencias

Avilés, J. (2005). La intimidación y el maltrato en los centros escolares (Bullying).

Bilbao: STEE-EILAS.

Ambromovay, M. (2005). Violencia en las escuelas: un gran desafío. Revista

Iberoamericana de Educación. 1 (38), 53-56.

Benítez, J. y Justicia, F. (2006). El maltrato entre iguales: descripción y análisis del

fenómeno. Revista de Investigación Psicoeducativa. 4 (2), 151-172.

Gálvez-Sobral, A. (2008). Bullying en la ciudad de Guatemala. Dirección General

de Evaluación e Investigación Educativa. Ministerio de Educación de Guatemala.
Disponible en: www.mineduc.gob.gt/digeduca.

Gálvez-Sobral, A. y Castellanos, M. (2010). Incidencia de conductas agresivas de

los estudiantes de sexto primaria, en establecimientos de la ciudad de Guatemala.
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa. Ministerio de
Educación de Guatemala. Disponible en: www.mineduc.gob.gt/digeduca.

44
 ANEXOS

Guía de Observación:

1. Comportamiento en el salón de clases:

No. Indicador Si No
1 Permanece en su escritorio
2 Explora los objetos de sus compañeros
3 Se expresa de forma soez y burlesca contra sus
compañeros
4 Agrede físicamente a sus compañeros
5 Tiene actitudes hiperactivas

2. Comportamiento en el recreo:

No. Indicador Si No
1 Permanece en su escritorio
2 Explora los objetos de sus compañeros
3 Se expresa de forma soez y burlesca contra sus
compañeros
4 Agrede físicamente a sus compañeros
5 Tiene actitudes hiperactivas

45
3. Relación entre los estudiantes:

No. Indicador Si No
1 Permanece en su escritorio
2 Explora los objetos de sus compañeros
3 Se expresa de forma soez y burlesca contra sus
compañeros
4 Agrede físicamente a sus compañeros
5 Tiene actitudes hiperactivas

46
Guía de Encuestas:

UNIVERSIDAD PANAMERICANA
RABINAL, BAJA VERAPAZ

INSTRUMENTOS: Encuestas. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION: BULLYNG

ESCOLAR Respetables: Estudiantes del Quinto Grado Primaria Sección, “A” solicitamos a
ustedes responder al siguiente cuestionario, el cual nos ayudara para la elaboración de nuestro
trabajo de Investigación. Anticipadamente le agradecemos su valiosa colaboración. Instrucciones:
Encierre en un círculo cualquiera de las dos respuestas que se le presentan según su criterio.

1. ¿Conoce usted algo acerca del bullying? Si No

2. ¿Cree usted que es correcto practicar el bullying? Si No

3. ¿Le gustaría a usted recibir charlas acerca del bullying? Si No

4. ¿Cree usted que el bullying afecta a sus compañeros agredidos? Si No

5. Si sus compañeros practican bullying, ¿cree que se les pueda educar? Si No

6. ¿Cree que el bullying trae consecuencias desagradables? Si No

7. ¿Cree usted que como niños necesitan ayuda para controlar el bullying? Si No

8. ¿En su hogar le informan a usted acerca del bullying? Si No

9. ¿Cree usted que el bullying afecta la educación de ustedes cómo alumnos? Si No

10. ¿Considera que el bullying es un problema que se da actualmente? Si No

LAS PALABRAS MATAN (BULLYNG), TRATA A LOS DEMAS COMO QUIERES QUE TE
TRATEN.

47