Universidad Digital del Estado de México

Universidad ETAC

MAESTRÍA EN DOCENCIA

MATERIA
Dinámica y Conducción de Grupos en el Aula

SESIÓN 1
Contexto, Historia y Paradigmas educativos

TAREA 1
ENSAYO

ALUMNA
MARIA DEL CARMEN GONZALEZ CASTRO

ASESORA
SUSANA LILIAN LUCKIE LUCKIE

20 DE ENERO DE 2017
INTRODUCCIÓN

La educación es un proceso fundamental en la actividad humana, mediante el cual, el

hombre logra insertarse de manera positiva en la sociedad, además de ser una gran
herramienta para mejorar las condiciones de vida de los individuos.
Una de las principales metas de la educación es logar que todos los seres humanos
adquieran no solo conocimientos, sino que tengan ideas firmes que les permitan ser
personas analíticas, capaces de tomar sus propias decisiones y sobre todo saber trabajar
en grupo.

El siguiente trabajo está estructurado de la siguiente manera; en primer lugar se menciona

una breve historia de la dinámica de grupos, y el papel del docente actual, pues considero
que es importante como el docente se desenvuelve frente al grupo, y que tipo de dinámica
puede aplicar, dependiendo los diversos grupos en que la sociedad está dividida, también
se analiza el tema del modelo tradicional, seguido de un aprendizaje significativo y un
colaborativo, finalmente se llega a un análisis y las conclusiones.

DESARROLLO

Es importante identificar que la dinámica de grupos tuvo su origen en Estados Unidos a

finales del año 1930, por la preocupación de la mejora en los resultados obtenidos en el
campo político, económico, social y militar del país. Kurt Lewin, psicólogo Norteamericano
fue el pionero en el estudio de grupos, con su teoría del comportamiento fundamentó no
sólo el estudio individual, sino también accedió a la interpretación de fenómenos sociales.
Actualmente es necesario tener conciencia científica y crítica, para que seamos individuos
capaces de analizar y mejorar las cosas, aunado a esto seamos capaces de desarrollar
habilidades para la interacción social y la integración de equipos de trabajo.

Un papel muy importante es el que cubre el docente, pues es él quien debe tener
conciencia sobre la importancia de hacer ajustes en su concepción educativa y adoptar
una posición crítica respecto a la forma tradicional de la relación pedagógica, donde la
relación entre el docente y el alumno se perciba de manera más completa y satisfactoria
para ambos, analizando y transformando algunas condiciones que favorecen la
enajenación del trabajo docente y del proceso de aprendizaje.
El docente no se define por ser empleado sino por estar al frente de un grupo, aceptando
cierto tipo de responsabilidad y haciendo lo necesario para lograrla. Por esto el
desempeño docente no es una actividad simple y debe asumir un conjunto de condiciones
y supuestos que lo comprometen con un aprendizaje específico, cuya importancia para el
alumno depende de un sistema de valores, normas, actitudes y costumbres.
El docente hoy en día desempeña un papel muy sustancial en esta era de tecnologías y
es por eso que se necesita de docentes preparados que puedan transmitir sus
enseñanzas a los estudiantes. Las tecnologías vienen con muchas exigencias
principalmente para los maestros, pues desafortunadamente a muchos se le ha hecho un
obstáculo que no les permite avanzar en sus funciones como docente, sumado a estas
exigencias el maestro a veces es criticado sin justificación alguna, es por eso que debe
demostrar que es capaz de actualizarse constantemente para que siempre esté
preparado para poder difundir esa seguridad de enseñanza a sus alumnos. Los docentes
han tenido la gran responsabilidad de formar a las personas y en la actualidad también
han surgido muchos cambios en la forma de mejorar la calidad de nuestra enseñanza por
lo cual debemos prepararnos hacia tal compromiso. Hoy el docente debe sentirse cada
vez más capaz y preparado y junto con su vocación lograr siempre un mejor desempeño.

Los problemas de enseñanza y aprendizaje no reconocen una solución única. La forma en

que la pedagogía ha enfrentado sus problemas va desde las propuestas del conductismo
y las máquinas de aprendizaje hasta procedimientos psicoanalíticos. Existen diferentes
enfoques que hablan sobre transmisión de educación, cada uno haciendo énfasis en un
aspecto diferente.

Hablaremos primeramente del modelo tradicional que se basa fuertemente en la teoría

conductista. El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se
adapta su uso en la educación. Es la primera teoría que influye en el entendimiento del
aprendizaje humano.
El modelo tradicional puede ser considerado como un sistema de tratamiento de la
información, de transmisión y de comunicación escolares. La acción pedagógica se
identifica principalmente alrededor de la actividad del único actor reconocido que es el
profesor. Se considera la enseñanza como el principal elemento realizador. Lo tradicional,
como transmisión, describe igualmente la transitividad supuesta de los saberes y de los
valores, reproducción de un orden establecido conforme a un modelo.
El modelo tradicional aparece bajo la forma de la imagen de un profesor, de una clase, a
menudo presentadas bajo una forma de pedagogía imposible, paradójica, es decir
autoritaria.
A pesar de algunas cualidades de este modelo como lo es la de tener en cuenta la
formación en valores, la ética y la moral de las personas, se trata de un modelo poco
loable, la enseñanza hoy por hoy requiere de una dinámica diferente que permita
interactuar entre los educandos para asimilar de mejor manera el conocimiento; no
obstante, es posible que este modelo deba utilizarse para la enseñanza de ciertos temas
que requieren de una cátedra magistral que esté a cargo únicamente del docente, como
por ejemplo en los temas que plantean algunas teorías bastante profundas o
conocimientos netamente técnicos.
Lo que la evaluación del proceso educativo ha demostrado es que los modelos
pedagógicos tradicional-autoritarios son escasamente efectivos y eficientes, además de
que separan a la escuela de su entorno, lo cual impide el adecuado flujo de ideas y
experiencias de aprendizaje.

La aparición de nuevos modelos de aprendizaje tienden a procurar innovaciones sobre el

diseño de procesos y experiencias que tengan mayor impacto en razonamiento intelectual
y moral de los estudiantes, mostrando la importancia de la relación entre el razonamiento
y las relaciones de comunicación, así como el trabajo en grupo, además de favorecer la
idea de que el docente no es un "enseñante" sino un guía o facilitador, lo que da pie a la
pedagogía grupal y a la dinámica de grupos.

A continuación hablaremos del aprendizaje significativo que básicamente está referido a

utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El
maestro se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es
él el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que aprenden,
pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que
el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender.
El proceso de aprendizaje significativo está definido por la serie de actividades
significativas que ejecuta, y actitudes realizadas por el alumno; las mismas que le
proporcionan experiencia, y a la vez ésta produce un cambio relativamente permanente
en sus contenidos de aprendizaje.

El siguiente modelo es el aprendizaje colaborativo, el cual es el empleo didáctico de

grupos pequeños en el que los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores
resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en los demás.
Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los profesores, a
través del diseño de sus actividades, promuevan en sus alumnos el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de análisis y síntesis, habilidades
de comunicación, actitud colaborativa, disposición a escuchar, tolerancia, respeto y orden
entre otras más.
En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una práctica muy difundida en
todos los niveles educativos.

ANÁLISIS

Todos y cada uno de los modelos de aprendizajes, funcionan y funcionaron de manera

adecuada. En el modelo tradicional el rol del profesor era el de comunicador del saber, el
modelo y guía a quien se debe de imitar y obedecer. El rol del alumno era de un papel
pasivo ante el proceso enseñanza aprendizaje. El aprendizaje solo se trataba de la
asimilación de la información, se basa mucho en la repetición y la memoria juega un papel
muy decisivo. Un modelo que se empleó durante mucho tiempo y en algunas escuelas
aún se sigue utilizando.
En el aprendizaje significativo una teoría creada por David Paul Ausubel, el maestro deja
de convertirse en una persona autoritaria, para convertirse sólo en el mediador entre los
conocimientos y los alumnos. Un poco parecido a lo que pretende el aprendizaje
colaborativo, pero haciendo a un lado la individualidad, y pensando más en el trabajo en
equipo, es decir la colectividad.

CONCLUSIONES

Todos los modelos tienen el mismo objetivo el cual es la transmisión de conocimientos,

con el fin de crear a una mejora constante de la sociedad, una sociedad que
gradualmente sea siempre mejor.
Concluyo este ensayo mencionando que la sociedad y educación tienen una relación muy
semejante que todo va basado en un sistema tanto social como educativo.
Se debe utilizar el modelo adecuado para una mejora y búsqueda de nuevos modelos
educativos, que permitan o nos lleven a hacer cambios en la sociedad, si hay cambio en
la educación facilitara un cambio en la sociedad, si se aplica el modelo adecuado se
formaran individuos incluyentes y ocupados en la mejora de su país tanto política, social y
cultural.
REFERENCIAS

Rivera, J. (S/F). EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO y la evaluación de los

aprendizajes. Recuperado el 15 de enero de 2017 de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/dinamica_contenido/html/lecturas/El_aprendizaje_significativo.p
df

Gómez, M. (S/F). El modelo tradicional de la pedagogía escolar: Orígenes y

precursores. Recuperado el 15 de enero de 2017
http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev28/gomez.htm

Pedagogía y didáctica. Recuperado el 15 de enero de 2017

https://sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim/Home/capitulo-iii-la-
formacion-docente-en-educacion-informatica/sesion-15-hacia-la-practica-
docente