ACTIVIDAD G

SEMANA 9 OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE (IMPLEMENTACIÓN)

1. ESCENARIO

Basándose en la actividad Planificación sostenible, semana 5, describa el escenario-

ambiente de su clase, exponiendo la diversidad del aula real en donde trabaja: los intereses,
necesida-des, fortalezas de sus estudiantes y elementos relevantes del contexto.

2. OBJETIVO CENTRAL DE LA ACTIVIDAD

Basándose en la actividad Planificación sostenible, semana 5, identifique las

principales nece-sidades de aprendizaje del aula usando el ATRIO y escriba el
objetivo central de la actividad. Plantee cómo las estrategias revisadas esta semana
pueden enriquecer las actividades de la planificación sostenible.

3. PENSANDO A TRAVÉS DE LA ESTRATEGIA

Aplique la primera fase del Marco de Enseñanza Responsiva (MER) a la Planificación

sostenible, considerando las preguntas correspondientes:

Etapa 1: Planificación

1) ¿Qué modelos enmarcaron mi trabajo como profesor?

2) ¿Qué traía yo, como profesor, al salón de clase?
3) ¿Qué traían mis estudiantes al salón de clase?
4) ¿Qué necesitaba enseñar en ese momento?

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4. POSIBLES ESTRATEGIAS

Presente aquí la(s) estrategia(s) que usted propone implementar para abordar las
necesidades identificadas.
Como sugerencia las tres estrategias analizadas durante la semana, a considerar:
• Diseño Universal de Aprendizaje
• Trabajo de Pares
• Tutoría de pares
Justifique clara y concisamente esta elección estableciendo conexiones con la
información men-cionada del contexto, de los estudiantes y del docente.

5. ACTIVIDADES

Conteste la quinta pregunta de la primera fase del MER, considerando las estrategias
menciona-das dentro de las actividades de la planificación sostenible de la semana 5.
Tenga en cuenta las herramientas de seguimiento, recursos de aplicación y literatura
presentada en cada una de las estrategias. Este es un proceso de toma de
decisiones basadas en la evidencia del conocimiento de la dinámica de su aula.
5) ¿Cómo enseñar a todos mis estudiantes?

6. DESARROLLO

Describa de qué manera va a implementar las estrategias seleccionadas en el aula,

explicando la pertinencia con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes (para
toda la clase y/o para algunos estudiantes en particular).

Los ámbitos de aprendizaje y rol del docente y del grupo es colarse transforman en la
interacción social, en el aula convoca a la cooperación, socialización de ideas del
diálogo, de ambientes de confianza, tolerancia por la diversidad. Se incentiva aprender
haciendo, al aprender interactuar y compartiendo.

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ACTIVIDAD G
7. ETAPA 2: ENSEÑANZA, APRENDIZAJE, EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

Aplique los principios de la evaluación sostenible y la retroalimentación (parte II, Cap.

3 curso IEAS, 2018).
Para responder la pregunta 6 y 7 del MER complete, con una descripción breve, las
dos últimas columnas del cuadro del MER en la evaluación sostenible.

2. Enseñanza y aprendizaje,
1. Planificación 3. Evaluación y reflexión
Evaluación y retroalimentación

¿Qué podemos hacer ¿Qué acciones

para lograr el objetivo? pueden mejorar
el desempeño de
mis estudiantes?
¿Qué puedo hacer ¿Cómo
Objetivos para evidenciar sabemos si está (reflexione acer-
esto? sucediendo? ca de alternativas
CASA COLEGIO
de enseñanza
para fortalecer el
cumplimiento de
los logros)

Explorar y A través de la Demostrand

evaluación
comprender o una tarea
podemos darnos
Objetivo
las grupal o
cuenta, emitimos
de la planificación características un juicio de valor individual
sostenible. esenciales de y tomamos
los Animales, decisiones
para individualizadas o
clasificarlos. grupales.

Formar grupos Según el Podemos

de 4, El primer resultado de la
grupo utilizar una
Objetivo de aplicación evaluación,
identificaran esto me gama de
de la(s) estrategia(s) ¿Qué es una
de enseñanza. demostraría si estrategias
igualdad? Y sus las estrategias
utilidades en la y enfoques
que utilicé fue
vida diaria. interactivos
la adecuada.
.

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6) ¿Qué aprendieron mis estudiantes?

Saber que aprendieron mis estudiantes debo aplicar ejercicios prácticos mediante una evaluación y según los
resultados puedo saber si los estudiantes aprendieron o no. Comprobando esto puedo emitir mi juicio y tomar
decisiones para ver si la técnica que aplique fue confiable y adecuada y descubrir si el error fue de los estudiantes
o quizás fue equivocación mía.
Es importante seleccionar una técnica confiable y asertiva para evitar de cometer errores y fracasos o avances de
los estudiantes.

7) ¿Qué tipo de retroalimentación favorece el proceso de

aprendizaje de mis estudiantes?

Retroalimentación es fundamental en los procesos y el éxito (o la falta de éste) logrado a través de las tareas,
actividades y participación para el aprendizaje. Se recopila a través de la observación y la evaluación, para luego
ser proporcionada a los estudiantes. La retroalimentación brinda a los estudiantes información sobre lo que han
aprendido y lo que necesitan aprender a continuación. Se proporciona de muchas maneras, ya sea de forma
deliberada o implícita. Utilizada de manera efectiva, funciona para ayudar a los estudiantes a reducir la brecha
entre su desempeño actual y los resultados de aprendizaje previstos por el docente. Es importante destacar que,
para los profesores, la retroalimentación es muy influyente en el ciclo de aprendizaje y la enseñanza efectiva.

8. CONCLUSIÓN

Con base al análisis realizado, concluya el ciclo del profesor responsivo en lo que
respecta a los facilitadores y obstaculizadores en la implementación de la(s)
estrategia(s) escogidas, comple-tando la etapa 3.
Etapa 3: Evaluación y reflexión
8) ¿De qué forma mi estilo de enseñanza favorece el aprendizaje de mis estudiantes?