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Investigación educativa
Prof: Fernando Acevedo

2014
Tema: Las TICs en el Sistema Educativo Formal
Problema: ¿Cómo influyen las TICs en la motivación de los estudiantes?
Precisión conceptual:
En el marco de investigación se define:
TICs (Tecnología/s de la Información y Comunicación) como el conjunto
de técnicas, desarrollos y dispositivos avanzados derivados de las nuevas
herramientas (software y hardware), soportes de información y canales de
comunicación que integran funcionalidades de almacenamiento, procesamiento
y transmisión digitales de la información (cf. UNESCO 2013 y OEI 2010)
Motivación como un estado interno que activa, dirige y mantiene el
comportamiento del individuo (cf. Woolfolk, 2010, p. 376).
Recorte espacial:
Realizamos la investigación en Ciclo Básico del Liceo Nº 6: “Profa.
Carmen Andrés” ya que fue una de las últimas obras edilicias educativas de la
cuidad, contando con un equipamiento tecnológico según la demanda de la
sociedad; y en liceo Nº 3 “Brigadier Juan Antonio Lavalleja” porque contabamos
con trabajos realizados anteriormente (especificado en la justificación del
problema), y porque carecía de los recursos necesarios para la utilización de
las TICs en el aula.
Recorte temporal:
El trabajo se realizó en el periodo de abril a octubre del año 2014, donde
la primera instancia constó de realizar el marco teórico pertinente al tema
seleccionado, el marco metodológico y un diseño tentativo de encuestas,
cuestionarios y entrevistas; en la segunda instancia efectuamos la salida de
campo para la recaudación de datos y análisis de los mismos, dando una
posible solución al problema planteado. Se realizó en el tiempo estipulado ya
que nos limitó el transcurso establecido para la asignatura “Investigación
Educativa”.
3º Matemática-Química
Elisa Acosta-Rossi Costa-Alexander Rojas-Valentina Noble
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Justificación del problema:
A raíz de trabajos anteriormente realizados, un ensayo epistemológico
(Teoría del Conocimiento y Epistemología) “Ciencia y tecnología, ¿bueno o
malo?”, el trabajo de Observación y Análisis de las Instituciones Educativas “La
motivación de los estudiantes de la tarde del Liceo Nº3 frente al aprendizaje, en
relación a los modelos didácticos utilizados por el docente” y “Las condiciones
espaciales establecidas por la institución como posibilitadoras del aprendizaje
de los alumnos” (en el Liceo Nº 3), elegimos relacionarlos, acotando el
problema a: ¿Cómo influyen las TICs en la motivación de los estudiantes?,
ampliando nuestros conocimientos para contribuir en un futuro a la
actualización del sistema educativo que se encontraba en la demanda de
nuevas tecnologías, para poder establecer el grado de motivación,
expectativas y actitudes de los estudiantes. También nos favorece a buscar
nuevas posibilidades educativas sobre las TICs, además de informar cuáles
son las situaciones reales del uso de las mismas dentro del aula para poder
cambiar, modificar o fortalecer la misma.
Objetivo general: Establecer las influencias de las TICs en la motivación

de los estudiantes hacia el aprendizaje.
Objetivos específicos:
 Adquirir una visión global sobre la integración de las TICs dentro
del aula
 Identificar los cambios e innovaciones generados por el uso
pedagógico de las nuevas tecnologías en los centros educativos, en el ámbito
“aula”.
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Marco Metodológico
Selección y criterio de selección de la muestra
Nos basamos en la determinación de una muestra probabilística para la
realización de encuestas y cuestionarios. Consistió en esta fórmula:
( es la muestra universal y es la población), la población que evaluamos

fue de 1757 estudiantes, y la muestra de 318, esta es la ideal, ya que esta
fórmula contiene un margen de error máximo permitido, y esto nos garantizó
que sea representativa. La muestra que se definió es del tipo aleatoria simple,
esta consiste en elegir al azar a los estudiantes, ya que en nuestro tema no
influyeron otras variables como la estratificación social, edad, sexo, entre otros.
Instrumentos utilizados
 Encuesta para localizar en qué materias hubo utilización de las TICs, y su
motivación.
 Cuestionario para profundizar más en la utilización de las TICs y guiarnos a
nuestros entrevistados.
 Entrevista a la psicóloga para profundizar más en el tema “motivación” y los
demás entrevistados para justificar la utilización o no de las TICs y evaluar
resultados.
Delimitación de los informantes
 La encuesta se realizó a los estudiantes en un salón brindado por la
institución, donde retiramos a los estudiantes en grupos de a diez (ver
modelo en Anexo, pág. 28).
 El cuestionario se realizó a los mismos estudiantes de la encuesta ya que
teníamos sus datos a través de la encuesta (ver modelo en Anexo, pág. 28).
 La entrevista se realizó a Pablo Macedo (ver modelo en Anexo, pág. 43),
quien es profesor de Historia e Informática, capacitador de profesores con
TICs y hace parte del Proyecto de Centro de tecnología en el Liceo N° 6. La
entrevista a Gabriela dos Santos, profesora de Historia y cumple el rol de
Coordinador Orientador Pedagógico en el Liceo N° 3, la cual no se pudo
realizar por motivos de fuerzas mayores. Una entrevista cerrada a María de
Lourdes Rodrígues (psicóloga), porque formó parte del equipo
multidisciplinario del Liceo N° 6, y conoce el tema “motivación” (ver modelo
en Anexo, pág. 41).
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Cronograma de actividades
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
4- Solicitud de permisos para 5 6 7 8
realizar encuestas y
Agosto
cuestionario en ambos
liceos.
11- Conteo de las encuestas 12 13 14- Preguntas a la 15
liceo Nº 3 y gráficos. psicóloga.
18 19- Encuestas en el 20 21 22
liceo Nº 6.

1 2 3 4 5- Aprobación de los
cuestionarios por el docente.

Setiembre
8- Entrevista a Pablo 9- Cuestionarios en 10 11 12
Macedo. ambos liceos. Análisis
de la entrevista a la
psicóloga.
15- Análisis de los 16 17 18 19- Análisis de los
cuestionarios del liceo Nº 3. cuestionarios del liceo Nº 6.

6- Análisis de la entrevista a 7 8 9 10- Análisis de la entrevista a
Pablo Macedo. Pablo Macedo.

Octubre
13- Cronograma y 14 15 16 17
conclusión.
20-Reflexión grupal 21 22 23 24
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MARCO TEÓRICO
La motivación (del latín motus: movimiento; lo que mueve) se define como

“un estado interno que activa, dirige y mantiene el comportamiento” (Woolfolk,
2010, p. 376). Podemos afirmar que la motivación es aquello que impulsa a una
persona a iniciar una acción, con el fin de llegar a un objetivo caracterizándose
por la persistencia en alcanzarlo.
En el caso de la enseñanza nos referimos a la estimulación de la
voluntad de aprender. No debemos entender la motivación como “una
técnica” o un “método de enseñanza” sino como “un factor” que siempre
está presente en todo proceso de aprendizaje (Mora, citado en
Navarrete, 2009, p. 1).
Siguiendo la idea de la autora anteriormente mencionada, nos brinda la
idea de que la falta de motivación es una de las principales causas de no lograr
el aprendizaje en la educación formal.
Cada estudiante representa un desafío diferente, que es lo que nos dirige
hacia el logro de una meta, la explicación a esto podría incluir impulsos,
necesidades, incentivos, temores, autoconfianza, e intereses.
La motivación puede ser abordada desde dos perspectivas, por un lado,
la han explicado en términos de rasgos personales o características
individuales; y por otro, visualizan la motivación como un estado, es decir, una
situación temporal.
Estamos motivados cuando tenemos la voluntad de hacer algo y,
además somos capaces de perseverar en el esfuerzo que ese algo requiere
durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo que nos hayamos
propuesto, o sea, que entendemos por motivación al conjunto de variables
intermedias que activan las conductas y/o la orientan en un sentido
determinado para la consecución de un objetivo. Se trata de un proceso
complejo que condiciona en buena medida la capacidad para aprender de los
individuos.
Tanto los intereses como, los éxitos y fracasos en la historia de la
persona, influyen en la motivación (los contenidos que se ofrezcan para el
aprendizaje deben tener significado lógico y ser funcionales). La atención y el
refuerzo social que el adulto (profesor, padres) brinde al estudiante en la
motivación del mismo, desempeña un papel fundamental en el aprendizaje,
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ofreciéndoles oportunidades de éxito a través de las expectativas del adulto,
promoviendo la necesidad de enseñar valores como la satisfacción por el
trabajo bien hecho, la superación personal, la autonomía y la libertad que
brinda el saber.
La comprensión del aprendizaje necesita reunir elementos, organizarlos
y relacionarlos entre sí en una estructura de significados; en donde el
conocimiento se convierte en significativo debido a un proceso interno del
sujeto. Este proceso no es una característica inherente al conocimiento sino
que se trata de un proceso en el que lo que se aprende es el producto de la
información nueva interpretada a través de lo que ya sabemos. El profesor, lo
que puede y lo que debe hacer es presentarle las ideas tan significativamente
como sea posible para el estudiante, el docente debe tener empatía.
…los estudiantes motivados aprenden con mayor rapidez, y más
eficazmente, que los estudiantes que no están motivados. La motivación
debe ser considerada tanto al inicio como durante el desarrollo de los
cursos, la falta de consideración de la motivación intrínseca sostenida
puede convertirse en un obstáculo para el buen desarrollo de la acción
didáctica, es imprescindible motivar a quien quiere aprender (ídem).
Al comenzar la clase se utiliza la motivación inicial y con ella el docente
anima a los estudiantes a ejecutar los trabajos que van a realizar. De esta
forma tenemos clases bien iniciadas pero que al transcurrir el tiempo van
perdiendo el interés para los estudiantes ya que los mismos comienzan a
distraerse en otras tareas distantes de los trabajos del aula. La motivación que
debe ser planteada es la de desenvolvimiento o incentivación, la cual renueva
constantemente el interés de los estudiantes y puede aprovechar las
situaciones de cada momento para reanimarlo en lo que está siendo estudiado.
De ese modo se procura conservar el impulso y la disposición, iniciales;
el mejor esfuerzo o incentivación consiste en la participación de los estudiantes
en los trabajos de clase; esto es que todos colaboren al logro de los objetivos
trabajando, realizando, discutiendo, dialogando, viviendo, en fin, lo que está
siendo tratado. No debe olvidarse que lo que está siendo tratado debe ser
cuidadosamente seleccionado por el profesor, para atender a las reales
necesidades del estudiante y de la comunidad.
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Como lo mencionamos anteriormente, algunas explicaciones de la
motivación confían en factores personales internos como necesidades,
intereses, curiosidades y diversión. Otras explicaciones señaladas por
Woolfolk, son los factores ambientales externos (recompensas, presión social,
castigo).
La motivación intrínseca es la tendencia natural del ser humano a
buscar y vencer desafíos, conforme perseguimos intereses personales y
ejercitamos capacidades. Cuando estamos motivados intrínsecamente,
no necesitamos incentivos ni castigos, porque la actividad es gratificante
en sí misma (Anderman y Anderman citado en Woolfolk, 2010, p. 377).
En cambio, si hacemos algo para obtener una calificación, evitar
un castigo, agradar al profesor o por cualquier otra razón que tenga muy
poco que ver con la propia tarea, experimentamos motivación
extrínseca. En realidad no estamos interesados en la actividad; sólo
nos importa aquello que nos redituará (Deci y Ryan ; Reiss citados en
Woolfolk, 2010, p. 377).
No es posible decidir si una conducta está motivada en forma intrínseca o
extrínseca solo con verla. La diferencia esencial entre los dos tipos de
motivación es la ubicación de la causa, interna o externa a la persona.
Siguiendo las ideas de la autora ya citada, menciona que existen cuatro
planteamientos generales para la motivación; uno de ellos es la teoría
conductual para la motivación la cual es explicada con el concepto de
“recompensa” e “incentivo”. “Recompensa situación u objeto atractivo que se
suministra como consecuencia de una conducta. Incentivo objeto o suceso que
alienta o desalienta el comportamiento.” (Woolfolk, 2010, p. 378). Una
comprensión de la motivación del estudiante comienza con un análisis
cuidadoso de los incentivos y recompensas presentes en la clase. Si nos
refuerzan consistentemente con estas conductas, podemos desarrollar hábitos
o tendencias de actuar de ciertas maneras. Dar buenas calificaciones, premios,
por aprender (o deméritos por mala conducta) es una forma de motivar a los
estudiantes por medios extrínsecos.
La teoría humanista se basa en la motivación intrínseca como las
necesidades que la persona tiene de “autorrealización”, como menciona
Maslow en su pirámide; motivar a los estudiantes implica fomentar sus recursos
internos (su sentido de competencia, autoestima, autonomía y autorrealización)
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luego de que sus necesidades por deficiencia o por carencia, estén satisfechas
(base de la pirámide), pasando así a satisfacer las necesidades del ser (parte
superior de la pirámide).
Por otro lado tenemos los planteamientos cognoscitivos para la
motivación, que también fueron desarrollados como una reacción a la teoría
conductista. La teoría plantea que la conducta se determina por nuestro
pensamiento, no solo por el hecho de si se nos recompensa o se nos castiga
por la conducta en el pasado. La conducta comienza y transcurre mediante
planes, objetivos, atributos, esquemas y expectativas. Una de las
características centrales es que la gente no responde a eventos externos o
condiciones físicas como el hambre, sino a sus interpretaciones de estos
eventos. Se considera a las personas como activas y curiosas, en busca de
información para resolver problemas de importancia personal. Las personas
trabajan de modo arduo porque disfrutan el trabajo y porque desean
comprender; o sea, que se enfatiza en la motivación intrínseca.
Las teorías del aprendizaje social integran tanto las ideas conductuales
como las cognoscitivas, o sea el interés en los efectos de la conducta como el
impacto de las creencias de las expectativas individuales.
Muchas explicaciones (…) se consideran como expectativa X valor.
Esto significa que la motivación se ve como el producto de dos fuerzas
principales: las expectativas que tiene el individuo de alcanzar una
meta, y el valor que esa meta representa para él (Woolfolk, 2010, p.
379).
Si cualquier factor de esta ecuación tiene un valor de cero, no hay
motivación para trabajar hacia el objetivo.
Los tipos de metas que nos planteamos influyen en el grado de
motivación que tenemos por alcanzarlas. En las aulas hay dos categorías
principales de metas: de aprendizaje (o de dominio) y de desempeño (o de
habilidad).
El objetivo de una meta de dominio es mejorar y aprender, sin importar
lo torpe que usted parezca. Cuando los estudiantes establecen metas
de dominio, la calidad de su participación en la tarea es mayor, es decir,
se comprometen más; también suelen buscar desafíos y persistir
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cuando enfrentan dificultades, y se sienten mejor con su trabajo
(Midgley citado en Woolfolk, 2010, p. 384).
A los estudiantes que se plantean metas de desempeño les interesa
mostrar sus habilidades a los demás. Podrían concentrarse en obtener
buenas calificaciones en los exámenes, o en ganar y vencer a otros
estudiantes (Wolters, Yu y Pintrich citado en Woolfolk, 2010, p. 384).
Según Young (citado en Woolfolk, 2010, p. 384) “los estudiantes cuyas
metas es superar el rendimiento de los demás podrían hacer aquello que los
haga parecer inteligentes, como leer libros fáciles para “leer el mayor número
de libros”. Lo que les importa es la forma en que los demás los evalúan, no lo
que aprenden.
La motivación para aprender implica trabajar hacia el aprendizaje, las
metas y permanecer concentrado en la tarea que se lleva a cabo, no el
desempeño, sino que el objetivo es comprender y mejorar.
Considerando la clasificación de los estudiantes para una motivación
eficiente, según Gates (citado en Universidad Rafael Landivar Quezaltenango,
p. 208), basándose en las diferencias individuales de estos y su disposición
hacia los trabajos planteados por el profesor, se mencionan los siguientes tipos
de estudiantes: aquellos que no necesitan de muchos estímulos motivadores;
los que precisan motivos eficaces para centrarse en los estudios; estudiantes
que no se impresionan por los medios que motivan a la mayoría de la clase
(aquellos que pertenecen a una clase social extrema); alumnos fácilmente
motivables (comienzan muy motivados, pero a medida que avanza el tema, la
motivación decrece, por falta de capacidad de perseverancia).
Si volvemos a lo que planteaba Woolfolk , además de tener metas de
aprendizajes específicas desafiantes y alcanzables y concentrarse en la tareas,
existen dos factores adicionales que determinan la eficiencia del
establecimiento de metas en la clase: “la retroalimentación. Para estar
motivado por la discrepancia entre “dónde estoy” y “dónde quiero estar”, es
necesario tener un sentido preciso del estado actual y de qué tan lejos se
quiere llegar.” (Bandura, citado en Woolfolk, 2010, p. 386).
“la aceptación de las metas. El compromiso es importante: la relación
entre metas elevadas y un mejor desempeño es mayor cuando las personas
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están comprometidas con las metas.” (Locke y Latham, citado en Woolfolk,
2010, p. 386).
El acceso a una educación de calidad, se enfrenta a un contexto de
cambio paradigmático al comenzar el siglo XXI. El desarrollo que han
alcanzado las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) en los
últimos años demanda al sistema educativo, una actualización tanto de las
prácticas y contenidos que sean coherentes a la nueva sociedad de la
información, así como también, remediar las desigualdades de acceso y usos
que continúan siendo alarmantes en nuestro país.
Una de las iniciativas es la incorporación masiva de las computadoras en
las escuelas, para que todos los estudiantes dispongan de ellas. El diseño de
materiales y recursos de calidad adaptados en conjunto con la oferta de una
formación especializada dirigida al profesorado con respecto al uso pedagógico
de las TICs; podría considerarse como la clave para terminar con las
diferencias existentes fortaleciendo y promoviendo ciertos programas y
políticas públicas para la de incorporación de las mismas en la educación.
Ante esta situación generalizada, la Organización de Estados
Iberoamericanos (OEI), se plantea alcanzar “metas educativas 2021: la
educación que queremos para la generación de los Bicentenarios”;
pretendiendo que para ese entonces, tanto profesores como estudiantes
utilicen asiduamente dicha tecnología.
El acceso de todas las personas (o del mayor número posible) a las
redes de comunicación e información virtuales se denomina con el término
“inclusión digital”. Se entiende aquí que las nuevas tecnologías pueden
potenciar la articulación entre información, formación y reflexión, siempre y
cuando se utilicen como herramientas de comunicación entre las personas, y
que la incorporación de información de modo crítico depende de instrumentos
más complejos que mecanismos de divulgación.
Esta actualización implica primordialmente un desafío pedagógico, para
insertar las TICs al aula y al currículum escolar, seguido de la adecuación de la
formación de los docentes, directivos y administrativos, y políticas públicas que
aseguren la implementación sistémica de reformas que impacten en los
sistemas educativos de manera integral, lo que incluye asegurar la cobertura y
calidad de la infraestructura tecnológica.
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Estudios realizados en investigaciones anteriores (UNESCO, 2013)
indican que, en los últimos veinte años, la experiencia de la incorporación de
las nuevas tecnologías en los sistemas educativos de América Latina y el
Caribe han mostrado poco efecto en la calidad de la educación. Pero, parte de
ello se explica porque la lógica de incorporación ha sido la de la “importación”,
introduciendo en las escuelas dispositivos, cables y programas
computacionales, sin claridad previa acerca de cuáles son los objetivos
pedagógicos que se persiguen, qué estrategias son las apropiadas para
alcanzarlos, etc. Lo que sucede es que las tecnologías terminan ocupando un
lugar marginal en las prácticas educativas, las que siguen siendo relativamente
las mismas que había antes de la inversión. La falta de evidencia sobre el
efecto de las tecnologías se relaciona también con las limitaciones que tienen
los propios sistemas de medición de la calidad, fundamentalmente restringidos
en algunas asignaturas.
Con esto, aparecen dos dimensiones notables en el nuevo paradigma
educativo, la renovación de las prácticas educativas y las estrategias
asociadas a la medición de los aprendizajes. En ambas dimensiones, las TICs
nos plantean desafíos, al tiempo que nos ofrecen oportunidades de apoyo para
la implementación de esos cambios.
Las TICs han tenido un desarrollo explosivo que ha dado forma a lo que
se denomina “Sociedad del Conocimiento” o “de la Información”. No hay un
solo ámbito de la vida humana que no haya sido impactada por dicho
desarrollo: la salud, las finanzas, los mercados laborales, las comunicaciones,
el gobierno, la productividad industrial, etc. El conocimiento se multiplica más
rápido que antes y se distribuye de manera prácticamente instantánea. Se
podría decir que el mundo se ha vuelto un lugar más pequeño e
interconectado.
El rápido progreso de estas tecnologías brinda oportunidades sin
precedentes para alcanzar niveles más elevados de desarrollo. La
capacidad de las TICs para reducir muchos obstáculos tradicionales,
especialmente el tiempo y la distancia, posibilitan, por primera vez en la
historia, el uso del potencial de estas tecnologías en beneficio de
millones de personas en todo el mundo (Cumbre Mundial sobre la
Sociedad de la Información citado en UNESCO, 2013 p. 10).
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La educación ha sido considerada por mucho tiempo como el eslabón
privilegiado que articula la integración cultural, la movilidad social y el desarrollo
productivo. Vivimos tiempos de grandes transformaciones tecnológicas, de
cambios apresurados, que modifican de manera profunda las relaciones
humanas las cuales ponen en tela de juicio lo que en realidad se debe enseñar
y cómo se aprende.
Las nuevas generaciones viven intensamente el dinamismo de las
tecnologías digitales, las cuales podrían incluso modificar sus destrezas
cognitivas. En este sentido, se está hablando de jóvenes que se designan bajo
el término de “nativos digitales”, es decir, que no han conocido el mundo sin
Internet, y para los cuales las tecnologías digitales son mediadoras de gran
parte de sus experiencias. O sea, con las influencias de las nuevas
tecnologías, los jóvenes comienzan a desarrollar algunas destrezas distintivas;
como por ejemplo: adquirir gran cantidad de información fuera de la escuela,
tomar decisiones rápidamente y estar acostumbrados a obtener respuestas
casi instantáneas frente a sus acciones, entre otras.
Las instituciones educativas se enfrentan a la necesidad de innovar en
los métodos pedagógicos, si lo que desean es convocar y ser inspiradoras para
las nuevas generaciones de jóvenes.
Los sistemas escolares se ven enfrentados así a la necesidad de una
transformación mayor e ineludible de evolucionar desde una educación
que servía a una sociedad industrial, a otra que prepare para
desenvolverse en la sociedad del conocimiento. Las y los estudiantes
deben ser preparados para desempeñarse en trabajos que hoy no
existen y deben aprender a renovar continuamente una parte importante
de sus conocimientos y habilidades, deben adquirir nuevas
competencias coherentes con este nuevo orden: habilidades de manejo
de información, comunicación, resolución de problemas, pensamiento
crítico, creatividad, innovación, autonomía, colaboración, trabajo en
equipo, entre otras (21st Century Skills, citado en UNESCO, 2013 p. 15).
Sin embargo, esta transformación no es fácil, las escuelas que eran
encargadas de preservar y transmitir, costumbres, conocimientos, habilidades y
valores ya establecidos; desarrollan ahora, actividades y ritmos que no
coinciden con las disposiciones y características de los nuevos estudiantes.
Estos están acostumbrados a: acceder a información digitalizada (no sólo
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impresa en papel); a disfrutar las imágenes en movimiento y de la música,
además del texto; sentirse cómodos realizando múltiples tareas
simultáneamente; y a obtener conocimientos procesando información
discontinua y no lineal.
La introducción de las TICs en las aulas genera la necesidad de una
nueva definición de roles, tanto para los alumnos como para los docentes.
Debido a estas nuevas herramientas, los alumnos, pueden adquirir mayor
autonomía y responsabilidad en el proceso de aprendizaje, exigiéndole al
docente salir de su rol clásico como única fuente de conocimientos. Mientras
que los docentes tienen un rol central, son los motores porque se les designa la
función de acompañar a los estudiantes en el proceso de aprender a aprender.
Es decir, los docentes son tutores de aprendizajes, los que construyen
posibilidades de desarrollo a partir de las particularidades de los jóvenes con
los que trabajan.
Cabe destacar, que no solamente se trata de introducir a las nuevas
generaciones en el mundo digital por medio de los procesos de escolarización
formal, sino que este avance tecnológico instauró un nuevo nivel técnico de
producción, que trata principalmente, del deber que el poder público tiene de
ofrecer condiciones efectivas por medio de la escolarización para que más
ciudadanos tengan acceso a las nuevas formas de comunicación, información y
producción.
Es clave entender que las TICs no son sólo herramientas simples, sino
que constituyen sobre todo nuevas conversaciones, estéticas, narrativas,
vínculos relacionales, modalidades de construir identidades y
perspectivas sobre el mundo. Una de las consecuencias de ello es que
cuando una persona queda excluida del acceso y uso de las TICs, se
pierde formas de ser y estar en el mundo, y el resto de la humanidad
también pierde esos aportes. En el siglo XXI es indispensable saber
utilizar tecnologías, que los estudiantes se apropien de los usos y así
puedan participar activamente en la sociedad e insertarse en el mercado
laboral (OECD citado en UNESCO, 2013, p. 16).
Con esto, de manera implícita, se estaba desarrollando el concepto de
‘alfabetización digital’, la cual describe las habilidades básicas relativas a las
TICs que toda persona debe manejar para no ser/estar socialmente excluido.
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Es necesario realizar una diferencia entre alfabetización y literacidad,
entendiendo la primera como el dominio o adquisición de la técnica de
leer y escribir, y la segunda, como la capacidad de manejar prácticas
sociales de lectura y escritura. Con esta misma concepción, se piensa
que la “literacidad digital” es una oportunidad pero, también una
necesidad de escribir y leer con los nuevos lenguajes multimedia e
interactivos disponibles. En este contexto, parte de la escritura y la
lectura del mundo depende del grado de competencia en investigación,
publicación y comunicación, de la actuación en red o en actividades de
colaboración. De una forma más amplia, la literacidad digital depende,
sino de la capacidad de programación en lenguajes informáticos, por lo
menos de la comprensión del concepto del funcionamiento de los
recursos digitales y de internet (Soárez citada en OEI, 2010, p. 15)
Las TICs favorecen el desarrollo de nuevas prácticas educativas, más

pertinentes y eficaces, lo que incluye fortalecer el protagonismo que tienen los
docentes en los cambios educativos. Esto requiere, no sólo asumir la
complejidad de las TICs, sino también comprender la temática docente desde
el reconocimiento de los múltiples factores que intervienen en su desempeño
para potenciar aquellas experiencias de aprendizaje que estas posibilitan para
el mejoramiento de las prácticas tradicionales de enseñanza.
A su vez, las TICs ofrecen una batería de oportunidades innovadoras
para el seguimiento de los aprendizajes de cada estudiante y del desempeño
de los docentes, las escuelas y los sistemas educativos. En la actualidad, es
posible contar con fuentes de conocimiento que apoyan en la toma de
decisiones pedagógicas y políticas públicas en educación.
Las discusiones sobre TICs van más allá de los temas de disponibilidad
de equipos y conectividad, siendo necesario avanzar en los temas de los usos
y sus impactos en los aprendizajes. Tener la oportunidad de una alfabetización
digital básica, es hoy, una necesidad no sólo para lograr mejores procesos de
aprendizaje de los estudiantes, sino también para tener más herramientas en el
ámbito laboral y así, ejercer nuestra ciudadanía. Pero es escaso si el acceso y
la formación no promueven el desarrollo de usos innovadores y nuevas
experiencias de aprendizaje. Las nuevas políticas deben hacerse cargo tanto
de la compra de equipos, como de la inversión en capacitación y formación, y
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de recursos educativos innovadores, para posibilitar los cambios necesarios en
las prácticas educativas que impacten en la calidad de los aprendizajes.
Por lo tanto, esta inserción promueve una amalgama de emociones,
incertidumbres, tensiones y temores; lo cual obliga que la institución escolar
realice una readecuación creativa.
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Análisis de las encuestas y cuestionario
A partir del primer gráfico del Liceo N° 3 (ver Anexo, pág. 29) se pudo
observar que en los tres niveles predominó el interés de concurrir al liceo por
aprender, según el marco teórico realizado anteriormente, se pudo afirmar que
la mayoría presentó una motivación intrínseca. Y si se observa el gráfico del
Liceo N° 6 (ver Anexo pág. 35) hubo una pequeña diferencia en los números de
los tres niveles, pero siguió predominando la motivación intrínseca.
En el gráfico 2 de Liceo N° 3 (ver Anexo, pág. 29), la mayor parte de los
estudiantes tuvo acceso a las TICs en el aula. En los tres niveles tuvieron
mayor acceso a las Magallanes o XO, una de las causas que se pudo intuir fue,
porque las mismas estaban permitidas por ser un material didáctico, brindado
por el mismo sistema. Sin embargo, a medida que aumenta el nivel, resaltó el
acceso a los celulares, ya que en un mundo inmerso en la tecnología, la
mayoría de los adolescentes tienen la necesidad de estar comunicados y
conectados con sus pares, incidió más en tercer año, como se puede ver en el
gráfico, ya que la etapa de la adolescencia en esta edad es más fuerte, por los
datos recabados en el Análisis de las Instituciones Educativas que hicimos
referencia en la justificación. Basándonos en los trabajos realizados en años
anteriores, mencionados en la justificación, pudimos relacionar que el no
acceso al resto de las TICs puede estar justificado por haber sido un liceo con
una cultura institucional familiar, esto ayudó a reducir el nivel de competencia
entre quienes poseían o no mejores tecnologías. En el Liceo N° 6 en el gráfico
2 (ver Anexo pág. 35) se pudo observar que en su totalidad accedieron a las
TICs dentro del aula. De similar forma al Liceo N°3, los estudiantes en los tres
niveles tuvieron acceso a las Magallanes; a medida que aumenta el nivel,
aumentó el uso del celular, en tercer año este superó la utilización de las
Magallanes. Por más que tenían prohibida la utilización del celular, lograron
acceder de forma oculta, lo que está justificado por la necesidad de estar
conectados, como mencionamos anteriormente.
Con respecto al gráfico 6 ( ver Anexo, pág. 31 y 37) de ambos liceos
pudimos relacionar que el uso de las Magallanes o XO dentro del aula, en los
tres niveles, no fue muy frecuente, ya que la opción más optada fue “a veces”.
Comparando la frecuencia del uso de los celulares, pudimos afirmar que en
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tercer año, los mismos se utilizaron siempre, por la misma justificación ya
mencionada.
Haciendo alusión a la pregunta ¿Accedes a Internet para buscar
información con el fin de realizar las tareas educativas?, que tiene como
referencia el gráfico N° 9 del Liceo N° 3 (ver Anexo, pág. 32), se pudo decir,
que el número de estudiantes (gran mayoría) coincidió en casi todos los
niveles, admitiendo que accedieron a Internet con el fin de realizar las
actividades educativas. Pero, en relación a la frecuencia con la cual lo
realizaron, hay poca diferencia en los resultados obtenidos, aunque la mayoría
de los estudiantes admitió que lo efectuaron “a veces”. Un dato importante que
se obtuvo por parte de los profesores durante las encuestas, fue que en el
anexo, donde se encontraban los terceros, fue que no había acceso a internet y
pudo ser una de las razones por las cuales los estudiantes no estaban tanto
tiempo en las Magallanes, aunque la utilización de las mismas no se limitaba al
acceso a internet.
Si se observa el gráfico de la misma pregunta (ver Anexo, pág. 38),
correspondiente al Liceo N° 6, se manifestó de igual forma que en el Liceo N°
3, donde los estudiantes accedieron a internet, para buscar información con el
fin de realizar las tareas educativas. Contrastando la frecuencia con los
estudiantes del liceo N° 6, la gran mayoría accedió a veces, sin embargo hubo
más estudiantes del liceo N° 3 que optaron por “siempre”.
El gráfico N° 13 en el Liceo N° 3 (ver Anexo, pág. 33) representa la
utilización de las TICs en las materias de primero y segundo. Las materias de
primero en las que se implementaron con más frecuencia fueron ECA, Biología
e Informática, destacándose computadoras, televisión y cañón; en segundo,
Educación Visual y Plástica, y Educación Sonora e Informática. En tercer año
se utilizaron las TICs con más frecuencia en Inglés, Historia y Literatura, se
tuvo que tener en cuenta que en este nivel no había Informática.
En el Liceo N° 6 (ver Anexo, pág. 39) las TICs fueron utilizadas con más
frecuencia por los profesores, en primer año, de las siguientes materias:
Biología y Geografía, destacándose más la utilización de la televisión,
Magallanes, sala de video conferencias y sala de informática. En segundo año:
Historia y Educación Sonora. En ambos niveles resaltó la materia Informática.
En tercer año resaltaron las mismas materias que en el otro liceo.
17
2014
A través del cuestionario, la mayoría de los estudiantes de primer año de
ambos liceos, manifestaron sentirse a gusto con la utilización de las TICs en el
aula, las razones que resaltaron para certificar este hecho, en ambos liceos,
fue por diversión y entretenimiento (la mayoría mencionó el acceso a redes
sociales); en el Liceo N° 3, otra de las razones fue la facilidad de manipulación
de las Magallanes y en el Liceo N° 6, la preferencia de trabajar con las TICs
para no copiar y una tercera opción, por búsqueda de información y facilidad en
el aprendizaje. Podemos decir que a través de los cuestionarios, además de
adquirir información más especificada, se percibió una contradicción con la
pregunta N° 3 de la encuesta “¿Accedes a internet con el fin de realizar las
tareas educativas?, ¿Con qué frecuencia?”, esto nos hizo darnos cuenta que
quizás los encuestados no fueron completamente sinceros o la pregunta no
fue totalmente clara.
Con respecto a la tercer pregunta del cuestionario realizada en primer
año “¿El/la profesor/a de Informática (Biología), implementa las TICs para la
realización de las tareas domiciliarias individuales o grupales (compañeros o
familia)?, en ambos liceos se implementan la utilización de las TICs en tareas
domiciliarias. La mayoría son de carácter individual, esto no quiere decir que
haya ausencia de trabajos grupales. Mientras que en el Liceo N° 3, en la
materia ECA, la mayoría de los estudiantes admitieron que no se implementan
las TICs en tareas de casa. En cambio en el Liceo N° 6, en la materia
Geografía, la mayoría admitió la implementación de las mismas, de carácter
totalmente individual.
Los modelos de tareas más implementados por los profesores de las
materias mencionadas anteriormente son, Presentaciones en diapositivas,
búsqueda de Información, Scratch y Edmodo, en el Liceo N°6. En el Liceo N°
3: Juegos educativos, búsqueda de Información, Open Office, Evaluaciones por
redes sociales.
En el Liceo N° 6, los estudiantes de segundo año, manifestaron que las
TICs implementadas en las materias mencionadas, que sobresalieron en el
cuestionario, fueron: Sala de Informática, Magallanes, Cañón y Pantalla. Y en
el Liceo N° 3: Magallanes, Radio y Cañón. La diferencia en el uso de la pantalla
y la radio podría estar justificada por las distintas materias o el equipamiento de
cada liceo.
18
2014
En la segunda pregunta los estudiantes de ambos liceos admitieron el
gusto por la utilización de las mencionadas anteriormente. Las justificaciones
en el Liceo N° 6 sobresalieron: por diversión, búsqueda de información y no
tener que copiar en el cuaderno. En el Liceo N° 6: por diversión, buen manejo
de las Magallanes y por facilidad en el aprendizaje.
La pregunta número tres del Liceo N° 6 nos brindó la información de que
en segundo la mayoría dijo que si se implementan las tareas domiciliarias con
TICs, en las tres materias. En la materia Informática se implementan de forma
individual, en Historia tanto grupal (con amigos) como individual, y en Ed.
Sonora se realiza de forma grupal con amigos. En el Liceo N° 3, los estudiantes
admitieron que en Informática se implementa la utilización de las TICs para la
realización de tareas domiciliarias de forma grupal con amigos e individual, en
la cual se destacó la primera. En Ed. Visual y Plástica, no se implementan en
tareas domiciliarias. Y en Ed. Sonora, se obtuvo la misma cantidad de
estudiantes en el uso y no uso de las TICs en tareas domiciliarias. Las tareas
domiciliarias grupales son con compañeros. Esto puede deberse a que no
todos los segundos tengan el mismo profesor en la misma asignatura.
En la pregunta cuatro, en el Liceo N° 6 los estudiantes admitieron que
las actividades educativas que realizaron implementando las TICs fueron las
presentaciones, Edmodo, Scratch.
Los estudiantes de 3º año del Liceo Nº 3 admitieron que las TICs más
implementadas en las asignaturas de Inglés, Historia y Literatura son
Magallanes, Televisión y Celulares. Mientras que los del Liceo Nº 6, resaltaron
en las mismas materias, la utilización del Cañón, Celulares y Magallanes,
coincidiendo estas dos últimas en ambos liceos.
La mayoría de los estudiantes de ambos liceos admitieron sentirse

cómodos en la utilización de las TICs en el aula; los motivos que más
resaltaron en el Liceo Nº 3 fueron: “por ser un instrumento de mejor
aprendizaje”, “por diversión” y porque se considera “más fácil”. En cambio, en
el Liceo Nº 6 fueron: “facilidad de obtener información”, “sale de lo tradicional” y
“por diversión”.
Pudimos ver que el gusto por la diversión se detectó en ambos liceos. Y

que la diversidad con respecto a las actividades educativas realizadas por los
19
2014
estudiantes implementando las TICs pudo deberse a la existencia de cursos
de capacitación en el Liceo N° 6
Haciendo mención a la utilización de las TICs en la realización de las

tareas domiciliarias, se obtuvo que en Inglés, los estudiantes del Liceo Nº 3
consintieron que sí las realizan de forma individual y grupal con los
compañeros; pero sin embargo, hubieron otros estudiantes que afirmaron que
no las realizan. Mientras que la mayoría de los estudiantes del liceo Nº 6
contestaron que sí las realizan de forma variada (individual y grupal con los
compañeros). En Historia, la mayoría de los estudiantes de ambos liceos
resaltaron que sí realizan este tipo de tareas, de carácter individual en el Liceo
Nº 3 e individual y grupal con los compañeros en el Liceo Nº 6. En Literatura,
en el Liceo Nº 3 se pudo ver dos versiones: algunos estudiantes afirmaron que
sí realizan este tipo de tareas de carácter individual y en menor medida se
realiza grupal con los compañeros; mientras que otros afirman que no las
realizan. En el Liceo Nº 6, la mayoría de los estudiantes sí las realizan de forma
individual y grupal con compañeros.
Analizando los datos, los tipos de tareas que los estudiantes realizan
implementando el uso de las TICs, que más resaltaron en el Liceo Nº 3 fueron:
búsqueda de información, descarga de imágenes y videos; en el Liceo Nº 6:
presentaciones, acceso y creación de páginas web y búsqueda de imágenes y
videos.
Análisis de la entrevista realizada a la Psicóloga María de Lourdes

Rodrígues.
Reconoció que las TICs son una herramienta de enseñanza y
aprendizaje, pero por sí sola no motivan el estudiante, sino que depende de la
estrategia didáctico-pedagógica que utilice el docente y que logre proponer un
desafío al estudiante. Por lo tanto afirmó que estas no presentan ventajas ni
desventajas, ya que todo depende de cómo se las utilice. Se pudo afirmar que
existen tres tipos de profesores, los que utilizan las TICs y logran un desafío
para el estudiante, donde aclaró que son muy pocos, los que las utilizan pero
solo por exigencia del sistema y de los proyectos de centro, los cuáles
desconoce de qué trata, y por último están aquellos que se niegan a la
20
2014
implementación de las mismas por diversas razones. La psicóloga resaltó la
necesidad de alfabetizar tecnológicamente al mundo, pero aclaró que la
utilización de las TICs no reemplazan las estrategias ya existentes, sino que las
perfecciona. La misma sugirió una posible solución para plantear nuevas
propuestas pedagógicas pertinentes, haciendo alusión a la familiarización del
docente con la TIC, del interés y la capacitación para su manipulación.
Análisis de la entrevista realizada al profesor del Liceo N°6 Pablo Macedo.

Podemos observar que en este centro educativo no se ha perdido el tiempo en
integrar las TICs al aula, llevándose a cabo a través de cursos (capacitación de
profesores) y proyectos (plataformas) de centro mediante el equipamiento con
el cual cuenta la institución. Además se realizan proyectos específicos de
algunas materias, actuando los profesores de informática como mediadores de
los mismos.
En la segunda pregunta, admite que en el liceo N°6 se está llevando a cabo un
Proyecto de Centro, cuyo tema transversal son el uso de las TICs, que articula
lo pedagógico con lo didáctico, justificando que el uso de las herramienta
tecnológica, por sí sola, son en vano. Menciona que se pueden adquirir dos
posturas ante la utilización de las TICs en el aula, una de ellas es utilizarla
como “relleno”, esto puede ser por obligación del centro o aparentar que se
está innovando la clase y la otra, es tener una postura más objetiva y crítica,
donde se “ataca” los problemas principales que enfrenta la educación hoy en
día: motivación, atención, problemas de lecturas, entre otros.
La no utilización de las TICs en el aula hoy en día es poco justificable, ya que
las oportunidades de capacitarse subyacen. Esta elección de usarla o no, está
respaldada por la libertad de cátedra, la cual se basa en la elección didáctico-
pedagógico-epistemológico profesional, todas respetables.
Afirma que las generalidades en el ámbito educativo son erróneas, o sea que
los estudiantes de tercer año no están desmotivados. La motivación depende
de muchos factores, menciona a la familia como eje principal, la cual debería
controlar, transmitir pautas de estudio y hacer reconocer que la educación tiene
un lugar muy importante en la sociedad, en lo laboral y el proyecto de vida de
cada estudiante, si esto falla, se ve reflejado en la motivación del mismo. Otro
eje que afecta a la motivación es el aburrimiento, la cual su principal causa es
21
2014
la no creatividad por parte del docente. Una de las sugerencias que menciona,
es que debería haber una articulación entre la institución educativa y la
comunidad, mediando esto con el acompañamiento del equipo multidisciplinario
de centro. No afirma que con la utilización de las TICs en el aula se pueda
revertir la desmotivación, aclarando nuevamente que no son todos los
estudiantes que están desmotivados. El ser humano se somete a lo que él
mismo crea.
Según su experiencia en el ámbito educativo, aclarando previamente la
diferencia entre Conocimiento Científico, Tecnología y Técnica, afirma que
siempre existió tecnología (conexión a internet, laptops del plan Ceibal y el
equipamiento del liceo N°6), desde la más básica que es el pizarrón y la tiza
hasta las más actuales, causando las misma cambios en las prácticas
didáctico-pedagógicas. Las tecnologías actuales, le brindan al docente una
facilidad de preparar las clases para compartir conocimiento, pero hace
referencia a que no es una mejora sustancial, ya que depende del uso de las
mismas. Uno de los cambios que pudo identificar, es la facilidad que tiene los
estudiantes de acceder al material de estudio sin tener que salir de ese mundo
virtual, a lo cual hizo mención como “mediatización” de una parte del proceso
de aprendizaje. Otro de los cambios que pudo ver, como consecuencia de la
utilización de las TICs, es la multilateralidad, no existiendo solamente la
relación docente-estudiante, sino la familiar y otras a través de la conexión a
internet. Realiza una hipótesis en el caso de que la multilateralidad aumente,
donde expresa que la relación profesor-estudiante pasaría a segundo plano en
la transmisión de conocimiento y la relación inter-par se maximice.
Es un profesor que tiene en cuenta, a la hora de planificar una clase, los
intereses de los estudiantes, partiendo de cómo se sienten, cómo aprenden, el
nivel del grupo y los eventos externos; afirma que es una tarea difícil, atender a
la diversidad. Una de las funciones del profesor es mediatizar y ecualizar las
tenciones entre programa, intereses de los estudiantes y emergentes, para
lograr los objetivos planteados por el mismo.
Mediante sus respuestas, insistió en resaltar que las TICs por sí mismas no
contribuyen en el aprendizaje, sino que se debe construir una pedagogía y
epistemología que las respalde y que promueva la interdisciplinariedad entre
las asignaturas. Una de las preocupaciones primordiales de hoy es la de formar
22
2014
ciudadanos antes que impartir los conocimientos de las asignaturas, ya que las
propuestas pedagógicas dependen del contexto en el que está situado la
institución educativa. La experiencia pedagógica se construye a lo largo del día
a día, de aquí se obtienen éxitos y fracasos, y es esto lo que nos brinda dos
tipos de profesores: los docentes comprometidos e innovadores y los docentes
con “el síndrome del quemado” que no les importa nada, solo se preocupan por
su materia. Estas actitudes no dependen de la utilización de las TICs; la
utilización de las mismas requiere de un gran esfuerzo y dedicación por parte
del docente a la hora de planificar y evaluar páginas web y actividades para
disminuir los errores conceptuales.
Destaca la creatividad, cuando se implementa plan ceibal se implementan de la
peor forma, menciona que no hay organización por parte del CO.DI.CEN ni
preparación como debería y que se utiliza para funciones extraescolares. En
otros liceos no se utilizan las TICs por miedo a que se rompa. Hay que tener
cuidado con las “modas pedagógicas” que implementan TICs, ya que muchas
de estas requieren de interés económico y político ocultos.
Reconoce que aunque tengan muy bien equipado el liceo y un buen personal,
no se logrará el éxito hasta que las condiciones humanas sean adecuadas, por
ejemplo la sobrepoblación.
23
2014
Conclusión
Haciendo referencia al primer objetivo planteado, la visión global que obtuvimos
acerca de la integración de las TICs dentro del aula, es que en realidad sí
existe en ambos liceos por igual, a pesar de las dificultades que presenta el
Liceo N° 3 en el espacio y equipamiento comparando con el Liceo N° 6. Cabe
destacar que en este último, existe una mayor diversidad de asignaturas que
integran las TICs en el aula, con una diferencia de implementación casi nula.
En cuanto a cómo se integran, se realizan cursos de capacitación a los
docentes y Proyectos de Centro, donde observamos diferentes
comportamientos de los estudiantes, los cuales podemos clasificarlos en
“adecuados” (son aquellos que contribuyen como mediador en el proceso de
enseñanza y aprendizaje) y “no adecuados” (aquellos que no contribuyen al
proceso de enseñanza y aprendizaje institucional), o sea, específicamente
prefieren la utilización de las mismas por “no copiar”, por acceder sin permiso a
las redes sociales y por diversión, por fácil manipulación, y la mínima parte de
los estudiantes, manifestaron por facilitación del aprendizaje y para tener una
clase no tradicional.
En cuanto a los cambios e innovaciones generados por el uso pedagógico de
esas nuevas tecnologías, pudimos identificar que la relación profesor-
estudiante y estudiante-estudiante se ha visto afectada en cuanto a su
interacción, donde hay más conexión que comunicación, o sea, las relaciones
son a través de la pantalla y en menor medida “cara a cara”. Otro de los
cambios es la inclusión, de forma frecuente, de las TICs en la planificación del
profesor. El acceso a información de diferentes fuentes ilimitada y actualizada,
lleva a una ampliación del campo de conocimiento, tanto para el profesor como
para el estudiante. Una de las preocupaciones que podrían enfrentar las
instituciones educativas, es que no sean la principal fuente de conocimiento,
sino que estas pasarían a ser sustituidas por una multiplicidad de saberes que
circundarían por otros canales. Las TICs se caracterizan por brindar formas de
inclusión del ámbito familiar en el educativo, esto permite el reforzamiento de
valores en común entre ambas instituciones, buscando promover una
educación más participativa y colaborativa e integradora. Favorece las
relaciones entre las instituciones interdepartamentales a través de
videoconferencias, por ejemplo.
24
2014
A partir de lo ya dicho, podemos destacar que los estudiantes asisten a la
institución por interés de aprender, sin embargo la mayoría se siente poco
motivada al utilizar las TICs ante el desarrollo del aprendizaje, sino que se
desvían a la diversión, entretenimiento, facilidad, entre otras. Todo depende de
cómo el profesor las utilice en el aula, el número de estudiante y el control por
parte del mismo, por esto podemos afirmar que no se les asigna a las TICs
ventajas ni desventajas.
Las tecnologías por sí mismas no modifican la realidad, mucho menos la
realidad educativa. El uso que se haga de las TICs, es la clave, por lo que la
perspectiva pedagógica y en especial el rol docente son esenciales, si se
quiere que estas que con tanto esfuerzo se han incorporado en las aulas de los
liceos estudiados, constituyan un aporte para la transformación de la
educación; donde se estimule a los estudiantes a desafiar su propio
conocimiento y de este modo construir nuevos marcos conceptuales.
El implemento de las TICs en el aprendizaje basado en proyectos y en
trabajos grupales y familiares permite el acceso a recursos que promueven a
un aprendizaje más activo y creativo, tanto para docentes como para
estudiantes.
25
2014
Reflexión grupal
Si tuviéramos que realizar la misma investigación sin restricción de tiempo
ni recursos, la muestra seguiría siendo la ideal, ya que la fórmula probabilística
utilizada contiene un margen de error máximo permitido, garantizándonos que
sea representativa. Los instrumentos utilizados serían las encuestas
(reformuladas por presentar ambigüedades), observación, los cuestionarios
después, y seguidamente entrevistas. La delimitación de los informantes sería,
la encuesta solamente a los estudiantes con el objetivo de recabar información
general y en base a eso permitirnos elaborar los cuestionarios apuntando a
nuestros objetivos teniendo en cuenta su contexto educativo, la cuál sería
estructural, personal y dirigida por nosotros, para evitar influencias de las
opiniones de los demás. Las entrevistas a estudiantes dependiendo de los
resultados del cuestionario, para obtener información más específica acerca del
uso de las TICs por el profesor y que sea más confiable; la entrevista a los
directores de ambos liceos, para informarnos sobre los Proyectos de Centro, a
los profesores que hayan tenido experiencia de haber trabajado en ambos
liceos y a aquellos que resalten en el cuestionario que hagan uso de las TICs.
Las observaciones se realizarían dentro del aula al momento en que se
implementan las mismas, aunque corremos el riesgo de influenciar en el
comportamiento de los estudiantes. Para lograr una investigación enriquecida,
dictaríamos clases en algunos de los niveles abarcados, implementando las
TICs para evaluar desde nuestras perspectivas el nivel de motivación por parte
de los estudiantes, esta fue una sugerencia de un profesor que hace parte de
un proyecto de la IFSUL sobre las tecnologías digitales en el aula.
26
2014
Bibliografía
 Woolfolk, Anita. (2010). “Psicología Educativa”. México, D.F.: Pearson
Educación.
 UNESCO. (2013). “Enfoques estratégicos sobre las TICs en educación
en América Latina y el Caribe”. Extraído el 16 de junio de 2014 de
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/ima
ges/ticsesp.pdf .
 OEI. (2010). “La integración de las TIC en la escuela”. Extraído el 16 de
junio de 2014 de http://www.oei.es/idie/IntegracionTIC.pdf .
 Biblioteca Universidad Rafael Landivar Quezaltenango. “7. Motivación
del aprendizaje”. Extraído el 5 de mayo de 2014 de
biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/7.pdf.
 Navarrete, Belén. (2009). “La motivación en el aula. Funciones del
profesor para mejorar la motivación en el aprendizaje”. Extraído el 5 de
mayo de 2014 de http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod
ense/revista/pdf/Numero 15/BELEN NAVARRETE 1.pdf
27
2014
ANEXOS
MODELO DE ENCUESTA
MODELO DE CUESTIONARIO
28
2014
Gráficos del liceo N° 3
1.A-¿Vienes al liceo por interés de

aprender?
60
51 49 48
50
40
30 Si
20 No
10 4 5
2
0
Primero Segundo Tercero
2.A-¿Tiene acceso a las TICs dentro del

aula?
50 47
45
39
40
30
Si
20 No
14
10 8
6
0
29
2014
3.A-Primero: ¿A cuál de ellas tiene

mayor acceso?
3
3
0
Tablet
7 Notebook
Netbook
Celular
Magallanes o XO
34
4.A-Segundo: ¿A cuál de ellas tiene

mayor acceso?
1 1 1
Tablet
Notebook
20 Netbook
16 Celular
Magallanes o XO
5.A-Tercero: ¿Tiene acceso a las TICs

dentro del aula?
4
2
1
Tablet
Notebook
22 Netbook
Celular
16 Magallanes o XO
30
2014
6.A-Primero: ¿Con qué frecuencia?

25 23
20
15
9 A veces
10
Siempre
5 4
3 3
2
1
0 0 0
0
Tablet Notebook Netbook Celular Magallanes
o XO
7.A-Segundo: ¿con qué frecuencia?

16 15
14
12
10 9
8 7
A veces
6 5
Siempre
4
2 1 1 1
0 0 0
0
o XO
8.A-Tercero: ¿con qué frecuencia?

20 19
18
16
14
12 10
10 A veces
8 6
6 Siempre
4
4 2
2 1 1
0 0 0
0
o XO
31
2014
9.A-¿Accedes a internet para buscar

información con el fin de realizar las
tareas educativas?
50 44 43
42
40
30
Si
20
9 11 10 No
10
0
10.A-Primero: ¿con qué frecuencia?
12
A veces
Siempre
32
11.A-Segundo: ¿con qué frecuencia?
11
A veces
Siempre
31
32
2014
12.A-Tercero: ¿con qué

frecuencia?
15
A veces
Siempre
28
13.A-Primero y Segundo: ¿en qué

asignaturas el profesor implementa con
más frecuencia la utilización de las
TICs.?
60
50
50 44
40
30
20 13 12 14
9 11 Primero
8 8 7 8 8
10 44 3 4 31 5 4
2 1 01 00 Segundo
0
33
2014
14.A-Tercero: ¿en qué asignaturas el

profesor implementa con más frecuencia
la utilización de las TICs.?
25
21
20 18
15 12
10 8 7
6 6 6 Tercero: ¿en qué asignaturas
4 se implementan con más
5 2 2 1 frecuencia la utilización de las
0
0 TICs.?
34
2014
Gráficos del liceo N° 6
1.B-¿Vienes al liceo por interés de

aprender?
60 52
49
50 46
40
30 Si
20 No
10 7
4
1
0
2.B¿Tiene acceso a las TICs dentro del

aula?
60
53 53 51
50
40
30 Si
No
20
10
0 0 2
0
35
2014
3.B-Primero: ¿A cuál de ellas tiene

mayor acceso?
3 1
0
9 Tablet
Notebook
Netbook
Celular
Magallanes o XO
40
4.B-Segundo: ¿A cuál de ellas tiene más

acceso?
12 0
Tablet
16 Notebook
Netbook
Celular
34
Magallanes o XO
5.B-Tercero: ¿A cuál de ellas tiene

mayor acceso?
0 10
Tablet
19
Notebook
Netbook
Celular
31 Magallanes o XO
36
2014
6.B-Primero: ¿Con qué frecuencia?

30
25
20
15 A veces
Siempre
10
0
7.B-Segundo: ¿Con qué frecuencia?

30
25
20
15 A veces
10 10
10 Siempre
5
0 1 0
0
Tablet Notebook Netbook Celular Magallanes o
XO
8.B-Tercero: ¿Con qué frecuencia?

18
16
16
14
12
10
8 A veces
6 5 Siempre
4
2
0 0 0
0
Tablet Notebook Netbook Celular Magallanes o
XO
37
2014
9.B-¿Accedes a internet para buscar

información con el fin de realizar las
tareas educativas?
60
50 51
50 46
40
30 Si
20 No
10 7
3 2
0
10.B-Primero: ¿con qué frecuencia?
16
A veces
Siempre
34
11.B-Segundo: ¿con qué frecuencia?
10
A veces
Siempre
41
38
2014
12.B-Tercero: ¿Con qué frecuencia?
A veces
Siempre
37
13.B-Primero y Segundo: ¿en qué asignaturas

el profesor implementa con más frecuencia la
utilización de las TICs.?
60
51
50 46
43
40
40 33 33
30 23
19
20 14 12
15
10 10 8 Primero
7
10 2
5 31 45 5
20 10
0 Segundo
39
2014
14.B-Tercero: ¿en qué asignaturas el profesor

implementa con más frecuencia la utilización
de las TICs.?
40 36 35
33
35
30
24
25
18 17
20 16
13
15 11
10 5
2 3 Tercero
5 0
0
40
2014
MODELO DE LA ENTREVISTA LA PSICÓLOGA
1) Hoy en día se habla de que los estudiantes de secundaria presentan una
gran desmotivación, principalmente en tercer año, ¿cree usted qué con el
uso de las TICs en el aula, puede revertir esta situación?
2) ¿Cómo afecta el empleo de las TICs en el aprendizaje del alumnado?

3) ¿Qué tipo de proyectos educativos se planifican y desarrollan en el centro
que implica la utilización de las TICs en las actividades curriculares?
4) ¿Qué opinión manifiesta usted con relación a la implementación de las
tecnologías digitales en la enseñanza?
5) ¿Cuáles son las ventajas y las desventajas del uso de las TICs en relación
a la motivación?
6) ¿Cuáles son las causas que llevan a que los docentes trabajen con las
TICs dentro del aula?
7) ¿Cómo pueden contribuir las TICs al desarrollo de propuestas pedagógicas
pertinentes?
RESPUESTAS:
1. Las TICS son herramientas pero no son mágicas. En sí mismas no motivan
al aprendizaje si el docente no plantea una estrategia adecuada para el
mismo. Si es utilizada como parte de la planificación para la clase, y
plantea un desafío para el estudiante, puede llegar a ser motivador, pero no
depende del recurso sino de la estrategia del docente.
2. Reitero lo anterior, depende de cómo lo use el docente. Puede ser una
herramienta subutilizada para el aprendizaje, como también se le puede
aprovechar como un gran recurso de enseñanza y aprendizaje. Por lo
general los docentes no logran aprovecharlo con eficacia.
3. No estoy al tanto de esta información, pero creo que los proyectos son
múltiples y variados, desde su aplicación a las asignaturas curriculares,
como en las actividades extracurriculares.
4. Es fundamental la alfabetización en tecnologías digitales, ya que el mundo
está cada vez más “tecnologizado”, pero no sustituye otras formas de
enseñanza, más bien que las complementa.
5. No tiene ventajas ni desventajas en la motivación como herramienta,
depende de cómo se use esa herramienta.
41
2014
6. ¿Trabajan los docentes con TICS en el aula? Los pocos docentes que
trabajan con TICS en el aula lo hacen porque es un requisito exigido; o
porque encontraron algunos programas que se ajustan al programa de su
curso, como otro recurso más; o porque encontraron en la herramienta una
manera innovadora para enseñar y aprender.
7. Contribuyen en la medida en que el docente esté familiarizado con la TIC, y
con las posibilidades que ésta tenga. Usarla por obligación no contribuye
en nada, quizá hasta pueda ser más eficiente el uso del pizarrón tradicional
en estos casos. Sólo con el interés y la capacitación del docente en el
manejo de estas herramientas, es posible propuestas pedagógicas
pertinentes.
42
2014
MODELO DE LA ENTREVISTA A PABLO MACEDO
1) ¿Qué experiencias ha tenido que lo vincule al uso de las TICs?

2) ¿Qué tipo de proyectos educativos se planifican y desarrollan en el centro
que implica la utilización de las TICs en las actividades curriculares?
3) ¿Cómo afecta el empleo de las TICs en la forma de trabajar del docente y

en las interacciones del alumnado dentro del aula? ¿Qué justificación le
asignaría a la no utilización de las mismas?
4) Hoy en día se habla de que los estudiantes de secundaria presentan una
gran desmotivación, principalmente en tercer año, ¿cree usted qué esto es
cierto? ¿considera que con el uso de las TICs en el aula, puede revertir
esta situación?
5) ¿Qué cambios pudo observar en las actitudes de los estudiantes desde la
inserción de la tecnología en la educación?
6) ¿Tiene en cuenta los intereses de los estudiantes a la hora de trabajar
algún tema determinado?
7) ¿Cómo pueden contribuir las TICs al desarrollo de propuestas pedagógicas
pertinentes?
8) ¿Qué opinión manifiesta usted con relación a la implementación de las
tecnologías digitales en la enseñanza? Si nos proyectamos a futuro, ¿cómo
se imagina la interacción entre estudiantes y docentes dentro del aula?
43
2014
GRABACIÓN ENTREVISTA A PABLO MACEDO
44
2014
Firma de los integrantes del grupo:
X X
Valentina Noble Rossi Costa
Estudiante de Química Estudiante de Matemática
X X
Alexander Rojas Elisa Acosta
Estudiante de Matemática Estudiante de Matemática
45

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Investigación educativa

Prof: Fernando Acevedo

Problema: ¿Cómo influyen las TICs en la motivación de los estudiantes?

Objetivo general: Establecer las influencias de las TICs en la motivación

( es la muestra universal y es la población), la población que evaluamos

11- Conteo de las encuestas 12 13 14- Preguntas a la 15

liceo Nº 3 y gráficos. psicóloga.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

cuestionarios por el docente.

Macedo. ambos liceos. Análisis

15- Análisis de los 16 17 18 19- Análisis de los

cuestionarios del liceo Nº 3. cuestionarios del liceo Nº 6.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Pablo Macedo. Pablo Macedo.

La motivación (del latín motus: movimiento; lo que mueve) se define como

Las TICs favorecen el desarrollo de nuevas prácticas educativas, más

La mayoría de los estudiantes de ambos liceos admitieron sentirse

Pudimos ver que el gusto por la diversión se detectó en ambos liceos. Y

Haciendo mención a la utilización de las TICs en la realización de las

Análisis de la entrevista realizada a la Psicóloga María de Lourdes

Análisis de la entrevista realizada al profesor del Liceo N°6 Pablo Macedo.

1.A-¿Vienes al liceo por interés de

2.A-¿Tiene acceso a las TICs dentro del

3.A-Primero: ¿A cuál de ellas tiene

4.A-Segundo: ¿A cuál de ellas tiene

5.A-Tercero: ¿Tiene acceso a las TICs

6.A-Primero: ¿Con qué frecuencia?

7.A-Segundo: ¿con qué frecuencia?

8.A-Tercero: ¿con qué frecuencia?

9.A-¿Accedes a internet para buscar

10.A-Primero: ¿con qué frecuencia?

11.A-Segundo: ¿con qué frecuencia?

12.A-Tercero: ¿con qué

13.A-Primero y Segundo: ¿en qué

14.A-Tercero: ¿en qué asignaturas el

1.B-¿Vienes al liceo por interés de

2.B¿Tiene acceso a las TICs dentro del

3.B-Primero: ¿A cuál de ellas tiene

4.B-Segundo: ¿A cuál de ellas tiene más

5.B-Tercero: ¿A cuál de ellas tiene

6.B-Primero: ¿Con qué frecuencia?

7.B-Segundo: ¿Con qué frecuencia?

8.B-Tercero: ¿Con qué frecuencia?

9.B-¿Accedes a internet para buscar

10.B-Primero: ¿con qué frecuencia?

11.B-Segundo: ¿con qué frecuencia?

12.B-Tercero: ¿Con qué frecuencia?

13.B-Primero y Segundo: ¿en qué asignaturas

14.B-Tercero: ¿en qué asignaturas el profesor

2) ¿Cómo afecta el empleo de las TICs en el aprendizaje del alumnado?

1) ¿Qué experiencias ha tenido que lo vincule al uso de las TICs?

3) ¿Cómo afecta el empleo de las TICs en la forma de trabajar del docente y

GRABACIÓN ENTREVISTA A PABLO MACEDO

Firma de los integrantes del grupo:

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